Структура социально-психологических свойств личности студентов в процессе профессионального становления в макровозрастном периоде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Морозова, Светлана Витальевна

• Морозова, Светлана Витальевна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Морозова, Светлана Витальевна

Введение

Глава 1. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ЕЕ ИЗУЧЕНИЮ

1.1. Общие психологические аспекты профессиональной направленности, профессионального самоопределения и профессионального становления личности.

1.2. Изучение взаимосвязи профессионального самоопределения, профессиональной и смысложизненной направленностей студентов на начальном этапе профессионального становления.

1.3. Микровозрастной подход в исследовании развития личности на стадии взросления.

1.4. Исследование структуры личности студента с позиции возрастного подхода.

1.4.1. Структура личности. Общие понятия.

Противоречивость научных позиций.

1.4.2. Особенности развития личности в процессе профессионального становления.

1.4.3. Особенности развития формально-динамических свойств личности в процессе профессионального становления.

1.4.4. Развитие ценностных, смысложизненных ориентаций и самоактуализации личности студентов в процессе профессионального становления.

1.4.5. Социализация личности в студенческом возрасте как фактор профессионального становления.

1.5. Выводы по главе 1.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Ф Глава 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ СТРУКТУРЫ

СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ В МАКРОВОЗРАСТНОМ ПЕРИОДЕ.

3.1. Исследование взаимосвязи профессиональной и смысложизненной направленностей студентов на начальном этапе профессионального становления.

3.2. Результаты исследований формально-динамических свойств студентов различной профессиональной направленности.

3.3. Исследование развития ценностных, смысложизненных ориентаций и самоактуализация личности студентов в процессе профессионального становления.

3.4. Динамика социально-психологических свойств личности студентов в разных возрастных микропериодах.

3.5. Исследование структуры личности студента в макро- и микровозрастных периодах.

3.6 Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структура социально-психологических свойств личности студентов в процессе профессионального становления в макровозрастном периоде»

Интерес к личности, к ее индивидуальным, социальным, ценностным основам всегда, во все эпохи оставался важным. Задача, которая стоит перед социальной психологией в настоящее время заключается в установлении особенностей психического склада личности, проявлении социальности человека.

Личностное развитие студента и формирование его готовности к будущей профессиональной деятельности являются важными составляющими для профессионально зрелой личности выпускника вуза, а затем специалиста (Ю.П. Поваренков, 2002). В процессе обучения в вузе происходит первичное «освоение» профессии, определяется жизненная позиция человека, формируется отношение к деятельности как учебной, так и профессиональной, проявляется профессиональное самоопределение. В исследовании закономерностей становления личности важным фактором является фактор социального развития, включающий социальные ценности, нормы, социальные установки настоящего времени (В.В. Новиков, В.Ф. Шевчук, 2003). Изучение проблемы личностного развития студента связано с необходимостью изучения становления его как субъекта деятельности (Е.И. Степанова, 2000), а также изучение его профессионального становления через осмысление своей жизни. Исследование профессионального становления во взаимосвязи с осмысленностью жизненных целей актуально в настоящее время, как в теоретическом, так и в экспериментальном плане.

Необходимо отметить, что процесс обучения в вузе, попадает в один макропериод (18-25 лет) и два микропериода (18-21 года и 22-25 лет) и заслуживает тщательного, системного исследования. Так как именно на этом этапе происходит процесс формирования личности в профессиональной деятельности, развития ее профессиональных способностей и самосовершенствования (Б.Г. Ананьев, 1977).

Благодаря комплексному характеру исследования личности общая структура социально-психологических свойств изучается во взаимосвязи с нейродинамическими, формально-динамическими и личностными характеристиками, что позволяет представить не только картину целостного развития человека, но и отметить переходные состояния в стадиях развития личности в процессе жизни.

Важным на сегодня для практической социальной психологии является исследование личности, в которой есть все - и личностная структура, и система психических свойств, функций, процессов и групповая динамика (В.В. Новиков, 2003).

Актуальность данной темы связана с изменениями взглядов общества на личность, с новыми изменяющимися требованиями к обучению, воспитанию, «оснащению» психологическими знаниями современных студентов помогающими выработке их индивидуального стиля жизни, стиля деятельности и общения, влияющих на уровень профессионализма. Все выше сказанное и определило выбор темы данного диссертационного исследования.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

Анализ литературы позволил выявить обширный круг научных работ, посвященных изучению профессионального самоопределения молодежи, в том числе студентов. Однако были выявлены проблемы следующего плана. Личность студента изучается либо со стороны его индивидуальных особенностей, либо со стороны его социализации, адаптации, не учитывается возрастная динамика, возрастной этап, характеризующий период студенчества, а также взаимосвязь индивидуальных (формально-динамических), психологических, и социальных свойств. Остается по-прежнему актуальной проблема изучения социально-психологических свойств, структуры личности студента. Существующие подходы к изучению личности порой не учитывают необходимости целостного изучения личности студента в процессе профессионального становления.

Теоретический анализ показывает, что, несмотря на научную и практическую значимость данной проблемы, изучение личности студента в процессе обучения в вузе остается важной и требует дальнейших исследований.

Цель исследования - выявление структуры социально-психологических свойств личности студентов в процессе профессионального становления в макровозрастном периоде.

Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:

1. Изучить общие аспекты профессиональной направленности, самоопределения и профессионального становления личности, при выделении общепсихологических принципов.

2. Выявить особенности развития профессиональной и смысложизненной направленности студентов на этапах профессионального становления.

3. Изучить формально-динамические свойства личности студентов разной профессиональной направленности в процессе профессионального становления.

4. Выявить специфику взаимосвязей ценностных, смысложизненных ориентации и социально-психологических свойств студентов разной профессиональной направленности в процессе профессионального становления.

5. В ходе теоретического и экскериментального исследования выявить и изучить структуру социально-психологических свойств личности студента с разной профессиональной направленностью и ее развитие в макро- и микровозрастном периоде.

Объект исследования - процесс развития социально-психологических свойств студентов разной профессиональной направленности в процессе профессионального становления.

Предмет исследования - структура социально-психологических свойств личности и ее изменение в процессе профессионального становления студентов.

Основные гипотезы исследования:

Общая гипотеза: В структуре социально-психологических свойств личности студентов отражается профессиональная направленность и характер профессионального становления в микровозрастных периодах.

Частные гипотезы:

1. Существуют различия в структуре социально-психологических свойств личности студентов технической и гуманитарной направленности. У студентов технической направленности наибольшие изменения в структуре социально-психологических свойств должны происходить на начальном этапе обучения в вузе, когда преобладает общая гуманитарная подготовка специалиста. У студентов гуманитарной направленности изменения в структуре социально-психологических свойств будут происходить на протяжении всего периода обучения.

2. Профессиональное становление студентов может быть рассмотрено как непрерывный динамический процесс изменения их профессионально важных свойств личности.

В качестве методов исследования были использованы: для определения профессиональной направленности — методика ОПГ (Опросник профессиональной готовности JI.H. Кабардовой); для определения нейродинамических и индивидуально-типологических свойств — опросник Я. Стреляу (исследование нейродинамических свойств); для исследования формально-динамических свойств — опросник В.М. Русалова; для исследования психологических свойств — методика Р. Кеттелла, форма С; для исследования ценностных ориентаций — опросник М. Рокича; для исследования уровня самоактуализации личности — самоактуализационный тест (CAT) ЛЛ. Гозмана; для исследования смысложизненной направленности личности — методика смысложизненных ориентаций (СЖО, Д.А. Леонтьев).

Применяемые методы исследования. В качестве организационных методов используются сравнительный метод и метод возрастных срезов. При исследовании учитывался принцип комплексного подхода. В качестве статистических методов используются корреляционный, дисперсионный, ранговый и факторный анализ.

Научная новизна исследования. Выявлена структура личности студента и ее уровни (индивидуально-психологический, психологический, социально-психологический) в контексте социальной психологии. Новизной исследования послужило обоснование возможности применения комплексного подхода для изучения структуры личности студента в процессе профессионального становления в макровозрастном периоде.

Теоретическая значимость работы. Установлена структура социально-психологических свойств студентов и изучены особенности ее взаимосвязи и различия в зависимости от профессиональной направленности, возраста и пола. Обнаружены изменения, проявляющиеся в студенческом возрасте приходящиеся на один возрастной макропериод (17-24 лет). Особенности изученных периодов помогают проследить профессиональное и личностное становление студента, его ценностные ориентации, осмысление жизни, развитие его самореализации на важном этапе человеческой жизни - на этапе ранней зрелости.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы:

1) для оптимизации учебно-воспитательного процесса с учетом ценностных ориентации и социально-психологических свойств студентов. Материал исследований дает преподавателям необходимые знания о психологических-особенностях студентов, определяемых их социальным положением, возрастом и характером основной деятельности.

2) для консультирования студентов, аспирантов и преподавателей с целью повышения качества обучения, психолого-педагогического самообразования и самокоррекции, для повышения социально-психологической адаптации студентов в вузе. На основе полученных данных разработана учебная программа и учебный спецкурс для студентов разных специальностей ЮУрГУ (270115; 280201; 270106 и 030401).

Основные положения, выносимые на защиту

1. Структура социально-психологических свойств личности имеет различия у студентов технической и гуманитарной направленности. Особенности структуры личности определяются возрастными, половыми и профессиональными аспектами. Изменение структуры социально-психологических свойств личности студентов происходит на всех ее уровнях в процессе профессионального становления.

2. Процесс обучения в вузе как процесс социализации является одной из составляющих профессионального становления. В результате профессионального становления формируется структура личности, ее свойств, которые отражают особенности личности на данном возрастном периоде: эмоциональную коммуникативность, интеллектуальную активность, общительность. Одни свойства выступают как профессионально важные (коммуникативность, интеллектуальная активность, эмоциональная устойчивость), другие как социально важные свойства (зрелость, активность, гибкость поведения).

3. Профессиональное становление характеризуется формированием ценностей самореализации и профессиональной самореализации личности, ценности собственного смысла жизни, формированием необходимых профессиональных качеств, интеллектуальной активности и направленности интересов. Развитие данных свойств личности характеризует динамику профессионального становления.

4. Комплексный подход является необходимым условием для изучения структуры личности и дает возможность проследить развитие социально-психологических свойств личности. Реализация данного подхода в исследованиях структуры личности позволяет выделить общие и специфические факторы этой структуры.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре прикладной психологии Южно-Уральского государственного университета и на кафедре социальной и политической психологии Ярославского государственного университета. Основные положения диссертационного исследования отражены в материалах: региональной научной конференции «XV Мерлинские чтения» (Пермь, 2000); III Всероссийского съезда психологов (Санкт-Петербург, 2003), международного конгресса «Социальная психология XXI столетия» (Ярославль, 2003, 2004), юбилейной региональной научно-методической конференции ЮУрГУ «Современные проблемы и средства повышения качества университетского образования» (Челябинск, 2003), международная научнопрактическая конференция УРАО «Гуманистические основы гуманитарных дисциплин в вузе» (Челябинск, 2003), в материалах VI Всероссийской научно-практической конференции «Профориентация и психологическая поддержка. Теория и практика» (Томск, 2004), в материалах Всероссийской межвузовской научно-методической конференции «Модернизация образования. Региональный аспект» (Вологда, 2004).

Комплекс примененных в работе методик, а также теоретические и эмпирические исследования используются в работе со студентами по курсу «Психология и педагогика», на занятиях по спецкурсу «Профессиональное самоопределение и смысложизненные ориентации студентов», при работе с аспирантами по курсу «Психология и педагогика высшей школы». Использованные в диссертационной работе методики опубликованы в учебном пособии «Психодиагностика профессиональной направленности» (Челябинск, ЮУрГУ, 2003).

Диссертация обсуждена на заседании кафедры прикладной психологии Южно-Уральского государственного университета и на кафедре социальной и политической психологии Ярославского государственного университета, на секции молодого ученого конференции «Интегративная психология: теория и практика» (Ярославль, 2003), на секции «Социальная психология и образование» международного конгресса «Социальная психология XXI столетия» (Ярославль, 2004) и рекомендована к защите.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложения. Текстовая часть изложена на 191 странице, содержит таблицы, гистограммы, рисунки и графики. Библиографический список содержит 278 (11 — на иностранном языке) наименований.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Морозова, Светлана Витальевна

Результаты исследования могут быть использованы для оптимизации учебно-воспитательного процесса с учетом ценностных ориентаций и социально-психологических свойств студентов. Материал исследований дает преподавателям необходимые знания о психологических особенностях студентов, определяемых их социальным положением, возрастом и характером основной деятельности. Полученные данные могут применяться преподавателями при индивидуальной и групповой работе со студентами, с целью повышения качества обучения, психолого-педагогического самообразования и самокоррекции, для повышения социально-психологической адаптации студентов в вузе.

За рамками анализа осталось большое количество содержательной информации по блокам ценностей «Ценности дела», «Ценности личной жизни», «Ценности самоутверждения», которые могли бы дополнить полученные результаты и подробно представить особенности структуры личности студента в социальном аспекте.

Намечены перспективы дальнейшей работы — разработка теоретических и прикладных основ исследования личности в процессе профессионального становления, создание психологической службы вуза для психологического сопровождения помощи студентам, выпускникам, аспирантам и преподавателям. Данная служба поможет в подготовке и повышении квалификации преподавателей, аспирантов в учебно-воспитательном процессе. Исследования профессионального развития выпускников, аспирантов могли бы дополнить полученные результаты и реализовать обозначенные перспективы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социальная психология является одной из распространенных и востребованных на сегодняшний день психологических наук. Социальная психология, в отличие от других отраслей психологической науки, призвана раскрыть всю структурную сложность личности. Исследования проблемы личности в русле социально-психологического подхода вызвали необходимость объединения индивидуально-психологического и социально-психологического подходов при моделировании структуры личности. Благодаря комплексному характеру данного исследования общая структура социально-психологических свойств личности изучалась во взаимосвязи с формально-динамическими и личностными характеристиками, что позволяет не только представить картину целостного развития человека, но и отметить переходные состояния в стадиях развития личности в процессе жизни.

Ш Данное исследование характеризуется новым для социальной психологии комплексным подходом, включающим изучение структуры личности студента в процессе его профессионального становления с использованием макро-возрастного подхода. Выявлена структура личности студента и ее уровни (индивидуально-психологический, психологический, социально-психологический) в контексте социальной психологии.

Исследование позволило определить структуру социально-психологических свойств студентов, изучить особенности ее взаимосвязей и различия в зависимости от профессиональной направленности, возраста и пола. Изменения, проявляющиеся в студенческом возрасте, приходятся на два микровозрастных периода. Выявление особенности изученных микропериодов (17-20 лет и 2224 года) помогают проследить профессиональное и личностное становление студента, его ценностные ориентации, осмысление жизни, развитие его самореализации на важном этапе человеческой жизни - на этапе зрелости. щ В результате исследования были обнаружены возрастные различия в формально-динамических свойствах: коммуникативных, интеллектуальных, эмо

Ф циональных. Однако в процессе обучения происходят изменения показателей интеллектуальной активности и интеллектуальной эмоциональности, что объясняется механизмами адаптации к студенческой среде. Остальные свойства темперамента являются стабильными.

Выбор профессии студентами технической и гуманитарной направленности сделан в соответствии с их профессиональной направленностью. Однако профессиональные интересы студентов сформированы автономно, без осмысления своих жизненных планов и могут в дальнейшем измениться при ** формировании их смысложизненных ориентаций.

Доказано, что ценностные ориентации являются важным элементом структуры личности. В процессе обучения студенты, ориентированные на ценности профессиональной самореализации, имеют такие свойства личности, как гибкость мышления, чувствительность, самостоятельность и независимость суждений, прямолинейность, уверенность в себе, которые можно от* нести к профессионально важным свойствам.

Особенности взаимосвязи смысложизненных ориентаций с социально-психологическими свойствами показали, что возраст и профессиональные интересы влияют на процесс целостного восприятия жизни студентов, их жизненные планы. В первом микропериоде происходит более интенсивно образование связей профессиональных интересов со свойствами разных уровней (индивидуально-психологического, психологического, социально-психоло-* гического) структуры личности. Во втором микропериоде количество связей профессиональных интересов с этими свойствами снижается. Профессиональное становление происходит более интенсивно во втором микропериоде, когда профессиональные интересы становятся автономными (независимыми от индивидуальных свойств личности).

Определяющими и ведущими в структуре личности являются социальные свойства, формирующиеся в процессе учебно-профессиональной деятельно-ф сти студента. Структура взаимосвязей профессиональной направленности и смысложизненной ориентации различна в первом и втором микропериодах.

Можно сказать, что наблюдается дифференциация на уровне развития профессиональных интересов и уровне смысложизненной направленности: на старших курсах к концу учебно-профессиональной деятельности выделяются студенты, у которых недостаточно высокий уровень профессиональной направленности, но достаточно высокий уровень смысложизненной ориентации, и студенты с высокими профессиональными интересами, но с недостаточно высоким уровнем осмысленности жизни.

На основании исследования удалось выявить специфику взаимосвязей социально-психологических свойств, ценностных и смысложизненных ориентации студентов в процессе профессионального становления. При этом такие свойства, как самореализация личности, ценности собственного смысла жизни занимают центральное место и сохраняют значимость на всем макропериоде профессионального становления студентов независимо от профессиональной направленности. Факторы «Морально-волевая активность» и «Природная коммуникативность» выделены у студентов технической направленности, они характеризуют их как ответственных, дисциплинированных, решительных личностей. У «гуманитариев» выделены два фактора: «Эмоциональная устойчивость и сдержанность в общении» и «Высокая коммуникативная работоспособность», характеризующих их как эмоционально устойчивых, сдержанных и общительных, активных. Выделенные факторы говорят о различиях в структуре свойств студентов в зависимости от их профессиональных интересов и направленности. Факторный анализ подтвердил наличие различных «возрастных» структур личности студентов, их изменчивость в макровозрастном периоде и, следовательно, подтвердил наличие микропериодов. Первый миркопериод - начальный (17-20 лет) и второй - завершающий профессиональное становление студента в процессе обучения в вузе (2124 года).

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Морозова, Светлана Витальевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука, 1973.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности// Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 19-44.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

6. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта труда// Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1967. - Вып. 2.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т./ Под ред. A.A. Бо-далева, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьминой. М.: Наука. 1980. - Т.1.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. 1980.

9. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы Л., 1974 - С. 3-15.

10. Ананьев Б.Г. О методах современной психологии// Психодиагностические методы. Л.: ЛГУ, 1976. - С. 13-35.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 1998. - 341 с.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1986.- 158 с.

13. Асмолов А.Г. Основы принципа психологического анализа в теории деятельности// Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 14-26.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологическо-, го анализа. М.: Смысл, 2002.

15. Афанасьев В.Г. Человек как система и система деятельности человека// Социологические исследования. 1975. - № 4. - С. 24-36.

16. Базылевич Т.Ф. Еще раз о дифференциальной психофизиологии// Психологический журнал. -Т. 26. № 1. - 2005. - С. 124-135.

17. Барышев C.B., Вяткин Б.А. Динамика структуры темперамента в процессе адаптации к социально-профессиональным условиям обучения в военном вузе// Вестник Пермского государственного педагогического университета. Серия 1. Психология 2000. - № 12. - С. 825.

18. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 2000. -416 с.ф 19. Бахтин М.М. К философии поступка// Философия и социология наукии техники. Ежегодник. 1984-1985. - М., 1986. - С. 80-160.

19. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

20. Белоус В.В. Новый подход к теории интегральной индивидуальности// Вопросы психологии. 1988.-№3.-С. 161-162.

21. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы// Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - № 1- С. 113-120.

22. Белоус В.В. К исследованию типов темперамента на эффективность индивидуальной и совместной деятельности// Вопросы психологии.- 1986. -№ 3.

23. Белоус В.В. Структурно-функциональная характеристика интегральной индивидуальности// Вопросы психологии. 1994. - № 3.

24. Бирюков С.Д. Психогенетическое исследование пластичности как черты темперамента// Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - № 5. - С. 64-71.

25. Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: РАУ, 1993.- 11 с.

26. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ. 2001.

27. Бодров В.А., Сыркин Л.Д. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора. // Психологический журнал. 2003. - Т. 24. - № 1. - С.73-81.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 492 с.

29. Брушлинский A.B. Деятельность, действие и психическое как процесс. //Вопросы психологии. 1984. - №5. - С. 17-29.

30. Брушлинский A.B. Мышление как процесс и проблема деятельности.

31. Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 28-40.

32. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением// Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2001. - № 2. - С. 69-77.

33. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. A.B. Петровского. -М., 1979.

34. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М.В. Гамезо и др. -М., 1984.

35. Волкова H.A. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностям ных характеристик у школьников: Автореф. . канд. дис. Л., 1983.ф 36. Волов В.Т., Сопов В.Ф., Копцов A.B. Психологический мониторинг вдистанционном образовании. Самара, 2000.

36. Волочков A.A., Ермоленко Е.Г. Исследования ценностной направленности личности как выражение смыслообразующей активности// Психологический журнал. Т 25. - С. 17-23.

37. Выбойщик И.В., Шакурова З.А. Личностный многофакторный опросник Р. Кэттелла: Учебное пособие. Челябинск: ЮУрГУ, 2000. - 54 с.

38. Выготский J1.C. Проблемы развития психики: Собр. соч. М.: Педагогика, 1983.-Т. 3.

39. Выготский JI.C. Исторический смысл психологического кризиса. М., т 1926. / Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982, с. 291-437.

40. Выготский J1.C. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997. - 144 с.

41. Выготский Л.С. Развитие интересов в переходном возрасте// Собр.соч. -Т.4.-М., 1984.-С. 6-40.

42. Выготский С.Л. Возрастная периодизация. Собр. соч. - Т. 4. - М., 1984.

43. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека. Пермь: ПГПУ, 2000. - 179 с.

44. Вяткин Б.А. Метаиндивидуальность и ее проявления у учителей начальных классов// Вопросы психологии. 2001. - № 3. - С. 70-78.

45. Галимов P.A. Двойники и телесная конституция. Психологическое исследование: Учеб. пособие для вузов. Челябинск: Рекпол, 2005. - 128 с.

46. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие/ М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Г.Г. Горелова, Л.М. Орлова. М.: Педагогическое общество России, 2001.

47. Гилеева О.Б., Бочарова Т.В. Влияние социальных условий на структуру темперамента// Вопросы психологии. № 2. - 2000.

48. Гинзбург М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников// Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987.

49. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема// Вопросы психологии. № 2. - 1988. - С. 19-26.

50. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопросы психологии. № 3. - 1994. - С. 43-52.

51. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: МГУ, 1998.

52. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2 т. М.: Мир, 1992.0 54. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест.-М.:РПА, 1995.-43 с.

53. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности. М.: Молодая гвардия, 1982.

54. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наука думка, 1988. - 142 с.

55. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев, 1984.

56. Головей JI.A. Психология становления субъекта деятельности в период юности и взрослости. Дисс. . докт. псих. наук. СПбГУ, 1996.

57. Горелова Г.Г. Личность и профессия: Профессионально-личностная реадаптация в условиях «тройного» кризиса: Монография. Челябинск: ЧГПУ, 2001.

58. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов// Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сборник. Кишинев: Кишиневский государственный университет, 1990. - 114 с.

59. Грищенко H.A., Головей Л.А. К разработке теоретических и прикладных проблем профориентации// Психологический журнал. Т. 8. - № 1. -1987.-С. 99-109.

60. Грошев И.В. Психология половых различий: Монография. Тамбов:1. Изд-воТГУ, 2001.-613 с.

61. Гулякина В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника: Автореферат дис. . канд. психол. наук. -Курск, 2000. 22 с.

62. Давыдов В.В., Зинченко В.П., Талызина Н.Ф. Проблема деятельности в работах А.Н. Леонтьева// Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 61-66.

63. Давыдов В.В., Радзиховский Л.А. Теория Л.С. Выготского и деятель-ностный подход в психологии// Вопросы психологии. 1980. - № 7. - С. 48щ 59; 1981.-№ 1.-С. 67-80.

64. Демин А.Н. Психологическое содержание профессиональной ориентации// Прикладная психология. 1999. - № 4. - С. 12-29.

65. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. М.: РАГС, 2000. - 329 с.

66. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности// Вопросы психологии. — 1984. № 4.

67. Донцов А.И. Самосовершенствование личности. Ростов-на-Дону: РГУ, 1977.- 149 с.

68. Дружинин В.Н. Психология общих способностей М., 1995. - С. 99-104.

69. Дружинин В.Н. Способности и жизнедеятельность// Индивидуализация и способности: Сб. науч. тр. М.: ИП РАН, 1994. - С. 71-81.

70. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. -* М., 1987.

71. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 2-е изд. - СПб.: Питер, 1999.

72. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник/ Под ред. О.Ю. Ермолаева. 2-е изд., испр. - М.: Московский социально-психологический университет: Флинта, 2003. - 336 с.

73. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности// Психологическое обозрение. № 2. - 1998. - С. 35-45.

74. Жемчугова JI.B. О связи динамических качеств активности общительности со свойствами нервной системы и темперамента: Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1980.

75. Забродин Ю.М. «Модель личности» в психодиагностике -М., 1994.-214 с.

76. Завалишина Д.Н. Когнитивные регуляторы профессиональной деятельности/ Образ в регуляции деятельности. Тезисы докладов к международной конференции. М., 1997. - С. 77-79.

77. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Вклад ранних исследований А.Н. Леонтьева в развитие теории деятельности// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология.- 1979.-№4.-С. 14-25.

78. Захарова А.Н. Ценности и потребности в структуре мотивации и смысловой регуляции жизнедеятельности// Психология XXI века: Тезисы международной научно-практической конференции студентов и аспирантов. СПб.: Факультет психологии СПбГУ, 2003. - С. 18-21.

79. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-Ф педагога. Свердловск: Уральский университет, 1998. - 116 с.

80. Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инжернера-педагога: Автореферат дисс. .д-ра психол. наук. -Свердловск, 1988. 348 с.

81. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1997. - 224 с.

82. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности// Психологический журнал. Т. 18. - № 6. - 1997. - С. 60-74.

83. Зигаева Ю.А. Смысложизненные ориентации при профессиональной социализации// Психология XXI века. Тезисы международной научно-практической конференции студентов и аспирантов. СПб.: Факультет психологии, 2002. - С. 230-232.

84. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 412 с.

85. Иванова Т.В. Особенности развития психологической готовности студенчества к педагогической деятельности. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1979.- 157 с.

86. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты// Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 85-92.

87. Ильин С.С. Психологическая готовность к управленческим профессиям и ее диагностика// Прикладная психология. 1999. - № 4. - С. 1-11.

88. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие/ Под ред. Б.А. Вяткина. М.: Институт психологии РАН, 1999. - 328 с.

89. Иовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М., 1983.

90. Иоголевич Н.И. Особенности интегральной индивидуальности студентов в связи с профессиональным становлением и успешностью обучения. Автореферат .дисс. канд. психол. наук. Пермь, 1998. - 25 с.

91. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

92. Казанцева Т.А., Олейник Ю.Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов// Психолог, журн. -Т. 23. -№ 6. — С. 51-59.

93. Карпов A.B. Психологический анализ деятельности и проблема психических процессов// Проблемы психологического анализа трудовой деятельности: Сб. науч. тр. Ярославль: ЯГУ, 1986. - С. 10-27.

94. Карпов A.B., Орел В.Е., Тернопол В.Я. Психология профессиональной адаптации: Монография. Ярославль: Институт «Открытое общество», РПО, 2003.- 161 с.

95. Карпов A.B. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль: ЯГУ, 1988.

96. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.:МГУ, 1988.

97. Климов Е.А. Профессиональное самоопределение личности// Интеллект и творчество: Сб. науч. труд. М.: ИП РАН, 1999. - С. 239-254.

98. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания// Психология профессионала. М.; Воронеж, 1996. - С. 214-230.

99. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии// Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 5-14.

100. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

101. Клищевская М.В. К проблеме профессионального развития// Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2001. -№ 4. - С. 3-11.

102. Клищевская М.В., Солнцева Г.Н. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешной деятельности// Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. -1999.-№4.-С. 61-66.

103. Клюева Н.В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога (ценностно-рефлективный подход): Автореферат .докт. псих. наук. Ярославль, 2000.

104. Ковалев А.Г. Психология личности. JL, 1963.

105. Козлов В.В. Интенсивные интегративные психотехнологии. Теория. Практика. Эксперимент. М., 1998. - 427 с.

106. Козлов В.В. К определению понятия «интеграция»// Из хаоса в Космос/ Под ред. В.В. Козлова. М., 1995. - 149 с.

107. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

108. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979.

109. Кондаков И.М., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития// Вопросы психологии. 1989. -№5.

110. Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях. Ч I. /Под ред. О.П. Нестеренко, Ю.А. Сидорова. -М.: МАИ, 1992.-168 с.

111. Коссов Б.Б. Закономерности развития личности// Психологическая наука и образование. 2001. - № 1. - С. 5-20.

112. Кубарев E.H. Развитие ценностно-потребноетной сферы личности в процессе ее творческой самореализации. Автореферат дисс. канд. психол. наук. Курск, 1998.-25 с.

113. Кудрявцев Т.В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения// Вопросы психологии. 1985. - № 1.

114. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. -М., 1986.

115. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределение личности// Вопросы психологии. -1983.-№2.

116. Кузнецова И.В., Шадриков В.Д. Методические рекомендации по проведению профконсультационной работы. Ярославль, 1986.

117. Кузнецова И.В. Методические основы исследования процесса выбора профессии// Способности и деятельность. Ярославль, 1989. - С. 35-46.

118. Леонтьев A.A. Ранние работы А.Н. Леонтьева о психологии деятельности// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1983. - № 2. - С. 4-5.

119. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности. Стенограмма лекции в ЛПГУ. 1940// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1983. -№ 2. - С. 5-17.

120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.

121. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии// Вопросы психологии. 1957. -№ 1. - С. 3-7.

122. Леонтьев А.Н. Основные процессы психической жизни. 1940// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1983. - № 2. - С. 18-20.

123. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии// Вопросы философии. 1972. - № 9. - С. 95-109.

124. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992.-С. 17.

125. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2003. - 487 с.

126. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М.: Смысл, 1992.-С. 15.

127. Леонтьев Д.А., Калашников М.О., Калашникова О.Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций// Психологический журнал. -Т.14. -№ 1.- 1993.-С. 150-155.

128. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность личностные детерминанты и возможности формирования// Вопросы психологии. 1995. -№ 1.-С. 97-110.

129. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего// Вопросы психологии. 2001. -№1. - С. 57-65.

130. Липкина А.И. Психология учебного труда// Начальная школа. 1993. -№ 12.-С. 11-14.

131. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: Высшая школа, 1974.- 188 с.

132. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии// Психологический журнал.- 1981.- Т. 2.- № 5.- С. 3-22.

133. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

134. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии// Вопросы психологии. 1975. - № 2 - С. 31-45.

135. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов// Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2000. - № 1. -С. 48-56.

136. Маркова А.К. Психология профессионализма-М.: Знание, 1996.-308 с.

137. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы/ Пер. с англ. М.: Смысл, 1999.-425 с.

138. Матвеева Л.Г. Становление профессионального самосознания клинических психологов. Автореферат дисс. .канд. психол. наук. Челябинск, 2004.- 24 с.

139. Мейли Р. Факторный анализ. С. 215-232.

140. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.

141. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента, 2-е изд. Пермь: Кн. изд-во, 1973.

142. Мерлин B.C. Проблемы интегрального исследования индивидуальности человека// Вопросы психологии. 1980. - Т. 1- С. 58-71.

143. Мерлин B.C. Связь социально-типичного и индивидуального в личности// Вопросы психологии. № 4. - 1967. - С. 34-43.

144. Митина О.В., Михайловская И.Б. Факторный анализ для психологов. М.: Учебно-методический корректор «Психология», 2001. - 169 с.

145. Михайлов И.В. Психологические проблемы изучения профессионального жизненного пути в целях профориентации// Профессиональная ориентация учащихся. Ярославль, 1986.

146. Могилевскин Е.А. Карьерный тьюторинг психологическое сопровождение карьеры// Управление персоналом. - 2004. - № 21- С. 44-47.

147. Морогин В.Г. Зависимость профессионального предпочтения студентов технического вуза от их индивидуально-типологических особенностей// Психолог, журнал. № 2. - Т. 16. - 1995. - С. 114-119.

148. Морозова И.В. Самореализуется ли личность сегодня?// Журнал прикладной психологии. 2000. - № 2. - С.82-86.

149. Морозова C.B. Психодиагностика профессиональной направленности: Учебное пособие/ Под ред. З.А. Шакуровой. Челябинск:: Изд-во ЮУр-ГУ, 2003. - 63 с.

150. Мошкина Л.Д. Половые особенности интегральной индивидуальности студентов: Автореферат дис. .канд. психол. наук. Пермь, 2000. - 19 с.

151. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

152. Назарова А.И. Изучение ценностных ориентаций студенческой молодежи// Психология XXI века. Тезисы международной научно-практической конференции студентов и аспирантов. СПб.: СПбГУ, 2003. - С. 45-46.

153. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2004. -392 с.

154. Наследов А.Д., Тарасов С.Г. Применение математических методов в психологии: Учебное пособие. СПб., 2001.

155. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы. М.: Просвещение, 1966.

156. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.

157. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: ВЛАДОС, 1995.-576 с.

158. Немов P.C. Психология: Учебное пособие для вузов. В 2 кн. М.: Просвещение, 1994.

159. Новиков В.В. Методология социальной психологии: теория и практика// Труды Ярославского методологического семинара. Том 1/ Под ред. В.В. Новикова и др. Ярославль: МАПН, 2003. - 384 с.

160. Новиков B.B. Социальная психология сегодня: отвечать действиями// Психологический журнал. 1993. - № 4.

161. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. Изд.2. - М.: МАПН, 1998.

162. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. К.: Лыбидь, 1990.-192 с.

163. Общая психология. Учебник для студентов пед.ин-тов/ Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - С. 93-126.

164. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1993.

165. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. язык, 1984. - 1624 с.

166. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка/ Российская академия наук. М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

167. Парамзин В.Н. Профессиональная направленность личности и ее формирование в школьные годы. Новосибирск, 1987. - 140 с.

168. Парыгин Г.С., Степанский В.И., Фарютин В.П. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников// Вопросы психологии. 1987. - № 4. - С. 45-51.

169. Перкова О.И., Обозов H.H. О динамике межличностного отношения студентов в процессе обучения в вузе// Общение как проблема теоретического и прикладного исследования. Д., 1973.

170. Петрова Н.И. Уровень самоактуализации студентов и их социально-психологическая адаптация// Психол.жур. Т. 23. - № 3. - С. 116-120.

171. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности// Вопросы психологии. 1987. -№ 1. - С. 15-26.

172. Петровский A.B. Теория деятельностного опосредования в психологии личности и группы// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1983. - № 3.

173. Петровский A.B. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности// Вопросы психологии. № 4. - 1987. - С. 30-44.

174. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

175. Платонов К.К. Динамическая функциональная структура личности// Личность и труд. М.: Мысль, 1965. - С. 33-51.

176. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии// Методологические и теоретические проблемы психологии/ Под ред. Е.В. Шорохо-вой. М.: Наука, 1969. - 154 с.

177. Платонов К.К. Профессиональное призвание// Профессиональная ориентация молодежи. М., 1978. - С. 92-129.

178. Платонов K.K. Структура и развитие личности/ Под ред. А.Д. Гло-точкина.-М., 1986.

179. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: УРАО, 2002. — 160 с.

180. Поваренков Ю.П., Шадриков В.Д. Формирование информационной основы деятельности в процессе профессионального обучения// Психологический журнал. Т. П.-№2,- 1990.-С. 47-57.

181. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности: Учебное пособие/ Под общ. ред. В.А. Бодрова. М.: ПЕР СЭ, 2003.-С. 28-35.

182. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие/ Под общ. ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2000.-560 с.

183. Проблемы генетической психофизиологии/ Под ред. Б.Ф. Ломова, И.В. Равич-Щербо. М., 1978. - С. 48-53.

184. Профессиональная ориентация молодежи/ Под ред. А.Д. Сазанова и др. М.: Высшая школа, 1989. - 272 с.

185. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: Просвещение, 1997.-248 с.

186. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие. М.: Академия, 2003.

187. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256 с.

188. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе// Вопросы психологии. № 1. - 1996.

189. Психологическая диагностика детей и подростков: Учебное пособие для студентов/ Под ред. K.M. Гуревича и Е.М. Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 360 с.

190. Психологические основы профессионально-технического обучения. -М., 1988.

191. Психологические проблемы самореализации личности/ Под ред. Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Коростылевой. СПб.: СПбГУ, 2000. - 252 с.

192. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности/ Под ред. Никифорова Г.С. СПб.: СПбГУ, 1991. - 152 с.

193. Психология и педагогика/ Под ред. К.А. Абульхановой, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Совершенство, 1999. - 320 с.

194. Психология и педагогика: Учебное пособие/ Под ред A.A. Бодалева В.И. и др. М.: Институт Психотерапии, 2002.

195. Психология индивидуального и группового субъекта/ Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 368 с.

196. Психология индивидуальных различий/ Под ред. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. - 776 с.

197. Психология личности и образ жизни/ Под ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1987.

198. Психология развивающейся личности/ Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

199. Рабочая книга практического психолога: Уч. пособие/ Под ред. A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Л.Г. Лаптева. М.: Изд-во Института психотерапии, 2001.-744 с.

200. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 317 с.

201. Росляков А.Е. Социально-психологическая адаптация студентов в условиях обучения в вузе: Автореферат дисс.канд. психол. наук. Ярославль, 2003.-24 с.

202. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1996.

203. Рукавишников A.A., Соколова М.Б. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла-95. Руководство по использованию. СПб.: НПЦ «Психодиагностика», ГП «ИМАТОН», 1995. 89 с.

204. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека//Психологический журнал.- 1986.-№ 4.-Т. 7.

205. Русалов В.М. Некоторые основания специальной теории индивидуальности человека. Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты: Межвузовский сборник научных трудов. -Пермь, 1988.- 106 с.

206. Русалов В.М. Пол и темперамент// Психологический журнал. 1993. -Т. 14.-№6.-С. 57-64.

207. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека// Псих.ж-л. № 1. - 1989. - С. 10-22.

208. Русалов В.М. Проблемы индивидуальности в становлении профессионала// Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: Институт психологии АН СССР, 1991. - С. 95-117.

209. Русалов В.М., Наумова Е.Р. О связях общих способностей с «интеллектуальными» шкалами темперамента// Психол.ж-л. 1999. - Т. 20. - № 1 .— С. 70-71.

210. Русалов В.М. Психология личности. М.: ИП РАН, 2000.

211. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие Л.: ЛГУ, 1990. - 256 с.

212. Рыбалко Е.Ф., Герасимова Н.С. Динамика групп ценностных ориентации старшеклассника и взрослого человека.: Психологические проблемы самореализации личности/ Под ред. Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Коростылевой. -СПб.: СПбГУ, 2000. 252 с.

213. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте// Вопросы психологии. № 1. - 1982. - С. 69-75.

214. Сафин В.Ф., Никонов Г.П. Психологический аспект самоопределения личности// Психологический журнал. Т. 5. - № 4. - 1984. - С. 65-74.

215. Серебрякова A.A. Профессиональное самоопределение как способ самореализации// Психология XXI века. Тезисы международной научно-практической конференции студентов и аспирантов. СПб.: СПбГУ, 2002. -С. 257-258.

216. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Социально-психологический центр, 1996.

217. Скворцова М.В. Самоактуализация и тревожность как факторы межличностных отношений студентов гуманитарных специальностей: Автореферат дис. .канд. психол. наук. Самара, 2004.

218. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 1995.

219. Современная психология: справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999.

220. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. - СПб., 1995.

221. Степанова Е.И. Опыт комплексного изучения человека в ленинградской школе психологов// Психологический журнал. Т. 15. - № 5. - 1994. -С. 13-22.

222. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеоло-гия. СПб.: Алтейя, 2000. - 288 с.

223. Степанова Е.И. Человек: возраст, труд, образование// Вопросы психологии. 1986. -№ 1.

224. Степанова Е.И., Грановская JI.H. Микровозрастной подход к исследованию интеллекта взрослых// Психологический журнал. 1980. - № 5.

225. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии/ Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Прогресс, 1982.

226. Субботина Л.Ю. Личность в системе профессиональной подготовки: Учебное пособие. Ярославль: Институт «Открытое общество», 2003. - 101 с.

227. Суворова Г.А. Психология деятельности: Уч. пособ. для студ. психологических и педагогических вузов. М.: ПЕРСЭ, 2003. -176 с.

228. Сыманюк Э.Э. Психология профессионально-обусловленных кризисов. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.-320 с.

229. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста// Современная высшая школа. 1986. - № 2. - С. 134-194.

230. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т./ Ред.-сост. Н.С. Лейтес. М.: Педагогика. 1985.

231. Толочек В.А. Исследования индивидуального стиля деятельности. // Вопросы психологии. 1991. - № 3. - С. 53-62.

232. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей// Вопросы психологии. № 3. - 1984. - С. 79-86.

233. Труды Ярославского методологического семинара (методология психологии). Том 1/ Под ред. В.В. Новикова. Ярославль, МАПН, 2003. - 384 с.

234. Уккс Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников// Вопросы психологии. № 5. - 1990. - С. 150-158.

235. Фонарев А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала// Мир психологии. № 2 (26). - 2001.

236. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе профессионализации// Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С.88-93.

237. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способно-сти//Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - № 3. - С. 84-93.

238. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., МГУ, 1981.

239. Чудновский В.Э. Исследование проблем смысла жизни и акме (возрастной, профессиональный и социореабилитационный аспекты)// Психол. журн.-Т. 25.-№ 1.-2004.-С. 129-135.

240. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М.: Логос, 1994.

241. Шадриков В.Д. Методологические проблемы психологии профессионального обучения// Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. М.: Наука, 1981. - С. 43-58.

242. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.

243. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы// Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - № 3. - С. 33-46.

244. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей// Психологический журнал. Т. 3. - № 5. - 1982. - С. 13-26.

245. Шакурова З.А. Основы математической статистики для психологов: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во, ЮУрГУ, 2000. - 35 с.

246. Шафранская К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориентаци-ях личности// Личность и деятельность. Л., 1982.

247. Швальбе Б., Швальбе X. Личность. Карьера. Успех. М., 1993. - 327 с.

248. Шмелев А.Г., Зеличенко А.И. К вопросу о классификации мотиваци-онных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1984. - № 4.

249. Штарке К. Студенты. Становление личности. М., 1982.

250. Щеглова Т.М. Динамика профессионально-педагогической направленности студентов// Вопросы психологии. № 2. - 1985. - С. 73-76.

251. Щеглова Т.М. Формирование профессиональной направленности студентов посредством оптимизации в группе структуры лидерства// Вопросы психологии.- 1987.-№ 1.-С. 144-148.

252. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995. - 458 с.

253. Щукин М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности// Вопросы психологии. 1984. - № 6. - С. 26-32.

254. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии. - 1974. - № 4.

255. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.

256. Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности. Автореферат диссертации .д.пс.н. -Новосибирск, 2000.

257. Ausubel D.P. Das Jugendalter: Fakter Probleme - Theorie, 4, Aufl. 1975. Juventa, München, 1968.

258. Bios P. Adoleszenz: Eine psychoanalitische Interpretation. Klett, Stuttgart, 1973.

259. Dannhauer Heinz. Geschlecnt und Persönlichkeit. VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften Berlin, 1981.

260. Hornstein W. Auf der Suche nach Neuorientierung: Jugendforschung zwischen Ästhetisierung und neuen Formen politischer Thematisierung der Judend. Zeitschrift für Pädagodok 35, 1989.

261. Hornstein W. Jugend in ihrer Zeit. Geschichte und Legensformen des Jungen in der europaischen Welt. Schöder, Hamburg, 1966.

262. Meiers R Berufsorientierung durch die Berufberaiting/ Handbuch zur Berufswahlvorbereitung. Ausgabe. 1992. - Nürnberg. - S. 7-15.

263. Menschen in der europaischen Weld. Schröder, Hamburg, 1966

264. Mitterauer M. Sozialgeschichte der Jugend. Suhrkamp, Frankfurt, 1986.

265. Oerter R., Montada L., Mitard U. Endwicklungspychologie, 2. Aufl. Psychologie Verlang-Union, München, 1987.

266. Seifert K.N., Stangl W. Der Fragebogen Einstellungen zur Berfswahle und beruflichen Arbeit// Diagnostika. 1986. - № 32.

267. Super D.E. Self-realization through the work and leisure roles// Edvea-tional and vocational guidance. 1985. - № 43. - P. 1-8.

268. Thome H. Das Problem der «sozialen Reife» fon 14-bis20 järigen. Arbeitsgemeinschaft für Erziehungshilfe (AFET). Hannover 1973 (Wissenschaftliche Informationsschriften der AFET, H.6).

269. Zimowina/ Die Individualisierung des Hochschulstudiums // Humanisierung der Bildung internationale Zeitschrift für Padagogik und Psychologie. -1/2000.-S. 143-157.