Профессиональное самоопределение молодого специалиста с высшим образованием в современном российском обществе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Падалко, Оксана Витальевна

• Падалко, Оксана Витальевна
• кандидат социологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Падалко, Оксана Витальевна

Введение С.

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТА КАК

СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

§ 1.1 Понятие профессионального самоопределения: основные исследовательские подходы в отечественной литературе С.

§ 1.2 Социологический анализ профессионального самоопределения студентов и выпускников вузов советского общества 60-80-х гг. С.

§ 1.3 Предпосылки, факторы и структура профессионального самоопределения С.

§ 1.4 Система образования и профессиональное становление молодого специалиста с высшим образованием С.

§ 1.5 Модели профессионального самоопределения

Типы трудовой мотивации и карьеры С.

ГЛАВА II. ДИНАМИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

§2.1 Сравнительная картина профессионального самоопределения молодых специалистов в советский период и в настоящее время С.

§ 2.2 Западный опыт подготовки и трудоустройства специалистов с высшим образованием С.

§ 2.3 Способы общественной и государственной поддержки молодых специалистов с высшим образованием С.

ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА (на примере Санкт-Петербурга и Казани)

§ 3.1 Проблемы высшего образования и трудоустройства молодых специалистов в Санкт-Петербурге и Казани С.

§ 3.2 "Молодежная практика" для выпускников вузов С.

§ 3.3 Профессиональное самоопределение молодых специалистов с высшим образованием С.

§3.4 Работодатели и молодые специалисты: ожидания и С. реальность

§ 3.5 Направленность карьеры молодых специалистов с высшим образованием С.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное самоопределение молодого специалиста с высшим образованием в современном российском обществе»

Современное российское общество находится в состоянии перемен. Социально-политические и экономические изменения затронули все его сферы. Высшая школа как источник интеллектуального и духовного потенциала страны, высококвалифицированных специалистов тоже не может не меняться. Излишняя централизация и недостатки планирования подготовки кадров, чрезмерное дробление специальностей привели к несоответствию профессионально-квалификационной структуры кадров потребностям современного общества. С отменой государственного распределения выпускники вузов лишились гарантированных рабочих мест и минимальной социальной защиты. Это подрывает трудовую мотивацию, негативно сказывается на ценностных ориентациях молодежи. Высшее образование, профессионализм не обеспечивают материального благополучия, высокого социального статуса.

Рынок труда, особенно в крупных городах, характеризуется высокой степенью напряженности и конкуренции. У молодых специалистов выявляется нехватка практического опыта, знаний в экономической, юридической, информационной сферах. В тоже время необходимо признать, что даже существующий образовательный потенциал молодежи используется обществом далеко не полностью. Результаты последних исследований показывают, что государство несет огромные потери из-за того, что значительная часть молодежи трудится на рабочих местах, не соответствующих их уровню подготовки: только 57% молодых людей, имеющих высшее образование находят работу соответствующую уровню своей подготовки.1 Во второй половине 8 0-х годов из 500 тысяч специалистов с высшим образованием трудились рабочими в связи с более высоким заработком - 32%, из-за несоответствия полученной специальности профилю предприятия - 24%, в связи с отсутствием соответствующих вакансий - 9%.2 Такая ситуация безусловно снижает престиж высшего образования. Это объясняет низкую эффективность труда и социальную пассивность, неудовлетворенность молодежи своим положением в обществе. Меньше половины молодых людей, окончивших вуз, подтверждают, что их специальность соответствует выполняемой работе. Создалось противоречивое сочетание социальных установок молодого поколения: высокий уровень образовательных ориентаций и в то

1 Молодежь России: социальное развитие. - М., 1992. - С.83.

2 См.: Аргументы и факты. - 1986. - №52. - С.8. же время - низкие оценки своего материального положения, трудовых и жизненных перспектив.

Трудоустройство выпускников вузов, профессиональный рост молодых специалистов - проблема, от решения которой зависит будущее России. Они - интеллектуальный потенциал для развития общества. Ситуация 90-х годов создает новое поколение, формируя его особые черты, установки и ценности. Включенность молодых специалистов в новую социальную структуру, поиск своего места в обществе создает необходимость нового социологического взгляда на проблему их профессионального самоопределения.

Начиная с 60-х годов проблема профессионального самоопределения рассматривалась отечественными социологами в основном на этапе выбора профессии. Под руководством Шубкина В.Н'. было начато широкомасштабное изучение динамики профессиональных ориентаций выпускников школ сибирского региона, их намерений относительно избрания профессии и путей ее получения, характера реального продолжения образования и трудоустройства. Шубкиным В.Н. и Филипповым Ф.р. были разработаны вопросы прогнозирования личных планов молодежи, профессиональных склонностей, территориальных и социальных передвижек в связи с выбором профессии.3

Проблемы профориентации и профотбора были затронуты в работе украинских ученых 197 4 г.4 В ней описаны механизмы формирования престижа профессии, осуществлен анализ процесса выбора профессии, определена сущность и факторы профадаптации работников. В книге Кон-стантиновского Д.Л. и Шубкина В.Н. "Молодежь и образование" (1977) на материалах многолетних социологических обследований рассматривался ряд долговременных тенденций формирования и реализации жизненных планов молодежи, их связь с экономическими, демографическими и социально-психологическими факторами. На этой основе были разработаны прогностическая модель динамики шансов молодежи на поступление в вузы и модель жизненных планов, а также социальный прогноз реализации личных планов молодежи. Таким образом, объектами исследования профессионального самоопределения в эти годы были в основном выпускники школ и студенты.

3 См.: Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь (по материалам социологического исследования проблем трудоустройства и выбора профессии) // Вопросы философии. -1965. - №5. - С.57-70. Филиппов Ф.р. Социальная ориентация и жизненные планы молодежи // Молодежь, ее интересы, стремления, идеалы. - М., 1969. - С.226-244. Шубкин В.Н. Социологические опыты. - М., 1970. Филиппов Ф.Р. Высшая школа: социальная ориентация и социальные перемещения молодежи // Высшее образование в жизненных планах молодежи.- М.,1975. - С.95-99.

4 Проблемы профориентации и профотбора /Отв. ред. Н.Г.Чумаченко.- Киев, 1974.

Проблема профессионального самоопределения неразрывно связана с понятием трудовой мотивации, среди исследований которой выделяется капитальное исследование "Человек и его работа" (1967), выполненное в Ленинграде под руководством В.А. Ядова. В работе подняты вопросы, связанные с профориентацией, в том числе с изучением профессиональных склонностей, научным описанием профессий. Второй этап этого исследования, проведенный через 14 лет, позволил оценить постепенное изменение отношения к труду в относительно стабильных условиях в разных группах работников, в частности инженеров и молодежи.5

В 1973-74 гг. в 6 регионах Советского Союза и в 1977-78 гг. в 13 городах РСФСР и Прибалтийских республиках под руководством Института социологических исследований АН СССР был осуществлен проект, результаты которого отражены в работе "Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества социалистического общества" (1978). Исследование подтвердило гипотезу о приоритете социальной ориентации по отношению к профессиональной (сначала - выбор социального положения, затем - конкретной профессии и специальности). Отдельно сопоставлялись ценностные ориентации студенчества. В ходе исследования были проанализированы взаимосвязи между социальными, половозрастными, образовательными, профессионально-квалификационными характеристиками, семейным положением опрошенных и их ориентациями на образование.

В первой половине 8 0-х годов в различных регионах были проведены крупные исследования по проблемам подготовки молодежи к трудовой деятельности, профессиональной ориентации и адаптации молодых специалистов в трудовом коллективе, структуры их жизненных планов.6 В частности, Головаха Е.И. раскрыл взаимосвязь жизненных целей, ожиданий, их влияние на повышение эффективности профориентации. Были проведены попытки сравнительного анализа социальных перемещений в социалистических странах, престижа профессий и ориентаций на образование.7 В эти же годы поднимаются и проблемы формирования

5 См.: Человек и его работа / Под ред. В.А. Ядова, А.Г. Здравомыслова, В.П. Рогожина. - М., 1967. Социально-психологический портрет инженера. - М., 1977. Левин М. Молодежь и труд // ЭКО. - 1983. - №8.

6 См.: Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи. - Таллинн, 1982. - Т.1. Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / Под ред. М.Х. Титма. - Таллинн, 1985. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. - М., 1985. Оссовский B.JI. Формирование трудовых ориентаций молодежи. -Киев, 1985. Головаха Е.И. Профессиональное самоопределение и жизненная перспектива молодежи. - Киев, 1988.

7 Шубкин В.Н. Образование и жизненные пути молодежи // Советская социология. - М., 1982. - Т.2. - С.142-151. специалиста в вузе. С точки зрения профессионального самоопределения представляет интерес работа Смирновой Е.Э. "Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием" (1984) . Она выделила ряд функций специалиста с высшим образованием: исследовательская, критическая, инженерная, организационная, информационная, воспитательная, прогностическая, контрольная, техническая.8

Со второй половины 8 0-х диапазон исследуемых проблем постепенно расширяется, в него включаются проблемы мобильности работающей молодежи, ее профессионально-квалификационного роста, отношения к труду и удовлетворенности трудом, жизненных и ценностных ориента-ций.9 Имеется ряд исследований, где предпринята попытка комплексного анализа проблем молодежи в различных сферах жизнедеятельности, ее образа жизни в целом.10 С социально-психологической точки зрения понятие профессионального самоопределения разбирают В.И. Верховин, И.С. Кон, В.Ф. Сафин, П.А. Шавир. Профессиональное самоопределение студентов и молодых специалистов - одна из проблем, анализируемых такими социологами, как О.В. Крыштановская, С.А. Кугель, В.Т. Лисовский, В.Г. Немировский, Л.Я. Рубина. Результаты их исследований мы подробнее рассмотрим ниже. В современном российском обществе проблема профессионального самоопределения молодых специалистов с высшим образованием стоит достаточно остро и имеет свои особенности. Этим и объясняется необходимость исследования данной темы.

В качестве теоретико-методологической основы диссертации автором были использованы фундаментальные общенаучные методы познания (прежде всего комплексный и системный подходы), основные положения социологии молодежи. Эмпирическую базу диссертации составили материалы социологических исследований студентов, выпускников вузов, молодых специалистов, а также вторичный анализ статистических данных и результатов опросов, проведенных по данной тематике.

Объектом диссертационного исследования являются молодые специалисты с высшим образованием г. Санкт-Петербурга и г. Казани. Предметом исследования является структура, основные тенденции и про

8 Смирнова Е.Э. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием. - Томск, 1984. - С.173-174.

9 См.: Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи / Отв. ред. В.Л. Оссовский. - Киев, 1987.

10 См.: Титма М.Х., Саар Э.А. Молодое поколение. - М., 1986. Молодежь: ориентации и жизненные пути (на материалах социологических исследований в Советской Прибалтике). - Рига, 1988. Молодежь России: социальное развитие. - М., 1992. Молодежь Украины: ожидания, ориентации, поведение. - Киев, 1993. блемы профессионального самоопределения молодых специалистов, окончивших вузы.

Целью настоящего исследования является социологический анализ профессионального самоопределения молодых специалистов с высшим образованием в современных российских условиях.

Основная гипотеза исследования: в профессиональном самоопределении молодых специалистов с высшим образованием важен и терминальный (труд как внутренняя потребность) и инструментальный аспект отношения к труду (как к средству социального продвижения, достижения определенных целей). Выделим для последующего анализа гипотезы второго уровня: а) ожидания молодых специалистов от будущей работы изменились за время их обучения в вузе; б) выпускники различного профиля обучения (гуманитарного, технического, естественнонаучного) имеют различную трудовую мотивацию и находятся в разном положении на современном рынке труда; в) существует несоответствие между объективными требованиями, предъявляемыми обществом к современным специалистам и их жизненными планами и ориентациями, их качествами как будущих работников высококвалифицированного умственного труда; г) существовавшие ранее различия между молодыми специалистами и работодателями по ряду вопросов (каковы основные причины безработицы выпускников вузов, какими качествами должен обладать специалист с высшим образованием и т.д.) последние годы усиливаются и оказывают влияние на характер профессионального самоопределения молодежи.

Реализация указанной цели и проверка выдвинутой гипотезы (а также гипотез второго уровня) предполагает решение следующих задач: 1) Изучение опыта исследований профессионального самоопределения молодых специалистов с высшим образованием. 2) Выявление сущности профессионального самоопределения как социологической проблемы. 3) Определение факторов, влияющих на профессиональное самоопределение молодого поколения. 4) Изучение каналов поиска работы молодыми людьми с высшим образованием и критериев, по которым они осуществляют выбор места работы. 5) Исследование ожиданий и притязаний выпускников вузов в отношении работы, а также требований, которые предъявляют к молодым специалистам работодатели. 6) Описание основных тенденции профессионального самоопределения молодых специалистов с высшим образованием в современной России. 7) Демонстрация взаимосвязи социального и профессионального самоопределения студентов и выпускников вузов. 8) Анализ направленности карьеры молодого специалиста 90-х годов с высшим образованием.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, 43 таблиц, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Падалко, Оксана Витальевна

Результаты исследования подтверждают целесообразность дифференциации профиля подготовки на дневном и вечернем отделения: быстрее всего проходят адаптацию выпускники вечерних групп: 64% из них завершили ее в течение 1-2 лет. Была установлена зависимость между степенью использования способностей специалистов и сроками их профессиональной адаптации: среди научных работников, чьи способности, по их оценке использовались полностью, профессиональную адаптацию завершили в течении двух лет 32.4% опрошенных.88

Крокинская О. В. подчеркивает, что длительный период адаптации (4-5 и более лет), а нередко переучивание и приобретение квалификации заново ведет к разочарованию в профессии, ощущению своей ненужности, несамостоятельности и в то же время рост социального ин

86 Лисовский В.Т. Советское студенчество. М., 1990. - С.26, 33-34. См. также: Становление специалиста: Сб. ст. под ред. Е.Э. Смирновой. - Л., 1969. - С.66-75.

87 Становление специалиста: Сб. ст. / Под ред. Е.Э. Смирновой. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - С.99.

88 См.: там же. - С.103, 105. фантилизма, нежелания расти по службе, занимать руководящие посты. С этим связана оборотная сторона адаптации - приспособление, привыкание к существующим обстоятельствам и потеря естественного, свойственного молодым стремления к развитию и преобразованию. По результатам исследования на этапе адаптации научных и инженерных работников зафиксированы следующие характеристики: неполнота структуры деятельности, невысокая ее интенсивность (по набору решаемых проблем, полноте цикла действий, спектру и частоте выполняемых функций), пониженная самостоятельность, большая потребность

8 9 в помощи. Интересно рассмотреть распределение ответов специалистов на вопрос о том, в какой степени вуз оказал воздействие на их становление как специалиста и человека (в %):90

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экономическое положение России оказывает влияние на систему профессиональной подготовки, но перемены на рынке труда не вполне адекватны изменениям, происходящим в системе подготовки кадров. Сложившаяся сравнительно низкая конкурентоспособность молодых специалистов на рынке труда определяется многими факторами, в том числе: 1) низким уровнем информированности о состоянии рынка труда и спроса на конкретные специальности; 2) нехваткой достаточных знаний, трудовых навыков; 3) стремлением части молодежи совмещать работу с учебой; 4) нежеланием предпринимателей нести дополнительные финансовые организационные издержки, связанные с обучением и адаптацией молодых специалистов на рабочем месте; 5) значительным консерватизмом, малой подвижностью существующей системы профподготовки высококвалифицированных кадров; б) определенным уровнем инфантилизма, низкой активностью и отсутствием инициативы у части молодежи при решении проблем трудоустройства.

Результаты проведенных исследований подтвердили следующие гипотезы. 1) Ожидания молодых специалистов от будущей работы изменились за время их обучения в вузе. Поступающие в технические вузы меньше других ждали от своей профессии творческих возможностей, но больше, чем другие надеялись на материальное благополучие и создание профессиональной карьеры. Выпускники специальностей естественнонаучного профиля более других ориентировались при выборе профессии на свои способности и интересы, надеялись на творческие возможности и общественное признание (напомним, что около трети этой группы респондентов - медики). В целом, данные автора диссертации говорят о том, что при поступлении в вуз большинство молодых людей руководствовались своими интересами, способностями. Будущее материальное благополучие для них в то время (а это был конец 8 0-х годов) не были все-таки самым важным. За время, проведенное в институте интерес к работе несколько повысился у "технарей". Для всех групп повысилась значимость материального фактора, и понизилась значимость продвижения по служебной лестнице.

2) Выпускники различного профиля обучения находятся в разном положении на современном рынке труда и имеют различную мотивацию труда. Большая часть выпускников технических вузов не удовлетворена полученной специальностью, с трудом находит работу, сложнее адаптируется, особенно в отличии от "гуманитариев". Почти 2/3 последних удовлетворены своим выбором, это, по-видимому, говорит о том, что они более вдумчиво подходили к выбору профессии, а также, что сейчас гуманитарные специальности находятся, так сказать, на "гребне волны". Наиболее отчетливо выражена профессиональная направленность у студентов-медиков (среди них самое большое число удовлетворенных выбором специальности и желающих работать по ней).

Для выпускников технических вузов по сравнению с другими наименьшее значение имеет творческий аспект в работе, а наибольшее -работа в хороших условиях и заработная плата, то есть больше внимания они уделяют инструментальным аспектам труда. Гуманитарии больше уделяют внимание содержанию работы, им важно более полно реализовать себя в труде. На последнее место отодвигается для них служебное продвижение и стремление работать в хороших условиях. Среди этой группы больше всего тех, кто готов уделять работе дополнительное время, заниматься интересной работой в ущерб материальному вознаграждению, то есть эта группа более других удовлетворена содержательными аспектами своей работы. Выпускники естественнонаучных специальностей имеют наименьший из трех групп показатель значимости материального фактора и наибольший - значимости профессионализма, общественного признания и построения карьеры (в этой группе медики и те, кот посвятил себя науке).

3) Существует несоответствие между объективными требованиями, предъявляемыми обществом к современным специалистам и их жизненными планами и ориентациями, их качествами как будущих работников высококвалифицированного умственного труда. Треть опрошенных молодых специалистов определенно не хотела бы работать по специальности, полученной в вузе. Причины работы не по специальности: 27% выпускников вузов отметили материальные соображения, по 24% - отсутствие работы по специальности и разочарование в ней, 17% - не устроил режим работы, 15% - неправильное распределение, 14% - отсутствие спроса на специалистов данного профиля.

Самыми важными качествами специалиста высокой квалификации большинство молодых специалистов считают высокий уровень специальных знаний, умение самостоятельно находить необходимые знания и стремление к самосовершенствованию, пополнению своих знаний. Можно сказать, что в последние ость на создание своего жизненного стиля, по-видимому, тоже одна из примет нашей эпохи.

4) Существовавшие ранее различия между молодыми специалистами и работодателями по ряду вопросов последние годы усиливаются и оказывают влияние на характер профессионального самоопределения молодежи . По данным опроса, работодатели считают, что у молодых специалистов необоснованные притязания (по зарплате, условиям труда и т.п.), а сами специалисты как причину безработицы чаще указывают отсутствие работы по специальности. Также можно отметить, что, по-видимому, выпускники вузов более критично относятся к уровню своей подготовки. Данные показывают значительное расхождение в оценке уровня специальных знаний (32.54% работодатели и 64.38% молодые специалисты). А также, что работодатели выше оценивают способность творчески, нестандартно решать возникающие проблемы (разница составляет 10.14%), а молодые люди - стремление к самосовершенствованию, постоянному пополнению своих знаний (10.63%), высокую общую культуру и интеллигентность (11.87), а также разностороннюю образованность, эрудицию (5.18%). Результаты .опроса показывают, что различия наблюдаются в оценке следующих факторов достижения успеха в жизни: инициативу и предприимчивость выше ставят представители фирм, а молодые специалисты надеются на свои способности, талант, хорошее .образование, дружеские связи, деловые контакты, а также на удачу и везение.

Таким образом, результаты диссертационного исследования говорят о том, что за последние годы для молодых людей увеличилась значимость материального фактора. Но в тоже время уменьшилась важность хороших условий труда, сохранения времени и энергии для досуга и увеличилась значимость общественного признания и творческих моментов в работе. Это, по-видимому, говорит о том, что нынешнее поколение специалистов стремится к более высокому уровню жизни и готово для его достижения немало поработать, одновременно стараясь самореализоваться в работе. То есть основная гипотеза исследования о том, что в профессиональном самоопределении молодых специалистов с высшим образованием значимы и инструментальные и терминальные аспекты их трудовой мотивации подтверждается.

Итоги исследований автора диссертации говорят о том, что желающих работать по специальности почти на 11.25% больше, чем тех, кому реально удалось поработать в соответствии с ней, то есть каждый десятый выпускник вуза хотел бы работать по специальности, но не имеет такой возможности. Больше удовлетворены работой (именно ее содержанием) молодые специалисты, работающие по специальности, но свое материальное положение они оценивают неудовлетворительное. Те, кто работает не по специальности удовлетворены заработной платой, но не довольны содержанием труда. Только пятая часть опрошенных готова отказаться от интересной, но не высокооплачиваемой работы. Основным противоречием профессионального самоопределения молодых специалистов с высшим образованием 90-х годов можно назвать их стремление выразить себя в труде и получить за свою работу соответствующее вознаграждение и уменьшение возможностей самореализации и использования своих знаний и умений в полной мере в связи с ситуацией, сложившейся в современном российском обществе.

Изученную когорту молодых специалистов с высшим образованием отличают такие качества как самостоятельность, целеустремленность, восприимчивость к новому, адаптивность, мобильность. И это порождает надежду на решение поставленных в данной работе проблем. Необходимо создание государством механизма- реализации трудового, профессионального потенциала молодежи, роста благосостояния в зависимости от вложенного труда. Критерием оптимизации профессионального самоопределения является выполнение каждого вида труда наиболее способными и стремящимися к нему членами общества, и минимизация потерь (в том числе эмоциональных переживаний) при за

205 креплении конкретного труда за личностью.

Итак, переходный период в обществе объясняет увеличение значимости инструментальных аспектов трудовой мотивации (в том числе материального фактора). Между ее терминальные аспекты, отражающие фундаментальные характеристики человека (такие как стремление к самовыражению, самосовершенствованию), более устойчивы и долговре-менны. Именно их учет и использование в сфере труда позволит реа

205 Высшая школа и социально-профессиональная ориентация учащейся молодежи. Сост. А.В. Кооп, П.О. Кенкманн, М.Х. Титма. - Тарту, 1975. - 4.1. - С.89-92. лизоваться молодому человеку как личности и вместе с тем повысит его трудовую отдачу и принесет пользу обществу.

Теоретическая и практическая значимость исследования, на наш взгляд, состоит в описании основных тенденций профессионального самоопределения молодых специалистов с высшим образованием, выявлении направленности их карьеры. Ряд положений диссертации требует дальнейшего изучения. Представленная работа не претендует на исчерпывающую полноту освещения проблемы. Но автор надеется, что изложенные в ней теоретические подходы и достаточно обширный эмпирический материал и его анализ будут полезны для социологов, молодых специалистов с высшим образованием и органов управления.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Как уже говорилось выше, для решения проблемы профессионального самоопределения молодых специалистов с высшим образованием необходимо обеспечить подлинную реализацию их права на труд. Основные причины безработицы молодых специалистов - общая кризисная экономическая ситуация в стране и устаревшая система подготовки кадров. Что можно сделать для решения проблемы трудоустройства молодых специалистов с высшим образованием?

В сфере занятости. Прогноз трудоустройства выпускников вузов должен стать аналитическим и регулирующим механизмов в системе воспроизводства квалифицированных специалистов, их адаптации в новых условиях. Многосторонняя (в т.ч. финансовая, правовая) поддержка общественных организации, ассоциаций выпускников с целью создания дополнительных рабочих мест.

В сфере посреднических услуг. Необходимо поддерживать и развивать программы Молодежной биржи труда; проводить такие мероприятия как Дни карьеры, Ярмарки вакансии рабочих мест. Должна развиваться информационной сферы для самостоятельного поиска работы.

В сфере производства. Есть предложение квотировать рабочие места на предприятиях для выпускников вузов. Предприятия могли бы заключать со студентами контракты на последующее трудоустройство с выплатой им на время учебы определенной стипендии. Было бы целесообразно обеспечивать налоговые льготы предприятиям, которые направляют средства в профильные учебные заведения, развивать социальные консультативно-внедренческие фирмы, оказывающие помощь молодежи в организации собственного дела (их финансирование может быть частично осуществлено за счет местных бюджетов и средств фонда занятости) . Надо восстанавливать старые, налаживать и поддерживать новые связи между предприятиями и высшими учебными заведениями. Нужны новые проекты сочетания учебы, труда и профессиональной подготовки, организация проведения производственной практики. Когда часть учебного процесса переносится на производство, студенты быстрее осваивают новую технику и технологию, получают навыки самостоятельной работы. Как показал опыт, производственная практика может быть организованна как сквозная (на протяжении всего обучения) , или как длительная (на пятом курсе). Когда студенты оформлены на реальные рабочие места (например, на 0.5 ставки), отношение их к работе существенно меняется. Жиленко В. П. и Тубальцев А.Н. предлагают присваивать инженерам квалификации двух видов: "инженер" и "дипломированный инженер" (после подготовки и защиты на производстве конкретной разработки).206 Они считают, что так можно предотвратить обесценивание диплома.

В образовательной сфере. Структура процесса обучения должна изменяться в соответствии с изменениями в экономической, социальной сферах, конверсией производства. В модель специалиста с высшим образованием должны быть внесены изменения (компьютерная грамотность, психологическая подготовка, иностранный язык, экономика, право). Необходимо расширение доли практических навыков, практика, реальная работа. Решению проблем помогли бы службы трудоустройства в вузах и проведение маркетинговых исследований на рынке труда, налаживание связей с выпускниками.

Учитывая тенденции развития современного рынка труда, перспективными можно назвать следующие специальности и специализации: программист, юрист, менеджер, экономист, бухгалтер, аудитор, специалист по работе с ценными бумагами, социолог, психолог, врач (в том числе, неонатолог, стоматолог, эндокринолог, фитотерапевт, психоаналитик, генетик), эколог, инженер-конструктор-дизайнер, журналист, переводчик. Один из путей решения проблем трудоустройства - давать молодым людям основную и вторую специальность (конечно, тогда необходимы изменения в самой системе образования). Вот некоторые возможные перспективные сочетания: основная - эконо

206 Жиленко В.П., Тубальцев А.Н. Что производит вуз // ЭКО. - 1991. - №4. -С.129. мист или бухгалтер, вторая - менеджер, юрист, аудитор; психолог-нарколог; юрист-психолог; педагог и психолог, логопед, социальный работник или культуролог; библиотекарь и делопроизводитель или музейный работник; агроном-экономист; географ-эколог; инженер-программист, конструктор-дизайнер, менеджер, маркетолог; технолог-художник-конструктор; строитель-архитектор; хирург и ренгенолог, узист или эндоскопист. Отметим, что уже в настоящее время ведется подготовка экономистов-бухгалтеров, социологов-экономистов, программистов-экономистов, инженеров-экономистов, художников-архитекторов, хирургов-анестезиологов.

Современная высшая школа, являясь специализированной, не может дать будущему специалисту безграничного объема знаний, сделать его универсалом. Задача ее - развивать у будущего специалиста творческие способности и умение использовать их в своей профессиональной деятельности. Главным сейчас становится не количество знаний (что, безусловно тоже важно), а способность решать проблемы, проявлять себя в непредвиденных, нетривиальных обстоятельствах (творчество, новаторство, энергия, активность, альтернативность мышления и т. д.). Профессиональный универсализм подразумевает в том числе способность постоянно доучиваться и переучиваться. Именно стремление к профессионализму, самореализации в работе позволит решить проблему профессионального самоопределения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Падалко, Оксана Витальевна, 1998 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Аникеев С. Чего не хватает молодежи // Человек и труд. -1993. №11. - С.18-20.

3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

4. Балашов Ю.К. Подготовка кадров в капиталистических странах: некоторые аспекты взаимодействия систем образования и производства // Население и трудовые ресурсы: проблемы и решения, зарубежный опыт. М.: Мысль, 1992. - С.115-127.

5. Барбара Уэллинг Холл. Как студентов американских университетов учат искать работу // Социально-политический журнал. 1993. №3. - С.117-122.

6. Белов А., Жук Р. Кому вы нужны в этом мире? // Деньги. -1996. №45. - С.34-38.

7. Белых О.В., Буленкин В.В., Михайлова А. Р. Об опыте целевой подготовки специалистов. М.: Изд-во НИИВШ, 1988. - Вып.6. -44 с.

8. Боенко -Н.И. Экономическое сознание и поведение молодежи // Молодой человек в условиях кризиса: Материалы международной практической конференции. М-СПб.: Социум, 1994. - С.35-37.

9. Браверман А.А., Клочков JI.H., Люкманов В.Б. Маркетинг на рынке выпускников вузов // Проблемы прогнозирования. 1993. -№1. - С.113-116.

10. Брайер К.Х. Безработица и неполная занятость // Социологические исследования. 1993. - №10. - С.101-108.

11. Брусовцев В. Профориентация может снизить структурную безработицу // Человек и труд. 1994. - N'12. - С. 50-53.

12. Буков В. Правовому государству нужны квалифицированные юристы // Российская юстиция. 1994. - №11. - С.28-30.

13. Быкова Е.Л. Формирование профессиональной направленности студентов // Высшая школа в воспроизводстве общественной жизни: Межвуз. сборник. Новосибирск, 1993. - С.97-102.

14. Быкова С.Н., Чупров В.И. Молодежь России на пороге рынка: между бедностью и нищетой // Социологические исследования. -1991. №9. - С.62-66.

15. Сост. А.В. Коол, П.О. Кенкманн, М.Х. Титма. Тарту, 1975. - 4.1. - С.89-92.

16. Верещака А.И. Как управлять качеством подготовки специалистов // Вестник высшей школы. 1988. - №9. - С.63-67.

17. Верховин В.И. Профессиональные способности и трудовое поведение: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 111 с.

18. Верховин В.И. Социальная регуляция трудового поведения в производственной организации. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 78 с.

19. Верховин В.И. Содержание, структура и функции трудового поведения // Социологические исследования. 1991. - №11.1. С.25-36.

20. Веэрманн М. Некоторые проблемы рационального использования специалистов с высшим образованием (на материале Эстонии) // Социальные проблемы образования: Сб. науч. трудов. Свердловск, 1991. - С.79-85.

21. Водзинская В.В. Социологический аспект проблемы выбора профессии // Человек и общество: Социальные проблемы молодежи. / Под общей ред. Б.Г. Ананьева и Д.К. Керимова. JI.: Изд-во ЛГУ, 1963. - С.43-45.

22. Войтович С.А. Динамика престижа и привлекательности профессий. - Киев: Наукова думка, 1989. - 130 с.

23. Володин В. Супермаркет высшего образования // Химия и жизнь. 1981. - № 12. - С.101-107.

24. Вопросы самоопределения личности и ее активности: Межвуз. сб. науч. трудов. Уфа: Изд-во Башкирского пединститута, 1985. - 108 с.

25. Ворожейкина О.Л. Система образования в ФРГ. М. : Изд-во НИИВО, 1991. - Вып.1. - 132 с.

26. Выбор молодежью жизненного пути: Опыт межрегионального исследования / Под ред. Е.М. Бабосова, М.Х. Титмы. Минск: Наука и техника, 1988. - 157 с.

27. Выпускник 80-х: Социологические очерки / Под ред. В.Т. Лисовского и У. Штарке. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 208 с.

28. Выпускник перед выбором: Социально-нравственный облик / Под ред. Е.М. Бабосова. Минск: Народная асвета, 1988. - 234 с.

29. Высшая школа в воспроизводстве общественной жизни: Межвуз. сборник. Новосибирск, 1993. - 188 с.

30. Высшая школа и социальная структура развитого социалистического общества (на материалах Советской Прибалтики). -Рига: Зинатне, 1981. 200 с.

31. Высшая школа и социально-профессиональная ориентация учащейся молодежи. Сост. А.В. Кооп, П.О. Кенкманн, М.Х. Титма. Тарту: Изд-во ТГУ, 1975. - 4.1,11.

32. Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества / Отв. ред. М.Н. Руткевич, Ф.Р. Филиппов. М.: Наука, 1978. - 272 с.

33. Высшее и среднее специальное образование в республике Татарстан: Стат. сборник. Казань, 1993. - 56 с.

34. Высшее образование и социально-экономическое развитие страны: Межвуз. сб. науч. трудов. Волгоград: Изд-во Волг, политех. института, 1990. - 172 с.

35. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

36. Габдреев Р.В. Психолого-педагогические резервы и направление интенсификации профессиональной подготовки инженера / / Вузы Татарии на этапе перестройки: Тезисы докладов симпозиума об интенсификации подготовки специалиста. Казань, 1989.

37. Галаган А.И. Система образования в Японии. М. : Изд-во НИ-ИВШ, 1989. - 60 с.

38. Галаган А.Й., Тарасюк А.Н., Цейкович К.Н. Основные тенденции развития высшего образования в развитых зарубежных странах. -М.: Изд-во НИИВШ, 1988. Вып.2. - 56 с.

39. Галаган А.И. Университеты США и Японии и их сотрудничество с промышленной наукой. М.: Изд-во НИИВО. -Вып.6, 1993.-60 с.

40. Галаган А.И, Щербаков Е.В. Связь обучения с производственной деятельностью и НИР в зарубежной высшей школе. М. : Изд-во НИИВШ, 1981. - 48 с.

41. Гареев Э.С., Дорожкин Ю.Н. Молодежь России: жизненные и социально-политические ориентации / / Социологические исследования. 1993. - №1. - С.123-125.

42. Георгиев В. Уровень и качество жизни // Молодежь: цифры, факты, мнения. -1992. №1. - С.47-55.

43. Геориева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М.: Высшая школа, - 1989. - 144 с.

44. Георгиева Т.С. Пути развития сотрудничества вузов с производством (из опыта высшей школы США) // Вестник высшей школы. 1988. - №4. - С.86-89.

45. Герчиков В.И. Мотивация и стимулы труда в современных условиях // ЭКО. 1996. - №6. - С.104-112.

46. Головаха Е.И. Профессиональное самоопределение и жизненная перспектива молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 142 с.

47. Грачев М. Суперкадры. М.: Дело, 1993. - 207 с.

48. Григорьянц Г. Занятость молодежи проблема острейшая // Социалистический труд. - 1991. - №10. - С.95-99.

49. Грищенко Н.А., Головей Л.А. Профессиональное самоопределение как фактор развития интеллектуального потенциала личности // Вестник ЛГУ: Сер.6. 1990. - Вып.4(27). - С.88-92.

50. Грищенко Н.М., Поликарпов В.А. Самоопределение молодежи в условиях перестройки: опыт социальной типологии // Социологические исследования. 1990. - N7. - С.94-96.

51. Гудимов В. Личный социально-образовательный кредит студенту // Хозяйство и право. 1995. - №2. - С.130-131.

52. Давыдов Н. Последипломная подготовка и НИОКР в Японии // Вестник высшей школы. 1990. - №6 (С.79-85), №7 (С.71-76).

53. Дановский С.Л. Социальная типология безработных // Человек и труд. 1993. - №5-6. - С.22-24.

54. Дановский С.Л. Социологическая и психологическая характеристики безработных // Социологические исследования. 1994. -№5. - С.82-89.

55. Дикарева А.А., Мирская М.И. Социология труда. М. : Высшая школа, 1989. - 304 с.

56. Добрускин М.Е. Студент кто он? // Социологические исследования. - 1994. - №8-9. - С.79-88.

57. Дружкова В., Владимиров К. Ярмарка вакансий: Опыт г. Херсона // Социалистический труд. 1991. - №4. - С.42-46.

58. Дъяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во БГУ, 1981. 382 с.

59. Жизненные планы молодежи / Под ред. М.Н. Руткевича. Свердловск, 1966. - 245 с.

60. Жизненные пути одного поколения: Монография / Отв. ред. М.Х. Титма. М.: Наука, 1992. - 184 с.

61. Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / Под ред. М.Х. Титма. Таллинн: Ээсти раамат, 1985. 369 с.

62. Жизнь как творчество : Социально-психологический анализ / Отв. ред. Л.В. Сохань, В.А. Тихонович. Киев: Наукова думка, 1985. - 301 с.

63. Жиленко В.П., Тубальцев А.Н. Что производит вуз // ЭКО. -1991. №4. - С.129-132.

64. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1972. - 198 с.

65. Журавлева Г.А. Студент сегодня. Л.: Знание, 1975. - 23 с.

66. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М.: Изд-во НИИВО, 1993. - 48 с.

67. Занятость молодежи и рынок труда // Молодежь: цифры, факты, мнения. СПб. - 1992. - №2. - С.46-51.

68. Золотова И., Зуев А. Сохранить этот потенциал во что бы то ни стало // Профсоюзы и экономика. 1995. - №2. - С.73-77.

69. Зуев В.М. Как планировать подготовку специалистов // Вестник высшей школы. 1988. - №11. - С. 24-27.

70. Зуева Т.В. Договорные отношения в системе подготовки специалистов высшей школы: опыт и пути совершенствования // Высшая школа в новых условиях хозяйствования: Сб. науч. трудов. М.: Изд-во НИИВШ, 1990. - С.125-131.

71. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М.: Наука, 1978. - 165 с.

72. Ивакин В. Ценностные установки молодежи: что их определяет // Человек и труд. 1994. - №6. - С.75-78.

73. Иванов И.В., Ращупкин Н.В. На договорных основах // Вестник высшей школы. 1988. - №6. - С.8-12.

74. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Молодежь вступает в жизнь: Социологические исследования проблем молодежи. Л., 1969. -39 с.

75. Исаенко А.Н. Новое в теории и практике управления персоналом // США экономика, политика, идеология. - 1991. - №3. - С. 97-104.

76. Исследование мотивации достижения: Метод, пособие. Сост. Б.Г. Ребзуев, науч. ред. В.Н. Панферов. СПб.: Образование, 1993. - 40 с.

77. Каган М.С. Человеческая деятельность. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

78. Камышев Э.Н. Социальные проблемы формирования специалиста в вузе (на материалах конкретно-социологического исследования способа деятельности молодых инженеров). Томск: Изд-во ТГУ, 1984. - 240 с.

79. Капустина А.Н., Чикер В. А. К вопросу о социально-психологической диагностике профессионально-значимых качеств // Вестник СПбГУ: Сер.6. 1994. - Вып.1(6). - С.62-67.

80. Карпухин О., Куценко В. Студент сегодня специалист завтра.- М.: Молодая гвардия, 1983. 143 с.

81. Качество подготовки специалистов основной критерий : Беседа с начальником Госинспекции вузов профессором В.А. Северце-вым // Вестник высшей школы. - 1986. - №4. - С.74-76.

82. Кинелев В.Г. Фундаментализация университетского образования // Высшее образование в России: Материалы международного симпозиума Юнеско "Фундаментальное университетское образование".- 1994. №4 - С.6-12.

83. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1996. 508 с.

84. Климов Е.А. Путь в профессию. JI.: Лениздат, 1974. - 190 с.

85. Климова С.Г. Изменения ценностных оснований идентификации (80-е-90-е гг.) // Социологические исследования. - 1995. - №1.- С.59-72.

86. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода // Социологические исследования. 1995. - №1.1. С.142-145.

87. Ковинская А. Молодым везде у нас дорога? // Социальная защита. 1994. - №6. - С.15-18.

88. Кольчугина М. Образование и бизнес // Международная экономика и международные отношения. 1990. - №7. - С.30-40.

89. Кольчугина М. Проблемы и противоречия сферы образования в развитых капиталистических странах // Международная экономика и международные отношения. 1987. - №1. - С.122-127.

90. Комозин А.Н. Трудовая карьера с позиций жизненного цикла // Социологические исследования. 1990. - №10. - С.3-11.

91. Комплексная методология народно-хозяйственного планирования подготовки специалистов и перспективы ее развития. М. : Изд-во НИИВШ, 1989. - Вып.2. - 48 с.

92. Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием. / Отв. ред. В.Т. Лисовский, В.А. Сухин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 246 с.

93. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М. : Политиздат, 1984. - 335 с.

94. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1982. - 367 с.

95. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.- 253 с.

96. Кон И.С. Социология личности. -М.: Политиздат, 1967. -383 с.

97. Кондратьева Л.Л., Аврамков Д.В. Профессиональное развитие личности и некоторые вопросы подготовки специалиста. М.: Изд-во НИИВШ, 1979. - 24 с.

98. Константиновский Д.Л. Динамика профессиональных ориентаций Молодежи Сибири. / Отв. ред. В.Н. Шубкин. Новосибирск: Наука, 1977. - 172 с.

99. Константиновский Д.Л., Костюк В.Г., Траскунова М.М. Молодежь Сибири: образование и выбор профессии. Новосибирск: Наука, 1980. - 193 с.

100. Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. -М.: Наука, 1977. 159 с.

101. Конурбаев Э.О., Яценко В.Е. Некоторые проблемы прогнозирования развития образования // Молодежь, образование, рынок: Сб. науч. трудов. М.: Изд-во НИИВО, 1992. - С.101-108.

102. Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста // Высшее образование в России. 1995. - №2. -С.72-78.

103. Кочетов А.Н. Скрытая безработица среди специалистов // Социологические исследования. 1992. - №5. - С.14-23.

104. Кочетов С.М. Профессиология - новая область знания, порождаемая НТР // Проблемы методологии управления социальными процессами. - Томск: Изд-во ТГУ, 1974. - С.228-238.

105. Князева Н.А. К социальному портрету молодого безработного // Молодой человек в условиях кризиса: Материалы международной практической конференции. М.- СПб.: Социум, 1994. С.42-43.

106. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатов эмпирического исследования // Социологические исследования. 1994. - №2. - С.114-117.

107. Крокинская O.K. Ценности труда и образования в молодежной среде: если разобраться // Вестник СПбГУ: Сер.6, 1993. -Вып.2(13). - С.49-55.

108. Кротов А. Что показал эксперимент "Молодежная практика" // Человек и труд. 1994. - №11. - С.55-56.

109. Крыштановская О.В. Инженеры. Становление и развитие профессиональной группы. М.: Наука, 1989. - 140 с.

110. Кугель С.А.-, Никандров О.М. Молодые инженеры. М. : Мысль, 1971. - 206 с.

111. Кузнецов B.C., Кузнецова B.JI. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании // Высшее образование в России. 1994. - №4. - С.36-39.

112. Культура жизни личности: Проблемы теории и методологии со-циально-психологического исследования / Отв. ред. Л.В. Сохань, В.А. Тихонович. Киев: Наукова думка, 1988. - 189 с.

113. Куприянова 3., Хибовская Е. Поведение различных групп населения на рынке труда // Человек и труд.- 1994.- №11.- С.63-72.

114. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск: Народная асвета, 1976. - 128 с.

115. Леднева О.В. Динамика профессиональной направленности в техническом вузе // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. трудов. -Волгоград: Изд-во Волг, политех, института, 1989. С.163-167.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

117. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 184 с.

118. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. М.: Высшая школа, 1990. - 303 с.

119. Макгрегор Д. Человеческий фактор и производство // Социологические исследования. 1995, №1. - С.146-151.

120. Маневич В.М. Координация деятельности по определению потребности в специалистах и обеспечению их целесообразного использования // Проблемы управления трудовыми ресурсами на современном этапе: Межвуз. сборник. JI.: Изд-во ЛФЭИ, 1988. -С.105-109.

121. Маркович Д. Социология труда. М.: Прогресс, 1988. -627 с.

122. Мартин Троу. Высшее образование в США: прошлое, настоящее, будущее // Современная высшая школа. Варшава, 1989. - №4. -С.89-116.

123. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. Киев: Наукова думка, 1990. 119 с.

124. Матусевич В.А., Оссовский В.Л. Социальная микросреда и выбор профессии. Киев: Наукова думка, 1982. - 160 с.

125. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992. - 701 с.

126. Минько Э.В. Организационно-экономический механизм подготовки инженерных кадров с повышенным творческим потенциалом в новых условиях хозяйствования / / Высшая школа в новых условиях хозяйствования: Сб. науч. трудов. М.: Изд-во НИИВШ, 1990. -С.44-52.

127. Миронов А.А. Молодежь в условиях перехода к рыночным отношениям // Социологические исследования. 1991. - №3.-С.39-45.

128. Михалева Т.Г., Романкова Л.И., Печенюк Н.Г., Селезнова Н.А. Анализ опыта разработки новых квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием. М.: Изд-во НИИВШ, 1984. - Вып.5 - 44 с.

129. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Смирновой Е.Э. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 177 с.

130. Моделирование профессиональной деятельности в системе практических занятий. / Кондратьева Л.Л., Лазутина Г.В., Пронин Е.И. М.: Изд-BO НИИВШ, 1985. - 44 с.

131. Молодежь: будущее России: Монография / Отв. ред. И.М. Ильинский. М.: НИИ при Институте молодежи, 1995. - 240 с.

132. Молодежь в условиях социально-экономических реформ: Материалы международной научно-практической конференции / Ред. В.Т. Лисовский. СПб., 1995. - Вып. 1, 2.

133. Молодежь и высшее образование в социалистических странах / Отв. ред. Ф. Р. Филиппов, П. А. Митев. М. : Наука, 1984 . -142 с.

134. Молодежь и образование / Сост. В.Т. Лисовский. М.: Молодая гвардия, 1972. - 431 с.

135. Молодежь, образование, рынок: Сб. науч. трудов. М.: Изд-во НИИВО, 1992. - 110 с.

136. Молодежь: ориентации и жизненные пути (на материалах социологических исследований в Советской Прибалтике). Рига: Зи-натне, 1988. - 205 с.

137. Молодежь СССР. М.: Финансы и статистика, 1990. - 150 с.

138. Молодежь Украины: ожидания, ориентации, поведение. Киев: Наукова думка, 1993. - 158 с.

139. Молодой человек в условиях кризиса: Материалы международной практической конференции. М.-СПб.: Социум, 1994. - 186 с.

140. Морозов А.Ю. Новая культура труда в России и молодежь // Молодой человек в условиях кризиса: Материалы международной практической конференции. М.-СПб.: Социум, 1994. - С.38-39.

141. Мостовая Е. Ценности сознания студенчества // ЭКО. 1994. - №11. - С.155-163.

142. Мостовая Е.Б. Экономическое поведение: анализ и прогноз. -Новосибирск, 1994. 131 с.

143. Население и трудовые ресурсы: Справочник / Сост. А.Г. Новицкий. М.: Мысль, 1990. - 398 с.

144. Наумова С.А. Типология работников: вопросы управления // Социологические исследования. 1991. - №2. - С.60-65.

145. Неймер Ю.Л. От кризиса общества к кризису труда // Социологические исследования. 1992.- №5. - С.23-32.14 9. Немировский В.Г. Смысл жизни: проблемы и поиски. Киев: Украина, 1990. - 222 с.

146. Нестеренко В.Г. Современное профессиональное сознание и его основные параметры // Проблемы интеллектуального развития организационных систем. Новосибирск, 1991. - 4.5. - С.326-329.

147. Нечаев Н. Высшее образование: сопряжение противоречивого // Коммунист. 1990. - №17. - С.57-66.

148. Никифорова А.А. Рынок труда: занятость и безработица. М.: Международные отношения, 1991. - 184 с.

149. Образование в Российской Федерации: Стат. сборник. Госкомстат России. М., 1995. - 278 с.

150. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Сто-лина. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 303 с.

151. Огорелков Б.И., Ерунов В.П., Ушаков А.Н. Гибкая система подготовки специалистов // Высшее образование в России. 1994. №4. - С.98-100.

152. Одегов Ю., Карташева JI. Управление персоналом: нужны квалифицированные специалисты // Человек и труд. 1994. - №6. -С.87-91.

153. Опольский К. Квалификация специалистов и их труд перед лицом прогресса // Современная высшая школа. 1989. - N«3. -С.15-25.

154. Организационные аспекты системы трудоустройства выпускников вузов в России / В.М. Зуев, Т.В. Зуева, И.И. Никулин, А.А. Воронин. М.: Изд-во НИИВО, 1993. - Вып.8. - 44 с.

155. Основные результаты прогноза потребности и подготовки специалистов на федеральном уровне на период до 2000 года // Высшая школа в 1994 году: Ежегодный доклад о развитии высшего образования. М., 1995. - С.64-66.

156. Оссовский B.JI. Формирование трудовых ориентаций молодежи. -Киев: Наукова думка, 1985. 124 с.

157. Пагирскине З.А. Социологические методы исследования качества подготовки специалистов и их использования в народном хозяйстве (на материалах Литвы) // Социально-политический журнал. 1990. - №5. - С.96-100.

158. Падалко О.В. Выпускники высшей школы: проблема профессионального самоопределения // Народы Содружества Независимых Государств накануне третьего тысячелетия: Тезисы международного научного конгресса. СПб., 1996. - С.142-143.

159. Падалко О.В. Молодой специалист: поиск и выбор работы в современных условиях // Молодежь в условиях социально-экономических реформ: Материалы научно-практической конференции. СПб., 1995. - Вып.2. - С.158-159.

160. Падалко О.В. Молодые специалисты с высшим образованием: динамика профессионального самоопределения // Преемственность поколений: диалог культур: Материалы международной научно-практической конференции. СПб., 1996. - Вып.1. - С.224-226.

161. Падалко О.В. Молодые специалисты с высшим образованием: ожидания и реальность // Современные технологии обучения: Тезисы региональной конференции. СПб., 1996. - С.31-32.

162. Петросян А. Западный опыт "тройственного союза" // Вестник высшей школы. 1990. - №5. - С.7 6-82.

163. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М: Высшая школа, 1981. - 174 с.

164. Платонова Н.М. Педагогика высшей школы (технологии обучения): Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1995. -130 с.

165. Проблемы профконсультирования молодежи: Республиканская научно-практическая конференция. Таллинн, 1989. - 252 с.

166. Проблемы профориентации и профотбора / Отв. ред. Н.Г. Чумаченко. Киев: Наукова думка, 1974. - 294 с.

167. Прогноз трудоустройства и профессиональной карьеры молодых специалистов в сфере научно-технической деятельности: Отчет об исследовании. Научный руководитель профессор С.А. Кугель. -СПб., 1995.

168. Прокопов Ф. Рынок труда и профессиональное обучение в период экономических трансформаций // Человек и труд. 1994. -№2. - С.33-34.

169. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи /-• Отв. ред. B.JI. Оссовский. Киев: Наукова думка, 1987. -234 с.

170. Пыжиков И.П. Высшая школа и научные учреждения в Японии: Справочник. М.: Наука, 1984. - 236 с.

171. Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М: Наука, 1993. - 192 с.

172. Растова JI.M., Крузметра М.Р. Социологические методы исследования качества подготовки специалистов и их использования в народном хозяйстве (на материалах Литвы) // Социально-политические науки. 1990. - №5. - С.96-100.

173. Ричард Дж., Маргарет М. Браукгарт. Советская и американская молодежь: сравнительный взгляд // Политические исследования. -1991. №4. - С.160-166.

174. Ромашова Л.О. Особенности формирования рынка труда молодежи // Экономика и коммерция: Сер.9г 1993. Вып.1. - С.18-22.

175. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога: социологические проблемы воспроизводства рабочей силы высшей квалификации. Ростов-на-Дону, 1968. - 277 с.

176. Рубина Л.Я. Образовательный путь поколения // Социальные проблемы образования: Сб. науч. трудов. Свердловск, 1991. -С.32-44.

177. Рубина Л.Я. Советское студенчество. М. : Мысль, 1981. -207 с.

178. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М. : Учпедгиз, 1946. - 704 с.

179. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. -416 с.

180. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988. - 223 с.

181. Руткевич М.Н., Титма М.Х., Филиппов Ф.Р. Изменения в социальном составе и профессиональной ориентации студенчества в СССР // Советская социология. М. : Наука, 1982. - Т.2. -С.111-141.

182. Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Р. Социальные перемещения. М. : Мысль, 1970. - 253 с.

183. Рыжова Н.Ю. Модель инженера широкого профиля // Высшее образование и социально-экономическое развитие страны: Межвуз. сб. науч. трудов. Волгоград: Изд-во ВолПИ, 1990. - С.68-75.

184. Рябова Р.Б. Студент и карьера // Молодой человек в условиях кризиса: Материалы международной практической конференции. -М. СПб.: Социум, 1994. - С.46-48.

185. Саар Э., Титма М. Моделирование формирования пополнения основных социальных слоев. -Таллинн: Ээсти раамат, 1984. -275 с.

186. Самойлова В.А. Адаптация молодых специалистов на промышленных предприятиях и пути ее оптимизации: Автореферат диссертации канд. психол. наук. СПб., 1987.

187. Самойлова В.А. Проблема социальной адаптации молодежи в условиях общественных перемен // Молодежь в условиях социально-экономических реформ. СПб., 1995. - Вып.2. - С.39-41.

188. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 263 с.

189. Самсонов Г.В. Обучение в вузе это получение профессии // Вестник высшей школы. - 1988. - № 10. - С.93-95.

190. Саруханов Э.Р., Гущин Д.Б. Проблемы обеспечения потребности народного хозяйства в кадрах // Проблемы управления трудовыми ресурсами на современном этапе: Межвуз. сборник. Л.: Изд-во ЛФЭИ, 1988. - С.50-65.

191. Сафин В.Ф. К проблеме самоопределения личности // Взаимодействие коллектива и личности. Таллинн, 1982. С.132-136.

192. Сафин В.Ф. Профессиональные намерения и устойчивость их оценочной деятельности // Вопросы подготовки школьников к жизни и труду. Пермь, 197 6. - С.52-56.

193. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. пособие. Свердловск: Изд-во Свердловского пединститута, 1986. -142 с.

194. Северцев В., Чащихин Б. Ключ к конкурентоспособности (об образовательной политике США) // Вестник высшей школы. 1990. - №10. - С.74-78.

195. Семенов В. Ценностные ориентации общества и молодежи в условиях кризиса // Молодежь: цифры, факты, мнения. 1992. -№2. - С.112.

196. Сибирская М. Профессиональная компетентность новое требование .качества профессиональной подготовки // Молодежь: цифры, факты, мнения. - 1995. - № 2-3. - С.123-126.

197. Смирнова Е.Э. Профессиональная деятельность: структура, функции, динамика: Автореферат диссертации канд. психол. наук.- СПб., 1993.

198. Смирнова Е.Э. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием: Сб. типовых методик. Томск: Изд-во ТГУ, 1984. - 197 с.

199. Соболь П.П. Жизнетворчество как способ самореализации личности // Жизнь как творчество. Киев: Наукова думка, 1985.- С.71-90.

200. Совершенствование распределения и использования специалистов как фактор повышения эффективности высшего образования. -М., 1982. 36 с.

201. Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе (зарубежный опыт). М.: НИИВШ, 1985. - Вып.1.- 28 с.

202. Соколова Г.Н., Дракохруст В.Г. Профессиональное становление молодого специалиста // Социологические исследования. 1990.- №8. С.130-133.

203. Соколова Г.Н. Регулятивные возможности социальных механизмов рынка рабочей силы / / Социологические исследования. 1993. №5. - С.74-78.

204. Социальная и профессиональная ориентация молодежи в условиях развитого социалистического общества: Сб. статей. Таллинн, 1977. - 141 с.

205. Социально-психологический портрет инженера / Под ред. Ядова В.А. М.: Мысль, 1977. - 231 с.

206. Социально-экономические и демографические факторы развития высшего образования и их учет при планировании подготовки специалистов в ведущих капиталистических странах. М., 1986. -33 с.

207. Социальные перемещения в студенчество (на материалах социологических исследований в Советской Прибалтике) / Отв. ред. М.Х. Титма. Вильнюс: Минтис, 1982. - 277 с.

208. Социальные проблемы труда и производства: Советско-польское сравнительное исследование / Под ред. Г. Осипова, Я. Щепань-ского. Варшава-М.: Мысль, 1969. - 511 с.

209. Социокультурный и интеллектуальный статус молодежи в республике Татарстан / Общ. ред. М.М. Бариева, автор-сост. Л.А. Волович. Казань, Госкомстат, 1995. - 35 с.

210. Социология молодежи: Учеб. пособие / Под ред. В.Т. Лисовского. М., 1995. - Книги 1,2.

211. Специалист с дипломом // Политическое образование. 1989.- №3. С.98.

212. Становление специалиста: Сб. ст. / Под ред. Е.Э. Смирновой.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 136 с.

213. Степанов А.Н., Бендюков М.А., Соломин И.Л. Азбука профориентации: Как молодому человеку преуспеть на рынке труда. -СПб.: Литера плюс, 1995. 222 с.

214. Степанов А.Н., Бендюков М.А., Соломин И.Л. Ищу работу. -СПб.: Литера плюс, 1995. 285 с.

215. Столярова И. С. Профессиональная направленность студентов вузов: опыт всесоюзного опроса // Социологические исследования. 1992. - №3. - С.77-84.

216. Стратегия занятости / Отв. ред. Л.С. Чижова. М.: Экономика, 1990. - 208 с.

217. Стрельникова В. Безработица дорогое удовольствие // Аргументы и факты. - 1995. - №14. - С.6.

218. Студент на пороге XXI века / Отв. ред. Н.И. Рейнвальд. -М.: Изд-во Университета дружбы народов, 1990. 152 с.

219. Сумцова Н.В. Маркетинговые исследования в сфере образования // Специалист. 1993. - №4. - С.9.

220. Сушкевич А.Г. Престижные профессии и вузы в США // США -экономика, политика, идеология. 1992. - №8. - С.59-67.

221. Тальюнайде Д.М. Престиж профессий, требующих высшего образования в сознании студентов: Социальная характеристика основных отрядов интеллигенции. Вильнюс, 1979.

222. Тальюнайде М.И., Титма М.Х. Престиж профессий: социологический анализ. Вильнюс: Минтис, 1984. 185 с.

223. Тартаковский Н.М. Проблемы использования выпускников технических вузов в народном хозяйстве // Молодой человек в условиях кризиса: Материалы международной практической конференции, 1994. С.138-140.

224. Тартарашвили Т.А. Принципы регулирования рынка труда и трудоустройства молодых специалистов в развитых капиталистических странах. М.: НИИВО, 1991. - Вып.З. - 56 с.

225. Татур Ю. Высшее образование в России в XX веке // Высшее образование в России. 1994. - №3 (С.140-155), №4 (С.111-125) .

226. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР). М.: Мысль, 1975. -198 с.

227. Титма М.Х., Саар Э.А. Молодое поколение. М.: Мысль, 1986.- 255 с.

228. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи.- Таллинн, 1982. 2 т.24 6. Титма М.Х. Социальное самоопределение поколений: Исследование когорты с 1948 по 1979 гг., Эстонская ССР // Советская социология. М.: Наука, 1982. - Т.2. - С. 82-110.

229. Титма М.Х. Ценности, влияющие на выбор профессии // Вопросы философии. 1969. - №4. - С.52-61.24 8. Толкунова В.Н., Гусов К.Н. Трудовое право России: Учеб. пособие / Под ред. В.Н. Толкуновой. М.: Юристъ, 1996. - 448 с.

230. Трудящаяся молодежь: образование, профессия, мобильность / Отв. ред. В.Н. Шубкин. М.: Наука, 1984. - 80 с.

231. Тягушев А. Используем зарубежный опыт // Молодежь: цифры, факты, мнения. 1995. - №2-3. - С.117-122.

232. Условия жизни молодежи Татарстана: реальность и оценки: социологический анализ / Под ред. A.M. Габутдиновой, сост. Г.В. Морозова. Казань, 1994. - 87 с.

233. Фаустова Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях (по материалам социологического исследования) . М.: НИИВШ, 1995. - 38 с.

234. Федина Е.В. Основы регионального планирования потребности в специалистах // Проблемы управления трудовыми ресурсами на современном этапе: Межвуз. сборник. Л.: Изд-во ЛФЭИ, 1988. -С.104-105.

235. Филиппов А.В. Работа с кадрами: Психологический аспект. -М.: Экономика, 1990. 50 с.

236. Филиппов Ф.Р. Высшая школа: социальная ориентация и социальные перемещения молодежи // Высшее образование в жизненных планах молодежи: Сб. науч. трудов / Отв. ред. Ю.Н. Козырев. -М., 1975. С.95-99.

237. Филиппов Ф.Р. Социальная ориентация и жизненные планы молодежи // Молодежь, ее интересы, стремления, идеалы. М.: Молодая гвардия, 1969. - С.226-244.

238. Филиппов Ф.Р. Формирование пополнений социалистической интеллигенции: К итогам международного сравнительного исследования // Социологические исследования. 1980. - №2. - С.87-98.

239. Формирование личности будущего специалиста в условиях ускорения НТП: Сб. науч. трудов. М.: НИИВШ, 1988. - 148 с.

240. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста. М.: НИИВШ, 1992. - Вып.1. - 56 с.

241. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М. : Педагогика, 1986. 2 Т.

242. Хмара Г.И., Гурьева Л.С. Некоторые аспекты управления вузом как системой // Проблемы методологии управления социальными процессами. Томск: Изд-во ТГУ, 1974. - С.194-227.

243. Хоролец В. В. О правовом статусе молодого специалиста // Вестник высшей школы. 1988. - №5. - С.61-63.

244. Цагарелли Ю.А. Формирование структуры профессионально важных качеств как цель сотрудничества в учебном процессе вуза // Вузы Татарии на этапе перестройки: Тезисы докладов симпозиума об интенсификации подготовки специалиста. Казань, 1989.

245. Цуркану В.В., Сиволобов С.А. Куда уходит молодежь // Социологические исследования. 1991. - №8. - С.66-70.

246. Человек и его работа: Социологическое исследование / Под ред. В.А. Ядова, А.Г. Здравомыслова, В.П. Рогожина. М. : Мысль, 1967. - 392 с.

247. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. -М.: Мысль, 1985. 239 с.

248. Чупров В.И. Современная молодежная политика: что принять за "норму" развития // Социально-политический журнал. 1994. -№8. - С.144-154.

249. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

250. Шефер Терхард. Соотношение фундаментального и специального образования в университете будущего // Высшее образование в России. 1994. - №4. - С.61-68.

251. Шматко Е.П. Молодежная политика В Испании в 80-е годы // Социологические исследования. 1991. - №11. - С.129-136.

252. Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь (по материалам социологического исследования проблем трудоустройства и выбора профессии) // Вопросы философии. 1965. - №5. - С.57-70.

253. Шубкин В.Н. О профессиональной ориентации молодежи // Рабочий класс и современный мир. 1971. - №5-6. - С.47-59.

254. Шубкин В.Н. Образование и жизненные пути молодежи // Советская социология. М.: Наука, 1982. - Т.2. - С.142-151.

255. Шубкин В.Н. Социологические опыты: методологические вопросы социальных, исследований. М.: Мысль, 1970. - 287 с.

256. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. JI.: Наука, 1979. - 264 с.

257. Янковой А.Г., Самотоенкова Е.В., Селезнев А.И. Как используются выпускники? // Вестник высшей школы. 1986. - №4. -С.15-17.

258. Япония: система регулирования спроса и предложения рабочей силы // Человек и труд. 1994. - №2. - С.38-40.

259. Brunet J.-P. Biographies professioneles et projets de i carrieres pour les cadres. Paris: Education permanente, 1984.- №72-73. P.171-181.

260. Cote Nicole, Belanger Laurent, Jacques Joselyn. La ^ dimension humaine des organisations. Gaetan morin editeur,1994.-396 p.

261. Edgar H. Schein. Individuals and careers // Handbook of OB.- New York, 1987.28 6. Emploi et chomage / Redacteur en chef Jean-Yves Capul. -Paris: La documentation francaise, 1992. Cahiers Francais №24 6. - 80 p.

262. European Human Resourse: Management in Trasition / Paul R.Sparrow, Jean-M.Hiltrop. Printice Hall: New York, London, Toronto, Sydney, Tokyo, Singapore. 1994. - 702 p.

263. Flory Maurice. Edudients d'Europe. Paris, 1993. - La documentation francaise. - 186 p.

264. Karrierestart mit Himdernissen // Perspektiven fur Beruf und Arbeitsmarkt. 1991. - sept./ okt. - S.8-13.

265. Personnel and Human Resource Management / R.S.Schuler, V.L.Huber. West Publishing Company: St.Paul, New York, Los Angeles, San Francisco. Tourth edition, 1990. - 564 p.

266. Personnel Management a new approach / D.Torrington, L.Hall.- Prentice Hall International Ltd.: Englewood Cliffs, N.-Y., London, Mexico, New Delhi, Rio de Janeiro, Singapore, Sydney, Tokyo, Toronto. 1987. 580 p.

267. Romelaer Pierre. Gestion des ressources humaines. Paris: Armand Colin Editer, 1993. - 349 p.

268. Анкета участника эксперимента "Молодежная практика"1. Регистрационный номер :1. ФИО :1 -"—-----—----- ------1. Номер телефона :

269. Отношение к опросу : 1.Положительно

270. Заполняется после 2.Нейтральноразговора с респондентом ) 3.Отрицательно

271. Разрешите задать Вам несколько формальных вопросов?1. Мы хотели уточнить :

272. Какой ВУЗ и когда Вы окончили ( факультет и специальность )?2.Ваш год рождения ? 193,. Какие мотивы оказались для Вас решающими при выборе профессии ? (проранжировать от 1 до 3 наиболее важных пунктов) 1.Профессия имеет высокий престиж.

273. Профессия дает хорошую материальную обеспеченность.3,В этот институт было не трудно поступить.

274. Профессия соответствует моим способностям, интересна мне.

275. Посоветовали друзья или родственники.6.Другое:.4 ,. Если бы Вы снова стали выбирать профессию , то повторили бы Вы свой выбор ?1.Да.2.Нет.3.Затрудняюсь сказать.

276. Был ли у Вас трудовой стаж к началу эксперимента ( в т.ч. по специальности ) ?1.Да.2.Нет.ft теперь несколько вопросов, относящихся непосредственно к эксперименту:

277. S. Почему Вы приняли решение участвовать в эксперименте1. Молодежная пратика"

278. Надеялся найти постоянную работу.2.Это было интересно.

279. З.Мне был необходим заработок.

280. У меня не было других перспектив. 5.Другое :

281. На каком предприятии Вы работали и кем (подразделение и должность) ?

282. Особо отметить : сколько раз человек направлялся на работу и куда ( дать время вспомнить и записать все услышанное ).

283. Почему Вы выбрали именно это место работы ?проранжировать от 1 до 2 наиболее важных пунктов )

284. I.Oho соответствовало моей специальности.

285. Был удобный режим работы (недалеко от дома).

286. З.На мной взгляд было перспективным.4.Не было других вакансий.5. Другое :

287. Помогали ли Вам в первое время войти в курс дела ? Если да, то кто ? (коллеги, руководство) :

288. Только для работающих ****** Место работы:1. Должность:

289. Соответствует ли Ваша квалификация (уровень знаний, навыков) нынешней работе ?1.Да.

290. Нет, она ниже, чем того требует работа.

291. З.Нет, она выше, чем того требует работа.

292. Когда Вас взяли на постоянную работу ? Через месяцев.

293. Какие возможности предоставляет Вам Ваша нынешняя работа ? (проранжировать от 1 до 3 наиболее важных пунктов)

294. Возможность профессионального роста.2.Удобный режим работы.

295. Возможность получать хорошую зарплату.

296. Возможность работать в хорошем коллективе.

297. Возможность проявить свои способности, творческую свободу.6.Другое :.

298. Что не устраивает Вас в нынешней работе ?

299. Посоветовали бы Вы своим друзьям и знакомым принять участие в новом этапе эксперимента "Молодежная практика" ? 1-Да. 2.Нет.

300. Анкета участника эксперимента "Молодежная практика"

301. Регистрационный номер 5 , . . ■•*

302. Отношение к опросу : 1.Положительно

303. Заполняется после 2.Нейтральноразговора с респондентом ) 3.Отрицательно

304. Разрешите задать Ваи несколько Формальных вопросов? Мы хотели уточнить s

305. Какой ВУЗ и когда Вы окончили (Факультет и специальность) ?2.Ваш год рождения 7 19

306. Какие мотивы оказались для Вас решающими при выборе профессии ? (проранжировать от 1 до 3 наиболее важных пунктов)

307. Профессия имеет высокий престиж.

308. Профессия дает хорошую материальную обеспеченность. З.В этот институт было нетрудно поступить. 4. Профессия соответствует моим способностям,, интересна мне. 5.Посоветовали друзья или Родственники.6, Другое! .,.

309. Если бы Вы снова стали выбирать профессию ,то повторили бы Вы свойвыбор 7 .1 « Д cl * 2.Нет.3. Затрудняюсь сказать .

310. Был ли у Вас трудовой стаж к началу эксперимента ( в т.ч. по специальности ) ?1•Да.2.Нет.

311. А теперь несколько вопросов, относящихся непосредственно к эксперименту:

312. Почему Вы приняли решение участвовать в эксперименте1. Молодежная практика"

313. Надеялся найти постоянную работу.2.Это было интересно.

314. Мне был необходим заработок.

315. У меня не было других перспектив.5.Другое :.:.

316. На каком предприятий Вы работали и кем (подразделение и должность) ?

317. Особо отметить : сколько раз человек направлялся на работу и куда ( дать время вспомнить и записать все услышанное ).

318. Почему Вы выёрзли именно это место работы 2 ( проранидаовать от 1 до 2 наиболее важных пунктов )

319. Оно соответствовало моей специальности.

320. Был удобный режим работы (недалеко от дома). З.На мой взгляд,оно было перспективным. ~~ 4.Не было других вакансий.5, Другое ";;;

321. Помогали ли Вам в первое время войти в курс дела ? Если да, то кто 2 (коллеги, руководство) !

322. Только для уволенных ******

323. Сколько времени Вы проработали на этом месте1. Всегомесяцев.

324. Что в решающей степени повлияло на Ваше решение уволиться с этого места работы 2 (проранжировать от 1 до 3 наиболее важных пунктов)l.He устраивала конкретно выполняемая работа.

325. Недоброжелательное отношение со стороны коллег.

326. Я нашел более подходящую мне работу.

327. Негативное отношение со стороны руководства.

328. Не удобный Режим работы (или далеко от дома).6. Другое !■

329. Удалось ли Вам самостоятельно найти работу (после увольнения) 21. Да.

330. Если "да",то Вы нашли работу1.По объявлению.

331. Через службу занятости (МВТ).3.Через знакомых,родственников.4.Другими способами s2.Нет.

332. Если "нет", то хотели бы Вы еще раз попытаться найти работу через "Молодежную биржу труда"1.2.Нет.1. Конец.

333. Соответствует ли эта работа Вашей специальности 2 (Если не секрет, какая это конкретно работа, где '1. X а Дс1 а X

334. Соответствует ли Ваша квали- I Фикация нынешней работе 2 I1. X » Дд ■2.Нет, она ниже.3.Нет, она выше.

335. Какие возможности предоставляет Ваша нынешняя работа (проранжировать от 1 до 3 наиболее важных пунктов)

336. Возможность профессионального роста.2.хороший заработок.3.Удобный режим работы.4.Хороший коллектив,

337. Творческие возможности.I 6. Другогэ ! I1.IIIIIIIIIII. I

338. Посоветовали бы Вы своим друзьям и знакомым принять участие в "Молодежной практике" 21.Да.2.Нет.2.Нет.

339. Что оказало на Вас решахщае злияние при выборе ВУЗа я специальности?мнение близких

340. G собственные интересы и способностималенький конкурс .престиж и перспективность профессиистремление просто получить высшее образование

341. ВУЗ расположен рядом с. домомжелание избежать слуткбы в армиичто-то другое

342. Когда Вы поступали з БУ-3 я зыбярадн специальность, Вы надеялись, что именно эта работа даст Ван следузацэе:расположите по значимости: 1-самое глаззоа .5-Hasmasee важное)соответствие работы моим способностям и интересам

343. О материальное благополучиетворческие возможности . □ обгпественное признаниевозможность профессиональной карьеры1. О что-то другое

344. Проблема поиска работы колодам* специалистам* саяздяа,на Ваш взгляд, прежде всего со следужапуос:расположите по важности: 1-салее главное,.5-наименее важное)

345. О отсутствие опыта работы О нежелание работать по специальностиотсутствие работы по специальностинедостаточная подготовка в ВУЗе

346. О необоснованные притязания (по зарплате, по-условиям труда, по должности.что-то другое.

347. Повторили бы Вы свой выбор профессии сейчас: □ данетзатрудняюсь ответить

348. Выберите, пожалуйста, из нижеперечисленные одно иди два высхазывания, язляхттся наиболее существенными в будущей работе:

349. О работу, :<-ая требует, чтобы я периодически, жертвовал свободным време:что-то другое

350. О продвигаться по служебной лестницечто-то другое10. Бы хотите работать:

351. О по специальности, полученной в ВУЗе О не по специальности, полученной в ВУЗе, так как:0 работа по специальности Вас не привлекает 0 работа по специальности низко оплачивается0 что-то другое~

352. В заключение просим Вас сообщить нехотррые сведется о себе:

353. Ваш год рождения: 19, Ваш Пол: м □, ас1. Кахой ВУЗ Вы захончидкфакультетспециальность

354. Имеете ли Вы к настоящему моменту опхгг работа? О нетда: □ по специальности, полученной" в ВУЗепо 2-й специальности (полученной на курсах и т. п.)''не по специальности (мало- или неквалифицированная работа)

355. Едагадарян Вас за участие в иссдедованюг I

356. Анкета представителя фирмы (предприятия)

357. Факультет социолопш Санкт-Петербургского Государственного Университета совместно с Молодежной Биржей Труда провощгг опрос работодателей с целью более полно узнать требования, которые они предъявляют к молодым специалистам, имеющим высшееобразование.

358. Название предприятия (фирмы)дрес (телефон)

359. И. О. респондента (непосредственный руководитель или ответственный за Доведение практики)

360. Выпускников каких ВУЗов и специальностей Вы хотели бы видеть в своей |ирме?;;

361. Благодарим Вас за участие в исследовании!teci i£A ошгхджлжтж шшлвяяшост кхеы&ы

362. Насколько важным для Вас является каждое из следующих утверждений (1)- менееважно . (10) наиболее важно

363. Построить свою карьеру в определенной функциональной или технической сфере ( связанной с одной специальностью )

364. Процесс наблюдения, руководства и контроля за людьми на всеэ^, уровнях.

365. Возможность поступать, исходя из собственных соображений и не быть стесненным принципами и правилами организации.

366. Фирма, которая обеспечит мне гарантированную работу, дополнительные вознаграждения, хорошую пенсионную программу .

367. Использование моего стремления к общению, помощи другим

368. Работа над почти неразрешимыми (трудноразрешимыми) проблемами.

369. Создание жизненного стиля как баланса между карьерой и нуждами семьи.

370. Бьргь способным создать нечто, являющееся полностью моей идеей.

371. Пребывание в области моей специализации более важно для меня, чем расширение сферы моей компетенции,опыта,знаний.

372. Выть неотъемлемой частью своей фирмы.

373. Карьера, которая свободна от ограничений организации.

374. Организация, к-ая дает мне долгосрочную стабильность.

375. Создание хороших условий для моей работы и жизнедеятельности.

376. Бороться за победу с другими .

377. Создание карьеры, к-ая позволит следовать моему жизненному стилю.

378. Создание нового предприятия ( бизнеса ) .

379. Пребывание в области моей компетенции на всем протяжении моей карьеры.

380. Подняться до высокого поста в менеджементе (управлении

381. Карьера, которая дает максимальную степень свободы и независимости в выборе самой работа, рабочего графика.

382. Возможность использовать мои умения и таланты в наиболее важных случаях.

383. Насколько правдивы ( справедливы ) для Вас следующие утверждения: не совсем1. . . . полностью ( 10 )

384. Сущность моей работы решать трудные проблемы, независимо от сферы их возникновения .

385. Я всегда придаю равное значение и семье и карьере .

386. Я нахожусь в постоянном поиске идей, которые позволили бы мне создать собственное предприятие .

387. Я займу должность менеджера, только если это находиться в сфере моей компетенции.

388. Я хотел бы достичь такого положения в организации, которое позволило бы мне наблюдать за другими в различных сферах, а моя первостепенная роль заключалась бы в интеграции усилий других.

389. На всем протяжении моей карьеры для меня важно сохранение чувства свободы и независимости .

390. Я всегда стремлюсь к такой работе, в к-ой я мог бы помогать другим.

391. Компетентность и достижение победы наиболее важная к захватывающая часть моей карьеры- .

392. Карьера имеет скысл, только если она позволит мне вести свой собственный независимый образ жизни .

393. Предпринимательская деятельность центральная часть моей карьеры .

394. Я скорее покину свою фирму, чем буду работать в незнакомой мне сфере.

395. Я буду удовлетворен карьерой, если смогу стать менеджером на высшем уровне.

396. Я не хочу быть ограниченным ни организацией, ни деловым миром.

397. Я предпочитаю работу на организацию, которая обеспечивает пожизненную занятость.

398. Самое важное в моей жизни это моя карьера .

399. Я чувствую себя удовлетворенны**, если я решаю острые проблемы , борюсь с ситуацией, бросая ей вызов .

400. Выбор определенного стиля жизни важнее, чем успехи в карьере.

401. Я думаю о том, чтобы создать собственное дело .