Профессионально-творческое развитие будущих учителей в учебном процессе высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Карпачева, Ирина Анатольевна

• Карпачева, Ирина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карпачева, Ирина Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ВУЗЕ.

1.1. Творческаящность педагогической деятельности.

1.2. Проблема профессионального творчества учителя в теории и практике педагогической науки и педагогического образования.

1.3. Психолого-педагогические основы профессионально-творческого развития будущих учителей в учебном процессе вуза.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ БУДУ11ЩХ УЧИТЕЛЕЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.

2.1. Диагника и уровни профионально-творчого развития будущих учителей

2.2. Педагогические условия профессионально-творческого развития будущих учителей в процессе учебной деятельности.

2.3. Динамика профессионально-творческого развития будущих учителей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-творческое развитие будущих учителей в учебном процессе высшей школы»

Актуальность исследования. Современная отечественная педагогическая наука ориентирует высшее образование на профессионально-творческое развитие личности специалиста. Между тем, для высшей школы все еще характерна традиционно сложившаяся система подготовки будущего учителя, подразумевающая усвоение, а не добывание новых знаний. Потребность в подготовке инициативных специалистов с творческим мышлением сопровождается растущей неудовлетворенностью образовательным процессом, не уделяющим должного внимания профессионально-творческому развитию студентов. Сказанное обусловливает актуальность исследования сущности и механизма профессионально-творческого развития будущих учителей, выявления и анализа педагогических условий, способствующих реализации данного процес-' са.

В современной педагогической науке имеет место точка зрения согласно которой педагогическая деятельность осуществляется на различных уровнях. Первый уровень - педагогическая умелость, которая характеризует достаточную теоретическую и практическую подготовку учителя. Следующий уровень - педагогическое мастерство. Данный уровень характеризуется умелым выбором и целесообразным сочетанием уже известных методов, приемов и форм обучения. Более высокий уровень - педагогическое творчество и новаторство. Для этого уровня характерна самодеятельность учителя, использование творческой возможности живого общения с учениками, привнесение в учебно-воспитательный процесс элементов новизны, реализация новых, прогрессивных идей, принципов и приемов обучения и воспитания.

Ряд исследователей теоретически обосновали и апробировали пути подготовки будущих учителей: теоретико-методологические основы формирования личности учителя в системе педагогического образования разработаны в исследованиях А.М.Арсеньева, С.И.Архангельского, Е.П.Белозерцева, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунского, С.М.Годника, Ф.Н.Гоноболина, В.И.Загвязинского, В.И.Журавлева, В.В.Краевского, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Б.Т.Лихачева, И.Т.Огородникова, З.И.Равкина, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова и др.; - закономерности формирования личности педагога-творца проанализированы в работах Ф.Н.Гоноболина, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, Н.Д.Никандрова, Л.С.Подымовой, Я.А.Пономарева, М.М.Поташник, И.П.Раченко, В.А.Сластенина и др.; теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач разрабатывается в исследованиях Н.М.Яковлевой, А.П.Акимовой, Л.В.Ведерниковой и др.; проблема формирования творческой индивидуальности педагога рассматривается Г.С.Батшцевым, Н.М.Борисенко, В.М.Данильченко, В.А.Кан-Каликом, Н.£.Мажар, Н.Г.Руденко и др.; подготовка учителя к инновационной деятельности нашла отражение в диссертационных исследованиях Л.С.Подымовой, З.Р.Сафиной, И.В.Штых и др.; возможности научно-исследовательской работы студентов в подготовке их к педагогическому творчеству показаны в работах Г.В.Абросимовой, М.А.Байдан, Г.Г.Гореловой и др.; проблема воспитания у студентов педвуза творческого отношения к профессиональной и деятельности и усвоению профессиональных знаний исследовалась Г.Гаппаровой, Л.О.Романовой, Л.Н.Садыковой, Н.П.Скаловской, Н.В.Сычковой и др.; педагогические основы формирования опыта творческой педа-Li готической деятельности будущего учителя разрабатываются

М.Я.Виленским, С.Н.Зайцевой, Т.Н.Черняевой и др.

Проведенные исследования внесли существенный вклад в изучение проблемы профессионального творчества учителя. Однако, несмотря на значительное расширение научных поисков в данной области, наблюдается противоречие между растущей потребностью школьной практики в творческом педагоге и фактическим состоянием его подго-* товки в высшей школе. Процесс усовершенствования современной педагогической системы высшего педагогического образования предполагает поиск новых технологий, форм и методов организации учебного процесса с целью профессионально-творческого становления личности. Актуализация потенциальных возможностей студентов, интенсификация их творческого начала обусловливает необходимость изучения функциональных компонентов и средств профессионально-творческого развития будущего учителя. Обнаружившееся противоречие обозначило проблему исследования, сущность которой заключает' ся в определении содержания, форм, методов и приемов профессионально-творческого развития будущих учителей в вузе, выявлении и анализе педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих учителей в высшей школе.

Предмет исследования - процесс профессионально-творческого k развития будущих учителей в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что профессионально-творческое развитие как процесс сознательного профессионального становления будущих учителей, основанный на взаимодействии внешних и внутренних факторов, будет эффективен если:

• у студентов сформированы систематизированные представления о сущности профессионального творчества учителя;

• содержание профессионально-творческого развития будущего учителя соответствует структуре профессионально-педагогического творчества;

• реализована система форм, методов и приемов, включающих студентов в реальные педагогические отношения;

• обеспечены педагогические условия, формирующие творческую образовательную среду.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью исследования, выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность, содержание и механизм профессиоI нально-творческого развития будущего учителя.

2. Разработать критерии и методику оценки уровней профессионально-творческого развития студентов педвуза.

3. Обосновать и экспериментально проверить систему форм, методов и приемов работы, направленную на профессионально-творческое развитие будущих учителей, а также педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса.

Методологическую основу исследования составили: психолого-педагогическая концепция деятельности и деятельностного развития психики, закономерности формирования творческой активности личности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев,

A.К.Маркова, С.Л.Рубинштейн и др.); идеи об индивидуальности личности и ее развитии в деятельности (Е.А.Климов, В.С.Мерлин, Б.М.Теплов и др.); теория педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина,

B. А.Сластенин и др.).

В основу построения системы профессионально-творческого развития будущих учителей были положены также системный, рефлексив-но-деятельностный и индивидуально-творческий подходы, обеспечивающие построение и функционирование целостного процесса подготовки будущего учителя.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов научно-педагогического исследования.

Аналитический этап осуществлялся с помощью теоретических методов анализа, сравнения, сопоставления, обобщения и систематизации материалов по проблеме исследования.

В ходе экспериментальной работы были использованы следующие методы: наблюдение (включенное и опосредованное), беседа, интервьюирование, тестирование, анкетирование, опрос, анализ продуктов деятельности студентов, самоанализ, контент-анализ, метод экспресс диагностики И.М.Юсупова.

Для оценки результатов эксперимента использовались методы математической статистики: ранжирование, критерий Уилкоксона, критерий хи-квадрата.

В исследовании применялись следующие виды анализа: комплексный - вычленение и отслеживание развития компонентов, составляющих сущность педагогического творчества; уровневый - выявление сформированности каждого структурного компонента; сравнительный -выявление уровней развития педагогического творчества студентов в условиях традиционного и экспериментального обучения.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились факультеты физико-математический и педагогики и психологии дошкольной Елецкого государственного педагогического института (ЕГУ им. И.А.Бунина).

На различных этапах экспериментальной работы исследованием было охвачено 216 студентов и 37 преподавателей вуза

Работа проводилась с 1995 по 2001 годы. В проведении исследования можно выделить три этапа.

На первом этапе - 1995-98 гг. - анализировалась философская, психологическая и педагогическая литература по теме исследования, изучалось состояние проблемы педагогического творчества в контексте профессионального воспитания учителя, определялась структура работы, формулировались цель, задачи, гипотеза, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе - 1998-2000 гг. - определялись педагогические условия профессионально-творческого развития студентов педвуза их экспериментальная проверка; осуществлялся поиск путей, методов и форм профессионально-творческого развития будущего учителя в учебном процессе вуза.

На третьем этапе - 2000- 2001 гг. - систематизировались и обобщались результаты исследования, окончательно оформлялся текст диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

• Профессионально-творческое развитие студентов есть интегра-тивный процесс сознательного профессионального становления, основанный на взаимодействии внешних и внутренних факторов. Структура профессионально-творческого развития будущих учителей представлена мотивационным, операционным, креативным, рефлексивным и эмпа-тийным компонентами.

• Критериями профессионально-творческого развития будущих учителей выступают целостность и степень сформированное™ его мо-тивационного, операционного, креативного, рефлексивного и эмпатий-ного компонентов.

• Система форм, методов и приемов, включающих студентов в реальные педагогические отношения: деловые игры, проблемные ситуации и ситуации диалога, дискуссии, диспуты.

• Педагогическими условиями, обеспечивающими профессионально-творческое развитие будущих учителей являются: осознание студентами сущности педагогической профессии, постижение ими смысла профессионального творчества учителя и приобретение опыта творческой деятельности в процессе внедрения в учебный процесс постоянно усложняющихся ситуаций, направленных на расширение общепедагогических знаний студентов и формирование профессиональных умений; оптимальное сочетание разнообразных форм работы студентов (с преобладанием групповых) при выполнении заданий, побуждающих к сотрудничеству, взаимопомощи и формирующих мотивацию на профессионально-творческое развитие; систематический анализ процесса профессионально-творческого развития будущих учителей и привнесение корректив, стимулирующих развитие рефлексии, эмпатии, предъявлением индивидуального стиля в качестве возможного образца профессионально-творческой деятельности будущих учителей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• уточнены сущность и содержание профессионально-творческого развития будущих учителей в учебном процессе вуза;

• выделены и обоснованы критерии и показатели уровней профессионально-творческого развития будущих учителей;

• разработаны диагностические методики исследования профессионально-творческого развития будущих учителей;

• выявлены и научно обоснованы педагогические условия профессионально-творческого развития будущих учителей;

• предложена и апробирована система форм, методов и приемов профессионально-творческого развития будущих учителей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем реализована оригинальная система профессионально-творческого развития будущих учителей, которая может быть использована при организации учебного процесса, при чтении лекций, проведении практических занятий психолого-педагогического цикла в педагогическом вузе и институте усовершенствования учителей.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены исходными методологическими положениями, совокупностью используемых методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации, результанты экспериментального исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, докладывались на межвузовских конференциях молодых ученых в г.г. Ельце (1997, 1998, 1999) и Липецке (1998), изложены в публикациях (МПУ (1997, 1998), ЕГПИ (1999), ЛГПИ (1995, 1998), ОГПУ (1995), ШГПУ (1999)).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав,

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Карпачева, Ирина Анатольевна

Выводы по второй главе

Изучение уровня профессионально-творческого развития будущих учителей показало, что в подавляющем большинстве они продемонстрировали низкий (32%) и средний (44%) уровни.

Нами выделены пять групп критериев, характеризующих компоненты профессионально-творческого развития будущих учителей (моти-вационный, рефлексивный, креативный, операционный и эмпатийный).

Обнаружилось, что из всех структурных компонентов, составляющих профессиональное творчество учителя, в наибольшей степени у студентов проявляются креативный (около 30%), операционный (28%) и рефлексивный (28%). Высокий уровень мотивации на творчество в профессиональной деятельности характерен лишь 20% будущих учителей. В наименьшей степени у студентов проявляется эмпатия (8% - высокий , 36% - средний уровень). В целом следует отметить низкий (32%) и средний (44%) уровень профессионально-творческого развития студентов педвуза.

Опытно-экспериментальная работа по профессионально-творческого развития будущих учителей проводилась в три этапа, для каждого из которых была разработана система заданий, требующих самостоятельного творческого поиска. На первом этапе задания, предлагаемые студентам, были направлены на выработку у них навыков самостоятельной работы (в том числе и с литературой), умений содержательного самооценивания. Они предполагали взаимопознание членов группы и требовали творчества в способе выполнения учебной работы. На данном этапе группы комплектовались произвольно («по списку»).

На втором этапе система заданий была направлена на ознакомление студентов с общей технологией творческого поиска: самостоятельный перенос знаний, умений и навыков в новую ситуацию, видение проблемы в знакомой ситуации, новой функции объекта, его структуры, видение альтернативы решения, комбинирование известных способов деятельности в новый. Использование творческих заданий: 1) обеспечивало возможность добровольного принятия на себя учебной работы; 2) предполагало выработку умений анализа и оценки использованного способа решения проблемы, совместный анализ результата и процесса выполнения работы; 3) способствовало взаимопониманию участников совместной работы; 4) требовало творчества не только в способе, но и в содержании работы. Комплектование рабочих групп осуществлялось выбранными, по итогам работы на первом этапе, лидерами.

На третьем этапе работы использовались задания на выбор, в соответствии с интересом к той или иной проблеме. Например, совместные творческие задания (подготовка и проведение «открытого урока», «открытого внеклассного мероприятия», «родительского собрания» и пр.), позволяющие: 1) дать анализ и оценку характера своего участия в учебной работе (активность, инициатива, оригинальность, положение в группе, вклад в решение проблемы.); 2) оценить себя в качестве субъекта деятельности (умение ставить цели, планировать работу, способность к самоорганизации, способность оценивать результаты и т.д.). Задания третьего этапа требуют выбора способа и роли (оппонент, специалист, эксперт, автор, критик, генератор идей, систематизатор) их выполнения; предполагают познание внутреннего мира ребенка (анализ сочинений, детских работ; самостоятельный подбор заданий, предлагаемых детям в период НЛП, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей; исполгнение роли ученика, в процессе "проигрывания" педагогических ситуаций и пр.). На третьем этапе формирующего эксперимента группы комплектовались произвольно, исходя из личностных симпатий и желания работать совместно по конкретной теме.

Педагогическими условиями, в которых протекает процесс работы студентов над заданиями, выступили следующие: 1) осознание студентами сущности педагогической профессии как творческой, постижение ими смысла профессионального творчества учителя и приобретение опыта творческой деятельности в процессе внедрения в учебный процесс постоянно усложняющихся ситуаций, направленных на расширение общепедагогических знаний студентов и формирование профессиональных умений, способствующих повышению интереса, инициативности и активности студентов; 2) оптимальное сочетание разнообразных форм работы студентов (с преобладанием групповых) при выполнении заданий, побуждающих к сотрудничеству, взаимопомощи, и формирующих мотивацию на профессионально-творческое развитие; 3) систематический анализ процесса профессионально-творческого развития будущих учителей и привнесение корректив, стимулирующих развитие рефлексии, эмпатии; предъявление индивидуального стиля в качестве возможного образца профессионально-творческой деятельности будущих учителей.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали устойчивую динамику профессионально-творческого развития будущих учителей от этапа к этапу. Исследованием доказано, что наибольшему воздействию поддаются мотивация (около 70%) и операционные умения (56%). В меньшей степени поддается воздействию - эмпатия. Выросло число студентов, составляющих группу со средним уровнем эмпатийности (48%), количественный состав группы с высоким уровнем эмпатийности не изменился.

Продолжение исследования проблемы развития у студентов педвуза такого качества как эмпатия рассматривается нами в качестве перспективы дальнейшего исследования.

Заключение

Выполненное теоретико-эксперименггальное исследование проблемы профессионально-творческого развития будущих учителей подтвердило ее актуальность.

В рамках решения первой задачи исследования установлено, что профессионально-творческое развитие студентов есть интегративный процесс сознательного профессионального становления, основанный на взаимодействии внешних (взаимосвязь учебных дисциплин, содержания, форм и методов работы; взаимодействие в системе преподаватель-группа, преподаватель-студент, студент-студент, студент-группа) и внутренних (сформированность позиции личности, ее убежденность в необходимости направления своей деятельности на преобразование себя в целях самореализации в профессиональной деятельности) факторов.

Было доказано, что структуру профессионально-творческого развития будущих учителей составляет совокупность мотивационного, операционного, креативного, рефлексивного и эмпатийного компонентов.

В нашем исследовании было подтверждено, что механизм профессионально-творческого развития будущих учителей может быть представлен формулой, согласно которой креативность личности развивается от подражания - копирования через творческое подражание и подражательное творчество к подлинному творчеству.

В ходе решения второй задачи исследования определено содержание уровней профессионально-творческого развития будущих учителей. Были разработаны критерии сформированности указанных уровней для каждого из структурных компонентов: для мотивационного ими являются: осознание значимости творчества как средства утверждения собственной личности в окружающей среде, осознание важности творчества в усвоении профессиональных знаний и умений; для операционного: приобретение общепедагогических знаний с помощью разнообразных источников; владение логическими операциями; характер реализации рекомендаций преподавателя, полученных в ходе консультации в практической деятельности; для креативного: чувствительность к проблемам образования (школы); способность предвидеть последствия определенного нововведения в школьную практику; оригинальность мышления; для рефлексивного: характер возникновения потребности в самоанализе, самооценке, самосовершенствовании; для эмпатийного: участие в жизни сокурсников; отношение к преподавателям, и другим людям, с которыми студент лично не знаком.

При решении третьей задачи исследования была разработана и экспериментально проверена совокупность методов и форм работы студентов, стимулирующих их профессионально-творческое развитие. Система методов и приемов, используемых в исследовании включает: создание проблемных ситуаций и ситуаций диалога, привлечение отдельных студентов и творческих групп к изложению материала в качестве лекторов, использование различных форм контроля знаний студентов, использование «метода запланированной ошибки», дискуссионный метод, метод брейнсторминга, диспут, деловые игры и игры упражнения, метод работы с концепциями анонимного автора, демонстрация возможностей вариативной деятельности учителя, различные виды терминологического контроля.

В качестве ведущей формы организации обучения на семинарских и практических занятиях нами была апробирована групповая (коллективно - творческая) деятельность, которая отвечала требованиям: осознание единой цели; разделение труда в процессе организации работы; наличие отношений взаимозависимости и взаимоответственности; взаимоконтроль. Было показано, что коллективная работа студентов по выполнению заданий творческого характера имеет ряд существенных преимуществ по сравнению с индивидуальной: создает наиболее благоприятные условия для применения активных методов обучения, побуждает будущих учителей к самостоятельной творческой деятельности.

В рамках решения четвертой задачи исследования были обоснована и экспериментально проверены педагогических условия, обеспечивающие эффективность процесса профессионально-творческого развития будущих учителей в учебном процессе вуза, их совокупность включает: осознание студентами сущности педагогической профессии как творческой, постижение ими смысла профессионального творчества учителя и приобретение опыта творческой деятельности в результате внедрения в учебный процесс постоянно усложняющихся ситуаций, направленных на расширение общепедагогических знаний студентов и формирование профессиональных умений, способствующих повышению их интереса, инициативности и активности; оптимальное сочетание разнообразных форм работы студентов (с преобладанием групповых) при выполнении заданий, побуждающих к сотрудничеству, взаимопомощи, и формирующих мотивацию на профессионально-творческое развитие; систематический анализ процесса профессионально-творческого развития будущих учителей и привнесение корректив, стимулирующих развитие рефлексии, эмпатии; предъявление индивидуального стиля в качестве возможного образца профессионально-творческой деятельности будущих учителей.

На основании полученных результатов был сделан вывод о том, что задачи поставленные в исследовании решены. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать и выдвинутая гипотеза доказана.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карпачева, Ирина Анатольевна, 2001 год

1. Абросимова Г.В. Интегративно-компонентный подход к процессу подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству. М.: Педагогика, 1991.

2. Абросимова Г.В. Теория и практика дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству: Дисс.докт. пед. наук. Челябинск, 1996.

3. А.5ульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI., 1968.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.

6. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, КГУ, 1994.

7. Андреева Г.М. Современная социальная психология. М., 1981.

8. Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: Дисс. канд. пед. наук. — Уфа, 1997.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

10. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы. Волгоград, 2000.

11. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1987.

12. Берак О.Л. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов в высшей школе: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1985.

13. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. М., 1935.

14. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.

15. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981.

16. Богоявленская Д.Б. Творческая личность: ее диагностика и поддержка // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М., 1993.

17. Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1983.

18. Божович Л.И. Избранные психологические труды. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М, 1995.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.

20. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. // Вопросы психологии школьника: сб. статей. М., 1951, Вып. 36 - с. 3-29.

21. Большая советская энциклопедия, М., 1976, т.24.

22. Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога: Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 1998.

23. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

24. Вейт М.А., Оганянц Б.Г. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе. Воронеж: ВШИ, 1990.

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М., 1991

26. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя. М.: Прометей, 1993. -И7с.

27. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., 1990.

28. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М. : Педагогика, 1990.

29. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины. Актуальная лексика. — М.: 1999.

30. Возрастная и педагогическая психология./ Под редакцией А.В.Петровского М., 1979.

31. Вульфов Б.З., Харысин В.Н. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя. -М.: Магистр, 1999.

32. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, вос-питьшающихся вне семьи. //Психологическийжурнал. 1996. - №4.

33. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1987.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс, 1996.

35. Выготский Л.С. Психология искусства. -М., 1965.

36. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4. М., 1984.

37. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству. Мн., 1989.

38. Гаврилова Т.П. Понятие об эмпатии в зарубежной психологии. // Вопросы психологии. 1975, №2.

39. Галин А. Л Личность и творчество. Новосибирск: 1989.

40. Гаппарова Г. Воспитание у студентов педвуза творческого отношения к педагогическому труду: Дисс. канд. пед .наук Ташкент, 1984.

41. Герасимов В.Г. От знаний — к творчеству. М.: Изд-во МЭИ, 1995.

42. Гиргинов Г. Наука и творчество М.: Прогресс, 1979.

43. Гнапгко М.Н. Проблема креативности и явления подражания. М., 1994.

44. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.

45. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способ-нос- тей. // Способности и интересы. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

46. Горелова Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Дисс.канд. пед. наук Челябинск, 1983.

47. Давыдов В.В. О двух основных путях мышления школьников. Н Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Тбилиси, 1971.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1974.

49. Давыдов В.В., Запорожец А.В., Ломов Б.Ф. и др. М.: Педагогика, 1983.

50. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущих учителей. Дисс.канд. пед. наук. М., 1993.

51. Дистервег А. Назначение и цель жизни человека и учителя. // Избр. пед. соч. М,.1956, с.67-74.

52. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М., 1987,53., Дорошкевич A.M. Проблема развития творческих способностей студентов. М., 1974.

53. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996.

54. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.

55. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.

56. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. // Советская педагогика. 1988. №1. С.70-75.

57. Засобина Г.А, Кабыльницкая С.Л., Савин Н.В. Практикум по педагогике. / Под ред. Н.В.Савина. М.: Просвещение, 1986.

58. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: «Логос», 1999.

59. Игры, обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В.Петрусинского. Книга 5. Педагогические игры. М., 1994.

60. Имедадзе И.В., Крутецкий В.Д., Платонов К.К., Голубев Г Г. Психологический словарь. М., 1983.

61. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.

62. Интенсификация творческой деятельности студентов. / Под ред. В.И.Андреева, Г.Мельхорн. Казань: ЮГУ, 1990.

63. Калошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности. М, 1983.

64. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творчский процесс: Автореф. дисс.докт.пед.наук. Л., 1985.

65. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.

66. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990.

67. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии. Рига, НПЦ "Эксперимент", 1995.

68. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

69. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. / Под ред. И.Б.Первина. М.: Педагогика, 1985.

70. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. М.: Просвещение., 1987.

71. Кравчук П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента. Киев, 1984.

72. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

73. Краевский В В. Педагогическая наука и педагогическая практика как единая система. // Внедрение достижений педагогики в практику школ. -М„ 1981.

74. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителей. // Дидактика средней школы. М: Просвещение, 1982.

75. Крупина О.В. Педагогические условия формирования учебно-творческой деятельности будущих учителей: Дисс.канд. пед. наук. -Уфа, 1998.

76. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе. М.: МПУ, ЕГПИ, 1999.

77. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967.

78. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

79. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

80. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза: Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1992.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избр. психол. произведения: В 2 т., М., 1983.

82. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1965.

83. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

84. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. -М.: Наука, 1969. -203с.

85. Лещинский В.И. , Кузнецова С.С., Кульневич С.В. Всегда ли прав учитель? М.: Педагогика, 1990.

86. Лещинский В.И. Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми. -М.: Просвещение, Владос, 1995.

87. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. — М.: Знание, 1975.

88. Лисовский В.Т. Диспуты на морально — этические темы. М., 1988.

89. Лобачевский Н.И. О важнейших предметах воспитания. // Научно-педагогическое наследие.

90. Ломоносов MB. Избр. философ, произв. М., 1950.

91. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Дисс.докт. пед. наук. -М., 1999.

92. Малиновская В.Н, Смятских А.Л. Методическое пособие по курсу: "Введение в специальность и основы педагогического мастерства", ч. 1., М., 1992.

93. Мария Кюри, Пьер Кюри. М.: Наука, 1968.

94. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М., 1996.

95. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.

96. Матейко А. Условия творческого труда. М.: Мир, 1970.

97. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы. — М.: Высшая школа, 1977.

98. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977.

99. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985.

100. Музальков А.В. Методологические основы в исследованиях педагогических проблем. Елец: ЕГУ, 2000.

101. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986.

102. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе творческого и производственного обучения. М, 1976.

103. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М.: Педагогика, 1988.

104. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. М., 1966.

105. Новоминский А.Н. Приглашение к творчеству. Некоторые аспекты формирования специалиста-творца. Львов, 1970.

106. Общая психология. Учебник. / Под ред.А.В.Петровского. М., 1986.

107. Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 1968.

108. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997.

109. Петрова В.Н. .Педагогическое сотрудничество, или Когда легко учиться. М.: Сентябрь, 1999.

110. Пидкасистый П.И. Какова цель этого пособия? // Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997.

111. Пирогов Н.И. Чего мы желаем? // Соч. Т. 1. Киев, 1910.

112. Писарев Д.И. Школа и жизнь.// Избр. пед. соч. М., 1951.

113. Питюков В.Ю. Основы общей технологии. М.: Российское Педагогическое Общество, 1997.

114. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1973.

115. Плетенева И.Ф. Становление дидактики отечественной высшей педагогической школы дореволюционного периода. М.: Прометей, 1995.

116. Подласый И. П. Педагогика -М.: Просвещение, 1996.

117. Пономерев Я.А. Психология творчества. М., 1976.

118. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дисс. докт. пед. наук. Казань, 1993.

119. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Казань: КГУ, 1989.

120. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., 1987.

121. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев: Рад. шк., 1988.

122. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М., 1983.

123. Просецкий В.А. Психология подражания: Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1974.

124. Профессиональное воспитание учителя филолога. / Под ред. Е.П.Белозерцева М.: ' 'Валент'', 1996.

125. Профессионально-творческая подготовка студентов в вузе. -1990.

126. Психологическая диагностика. / Под ред. К.М.Гуревича и Е.М.Борисовой. М: Изд-во УРАО, 1997.

127. Психологический словарь. / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990.

128. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Автор составитель В.А.Мещериков. Под ред. П.И.Пидкасистого. Ростов-на-Дону, изд-во "Феникс", 1998.

129. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда М., 1989.

130. Раченко И.П. Проблемы развития педагогического творчества учителей. Автореф. Дисс.канд. пед. наук. -М, 1966.

131. Резерв успеха творчество. / Под ред. Р. Нойера, В.Калвейта, Х.Клейна-М.: Педагогика, 1989.

132. Романова JI.O. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний. Дисс.канд. пед. наук. М, 1993.

133. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993 - 608с., Т. 1 — А-М- 1993.

134. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

135. Рудик П.А. Психология. Учебник. М., 1976.

136. Ряховских Н.Д. Взаимосвязь теории и практики как средство развития творческого потенциала будущего учителя. Дисс.канд. пед. наук. -Оренбург, 1998.

137. Садыкова JI.H. Система формирования положительного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности. Дисс.канд. пед. наук. Душанбе - 1987.

138. Сафина З.Р. Формирование у будущего учителя готовности к инновационной дидактической деятельности. Дисс.канд. пед. наук. — Бирск, 1997.

139. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности. -Алма-Ата: Наука, 1990.

140. Сердюкова Н.С. Организационно-педагогические условия формирования исследовательско-творческой культуры учителя: Дисс. канд. пед. наук. Белгород, 2000.

141. Скаловская Н.П. Формирование положительного отношения студентов к избранной профессии. Дисс.докт. пед. наук. Алма-Ата, 1988.

142. Скаткин М.Н Изучение и обобщение опыта школ и учителей. -М., 1952.

143. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.

144. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980.

145. Сластенин В.А. Аксиологические основания образования. // Ценностные приоритеты общего и профессионпального образования. Ч. 1. — М., 2000.

146. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997.1. Сластеннн&А .148. "^Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1993.

147. Смирнов С. А. Методика организации творческой познавательной деятельности основа гуманистической педагогической системы //Инновационная деятельность в образовании. - 1995. - №2.

148. Смирнова Е.В., Сотников А.П. Рассуждение о рассуждениях (рефлексивность сознания личности). // Социальная психология личности.-Л., 1973.

149. Советский энциклопедический словарь. М: Советская энциклопедия, 1982.

150. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое образование) / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Изд-во "Российское педагогическое агентство", 1997

151. Спиркин А. К. О творческой силе человеческого разума / Послесловие в кн. Г. Гиргинова "Наука и творчество" М: Прогресс, 1979.

152. Степанов С.Ю, Похмелкина Г.Ф., Калошина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. 1991. - №5.

153. Степанов С.Ю, Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985, №3.

154. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы.// Избр. пед. соч.: В Зт. Т. 3. М., 1981.

155. Сычкова Н.В. Воспитание творческого отношения к усвоению профессиональных знаний у студентов педвуза: Дисс.канд. пед. наук. -Курган, 1996.

156. Толстой Л.Н. О народном образовании// Пед. соч. М., 1953.

157. Турбовской Я.С. Взаимоотношение педагогической науки и практики как методологическая проблема // Методологические проблемы развития педагогической науки. М., 1985.

158. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы// Избр, пед. соч В 2 т.,М.,1974, т.1. с.20-27.

159. Философская энциклопедия. М., 1967, т.4.

160. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.

161. Фридман Л.М., Мачу В.И. Проблемная организация учебного процесса. М.: АПН СССР, 1990.

162. ФЭС // Под ред. Л.Ф.Ильичева, М.: Советская энциклопедия, 1983.

163. ХарламовИ.Ф. Педагогика. Мн.: Ушверспгэцкае, 1998.

164. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем.; В 2т.- М., 1986, т. 1.

165. Хекхаузен. Мотивация и деятельность: Пер. с нем.; В 2т.- М., 1986, т.2.

166. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988.

167. Черняева Т.Н. Формирование опыта творческой деятельности студентов педвуза. Дисс.Канд.пед.наук. — Саратов, 1998.

168. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. М.: Собор, 1997.

169. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М, Ставрополь, 1991.

170. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: проблемы и перспективы. Москва-Ставрополь, 1991.

171. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте развития отечественных теорий личности. — Ростов н/Д, 1955.

172. Штых Ирина Владимировна. Подготовка студентов педвуза к применению инновационных технологий учения (общепедагогический аспект). Дисс.канд. пед. наук. Саратов, 1998.

173. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высш. шк., 1989.

174. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя.-Л., 1967.

175. Щербаков А.И. Формирование личности советского учителя.: Автореф. дисс.докт. пед. наук. Л., 1968.

176. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: 1998.

177. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.,1974.

178. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб., 1910.

179. Энциклопедический словарь. / Под ред. Андреевского И.Е. — СПб, 1897.

180. Юревич С.Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы: Дисс.канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998.

181. Юревич С.Н. Учет личносгно-педагогических ценностей учителя в процессе подготовки к профессиональному творчеству. // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования. 4.5. — М., 2000.

182. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: "Флинта", 1997.

183. Яковлева Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии: Автореф. дисс.канд.пед.наук. — М.,1991.

184. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧПГИ, 1991.

185. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. -Челябинск, 1987.

186. Яценко Л.В. Природа творческой деятельности: Автореф. докт. философск. наук. М., 1987.