Профессиональное развитие психолога в изменении отношения клиентов к психологической помощи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Соболева, Александра Николаевна

• Соболева, Александра Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Соболева, Александра Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Генезис и современное состояние проблемы в отечественных и зарубежных исследованиях.

1.2. Теоретическая модель профессионального развития психолога.

1.3. Обоснование процесса психологической помощи и описание особенностей клиентов, обращающихся за ней.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГОВ В ИЗМЕНЕНИИ ОТНОШЕНИЯ КЛИЕНТОВ К ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ.

2.1. Теоретическая модель, организация и методика исследования.

2.2. Изучение отношения клиентов к психологической помощи и факторов, влияющих на её изменение.

2.3. Программа профессионального развития практических психологов, оказывающих психологическую помощь клиентам «Эффективный психолог».

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное развитие психолога в изменении отношения клиентов к психологической помощи»

Настоящая работа посвящена изучению возможностей профессионального развития психологов в изменении отношения клиентов к психологической помощи, обоснованию процесса психологической помощи, содержит описание особенностей клиентов, обращающихся за психологической помощью и описание разработанной и апробированной программы профессионального развития практических психологов, оказывающих психологическую помощь клиентам «Эффективный психолог», включающую три вектора развития. Выделенная проблема рассматривается в системе психологических знаний с позиций комплексного психолого-педагогического подхода.

Актуальность исследования обусловлена возрастанием роли психологической помощи в решении проблем развивающейся личности, ее адаптации в динамичном современном мире. Оказание психологической помощи способствует решению проблем, связанных со сложностями детско-родительских отношений, как отмечают 50% школьников, с проблемами общения со сверстниками - 45%, с вопросами самопознания и самовосприятия - 35% и с трудностями обучения и профессионального самоопределения -10% [185]. Качество психологической помощи связано с профессионализом специалистов ее оказывающих, уровнем их профессионального развития. Однако, как показывают исследования Фонда "Общественное мнение", возможность обращения за психологической помощью исключают для себя - до 47% опрошенных; 16% не доверяют психологам, их профессионализму и не верят, что обращение к ним приносит пользу; почти четверть опрошенных отмечают факты нарушения психологической этики, приводят примеры предубеждения против обращения к услугам психологов, во многом связанные с личностно-профессиональным развитием самих психологов, что свидетельствует о необходимости изменения отношения клиентов к психологической помощи [235].

Такое положение обуславливает необходимость повышения требований к качеству профессиональной подготовки психологов, уровню их личностного развития.

Важность оказания психологической помощи определяют противоречия между: многоаспектностью и веерностью решаемых в рамках оказания психологической помощи задач и не всегда высоким уровнем личностно-профессионального развития практических психологов; всё более возрастающей необходимостью оказания психологической помощи клиентам и недостаточной информированностью клиентов о реальных возможностях психологической помощи, процессе, формах, местах её оказания; отношением клиентов к психологической помощи и реальной психологической практикой.

На сегодняшний день сложились предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление указанной проблемы. К таким предпосылкам следует отнести современные представления о целостном подходе к анализу личностно-профессионального становления и развития, впервые сформулированные В.М.Бехтеревым и принятые Б.Г. Ананьевым, обоснованные и развитые в рамках акмеологической науки в 90-е годы (К.А.Абульханова-Славская, АА.Бодалев, А.А.Деркач, Е.А.Климов и др.) [2;21;52;78 и др]. Появились исследования, раскрывающие процесс профессиональной подготовки специалистов-психологов (А.А.Деркач, И.В.Дубровина, В.П.Захаров, Е.А.Климов, А.К.Маркова, В.С.Мухина, М.В.Молоканов, К.Роджерс, Н.Ю.Хрящева и др.) [52;59;67;79;108;118;121;163 и др.]. Сформированы подходы к определению сущности психологической помощи (Г.С. Абрамова, Ю.Е. Алёшина, Е.Г. Вельская, А.Ф.Бондаренко, И.В. Вачков, Д.С. Витакер, И.Б. Гриншпун, И.В. Дубровина, Н.С. Пряжников, М.К. Тутушкина, Л.Б. Шнейдер и др.) [1;7;17;26;37;40;157;196;212 и др.], раскрыты основные характеристики процесса психологической помощи в индивидуальной форме, подразумевающей прежде всего индивидуальное психологическое консультирование и психотерапию (Р. Браун, Дж. Котглер, Р. Кочюнас, Р. Мэй, Г.С. Абрамова, Ю.Е. Алёшина, А.Н. Елизаров, Н.Н. Обозов и др.) [85;87;122;17;60;132 и др.], а также в группе, что подразумевает тренинговый формат работы (В.Ю. Большаков, И.В. Вачков, И.А. Венщикова, Д.С. Вита-кер, Р. Кочунас, JI.M. Кроль, Е.А. Леванова, E.JI. Михайлова, JI.A. Петровская, А.С. Прутченков, В.Г. Ромек, И. Ялом и многие др.)[23;33;34;35;38;40;46;58;60;64;66;67;86;71;91;97;105;106;107;125;140;149; 166;174;198;199 и др.]. Накоплен опыт в исследовании сущностной характеристики клиентов, обращающихся за психологической помощью и разработаны основы классификации различных типов клиентов (Г.С. Абрамова, И.В. Вачков, И.А. Венщикова, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Е. Дружинин, A.JI. Замулин, Н.Н. Обозов, Шнейдер Л.Б. и др.) [37;38;58;212 и др.]. Определена и описана одна из базисных категорий психологической науки «отношение» (А.Ф. Ла-зурский, В.Н.Мясищев, А.А. Бодалев и др.) [20;95;122123].

Однако исследований, в которых бы раскрывалось влияние профессионального развития психологов на изменение отношения клиентов к оказываемой ими помощи не достаточно.

Вышесказанное обусловило тему, цели, задачи, объект и предмет диссертационного исследования.

Цель исследования: изучение возможностей профессионального развития психологов по изменению отношения клиентов к психологической помощи.

Объект исследования: психологическая помощь.

Предмет исследования: профессиональное развитие психолога и его личностных особенностей в изменении отношения клиентов к психологической помощи.

Гипотезы исследования. Профессиональное развитие психолога предполагает непрерывное развитие и совершенствование по трём векторам: профессионально значимые личностные качества и опыт; владение техниками практической работы и владение технологией организации психологической помощи клиентам, которое может выступать фактором изменения отношения клиентов к психологической помощи. Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ состояния изученности проблемы оказания психологической помощи на материале отечественных и зарубежных исследований с целью определения собственной исследовательской позиции, выбора методов исследования.

2. Изучить профессиональное развитие психолога по трём векторам: профессионально значимые личностные качества и опыт; владение техниками практической работы и владение технологией организации психологической помощи клиентам.

3. Описать особенности оказания психологической помощи, оказываемой психологом и специфику клиентов, обращающихся за психологической помощью к психологу.

4. Изучить и выделить отношение клиентов к психологической помощи и определить факторы, влияющие на его изменение.

5. Разработать и апробировать программу профессионального развития практических психологов, оказывающих психологическую помощь клиентам «Эффективный психолог», включающую три вектора развития.

Этапы исследования: 1. Первый этап (2005-2006 гг.) был посвящён анализу философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по теме исследования; разработке понятийного аппарата; обобщению накопленного опыта; описанию особенностей оказания психологической помощи и специфики клиентов, обращающихся за психологической помощью к психологу, изучению профессионального развития психологов.

2. Второй этап (2006-2007 гг.) включал разработку и реализацию программы и инструментария социологического анкетирования с целью изучения отношения клиентов к психологической помощи, выявление психолого-педагогических проблем и факторов, влияющих на изменение отношения клиентов к психологической помощи; начало разработки программы профессионального развития практических психологов, оказывающих психологическую помощь клиентам «Эффективный психолог».

3. Третий этап (2007-2009 гг.) был посвящен анализу и обобщениею результатов первого и второго этапов исследования; разработке, апробации и описанию программы профессионального развития практических психологов, оказывающих психологическую помощь клиентам «Эффективный психолог».

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи и теоретические положения гуманистической психологии в работах А. Маслоу, К. Роджерса, А.Г. Асмолова, Н.А. Бердяева, JI.C. Выготского, А.В. Петровского, C.JI. Рубинштейна, М.Г. Ярошевского, Р. Бернса, Я. Корчака, С.Френе, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили и др. [12;141;109;162;41;42 и др.], которые могут быть объединены в антропологическое направление развития психолого-педагогической науки. Данный подход позволяет осуществлять реализацию основополагающих принципов педагогической психологии и психологии личности. Среди них выделяются следующие методологические принципы: объективности, сущностного анализа, детерминизма, целостности, системности, развития, субъективности, активности психики, единства сознания и деятельности, единства теории и метода.

Теоретические положения, сформулированные в области личностно-ориентированного подхода (О.С. Газман, Н.Ю. Синягина, И.С. Якиманская,

А.А. Деркач, Г.И. Марасанов, Е.В. Бондаревская, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко В.В. Рубцов, и др.) [172;173;223;52 и др.], идеи психолого-педагогической поддержки, сопровождения, содействия и помощи (А.Г. Ас-молов, Г. Бардиер, М.Р. Битянова, А.Ф. Бондаренко, И.В. Вачков, О.С. Газ-ман, И.Б. Гриншпун, И.В. Дубровина, Н.С. Пряжников, И. Рамазан, Т.Чередникова, Олиференко Л.Я, Шульга Т.И., Дементьева И.Ф., Быков А.В.) [14;24;33;34;137;147;151;215 и др.].

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: метод классификации, обобщения и систематизации, анализ философской, педагогической, психологической, методической отечественной и зарубежной литературы по теме исследования; эмпирические: включенное и невключённое наблюдение, целевые дискуссии, опрос (анкетирование, беседа), авторские диагностические методики, групповое и индивидуальное консультирование, методы моделирования деятельности, социально-психологические тренинги, анализ документов и продуктов деятельности, математические статистические методы. Результаты обрабатывались посредством статистического анализа данных с применением программ Microsoft Graph for Windows Vista.

Эмпирическая база исследования. Общая численность принявших участие в исследовании составила более 450 человек из городов России (Москва, Красноярск, Пермь, Ростов-на-Дону, Северодвинск и т.д.), Белоруссии (г. Минск) и Украины (г. Харьков). Среди них: подростки (10-17 лет), студенты (17-22 лет) психологических и непсихологических специальностей; педагоги (22-63 лет); руководители разного уровня (22-63 лет); практические психологи (22-63 лет). Исследование проводилась на базе факультетов педагогики и психологии МПГУ, МОСПИ, МГПИ, ИИЯ РУДЫ, среди участников тренинговых краткосрочных курсов повышения квалификации практических психологов НОУ «ППИВ», а также в рамках всероссийских конференций:

Второй и Третьей Всероссийских Недель школьной психологии, Всероссийской психолого-педагогической Мастерской «Грани развития».

Научная новизна исследования.

Впервые показано, что повышение уровня профессионального развития психолога предполагает непрерывное развитие и совершенствование по трём основным векторам: профессионально значимые личностные качества и опыт; владение техниками практической работы и владение технологией организации психологической помощи клиентам.

Выявлено, что психологическая помощь, целью которой является создание условий для улучшения психологического состояния клиентов, актуализации их внутренних ресурсов и повышения их личностной, а в ряде случаев, и профессиональной эффективности, зависит от отношения клиентов к этой помощи.

Доказано, что на изменение отношения клиентов к психологической помощи влияет их недостаточная личная заинтересованность в результате психологической помощи или её отсутствие; наличие стереотипов и установок в отношении психологов и оказываемой ими помощи; некорректность психологических знаний у клиентов, связанная с недостаточной пропагандой соответствующей информации в СМИ; не всегда достаточный уровень профессиональной компетентности практических психологов, оказывающих психологическую помощь клиентам.

Выявлены факторы изменения отношения клиентов к психологической помощи: повышение уровня профессионального развития практических психологов, оказывающих психологическую помощь; коррекция общественных, социальных установок и стереотипов, существующих относительно психологов и оказываемой ими помощи; пропаганда психологических знаний и информирование о видах, формах и местах оказания психологической помощи; формирование личной заинтересованности клиентов в саморазвитии; создание и внедрение в психолого-педагогических ВУЗах и на факультетах психологии и педагогики программ профессиональной практики; формирование позитивного имиджа профессии «психолог».

Разработана, апробирована и описана программа профессионального развития практических психологов, оказывающих психологическую помощь клиентам «Эффективный психолог», которая позволяет создать условия для развития личной эффективности и профессиональной компетентности её участников и решает ряд задач, необходимых для успешной и эффективной деятельности практического психолога.

Теоретическая значимость результатов исследования.

Конкретизировано и дополнено содержание понятия «психологическая помощь», целью которой является создание условий для улучшения психологического состояния клиентов, актуализации их внутренних ресурсов и повышения их личностной, а в ряде случаев, и профессиональной эффективности.

Систематизирован подход к пониманию процесса оказания психологической помощи, который предполагает обилие форм, важную роль среди которых играют индивидуальное консультирование и групповая работа в тре-нинговом режиме. Обобщена и дополнена классификация тренингов, как одной из основных форм оказания психологической помощи и описана «помогающая» функция групп. Это вносит дополнения в раздел педагогической психологии «Психологическая служба в подготовке психологов».

Показано, что повышение уровня профессионального развития психолога предполагает непрерывное развитие и совершенствование по трём основным векторам: профессионально значимые личностные качества и опыт; владение техниками практической работы и владение технологией организации владение технологией организации психологической помощи клиентам, что дополняет характеристику психологической службы в педагогической психологии.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученного комплекса теоретических и эмпирических результатов для разработки методических рекомендаций для практических психологов. Разработанная программа профессионального развития практических психологов, оказывающих психологическую помощь клиентам «Эффективный психолог», рассчитанная на студентов старших курсов психологических ВУЗов и факультетов, а также практических психологов, оказывающих психологическую помощь клиентам во всём многообразии её форм и областей и может быть широко использована для совершенствования образовательных программ курсов повышения квалификации практических психологов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на протяжении всего периода работы над диссертацией. Научные и практические результаты исследования отражены в 17 научных публикациях, среди которых книга для практических психологов, 3 публикации в журнале по перечню ВАК Минобразования и науки РФ. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (г. Москва), представлены на международных, российских и региональных научных и научно-практических конференциях и конгрессах: на международной научной конференции «Проблемы правовой и психолого-педагогической защиты детей и подростков» (2005 г., г. Москва), на IV, V и VII московских марафонов учебных предметов в рамках Дня школьного психолога (2005, 2006, 2008 г.г., г. Москва), в рамках Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» (2006 г., г. Москва), на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы педагогического образования в условиях модернизации» (16 марта 2007 г., г. Москва), на X междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей (2 апреля 2007 г., г. Москва), на научно-практической конференции «Опыт работы с одарёнными детьми в современной России» ( 2007 г., г. Москва), на Второй и Третьей Всероссийских Неделях школьной психологии (октябрь 2005, 2006 г.г., Краснодарский край), на Всероссийской психолого-педагогической Мастерской «Грани развития» (март 2008 г., г. Нижний Тагил), на XI междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей (1 апреля 2008 г., г. Москва), на П Международной научно-практической конференции «Педагогическое взаимодействие в системе отдыха и оздоровления детей и молодёжи: интерактивная педагогика» (12-14 мая 2008г., Республика Беларусь, Минская область), на Международной научно-практической конференции «Эффективные инновационные технологии и опыт работы с «трудными» подростками» (6 октября 2008 г., г. Москва), Финала Всероссийского конкурса работников образовательных учреждений "Воспитать человека" (11-15 ноября 2008 г., г. Владикавказ) и др.

Апробация результатов настоящего исследования проходила в рамках непосредственной деятельности автора в качестве директора направления тренинговых программ и ведущего психолога-тренера Некоммерческого образовательного учреждения «Психолого-педагогический институт воспитания» (2005 г.- настоящее время), а также в качестве преподавателя Факультета Педагогики и психологии и Факультета переподготовки специалистов МОСПИ-МПГУ (2005 г.-настоящее время), Института иностранных языков РУДН (2005-2007гг.).

Результаты проведённой работы нашли свою реализацию в учебном плане курсов переподготовки и повышения квалификации практических психологов Некоммерческого образовательного учреждения «Психолого-педагогический институт воспитания» (НОУ «ППИВ»), Факультета Педагогики и психологии и Факультета переподготовки специалистов МОСПИ-МПГУ (г.Москва).

Надёжность и достоверность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью работы, осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровне; применением комплекса основных и вспомогательных методов, адекватных цели и задачам работы; длительностью экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью эмпирических данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное развитие психолога предполагает непрерывное развитие и совершенствование по трём основным векторам: профессионально значимые личностные качества и опыт; владение техниками практической работы и владение технологией организации психологической помощи клиентам, которое выступает основным фактором изменения отношения клиентов к психологической помощи.

2. Изменение отношения клиентов к психологической помощи определяется их недостаточной личной заинтересованностью в её результате; наличием стереотипов и установок в отношении психологов и оказываемой ими помощи; некорректность психологических знаний у клиентов, связанная с недостаточной пропагандой соответствующей информации в СМИ; не всегда достаточный уровень профессиональной компетентности практических психологов, оказывающих психологическую помощь клиентам, что требует учёта психологами индивидуальных особенностей клиентов при оказании им психологической помощи .

3. Психологическая помощь, направленная на создание условий для улучшения психологического состояния клиентов, актуализации их внутренних ресурсов и повышения их личностной, а в ряде случаев, и профессиональной эффективности, позволяет изменить отношение клиентов к ней.

4. Экспериментальная программа профессионального развития практических психологов, оказывающих психологическую помощь клиентам «Эффективный психолог», позволяет создать условия для развития личной эффективности и профессиональной компетентности её участников и решает ряд задач, необходимых для успешной и эффективной деятельности практического психолога, а именно: создание условия для личностного развития участников, оказания им психологической помощи с целью повышения их профессиональной эффективности; формирование умений и навыков качественной организации процесса оказания психологической помощи в тренингов ом формате для различных типов клиентов с использованием игровых форм работы; формирование умений и навыков качественной организации процесса оказания психологической помощи в индивидуальной форме в рамках консультирования. Структура и объем диссертации. Диссертация определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст рукописи иллюстрирован таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Соболева, Александра Николаевна

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Практическая психология в настоящее время рассматривается как активно развивающаяся отрасль психологической науки, а психолог приобрел новый общественный статус, требующий от него ясного понимания обращенных к нему ожиданий. Именно поэтому принципы, методы и формы психологической помощи требуют пристального изучения и разработки, как предмета практической психологии. При этом разнообразие и, в ряде случаев, принципиальная несовместимость некоторых основных принципов понимания сути психологии в различных школах, подчёркивает сложность формулировки единого определения понятия «психологической помощи» и требует изменения отношения клиентов к ней.

Существует заметное противоречие между всё более возрастающей необходимостью оказания квалифицированной психологической помощи клиентам многоаспектностью и не всегда высоким уровнем профессионального развития практических психологов, а также между недостаточной информированностью клиентов о реальных возможностях психологической помощи, процессе, формах, местах её оказания, их отношением к психологической помощи и реальной психологической практикой.

Однако исследований, в которых бы раскрывалось влияние профессионального развития психологов на изменение отношения клиентов к оказываемой ими помощи недостаточно. В связи с этим изучение возможностей профессионального развития психологов по изменению отношения клиентов к психологической помощи является необходимым.

В результате теоретко-методологического анализа проблемы был систематизирован подход к пониманию процесса оказания психологической помощи, конкретизировано и дополнено содержание понятия «психологической помощи», целью которой является создание условий для улучшения психологического состояния клиентов, актуализации их внутренних ресурсов и повышения их личностной, а в ряде случаев, и профессиональной эффективности. Процесс оказания психологической помощи клиентам предполагает обилие форм, важную роль среди которых играют индивидуальное консультирование и групповая работа в тренинговом режиме. В связи с этим нами предложена классификация тренингов, как одной из основных форм оказания психологической помощи и обоснована «помогающая» функция групп. Также были предложены алгоритм создания тренинговых программ и тренинговых упражнений и описано авторское понимание динамики развития тренинговой группы.

Выявлено, что клиенты, запрашивающие и/или получающие психологическую помощь в соответствии со своим запросом или запросом другого человека, могут быть классифицированы по различным основаниям и у различных типах клиентов существуют различные представления о психологах, их сферах работы и результатах их деятельности в рамках оказания различных видов психологической помощи и, соответственно, разное отношение. При этом клиент, обращающийся к психологу за помощью, не всегда понимает, какого именно плана помощь ему нужна, в какой форме она может быть оказана, что, в связи с этим, потребуется от самого клиента. Для изменения отношения клиентов к получению психологической помощи в соответствии со своим запросом или запросом другого человека, важнейшим фактором является профессиональное развитие психолога.

Изучены подходы к профессиональному развитию психолога и описана модель, которая предполагает три основных вектора профессионального развития психолога (профессионально значимые личностные качества и опыт; владение техниками практической работы и владение технологией организации психологической помощи клиентам), которые подразумевают развитие профессионально значимых личностных качеств и получение индивидуального опыта получения психологической помощи; овладение различными техниками, методиками, формами практической работы, что обеспечивает реализацию принципов ситуативности и вариативности при оказании психологической помощи; овладение технологией организации практической деятельности, что позволяет организовать и эффективно реализовать весь процесс оказания психологической помощи с учётом индивидуальных особенностей клиентов, специфики их запроса, особенностей и закономерностей той или иной формы оказания психологической помощи.

Разработка проблемы исследования показала, что дополнительными основаниями для изменения отношения клиентов к психологической помощи являются: коррекция общественных, социальных установок и стереотипов, существующих относительно психологов и оказываемой ими помощи; пропаганда психологических знаний и информирование о видах, формах и местах оказания психологической помощи; формирование личной заинтересованности клиентов в саморазвитии; создание и внедрение в психолого-педагогических вузах и на факультетах психологии и педагогики программ профессиональной практики; формирование позитивного имиджа профессии «психолог».

Проанализированы результаты изучения отношения клиентов к психологической помощи, показывающие что к психолого-педагогическим проблемам изменения отношения клиентов к психологической помощи молено отнести: недостаточную личную заинтересованность клиентов в результате психологической помощи или её отсутствие; наличие стереотипов и установок в отношении психологов и оказываемой ими помощи; некорректность психологических знаний у клиентов, связанную с недостаточной пропагандой соответствующей информации в СМИ; не всегда достаточный уровень профессиональной компетентности практических психологов, оказывающих психологическую помощь клиентам.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что профессиональное развитие психолога предполагает непрерывное развитие и совершенствование по трём векторам: профессионально значимые личностные качества и опыт; владение техниками практической работы и владение технологией организации психологической помощи клиентам, которое может выступать фактором изменения отношения клиентов к психологической помощи.

Созданию условий повышения уровня профессионального развития практических психологов, оказывающих психологическую помощь клиентам способствует развитие у участников представлений о генезисе и современном состоянии проблемы оказания психологической помощи, её сути, структуре, формах работы и сферах оказания с учётом особенностей клиентов; важно сформировать представление о тренинге как форме оказания психологической помощи в группе, о существующей типологии тренингов и особенностях различных видов тренингов и обеспечить формирование и отработку умений и навыков качественной реализации тренинговых продуктов и индивидуального и семейного психологического консультирования для различных категорий участников с учётом их индивидуальных особенностей и запросов; главным является расширение спектра профессионального инструментария работы практического психолога и овладение им технологией организации психологической помощи клиентам в индивидуальной и тренинговой форме.

Разработанная, апробированная и описанная программа профессионального развития психологов, оказывающих психологическую помощь клиентам «Эффективный психолог», рассчитанная на студентов старших курсов психологических вузов и факультетов, а также на практических психологов, оказывающих психологическую помощь клиентам во всём многообразии её форм и областей, может быть использована при подготовке и переподготовке практических психологов в системе высшего и дополнительного профессионального образования.

В целом, проведённая работы подтвердила гипотезы исследования и показала необходимость продолжения подобных исследований, наметила их перспективные направления, среди которых разработка таких факторов, влияющих на изменение отношения клиентов к психологической помощи, как коррекция общественных, социальных установок и стереотипов, существующих относительно психологов и оказываемой ими помощи; формирование личной заинтересованности клиентов в саморазвитии; создание и внедрение в психолого-педагогических вузах и на факультетах психологии и педагогики программ профессиональной практики; формирование позитивного имиджа профессии «психолог».

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Соболева, Александра Николаевна, 2009 год

1. Абрамова Г. С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. Изд. 6-е, перераб. и доп. - М.: Академический проект, 2001.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

3. Аветисян К. А. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение. М.: Академия, 2005.

4. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем. -М.: Фонд За экономическую грамотность, 1995.

6. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: Независимая фирма «Класс», 2000.

7. Алешина Ю.Е., Данилин К.Е., Дубровская Е.Н. Спецпрактикум по социальной психологии: опрос, семейное и индивидуальное консультирование. М.: Изд-во МГУ, 1989.

8. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психол. журн 1992. - Т. 13. - № 5.-С. 104-109.

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. — М.; Воронеж, 1996.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2008.

11. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. — М.: Изд-во МГУ, 1990.

12. Бабайцева В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с трудными детьми.

13. Учебное пособие по технологии воспитательной работы для студентов-педагогов и учителей). М.: Российское педагогическое агентство, 1997.

14. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. Кишинев: Вирт; СПб.: Дорваль, 1993.

15. Бачманова Н.В., Стафурина Н.А. К вопросу о профессиональных способностях психолога // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Вып: 5. — Л., 1985.

16. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов. Автореф. канд. дисс., 19.00.05. -М., 1997.

17. Вельская Е.Г. Основы психологического консультирования и психотерапии. Учебное пособие. Обнинск: ИАТЭ, 1998.

18. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.

19. Битянова М.Р.Организация психологической работы в школе. — М. Совершенство, 1998.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1979.

21. Бодалёв А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.

22. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные педагогические труды/Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.-Воронеж, 1997.

23. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. -СПб.: Социально-психологический центр, 1996.

24. Большакова В.В. Экспериментальное изучение психологии школьников в трудах А.П.Нечаева / В.В.Большакова // История становления и развития экспериментально психологических исследований в России.- М.: Наука, 1990.

25. Большой психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.

26. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. — Изд. 3-е, испр. и доп. — М.: Независимая фирма "Класс", 2001.

27. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАН, 1994.

28. Брушлинский А.В., Кольцова В.А., Олейник Ю.Н. Вклад А.Ф. Лазурско-го в разработку проблем личности // Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997. - С. 432-439.

29. Булкина Е. С. Письменное общение психолога с клиентом// Журнал практического психолога. 1999. - №9. - С. 64 - 66.

30. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. и др. Возрастно-психологический подход к консультированию детей и подростков. М.: Издательство: "Академия", 2002.

31. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: Изд. МГУ, 1990.

32. Васьковская С.В., Горностай П.П. Психологическое консультирование: Ситуационные задачи. Киев: Вища шк., 1996.

33. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. 2-е изд., доп. —М.: Ось-89, 2006.

34. Вачков И.В Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И.В. Вачков. —М.: Эксмо, 2007.

35. Вачков И.В., Дерябо С.Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе. СПб.: Речь, 2004.

36. Введение в практическую социальную психологию / Л.И. Донцов, Ю.М. Жуков, Л.Л. Петровская и др. / Под ред. Ю.М. Жукова. М.: "Смысл", 1996.

37. Введение в профессию «психолог»: Учеб. Пособие/ И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников; под ред. И.Б. Гриншпуна. 3-е изд., стер. -М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.

38. Венщикова И.А. Технология организации и ведения бизнес-тренинга. Методическое пособие. Спб.: Речь, 2006.

39. Вербицкий A.JI. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

40. Витакер Д.С. Группы как инструмент психологической помощи/ Пер. с англ. В.П. Чурсина. М.: Независимая фирма "Класс", 2000.

41. Выготский JI.С. Педагогическая психология,- М. :Педагогика, 1991.

42. Власов В.Н. Психолого-педагогические основы формирования и функционирования службы помощи детям и подросткам. Автореф. канд. дисс.,- 13.00.01.-Брянск, 1997.

43. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976.

44. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: «ЧеРо», при участии издательства «Юрайт», 2002.

45. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. Т. 2. М.: Мир, 1992.

46. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С.Газман // Новые ценности образования. М., 1996. - Вып. 6. - С. 10 - 37.Головин С.Ю. Словарь практического психолога. - М.: «Харвест», 1997.

47. Горностай П.П., Васьковская С.В. Теория и практика психологического консультирования: Проблемный подход. Киев: Наукова думка, 1995.

48. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. СПб., Питер, 2005.

49. Гроф С. Области человеческого бессознательного. — М.: МТМ, 1994.

50. Гулевич О.А.Психология межгрупповых отношений. М.: МПСИ, 2008.

51. Данилова Е.В. Формирование позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности: Дисс. канд. психол. наук. М., 2007.

52. Деркач А.А., Бодалев А.А., Лаптев Л.Г. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом. М.: Институт Психотерапии, 2006.

53. Джеймс У. Психология. М.: Дайджест, 1991.

54. Дзагкоева Н.А. Профессионализм специалиста. Психологическая и педагогическая модель профессионализма // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета, 2005 №2 (гуманитарные науки).

55. Диянкова И. Ловушка для психолога // Школьный психолог. 2002, №11. - С.11-12.

56. Донцов А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования: учеб. пособие для вузов по специальности "Психология". -М.: Изд-во МГУ, 1984.

57. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов Вопр. психол. 1999. - № 2. - С. 42 - 49.

58. Дружинин А.Е., Замулин А.Л. Тренинг продаж. СПб.: Речь, 2004.

59. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. М.: Академия, 1995.

60. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования. Учебное пособие. -М.: «Ось-89», 2003.

61. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд. ЛГУ, 1985.

62. Емельянов Е., Поварницина С. Психологические типы и формирование команды // Директор школы. № 1.- 1995,- С. 28-36.

63. Ждан А.Н. История психологии: Учебник. — М.: МГУ, 1990.

64. Завьялова Ж. Путь тренера. "Речь", 2002.

65. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Менеджер: психологические секреты профессии. М.: Дело, 1992.

66. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга: психологический тренинг как инструментальное действие. СПб.: Речь, М.: Смысл, 2002.

67. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Учебное пособие. JI.: Изд-во ЛГУ, 1989.

68. Зейгарник Б. В. Теория личности Курта Левина. — М.: Изд-во МГУ, 1981.

69. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999.

70. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия/ Под ред. Е.А. Левановой СПб.: Питер, 2006 (Серия «Практикум»),

71. История советской психологии труда. Тексты (20-30-е годы XX века). Под ред. В.П. Зинченко, В.М. Мунипова, О.Г. Носковой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.

72. История философии: Энциклопедия / Сост. и гл. науч. ред. А.А. Грица-нов. Мн.: Интерпрессервис: Книжный Дом, 2002.

73. Истратова О.Н. Справочник психолога-консультанта организации. Р,-н.-Д., 2006.

74. Капустин С.А. Границы возможностей психологического консультирования// Вопросы психологии. 1993. - №5. - С.50-56.

75. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учеб.пособие / О.А. Карабанова. М.: Гардарики, 2007.

76. Кеннет Фи, Технологии обучения менеджеров. Где, когда и как их использовать. М.: «Добрая книга», 2006.

77. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: изд-во «Принтер», 1993.

78. Климов Е.А. Психология профессионализма. М.-Воронеж: институт практической психологии, 1996.

79. Кобзева В.В., Баранова Г.В. Руководителю об обучении персонала: дизайн посттренинга. М.: «Добрая книга», 2006.

80. Кольцова В.А., Носкова О.Г., Олейник Ю.Н. И.Н.Шпильрейн и советская психотехника // Психологический журнал, 1990. Т.11-С.111-133.

81. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности (Учебное пособие для пед. ин-тов). М.: Просвещение, 1979.

82. Копьев А.Ф. Особенности индивидуального психологического консультирования как диалогического общения: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1991.

83. Котлер, Дж. Психотерапевтическое консультирование / Дж. Котлер, Р. Браун. СПб.: Питер, 2001.

84. Кохановский В.П., Золотухина Е.В., Лешкевич Т.Г., Фатхи Т.Б. Философия для аспирантов: Учебное пособие. Изд. 2-е Ростов н/Д: "Феникс", 2003.

85. Кочюнас Р.-А. Б. Основы психологического консультирования: Пер. с лит. М.: Академический проект, 1999.

86. Кочюнас Р.-А. Б. Психотерапевтические группы: теория и практика. -М.: "Академический проект", 2000.

87. Кравченко А.И. Прикладная социология и менеджмент. М.: изд-во МГУ, 1995.

88. Красило А.И. Новгородцев А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. — Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995.

89. Кроль JI.M., Михайлова E.JI. Тренинг тренеров: как закалялась сталь. -М.: Независимая фирма «Класс», 2004.

90. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989.

91. Кузьмин И. Психотехнология и эффективный менеджмент. М.: Технологическая школа бизнеса,1992.

92. Кулаков С.А. Практикум по супервизии в консультировании и психотерапии. СПб.: Речь,2002.

93. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М., Наука,1997.

94. Леванова Е.А. Подросток: родителям о психопластике личности М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.

95. Леванова Е.А., Волошина А.Г., Плешаков В.А., Соболева А.Н., Телегина И.О. Игра в тренинге: возможности игрового взаимодействия. 2-е изд. -СПб.: Питер, 2008.

96. Леви Т.С. Психологические условия принятия практического психолога педагогическим коллективом дошкольного учреждения. Автореф. канд. дисс.,- 19.00.07,-М., 1995.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: МГУ, 1975.

98. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.

99. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М.: Медицина, 1983.

100. Личностные предпосылки профессиональной успешности практических психологов (инструкторов учебно-тренировочных групп). Дис. . канд. психол. наук.- М., 1994.

101. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.

102. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ./Предисл. А.Я. Варга. — М.: Международная педагогическая академия, 1994.

103. Макленнан Н. Консультирование для менеджеров. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1997.

104. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб.: Академический проект,1997.

105. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: «Совершенство», 1998.

106. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.1996.

107. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб.: Речь, 2005.

108. Маслоу А. Мотивация и личность/Пер. А.М.Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999.

109. Мастеров Б.М. Психологические условия самоизменения человека в практике консультирования: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.,1998.

110. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. 2-е изд., стереотипное. М.: Смысл, 2000.

111. ПЗ.Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело ЛТД, 1995.

112. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг. / Поде ред Ю.М.Жукова. М.: Аспект Пресс, 2004.

113. Минигалиева М.Р. Проблема ответственности психолога-консультанта // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 253-262.

114. Пб.Минияров В.М. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя к коррекционно-диагностической работе с учащимися: Автореф. дис. . д-ра пед. Наук, Самарский гос. пед. ун-т. СПб., 1995.

115. Митина JI.M. Учитель как личность профессионал (психологические проблемы). -М.: "Дело", 1994.

116. Молоканов, М. В. Изучение соотношения показателей теппинг-теста с профессионально значимыми качествами практического психолога // Психол. журн. 1995. - Т. 16, - № 1. - С. 75 - 83.

117. Моховиков А.Н. Телефонное консультирование. М.: Смысл, 2001.

118. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для высш. пед. учеб. заведений. З.изд.,испр.и доп. - М.: Academia, 2000.

119. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития. М.: Академия, 2007.

120. Мэй Р. Искусство психологического консультирования/ Пер. с англ. -М.: Независимая фирма «Класс», 1994.

121. Мясшцев В.Н. Психология отношений. М.: Академия педагогических и социальных наук, 1995.

122. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.

123. Немиринский О.В. Терапевтическая роль групповой динамики // Московский психотерапевтический журнал. 1993. - № 3. - с. 5-25.

124. Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учеб. Для студ. Педвузов. М., ВЛАДОС, 1999.

125. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. Дубна: Феникс, 1996.

126. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб: Издательство «Питер», 2000.

127. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. — Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998.

128. Новое педагогическое мышление / Под. Ред. А.В. Петровского. М., 1989 г.

129. Носкова О.Г. История психологии труда в России. 1917-1957 гг. Учебн.по-соб. М: МГУ, 1997.

130. Обозов Н.Н. Психологическое консультирование (методическое пособие). Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный университет. Ассоциация лекторов. Центр прикладной психологии, 1993.

131. Обозов Н.Н. Психология менеджмента. СПб. 1994.

132. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1993.

133. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. М.: ТЦ «Сфера», 2000.

134. Огнев А. Организационное консультирование в стиле коучинг. С.-Пб.: Речь, 2003.

135. Олиференко Л .Я, Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб.пособие для вузов, Изд.З-е, испр., доп. -М: Академия, 2008.

136. Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. Э.Торндайк. Принципы обучения, основанные на психологии. Джон Б.Уотсон. Психология как наука о поведении. М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.

137. Основные направления психологии в классических трудах. Гештальт-психология. В.Келер. Исследование интеллекта человекообразных обезьян. К.Коффка. Основы психического развития. М.: ООО «Издательство ACT-JIT Д», 1998.

138. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.

139. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. (В 2 Т). -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

140. Петрушин С.В. Мастерская психологического консультирования. -СПб.: Речь, 2006.

141. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М. Высшая школа, 1984.

142. Подольский А.И., Ариевич И.М., Хозиева В.Б. Психология подготовки специалистов современного производства / Под. ред. А.И. Подольского -М.: Издательство МГУ. 1991.

143. Полякова О.Б. Быть или не быть: к вопросу об учебном курсе для будущих психологов «Психогигиена и психопрофилактика профессииональ-ных деформаций личности// Мир психологии. Научно-методический журнал 2007. - №4. - Стр. 174-184.

144. Потапова А.В. Курс лекций «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА», часть 1, Организация деятельности психологической службы. -М.: МОСУ, Соц.-псих. фак., 2001

145. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: Учебное пособие, 2-е издание./ Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. - СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2001.

146. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд./ Под редакцией И.В. Дубровиной СПб.: Питер, 2004.

147. Прутченков А.С. Специализированный тренинг «Предприниматель»: Методические разработки социально-психологического тренинга. М.: Новая школа, 1993.

148. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 140 с.

149. Пряжников Н.С., ГГряжникова Е.Ю. Игры и методики в профориентаци-онной работе. М., изд-во «Первое сентября», 2004.

150. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. Под ред. А.В. Брушлинского. — М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997.

151. Психологическая помощь и консультирование./ под ред. Тутушкиной М.К. СПб., Изд-во «Дидактика Плюс», 1999.

152. Психология. Словарь / Под. Общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. -2-е изд., испр. И доп. М.: Политиздат. 1990.

153. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е.Г. Силяевой. -М.: Издательский центр «Академия», 2002.

154. Психотерапевтическая энциклопедия./ Под общей редакцией Б. Д. Кар-васарского. СПб: Питер Ком, 1999.

155. Рабочая книга школьного психолога./ И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.

156. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель) Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1996.

157. Райнаи Г. Образ психотерапевта в обыденном сознании и в самовосприятии. Автореф. канд. дисс,. 19.00.01. -М., 1991.

158. Раттер М. Помощь «трудным» детям. М.: Прогресс, 1987.

159. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер, 1999.

160. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения.

161. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: "Прогресс", 1994.

162. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии СПб: Издательство «Питер», 2000.

163. Кобозева В.Г., Малых С.Б., Рубцов В.В. Анализ развития службы практической психологии образования Москвы // Психологическая наука и образование. -2002. -№2.

164. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПБ.: Питер Ком, 1998.

165. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: Лекции, консультирование, тренинги. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.

166. Сидоренко Е.В. Психодраматический и недирективный подход в групповой работе с людьми. Методические описания и комментарии. СПб.: Речь, 1992.

167. Сидоренко Е.В. Технология создания тренинга. От замысла к результату. СПб.: Речь, ООО «Сидоренко и Ко», 2008.

168. Синягин Ю.В. Психологические механизмы формирования руководителем управленческой команды. М.: Вузовская книга, 2001.

169. Синягина Н.Ю. Закономерности и условия развития младшего школьника в личностно-ориентированом учебно-воспитательном процессе. Дис. д-ра психол. наук. М., 1998.

170. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. Серия: Библиотека школьного психолога. -М.: Издательство: Владос, 2001.

171. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.:Технологическая школа бизнеса, 1996.

172. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. -М.: Школа-Пресс, 1995.

173. Соболева А.Н. Сущностная характеристика процесса психологической помощи в тренинговой форме // Акмеология. М.: Издательство РАГС, 2008. -№4.-С. 10-14.

174. Соболева А.Н. Оказание психологической помощи в школе // Воспитание школьников. М.: Издательство «Школьная пресса», 2009. - №5,-С.33-37.

175. Соболева А.Н. Психологическая помощь в индивидуальной форме // Воспитание школьников. М.: Издательство «Школьная пресса», 2009. -№6.- С.49-51.

176. Соболева А.Н. Возможность самоуправления в Вузе // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 18 / Под.ред. В.А. Сластёнина, Е.А. Левановой. М.: МПГУ-МОСПИ, 2004.1. С. 109-112.

177. Соболева А.Н. Необходимость психолого-педагогической поддержки семьи // Сборник материалов международной научной конференции «Проблемы правовой и психолого-педагогической защиты детей и подростков». М.: МГЛУ, 2005. - С. 104-108.

178. Соболева А.Н. Пути оздоровления психологического климата семьи // Сборник материалов международной научной конференции «Проблемы правовой и психолого-педагогической защиты детей и подростков». -М.: МГПУ, 2005. С. 121-124.

179. Соболева А.Н. Особенности психологической помощи родителям // Проблемы развития личности и формирования здорового образа жизни. М.: Эслан, 2006. - С. 78- 83.

180. Соболева А.Н. К вопросу о создании индивидуального вектора профессионального развития // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Специальный выпуск / Под ред. В.А. Сластёнина, Е.А. Левановой. М.: МПГУ-МОСПИ, 2007.- С. 111-116.

181. Соболева А.Н. Тренинг как средство повышения профессиональной успешности воспитателя //Психология обучения. М.: СГУ, 2007. - № 8. -С.34-38.

182. Соболева А.Н. К вопросу о формировании адекватного отношения родителей к психологической помощи // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 30 / Под ред. В.А. Сластёнина, Е.А. Левановой. -М.: МПГУ-МОСПИ, 2008. С.153-159.

183. Спиркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологов-консультантов (проблемы адаптации западного опыта)// Психологический журнал. 1994. - №6. - Т.15. -С. 121-127.

184. Суркова Л.М. Становление профессиональных компетенций психолога-перинатолога : Дис. канд. психол. наук : 19.00.03: М., 2005.

185. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998.

186. Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. -Л.: Машиностроение, 1989.

187. Торн К, Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. 2-е изд. СПб.: Питер, 2008.

188. Тутушкина М.К. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии. М.: Дидактика Плюс, 2006.

189. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.

190. Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего. -М.: Генезис, 1998.

191. Фопель К. Эффективный воркшоп. Динамическое обучение. М.: Генезис, 2003.

192. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1991.

193. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. М.: Институт психотерапии, 2004.

194. Хеллингер Б. Порядки помощи. М.: Институт консультирования и системных решений, 2006.

195. Хломов Д.П. Русский гештальт // Гештальт-92 / Под ред. Д. И. Хломова, Н. Б. Долгополова, П. Б. Кедровой. -М., 1992.

196. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. К.Ногпеу. The Neurotic Personality Of Our Time. N.Y.: W.W.Norton & Co, 1937. M.: "Про-гресс-Универс", 1993.

197. ХорошиловаЕ. А. Феномен субъективной значимости другого человека: Дисс. канд. психол. наук. М., 1984.

198. Хрестоматия по гуманистической психотерапии. Составитель Михаил Папуш. Пер. с англ. -М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 1995.

199. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

200. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с родителями. -М.: Генезис, 2008.

201. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Владос, 2001.

202. Чирковская Е.Г., Шилова Е.В. Развитие творческих умений и сполобно-стей студентов педагогов-психологов средствами креативного тренинга.

203. Учебно-методическое пособие для психологов. Ставрополь: СКИПКРО, 2006.

204. Шапиро А.З. Тема семьи в психологии XXI века: пророчества и прогнозы // Семейные психотерапевты и семейные психологи: Кто мы? Материалы международной конференции. — СПб.: Питер, 2001. С.28-34.

205. Шнейдер Л.Б., Вольнова Г.В., Зыкова М.Н. Психологическое консультирование. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Серия "Серебряная сова". М.: Ижица, 2002.

206. Шульга Т.И., Быков А.В. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков: учеб.пособие. -М.: УРАО, 2004.

207. Шульга Т.И. Психология учащихся начального профессионального образования. -М.: Академия, 2008.

208. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: Издательство «Питер», 1999.

209. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика,1989.

210. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

211. Этические стандарты для психолога (Мадрид, Испания, 1987) //Журнал "Вопросы психологии", 1990. -№5.

212. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс, Универс, 1994.

213. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе// Вопросы психологии. Научный журнал. 1995. - №4. -С. 49-55.

214. Якиманская И.С. Особенности психологического консультирования в работе со школьными учителями: Автореф. дис. канд. психол. наук. -СПб, 1997.

215. Ярошевский М.Г. История психологии от Античности до середины XX в. Учеб. пособие. -М., 1996.

216. Я работаю психологом. опыт, размышления, советы / Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Сфера, 1999.

217. Alexander-Stamatios G. Antoniou, Сагу L. Cooper Research companion to organizational health psychology? Cheltenham, UK-Northampton, MA, USA, 2005.

218. Amabile T.M. The social psychology of creativity. — N.Y.: Springer-Verlag, 1983.

219. Cy Charney and Kathy Conway The trainer's tool kit —2nd ed., N. Y. 2005

220. Irwin W.G., Mc.Clelland R., Lone A.H. Communication skills training for medical students an integrated approach // Med. Educ. 1989. V.232 p.810-812.

221. Lisa Towne, Lauress L. Wise, and Tina M. Advancing scientific research in education / Committee on Research in Education, 2004.

222. May R. Psychology and the human dilemme. N.Y.: W.W.Norton, 1991.

223. Moss R.H., Tsu V.D. The crisis of phsysical illness: an overview // Coping with physical illness. N.Y., 1997.

224. Rudestam K. Experiental Groups in Theory and Practice Monterey, Calif.: Brooks/Cole, 1982.

225. Williams F.E. Teacher competency in creativity // The Elementary School Journal. -1998.

226. Портал тренеров и консультантов TREKO.RU Электрон, ресурс. / Классификация тренингов. Режим flocTyna:http://msk.treko.rn/show diet 608.

227. База данных ФОМ Электрон, ресурс. / Профессиональные психологи в России. Режим доступа http://bd.fom.ru/report/map/dd062126.