Профессионально-личностные особенности будущего учителя: На примере специальности: "Технология и предпринимательство" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Русакова, Ольга Вячеславовна

• Русакова, Ольга Вячеславовна
• кандидат психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Русакова, Ольга Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.

ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

1.1. Теоретические трактовки личности и методов ее изучения

1.1.1. Теория личностных черт

1.1.2. Теория индивидуальных конструктов

1.1.3. Системно - стилевая концепция личности

1.2. Профессионально - личностные особенности учителя. Гипотезы и задачи исследования

ГЛАВА 2.

ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ - ТЕХНОЛОГОВ

2.1. Представления об идеале личности учителя технологии

2.1.1. Представления об идеале у студентов и преподавателей

2.1.2. Диагностичность индивидуальных оценок личности идеального педагога

2.2. Сравнительный анализ личностных особенностей студентов разного уровня подготовки

2.2.1. Анализ иерархических структур личностных свойств студентов разного уровня подготовки

2.2.2. Анализ иерархических структур видов активности студентов разного уровня подготовки

2.2.3. Анализ личностных особенностей студентов разного уровня эффективности и общительности

2.2.4. Проверка валидности системно - стилевого метода исследования

2.2.5. Факторный анализ комплексных данных 97 2.3. Закономерности развития личности студентов по результатам их экспертных оценок и самооценок

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-личностные особенности будущего учителя: На примере специальности: "Технология и предпринимательство"»

Актуальностьисследования. Проблема подготовки квалифицированных учительских кадров - одна из центральных проблем образования. Решение этой проблемы оказывается более эффективным, если строится с учетом механизмов формирования личности. В психологическом исследовании учителя одной из первых возникает задача определения характеристик, которые фиксируют профессионально значимые особенности личности педагога, проявляющиеся в его деятельности. Личностные особенности специалиста являются одним из ведущих факторов в процессе становления личности профессионала.

Основные исследования по проблеме педагогических способностей и профессионально значимых свойств личности учителя были проведены Ф.Н. Гоноболиным, Ю.Н. Кулюткиным, Н.В. {Сухаревым, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Левитовым, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.А. Сластениным и другими.

Однако уровень системности в изучении личности, чаще всего, остается недостаточным, поскольку не учитываются такие важные системные особенности личности, как специфика взаимосвязей личностных свойств и их динамика в процессе развития, не говоря уже о специфических особенностях актуализации (проявления) этих свойств как в видах деятельности, так и более широкой сфере жизнедеятельности (поведения), в целом.

Поэтому теоретической основой нашего исследования является системно - стилевая теория личности и соответствующий метод ее изучения Б.Б. Коссова, в которых сделана принципиально новая попытка преодоления указанных недостатков. Без повышения уровня системности трудно ожидать прогресса не только в исследованиях личности и выявлении закономерностей ее развития, но и в профессионально -личностном становлении специалиста (психолого - акмеологический аспект).

Каждая профессия, в том числе и профессия педагога, предъявляет свои требования к личности специалиста. В настоящее время еще недостаточно изучены профессионально - личностные особенности будущего учителя - предметника, в частности будущего учителя технологии. Каждая педагогическая специальность заслуживает особого самостоятельного изучения.

В связи с этим актуальным является изучение изменений, происходящих в личности студентов на разных этапах их профессиональной подготовки в вузе по специальности - учитель технологии с точки зрения системно - стилевого подхода к личности.

Основная цель исследования. Выявление системных личностных особенностей и закономерностей динамики личности студентов -будущих учителей технологии на разных этапах их профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования: студенты 2, 3 и 5 курсов матемагико-технологического факультета физико-технологического отделения Шуйского государственного педагогического университета.

Предметом исследования являются структурные модели личностных особенностей студентов физико-технологического отделения на разных этапах их профессиональной подготовки по специальности -учитель технологии и соответствующие закономерности развития личности.

Гипотезы исследования. Анализ психолого-педагогической литературы и изучение личности и личностных особенностей студентов позволили выдвинуть следующие гипотезы:

У Существует модель перспективных личностных особенностей, характерных для студентов физико-технологического отделения и учителей технологии (перспективные личностные особенности рассматриваются с точки зрения эффективного развития будущих учителей технологии).

Структурные модели личности студентов - технологов на разных этапах их профессионально - личностного становления имеют свои специфические особенности.

Динамика соотношения личностных свойств студентов - технологов по оцениванию других людей и себя имеет закономерный характер.

Задачи исследования. Цель и гипотезы исследования определили постановку следующих задач:

1. Построение одномерной модели личности "идеального" учителя технологии по данным оценок студентами разных курсов физико-технологического отделения и учителями технологии.

2. Проверка диагностичности индивидуальных оценок студентами личности идеального педагога.

3. Сопоставление многомерных личностных моделей студентов физико-технологического отделения разных курсов. Выявление особенностей развития профессионально - личностных свойств личности студентов на младших и старших курсах.

4. Сопоставление моделей личности подгрупп студентов - технологов (лидеры и аутсайдеры) по показателям учебной успешности и общительности.

5. Выявление динамических закономерностей соотношения личностных свойств студентов - технологов по оцениванию себя и других людей.

Теоретико-методологическая основа исследования. Основой исследования являются: системно - стилевая теория личности и методы ее изучения Б.Б. Коссова; теория профессионализма личности и положения, связанные с профессионально значимыми личностными свойствами учителя (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, JI.M. Митина, Н.В. Кухарев и др.).

Методы исследования: системно - стилевой метод изучения личности, методика "Идеал личности специалиста", тест оперативного мышления (ТОМ), тест интересов и склонностей школьников (ТИСШ), анкета абитуриента, тест темпо - ритмической чувствительности, тест соотношения сигнальных систем (автор всех вышеперечисленных методик Б.Б. Коссов), корректурный тест Бурдона - Анфимова, тесты потребности достижения и потребности общения (автор Ю.М. Орлов), тест тревожности Ж. Тейлор.

Методы статистической обработки данных: корреляционный и интеркорреляционный анализ, факторный анализ, метод максимального корреляционного пути по JI.K. Выханду.

Научная новизна В работе впервые, с точки зрения системно -стилевого подхода к личности, изучаются изменения, которые происходят в личности студентов на разных этапах их профессиональной подготовки в вузе по специальности - учитель технологии.

Теоретическая значимость данной работы состоит в обосновании применения более системных и валидных методов психологического исследования и психодиагностики для решения задач психологической поддержки развития; выявлении закономерных особенностей личностных структур в процессе подготовки студентов от младших курсов к старшим (в частности, к выпускному) на более высоком уровне системного изучения личности в сравнении с традиционным.

Практическая значимость работы заключается в том, что с помощью полученных результатов можно будет делать прогноз развития личности абитуриентов и студентов в процессе их профессиональной подготовки, в частности, по специальности учитель технологии. Полученные в процессе исследования сведения могут быть использованы для создания банта индивидуальных данных с целью психологической поддержки развития студентов.

Положения, выносимые на защиту:

- имеются закономерные соотношения моделей перспективных личностных особенностей (моделей идеала личности педагога, характерных для студентов разных курсов физико-технологического отделения и учителей технологии;

- своеобразие структурных моделей личности студентов - технологов на разных этапах их профессионально - личностного становления;

- динамика соотношения личностных свойств студентов - технологов по оцениванию других людей и себя имеет закономерный характер.

Достоверность полученных в диссертационной работе результатов и выводов обеспечивается за счет эффективности используемых методов исследования, применением разнообразных методов статистической обработки данных и статистической значимости результатов. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии ШГГТУ; использовались при проведении занятий в группе слушателей - кадровый менеджмент ФГОУ Ивановского института переподготовки кадров и агробизнеса, а также со студентами социально-гуманитарного факультета ШГПУ, обучающихся по специальности - социальный педагог, психолог. Структура работы.

Диссертационная работа включает введение, две главы, заключение, список литературы (142 наименования, из них 4 на иностранных языках), приложения. Работа содержит 35 таблиц, 19 рисунков и 2 диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Русакова, Ольга Вячеславовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессии педагога в психологии посвящено довольно много исследований. Нами был выбран недостаточно изученный аспект -профессионально - личностные особенности будущего учителя, а конкретно - учителя технологии.

Благодаря более широкому распространению системного подхода в отечественной психологии важный вклад в этом направлении был сделан и в области изучения психологических особенностей деятельности учителя (Н.В. Кузьмина [48, 73], А.К. Маркова [66], JI.M. Митина [74] другие), психологических особенностей познавательной деятельности и умственного развития в системе высшего и среднего образования (Н.Ф.Талызина [128], И.И. Ильясов [24], Н.И. Чуприкова [134], И.С. Якиманская [138] и другие). Включение в область системных исследований профессионально - личностных особенностей педагога и студента - будущего учителя потребовало использования новых теоретических подходов к личности и разнообразия методов ее системного изучения в педагогическом университете ([38], [39], [42], [43] и другие).

В результате экспериментальной проверки гипотезы о существовании у будущих педагогов динамичной идеальной модели учителя нами были получены одномерные модели "идеального учителя технологии" по представлениям студентов и преподавателей. По мере профессиональной подготовки студентов их субъективное представление о личности "идеального учителя технологии" имеет тенденцию приближения к представлениям об "идеальном учителе" у преподавателей. Степень приближения к идеалу может служить показателем профессионального развития личности. Представления студентов об идеале педагога связаны, в частности, с уровнем развития у них творческого мышления и общительности, как важнейших профессионально значимых свойств личности. При этом одномерная модель идеального педагога, построенная студентом, оказалась перспективной для диагностики уровня развитости его творческости и общительности. Отсюда следует, что в период профессионального становления личности будущего учителя технологии, то есть в процессе обучения в педагогическом вузе, необходимо обращать большое внимание на формирование профессионально - личностных идеалов студентов.

При проверке остальных гипотез с помощью системно - стилевого метода исследования нами были получены многомерные структурные модели (деревья) личностных свойств (по экспертным оценкам других и самооценкам) и видов активности студентов второго, третьего и пятого курсов физико-технологического отделения математико-технологического факультета.

Сравнение структур личностных свойств студентов 2, 3 и 5 курсов по "Карте экспертных оценок студентов" (КЭОС) позволило выявить закономерную тенденцию развития для гуманитарных, технических и научно - исследовательских способностей, которая состоит в повышении их уровня в модели на все более старших курсах. Особая динамика характерна для педагогических способностей как профессионально важных для студентов педагогического университета: занимая достаточно высокое положение в модели в начале и конце обучения, педагогические способности несколько снижают свой уровень на третьем курсе. В структурных моделях личностных свойств наблюдается преемственность отдельных блоков и пар показателей. Так, анализ моделей, построенных по "Карте самооценок личности" (КСЛ), показал, что у студентов 2, 3 и 5 курсов содержательно сохраняется преемственность взаимосвязи блока свойств: "потребность достижения <-> умение выделять главное склонность к планированию". Эти показатели могут только менять свое взаимное положение в иерархической структуре личностных свойств, в зависимости от их значимости для студентов разных курсов. Похожая картина имеет место на 3 и 5 курсах с блоками взаимосвязи: "интерес к личности людей (эмпатия) <-> общительность", "выносливость <-> волевые качества". При изучении иерархических структур моделей активности (занятий) было выявлено, что системообразующими видами активности студентов являются общение, различного рода учебные деятельности, а к 5 курсу повышается уровень научно-исследовательской деятельности. Изменение взгляда на педагогическую деятельность и подготовку к ней к 5 курсу является следствием того, что к этому времени студенты уже неоднократно побывали на педагогической практике и попробовали себя в качестве учителя технологии.

В процессе подготовки студентов по данной специальности изменяются структурные модели их личности, а точнее - изменяются взаимосвязи и местоположение личностных свойств в сторону увеличения или уменьшения их значимости в модели личности студентов. Очень важным является то, что от второго курса к пятому происходит сближение структурных моделей личностных особенностей и видов активности студентов. При чем взаимосвязь моделей третьего и пятого курса больше, чем взаимосвязи моделей второго и третьего, а тем более второго и пятого курсов. Данный факт, возможно, является следствием того, что с третьего курса студенты, кроме дисциплин общекультурной и психолого - педагогической подготовки, начинают изучать дисциплины предметной подготовки для завершающего овладения специальностью учителя технологии.

Сопоставление моделей личностных особенностей и видов активности подгрупп студентов (лидеров и аутсайдеров) по таким показателям, как учебная успешность (эффективность) и общительность (коммуникативность) показало, что личностные модели коммуникативных лидеров и аутсайдеров значительно отличаются друг от друга. Более коммуникативные студенты являются таковыми за счет более высокого уровня в модели их личности эмоциональности и интереса к личности людей, инициативности, творческости, а менее коммуникативные - за счет организованности, выносливости, умения выделять главное. Но, в свою очередь, склонность к планированию и умение выделять главное в большей степени свойственны успешным в учебе студентам. При анализе видов активности студентов наиболее важным является то, что педагогическая деятельность у успешных в учебе студентов 2 и 5 курсов занимает значительно более высокое место в структурных моделях видов активности (второе, третье), чем у менее успешных, у которых она находится на последнем месте (восьмом, шестом).

По результатам, полученным с помощью системно - стилевого метода, были выявлены в новых условиях, по сравнению с ранее полученными данными Б.Б. Коссова [39] на студентах - математиках, некоторые закономерности личностного развития студентов. Так, от младшего курса (второго) к выпускному (пятому) у студентов при экспертном оценивании личностных свойств других студентов повышается уровень взаимосвязи этих свойств, а также от младшего курса к выпускному повышается уровень взаимосвязи личностных свойств при оценивании студентами собственной личности. В процессе профессионального становления будущих учителей технологии происходит сближение понимания сущности одних и тех же личностных свойств у себя и других людей. Развитие представлений о свойствах личности других студентов опережает развитие представлений о собственных личностных свойствах. Это экспериментально подтверждает верность общей позиции отечественной психологии о роли социума в развитии личности (А.В. Петровский [90] и другие).

Проверка валидностн системно - стилевого метода исследования личности позволила выяснить, что: интегральная валидность при использовании разностных эталонов другого курса достигает высокого уровня и мало отличается от таковой для курса со своими эталонами. Уровень валидностн на основании "чужих эталонов" зависит от характера применения эталона: на разных группах одного курса (Б.Б. Коссов [39]), на разных курсах одного факультета (наши данные). В обоих случаях валидность высокая.

Для изучения личности студентов 2 и 5 курсов, кроме системно -стилевого метода нами использовался комплекс специально подобранных экспериментальных диагностических методик. Результаты интеркорреляционного и факторного анализа обнаружили, что показатели по методике КЭОС взаимосвязаны с показателями учебной успешности студентов и вносят наибольший вклад в выделенные факторы. У остальных показателей вклад в факторы значительно меньше. Самый содержательный и информативный (как у второго, так и у пятого курса) -первый фактор, обобщенный смысл которого можно выразить как профессионально-педагогические способности.

Системно — стилевой метод диагностики дает целостное представление о структуре личности студентов, что трудно получить на основе остальных методик, по-видимому, по причине их взаимо обособленности (как показал интеркорреляционный и факторный анализ) и построенных на более низком уровне системности.

При рассмотрении проблемы становления будущего учителя следует связывать педагогическую направленность с развитием профессионально значимых личностных свойств и, прежде всего, педагогических способностей. Знание о степени развития у студента тех или иных профессионально важных свойств, дает возможность индивидуально прогнозировать развитие личности будущего специалиста, делать акценты на таких видах активности, которые в наибольшей степени могут способствовать развитою необходимых свойств.

В заключение остановимся кратко на возможных перспективах исследования и практическом внедрении результатов. По нашему мнению, системно - стилевой метод изучения личности (с некоторыми изменениями, например, уменьшением числа оцениваемых показателей (свойств личности и видов активности)) целесообразно использовать на всех этапах профессионального становления личности будущего специалиста (на индивидуальном уровне). На этапе поступления в вуз по данной специальности - для ознакомления абитуриента (будущего студента) со своей личностной моделью, определения иерархии личностных свойств в зависимости от видов активности. Абитуриенту это позволит сопоставить свои личностные свойства с требованиями, предъявляемыми данной профессией к человеку, и, следовательно, определить возможные пути коррекции профессионально - личностного развития. Использование системно - стилевого метода (в виде срезов) во время дальнейшего обучения студента, на каждом курсе, даст возможность индивидуально оценивать процесс его профессионально -личностного становления как специалиста. Все полученные в результате исследований сведения могут быть использованы для создания в вузах банков индивидуальных психолого-педагогических и акмеологических данных.

Таким образом, кратко выводы исследования сводятся к следующему:

1. Имеются закономерные соотношения моделей перспективных личностных особенностей, характерных для студентов - технологов разных курсов и учителей технологии. Между моделями студентов и преподавателей существуют высокозначимые связи с тенденцией к повышению от второго курса к пятому. Методика оценки идеала личности педагога по показателям общительности и творческости значимо коррелирует с внешним критерием экспертных оценок.

2. Многомерные модели личности и жизнедеятельности студентов разных курсов статистически значимо связаны друг с другом и отличаются определенным своеобразием. Последнее проявляется в явных тенденциях развития личностных и деятельностных характеристик.

3. Своеобразие развития профессионально - личностных особенностей будущих учителей технологии проявилось в связи этих особенностей с успешностью в учебной деятельности.

4. Закономерный характер динамики соотношения личностных свойств студентов - технологов по оцениванию других людей и себя проявился в следующем:

- от младшего курса (второго) к выпускному (пятому) у студентов повышается уровень взаимосвязи личностных свойств при экспертном оценивании данных свойств других студентов;

- от младшего курса к выпускному повышается уровень взаимосвязи личностных свойств при оценивании студентами собственной личности;

- в процессе профессионального становления будущих учителей технологии происходит сближение понимания сущности одних и тех же личностных свойств у себя и других людей;

- развитие представлений о свойствах личности других студентов опережает развитие представлений о собственных личностных свойствах.

5. Специальная проверка валидности с варьированием разностных эталонов (своей и чужой группы) дополнительно доказывает достоверность результатов полученных по системно - стилевой методике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Русакова, Ольга Вячеславовна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности, -М„ 1980. -335с.

2. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Сб. науч. тр. Вып. 2. / Ответственный редактор Кузьмина Н.В., Гуртовой Е.С. М., Шуя, 1999.

3. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЕК", 1997.

4. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей. // Вопросы психологии. 1988, №5.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 339с.

6. Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления: Пособие к спецкурсу. Саранск: Издательство Мордов. университета, 1991. - 84с.

7. Артемьева Т.И. Методологические проблемы способностей. М., 1977.

8. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984.

9. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности. // Вопросы психологии, 1983, №3, с. 118 130.

10. Бабушкин Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск, 1991.11 .Бакешкина И.Э. Структура личности: (методологический анализ). / АН УССР, ин-т философии. Киев: Наук. Думка, 1986.

11. Бодалев А. А. Психология о личности. М.: Изд. Московского университета, 1988. - 188с.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

13. Выханду Л.К. Архитектура СОИД // Опыт использования ЭВМ в исследованиях культуры. М., 1976.

14. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.

15. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. М.: Издательство Акад. пед. наук РСФСР, 1951. - 156с.

16. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя. // Вопросы психологии. 1975, №1, с. 100 -111.

17. Демин М.В. Проблемы теории личности, М.,1977.

18. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 31с.

19. Додонов Б.И. О системе "личность". // Вопросы психологии. 1985, №5, с. 36-45.21.3авалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. -М„ 1985.22.3имняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. Ростов -на - Дону: Феникс, 1997. - 480с.

20. Иванов К.А. Все начинается с учителя: Учебное пособие для студ. -М.: Просвещение, 1983.

21. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М., 1992.

22. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. // Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

23. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов на - Дону. Издательство "Феникс", 1996. - 512с.

24. Ковалев А.Г. Психология личности. М: Просвещение, 1970.

25. Корнилова Т.В. Психологический эксперимент в системе исследовательских методов в высшей школе. М., 1993.

26. Коссов Б.Б. Разработка методик определения типологических особенностей соотношения 1 и 2 сигнальных систем. // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. / Под ред. Б.М. Теплова. АПН РСФСР, М., 1956. с. 348 - 374.

27. Коссов Б.Б. Исследование темпо-ритмической деятельности конькобежцев. // Познавательные процессы у спортсменов. / Под ред. Б.Б. Коссова. ВНИИФК, М., 1973. с. 54 - 92.

28. Коссов Б.Б. Тестирование профессиональных склонностей и творческих способностей молодежи (прогноз развития сельских и городских школьников и студентов). НИИ высшего образования. М., 1995.

29. Коссов Б.Б. Психологические проблемы трудового воспитания и профориентации. // Вопросы психологии. 1984, №6, с 16-25.

30. Коссов Б.Б. Актуальные проблемы и перспективы развития психодиагностики. // Психологический журнал, 1985, т.6, №5, с. 12 -24.

31. Коссов Б.Б. Психологическая поддержка преподавателей вуза как фактор повышения их эффективности и конкурентноспособности. // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. Сб. Науч. тр. -М.: НИИВО. 1994. с. 138 - 149.

32. Коссов Б.Б. Тестирование склонностей и творческих способностей молодежи. Психологическая служба в вузе: обзор информ. / НИИВО; Вып. 2.-М., 1995.-48с.

33. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода. // Вопросы психологии. 1997. №6, с 58 68.

34. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М.: Изд. "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЕК", 1997.

35. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. -М.: Изд. "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЕК", 1998. 128с.

36. Коссов Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: Учебно -методическое пособие для высших учебных заведений. М.: Академический Проект, 2000. - 240с.

37. Коссов Б.Б., Мульдаров В.К. Психологические предпосылкипрофессионального самоопределения школьников ("Круглый стол" журнала). // Вопросы психологии, 1985, №5, с. 80 82.

38. Коссов Б.Б., Крупнов А.И. Гуманизация системообразующий фактор. / Высшее образование в России. - 1999, №3, с. 73 - 77.

39. Коссов Б.Б. Закономерности развития личности будущих учителей (психолого акмеологический аспект). Инновации в психолого педагогической теории и практике. Материалы международной научной конференции. - Шуя: ШГПУ, 2001. с. 60 - 62.

40. Коссов Б.Б. Закономерности развития личности студентов. Личность ^ студента 2001 года. Научно - методический сборник. - Шуя: ШГПУ,2001. с. 56-69.

41. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. Самара: Издательство СамГАИ, 1994. — 165с.

42. Краткий психологический словарь. / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431с.

43. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983, №2, с. 51 59.

44. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности, 1967, -184с.

45. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. - 167с.

46. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119с.

47. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JL: Знание, 1985. - 32с.

48. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб акмеологическая академия, 1995.-24с.

49. Кузьмина Н.В. Создание в человеке продуктивного профессионала -предмет акмеологии. / Акмеология 2000. Методические и методологические проблемы. Выпуск 5. СПб., 2000. с. 184 - 186.

50. Кузьмина Н.В. Данилов Н.А. Образовательная акмеология пути повышения качества подготовки специалистов образования. Инновации в психолого - педагогической теории и практике. Материалы международной научной конференции. - Шуя: ШГГТУ, 2001. с. 62-66.

51. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976.

52. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984.-216с.

53. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

54. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159с.

55. Кэмпбелл Д. Модели эксперимента в социальной психологии и прикладных исследованиях. М., 1980.

56. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960.

57. Леонов А.Г., Русакова О.В., Алексеева М.Н. Исследование субъективных представлений об идеале личности специалиста. Личность и образование: психологическая поддержка развития. Межвузовский научно методический сборник. - Шуя: ШГПУ, 1999. с. 158-165.

58. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304с.

59. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке. // Вопросы психологии. 1989. №3. с. 11 -21.

60. Личность и образование: психологическая поддержка развития. / Под ред. Е.С. Гуртового, Б.Б. Коссова. Шуя: ШГПУ, 1999.

61. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ, 1973.

62. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: 1996.

63. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

64. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя. // Вопросы психологии. 1987. №5. с. 40-48.

65. Марищук В.Л. Блудов Ю.М. и др. Методы психодиагностики в спорте. М., 1984.

66. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985.

67. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 256с.

68. Методика обучения технологии. Книга для учителя. / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск - Ишим, 1998. - 296с.

69. Методы исследования в психологии. Квазиэксперимент. Учебное пособие для вузов. / Под редакцией Т.В. Корниловой. М.: Форум -Инфра-М, 1998. -296с.

70. Методы системного педагогического исследования. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1972.

71. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. -216с.

72. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях. // Вопросы психологии. 1997. №4.

73. Муравьев Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях. Учебное пособие для студентов педвузов по специальности "Технология и предпринимательство". -Шуя: Изд-во Шуйского пединститута, 1996. 156с.

74. Муравьев Е.М., Симоненко В. Д. Общие основы методики преподавания технологии. Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. акад. И.Г. Петровского, НМЦ "Технология", 2000. - 235с.

75. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Суховой. М: Педагогика, 1990.

76. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей. // Склонности и способности. Л., 1962.

77. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. В 3 книгах. Кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд. -М.: Просвещение: В ЛАД ОС, 1995. - 576с.

78. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. Тбилиси., 1975.82.0бщая психодиагностика. / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Стопина. -М.: Изд. Московского университета, 1987.

79. Орлов Ю.М., Шкуркин В.И., Орлова Л.П. Построение теста -опросника для измерения потребности в достижениях. // Вопросы экспериментальной психологии и ее истории. М.: МГПИ, 1974.

80. Первин Л., Джон О. Психология личности. М.: Аспект Пресс, 2000.

81. Перепелкина К.Е. Развитие креативного потенциала студентов, будущих учителей технологии. / Акмеология 2000. Методические и методологические проблемы. Выпуск 5. СПб., 2000. с. 228 - 236.

82. Перепелкина К.Е. Акмеологические стратегии креативного развития личности будущего учителя технологии. Инновации в психолого -педагогической теории и практике. Материалы международной научной конференции. Шуя: ШГПУ, 2001. с. 94 - 97.

83. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. 255с.91 .Петровский А.В. Возможности и пути построенияобщепсихологической теории личности // Вопросы психологии. 1987. №4, с. 30-44.

84. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М., 1997.

85. Петровский В.А. К пониманию психологии личности // Вопросы психологии. 1981, №2, с. 40 46.

86. Платонов К.К. Структура и развитие личности. / Отв. Ред. А.Д. Глоточкин; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1986.

87. Пости Е.Е. Психологические основы профессионального становления личности учителя начальных классов. Автореферат кандидатской диссертации. Владимир, 2000.

88. Похилько В.И., Федотова Е. О. Техника репертуальных решеток в экспериментальной психологии личности. // Вопросы психологии, 1984. №3. с. 26-36.

89. Практикум пор общей психологии: учебное пособие для студентов пед. институтов. / А.И. Абраменко, А.А. Алексеев, В.В. Богословский и др.; Под ред. А.И Щербакова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990.-288с.

90. Проблемы психологии личности: Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, А.А Пузырея. М.: МГУ, 1982.

91. Проблемы совершенствования системы психолого педагогической подготовки учителя: Межвуз. сб. науч. тр. - JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1980. - 166с.

92. Профессионально педагогические аспекты психологической культуры учителя: Межвуз. сб. науч. тр. - Псков, 1990. - 98с.

93. Психологические вопросы формирования личности бедующего учителя: Межвуз. сб. науч. тр. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986. -175с.

94. Психологические и психофизиологические особенности студентов. / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: КГУ, 1977.

95. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Под ред. А. Коссаковского и др., пер. с нем. М.: Педагогика, 1981.

96. Психолого педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе: Межвуз. Сб. науч. тр. - А.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1988. - 168с.

97. Психолого педагогические проблемы подготовки специалиста: Межвуз темат. сб., 1983.

98. Психологические тесты. / Составитель Э.Р. Ахмеджанов. М.: Лист, 1996.-320с.

99. Психология профессиональной подготовки в вузе: Сб. статей, 1982.

100. Психология личности. Зарубежная психология. Хрестоматия. / Под ред. Д.Я. Райгородского, Т. 1. Самара: Издательский Дом "БАХРАХ", 1999.-448с.

101. Психология личности. Отечественная психология. Хрестоматия. / Под ред. Д.Я. Райгородского, Т. 2. Самара: Издательский Дом "БАХРАХ", 1999.-544с.

102. Пяти братова С.И. Анализ сущностных сторон профессионализма на основе акмеологического подхода. // Вестник балтийской педагогической академии. Вып 36. Акмеологический подход в теории и практике образования. СПб, 2000. с. 51 - 57.

103. Реан А.А. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ): Учеб. пособие. Ижевск: Издательство Удм. университета, 1994.-83с.

104. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.,1987.

105. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.,1985.

106. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов - на -Дону, 1994.

107. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и пед. коллективом. М.: Гуманит. изд. Центр В ЛАД ОС, 1998. -496с.

108. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

109. Русакова О.В. Личностные особенности коммуникативных лидеров и аутсайдеров. Личность и образование: психологическая поддержка развития. Межвузовский научно методический сборник - Шуя: ШГПУ, 1999. с. 124-127.

110. Русакова О.В. Сравнительный анализ структур личностных свойств студентов разного уровня подготовки. Проблемы повышения качества подготовки учителей (материалы международной научной конференции). Шуя: ШГПУ, 1999. с. 208-209.

111. Русакова О.В. Использование современных компьютерных технологий в изучении личностных свойств студентов. Современные информационные технологии в образовательном процессе и научных исследованиях: Сб. статей к конференции. Шуя: Весть, 2000. с. 62 -64.

112. Русакова О.В. Анализ иерархических структур видов деятельности и активности студентов разного уровня подготовки. Инновации в психолого педагогической теории и практике. Материалы международной научной конференции. - Шуя: ШГПУ, 2001. с. 106 — 109.

113. Сержантов В.Ф. Теория личности. Л., 1982.

114. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160с.

115. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика, 1991. №10, с. 79 - 84.

116. Сонин В. А. Психолого педагогические проблемы профессионального менталитета учителя. Автореферат докторской диссертации. - М.,1998.

117. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. Учебное пособие. М.: Московский психолого - социальный институт; Флинта, 1998. - 368с.

118. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Учебное пособие. М., 1995.

119. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986.

120. Толмачев А. А. Исследование продуктивности индивидуальной педагогической деятельности по развитию технологического творчества у учащихся профтехучилищ // Творчество и педагогика. М., 1988. ТЗ.

121. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Издательство АН Груз. ССР, 1961. -210с.

122. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности.

123. Перевод с английского. М.: Прогресс, 1987.

124. Холл К., Линдсей Г. Теория личности. Перевод с английского И.Б. Гриншпун. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 1999. - 592с.

125. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Серия: Мастера психологии. -СПб: Питер, 2001. -608с.

126. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М., 1995.

127. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

128. Шмелев А.Г. и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. М., Ростов - на - Дону: Феникс, 1996.-544с.

129. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. JI., 1967.

130. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии. // Вопросы психологии. 1989. №6. с. 5 13.

131. Allport, G.W. Pattern and growth in personality. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1 % 1.

132. Cattell, R.B. Personality: a systematic, theoretical, and factualstudy. New York: Mc Graw - Hill, 1950.

133. Kelli, G.A. The Psychology of Personal Constructs. Vol. 1 and 2. New York, 1955.

134. Kossakowski A. Handlungspsuchologische Aspekte der Personlichkeitsentwicklung. Beitrage zur Psychologie. Band 5. Berlin: Yolk und Wissen Volkseigener Verlag, 1980.