Профессионально-творческое развитие обучаемых в педагогических классах при женских гимназиях России второй половины XIX в. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Емельянова, Наталия Ростиславовна

• Емельянова, Наталия Ростиславовна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Емельянова, Наталия Ростиславовна

Содержание

Введение

Глава I. Предпосылки создания педагогических классов при женских гимназиях России второй половины XIX в

1.1. Факторы, определившие возникновение педагогических классов

1.2. Женское образование в России второй половины XIX в

1.3. Документы, определявшие требования к подготовке учителей в педагогических классах при женских гимназиях

Выводы по I главе

Глава II. Деятельность педагогических классов при женских гимназиях России второй половины XIX в. по профессионально-творческому развитию будущих учительниц

2.1. Проблема профессионально-творческого развития личности в истории и теории педагогики

2.2. Педагогическая система профессионально-творческого развития обучаемых в педагогических классах при женских гимназиях

2.3. Педагогические условия эффективной организации учебного процесса в педагогических классах по профессионально-творческому развитию будущих учителей

2.4. Сравнительный анализ деятельности педагогических классов второй половины XIX в. и второй половины XX-начала XXI вв

Выводы по II главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-творческое развитие обучаемых в педагогических классах при женских гимназиях России второй половины XIX в.»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Образование тесно связано с наукой, экономикой, культурой общества, являясь составной частью стратегии общенационального развития. Требования к подготовке специалистов формируются вне системы образования и исходят из экономических, политических и общественных целей государства [75, с. 10].

В современных условиях, обозначившихся сменой культурных ценностей и отношений, официальные документы в качестве генерального направления предусматривают создание модели творческого развития обучаемых на всех ступенях образования, включая профессиональное (Закон "Об образовании в Российской Федерации", 2012 г.; Концепция модернизации российского образования до 2015 г.; Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г.).

В свете названных документов образовательная ситуация должна задавать более высокий уровень профессиональной подготовке специалиста, обеспечивая его профессионально-творческое развитие. Творчество человека не абстрактно. Оно является частью социокультурных, профессиональных и других отношений. Видное место творчество занимает в педагогической деятельности, выступая важнейшим фактором ее совершенствования.

В отличие от ряда западных стран, система обучения будущих педагогов в России предполагает не сокращенную теоретическую и практическую подготовку, которая позволяет осуществлять практическую педагогическую деятельность, опираясь только на четкие методические рекомендации, а ориентируется на подготовку учителя, способного к творческой деятельности [192-а, с. 13-16].

Готовность к максимальному проявлению творческих способностей в рамках требований, предъявляемых обществом, является целью профессионально-творческого развития.

Творчество учителя - это объективная социальная потребность. Оно создает необходимые условия не только для развития педагога как мастера, но и для успешного решения практических задач по воспитанию, развитию, формированию мировоззрения подрастающего поколения в условиях стремительного

информационного развития общества.

К. Роджерс писал: "Когда научные открытия и изобретения увеличиваются ... в геометрической прогрессии, пассивный и культурно ограниченный человек не может справиться со все возрастающим потоком вопросов и проблем. Если отдельные индивиды, группы людей и целые нации не смогут вообразить, придумать или творчески переосмыслить как по-новому подойти к этим сложным изменениям, то мы погибнем".

Однако в литературе роль, содержание и пути профессионально-творческого развития будущих педагогов представлены фрагментарно.

Особенности творческой педагогической деятельности нашли отражение в исследованиях Ф.Н. Гоноболина, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, Н.Д. Ни-кандрова, В.А. Сластенина и др. Однако авторы не представили обстоятельного и содержательного мнения о сущности понятия "педагогическое творчество", направлений его совершенствования у педагогов и путей развития у будущих педагогов.

Обращает на себя внимание тезис Н.В. Мартишиной о том, что творческий потенциал педагога есть многозначная и динамичная структура. Отсюда необходимо исследование факторов, обеспечивающих динамичность творчества. Включая в содержание творческого потенциала педагога ценностный, когнитивный и деятельностный компоненты, автор не показывает, при каком взаимодействии эти компоненты выступают факторами динамичности творчества.

Г.А. Гедлер представляет интересный подход в изучении творчества педагога. В качестве центральной в творческой деятельности педагога Г.А. Гедлер называет способность к импровизации. На наш взгляд, это продуктивный подход к изучению проблемы творчества педагога. Однако автор не исследует пути формирования у будущих педагогов готовности к импровизации.

Л.С. Подымова считает, что педагогическое творчество - это новое видение, новое решение, новый подход, готовность к самоизменению, отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия и мышления. В ее понимании творческий потенциал личности включает комплекс креативных способностей, проявляющихся в творческой деятельности. Кажущееся на первый

взгляд обстоятельным, предложенное автором понимание педагогического творчества не обеспечивает полноты освещения сущности данного феномена, поскольку затрагивает одну сторону творчества - креативность личности.

В диссертации И.А.Карпачевой рассматривается педагогическое творчество студентов и пути их профессионально - творческого развития [65, с. 3638]. Ею установлено, что творчество обучающихся педагогической профессии представляет собой форму деятельности, направленную на создание качественно новых для них ценностей, имеющих общественное значение; выделены специфические черты творческой деятельности будущих учителей: формулирование учебных целей; ведущая роль познавательных мотивов; формирование профессиональной самостоятельности, способности к решению нестандартных практических педагогических задач. Специфика творчества будущих педагогов состоит в том, что репродукция и творчество находятся в особом соотношении: репродукционная деятельность является условием творчества; в то же время репродукция и творчество представляют собой два взаимосвязанных компонента целенаправленной деятельности.

На сегодняшний день исследование педагогического творчества обучаемых ограничено рамками понятий "педагогическое творчество", "содержание педагогического творчества обучаемых", "поиск путей его формирования". Речь о профессионально-творческом развитии будущих педагогов в профессиональных учебных учреждениях идет в отдельных исследованиях, которые пока не являются исчерпывающими.

Анализ литературных источников обнаружил отсутствие единства мнений у авторов в понимании сущности профессионального творчества педагога и отсутствие работ, раскрывающих пути профессионально-творческого развития обучаемых педагогической профессии. Сложившаяся ситуация отрицательно сказывается на подготовке педагогов всех уровней: профессиональной ориентации, среднем и высшем.

В данной работе предпринята попытка восполнить имеющийся пробел в исследовании проблемы подготовки будущих педагогов: раскрыть сущность понятия "профессионально-творческое развитие будущих педагогов" и показать

пути развития профессиональных и творческих качеств. Фактором, способствующим эффективному развитию системы профессиональной подготовки, выступает как зарубежный, так и отечественный исторический опыт.

В педагогической литературе достаточно широко представлен опыт подготовки в учебных заведениях России второй половины XIX в. (университеты, педагогические институты, Высшие женские курсы и др.) (О.Б. Вахромеева, А.И. Евстратова, Л.М. Зотова, А.Е. Иванов, М.Ю. Москалева, Ф.Г. Паначин, И.Ф. Плетенева, В.В. Пономарева, Н.Л. Пушкарева, Л.Б. Хорошилова и др.). Деятельность педагогических классов при женских гимназиях названного периода по профессионально-творческому развитию будущих учителей не являлась предметом изучения.

В изучении названного аспекта мы ориентировались на работы, раскрывающие сущность педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина, Л.М. Митина, А.К.Маркова, Н.А. Морева и др.), посвященные личностным и профессиональным качествам педагога (Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, А.С. Валеев, Н.Ф. Гоноболин, В.Ф. Гревцева, В.А. Кан-Калик, И.Н. Логвинов, Н.Ю. Посталюк, С.В. Рачина, А.С. Силаков и др.), исследующие процесс подготовки будущего учителя (Г.А. Алферова, А.А. Вербицкий, Н.Н. Дьяченко, И.Ф. Исаев, И.Ф. Плетенева, И.И. Казимирская, В.П. Кузовлев, Н.В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, О.В. Леонова, В.Н. Мезинов, Б.С. Патралов, А.В. Репринцев, А.С. Роботова, В.А. Сластенин, В.М. Тарасова и др.).

Педагогическая деятельность требует ранней профессиональной ориентации. Однако особенности творчества юношества при подготовке к будущей профессии остаются малоизученными.

Организация допрофессиональной педагогической подготовки освещается в трудах И.Г. Асадулиной, А.Г. Каспржака, Н.В. Мартишиной, Н.Л. Селивановой.

В настоящее время допрофессиональная педагогическая подготовка осуществляется в педагогических классах средних общеобразовательных учебных заведений. Эти классы имеют определенный позитивный опыт в подготовке учащихся общеобразовательных школ к профессиональной педагогической деятельности. Их деятельность включает элементы образовательного процесса пе-

дагогических классов второй половины XIX в. К ним относятся:

1) формирование: интереса к педагогической профессии и, в некоторой степени, профессиональных качеств (любовь к детям, направленность интересов на других); представлений о сущности педагогической профессии; мотивов выбора профессии учителя;

2) получение разнообразных знаний по педагогике и психологии, способствующих нравственному и эстетическому развитию;

3) методы работы (реферирование книг и статей, написание педагогических сочинений и курсовых работ и др.);

4) расширение общего кругозора учащихся;

5) повышение престижа педагогической профессии.

Одновременно выявлена специфика этих исторических периодов, так как при изучении исторических фактов и явлений необходимо учитывать их подверженность воздействию внешних факторов. В результате этого наблюдается динамика в формах и методах обучения и воспитания на различных исторических этапах. Рефлексивное отношение к современному состоянию педагогических классов позволит определить дальнейшее развитие этой системы подготовки выпускников средних общеобразовательных учебных заведений к профессии педагога.

Предпринятый анализ литературы показал, что при наличии внимания исследователей к проблемам профессиональной подготовки будущих педагогов, проблема профессионально-творческого развития обучаемых в педагогических классах не является предметом исследования.

Как результат имеет место противоречие:

- между осознанием педагогической общественностью роли педагогических классов как фундамента профессионально-творческого развития обучаемых педагогической профессии и отсутствием образцов результативности достижения цели путем усовершенствования, усложнения содержания образования и систематического обновления технологий обучения. Подобные образцы имеют место в деятельности педагогических классов второй половины XIX в., но их опыт не изучен и не востребован современными педагогами.

Организация и проведение исследования базировались на работах выдающихся педагогов второй половины XIX в. (А.Н. Деревицкий, К.В. Ельницкий, Н.А. Зинченко, В.В. Игнатович, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, В.Я. Стоюнин и др.) и современных ученых, в которых отмечена тенденция к "возвращению" историко-педагогической действительности в контекст современного российского образования (Э.Д. Днепров, Н.Н. Журавлева, В.П. Кузовлев, С.Г. Кутепо-ва, В.И. Лапчинская, Г.Е. Макарова, В.Н. Мезинов, Т.Н. Мишина, И.Ф. Плетене-ва, В.В. Пономарева, А.С. Родиков, О.А. Саввина, Л.Б. Хорошилова, Н.В. Хри-стофорова, Ф.Ф. Шамахов, А.И. Шилов и др.).

Выбор указанного периода обусловлен рядом причин. Во-первых, этот период ознаменован появлением такого феномена социокультурной жизни, как общественно-педагогическое движение, частью которого являлся "женский вопрос", представлявший собой борьбу женщин за право на образование и изменения в их социальном положении. Во-вторых, в данный период выдающимися российскими педагогами (Н.А. Вышнеградский, К.В. Ельницкий, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский) разрабатывается теория женского образования: полноценного (равного с мужским) среднего и педагогического, достаточного для дошкольного воспитания и начального образования. В-третьих, во второй половине XIX столетия, в связи с увеличением количества различного типа школ, появляется потребность в увеличении числа педагогических кадров, особенно для начальной школы. В-четвертых, во второй половине XIX в. усилиями представителей общественно-педагогического движения разрабатывалась профес-сиограмма личности учителя, включавшая несколько составляющих: нравственность, профессионализм, личные и внешние качества. В-пятых, данный период ознаменован появлением женских гимназий и созданием при них дополнительных педагогических классов. Несмотря на то, что педагогические классы являлись основным и самым многочисленным звеном в формирующейся системе профессиональной педагогической подготовки, их деятельность не получила достаточного освещения в литературе того периода в то время как этот опыт может быть весьма полезным для организации работы современных педагогических классов.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследо-

вания: каковы структура, содержание системы профессионально-творческого развития обучаемых в педагогических классах при женских гимназиях России второй половины XIX в. и условия ее эффективного функционирования.

Цель исследования: обосновать эффективность функционирования системы профессионально-творческого развития обучаемых совокупностью педагогических условий, создаваемых в педагогических классах при женских гимназиях второй половины XIX в.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в педагогических классах женских гимназий второй половины XIX в.

Предмет исследования - профессионально-творческое развитие обучаемых в педагогических классах женских гимназий второй половины XIX в.

Задачи исследования:

- выявить факторы, обусловившие создание педагогических классов при женских гимназиях в России второй половины XIX в.;

- раскрыть содержание, формы и методы работы педагогических классов по профессионально-творческому развитию обучаемых;

- предложить систему критериев определения профессионально-творческого развития обучаемых в педагогических классах при женских гимназиях России второй половины XIX в.;

- выявить совокупность педагогических условий, обеспечивавших эффективное функционирование системы профессионально-творческого развития обучаемых в педагогических классах при женских гимназиях России второй половины XIX в.;

- представить сравнительно-сопоставительный анализ деятельности педагогических классов второй половины XIX в. и современного периода (цель, содержание, формы, методы, контроль и оценка деятельности обучаемых).

Методологической основой исследования явились: общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности, целостности явлений и процессов, о диалектическом способе познания действительности, взаимосвязи теории и практики, о деятельности как способе формирования личности (В.И. Андреев, Г. Гиргинов, Б.М. Кедров, Б.Г. Оганянц, А.Г. Спиркин и др.); работы, касающиеся изучения процесса формирования личности будущего учителя в

истории отечественной педагогики (Е.П. Белозерцев, Л.Г. Борисова, А.С. Вале-ев, А.В. Гезь, Л.Ф. Колесников, И.В. Корякина, В.П. Кузовлев, И.Н. Логвинов, Ю.А. Лунев, В.Н. Мезинов, Н.А. Морева, И.Ф. Плетенева, А.В. Репринцев, А.С. Силаков, В.И. Сластенин, В.М. Тарасова, В.Н. Турченко, А.Н. Ходусов и др.), творческого развития будущего педагога (О.С. Булатова, Г.А. Гедлер, Г.В. Гринь, И.А. Карпачева, Ю.Г. Круглов, А.Н. Лук, Л.С. Подымова, В.В. Попов, Ю.Г. Фокин, М.М. Шубович, М.Н. Юрьева и др.).

Методы исследования: теоретический анализ литературы и архивных материалов по теме исследования; систематизация; теоретико-исторический, сравнительно-сопоставительный анализ изученных материалов; обобщение.

Этапы исследования:

Первый этап (2007-2009) - поисково-подготовительный, направленный на изучение фактического и библиографического материалов по проблеме профессионально-творческого развития обучаемых в педагогических классах при женских гимназиях России; формулирование актуальности и разработка научного аппарата.

Второй этап (2010-2012) - теоретический, в ходе которого на основании документальных источников и архивных материалов выявлялись особенности социокультурной ситуации изучаемого периода как предпосылок возникновения педагогических классов; особенности образовательного процесса в них.

Третий этап (2013-2014) - обобщающий, на котором была завершена обработка результатов исследования, формулировались выводы, осуществлялось оформление работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлена необходимость создания педагогических классов при женских гимназиях России второй половины XIX в., вызванная экономическими, социальными и культурными условиями жизни общества;

- выявлены факторы, обусловившие появление педагогических классов во второй половине XIX в.;

- сконструирована и представлена система профессионально-творческого развития обучаемых в педагогических классах во второй половине XIX в.;

- доказана эффективность функционирования системы профессионально-

творческого развития обучаемых наличием совокупности педагогических условий;

- раскрыта система критериев оценки результативности функционирования системы профессионально-творческого развития обучаемых;

- введены в научный оборот новые, ранее не публиковавшиеся архивные документы, малоизвестные материалы дореволюционного и советского периодов по подготовке педагогических кадров;

- личный вклад автора заключается в определении факторов, обусловивших появление педагогических классов во второй половине XIX в.; конструировании системы профессионально-творческого развития обучаемых, функционирование которой обеспечивалось совокупностью педагогических условий, выявленных в процессе изучения и анализа официальных документов, архивных материалов и педагогических источников; предложена совокупность критериев оценки результативности функционирования системы профессионально-творческого развития обучаемых.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие "профессионально-творческое развитие личности будущего педагога";

- обоснована правомерность понятия "профессионально-творческое развитие" относительно обучающихся в педагогических классах женских гимназий России второй половины XIXв.;

- теория и история педагогики обогащены конкретным материалом, раскрывающим содержание и организацию процесса педагогической подготовки будущих учительниц в педагогических классах женских гимназий;

- переосмыслено наследие выдающихся представителей российской педагогики второй половины XIX в., что позволило расширить сферу теоретического знания о сущности педагогической подготовки и путях ее организации в изучаемый период.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- материалы исследования могут найти применение в изучении дисциплин: "История педагогики и образования", "Введение в педагогическую деятельность";

- данные материалы могут использоваться в деятельности педагогических учебных заведений и составить содержание курсов по выбору для студентов вузов и педагогических колледжей; найти применение при организации научно-исследовательской работы студентов; стать полезными в системе повышения квалификации и переподготовки кадров, при организации работы современных педагогических классов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, совокупностью методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, всесторонним анализом историко-педагогических источников и архивных материалов.

Апробация и внедрение материалов исследования: основные положения и результаты исследования нашли отражение в авторских публикациях: электронной версии сборника "Личность: становление, развитие, перспективы" (ЕГУ им. И.А. Бунина - 2008 г.), сборнике "Оптимизация начального образования в современных условиях" (Елец - 2010 г.), сборниках ВАК "Психология образования в поликультурном пространстве" (2011, 2012 гг.), "Вестник Кемеровского государственного университета" (2014 г.) и " Вестник Брянского государственного университета'' (2016 г.). Материалы исследования доложены и получили одобрение на научно-практических конференциях аспирантов и соискателей ЕГУ им. И.А. Бунина (2007 - 2012 гг.), межрегиональных (Елец - 2009 г.), международных (Липецк — 2008 г., Липецк — 2012 г.), всероссийских (Сыктывкар — 2010 г.), в отчетах научного содержания на кафедре педагогики начального обучения ЕГУ им. И.А. Бунина. Всего 10 публикаций, из них 4 в журналах, рекомендованных Министерством образования и науки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Вторая половина XIX в. - период, продемонстрировавший серьезные изменения во всех сферах жизни российского общества и определивший особенности образовательной ситуации в стране. Одной из них явилось возникновение педагогических классов при женских гимназиях. По окончании (одно-или двухгодичного) обучения выпускницам присваивались квалификации домашней наставницы или домашней учительницы, что также давало право преподавать в прогимназиях и низших классах гимназий. Изучение образователь-

ной ситуации в России указанного периода позволило заключить, что созданию педагогических классов способствовал ряд факторов: а) движение женщин за равные с мужчинами права и изменение социального положения; б) потребность российского образования в большом количестве педагогических кадров для начальной школы; в) деятельность выдающихся российских педагогов по созданию педагогических учебных заведений для женщин (Н.А. Вышнеград-ский, Н.И. Пирогов, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский и др.); г) относительно малые затраты на подготовку педагогов за счет создания дополнительного класса при уже существующем учебном заведении, что не требовало значительных финансовых вложений; д) политика Министерства народного просвещения, направленная на привлечение женщин к педагогическому труду, который являлся единственной сферой общественной деятельности для женщин в 60-70-е гг. XIX в.; е) достаточно быстрая подготовка квалифицированных педагогических кадров в условиях педагогического класса, что позволяло решить двуединую задачу: с одной стороны - Министерство народного просвещения обеспечивало педагогическими кадрами начальную школу, с другой - удовлетворяло потребность женщин в активном участии в общественной жизни, предоставляя тем самым возможность иметь материальную независимость и социальную защищенность.

2. Профессионально- творческое развитие будущих педагогов определяется нами как процесс, обеспечивающий, при наличии системы педагогических условий, формирование готовности личности к профессиональной деятельности, сочетающей в себе положительное отношение к данному виду деятельности, потребность в ее выполнении, адекватные способы поведения, высокий уровень профессиональных знаний и умений, самостоятельность мышления, способность к анализу и самоанализу, умение реагировать на изменения в образовательной среде.

3. Изучение официальных документов, архивных материалов и педагогической литературы позволили доказать наличие в педагогических классах системы профессионально-творческого развития обучаемых. Она включала компоненты:

1) - цель: "выработать из учениц VIII-го класса хороших воспитательниц и

учительниц";

- задачи: "обогащение" учениц педагогическими знаниями и идеями, необходимыми для хорошей воспитательницы или учительницы; расширение и "уяснение" знаний по тем учебным предметам, которым им придется обучать детей; практическое ознакомление их с лучшими, выработанными наукой и практикой, способами обучения детей; формирование потребности читать и понимать сочинения педагогического содержания, способности мыслить о педагогических вопросах и необходимости интересоваться этого рода вопросами; "расширение развития их" и "возбуждение" в них любви к делу обучения и воспитания детей, указание пути к самосовершенствованию посредством обучения других ("обучая - учиться");

- содержание: педагогика, дидактика, методики обучения русскому языку, арифметике и учебных предметов элементарного курса, специальные предметы (в объеме полного курса мужских гимназий);

- формы и методы: теоретические занятия имели форму урока с использованием методов: частично - поискового или эвристического, рассказа, беседы, самостоятельной работы с книгой, письменных практических упражнений, устного или письменного реферирования, написания полугодичных сочинений на педагогические темы и их обсуждения, самостоятельного изучения по каждому предмету не менее двух учебников, самостоятельного изучения учебника по элементарному обучению с обсуждением их содержания ученицами класса; практические занятия имели следующие формы: посещение уроков в начальной школе и младших классах гимназии с составлением конспекта урока, проведение пробных уроков в начальной школе и гимназии с составлением двух видов отчета по ним, репетиторство с отстающими ученицами младших классов, наблюдение за ученицами начальных классов с ведением дневника и составлением отчета, проведение педагогических конференций;

- контроль и оценки по следующим пунктам:

- учебные предметы;

- специальные предметы;

- поведение;

- посещение уроков;

- исполнение письменных работ;

- исполнение воспитательских обязанностей;

- успешность пробных уроков;

- интерес к наукам;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Емельянова, Наталия Ростиславовна, 2016 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Альбуханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Альбуханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Алферова, Г.А. Специальная подготовка будущего учителя как элемент профессионального обучения в системе непрерывного образования / Г.А. Алферова // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования. - Волгоград: Издательство ВГИПК РО, 2003. - 96 с.

3. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев.

- Казань, КГУ, 1994. - 237 с.

4. Ануфриева, О.В. Становление системы социальной защиты детства в России в конце XIX - начале XX вв.: дис. ...канд.пед.наук / О.В. Ануфриева -Елец, 2009. - 230 с.

5. Арискин, В.Г. Женское профессиональное образование в России в конце XIX - начале XX века / В.Г. Арискин // Педагогические науки. - 2005. - № 5.

- С. 12.

6. Асадулина, И.Г. Педагогический класс: поиски, проблемы, перспективы / И.Г. Асадулина, В.М. Басова, Н.В. Волк // Педагогика. - 1994. - № 6. - С. 5557.

7. Афтонасьев, А.Ф. Мысли о воспитании / А.Ф. Афтонасьев. - СПб., 1846. - 123 с.

8. Бебель, А. Женщины и социализм / А. Бебель. - М.: Либроком, 2011. -

488 с.

9. Белозерцев, Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада / Е.П. Белозерцев - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1990. - 49 с.

10. Белозерцев, Е.П. Образ и смысл русской школы / Е.П. Белозерцев. -Волгоград: Перемена, 2000. - 461 с.

11. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Бес-палько. - Воронеж: ВГУ, 1977. - 302 с.

12. Большой психологический словарь; под ред. Б.Г. Мещерякова. - С.-Пб.: "Прайм-Еврознак", М.: "Олма-пресс", 2005. - 672 с.

13. Большая российская энциклопедия. - М.: Большая российская энциклопедия, 2008, т. 10. - 784 с.

14. Большая советская энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, 1972, т. 9. - 624 с.

15. Большая советская энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, 1975, т. 21. - 620 с.

16. Большая советская энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, 1975, т. 25. - 600 с.

17. Боннер-Смеюха, В.В. О женщине умной замолвите слово (какой видели свою современницу журналы XIX в.) / В. Боннер-Смеюха // Научно-культурологический журнал. - 2004. - № 3. - С. 74-75.

18. Булатова, О.С. Искусство современного урока / О.С. Булатова. - М.: Академия, 2006. - 256 с.

19. Бутыркин, В. Мысли к вопросу о программе женских гимназий / В. Бутыркин. - Тифлис, 1885. - 26 с.

20. Валеев, А.С. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности: дис. ... д-ра пед. наук / А.С. Валеев. - Магнитогорск, 2009. - 425 с.

21. Вахромеева, О.Б. Духовное пространство университета. Высшие женские (Бестужевские) курсы 1878-1918 гг.: исследование и материалы / СПб., 2003. - 253 с.

22. Вейт, М.А. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе / М.А. Вейт, Б.Г. Оганянц. - Воронеж: ВГПИ, 1990. - 206 с.

23. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие / А.А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

24. Взятышев, В.Ф. Об инженерном образовании, социальных технологи-

ях и новых типах университетов / В.Ф. Взятышев // Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования. - М.: НИИ ВО, 1996. - 332 с.

25. Видякова, З.В. Становление русской школы: теория и практика (с древнейших времен до Октябрьской революции 1917 г.). - Липецк, 2000. - 196 с.

26. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, термины. Актуальная лексика / С.М. Вишнякова. - М.: Новь, 1999. -535с.

27. Воспитательная система школы: проблемы и поиски; сост. Н.Л. Селиванова. - М.: Знание, 1989. - 80 с.

28. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - М.: Искусство, 1986. - 344 с.

29. Ганелин, Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века / Ш.И. Ганелин. - М.: Изд-во МНП РСФСР, 1954. - 302 с.

30. Гедлер, Г.А. Развитие способности к педагогической импровизации в процессе профессионального воспитания будущих учителей / Г.А. Гедлер // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. -Курск: Изд-во Курского гос.пед.ун-та, 2000. - 268 с.

31. Гезь, А.В. Проблемы содержания воспитания будущего учителя в педагогических учебных заведениях / А.В. Гезь // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. - Курск: Изд-во Курского гос.пед.ун-та, 2000. - 268 с.

32. Герцен, А.И. Избр. пед. высказывания: О воспитании / А.И. Герцен. -М., 1948. - 250 с.

33. Гиргинов, Г. Наука и творчество / Г. Гиргинов. - М.: Прогресс, 1979. -

363с.

34. Григорьев, В.В. Исторический очерк русской школы / В.В. Григорьев. - М., 1900. - 587 с.

35. Гринь, Г.В. Творческое развитие студенческой молодежи в процессе

профессионального становления: дис. ... канд. пед. наук / Г.В. Гринь. - М., 2012. - 279 с.

36. Гулина, Н.Ф. Из истории Рязанской женской Мариинской гимназии / Н.Ф. Гулина. - Рязань: Изд-во РОИРО, 2002. - 51 с.

37. Демков, М.И. Краткая история педагогики / М.И. Демков. - М., 1917. -

160 с.

38. Деревицкий, А.Н. Женское образование в России и за границей: Исторические справки и практические указания / А.Н. Деревицкий. - Одесса, 1902. -45 с.

39. Днепров, Э.Д. Попытка контрреформы среднего женского образования: 1884-1894 / Э.Д. Днепров // Вопросы образования. - 2006. - № 2. - С. 240246.

40. Дьяченко, Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи / Н.Н. Дьяченко. - М.: Высшая школа, 1998. - 144 с.

41. Евстратова, А.И. Развитие высшего женского образования в России в XIX веке / А.И. Евстратова, И.И. Никонов // Женщины в отечественной науке и образовании. - Иваново: Юнона, 1997. - 82 с.

42. Егоров, А.Д. Лицеи России (Опыт исторической хронологии). В 5кн. Кн.4. Лицей в память цесаревича Николая (Катковский лицей). В 2-х ч. Ч.1. / А.Д. Егоров. - Иваново: Ивановский инженерно-строительный ин-т, 1995. - 152 с.

43. Ельницкий, К.В. Двадцатипятилетие VIII педагогического класса при Омской женской гимназии / К.В. Ельницкий // Русская школа. - 1893. - № 11. -С. 125.

44. Ельницкий, К.В. Значение педагогического образования для женщин и организация занятий в педагогическом классе при Омской женской гимназии / К.В. Ельницкий // Семья и школа. - 1881. - № 8-9. - С. 120-138.

45. Женская гимназия М.Н. Стоюниной в 1888-1889 учебном году // Женское образование, педагогический листок для родителей, наставниц и наставников. - 1889. - № 6-7. - С. 11-12.

46. Женская гуманитарная гимназия [Электронный ресурс] / Режим доступа: E-mail [e-mail].

47. Журавлева, Н.Н. Женское образование в Томской губернии во второй половине XIX - начале XX вв.: дис. ... канд. ист. наук / Н.Н. Журавлева. - Барнаул, 2005. - 268 с.

48. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвя-зинский. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

49. Записки по педагогике применительно к программам педагогики в женских гимназиях и институтах и других средних учебных заведениях. Ч.1. Общая педагогика / сост. И.В. Скворцов. - СПб., 1900. - 116 с.

50. Зезина, М.Р. История русской культуры / М.Р. Зезина, Л.В. Кошман, В.С. Шульгин. - М.: Высшая школа, 1990. - 431 с.

51. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2007. - 384 с.

52. Зинченко, Н.А. Женское образование в России: Исторический очерк / Н.А. Зинченко. - СПб., 1901. - 46 с.

53. Зотова, Л.М. Женщины России: первые шаги в науке и высшей школе / Л.М. Зотова // Педагогика. - 2006. - № 4. - С. 86-91.

54. Иванов, А.Е. Высшая школа России в конце XIX - начале XX века / А.Е. Иванов. - М.: Академия наук СССР, Институт истории СССР, 1991. - 392 с.

55. Иванов, А.Е. Студенчество России конца XIX - начала XX века: социально-историческая судьба / А.Е. Иванов. - М.: РОССПЭН, 1999. - 414 с.

56. Игнатович, В.В. Женское образование и женские школы в теории и на практике / В.В. Игнатович. - СПб., 1865. - 76 с.

57. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России; под ред. З.И. Васильевой. - М.: Академия, 2001. - 416 с.

58. История русской культуры IX - XXвв.; под ред. Л.В. Кошман. - М.: Дрофа, 2002. - 477 с.

59. История России (1861-1917); под ред. В.А. Федорова. - М.: "Юрайт", 2015. - 494 с.

60. Ишерский, В. Учебные заведения для распространения среди населения ремесленных познаний и навыков. Казанский областной съезд представителей губернских земств / В. Ишерский // Материалы по народному образованию. Книга 9. Симбирск, 1909. - 72 с.

61. Казимирская, И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования: автореф. дис. ... канд.пед.н / И.И. Казимирская. - М., 1992. - 34 с.

62. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

63. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. - М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

64. Кареев, Н.И. Общественная школа и личное самообразование / Н.И. Кареев // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв.; сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 607 с.

65. Карпачева, И.А. Профессионально-творческое развитие будущих учителей в учебном процессе высшей школы: дис. ... канд. пед. наук. - Елец, 2001. - 176 с.

66. Каспржак, А.Г. Педагогическая гимназия / А.Г. Каспржак. - М.: Просвещение, 1992. - 112 с.

67. Катков, М.Н. О женском образовании. Статьи, связанные с возникновением и постепенным ростом женской классической гимназии / М.Н. Катков. -М., 1897. - 71 с.

68. Кедров, Б.М. О диалектике научных открытий / Б.М. Кедров // Вопросы философии. - 1966. - № 12. - С. 26-38.

68-а. Кирющенко, Т.Г. Елецкие гимназии / Т.Г. Кирющенко // Краеведческий сб. Вып.2. - Елец: Краеведческий музей, 2002. - 115 с.

69. Ключевский, В.О. Собрание сочинений: Два воспитания: в 9 т. / В.О. Ключевский. - М.: Мысль, 1990. - Т. 9. - 525 с.

70. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2001. - 485 с.

71. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. - М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

72. Кондаков, И.М. Психологический словарь. М., 2000. - 712 с.

73. Конюхов, Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы / Справочное издание. - М., 1992. - 568 с.

74. Корякина, И.В. Воспитание культуры самообразования будущего учителя в условиях педагогического вуза / И.В. Корякина // Проблемы профессионального образования будущего учителя: теория и опыт. - Курск: Изд-во Курского гос.пед.ун-та, 2000. - 268 с.

75. Креативная педагогика. Методология, теория, практика; под ред. В.В. Попова. - М.: БИНОМ, 2011. - 319 с.

76. Кузовлев, В.П. Развитие гимназического образования в Орловской губернии / В.П. Кузовлев, В.В. Перцев, О.А. Саввина. - Елец, 2006. - 236 с.

77. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности / Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1967. - 183 с.

78. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1989. - 167с.

79. Кульневич, С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: монография / С.В. Кульневич. - Воронеж, 1997. - 230 с.

80. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Ку-люткин, Г.Н. Сухобская. - М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

81. Куприков, Д.А. Становление профессионального и ремесленного образования в России: дис. ... канд.пед.наук / Д.А. Куприков. - М., 1994. - 211 с.

82. Кутепова, С.Г. Подготовка домашних воспитателей и учителей в истории отечественной педагогики / С.Г. Кутепова // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теории и опыт. - Курск: Изд-во Курского гос.пед.ун-та, 2000. - 268 с.

83. Лапчинская, В.И. Вышнеградский и его роль в развитии женского образования в России (1821-1872) / В.И. Лапчинская // Советская школа. - 1962. -№ 6. - С. 116.

84. Латышина, Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X - начало XX вв.) / Д.И. Латышина. - М.: Форум, 1998. - 584 с.

85. Лихачев, Д.С. Школа на Васильевском / Д.С. Лихачев, Н.В. Благово, Е.Б. Белодубровский. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

86. Лихачева, Е.О. Материалы для истории женского образования в России. 1856-1880 / Е.О. Лихачева. - СПб., 1901. - 663 с.

87. Лобачевский, Н.И. О важнейших предметах воспитания / Н.И. Лобачевский. - М.: Просвещение, 1976. - 280 с.

88. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. - М.: Наука, 1978. - 126

с.

89. Лунев, Ю.А. Социальное обучение как основа профессионального воспитания студентов педагогических вузов / Ю.А. Лунев // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. - Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2000. - 268 с.

90. Макарова, Г.Е. Народное образование в дореволюционном Ельце. Церковно-приходские школы / Г.Е. Макарова // Краеведческий сб. Вып.2. -Елец: Краеведческий музей, 2002. - 115 с.

91. Малиновский, Н.П. Очерки по истории женского среднего образования в России / Н.П. Малиновский // Русская школа. - 1914. - № 9-10. - С. 135.

92. Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя /

A.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

93. Мартишина, Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога / Н.В. Мартишина // Педагогика. - 2006. - № 3. - С. 48-57.

94. Мезинов, В.Н. Профессиональное воспитание учителя-филолога в университете: монография / В.Н. Мезинов. - Елец, 2004. - 216 с.

95. Мезинов, В.Н. Гимназическое образование в Ельце / В.Н. Мезинов, М.В. Яровиков // Педагогическое краеведение Липецкой области; под ред.

B.П. Кузовлева. - Елец, 1999. - 642 с.

96. Мижуев, П.Г. Исторический очерк развития учебного дела в России / П.Г. Мижуев // Энциклопедический словарь РОССИЯ. - СПб.: Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон, 1898. - 922 с.

97. Минюкова, С.А. Вопросы воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX - начала XX вв. // Педагогика. - 1999. - № 7. - С. 93.

98. Миронов, В.Б. Век образования / В.Б. Миронов. - М.: Педагогика, 1990. - 176 с.

99. Миропольский, С.И. Школа и государство / С.И. Миропольский. - М., 1876. - 260 с.

100. Мишина, Т.Н. Гуманистические идеи образования и воспитания женщин в России второй половины XIX - начала XX вв.: дис. ... канд.пед.наук / Т.Н. Мишина. - Пятигорск, 2003. - 210 с.

101. Морева, Н.А. Основы педагогического мастерства / Н.А. Морева. -М.: Просвещение, 2006. - 320 с.

102. Москалева, М.Ю. К вопросу о концепции женского образования в России во второй половине XIX- начале XX века / М.Ю. Москалева // Женщины в отечественной науке и образовании. - Иваново: Юнона, 1997. - 82 с.

103. Московские ведомости. - 1879. - № 229.

104. Новейшие подробные программы и правила испытаний на домашнего учителя или учительницу и начального учителя или учительницу; сост. Орлов. - СПб., 1909. - 143 с.

105. Новейший философский словарь: 3-е издание исправленное. -Минск: Книжный дом, 2003. - 1280 с.

106. Овчинников, А.В. Реформирование школы в царствование Александра II / А.В. Овчинников // Педагогика. - 2005. - № 5. - С. 81.

107. Одоевский, В.Ф. Избранные педагогические сочинения: Советы учителям приходских училищ / В.Ф. Одоевский. - М., 1955. - 321 с.

108. Ососков, А.В. Вопросы истории начального образования в России (2 половина XIX- начала XX вв.): В 2-х ч. Ч.1 / А.В. Ососков. - М.: МОПИ, 1974. -170 с.

109. Острогорский, А.Н. Избранные педагогические сочинения: Учитель и даровитые ученики А.Н. Острогорский. - М.: Педагогика, 1970. - 390 с.

110. Острогорский, В.П. Учитель словесности / В.П. Острогорский // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала ХХвв.; сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 607 с.

111. Очерки по истории мировой культуры; под ред. Т.Ф. Кузнецовой. -М.: Языки русской культуры, 1997. - 496 с.

112. Паначин, Ф.Г. Педагогическое образование в России: (Историко-педагогические очерки) / Ф.Г. Паначин. - М.: Педагогика, 1979. - 216 с.

113. Патралов, Б.С. Профессиональное воспитание учащихся: курс лекций / Б.С. Патралов, Н.Ф. Гейжан. - СПб.: ВИПК ПТО, 1994. - 86 с.

114. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

115. Педагогический словарь: в 2т.; под ред. А.И. Каирова. - М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960. - Т.2. - 766 с.

116. Песковский, М. Образование женщин у нас и за границей / М. Пес-ковский // Русская мысль. - 1886. - № 7. - С. 70.

117. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения: Программы и правила для женских пансионов (1859) / Н.И. Пирогов. - М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

118. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения: О предметах суждений и прений педагогических советов гимназий / Н.И. Пирогов. - М., 1953. - 476 с.

119. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения: Письма к Бер-тенсону (1880) / Н.И. Пирогов. - М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1952. -704 с.

120. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения: О воскресных школах (1861) / Н.И. Пирогов. - Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1952. - 704 с.

121. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения: Замечания на

проект устава общеобразовательных учебных заведений и на проект общего плана устройства народных училищ (1862) / Н.И. Пирогов. - М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1952. - 704 с.

122. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения: О создании педагогической семинарии при университете св. Владимира в Киеве (1858) / Н.И. Пирогов. - М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

123. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения: Вопросы жизни (1856) / Н.И. Пирогов. - М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1952. - 704 с.

124. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения: Письмо к баронессе Раден. О Крестовоздвиженской общине сестер милосердия. О женском вопросе (1876) / Н.И. Пирогов. - Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1952. - 704 с.

125. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения: О создании педагогической семинарии при Ришельевском лицее в Одессе (1857) / Н.И. Пирогов. - М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

126. Плетенева, И.Ф. Профессиональная адаптация будущих учителей в высших учебных заведениях России в XIX веке / И.Ф. Плетенева. - Елец. -2006. - 242 с.

127. Плетенева, И.Ф. Становление отечественной дидактики высшей школы / И.Ф. Плетенева. - М., 1996. - 190 с.

128. Подымова, Л.С. Психолого-педагогические условия развития творческого потенциала будущего учителя в воспитательном процессе вуза / Л.С. Подымова // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. - Курск, Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2000. - 268 с.

129. Положение о женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения (1870) // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. - СПб., 1871. - Т. IV. - 1079 с.

130. Положение об управлении женскими учебными заведениями. - СПб., 1847. - 41 с.

131. Пономарева, В.В. Мир русской женщины: воспитание, образование, судьба. XVIII - начало XX века / В.В. Пономарева, Л.Б. Хорошилова. - М.: Русское слово, 2008. - 315 с.

132. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. - Казань: Изд-во Казанского гос. Ун-та, 1989. - 205 с.

133. Об органиизации межшкольных учебно-производственных комбинатов трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся: [постановление Совета министров СССР № 662 от 23.08.1974 г.] - М., 1974.

134. Правила испытаний при поступлении учениц в женские гимназии и прогимназии, переводе из класса в класс, окончание курса и относительно других подробностей учебного дела. - СПб., 1874. - 5 с.

135. Прокопович-Антонский, А.А. О воспитании / А.А. Прокопович-Антонский. - М., 1818. - 432 с.

136. Прутченков, А.С. Психолого-педагогические основы межличностного общения / А.С. Прутченков. - М.: Знание, 1990. - 48 с.

137. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений; сост. В.А. Мещеряков. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 272 с.

138. Пушкарева, Н.Л. У истоков русского феминизма: сходство и отличие России и Запада / Н.Л. Пушкарева // Российские женщины и европейская культура. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2001. - 260 с.

139. Пушкарева, Н.Л. Первые российские женщины-ученые / Н.Л. Пушкарева // Женщины в отечественной науке и образовании. - Иваново: Юнона, 1997. - 82 с.

140. Рачина, С.В. Профессиональное воспитание как средство формирования конкурентоспособного рабочего (на материале Республики Коми): авто-реф. дис. ... канд.пед.наук. / С.В. Рачина. - СПб., 1998. - 23 с.

141. Редкин, П.Г. Избранные педагогические сочинения: Как учителю вести себя с учениками / П.Г. Редкин. - М.: Учпедгиз, 1958. - 354 с.

142. Репринцев, А.В. Культурная антропология как методология профес-

сионального воспитания будущего учителя / А.В. Репринцев // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. - Курск, Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2000. - 268 с.

143. Родевич, М.В. Сборник действующих постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям Министерства народного просвещения / М.В. Родевич. - СПб., 1884. - 288 с.

144. Родиков, А.С. Допрофессиональная педагогическая подготовка в истории отечественной школы и педагогики / А.С. Родиков // Мир образования -образование в мире. - 2006. - №2. - С. 87-88.

145. Рождественский, С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения 1802-1902 / С.В. Рождественский. - СПб., 1902. -776 с.

146. Ромашина, Е.Ю. Проблема гуманитаризации среднего образования в России (вторая половина XIX в.) / Е.Ю. Ромашина // Педагогика. - 2005. - № 8. - С. 87.

147. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. -СПб., 1861. - Т. 3. - 907 с.

148. Селезнева, Е.С. Первые женщины геофизики и метеорологи / Е.С. Селезнева. - Л.: Гидрометеоиздат, 1989. - 184 с.

149. Селезнева, Т.П. Программы по педагогике для 10-х и 11-х классов / Т.П. Селезнева. - Елец, 1996. - 21 с.

150. Селиванова, Н.Л. Экспериментальная программа по педагогике и психологии для педагогических классов 2-годичной подготовки / Н.Л. Селиванова. - М.: Новая школа, 1993. - 29 с.

151. Семенов, Д.Д. Учительская семинария в России / Д.Д. Семенов // Педагогический ежегодник Кубанской учительской семинарии. - СПб., 1874. - 404 с.

152. Семья и школа. - 1881. - № 8-9. - С. 113.

153. Силаков, А.С. Реализация психологической составляющей в профессиональном воспитании будущего учителя / А.С. Силаков, И.Н. Логвинов // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. -Курск, Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2000. - 268 с.

154. Симбирские губернские ведомости. - 1881. - № 32.

155. Симонова, М.Ю. Проблема женского образования во второй половине XIXв. Государственный объединенный историко-архитектурный и литературный музей [Электронный ресурс] / Режим доступа: 1:уег§епёег81:иё1е8.ги>48.

156. Сластенин, В.А. Целевая исследовательская программа "Учитель": поиски, находки, потери / В.А. Сластенин // Теория и практика высшего педагогического образования. - М., 1992. - 24 с.

157. Смирнов, В.И. Педагогическое образование в России / В.И. Смирнов // Педагогика. - 2002. - № 5. - С. 71-75.

158. Смирнов, В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х гг. XIX в. / В.З. Смирнов. - М.: Изд-во Академии наук РСФСР, 1954. - 312 с.

159. Спиркин, А.Г. О творческой силе человеческого разума. Послесловие в кн. Г. Гиргинова "Наука и творчество" / А.К. Спиркин. - М.: Прогресс, 1979. -363 с.

160. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. - М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

161. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеоло-гия воспитания и обучения / М.И. Станкин. - М.: Флинта, 1998. - 368 с.

162. Стоюнин, В.Я. Образование русской женщины / Педагогическая хрестоматия; сост. П.Д. Первов. - М., 1907. - 441 с.

163. Стоюнин, В.Я. Избранные педагогические сочинения: Воспитание русской женщины / В.Я. Стоюнин. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 379 с.

164. Стрельцов, А.А. Гимназическое образование: прошлое и настоящее / А.А. Стрельцов // Педагогика. - 2007. - № 7. - С. 68-77.

165. Тарасова, В.М. Психологическая практика в системе профессионального воспитания будущего учителя / В.М. Тарасова // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. - Курск, Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2000. - 268 с.

165-а. Тейлор, К. Психологические тесты и упражнения для детей. Пер. с англ. Е.Рыбиной / К. Тейлор. - М. : Апрель-Пресс, 2005. - 208с.

166. Типовое положение о педагогическом классе средней общеобразова-

тельной школы [приказ Министерства народного образования РСФСР № 335 от 20.09.1989 г.] - М., 1989.

167. Титаренко, Ю.И. Организация начальной женской профессиональной школы как прогрессивное явление в образовательной деятельности местных органов власти и земств Симбирской губернии во второй половине XIX века / Ю.И. Титаренко // Аспирант и соискатель. - 2006. - № 2. - С. 115-116.

168. Толстой, Л.Н. Воспитание в свободе: Избранные педагогические статьи: Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы. Общий очерк характера школы / Л.Н. Толстой. - М.: Карапуз, 2005. - 240 с.

169. Толстой, Л.Н. Собрание сочинений: Проект общего плана устройства народных училищ (1862) / Л.Н. Толстой. - М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

170. Толстой, Л.Н. Собрание сочинений: Правила для педагогических курсов, учрежденных графом Л.Н. Толстым в сельце Ясной поляне Крапивенского уезда Тульской губернии для приготовления народных учителей (1875) / Л.Н. Толстой. - М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

171. Толстой, Л.Н. Собрание сочинений: Письмо А.А. Толстой (1865) / Л.Н. Толстой. - М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

172. Учебный план и программы учебных предметов для VIII дополнительного класса женских гимназий Московского учебного округа. - М., 1899. -96 с.

173. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: Программа педагогического курса для женских учебных заведений (1870) / К.Д. Ушинский. - М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - 584 с.

174. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: О пользе педагогической литературы: в 2 т. / К.Д. Ушинский. - М.: Учпедгиз, 1953. - Т. 1. -672 с.

175. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: Проект учительской семинарии (1861) / К.Д. Ушинский. - М.: Педагогика, 1974. - Т.2. - 440 с.

176. Ушинский К.Д. и русская школа. Беседы о великом педагоге; под ред. Е.П. Белозерцева. - М.: Роман-газета, 1994. - 192 с.

177. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 836 с.

178. Философский энциклопедический словарь; сост. Е.Ф. Губский. - М.: ИНФРА-М, 1998. - 576 с.

179. Флеров, А.П. Константин Дмитриевич Ушинский / А.П. Флеров // Педагогика. - 2006. - № 2. - С. 71.

180. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в Высшей школе: методология, цели и содержание творчества / Ю.Г. Фокин. - М.: Академия, 2002. - 224 с.

181. Фрумкина, Р. Феномен репетиторства как социальная политика / Р. Фрумкина // Новый мир. - 2004. - № 6. - С. 108.

182. Ходусов, А.Н. Кафедра в системе факторов профессионального воспитания будущего учителя / А.Н. Ходусов // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. - Курск, Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2000. - 268 с.

183. Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя / Г.И. Хо-зяинов. - М.: Высшая школа, 1988. - 168 с.

184. Хорошилова, Л.Б. Женское образование и воспитание / Л.Б. Хороши-лова // Очерки русской культуры XIX в. - М.: Изд-во МГУ, 2001. - Т.3. - 640 с.

185. Христофорова, Н.В. Женские гимназии в России / Н.В. Христофоро-ва // Педагогика. - 1998. - № 4. - С. 80-85.

186. Христофорова, Н.В. Российские гимназии XVIII - XX веков: На материале г. Москвы / Н.В. Христофорова. - М.: Греко-латинский кабинет Ю.А. Шичалина. - 2002. - 192 с.

187. Череповецкая Мариинская женская гимназия. 130-летие Череповецкой средней школы №1 им. Максима Горького. Исторический очерк развития школы за 130 лет (1865-1995гг.) [Электронный ресурс] / Режим доступа: www. booksite.ru.

188. Чумаков, А. К вопросу об основании женских гимназий в России. 1856-1858 / А. Чумаков // Русская старина. - 1888. - № 4. - С. 278.

189. Шамахов, Ф.Ф. Педагогические (восьмые) классы женских гимназий Западной Сибири / Ф.Ф. Шамахов // Ученые записки. - Томск, 1953. - Т. 10. -

272 с.

190. Шелгунов, Н.В. Воспоминания / Н.В. Шелгунов. - М. - П.: Госиздат, 1923. - 315 с.

191. Шилов, А.И. Подготовка учительских кадров для начальной и средней школы в женских средних учебных заведениях Восточной Сибири дореволюционной России / А.И. Шилов // Подготовка учителя в условиях регионального учебно-научно-педагогического комплекса. - Красноярск, 1997. - 150 с.

192. Шнырова, О.В. Проблема женского образования в российской общественной мысли 60-х годов XIX века / О.В. Шнырова // Женщины в отечественной науке и образовании. - Иваново: Юнона, 1997. - 82 с.

192-а. Щербакова, Т.Н. Импровизация как компонент творчества современного педагога / Т.Н. Щербакова // Педагогическое мастерство: материалы IV международной научной конференции (г. Москва, февраль 2014 г.). - М.: Буки-Веди, 2014. - 154 с.

193. Юрьева, М.Н. Профессионально-творческое становление личности студента - хореографа в вузах культуры и искусств: дис. ... д-ра пед. наук / М.Н. Юрьева. - Тамбов, 2010. - 570 с.

194. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. - М.: Флинта, 1997. - 224 с.

195. Ярмакеев, И.Э. Развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя / И.Э. Ярмакеев // Педагогика. - 2006. - № 2. - С. 43-44.

Зарубежная литература

196. Carlin, F. Everyday creativity [Электронный ресурс] / F. Carlin // Psychology today. N. Y. - 2009. - № 11. - Режим доступа: URL: http://www.psychologytoday. com/art. icles/200910/everyday-creativity.

197. Guilford J.P., A factor - analytic study across the domains of reasoning, creativity, and valuation / J.P. Guilford // Reports from the Psychological laboratory the University of Southern California / Studies of aptitudes of high level personnel. -Los Angeles. - 1956. - №16. - 56 р.

198. History of the Creative Education Foundation [Электронный ресурс] // Internet Archive WayBack-Machine / Режим доступа:

URL : http : //web. archive. org/web/20071009075642/http : //www. creativeeducationfoun dation.

199. Sternberg, Robert J. Wisdom, intelligence, and creativity synthesized / Robert J . Sternberg. - Cambridge etc.: Cambridge univ. press, 2003. - 227p.

200. Super D. E.. Vocational Development: A Framework of Research / D.E. Super. - N.Y. , l97l. - 209 p.

201. Torrance, E.P. Education and creativity / E.P. Torrance // (Ed.) Taylor C.W. Creativity: Progress and Potential. N.Y., 19б4. - S6 p.

АРХИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

202. РГИЛ ф. 733, оп. 154, д. 309.

203. РГИЛ ф. 1276, оп. 2, д. 515.

204. ^ЛО, ф. 42, оп. 1, д. 103, л. 26. Отчет о состоянии Елецкой женской гимназии в 1881 г..

205. ^ЛО, ф. 42, оп. 1, д. 103, л. 93 об. Правила и обязанности домашних наставниц и учительниц.

206. ^ЛО, ф. 42, оп. 1, д. 103, л. 71. Господину Председателю Педагогического Совета Елецкой женской гимназии.

207. ^ЛО, ф. 42, оп. 1, д. 103, л. 353-353 об. Протокол заседания Педагогического Совета Елецкой женской гимназии от 30 мая 1886 года.

20S. ^ЛО, ф. 42, оп. 1, д. 103, л. 350. Свидетельство об окончании дополнительного класса женской гимназии и приобретении права на звание домашней наставницы и учительницы.

209. ^ЛО, ф. 42, оп. 1, д. 103, л. 129. Отчет об успеваемости VIII класса Елецкой женской гимназии за 1897/8 учебный год.

210. ^ЛО, ф. 42, оп. 1, д. 103, л. 144. Отчет об успеваемости VIII класса Елецкой женской гимназии за 1899-1900 учебный год.

у. -

< < -Г г

У-'У*

? & -и Лил

/ -ту (-<-<_-<. / //

-б У -

V

Протоколъ

г

ЯАОВДАНШ ПЕДАГОГИЧЕСКАГО СОВЕТА ЕЛЕЦКОЙ ЖЕНСКОЙ

ГИМНА ЗШ.

Педсгогическгй Совтнъ вь зашоииш она у/ . 188^ года

Iшлуаиш доклада Педагогической коммиши 8-го дополниптьшго класса шгьдующсио содержание

Ученица 8-го дополнит, класса

у

¿¿2 У/,/

' ткъ ви0но азъ ея документом, окончива полный курсъ

щшн од <Л¿г,,/.• •

г , поступила въ 8-й

пополнит, классъ Елецкой женской гимнами въ ,с

Щлцгь 188V года и избрала главп предмет^:[

/' ( ' А' ' У/ // * { для получетя звангя домаш-

Вг продолжены 188Г-8/ учебшго года и на йтныхъ исиышатнхо она. //,<„,„,/,,, „ А /,

.................... .......................■ ........шаЯшЩлщф^^щ^

¥3аМ в'*' ^Щ^пьш и общеобязательным предметах* слъдующге |стьхи:

III р е л и е т ы.

За г о д ъ.

[икон']; Вояиемъ......

Всскомъ язык-Ь......

Ватсилтик'1;........

Падагигик'Ь и дидактик-Ь. . .

Методик!; перноначальнато обу-русскому языку и ариоме-

I I Г / 7 г/п г

- /•к

/»/// г / ^

у

На экзамен^.

>/у- >„,,:-///,

и

у """

/ / у * ■/< ' ' /

Практически. работы но недагогЬ и первоначальному обу-гсшю русскому языку и ретикЬ исполняла у у :'.>•'> ^ук^.ц. -<■ ь

юи-Ь того, въ присутствш членовъ Педагогической коммиссш 8 доп. класса дала ^ пробные уроки но/ >'<.."</ ......ш </ у

Учебный планъ

Till дополнительна™ класса женскихъ гимна-зШ

МОСКОВСКАГО УЧЕБНАГО ОКРУГА.

§ 1. На основанш стт. 4 и 27 Высочайше утвержденнаго 27 мая 1870 г. Положетя о женскихъ гимназ1яхъ и прогимна-мяхъ Министерства Народнаго Просв^щетя, при этихъ заведе-шяхъ, сверхъ общаго семшгЬтняго курса, можетъ быть учре-ждаемъ VIII дополнительный, педагогическш классъ для лицъ, желающихъ npio6pic/ni право на звате домашнихъ наставницъ и учительницъ.

§ 2. Въ VIII дополнительный классъ принимаются, безъ испы-ташя, на основанш стт. 33 и 44 Положешя о женскихъ гимна-з1яхъ и прогимназ1яхъ Министерства Народнаго Просв^щетя: а) ученицы женскихъ гимназш Министерства Народнаго Просв-Ь-щешя, пoлyчившiя одобрительный аттестатъ объ окончанш общаго курса въ оныхъ, б) ученицы, получивпня одобрительный аттестатъ объ окончанш учетя въ другихъ женскихъ учебныхъ заве-дешяхъ, по учебному курсу своему и по правамъ соответствую-щихъжепскпмъгимназ1ямъМинистерстваНароднаго Просв^щетя. Befe же проч1я лица, желаюпця поступить въ VIII дополнительный классъ, принимаются не иначе, какъ по выдержаши ими, вм^стЬ съ гимназистками, окончательнаго испыташя въ объема полнаго курса женскихъ гимназш Министерства Народнаго Про-св'Ьщешя.

Прим^чаше. Вопросъ о приняли или непринятш лицъ въ VIII дополнительный классъ решается педагогическимъ сов^томъ на основанш всЬхъ собранныхъ св^д^шй (§22 Правилъ объ испытатяхъ ученицъ гимназш и прогимн. Московскаго учебнаго округа, утвержд. 27 марта 1898 г.).

§ 3. Курсъ учешя въ VIII дополнительномъ классЬ продолжается одинъ годъ; но неусп'Ьваюгщя ученицы могутъ быть, по рЪшетю педагогическаго совета, оставляемы еще на одинъ

1*

годъ. Пробывппя два года въ VIII классе и не оказавппя успе-ховъ увольняются изъ гимназш.

§ 4. Ученицы VIII класса, оказавппяся нерадивыми въ учеб-ныхъ заняйяхъ, а равшШШарушаюпця установленные въ гимназш порядки и правила, уЮльняются изъ гимназш, по определент педагогическаго совета.

§ 5. Предметы преподавашя въ VIII дополнительномъ классе разделяются на общеобязательные и спешальные. Къ предметамъ общеобязательнымъ для всЬхъ ученицъ VIII класса относятся: 1) Законъ Болий съ краткой его методикой, 2) педагогика, 3) методика начальпаго обучешя русскому языку и 4) ариеметика съ методикою начальнаго обучешя ариеметика. Къ предметамъ спещальнымъ относятся: 1) русская словесность, 2) математика (алгебра и геометр1я), 3) истор1я, 4) географ1я, 5) французскш языкъ и 6) немецкш языкъ.

Примечаше. Если въ курсъ женской гимназш введено преподаваше латинскаго языка для желающихъ, то предметъ этотъ можетъ преподаваться и въ VIII дополнительномъ классе.

§ 6. Число уроковъ въ неделю въ VIII дополнительномъ классЬ определяется следующею таблицею:

Число уроковъ въ неделю

А. Предметы общеобязательные.

Законъ Г>ожш съ краткой его методикой.

Педагогика............................

Методика начальнаго обучешя русскому

языку................................1

Лршлютика съ методикою начальнаго | обучешя ариометик!;.................

Б. Предметы спещальные.

Русская словесность.............

Математика (алгебра и геометр1я)

HcTopin.........................

География съ ея методикой.......

Французсмп языкъ..............

Шшецкш языкъ.................

2 3

3

3

3

3 3 3 3 3

§ 7. Объемъ преподавашя предметовъ определяется соответственными программами для VIII класса женскихъ гимназШ Московскаго учебнаго округа.

§ 8. Все ученицы VIII дополнительного класса изучаютъ общеобязательные предметы, поименованные въ § 5, и сверхъ того каждая ученица избираетъ изъ числа поименованныхъ въ томъ же § 5 спещальныхъ предметовъ по крайней мере одинъ предметъ, по которому она желаетъ получить зваше домашней наставницы или учительницы, и изучаетъ этотъ предметъ въ объеме, ука-занномъ соответственною программою.

Примечаше. Изъ предметовъ спещальныхъ, обозначен-ныхъ во второй группе § 5, преподаются въ VIII классе только те, заниматься которыми окажется въ данномъ составе класса достаточное число желающихъ.

§ 9. Ученицы VIII дополнительнаго класса, кроме изучетя общеобязательныхъ и избранныхъ каждою изъ нихъ спещальныхъ предметовъ, должны принимать деятельное участ1е въ практи-ческихъ упражнешяхъ.

Практичесшя упражнетя состоятъ въ следующемъ:

a) ученицы исполняютъ письменныя работы (классныя и до-машшя) по педагогике и по избраннымъ спещальнымъ предметамъ на темы, предложенныя преподавателями соответственныхъ предметовъ ;

b) ученицы составляютъ письменные планы пробныхъ уро-ковъ на темы, назначенныя преподавателемъ соответственваго предмета;

c) ученицы даютъ пробные уроки въ приготовительномъ и трехъ низшихъ классахъ гимназш въ присутствш начальницы гимназш, учителя, преподающаго въ VIII классе тотъ предметъ, по которому дается пробный урокъ, учителя или учительницы того же предмета въ томъ классе, где дается урокъ, и вос-питанницъ VIII класса, избравшихъ тотъ же предметъ;

d) пробные уроки, данные ученицею, обсуждаются въ педагогической комиссш, состоящей, подъ председательствомъ председателя педагогическаго совета или начальницы гимназш и во всякомъ случае въ присутствш сей последней, изъ преподавателя соответственнаго предмета въ VIII кл. и преподавателя или преподавательницы того же предмета въ томъ классе, въ кото-

ромъ данъ пробный урокъ. При обсужденш пробнаго урока присутствуютъ всЬ гЬ ученицы, который присутствовали и на пробномъ уроке.

e) все ученицы VIII í&acca посещаютъ уроки русскаго языка и ариеметики въ приготовительномъ и въ первомъ классе гим-назш и, кроме того, каждая ученица иосещаетъ*) въ четырехъ низшихъ классахъ уроки по темъ предметамъ, по которымъ она желаетъ получить зваше домашней наставницы или учительницы;

f) ученицы VIII класса, подъ наблюдешемъ начальницы и надзирательницъ, исполняютъ обязанности помощницъ по надзору за воспитанницами младшихъ классовъ.

Примечаше. Указашя относительно характера и числа практическихъ упражненш въ VIII классе содержатся въ объ яснительныхъ запискахъ къ программамъ преподаваемыхъ въ VIII классе предметовъ, более же подробная разработка устройства практическихъ занятШ, сообразно съ местными услов1ями, предоставляется педагогическимъ советамъ жен-скихъ гимназШ.

§ 10. Ученицы, пробывпия не менее одного года въ VIII до-полнительномъ классе и исполнявпия съ успехомъ въ течете этого года все какъ теоретическ1я, такъ и практичесюя заштя, подвергаются въ конце учебнаго года спещальнымъ испыташямъ

*»Дабы iioct.iuenie ученицами VIII класса уроковъ въ низшихъ классахъ не носило случайнаго характера, желательно, чтобы классная комиссия MII класса, соображаясь съ часами, свободными у воспитаннпцъ VIII класса отъ заштй, распределяла впередъ на определенное время, на какихъ именно урокахъ и въ какихъ классахъ должна присутствовать та пли другая изъ ученнцъ VIII класса. Распределено это можетъ быть записываемо въ такой, примерно, таблице:

Фамилш ученнцъ ¡¡ МЬсяць...... " 183 г', , Замечатя. \ III класса. 1 1 | 2 ; 3 ; 4 5 .и т.д.

Андреева r 11 i 1 . i П1,Пе.! ! 1ТЯ Р. ! 1 ¡i IIppP. и т. д. ЗН3 отсутетво-j !¡ вала по болезни.

i Борисова II т. д. П4 Р. Т2Р. . Из Г. , | i i i 1 1 i í i I !

1з М. обозначаетъ, что Андреева 1-го числа должна присутствовать въ I классе на 3-мъ уроке (по математике).

на зваше домашней учительницы или домашней наставницы, согласно съ правилами объ испыташяхъ ученицъ гимназш и про-гимназ1й Московскаго учебнаго округа. (§61 Правилъ объ исп.).

§ 11. Не допускаются къ спещальнымъ испыташямъ и оставляются на 2-й годъ въ VIII классе или увольняются изъ гимназш: 1) ученицы, поведете которыхъ оценено недагогическимъ совйтомъ отметкою ниже четырехъ (4); 2) ученицы, получивпия въ общемъ вывод-Ь за годъ неудовлетворительную отметку (2) по одному изъ предметовъ общеобязательныхъ или по спещальному.

Ученицы, избравпия несколько спещальныхъ предметовъ, допускаются къ испыташямъ лишь по темъ изъ этихъ предметовъ, по которымъ въ общемъ выводе за годъ имеютъ отметку не ниже трехъ (3). (§ 64 Правилъ объ исп.).

§ 12. Стороншя лица не имеютъ права подвергаться испы-танш изъ курса VIII класса женскихъ гимназШ. (§7 9 Правилъ объ исп.).

ж-

Программы предметовъ,

преподаваемыхъ въ YIII класса женскихъ гимназш

МОСКОВСКАГО УЧЕБНАГО ОКРУГА.

Программа Закона Божш.

(Утверждена Свят-Ьйшимъ Синодомъ 2 октября 1898 г.)

(2 урока въ неделю, вм-ЬстЬ съ методикою.)

Вве д eHie.

Поште о религш. Основныя истины религш: бьте Бога и безсмерие души. Истинная релипя — хританская. Православная Церковь — хранительница истиннаго христ1анства.

Объ источникахъ учешя православной Церкви.

Поште о божественномъ откровеши. Его возможность и необходимость. Поште о Свящ. Писанш и Свящ. Преданш, какъ выраженш и способахъ распространетя и сохранешя истиннаго откровешя.

Библ1я. Ея составъ и главный предметъ содержашя. Книги каноничесюя и неканоничесмя. Богодухновенность Свящ. Пи-сашя и признаки ея. Руководственныя наставлешя православной Церкви о чтенш слова Божгя и толкованш его.

Необходимость Свящ. Предашя, по соображешямъ разума, и его действительность по учен1ю самого Писашя. Церковь, какъ верная хранительница истиннаго предашя. Памятники предашя. Признаки истиннаго предашя.

Основныя истины учешя православной Церкви.

Учешя православной Церкви о Тр1единомъ Боге въ Себе Са-момъ и въ Его отношеши къ Mipy и человеку, какъ Творце и Промыслителе. Воплощеше Сына Бож1я для спасешя людей. Основныя истины православнаго учешя объ этомъ спасеши:

1. Гргьховносшь человгька и ея слгьдствгя. Послушаше воле Бояией, какъ существенное свойство свободы и основа добродетели. Грехъ, какъ преслушаше воли Бож1ей. Совесть, какъ голосъ воли Бож1ей въ человеке, или естественный нравственный законъ. Его всеобщность и недостаточность; необходимость внешняго богооткровеннаго нравственнаго закона. Библейское сказаше о грехопаденш прародителей. Сознаше греховности и желаше спасешя, какъ остатки добра въ человеке, обусловливающее собою возможность спасешя.

2. Воплощете Сына Вожгя. Вечное предопределеше о спа-сенш. Обетоваше о Спасителе, данное прародителямъ въ раю. Жертва, ея происхождеше, смыслъ и значеше. Приготовлетя рода человеческаго къ принятш Спасителя. Ветхозаветныя пророчества, прообразы, нравственный и обрядовой законы. Лицо Спасителя м1ра, какъ Богочеловека (по Евангелш и на основанш определенш вселенскихъ соборовъ). Образъ совергаешя Имъ нашего спасешя учешемъ Своимъ, жизшю, смертно и воскресешемъ.

3. Услов1я, необходимыя со стороны человека для усвоетя имъ спасенгя. Необходимость веры и добрыхъ делъ. Смыслъ и значеше евангельскихъ советовъ. Любовь, какъ основная заповедь христнства. Любовь къ ближнему. Любовь къ себе самому.

4. Учете о . благодати. Невозможность истинной веры и любви безъ Божественной помощи. Благодать и свобода. Дей-ств!я благодати. Церковь Христова, какъ сокровищница благодати. Свойства истинной Церкви Христовой. Церковная 1ерар-хгя, —ея составъ, богоучрежденность и значеше. О таинствахъ: благодатная сила, преподаваемая въ таинствахъ, и видимая сторона ихъ. Отлич1е таинствъ отъ обрядовъ и значеше последнихъ. Почиташе иконъ, праздниковъ п постовъ.

Учешя о Боге, какъ Судш и Мздовоздаятеле.

Краткая программа методики Закона Бойпя.

Понятое о науке. Значеше ея. Главные отделы: релипозная педагогика и дидактика.

I.

Потребность релипозно-нравственнаго воспиташя детей и задачи его. Учеше о семъ Слова Бож1я и свв. отцовъ Церкви. Релииозно-нравственное воспиташе у первенствующихъ хри-стоанъ и въ древней Руси.

Время, съ котораго можно и должно начинать релииозно-нравственное воспиташе.

Релипозно-нравственныя качества воспитательницы. Ея великая ответственность предъ Богомъ и людьми. Значеше добраго примера семьи и другихъ окружающихъ ребенка лицъ въ испол-ненш религюзно-нравственныхъ обязанностей.

Внешняя обстановка детской комнаты. Пр1учеше детей къ молитве. Посещеше храма и богослужешя. Прюбщеше детей. Пр1учеше пхъ къ исполненш церковно-религшзной обрядности. Приготовлеше къ исповеди. Необходимость развит въ дЬтяхъ любви къ ближнимъ и средства къ этому развитш. Товарищество. Игры и удовольств1я. Отношешя детей къ животнымъ.

Релипозно-нравственныя беседы съ детьми. Чтеше детямъ Слова Бож1я и книгъ релипозно-нравственнаго содержан1я, до-ступныхъ ихъ пониманда.

И.

Необходимость обучешя детей истипамъ веры и нравственности.

Составъ Закона Бож1*я, какъ учебнаго предмета.

Методы для распределешя предметовъ Закона Бож1я по уро-камъ: поступательный, совместный и концентричесюй. Достоинства и недостатки каждаго изъ этихъ методовъ и указаше случаевъ применешя ихъ.

Методы, определяющее пр!емы ведешя каждаго урока: акро-аоматическШ, евристичесшй и д!алогическШ. Особенности и случаи применешя каждаго изъ нихъ.

Обучеше детей молитвамъ.

Обучеше детей Священной Исторш. Значеше священно-исто-рическихъ картинъ и способы пользовав!я ими.

Нреподаваше детямъ начатковъ христнскаго учешя: краткое объяснеше символа веры, молитвы Господней и заповедей.

Озникомлеше детей съ храмомъ, его устройствомъ и священными предметами. Сообщеше элементарныхъ сведешй о бого-служенш православной Церкви.

Объяснительная записка къ программе Закона Бояая и къ краткой программе методики Закона Бония.

По утвержденньшъ Министерствомъ Народнаго Просвещешя программамъ женскихъ гимназш, общеобразовательный учебный курсъ ихъ по всемъ предметамъ, въ томъ числе и по Закону

Божш, оканчивается VII классомъ; посему въ этомъ классе по Закону Божш и полагается повтореше всего пройденнаго раньше, VIII же классъ женскихъ гимназШ есть классъ дополнительный и имеетъ своею целью подготовить окончившихъ общеобразовательный курсъ гимназш къ педагогической деятельности; поэтому онъ не считается общеобязательнымъ, а пред-назначенъ лишь для желающихъ.

Отсюда само собою понятно прежде всего, что въ курсъ Закона Бож1я VIII класса женскихъ гимназШ непременно должна войти методика Закона Бож1я. Но въ виду того, что ученицамъ VIII класса, какъ будущимъ учительницамъ, или гувернанткамъ, или даже матерямъ, придется ведать первоначальное, дошкольное релипозно-нравственное воспиташе и образоваше и въ последующее школьное время заниматься лишь репетировашемъ уроковъ по Закону Божш, всегда находящихся въ ведеши оо. законоучителей, — курсъ методики Закона Бож1я въ VIII классе женскихъ гимназш долженъ быть преподаваемъ не въ полномъ его объеме, а лишь въ общей педагогической его части, касающейся преимущественно первоначальна™ релииозно-нравствен-наго воспиташя.

Недостаточность же времени, назначеннаго для курса Закона Бож1я, налагаетъ на оо. законоучителей обязанность избегать излишнихъ подробностей, не вдаваться въ обнця разсуждешя и темъ более не вступать на путь критики и полемики, а излагать лишь самое существенное въ томъ или иномъ вопросе, преимущественно съ его положительной стороны и, по возможности, въ точной догматической форме.

Пока нетъ нарочито для указанныхъ целей составленная и высшею учебною властно одобреннаго учебнаго руководства по данному предмету, въ качестве такого можпо указать употребляемую въ духовныхъ семинар1яхъ „Краткую методику Закона Бож1я, съ изложев1емъ общихъ началъ и средствъ религюзнаго воспиташя", составленную Н. Страховымъ. Важнымъ пособ!емъ при преподаванш методики Закона Бож1я могутъ послужить „Правила и программы для церковно-приходскихъ школъ и школъ грамоты", изданныя Училищнымъ Советомъ при Св. Синоде. Во введенш къ симъ программамъ и объяснительной записке къ программе Закона Бож1я даны довольно подробныя указашя о томъ, какъ учитель долженъ обращаться съ вверенными его заботе детьми, о распределенш дневныхъ учебныхъ

занятШ, о воспитательномъ значеши предметовъ Закона Бож1я и о самомъ проподаванш сихъ предметовъ, о способахъ изу-чешя молитвъ и друг. Въ качеств!* руководствъ и пособШ для законоучителей могутъ быть, сверхъ сего, указаны сл^дуюпця книги: 1)0 воспитанш д4тей, св. 1оанна Златоустаго. 2) Мысли о воспитанш въ дух'Ь православ1я и народности, Шестакова. 8) Способы православно-xpHCTiaHCKaro воспиташя д'Ьтей въ семь^ и обучен1е ихъ Закону Божш въ начальной школ^, прот. I. Платонова. Черниговъ, 4-е изд. 1896 г. Ц. 40 к. 4) Уроки по классу хританской педагогики для воспитанницъ женскихъ гим-nasifl и наставницъ народныхъ школъ, прот. В. Владислав лева.

При составлеши программы Закона Bomifl, въ собственномъ смысла, приняты во внимате слйдуюпця соображетя. Въ виду того, что православный катихизисъ проходится воспитанницами гимназш дважды: въ IV и V классахъ и въ YII класса, при общемъ повтореши курса, представляется неудобнымъ предлагать тотъ же катихизисъ, хотя бы и въ распространенномъ вид'Ь, и въ VIII классЬ. Возрастъ воспитанницъ VIII класса таковъ, что у нихъ естественно возникаютъ разнаго рода вопросы, недоум^шя и даже сомн^шя. Долгъ законоучителя утвердить ихъ въ истинахъ вйры и нравственности.

Въ виду же краткости времени, определенна™ на уроки Закона Бож1я представляется возможнымъ изъ обширной области вЪроучетя и нравоучешя христнскаго взять лишь самое существенное и нужное по запросамъ времени.

Такою наиболее существенною частш учешя в4ры и нравственности христнской представляется учете о совершенш нашего спасешя Господомъ 1исусомъ Христомъ, съ которымъ удобно связуется и учеше о любви хрис^анской, какъ главной заповеди Закона. Посему въ предлагаемой къ выполнение въ УШ классЬ женскихъ гимназШ программе занимаетъ главное м4сто учете о совершенш нашего спасетя Господомъ 1исусомъ Христомъ, съ краткимъ изложешемъ остальныхъ частей бого-слов1я.

Ясные и обстоятельные ответы на предложенные въ программ-fe вопросы имеются въ богословскихъ системахъ преосвя-щенныхъ: митрополита Макар1я, арх1епископовъ Филарета Чер-ниговскаго и Антошя Казанскаго, епископа Сильвестра, епископа Августина (основное бопхшше), протопресвитера Янышева (нравственное бопншше) и др. КромгЬ сихъ руководствъ, въ

пособ!е законоучителямъ могутъ быть указаны следующая книги:

1) „Объ истинномъ христоанстве", святителя Тихона Задонскаго;

2) „Беседы объ основныхъ истинахъ христоанской веры", Серия. арх1епископа Владимирскаго; 3) „Письма о христоанскойжизни", ен. Оеофана; 4) „Премудрость и благость Бож1я въ судьбахъ м1ра и человека" (Оконечныхъ причинахъ), Голубинскаго и друг.

Программа педагогики.

(3 урока въ неделю.)

Ионятге о педагогикгь и важность ея изучемя. Разд^леше педагогики: воспиташе физическое и духовное. Значеше физш-логш, психологш, логики, этики и эстетики при изучеши педагогики. Научныя основы искусства воспиташя.

Душевныя явлетя. Оглич!е душевныхъ явлешй отъ физиче-скихъ. Самонаблюдеше и наблюдете, какъ источники психолопи и педагогики. (Взаимное отношеше души и тела*). Сознательное и безсознательное). Проявлешя душевной деятельности: умъ, чувство, воля; единство ихъ.

Ощущетя. Понятое объ ощущешяхъ. Ощущетя у детей, сравнительно съ ощущешями у взрослыхъ. Содержаше, сила и тонъ ощущенш. Делеше ощущешй. Ощущешя органовъ внеш-нихъ чувствъ: зреше, слухъ, осязаше, мускульное чувство, обо-няше, вкусъ. Органичестя ощущешя. Относительное значеше ощущешй для душевнаго развитоя. Уходъ за органами внеш-нихъ чувствъ и воспиташе ихъ у детей.

Внимаме. Услов1я, способствуюпця внимательности. Причины невнимательности.

Иредставлетя. Ощущеше и воспр!ятое. Воспроизведевныя ощущешя. Галлюцинацш и иллюзш. Обособлеше и сохранеше представлешй. (Представлешя времени и пространства).

Законы сочетангя представленш. Ассощацш по смежности и ассощацш по сходству или по контрасту.

Память. Сила памяти у различныхъ людей и въ разные возрасты. Значеше памяти для мышлешя. Воспоминаше пассивное и активное. Услов1я хорошаго припоминашя и причины забывашя.

*) Скобки въ программ^ указываютъ на вопросы, которыхъ преподаватель, но своему усмотрг1зп1ю,можетъ не касаться или коснуться въ общихъ чертахъ, избегая лишннхъ и трудныхъ подробностей.

Воображете. Пассивное и активное воображете. Фантаз1я. Значеше деятельности воображешя въ душевной жизни. Деятельность воображешя у детей. Полезныя и вредныя стороны разви^я воображешя. Сказки. Игры. Игры одиночныя и обще-ственныя. Игрушки.

Понят1я. Образоваше понятш. (Отвлечете). Отлич1е понятШ отъ представлешй. Отлич1е процесса мышлешя отъ деятельности воображешя. Объемъ и содержаше понятШ. Степень обобщешя. Классы. Роды и виды Категорш. О преде лете и делете. Раз-личныя качества понятш.

Суждетя и предложепгя. Термины предложены и сужденШ. Дeлeнie сужденш.

Умозаключете. Образоваше (и разделеше) умозаключешй. Силлогизмъ. Его части. (Виды силлогизмовъ). Услов1я правильности силлогизмовъ. Значеше силлогизмовъ.