Психологическое консультирование как средство личностного развития практических психологов в процессе их профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Авраменко, Наталия Николаевна

• Авраменко, Наталия Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Авраменко, Наталия Николаевна

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы психологического консультирования по личностному развитию будущих психологов

1.1. Состояние проблемы исследования

1.2. Сущностные характеристики психологического консультирования по личностному развитию психологов в процессе их профессиональной подготовки (теоретическая модель)

1.3. Показатели и критерии эффективности психологического консультирования по личностному развитию будущих психологов

Глава II. Исследование возможностей использования психологического консультирования по личностному развитию в процессе профессиональной подготовки психологов

2.1. Программа экспериментального исследования эффективности модели психологического консультирования по личностному развитию будущих психологов

2.2. Результаты экспериментального исследования эффективности модели психологического консультирования по личностному развитию будущих психологов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое консультирование как средство личностного развития практических психологов в процессе их профессиональной подготовки»

Актуальность исследования. Психологическое консультирование является относительно новой областью психологии. Оно весьма распространено в странах с высоким уровнем развития экономики. Появление психологического консультирования связано с общественной необходимостью в психологических услугах - многие люди, не имеющие клинических нарушений, нуждаются в психологической помощи. Они могут испытывать трудности в повседневной жизни: проблемы на работе, неурядицы в семье, проблемы в установлении межличностных контактов, недостаток аутосимпатии и т.п. В нашей стране сейчас многие категории людей нуждаются, прежде всего, в социально-экономической помощи - это безработные, беженцы, инвалиды. А те, кто способен заплатить за психологические услуги, обращаются к представителям «оккультной психотерапии», которые стремятся заработать любой ценой. Многие из них экспериментируют на людях, и это чаще всего приводит к трагическому результату. Причины обращения людей к таким «специалистам» кроются в низкой психологической культуре клиентов, отсутствии просветительской работы. Таким образом, в нашей стране необходимо формировать рынок психологических услуг, а это невозможно осуществить без разработки и внедрения моделей профессиональной подготовки психологов.

Одна из основных тенденций в подготовке практических психологов связана с растущей ценностью личности самого специалиста. Его обучение строится через систему практик, в которой уделяется большое внимание личностному развитию.

Смена акцентов от профессионально-операционной оснащенности психолога на интеграцию личностного развития и профессиональной подготовки диктуется также субъект-субъектным характером профессиональной деятельности психолога. Его клиенты являются психически нормальными людьми, способными потенциально к проявлению ответственности за свою индивидуальность. Позиция равенства и партнерства дает им возможность активно и продуктивно работать наравне с психологом, что помогает стать независимыми, ответственными, способными самостоятельно решать свои психологические проблемы. При этом влияние личности практического психолога на клиентов намного сильнее, чем его профессиональные знания и умения. Его личность становится для них: моделью психологически здоровой личности; катализатором самопознания, изменения и совершенствования другого человека, одним из средств психологического воздействия. При этом нельзя исключать воздействие личности клиентов на самого психолога. Взаимное влияние субъектов приводит к их "со-развитию", "со-личностному росту".

Психологическое консультирование может быть использовано в качестве средства личностного развития психологов в процессе их профессиональной подготовки. Вместе с этим опыт деятельности в данной области пока еще недостаточен, а теоретические обсуждения немногочисленны. Не разработана модель психологического консультирования по личностному развитию будущих психологов, не выявлены условия, обеспечивающие оптимизацию данного процесса. Не определены приемы, методы, техники, которые дают эффективный результат в практике этого вида консультирования.

Все это позволяет считать исследование актуальным и в теоретическом, и в практическом отношении.

Цель исследования - разработка и исследование эффективности модели психологического консультирования по личностному развитию (ПКЛР) психологов в процессе их профессиональной подготовки.

Объект исследования - психологическое консультирование по личностному развитию будущих психологов.

Предмет исследования - психологическое консультирование как средство личностного развития психологов в процессе их профессиональной подготовки.

Основная гипотеза исследования - применение разработанной модели ПКЛР в процессе подготовки практических психологов к профессиональной деятельности способствует их личностному развитию, через развитие знаний и умений находить решение собственных психологических проблем (делать осознанный выбор и нести за него ответственность) и помогать в этом другим людям.

Задачи исследования.

1. Систематизировать теоретические представления о психологическом консультировании: его содержании, основных методах и возможностях его применения как средства личностного развития.

2. Разработать теоретико-экспериментальную модель психологического консультирования по личностному развитию психологов в процессе их профессиональной подготовки.

3. Выявить условия, обеспечивающие оптимизацию применения модели психологического консультирования по личностному развитию в процессе профессиональной подготовки практических психологов.

4. Проверить эффективность модели психологического консультирования по личностному развитию психологов в процессе их профессиональной подготовки.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составляют концептуальные положения психологической науки: о единстве развития и обучения (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), о достижении вершинных точек в профессиональном и личностном развитии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. За-зыкин, E.H. Богданов и др.), о творческой активности личности в социально-психологическом обучении (Л.П. Буева, Ю.Н. Емельянов, Л.А. Петровская, Г.И. Марасанов; И.В. Вачков; Н.В. Самоукина и др.), положения гуманистической психологии, касающиеся проблем саморазвития и самопознания личности (А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

Методы исследования.

1. Метод теоретического анализа проблемы исследования.

2. Эмпирические методы

2.1. Опросные методы: «Многофакторный личностный опросник Р. Кэт-телла» (16 - PF); «Методика исследования социального интеллекта» (адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена); «Вопросник CAMOAJI» (A.B. Лазукин, адаптация теста POI Э. Шострем); «Тест-опросник самоотношения» (В.В. Сто-лин, С.Р. Пантилеев); «Опросник для диагностики способности к эмпатии» (А. Мехрабиен и Н. Эпштейн); авторские методики: Анкета 1 «Выявление актуальных психологических проблем клиента» и Анкета 2 «Оценка клиентом результатов ПКЛР».

2.2. Метод формирующего эксперимента, в качестве которого выступает авторская модель ПКЛР будущих практических психологов.

3. Математико-статистические методы обработки и анализа полученных в исследовании эмпирических данных.

Эмпирическая база исследования.

Экспериментальная работа и анализ исследовательских данных проводились на базе факультета психологии Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского.

В исследовании принимали участие 60 студентов 5 курса.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Разработана теоретико-экспериментальная модель ПКЛР психологов в процессе их профессиональной подготовки.

Раскрыты сущностные характеристики психологического консультирования как средства развития психологической культуры специалистов.

Показано, что психологическая культура обуславливает умение человека находить решение собственных психологических проблем (делать осознанный выбор и нести за него ответственность) и помогать в этом другим людям.

Впервые ПКЛР раскрывается как специально организованный процесс, нацеленный на развитие психологической культуры клиента (клиентов).

Определены основные показатели эффективности модели ПКЛР: объективный, характеризующий индивидуальную психологическую культуру будущих специалистов, и субъективный, учитывающий удовлетворенность студентов результатами психологического консультирования.

Установлены критерии эффективности модели ПКЛР, раскрывающие изменения личности будущего специалиста.

Выявлены условия, обеспечивающие оптимизацию применения модели ПКЛР будущих психологов (в рамках авторской модели).

Практическая значимость исследования.

Результаты исследования могут быть использованы при профессиональной подготовке и переподготовке практических психологов.

Разработан авторский лекционно-практический спецкурс «Психологическое консультирование по личностному развитию» с целью личностного развития психологов в процессе их профессиональной подготовки.

Определены приемы, методы, техники, которые целесообразно применять в практике психологического консультирования будущих психологов для их личностного развития (в рамках авторской модели).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходной методологической основой, использованием стандартизированных апробированных диагностических методов, математическим анализом данных эмпирического исследования.

Этапы исследования.

I этап - 1997-1998 гг. - теоретический анализ проблемы. Изучение и анализ психологической литературы. Определение целей и задач исследования. Систематизация теоретико-методологической основы разрабатываемой модели ПКЛР будущих психологов. Разработка авторской модели ПКЛР психологов в процессе их профессиональной подготовки.

II этап - 1998-2000 гг. - разработка программы экспериментального исследования эффективности авторской модели ПКЛР будущих психологов. Исследование условий, обеспечивающих оптимизацию этого процесса. Проведение эмпирического исследования по проверке эффективности разработанной модели консультирования.

III этап - 2000-2003 гг. - анализ, осмысление и обобщение материалов и результатов исследования, формулирование выводов. Окончательная работа по оформлению диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Отдельные выводы и положения диссертации докладывались на V Всероссийской научно-практической конференции «Образование и здоровье» (Калуга, 1999), первой областной конференции Калужского отделения Российского Психологического Общества (Калуга, 1999), ежегодной межвузовской научно-методической конференции «Гуманитарное образование: традиции и новации» (СПб, 2000). Материалы диссертации используются в процессе преподавания курсов «Практикум по психологическому консультированию», «Организация психологических служб в учреждениях образования», «Психологическое консультирование по личностному развитию» в Калужском государственном педагогическом университете им. К.Э. Циолковского. Материалы, результаты и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и организационной психологии факультета психологии КГПУ им. К.Э. Циолковского.

Положения, выносимые на защиту.

1. Личностное развитие является системообразующим условием становления профессиональной деятельности психолога. Результатом личностного развития является самореализация, которая способствует обретению человеком определенных психологических свойств и качеств, являющихся основными компонентами психологической культуры специалиста. Психологическая культура дает возможность человеку находить решение собственных психологических проблем (делать осознанный выбор и нести за него ответственность) и помогать в этом другим людям.

2. В качестве средства личностного развития психологов в процессе их профессиональной подготовки может быть использована модель ПКЛР как специальным образом организованного процесса общения психологического консультанта и клиента (клиентов), нацеленного на развитие психологической культуры клиента (клиентов). К основным составляющим модели ПКЛР относятся: индивидуальная психологическая помощь, групповая психологическая помощь, психодиагностическое обеспечение процесса консультирования.

3. Оптимизация процесса ПКЛР в ходе профессиональной подготовки будущих специалистов определяется следующими условиями: использованием дифференцированного подхода, который учитывает уровень личностного развития студентов и актуальные для них психологические проблемы; оценкой степени диалогической интенции студентов и степени их самораскрытия; учетом влияния окружения на клиента, особенно влияния родительских представлений и поведения; использованием эффективных приемов, методов, техник во время консультирования, направленных на углубление самопознания, самопринятия своих личностных особенностей, понимания и принятия других, развитие саморегуляции.

4. Эффективность модели ПКЛР характеризуется как объективным показателем, раскрывающим основные компоненты психологической культуры, так и субъективным, учитывающим удовлетворенность студентов психологическим консультированием как средством личностного развития. Критерии эффективности процесса ПКЛР раскрывают качественные изменения, происходящие в личности будущего специалиста, от усиления внимания к собственным потребностям, переживаниям и мыслям до обретения потенциала для оказания психологической помощи другим людям.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, содержащего 144 наименования, из них 6 на иностранном языке, и приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Авраменко, Наталия Николаевна

Выводы о развитии позитивного самоотношения студентов мы также смогли сделать на основании данных, полученных с помощью Теста-опросника самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев). В Приложении 10 представлены материалы, полученные с помощью данной методики. Результаты тестирования представлены в таблице 3 и на диаграммах 5-8.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целом мы характеризуем проделанную работу как успешную. Цель, поставленная перед исследователем, достигнута, гипотеза подтверждена.

В настоящее время существует самая насущная необходимость в дальнейшей разработке данной темы. Основанием для такого вывода может служить огромное влияние личности психолога на его профессиональную деятельность и высокая эффективность использования разработанной модели ПКЛР в качестве средства личностного развития.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Теоретическое обобщение работ по проблеме психологического консультирования позволяет определить, что личностное развитие человека составляет одну из универсальных целей психологического консультирования. Личностное развитие включает искоренение имеющихся у человека недостатков (самокоррекция) и сохранение, углубление его достоинств (личностный рост). В целенаправленном стимулировании личностного развития конституируется психологическая культура будущего специалиста как умение находить решение собственных психологических проблем (делать осознанный выбор и нести за него ответственность) и помогать в этом другим людям.

2. Установлено, что в качестве средства личностного развития психологов в процессе их профессиональной подготовки может быть использована модель психологического консультирования по личностному развитию. ПКЛР будущих психологов определяется как специально организованный процесс общения психологического консультанта и клиента (клиентов), нацеленный на развитие психологической культуры клиента (клиентов). Целью данного вида консультирования является развитие у будущих психологов знаний и умений оказания психологической помощи себе и другим людям. К основным составляющим модели ПКЛР относятся: индивидуальная психологическая помощь, групповая психологическая помощь, психодиагностическое обеспечение процесса консультирования.

3. Определены основные показатели и критерии эффективности модели ПКЛР будущих психологов. Объективный показатель характеризует индивидуально-психологическую культуру будущего специалиста, ее более высокую осознанность и усложненность по сравнению с состоянием, предшествующим консультированию. Субъективный - раскрывает удовлетворенность студента результатами психологического консультирования. Критерии эффективности качественно описывают изменения, происходящие в личности клиента от усиления внимания к собственным потребностям, переживаниям и мыслям до обретения потенциала для оказания психологической помощи другим людям.

4. Экспериментально выявлено, что оптимизация процесса ПКЛР в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов-психологов определяется следующими условиями: а) использованием дифференцированного подхода, который учитывает уровень личностного развития студентов и актуальные для них психологические проблемы; б) оценкой степени диалогической интенции студентов и степени их самораскрытия; в) учетом влияния окружения на клиента, особенно влияния родительских представлений и поведения; г) применением эффективных приемов, методов, техник во время консультирования, направленных на углубление самопознания, самопринятия своих личностных особенностей, понимания и принятия других, развитие саморегуляции.

5. Анализ развивающих возможностей модели ПКЛР показывает, что ее применение в процессе подготовки будущих специалистов-психологов влияет на развитие основных компонентов психологической культуры: позитивную Я-концепцию; самоконтроль; понимание других людей, глубину межличностных отношений. Выявлена позитивная динамика профессионально-значимых личностных качеств будущих психологов в процессе ПКЛР: повышается самооценка, развивается чувствительность, сензитивность к своим желаниям и потребностям, повышается уверенность, снижается ориентация на мнение окружающих, повышается самостоятельность и ответственность, развивается самоконтроль; улучшается отношение к другим людям, развиваются способности к пониманию их поведения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Авраменко, Наталия Николаевна, 2003 год

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - Екатеринбург: "Деловая книга", 1998.-368 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени//Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Изд-во "Питер", 2000. - С.279-297.

3. Авраменко H.H. Психологическое консультирование по личностному развитию. Методические рекомендации для студентов 5-го курса. Под ред. доктора психологических наук, профессора Богданова E.H. Калуга: Издательство КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003,- 65 с.

4. Адлер А. Индивидуальная психология //История зарубежной психологии. 30-60 гг. XX в. (тексты).- М.: Изд-во "МГУ", 1986. С. 131-140.

5. Алешина Ю.Б., Петровская J1.A. Что такое межличностное общение? Как организовать и провести беседу? Что мешает эффективному общению ?//Хрестоматия по социальной психологии. М.: М.П.А., 1994. - 222 с.

6. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 170 с.

7. Амяга Н.В. Измерение личностной представленности человека в обще-нии//Журнал практического психолога. 1997. -№9. - С.29-41.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т., Т.1. М.: Педагогика, 1980.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Асток-Пресс, 1998.

10. Ю.Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности//Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Изд-во "Питер", 2000. - С.207-213.

11. П.Асмолов А.Р. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984.- 104 с.

12. Ассаджиоли Р. Динамическая психология и психосинтез//Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии/Под ред. A.A. Бадхена, В.Е. Кагана. -М.: Смысл, 1997. 298с.

13. Атватер И. Я вас слушаю. М.: Экономика, 1988. -111с.

14. Батаршев A.B. Многофакторный личностный опросник Р. Кэттелла: Практическое руководство. Таллинн: Центр информационных и социальных технологий «Регалис», 2000. - 88 с.

15. Белинская Е. Что из тебя вырастет?¡//Школьный психолог. 1998. - № 43. -С.13.

16. Бендлер Р., Гриндер Д. Вводный курс НЛП (нейролингвопрограммирование) тренинга. М.: АО "КААС", 1994.

17. Берн Э. Игры в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1985. - 422 с.

19. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья/ЛТсихология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Изд-во "Питер", 2000. -С.309-315.

20. Богданов E.H., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. 2-е изд.

21. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения. -М.: «Флинта», «Наука», 1998.

22. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: МПА, 1995.- 212с.

23. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика//Московский психотерапевтический журнал. 1993. - №1.- С.181-196.

24. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. М.: МГУ, 1990. - 136с.

25. Бутенко Г.П. Практическая консультативная психология//Вопросы психологии. 1988. -№1. -С.180-181.

26. Вайнцвайг Г.П. Десять заповедей творческой личности. М.: Пресс, 1990. -187 с.

27. Васьковская С.В, Горностай П.П. Психологическое консультирование: Ситуационные задачи,-К.: Вища школа, 1996,- 192 с.

28. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М.: Изд-во «Ось-89», 2000. - 224 с.

29. Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим. М.: Знание, 1990. - 240 с.

30. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе/Под ред. H.H. Обозова. JT.: Изд-во Ленинградского университета, 1984. - 152с.

31. Гештальттерапия//Тематическое приложение к журналу практического психолога. 1997. - №1.

32. Гизатуллина Д.Я. Личностный рост и самодиагностика в профессиональной подготовке будущих учителей//Прикладная психология. 2000. - № 3. - С. 39-45.

33. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова E.H. Феномен конгруэнтной эмпатии//Вопросы психологии. -№4. 1993. - С.61-68.

34. Горностай П.П., Васьковская C.B. Теория и практика психологического консультирования. Киев: Наукова Думка, 1995. - 128с.

35. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Новосибирск: Издательство Новосибирского университета; М.: Совершенство, 1997. - 171с.

36. Гриндер Д., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1993.-208 с.

37. Грэхэм Д. Как стать родителем самому себе; счастливый невротик, или как пользоваться своим биокомпьютером в голове в поисках счастья. М.: ТОО "Независимая фирма "Класс", 1993. - 206 с.

38. Давыденков О.В. Катехизис. М.: Православный Свято-Тихоновский Богословский Институт, 1994. - С. 14-16.

39. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. -М., 2001.

40. Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М.: РАГС, 2000.

41. Дерманова И.Б. Коростылева JI.A. Некоторые аспекты феномена самореализации. -СПб., 1997.

42. Дерябо C.B., Ясвин В.А. Гроссмейстер общения. М.: Смысл; Раритет, 1998.- 192с.

43. Добров В.В. Консультативная работа: опыт и проблемы/ЯСонструктивная психология. Опыт и перспективы/Под ред. Б.И. Хасана. Красноярск, 1990.- С.45-52.

44. Добрович А.Б. Анатомия диалога//Хрестоматия по педагогической психологии. М.: М.П.А., 1995. - 416 с.

45. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: АОЗТ «Яуза», 1996.

46. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-560 с.

47. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. JL: Изд. ЛГУ, 1985. - 166 с.

48. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Специальный практикум по социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 104 с.

49. Игры обучение, тренинг, досуг. Книга 6,7/Под ред. В.В. Петрусинского. -М.: Гуманитарный центр «Энроф», 1995.

50. Йоманс Т. Практические занятия по психосинтезу//Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии/Под ред. A.A. Бадхена, В. Е. Кагана. -М.: Смысл, 1997. С. 197 - 236.

51. Капустин С.А. Границы возможностей психологического консультирова-ния//Вопросы психологии. №3. - 1993. - С. 50-56.

52. Капустин С.А. Поляризованная оценочная позиция как универсальная причина проблем клиентов психологической консультации//Вестник Московского университета. Сер.14. Психология. 1994. - №1. - С.60 - 65.

53. Келлерман П.Ф. Психодрама крупным планом. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. - 240 с.

54. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М.: Независимая фирма «Класс», 1993. - 224 с.

55. Колпачников В.В. Индивидуальные модели консультативного процесса и психологического здоровья в консультировании//Журнал практического психолога. 1997. - №5. - С. 18-26.

56. Колпачников В.В. Общее введение в индивидуальное психологическое кон-сультирование//Вопросы психологии. 1998. - №6. - С.35-40.

57. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

58. Кондратенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. Мн.: Высшая школа,1997. - 464 с.

59. Копьев А.Ф. Индивидуальное психологическое консультирование в контексте семейной психотерапии//Вопросы психологии. 1986. - №4. -С.121-130.

60. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации//Вопросы психологии. 1990. -№3- С. 17-25.

61. Коросты лева Л. А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке. СПб., 1997.

62. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. М.: КСП, Институт психологии РАН, 1997. - 224 с.

63. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М.: Академический проект, 1999. - 240 с.

64. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. -М.: «Ключ-С», 1999. 224с.

65. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 352 с.

66. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

67. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Знание, 1993.

68. Лидере А.Г. Особенности позиции практического психолога по отношению к клиенту//Журнал практического психолога. 1998. - №9. - С.96-112.

69. Ломов Б.Ф. Общественные отношения как общее основание свойств лично-сти//Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Изд-во "Питер", 2000. - С.60-66.

70. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. М.: Изд-во Психологической ассоциации, 1998. 494 с.

71. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге//Морозов A.B. Психология влияния. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 512 с.

72. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. Киров, 1995.-С. 152

73. Маслоу А. Психология бытия. М.: "Рефи-бук", К.: "Ваклер", 1997. - 304 с.

74. Масютина H.H. (Авраменко H.H.) К вопросу об оценке результатов психологического консультирования/Юбразование и здоровье: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции. Калуга, 1999. - С.76-78.

75. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. М.: Смысл, 1998. - 109 с.

76. Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта. Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена. Руководство по использованию. СПб: ГП «Иматон», 1996.

77. Мицич П. Как проводить деловые беседы. М.: Экономика, 1983. - 207 с.

78. Морозова И.В. Самореализуется ли личность сегодня//Прикладная психология. 2000. - №2. - С.82-87.

79. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: "Класс", 1994.- 132с.

80. Мясищев В.Н. Психология отношений/Под ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995 -356 с.

81. Налчаджян A.A. Я-концепция//Психология самосознания. Хрестоматия. -Самара: Издательский Дом Бахрах-М», 2000. С.270-332.

82. Нарицин H.H. Московский рынок психотерапевтических услуг, или базар по-русски//Психологический журнал. 1994. -№2. - С. 177-179.

83. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 464с.

84. Немиринский О.В. Личностный рост в терапевтической группе. М.: Смысл, 1999.- 112 с.

85. Немов P.C. Основы психологического консультирования. М.: ВЛАДОС, 1999.-528 с.

86. Обозов H.H. Психологическое консультирование: Методическое пособие.

87. СПб., 1993. С.68-75 90.Общая психодиагностика/Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1987. - С.3-15.91,Огинская М.М., Розин M.B. Мифы психотерапии и их функции//Вопросы психологии. 1991. - №4. - С. 10-18.

88. Орлов А.Б. "Эмпирическая" личность и ее структураУ/Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.21-22.

89. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности//Вопросы психологии. 1993. - №4. - С.68-73.

90. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: Изд-во МГУ, 1991,- 108 с.

91. Папуш М. Практическая психотехника. М.: Институт общегуманитарных исследований, СПб.: «Университетская книга», 1997. - 175с.

92. Парыгин Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. - 522 с.

93. Пезешкян Н. Торговец и попугай: Восточные истории и психотерапия. М.: Прогресс. Культура, 1992. - 237с.

94. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. -М.: ИНФРА-М, 1998. 528 с.

95. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - С. 269-281.

96. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 254 с.

97. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. -М.: МГУ, 1988.

98. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Т.Ц. «Сфера», 1997. - 528 с.

99. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. -М.: ТЦ «Сфера», 1999. 192с.

100. Прутченков А. Познай себя//Прикладная психология и психоанализ. -1997,-№2.-С.54-72.

101. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии/Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Изд-во "Дидактика Плюс", 1999. -352 с.

102. Психология человеческих проблем. Хрестоматия/Сост. Сельченок. -Минск: Харвест, 1998. 448 с.

103. Психотерапевтическая энциклопедия/Карвасарский Б.Д. (общая редакция). СПб.: Питер Ком, 1998 - 752 с.

104. Пуселик Ф., Льюис Б. Магия нейролингвистического программирования. СПб., 1995. -С.281-323.

105. Рахматшаева В.А. Грамматика общения. М.: Семья и школа, 1995. -188с.

106. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер, 1999. С.32-36.

107. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом. -М.: Прогресс. 1992. 240с.

108. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480с.

109. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 464 с.

110. Роджерс К. Подготовка консультантов и психотерапевтов/Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. М.: «Рефи-бук», К.: «Ваклер», 1997. -С.84-142.

111. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989, Т.2

112. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1993. - 368с.

113. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. - 144 с.

114. Сапогова Е.Е Профессиональное психологическое сознание: рефлексия вслух//Журнал практического психолога. 1997. -№6. - С.3-12.

115. Сарджвеладзе Н.И. Самоотношение личности //Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом Бахрах-М», 2000. - С. 174207.

116. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 1992. -192с.

117. Спиркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологов-консультантов (проблемы адаптации западного опыта)//Психологический журнал. 1994. -№6. - С.121-127.

118. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 284 с.

119. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. В.2- М., 1992. -136 с.

120. Фенстерхэйм Г., Бэйер Д. Не говори "да", если хочешь сказать "нет". -М.: Вече: ACT, 1997.-395 с.

121. Флеминг Фанч. Преобразующие диалоги. Киев: «Ника-центр», 1997. -384с.

122. Флеминг Фанч. Пути преобразования. Общие модули процессинга. Киев: «Ника-центр», 1997. - 368 с.

123. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

124. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1991. - 456 с.

125. Фромм Э. Личность в современной культуре//Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Изд. дом "Бахрах", 1996. - С.244-260.

126. Харрис, Томас А. Я-о'кей, ты о'кей. -М.: Смысл, 1997,- 327с.

127. Хорни К. Наши внутренние конфликты//Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Изд. дом "Бахрах", 1996. - С.244-260.

128. Хорни К. Невроз и личностный рост. СПб.: Питер Ком, 1997.

129. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Ком, 1999. - 608 с.

130. Чалдини Р. Психология влияния. СПб.: Питер Ком, 1999. - 272 с.

131. Чеснокова И.И. Проблема самопознания в психологии. М.: Наука, АН СССР, Институт социологии, 1982 - 144 с.

132. Шванцара Й. и кол. авторов Диагностика психического развития. Прага: АВИЦЕНУМ, 1978. - 388 с.

133. Шибутани Т. Социальная психология. M.: Прогресс, 1969. - 536 с.

134. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе//Вопросы психологии. 1995.- №4 - С.49-55

135. Gelso С.J., Carter J.A. The relationship in counseling and psychotherapy: components, consequences and theoretical antecendents // The Counseling Psychologist, 1985. Vol. 13. P. 155-243.

136. George R.L., Cristiani T.S. Counseling: Theory and Practice, 3 rd Ed., Enqle-wood Cliffs. N.J.: Prentice-Hall, 1990.

137. Gilliland B.E., James R.K., Bowman J.T. Theories and Strategies in Counseling and Psychotherapy. 2 nd Ed. Enqlewood Cliffs. N.J.: Prentice-Hall, 1989.

138. Gladstein G.A. Understanding empathy: integrating counseling, developmental and social psychology perspectives // Journal of Counseling Psychology, 1983. Vol 30. P.467-482.

139. Rogers C. The necessary and sufficient conditions of therapeutic personality change // Journal of Consultation Psychology, 1957. Vol. 21. P. 95-103.

140. Schneider K. Therapist's personal maturity and therapeutic success: how strong is the link? //The Psychotherapy Patient. 1992. Vol. 8. N 3-4. P. 71-91.