Профессионально-личностное развитие будущего специалиста в условиях культурно-образовательного пространства технического вуза в малом городе России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Фельдман, Нина Ивановна

• Фельдман, Нина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фельдман, Нина Ивановна

Введение.

Глава 1. Научно-теоретические основы профессионально- личностного развития будущего специалиста в условиях культурно — образовательного пространства втуза в малом городе России.

§ 1.1. Основные понятия исследования.

§ 1.2. Профессионально-личностное развитие будущего специалиста в условиях культурно - образовательного пространства технического вуза в малом городе России как педагогическая проблема.

§ 1.3. Принципы педагогического проектирования культурно - обра- -зовательного пространства технического вуза в условиях малого города

России.

§ 1.4. Структура культурно-образовательного пространства технического вуза.

§ 1.5. Функции культурно-образовательного пространства технического вуза в процессе становления будущего специалиста.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ■ Реализация процесса профессионально-личностного становления будущего специалиста в условиях культурно - образовательного пространства технического университета в малом городе.

§ 2.1. Инструментальная модель реализации процесса профессионально-личностного развития будущего специалиста.

§ 2.2. Методы обучения и воспитания будущего специалиста в условиях культурно-образовательного пространства втуза в малом городе.

§ 2.3. Средства обучения и воспитания будущего специалиста в условиях культурно-образовательного пространства технического университета

§ 2.4. Система контроля качества образования выпускника технического вуза.

§ 2.5. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-личностное развитие будущего специалиста в условиях культурно-образовательного пространства технического вуза в малом городе России»

Актуальность исследования.' В 2000-2002 гг. был принят целый ряд документов, имеющих прямое отношение к содержанию «нового образования»: «Федеральная программа развития образования на 2001-2005 гг.», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Основные направления социально - экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года». Это является свидетельством не только укрепления нормативно - правовой базы образования гуманистической направленности, но и превращения образования в одно из приоритетных направлений государственной политики России.

Федеральная программа развития образования в России определяет стратегические цели, которые связаны с развитием российского общества, преодолением социально-экономического и духовного кризиса, обеспечением высокого уровня жизни народа и его национальной безопасности. з

Системе образования отводится особая роль в обеспечении исторической преемственности поколений, сохранении, трансляции и развитии национальной культуры. Одним из главных критериев качества образования личности становится способность самостоятельно принимать решения, брать ответственность и за себя, и за следующие поколения.

Современному образованию нужны не внешние изменения, а углубленная работа по самоопределению и самоосознанию в новых исторических условиях. При этом интересы личности, её развитие выходят на первый план. В настоящее время студент признается равноправным субъектом образовательного и воспитательного процессов, он имеет право выбирать индивидуальный маршрут развития. Такой подход реально может быть осуществлен только в культурно-образовательном пространстве, которое является источником и условием развития самоосознания личности.

Культурно-образовательное пространство выполняет данную функцию только тогда, когда открывает возможность студенту занять в нем собственное, ему одному принадлежащее место. В этом заключается принципиальное функциональное отличие культурно-образовательного пространства от существовавшей ранее образовательной системы, т.к. в системе человеку указывают место и фактически делают маловероятным его изменение. В пространстве он сам находит свое место, раскрывая собственную уникальность, неповторимость своей личности. Педагогическая проблема заключается в замене дисциплинарно-знаниевой и государственно-нормативной парадигмы образования личностно-ориентированной, создании условий для обретения студентом в образовании своего места. При этом, освободившись от идеологического диктата, современное образование в качестве приоритета выбирает культуру, которая понимается как среда, где происходит рождение и становление самобытного образа чело- ' века. Культурологическая модель образовательного пространства предполагает создание условий для свободного самоопределения личности, выбора индивидуальной траектории развития.

Анализ литературных источников (В.М.- Александров, В.Е. Медведев, P.E. Пономарев, И.Г. Пчелинцева, М.Г. Рогов, O.E. Сальникова, Т.Д. Селихова и др.) [3; 122-127; 144; 152; 154; 159; 166; 167] и педагогической практики показал, что на сегодняшний день проблема профессионально - личностного развития будущего специалиста в условиях культурно - образовательного пространства вуза в малом городе России требует решения. Её актуальность определяется своеобразием условий обучения во втузе, расположенном в малом городе, в сравнении с условиями, в которых находятся студенты в крупных культурных и промышленных центров. В малом городе ограничены возможности культурного роста будущих инженеров и техников. Поэтому перед втузами в малых городах остро стоит проблема компенсации этого недостатка, их выпускники должны получать полноценное образование. Разрешение этой проблемы мы видим на пути создания втузами «своего культурно-образовательного пространства», включающего культурно-образовательную среду города и региона. Следовательно, культурно-образовательное пространство каждого втуза будет определяться не только его профессиональной принадлежностью и направленностью учебно-воспитательного процесса, но и структурой, содержанием, историей, традициями того города и региона, в котором данный втуз расположен.

Проблема формирования культурно-образовательного пространства вуза находится в поле зрения педагогической науки. Она исследовалась В.В. Боднар, А.И. Бондаревской, В.И. Геницинским, О.В. Гукаленко, Э.Н. Гусинским, X. Пингингтон, P.E. Парк, H.JI. Селивановой, В.И. Сло-бодчиковым, Е.М. Фридман, В.А. Левиным и др. [24; 25; 46; 58; 59; 165; 181; 203; 207, 222; 223].

Для того, чтобы готовить специалистов соответствующего качества, недостаточно опираться на сложившиеся в технических университетах традиции и методики подготовки инженеров и техников, необходимо изучить и использовать в учебно-воспитательном процессе специфику работы втузов в разных городах и регионах. Новые подходы к профессиональному об-. разованию должны учитывать условия жизни социума. Проблеме обеспечения качества подготовки инженеров и техников посвящены работы' Н.Ю. Бугаковой, A.A. Вербицкого, И.Е. Востокрутова, JI.B. Зосимовский, И.А. Ивлиевой, В.Е. Медведева, М.М. Поташник, Н.П. Пучкова, В.В. Свет-кина, H.A. Селезневой, Л.Г. Семушкин, P.M. Чудинского, С.С. Щевелёвой и др. [31; 34; 38; 74; 122-127; 145; 150; 151; 162; 164; 168; 205; 206]. В них показано, что в настоящее время будет возрастать кадровая потребность в инженерах и техниках высокой квалификации. Эта тенденция продолжает усиливаться потому, что, несмотря на достаточное число выпускников, подготавливаемых техническими университетами, не все выпускники работают по специальности, не все получили качественное образование.

Социально-психологический анализ процесса подготовки будущих специалистов был проведен в исследованиях Б.Г. Ананьева, Е.М. Борисовой, В.Е. Волкова, М.Т. Громковой, И.И. Дьяченко, М.И. Дьяченко, М.Т. Громковой, И.А. Зимней, В.Г. Крысько, Т.В. Кудрявцева, Ю.А. Самарина, С.Д. Смирнова, O.K. Тихомирова, В.А. Якунин и др. [4; 5; 29; 55; 65; 66; 72; 97-99; 160; 182, 196; 220] На основе анализа результатов, полученных в этих работах, можно сделать вывод о том, что динамичное развитие системы профессионального образования, требуют пересмотра и совершенствования сложившихся традиций преподавания во втузах и, соответственно, практики подготовки будущих специалистов, в том числе и её социально-психологической составляющей.

Проблемы подготовки инженерно-технических кадров изучались С.И. Архангельским, П.Р. Атутовым, С .Я. Батышевым, В.Г. Гороховым, Ю.А. Кустовым, А.Ф. Меняевым, Л.Б. Осиповым, А.Г. Б.У. Родионов, Соколовым, А.И. Соколовым, В.П. Старжинским, Ю.Г. Татур и др. [9-11; 16; 17; 49; 101; 128; 141; 155; 185; 189; 195]. Исследователями отмечается, что до настоящего времени нет единой комплексной программы развития профессионально-технического образования. Такая программа должна включать весь комплекс мер жизнеобеспечения технических вузов, повышения их статуса, улучшения положения студентов и повышения качества работы преподавателей.

В настоящее время учеными-педагогами осуществлен анализ существующих в профессиональном образовании проблем и выработка рекомендаций по повышению его качества (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Аверьянов, И.И. Ильясов, М.Кларк, В.М. Монахов, М.Н. Сибирская, Г.А. Соколенко и др.) [1; 2; 77; 86; 130; 171; 172; 184].

Мы придерживаемся точки зрения, которую попытаемся обосновать и доказать в нашем исследовании, что существенный вклад в повышение качества профессиональной подготовки будущего специалиста может внести процесс формирования его профессиональной культуры, более того, что профессиональная культура является системообразующим фактором профессионального образования. При этом мы опираемся на тот многолетний опыт, который накоплен и те знания, которые получены педагогической наукой о содержании профессионально-технического образования в предыдущие десятилетия. Культурологический подход к профессиональной подготовке изучался А.П. Валицкой, В.А. Комелиной, E.H. Шияновым и др. [33; 90; 210]. По их мнению, воспитание профессиональной культуры становится ядром учебно-воспитательного процесса.

Процессам воспитания профессиональной культуры в техническом университете посвящены работы В.М. Александрова, В.Е. Медведева, В.В. Светкина, Т.Д. Селиховой и др. [3; 122-127; 162; 166; 167] Эти авторы показали, что компетентность будущего специалиста зависит от сформированное™ его профессиональной культуры. Поэтому у нас есть все основания утверждать, что имеющийся отечественный и зарубежный педагогический опыт свидетельствует об актуальности исследуемой проблемы. а

Анализ состояния проблемы профессионально-личностного развития будущего специалиста в условиях культурно-образовательного пространстi ва втуза в малом городе России позволил выявить наличие ряда противоречий методологического, дидактического и методического характера, проявившихся в несоответствии между:

• постоянно повышающимися требованиями к профессиональной и общекультурной подготовке будущих инженеров и техников и её недостаточно высоким уровнем;

• востребованностью профессиональной культуры как научной и практической основы профессионального образования будущего специалиста технического профиля и недостаточной разработанностью теории профессионально-личностного развития студента в условиях культурно-образовательного пространства втуза в малом городе России;

• необходимостью создания научно-обоснованных методик профессионально-личностного развития будущего специалиста в' условиях культурно-образовательного пространства втуза, расположенного в малом городе и их недостаточной разработанностью в отечественной и зарубежной практике воспитания и обучения.

Вышеизложенные противоречия позволили обозначить проблему исследования: каковы педагогические условия формирования культурно-образовательного пространства втуза в малом городе и его использования для активизации процесса профессионально-личностного развития будущего специалиста?

Целыо исследования является определение принципов проектирования культурно-образовательного пространства втуза, его структуры, содержания, функций и условий его оптимального использования для активизации процесса профессионально-личностного развития будущего специалиста.

Объектом исследования является процесс становления будущего специалиста в техническом университете.

В качестве предмета исследования выступает процесс профессионально-личностного развития студента в условия культурно-образовательного пространства втуза, расположенного в малом городе.

В ходе исследования необходимо было решить следующие основные задачи:

1. Определить принципы проектирования, структуру, содержание, функции культурно-образовательного пространства втуза, расположенного в малом городе, доказать его роль как системообразующего фактора, обеспечивающего профессионально-личностное развитие будущего специалиста.

2. Разработать модель и методику профессионально-личностного развития студента технического университета, систему организационно-методической диагностики результатов учебно-воспитательного процесса.

3. Экспериментально проверить эффективность модели профессионально-личностного развития студентов в условиях культурнообразовательного пространства втуза, расположенного в малом городе, используя систему диагностики результатов обучения.

Гипотеза исследования: профессионально-личностное развитие студентов будет происходить успешно в культурно-образовательном пространстве втуза, расположенного в малом городе, при выполнении следующих условий:

• если создано культурно-образовательное пространство втуза в малом городе, которое будет использоваться как системообразующий фактор профессионального развития студента, обеспечивающий поэтапное формирования культурологического фундамента его личности;

• если разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс технического университета методика профессионально- личностного развития студента и система организационно-методической диагностики результатов обучения, учитывающие особенности обучения и воспитания в малом городе России.

Общую методологическую основу исследования составляют положения современной науки о единстве, всеобщей связи и причинной обусловленности явлений окружающего мира, о процессе познания и гармоничного развития личности, о системном подходе к изучению педагогических явлений, культурологическом и средовом подходах к процессу формирования профессиональных качеств личности.

Теоретическую основу исследования составляют:

• труды по изучению культурно-образовательного пространства вуза (В.В. Боднар, А.И. Бондаревская, В.И. Геницинский, О.В. Гукаленко, Э.Н. Гусинский, P.E. Пономарев, И.Г. Пчелинцева, H.JI. Селиванова; В.И. Слободчиков, Е.М. Фридман, В.А. Ясвин и др.) [24; 25; 43; 58; 59; 144; 152; 162; 181; 203; 217];

• работы по системному подходу к изучению педагогических явлений (В.Г. Афанасьев, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.) [12; 94; 106-108; 175; 176; 194];

• исследования проблемы обеспечения качества подготовки инженеров и техников (Н.Ю. Бугакова, A.A. Вербицкий, И.Е. Востокрутов, И.А. Ивлиева, В.Е. Медведев, М.М. Поташник, Н.П. Пучков, В.В. Светкин, H.A. Селезнева, P.M. Чудинский, С.С. Щевелёва и др.) [31; 34; 38; 74; 122127; 145; 150; 151; 162; 164; 205; 206];

• теоретические положения о сущности технического образования (С.И. Архангельский, П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, В.Г. Горохов, Ю.А. Кустов, А.Ф. Меняев, Э.Д. Новожилов, Л.Б. Осипов, Н.Р. Ставская и др.) [911; 16; 17; 49; 101; 128; 136; 141; 188];

• работы по изучению культурологического подхода к профессиональной подготовке (В.И. Андреев, А.П. Валидкая, C.B. Воробьев, И.В. В.А. Козырев, Колмогорова, В.А. Комелина, Н.Б. Крылова, В.П. Старжинский и др.) [6-8; 33; 36; 37; 88-90; 96; 189].

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы:

• изучение и анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы;

• изучение и обобщение передового педагогического опыта преподавания в технических университетах;

• наблюдение, моделирование, анкетирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступал Карачев-ский филиал Орловского государственного технического университета (ОрёлГТУ). В опытно-экспериментальной работе участвовало 92 студента и 27 преподавателей.

Исследование проводилось в 2002 - 2008 гг. Можно выделить следующие его основные этапы.

На первом этапе (2002 - 2004 гг.) осуществлялось изучение теории и практики профессиональной подготовки будущих специалистов в Кара-чевском филиале ОрёлГТУ, исследовались вопросы формирования у студентов отдельных элементов профессиональной и общей культуры, изучались особенности работы будущих инженеров и техников на производстве, разрабатывалась методика педагогического эксперимента, проводился поисковый эксперимент, формировались контрольная и экспериментальная группы.

На втором этапе (2005, 2006 гг.) анализировались результаты поискового эксперимента, проводился обучающий эксперимент; выявлялись причины низкого уровня усвоения студентами профессиональных знаний, определялись содержание профессиональной культуры, принципы проектирования, структура, функции культурно-образовательного пространства Карачевского филиала. Разрабатывалось содержание учебно-исследовательских заданий для ряда специальностей

На третьем этапе (2007, 2008 гг.) уточнялась гипотеза исследования; вносились дополнения в методику проведения педагогического эксперимента, обобщались результаты, вырабатывались выводы и практические рекомендации; было опубликованы монография, учебное пособие, 10 статей.

Степень новизны исследования:

• уточнены характеристики и объёмы понятий «культурно - образовательная среда технического вуза», «культурно-образовательное пространство технического вуза», «профессионально-личностное развитие студента», показано их отличие от родственных понятий;

• выделены особенности профессионально-личностного развития студента в культурно-образовательном пространстве технического вуза, обусловленные спецификой среды малого города;

• определены принципы проектирования культурно-образовательного пространства технического вуза в малом городе;

• установлена структура, содержание и функции культурно-образовательного пространства втуза, расположенного в малом городе;

• разработана инструментальная модель реализации процесса профессионально-личностного развития будущего специалиста технического профиля в условиях культурно-образовательного пространства втуза в малом городе.

Теоретическое значение исследования состоит в следующем:

• подтверждена плодотворность распространения научной идеи о культурологическом подходе в образовании на область профессиональной подготовки будущих инженеров и техников;

• доказано влияние условий культурно-образовательного пространства технического вуза на качество профессиональной и общекультурной подготовки студентов;

• определена система принципов проектирования культурно-образовательного пространства технического вуза в малом городе, установлены его структура и функции;

• разработаны критерии оценки уровня профессионально-личностного развития студента в условиях культурно-образовательного пространства втуза в малом городе.

Практическое значение исследования заключается в том, что формирование и дальнейшая реализация возможностей культурно-образовательного пространства технического вуза позволяет обеспечить:

• единство учебно-воспитательного процесса, профессиональной и общекультурной подготовки, согласованность рабочих программ и педагогических технологий в рамках конкретной образовательной системы, соответствие уровня профессионально-личностного развития будущих инженеров и техников современным требованиям; • компенсацию недостатков в профессиональном и культурном развитии студентов, вызванную их удаленностью от крупных культурных и промышленных центров;

• управление процессом обучения и воспитания профессиональной культуры будущего специалиста на всех этапах его развития;

• диагностику достижений студентов в процессе профессионально-личностного развития.

Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования обеспечиваются его методологической основой, представительностью источниковедческой базы, соответствием научного аппарата и методов исследования его задачам, широтой и многосторонностью экспериментального исследования, выбором адекватных предмету исследования критериев и показателей диагностической методики оценки качества инженерно-технического образования, репрезентативной выборкой участников эксперимента.

Апробация результатов исследования проходила в процессе работы со студентами, преподавателями и стажерами Карачевского филиала ОрёлГТУ. Она осуществлялась в разных формах: в экспериментальной работе; в процессе чтения автором лекций по общим курсам и курсам по выбору; в проведении практических и лабораторных занятий; в организации учебно-исследовательской и воспитательной работы; через опубликование статей и доклады на межвузовских конференциях (г. Орёл, г. Брянск, г. Мценск, г. Карачев).

Теоретические выводы и результаты исследования обсуждались на методических семинарах и заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Мценского филиала Орловского государственного технического университета, кафедры технологии машиностроения Карачевского филиала ОрелГТУ, Ученом и Методическом советах Карачевского филиала ОрелГТУ в 2005 - 2008 гг.

Положения и результаты, выносимые на защиту:

1. Условия культурно-образовательного пространства оказывают существенное влияние на качество образования студентов технического вуза, что при оптимальном их выборе позволяет компенсировать недостатки культурного развития, вызванные удаленностью от крупных культурных и промышленных центров. Втуз, расположенный в малом городе, должен формировать культурно-образовательное пространство, включающее в свою сферу культурно-образовательную среду города и региона.

2. Культурно-образовательное пространство является системообразующим фактором профессионально-личностного развития студента, обеспечивающим возможности для его продуктивной учебной, творческой, профессионально-ориентированной деятельности, единство учебно-воспитательного процесса, специальной и общекультурной подготовки, согласованность рабочих программ и педагогических технологий в рамках конкретной образовательной программы, соответствие уровня профессионально-личностного развития будущих инженеров и техников современ-ньш требованиям.

3. Определения следующих понятий: «культурно - образовательная среда», «культурно-образовательное пространство втуза», «профессионально-личностное развитие студента втуза». Под культурно-образовательной средой мы понимаем: «окружающие студента общественные, материальные, духовные и педагогические условия, обеспечивающие его целенаправленное развитие, в которых он воспринимает действительность, реагирует на её изменения, вступает в контакт и взаимодействует с другими субъектами педагогического процесса». Под культурно-образовательным пространством втуза мы понимаем: «исторически сложившиеся возможности развития духовных, творческих сил и способностей человека, факторы (педагог, студент, среда) профессионально-личностного развития будущего техника или инженера, выраженные в видах и формах организации и целенаправленного функционирования технического вуза, социально-культурной сферы, специально организованной социально-педагогической поддержки формальными и неформальными структурами». Под профессионально- личностным развитием студента втуза мы понимаем: «целенаправленный процесс формирования личности, способ реализации её способностей и интересов через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей и адаптацию к особенностям избранной сферы инженерно-технической деятельности».

4. Система принципов формирования культурно-образовательного пространства технического вуза, которые позволяют проектировать структуру КОП, его функции, учитывать цели и задачи, направленность учебно-воспитательного процесса, историю и традиции того города и региона, в котором втуз расположен.

5. Инструментальная модель реализации процесса профессионально-личностного развития будущего специалиста в условиях культурно -образовательного пространства технического вуза, расположенного в малом городе, которая позволяет осуществлять учебно-воспитательный процесс, направленный на сохранение, трансляцию, преемственность профессионального и социально-культурного опыта региона. Педагогическую целостность инструментальной модели обеспечивает понимание профессиональной и общекультурной подготовки как фактора, определяющего направленность образования выпускников на решение задач будущей дея-тельностй в сфере промышленного производства.

6. Система диагностики профессионально-личностного развития студента в условиях культурно-образовательного пространства технического вуза, расположенного в малом городе, которая включает соответствующие критерии, показатели и уровни, что позволяет управлять процессом обучения и воспитания на всех его этапах.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Объём диссертации составляет 218 страниц машинописного текста, включает 23 таблицы, 19 рисунков; имеется 8 приложений. Библиография содержит 223 наименования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Фельдман, Нина Ивановна

9. Результаты исследования и проведенного педагогического эксперимента могут составить основу внедрения системы обеспечения профессионально-личностного развития студентов в практику работы профессионально-технических учебных заведений. Материалы исследования вошли в отчеты по выполнению научно-педагогических и инновационных программ развития Карачевского филиала ОрёлГТУ (2007 и 2008 гг.).

Основными направлениями дальнейших исследований являются: сближение опыта разработки программ профессионально-личностного развития студентов в учебных заведениях, расположенных в малых городах России; совершенствование систем управления качеством образова

• ния; разработка принципов проектирования культурно-образовательного пространства втузов; создание научно-обоснованных программ повышения квалификации педагогических кадров в целях овладения методикой обеспечения процесса формирования профессионально-личностного развития студентов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературных источников и практики работы показал, что на сегодняшний день педагогическая проблема профессионально-личностного развития будущего специалиста в условиях культурно-образовательного пространства технического вуза в малом городе России ещё не разрешена. Условия обучения студентов во втузе, расположенном в малом городе, сильно отличаются от условий, в которых находятся их сверстники, живущие в крупных культурных и промышленных центрах, т.к. в малом городе ограничены многие возможности культурного и профессионального роста будущих инженеров и техников. Поэтому перед втузами в малом городе остро стоит проблема компенсации этих недостатков, их выпускники должны получать полноценное, в том числе и гуманитарное образование. Разрешение этой проблемы мы видим на пути создания втузами «своего культурно - образовательного пространства», включающего в свою сферу культурно-образовательную среду города и региона. Следовательно, культурно-образовательное пространство каждого втуза будет определяться не только его профессиональной принадлежностью и направленностью учебно-воспитательного процесса, но и структурой, содержанием, историей, традициями того города и региона, в котором данный втуз расположен.

В ходе теоретического и практического этапов исследования мы пришли к следующему заключению.

1. Создание культурно-образовательное пространства технического вуза является необходимым условием реализации процесса профессионально-личностного развития будущего специалиста. Оно позволяет обеспечить широту знаний и формирование общей и профессиональной культуры студента. В быстро меняющихся условиях рынка труда, развития частного предпринимательства расширение и углубление гуманитарной составляющей в образовательных стандартах технического вуза способствует личностному, духовному, нравственному развитию молодого специалиста, а также создаёт предпосылки для быстрой переквалификации и овладения новой специальностью, что позволит ему оставаться мобильным и конкурентоспособным. В ходе теоретического и экспериментального исследования было доказано, что без создания культурно-образовательного пространства втуза формирование целостности взгляда на профессиональный труд не обеспечивается должным образом. Объективное содержание профессиональной деятельности инженеров и техников требует от них перехода к способам мышления и деятельности, выработанным общественно-историческим развитием. Научить этим способам — значит вооружить студентов теоретическими средствами деятельности, сформировать новый тип мышления. При этом профессиональные знания представляют деятельностную форму знаний, определяя характер участия человека в общественно-производственных отношениях.

2. Выявленные составляющие культурно-образовательного пространства втуза в малом городе России позволили создать его структурную модель, в основании которой находится культурно-образовательное пространство личности (студента и преподавателя), сопряженное с культурно-образовательным пространством втуза, города, региона, страны и мира в целом, требования Государственного образовательного стандарта к профессиональной подготовке специалиста, требования потребителей образовательных услуг, система управления качеством профессионального образования. В культурно-образовательном пространстве втуза в малом городе России в процессе профессионально-личностного развития будущего специалиста осуществляется усвоение культурного наследия человечества, способы освоения мира, т.к. именно культура лежит в основе образования, обеспечивающего приобретение знаний и умений в течение всей активной жизни человека.

3. В ходе исследования было установлено, что культурно - образовательное пространство технического вуза в малом городе должно проектироваться на основе следующей системы принципов: культуросообразно-сти, гуманизации, гуманитаризации, целостного развития личности, вариативности, демократизма, поликультурности, профессиональной компетентности, средовой обусловленности, толерантности. Проектно-учебная деятельность реализуется через создание моделей, проектов, планов, при помощи которых удовлетворяются современные требования, предъявляемые к профессиональной подготовке будущих специалистов, таких как ответственность, мобильность, образованность, компетентность и профессиональная культура.

4. Основными функциями культурно-образовательного пространства втуза, расположенного в малом городе России являются: социализирующая (приобщение личности к нормам и ценностям культуры); гуманизирующая (становление и развитие человека); познавательная (создание культурной картины мира и его познание); креативная (преобразование и освоение мира); коммуникативная; релаксационная; информационная; ин-тегративная (интегрирует информацию, накопленную в различных общественных институтах - библиотеках, архивах, музеях и т.п.).

5. Профессионально-личностное развитие будущего специалиста в условиях культурно-образовательного пространства втуза является основным результатом обучения и воспитания. В техническом вузе мы имеем в своём распоряжении набор средств, способствующих профессионально-личностному развитию студента. К ним можно отнести, например, внутри-дисциплинарные и межпредметные связи, различные уровни интеграции учебных дисциплин, средства обучения и воспитания, которые предоставляет культурно-образовательная среда. Так, например, в качестве одного из основных средств обучения могут быть использованы учебно - исследовательские задания по различным дисциплинам, имеющим, кроме лекционного курса, курсовые работы, типовые задания, практические или лабораторные занятия. Учебно - исследовательский метод предусматривает разрешение студентами проблемных ситуаций, ориентированных на сферу будущей профессиональной деятельности, что обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. Учебно-исследовательские задания по общеобразовательным, общетехническим и специальным дисциплинам должны быть включены в соответствующие учебно-методические комплексы. Каждый учебно-методические комплекс, кроме того, должен иметь программу и учебный материал теоретического курса, описание системы организации самостоятельной и индивидуальной работы, программы факультативных курсов и курсов по выбору студентов, дополняющих основной курс, тематику и задания для курсового и дипломного проектирования, программу и задания для производственной практики, а также средства контроля достижений студентов.

6. Реализация инструментальной модели культурно- образовательного пространства втуза в малом городе, которая была разработана и апробирована в ходе исследования, позволяет обеспечить качество образования студента, учитывает, что образование является производной культуры (города, региона, страны, мира) и фактором развития новых культурных ценностей. Педагогическую целостность модели определяет понимание технического вуза, как многоуровневого учебного заведения открытого типа, находящегося в постоянном контакте с культурно - образовательной средой и вносящего необходимые изменения в цели и содержание профессионально-личностного развития студента.

7. Система диагностики процесса профессионально-личностного развития будущего специалиста в условиях культурно-образовательного пространства втуза, расположенного в малом городе России включает: описание задач, которые были поставлены при введении системы обеспечения качества подготовки студента; необходимую нормативную и технологическую документацию образовательного процесса, а также средства корректировки качества подготовки студента; описание контроля процесса формирования знаний, умений, личного опыта, эмоционально-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, культуры общения. Методика обеспечения качества профессиональной подготовки ориентирована на самостоятельную работу студентов с различными видами учебного материала, с применением средств новых информационных технологий. Главным критерием качества профессионально-личностного развития выпускника технического вуза является способность самостоятельно принимать решения, брать ответственность и за себя, и за следующие поколения людей. Процесс проектирования системы диагностики качества профессиональной подготовки студентов, например, в Карачевском филиале ОрёлГТУ включает: адаптацию учебных планов, разработку рабочих программ, содержания технологий обучения, учет количества и качества необходимого преподавательского состава, определение номенклатуры нужного оборудования и учебных площадей, проверку организации контроля качества образовательного процесса, анализ результатов обучения; определение допустимого «разброса параметров» качества образования выпускаемого специалиста в зависимости от возможностей учебно-воспитательного процесса, систему критериев и показателей качества.

8. В педагогическом эксперименте была проверена гипотеза исследования, теоретические выводы о влиянии условий культурно - образовательного пространства технического вуза, расположенного в малом городе России, на уровень профессионально-личностного развития будущего специалиста, а также апробирована система организационно-методической диагностики результатов учебно-воспитательного процесса. Полученные результаты позволили выделить тот вклад в профессионально-личностное развитие студента, который связан с реализацией авторской методики организации учебно-воспитательного процесса во втузе, расположенном в малом городе. Мы пришли к заключению, что использование возможностей культурно-образовательного пространства технического вуза позволяет и в малом городе готовить будущих специалистов, уровень образования которых отвечает современным требованиям.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фельдман, Нина Ивановна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования личности. М., 1981. С. 19-45.

2. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: Методические проблемы Текст. / А. Н. Аверьянов.- М.: Политиздат, 1985. 263 с.

3. Александров, В. М. К проблеме интеграции учебных дисциплин во втузе Текст. / В. М. Александров, Т. Д. Селихова // Вопросы истории, теории и практики образовательного процесса. В.2. / ЕГУ. Елец: ЕГУ, 2004. -С.130-134.

4. Ананьев, Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика Текст. / Б. Г. Ананьев // Вопросы психологии. 1968. №6. -С. 27-34.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев -Л.: ЛГУ, 1968. 339 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 1996. — 567 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика Текст.: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 608 с.

8. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно исследовательской деятельности Текст.: метод, пособие / В. И. Андреев. - М.: Высшая школа, 1981.-240 с.

9. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский М.: Высшая школа, 1980. - 42 с.

10. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384с.

11. Атутов, П. Р. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников Текст. / П. Р. Атутов. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

12. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 368 с.

13. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.- 196 с.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. /Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

15. Баранов, С.П. Сущность процесса обучения Текст. / С. П. Баранов. М.: Просвещение, 1981. - 143 с.

16. Батышев, С.Я. Задачи системы профессионально- технического образования в условиях перехода к рыночной экономике Текст. / С.Я. Батышев. М.: Ассоц. Проф. образование, 1993. - 91 с.

17. Батьипев, С.Я. Профессиональная педагогика Текст. / С.Я. Батышев. -М.: Ассоц. Проф. Образование, 1997.

18. Беломестнова, Н.В. Роль образования в формировании гражданского общества Текст. / Н.В. Беломестнова // Педагогика. 2007. - №3.- С. 42-70.

19. Бердяев, H.A. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / H.A. Бердяев.-М.: Правда, 1989.-608 с.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. /В. П. Беспалько. Воронеж : ВГУ, 1977.-168с.

22. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур.-М. : Высшая школа, 1989. 141 с.

23. Библер, В. С. Мышление как творчество Текст. / B.C. Библер.- М.: Знание, 1975. 399 с.

24. Боднар, В.В. Воспитательное социокультурное пространство университета как педагогическая категория Текст. /В.В. Боднар // Славянская педагогическая культура. 2002. -№1. Тирасполь. - С. 138-140.

25. Бондаревская, А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов Текст.: дисс. канд. пед. наук / Бондаревская А.И. Р/на Дону, 2004. - С.ЗО.

26. Бордовский, Г. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии Текст. / Г .А. Бордовский, В. А. Извозчиков // Педагогика. 1993. №5. - С. 12-15.

27. Бордовский, Г.А. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики Текст. / Г. А. Бордовский [и др.] // Дидактические основы компьютерного обучения: межвуз. сборник научных трудов Л., 1989. - С. 3-33.

28. Борисенков, В.П. Роль образования в формировании гражданского общества Текст. / В.П. Борисенков// Педагогика. 2007. - №3. - С. 42-70.

29. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности Текст. / Е.М. Борисова // Психология формирования и развития личности. М., 1981-С.159-177.

30. Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования Текст. : автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.0 / Борытко Н.М. — Волгоград, 2001.

31. Бугакова, Н.Ю. Научные основы развития инженерной деятельности студентов технического вуза Текст.: дисс. . д-ра пед. наук / Бугакова Н.Ю. Калининград, 2001. -258 с.

32. Бусыгина, А. Л. Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей профессиональной школы Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Бусыгина А.Л. -Тольятти, 2000. 50 с.

33. Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика.1998. -№4. -С.12-18.

34. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий: Методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.

35. Волков, В.Е. Базовые предпосылки самоопределения вуза Текст. / В.Е. Волков, A.B. Князева // Модели инновационных вузов: сб. статей / под ред. А.А.Климова. М., 2005. - С. 37-45.

36. Воробьев, C.B. Определение структуры понятия информационной культуры Текст. / С. В. Воробьев // Методология и методика непрерывного образования: межвузовский сборник научных трудов / ЕГУ. -Елец, 2001.-С. 92-97.

37. Воробьев, C.B. Практикум по международным стандартам бухгалтерского учета и аудита с использованием инструментальных средств информационных технологий Текст. / C.B. Воробьев, Е.Г. Есина, Н.М. Степаненкова. Елец: ЕГУ, 2002. - 200 с.

38. Востокрутов, И.Е. Информационно-кибернетическая модель обучения с использованием новых информационных технологий учебного назначения Текст. / И. Е. Востокрутов // Педагогическая информатика. 1995.-№1. С. 22-29.

39. Выготский, JT.C. Педагогическая психология Текст. / JT. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

40. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования. М.: Иннова-тор, 1995. Вып. №2. - С .16-45.

41. Гальперин, П.Я. Формирование умственных действий. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления Текст. / П. Я. Гальперин; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.:МГУ,1981.-С.78-86.

42. Гальперин, П.Я. В основе управление процессом усвоения знания Текст. / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1965. -№ 6. - С. 7-9.

43. Геницинский, В.И. Проблема структурироваия мирового образовательного пространства Текст. / В.И. Геницинский // Педагогика. 1997, №3. С. 10-15.

44. Гершунский, Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / Б. С. Гершунский; под ред. Б. С. Гершунского — М.: Высшая школа, 1990.-260с.

45. Гершунский, Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования Текст. / Б. С. Гершунский // Советская педагогика. 1993.- №7. С. 57-62.

46. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. - 120 с.

47. Гличев, A.B. Очерки по экономике и организации управленияVкачеством продукции Текст. / A.B. Гличев // Стандарты и качество, 1992.- №11. С.16-19.

48. Голенков, В.А. Жить — значит действовать //Орловский государственный технический университет 50 лет Текст. / В.А. Голенков // Сборник научных трудов / ОрёлГТУ. - Орел, 2004. С.5

49. Горохов, В.Г. Методологический анализ научно-технических дисциплин Текст. / В. Г. Горохов. М.: Высшая школа, 1984.- 112с.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. М., 2002. — 36 с.

51. Готт, B.C. Социальная роль информатики Текст. / В. С. Готт, Э. П. Семенюк, А. Д. Урсул. М.: Знание, 1987.- 67 с.

52. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

53. Гребешок О.С. Общая педагогика Текст. / О.С. Гребешок. -Калининград: КГУД, 1996.-187с.

54. Греков, A.A. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования: Научно-прикладная разработка Текст. / A.A. Греков, Л.В. Левчук. Ростов н/Д: РГПУ, 1994.

55. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003 .-415 с.

56. Гузаиров, В.Ш. Особенногсти организации культурно- воспитательного процесса в техническом вузе Текст.: дис. канд. социолог, наук.: 22.00.08 /Гузаиров В.Ш. -Белгород, 2004.-С. 34.

57. Гузеев, В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Гузеев В.В. М., 1999. - 42 с.

58. Гукаленко, О.В. Поликультурное образовательное пространство как среда поддержки и защиты личности учащегося Текст. / О.В. Гукаленко.—Тирасполь: РИОПГу, 2000.

59. Гусинский, Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей Текст. / Э.Н. Гусинский. — М.: Интерпракс, 1994.

60. Давидович, В.Е. Сущность культуры Текст. / В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов. Ростов н/Д : РГУ, 1979. - 246 с.

61. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1996. - 554 с.

62. Данилов, М.А. Дидактика Текст. / М.А. Данилов, Б. П. Еси-пов. М.: АПН РСФСР, 1967. - 518 с.

63. Данильченко, М.Г. Де'ятельностный подход к дидактике Текст. / М.Г. Данильченко // Советская педагогика. 1983. № 5. - С. 96-99.

64. Данилюк, А .Я. Теория интеграции образования Текст. / А .Я. Данилюк. — Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000 232 с.

65. Дьяченко, И.И. Оптимизация управления учебным познанием Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Дьяченко И.И. -JL, 1970. 20 с.

66. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы Текст. / М.И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. М.: Высшая школа, 1971. - 383 с.

67. Закон РФ «Об образовании» Текст. // Бюллетень Госкомитета РФ «Об образовании». 1996. №2. - С.2.

68. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика Текст. / А. С. Запесоцкий. М., 2002. - 456 с.

69. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

70. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия»: Новые исследования в педагогических науках Текст. / М.В. Зверева / Сост. И. К. Журавлев. М.: Педагогика, 1987. - 64 с.

71. Земцова, В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Земцова В.И. -М., 1995.-28 с.

72. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И.А. Зимняя. -Изд.2-е, доп., испр. и перераб. М.: Логос. 2001.

73. Иванов, A.B. Культурная среда современной школы Текст. / A.B. Иванов // Педагогика. 2006. - №10. - С. 50-55.

74. Ивлиева, И. А. Концептуальные основы построения системы качетсва профессионального образования Текст.: монография / И.А. Ивлиева, В.П. Панасюк, Е.К. Чернышева. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 2001.- 152 с.

75. Ильина, Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике Текст. / Т.А. Ильина // Советская педагогика. 1971. -№ 9. С. 123-134.

76. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. М.: МГПИ, 1972. - 92 с.

77. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине Текст. / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. М.: Педагогика, 1994.-208 с.

78. Кабанова-Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. /Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 87 с.

79. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего Текст. / С. П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. Изд. 3-е. М., 2003. - 288 с.

80. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки: Теория образования Текст. / П. Ф. Каптерев.- Пг.,1915.-434с.

81. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования Текст. // под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. -208 с.

82. Каширин, В.П. Предмет и философско-социологическая проблема общей теории техники Текст.: автореф. дис. . канд. философ, наук /В.П. Каширин. Томск: ТГУ, 1977.

83. Кедров, Б.М. Классификация наук Текст. / Б.М. Кедров. М., 1985. -543с.

84. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М.В. Кларин. М.: Педагогика, 1989. - 80 с.

85. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) Текст. /М. В. Кларин. Рига, 1995.-177 с.

86. Кларк, М. Технология образования или педагогическая технология Текст. / М. Кларк // Перспективы. Вопросы образования. 1963. -№2.- С. 77-93.

87. Коган, М. С. О духовном Текст. / М.С. Коган // Вопросы философии. 1985. №9. - С. 11-14.

88. Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета Текст. / В.А. Козырев. СПб: СПбГУ, 1999.

89. Колмогорова, И.В. Роль культурологического подхода в социализации личности Текст. / И. В. Колмогорова // Образовательная область «Технология»: поиски и решения: сб. науч. и учебно-методических статей. -Шадринск, 1998. С.43-46.

90. Комелина, В. А. Формирование политехнической культуры будущего учителя Текст. / В. А. Комелина. М.: Педагогика, 1994. - 434 с.

91. Конарева, Л.А. Управление качеством продукции в промышленности США Текст. / Л. А. Конарева. М.: Наука, 1977. -256 с.

92. Коротов, В.И. Воспитание как предмет педагогической науки Текст. / В.И. Коротов // Развитие личности. М., 1997.

93. Коротов, В.М. Профессиональная педагогика: учебник для вузов Текст. / В.И. Коротов. М., 1997.

94. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст.: Пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара, 1994.- 164 с.

95. Крахоткина, В.К. Учебно-исследовательская работа студентов по методике преподавания физики как средство совершенствования профессиональной подготовки учителя физики Текст.: дис. канд. пед. наук / Крахоткина В.К. М., 1985.- 175 с.

96. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова. М: Народное образование, 2000- №2.

97. Крысько, В. Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии Текст. / В. Г. Крысько. М., 2001. - 219 с.

98. Кудрявцев, Т.В. Психология теоретического мышления Текст. / Т. В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. - 304с.

99. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / Т.В. Кудрявцев. -М.: Педагогика, 1991. — 80 с.

100. Куровский, В.JT. Дидактические условия общенаучной подготовки специалистов в техническом вузе Текст.: дис. д-ра пед. наук : 13. 00. 01 / Куровский В.Л. Норильск, 1994.-384 с.

101. Кустов, Ю.А. Преемственность профессионально технической и высшей школы Текст. / Ю.А. Кустов; под ред. A.A. Кирсанова. -Свердловск: УГУ, 1990. - 120 с.

102. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

103. Леибович, А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования Текст. / А.Н. Леибович. М., 1994.

104. Лейман, И. И. Науковедение и проблема единства наук Текст. / И.И. Лейман: в кн.: Методологические проблемы взаимосвязи и взаимодействия наук. Л.: Наука, 1970. - С. 67.

105. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1975.- 304с.

106. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М: Педагогика, 1981.-165 с.

107. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1980.

108. Лернер, И. Я. О методах обучения Текст. / И. Я. Лернер, М. М. Скаткин // Сов. педагогика. 1965. №3. - С. 12-15.

109. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей Текст. / Б.Т. Лихачев. — Самара, 1997.

110. Ломов, Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека Текст. / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1985. №6. - С. 6-10.

111. Лошкарева, H.A. Межпредметные связи и проблема формирования умений Текст. / H.A. Лошкарева // Сов. педагогика. 1973. № 10. -С. 31-38.

112. Люсин, Д.В. Критериально-ориентированные педагогические тесты и методы конструирования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук 6 13. 00. 01. / Люсин Дмитрий Владимирович. -М., 1995.-22с.

113. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы Текст. / В. Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1987. 192 с.

114. Мамзин, A.C. О форме и содержании в живой природе Текст. /

115. A.C. Мамзин. Л., 1968. - 236 с.

116. Мареев, В.И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе: теория и практика. Текст. // В.И. Мареев. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999.

117. Марков, М. Технология и эффективность социального управления Текст. /М. Марков. М.: Знание, 1982. - 272 с.

118. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современной науки Текст. / Э.С. Маркарян. М.: Высшая школа, 1983. - 284 с.

119. Мархель, И. И. Комплексный подход к использованию технических средств обучения Текст.: учебн.-метод. пособие / И.И. Мархель, Ю. О. Овакимян. М.: Высшая школа, 1987. - 160 с.

120. Матюхин, В.А. Преодоление кризисных явлений в системе образования США (1980-1990гг.): методология и результаты Текст. /

121. B.А. Матюхин. М., 1995. Обзорн. инф. НИИВО, Вып.1. - 38 с.

122. Махмутов, М.И. Проблемное обучение Текст. / М.И. Махму-тов. -М., 1975. 142 с.

123. Медведев, В.Е. К вопросу о дидактических основах межпредметных связей физики и общетехнических дисциплин Текст. / В.Е. Медведев // Технология, экономика, экология проблемы и решения //Сб. научных трудов /МОПИ. - М., 1997. - С. 69-70.

124. Медведев, В. Е. Межпредметные связи естественнонаучных и технических дисциплин Текст. / В. Е. Медведев. -М.: МОПИ, 1999. -107 с.

125. Медведев, В.Е. Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента Текст.: учебно-методическое пособие для аспирантов, докторантов и соискателей / В. Е. Медведев. — Елец: ЕГУ, 2002. 26 с.

126. Медведев, В. Е. Педагогические условия оптимизации процесса воспитания политехнической культуры будущего инженера Текст. / В. Е. Медведев, В. М. Александров. Елец: ЕГУ, 2003. — 251 с.

127. Медведев, В. Е. Учебно-исследовательские задания как средство политехнической подготовки специалиста в техническом вузе Текст. / В. Е. Медведев, Т. Д. Селихова // Проблемы образования / ОрёлГТУ. -Орёл, 2004. -№1-2. С.101-103.

128. Меняев, А.Ф. Преподавание и учение в техническом вузе Текст. / А. Ф. Меняев. М.: Московский Энергетический ин-т, 1993 .-176с.

129. Митрова, Н.О. Формирование коммуникативной культуры у студентов вуза в процессе их включения в социально ориентированную деятельность Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / Митрова Н.О. Майкоп, 2006 - 27 с.

130. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов. Волгоград: ВГУ, 1995. 152 с.

131. Монахова, Г.А. Образование как рабочее поле интеграции Текст. / Г.А. Монахова // Педагогика. 1997. - №5. - С. 52-55.

132. Музальков, А. В. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст. /А. В. Музальков // На путях совершенствования высшего педагогического образования. Поиски и решения / МОПИ. -М., 1998. С. 31-34.

133. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной • деятельности студентов Текст. / Р. А. Низамов.- Казань; КГУ, 1975.-301 с.

134. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание личности Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - №4. - С. 3-8.

135. Новиков, A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: Иссл. центр проблем непрерывного образования РАО, 1997.- 254 с.

136. Новожилов, Э.Д. Технико-технологическая подготовка учащихся в процессе трудового обучения Текст. / Э.Д. Новожилов // Сов. педагогика, 1982, № 8. - С.53-59.

137. Овакимян, Ю. О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения Текст. /Ю. О. Овакимян. М.гПедагогика, 1976.-124 с.

138. Огарков, Н.М. Педагогические основы инновационных процессов в системе управления непрерывным профессиональным образованием Текст.- дис.канд. пед наук: 13. 00. 01 / Огарков Н. М. -М., 1998, 187 с.

139. Околелов, О.П. Управление педагогическими системами на основе целевых программ Текст. / О.П. Околелов // Сов. педагогика. 1990. — №7. С. 50-53.

140. О Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Бюллетень Минобразования России. 2002. -№2. !

141. Осипов, Л.Б. Подготовка инженерно-технических кадров во Франции Текст. / Л.Б. Осипов. -М., 1988.

142. Петров, А. Методология и организация элитной подготовки Текст. / А. Петров, В. Мануйлов, В. Приходько, Н. Федоров // Высшее образование в России. 2003. - №4. - С. 56.

143. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение Текст. / В.Я. Платов. М.: Просвещение, 1991.-167 с.

144. Пономарев, P.E. Образовательное пространство как основополагающее понятие теории образования Текст. / P.E. Пономарев // Педагогическое образование и наука. 2003. №1. С. 29-32.

145. Поташник, М.М. Управление качеством образования Текст.: Практикоориентированная монография и методическое пособие / М.М. Поташник; под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 448 с.

146. Пронина, А.Н. Культурологический подход к построению системы воспитательной работы в технологическом лицее Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /Пронина А.Н. Великий Новгород, 2004. - 165 с.

147. Пронина, JI.A. Информатизация культурно образовательного пространста: методологические аспекты исследования Текст.: автореф. дис. докт. филос. наук. - Тамбов, 2007. - 34 с.

148. Пузанков, Д.В. Методические рекомендации по применению стандартов серии ГОСТ РИСО 2000-2001 в высших учебных заведениях Текст. / Д. В. Пузанков [и др.].- СПб, 2003.-220 с.

149. Пуйман, С.А. Предмет педагогики: история и современность Текст. /С.А. Пуйман. Балашев, 1995.

150. Пучков, Н. П. К вопросу обеспечения качества подготовки специалиста Текст. / Н. П. Пучков // Вестник ТГТУ / ТГТУ. — Тамбов, 2002. Т. 8, №1.

151. Пучков, Н.П. Экономическая подготовка специалистов в техническом университете Текст. / Н.П. Пучков // Вестник ТГТУ / ТГТУ. -Тамбов, 2002. Т.8. - № 4. - С. 673-679.

152. Пчелинцева, И.Г. Построение толерантной среды в образовательном пространстве высшего учебного заведения Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.08. / Пчелинцева И.Г. СПб, 2006. - 47с.

153. Ратиев, В. В. Информация и культура Текст. / В.В. Ратиев -Ростов-на-Дону, 1999. 112 с.

154. Рогов, М. Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования Текст.: автореф. дис. . д-ра псих, наук : 19. 00. 05. / Рогов М. Г. Ярославль, 1999 - 38с.

155. Родионов, Б. У. Стандарты и тесты в образовании Текст. / Б. У. Родионов, А. О. Татур. М.: МИФИ, 1995. - 96 с.

156. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т., Т. 1; под гл. ред. В. В. Давыдова. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- 608 с.

157. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т., Т. 2.; под гл. ред. В. В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.- 672 с.

158. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1958.-147с.

159. Сальникова, О. Е. Пути и условия отбора содержания образования в культуросообразных дидактических системах Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук-: 13. 00. 01 / Сальникова О. Е. -Тула, 1999. 21 с.

160. Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума Текст. / Ю. А. Самарин. -М.: АПН РСФСР, 1962. 504 с.

161. Светенко, Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13. 00. 01 / Светенко Т. В. СП-б, 1999. - 46 с.

162. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Школьные технологии Текст. / Г. К. Селевко. М., 1998. - 256 с.

163. Селезнева, H.A. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально программный подход Текст. / Н. А. Селезнева; под ред. Н. А. Селезневой, А. И. Субетто. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов. - 1995. -199 с.

164. Селиванова, H.J1. Современные представления о воспитательном пространстве Текст. /НЛ. Селиванова // Педагогика. 2000. №6.- С.35.

165. Селихова, Т.Д. Учебно-исследовательская работа в процессе политехнической подготовки будущего инженера Текст. / Т. Д. Селихова // Теория и практика профессионального образования / ОрёлГТУ. — Орёл -Мценск, 2005.- С. 156-159.

166. Селихова Т.Д. Педагогические условия непрерывной политехнической подготовки в многоуровневом профессионально — техническом заведении. Текст.: дис. канд. пед. наук / Селихова Т.Д. Орел - 2005.174 с.

167. Семушкин, JT. Г. Гибкие образовательные структуры в системе профессионального образования Текст. / Л.Г. Семушкин, Л.В. Зосимов-ский: обзор информации НИИВО, Вып. 1. М.: НИИВО, 1993. - 44 с.

168. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) Текст. / Н.К. Сергеев. СПб., 1997.

169. Сериков, В.Б. О концепции и технологии личностно ориентированного образования Текст. / В.Б. Сериков // Педагогические инновации в учреждениях образования: сущность, критерии, прогноз. Волгоград: ВГПУ. - 1994.

170. Сибирская, М.Н. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистовпрофессионального образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Сибирская М.Н. СПб., 1998.-48 с.

171. Сибирская, М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование Текст. / М.П. Сибирская СПб., 1998.

172. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. /Е. В. Сидоренко. -СПб., 2001. 350 с.

173. Сидорина, Т.Ю. Роль образования в формировании гражданского общества Текст. / Т.Ю. Сидорина // Педагогика. 2007. - №3. - С. 42-70.

174. Скаткин, М.Н. О дидактических основах связи обучения с трудом Текст. /М. Н. Скаткин.- М.: АПН РСФСР, 1961.- 345с.

175. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 96 с.

176. Славин, A.B. Образная модель как форма научно- исследовательского мышления Текст. / A.B. Славин // Вопросы философии. 1968.-№3. С. 9-11.

177. Сластенин, В.А. Профессиональная культура в структуре личности Текст. / В.А. Сластенин // Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Просвещение, 1993. -С.5-17.

178. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность' Текст. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М., 1997. - 224 с.

179. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов.: -М.: Издательский центр "Академия", 2003. 576 с.

180. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennet colledge. М.: 1997, С.25.

181. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. — М.: Аспект Пресс, 1995.

182. Советский энциклопедический словарь Текст.; под гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1988. - 1600 с.

183. Соколенко, Г.А. Оптимизация сети учреждений как условие развития районной образовательной системы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Соколенко Г.А.- СПб, 1998. 23 с.

184. Соколов, А.Г. Научные основы управления профессионально-техническим учебным заведением Текст. / А.Г. Соколов. М. Высшая школа. - 1988.

185. Соколов, А.И. Высшая школа. Япония и ее реформа в 70-е годы Текст. / А.И. Соколов. -М.: Высшая школа. 1975.

186. Сохор, А. М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа Текст. / A.M. Сохор; под ред. М. А. Данилова. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

187. Ставская, Н.Р. Философские вопросы современной науки. Теоретические и методологические проблемы интеграции науки Текст. / Н. Р. Ставская.- М.: Высшая школа, 1974. 231 с.

188. Старжинский, В.П. Гуманизация инженерного образования. Философско-конструктивный подход Текст.: автореф. дис. д-ра фил. наук : 09. 00. 08. / Старжинский В.П. Минск, 1993. - 48 с.

189. Стариченко, Б.Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем Текст. / Б.Е. Стариченко. Екатеринбург: УрГПУ, 1998. -136 с.

190. Степин, B.C. Деятельностная концепция знания Текст. / B.C. Степин //Вопросы философии, 1991, № 8.- С. 129-132.

191. Стеценко, А.П. О роли принципа предметности в теории деятельности Текст. / А.П. Стеценко // Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы.- М.: АПН СССР, 1990.- С.38-45.

192. Такао Сасабэ. Обучение в научно-технических высших учебных заведениях Японии Текст. / Такао Сасабэ . М., 1962.

193. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1985.-112с.

194. Татур, Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (концептуальные основы) Текст.: дисс. . док. пед. наук / Татур Ю.Г. -Спб., РГГТУ, 2000.

195. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст.: учебное пособие / О. К. Тихомиров. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

196. Уваровская, О.В. Управление процессом развития непрерывного педагогического образования в комплексе «лицей-колледж-вуз» Текст.: дис. .канд. пед. наук : 13. 00. 01. / Уваровская Ольга Валентиновна — М., 1999. -197 с.

197. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы Текст. / А .И. Уман. М., 1997. - 205 с.

198. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения Текст. /под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковбй, H.JI. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. -264с.

199. Урсул, А.Д. Ноосферная модель науки и образования XXI века Текст. / А. Д. Урсул // Социально-политический журнал. 1996. - №4. - С. 68-77.

200. Философский словарь Текст.; под ред. И. Т. Фролова. — 6 изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. 560 с.

201. Флоренский, П.А. Из богословского наследия Текст. / П.А. Флоренский // Богословские труды.- М., 1977.

202. Фридман, Е.М. Оптимизация культурно образовательной среды в условиях малого города Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.05 / Фридман Е.М. - СПб, 2002, 178 с.

203. Хао Кэмин. Развитие и реформа высшего образования в Китае Текст. / Хао Кэмин. М., 1979.

204. Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетиче-ский подход) Текст. / С.С. Щевелева, М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997.-48 с.

205. Шестак, В.П. Научно-исследовательская работа студентов: проблемы и решения Текст. / В.П. Шестак, И.А. Мосичева, Н.В. Скибиц-кий. М.: МЭИ, 2006. - 200с.

206. Шинкарук, В. И. Категориальная структура научного мировоззрения Текст. / В.И. Шинкарук // Мировоззренческое содержание категорий и законов материалистической диалектики. Киев: Вища школа, 1981. С. 50-55.

207. Шихнабиева, Т. Ш. Использование семантических моделей как средство активизации учебно-познавательной деятельности Текст. / Т.Ш. Шихнабиева // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Арзамас, 1997.- С.52-57.

208. Шиянов, E.H. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя Текст.: учеб. пособие / E.H. Шиянов. Ставрополь, 1991.

209. Шукшунов, В. П. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) Текст. /

210. B.П. Шукшунов и др. // Высшее образование в России, 1994. №2.1. C.13-19.

211. Шумилин, А. Т. Вопросы становления творчества Текст. / А.Т. Шумилин // Проблемы философии. 1978. №4. - С. 15.

212. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т., Т. 1 — А—Л Текст. / Под ред. С.Я. Батышева. АПО. 1999. С.157.

213. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т., Т. 2 — М-П Текст. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО. -1999, с.ЗЗ

214. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т., Т. 3 -Р-Я Текст. / Под ред. С.Я. Батышева. -М.: АПО. 1999. 488 с, ил. -1999, С.193.

215. Ямбург, Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики Текст. / Е.А. Ямбург // Педагогика. 2001. - №1. - С. 3-10.

216. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М., 1997.

217. Якиманская, И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии, 1995, №2.-С. 31 -42.

218. Якуба, Ю.А. Диагностика качества практического (производственного) обучения Текст. / Ю.А. Якуба, В.А. Скакун // —М., 1995.

219. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / В.А. Якунин. С. Петербург: Полиус, 1988. - 638с.

220. Gordon М.М. The concept of the sub-culture and its application //The Subcultures Reader Edited by Ken Gelder & Sarah Thornton London and New York, 1997.

221. Park R.E. The City (1915) // The Subcultures Reader Edited by Ken Gelder & Sarah Thornton London and New York, 1997.

222. Pilkington H. Loking West? Cultural globalization and Russian youth cultures.- Pennsylvania State University press. 2002. 300 p.219