Профессиональная подготовка преподавателя для новых типов учебных заведений: На примере подготовки преподавателя математики для колледжей, лицеев, гимназий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Анисимова, Татьяна Ивановна

• Анисимова, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Анисимова, Татьяна Ивановна

Введение.

Глава I. Характеристика новых типов учебных заведений среднего профессионального и общего образования в контексте подготовленности преподавателя математики

1.1 Общая характеристика новых типов учебных заведений.

1.2 Гимназии и общеобразовательные лицеи.

1.3 Колледжи и профессиональные лицеи.

Выводы по I главе.

Глава II. Система профессиональной подготовки будущего преподавателя математики для новых типов учебных заведений среднего профессионального и общего образования

2.1 Выявление требований и уточнение модели преподавателя математики для колледжа, лицея, гимназии.

2.2 Модернизация системы профессиональной подготовки преподавателя математики для новых типов учебных заведений среднего профессионального и общего образования.

Выводы по II главе.

Глава III. Реализация системы профессиональной подготовки преподавателя математики для новых типов учебных заведений среднего профессионального и общего образования

3.1 Опытно-экспериментальная подготовка преподавателя математики новых типов учебных заведений.

3.2.Педагогическая интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка преподавателя для новых типов учебных заведений: На примере подготовки преподавателя математики для колледжей, лицеев, гимназий»

Социально-экономические и политические преобразования, идущие в Российской Федерации, вносят существенные коррективы в реальную действительность. Эти изменения все шире и глубже пронизывают все сферы жизнедеятельности нашего общества.

Демократическая перестройка современного общества, рыночные отношения, конкуренция на рынке труда и диверсификация производства, компьютеризация и повышение уровня интеллектуального труда предъявляют новые требования к учебным заведениям, которые являются одним из факторов экономического и социального прогресса общества.

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторскую. Школа Российской Федерации быстрыми темпами из однообразной превращается в многопрофильную, дифференцированную, саморегулируемую, самостоятельную образовательную систему, в основе которой лежат парадигмы непрерывности, гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса.

В «Концепции структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе» говорится, что «школа как важнейший социальный институт отражает состояние и тенденции развития общества и влияет на него. В свою очередь, изменения в системе общественных отношений активно воздействуют на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на задачи, поставленные на новом этапе исторического развития страны. Система образования должна быть приведена в соответствие с потребностями развития России на рубеже веков и в ближайшие два-три десятилетия XXI века» [66].

Сегодня, говоря об образовании, стремятся подчеркнуть желание учитывать интересы родителей и учащихся, строить процесс обучения так, чтобы цели обучения соответствовали желаниям и возможностям обучаемых по социальному заказу общества. Период преобразования страны способствует возникновению различных типов учебных заведений, которые ищут пути достижения цели образования: создать такую педагогическую систему, которая обеспечивала бы оптимальные условия для развития ученика. Это выражается в появлении новых типов учебных заведений (НТУЗ) среднего профессионального и общего образования (колледжи, лицеи, гимназии и др.), в разнообразных концепциях дифференциации. В связи с этим возрастает потребность в педагогах высшей квалификации, достаточно одаренных и способных на современном научном и методическом уровне организовывать учебно-воспитательный процесс.

С позитивными явлениями, происходящими в современных учебных заведениях среднего профессионального и общего образования, связаны и некоторые трудности, возникающие с этими изменениями. Организация учебно-воспитательного процесса в них стала сложнее, а порой ее ход становится неуправляемым. Это обусловлено рядом факторов. Во-первых, процесс подготовки будущих преподавателей не решает основательно вопрос обучения студентов многофакторной, многоуровневой, многопрофильной управленческой деятельности. Во-вторых, в таких учебных заведениях, как колледж, лицей, гимназия, относительно полно определены изменения в учебных планах и принципы комплектования контингента обучаемых, но недостаточно раскрыт вопрос о том, какова специфика целей обучения и воспитания в данном учебном заведении; при каких педагогических технологиях эти цели могут быть наиболее успешно реализованы, и практически совсем не исследован вопрос: какой требуется педагог для реализации данных целей. Поэтому встает проблема подготовки будущих преподавателей для работы в новых типах учебных заведений среднего профессионального и общего образования. Решение этой проблемы зависит и от того, какая модель преподавателя служит целью в подготовке преподавателей, учитывает ли она новые условия функционирования учебных заведений.

Прежде, чем вести изложение дальше, поясним, какой смысл мы вкладываем в понятие «преподаватель». Учитель в широком общественном значении - мыслитель, общественный деятель, формирующий взгляды и убеждения людей, помогающий им находить свои пути в жизни. В педагогическом, а, следовательно, более узком и непосредственном значении учитель -это специалист, ведущий учебно-воспитательную работу с учащимися.

Наряду с термином «учитель» употребляются и другие «педагог», «преподаватель». Педагог - это лицо, ведущее практическую работу в области воспитания и обучения (учитель школы, воспитатель дошкольного учреждения или детского дома, преподаватель техникума, вуза и т.д.) или разрабатывающее проблемы педагогики как науки. Преподаватель - это работник высшей, средней специальной, профессионально-технической или общеобразовательной школы, ведущий какой-либо предмет и воспитательную работу. В общеобразовательной школе преподавателя принято называть учителем [18].

В нашей работе слово «преподаватель» имеет собирательное значение, т.е. это специалист, являющийся в равной степени и педагогом-предметником, и исследователем, и воспитателем.

Основную роль в профессиональном становлении преподавателя математики играет вузовская подготовка, так как именно здесь формируются педагогическое мышление, профессиональные знания, технологические умения и личность преподавателя.

Улучшение профессиональной подготовки преподавателей математики требует пересмотра структуры и содержания общекультурной, математической и психолого-педагогической подготовки будущих преподавателей, поднятие ее на творческий уровень.

Поэтому возникает вопрос, какие цели должна ставить и какие задачи решать высшая педагогическая школа при подготовке будущих преподавателей математики к работе в НТУЗ среднего профессионального и общего образования.

В течение многих столетий математика являлась и является неотъемлемым элементом системы общего образования всех стран мира. Объясняется это уникальностью роли учебного предмета «Математика» в развитии личности. Образовательный, развивающий потенциал математики огромен. Математика - путь к первым опытам научного творчества, путь к пониманию научной картины мира. Математика способствует формированию интеллектуальной честности, объективности, настойчивости, способности к труду, развитию эстетического восприятия мира.

Учитывая роль математического образования в среднем профессиональном и общем образовании, возникновение и развитие НТУЗ среднего профессионального и общего образования, объективные сложности усвоения математического содержания, подготовку преподавателя математики для работы в НТУЗ среднего профессионального и общего образования необходимо выделить в отдельную проблему исследования.

В нашем исследовании мы отталкивались как от теоретического анализа разнообразных литературных источников (монографий, диссертаций, статей, документов, регламентирующих работу системы среднего и высшего педагогического образования), так и от эмпирических результатов, полученных в результате проведенного анкетирования с преподавателями математики, работающими в НТУЗ и в классах с углубленным изучением математики.

Анкетирование показало, что результаты профессиональной подготовки будущих преподавателей математики в педагогическом вузе вызывают неудовлетворенность со стороны работников системы образования (преподаватель, директор, заместитель директора по учебной работе, заместитель директора по науке), так как на современном этапе наблюдается несоответствие между уровнем реальной и должной подготовки учительских кадров. Очевидно, что система педагогического образования только тогда оправдывает социальные ожидания, когда обеспечивает опережающую и нацеленную подготовку преподавателя.

К практическим предпосылкам исследования можно отнести те преобразования, которые связаны с появлением Закона «Об образовании», государственными стандартами высшего педагогического и общего среднего (в том числе и математического) образования. К ним относятся, например, внедрение в практику многоуровневой системы высшего педагогического образования, обновление содержания профессиональной подготовки учителя математики за счет создания новых учебных курсов. ^ К научно-теоретическим предпосылкам исследования относятся:

- выделенные в работах педагогов и психологов (Беспалько В.П., Давыдов В.В., Кузьмина Н.В. и др.) методологические основы построения современной концептуальной системы высшего педагогического образования;

- общие психологические особенности профессионального становления учителя в современных условиях (Кузьмина Н.В., Шакуров Р.Х., Щербаков А.И. и др.);

- проблемы и стратегии развития общего среднего и профессионального образования (Ибрагимов Г.И., Мухаметзянова Г.В., Новиков М.М. и др.) ф - основные направления развития системы общего среднего и среднего профессионального математического образования (Виленкин Н.Я., Луканкин Г.Л., Монахов В.В., Столяр А.А., Черкасов Р.С. и др.);

- концепция построения профессиональной модели специалиста (Кирсанов А.А., Кузьмина Н.В., Осовский Е.Г., Половникова Н.А., Сластенин В.А., Смирнова Е.Э., Талызина Н.Ф., Читалин Н.А., Шаймарданов Р.Х. и др.);

- теоретические основы взаимосвязи общего и профессионального обра® зования (Батышев С.Я., Башарин В.Ф., Безрукова B.C., Махмутов М.И., Халиуллин И.А. и др.);

- исследования, посвященные изучению новых моделей школ (Колесникова И.А., Лазарев B.C., Лоренсов А.В., Поташник М.М.);

- диссертационные исследования, посвященные современным проблемам профессиональной подготовки учителя математики (докторская диссертация Мордковича А.Г. [96], в которой развивается идея методической направленности системы предметного образования учителя математики в педагогическом вузе; докторская диссертация Стефановой Н.Л. [148], в которой рассматриваются теоретические основы развития методической подготовки в педагогическом вузе; кандидатская диссертация Майнагашевой Е.Б. [78], посвященная подготовке учителя к работе по новым государственным стандартам и содержащая хронологический обзор развития педагогических технологий; кандидатская диссертация Штых И.В. [180], в которой раскрываются пути подготовки студентов педагогического вуза к применению инновационных технологий учения).

Современное состояние профессиональной подготовки будущего преподавателя математики развивается сегодня по следующим направлениям [56,4]:

- совершенствование психолого-педагогических основ преподавания предмета (Архангельский С.И., Бабанский Ю.К., Гурова Л.Л., Крутецкий В.А., Кузьмина Н.В., Орехов А.Н., Рубинштейн С.Л., Сластенин В.А., Талызина Н.Ф. и др.);

- разработка общей концепции системы обучения математиков (Иванова T.A., Монахов В.М., Саранцев Г.И. и др.) и совершенствование компонентов системы (методов, форм и содержания) методической подготовки учителя (Гусев В.А., Зайкин М.И., Злоцкий Г.В., Колягин Ю.М., Крупич В.И., Лукан-кин Г.Л., Мишин В.И., Мордкович А.Г., и др.);

- совершенствование процесса формирования приемов мыслительной деятельности при изучении конкретного предметного содержания (Володарекая И.А., Габидуллин С.А., Епишева О.Б., Крупич В.И., Мишин В.И., Семенов Е.Е. и др.);

- развитие теории обучения решению задач (Захарова А.Е., Мишин В.И., Ноздрачева J1.M., Орлов В.В., Пономарев B.C., Суворова С.Б. и др.).

Таким образом, можно констатировать, что проблема профессиональной подготовки преподавателя математики для работы в НТУЗ среднего профессионального и общего образования исследована недостаточно.

На основании изложенного прослеживается противоречие между возросшими требованиями к профессиональной подготовленности преподавателя математики для работы в новых типах учебных заведений среднего профессионального и общего образования и недостаточной разработанностью научно-обоснованной системы подготовки будущих специалистов к работе в таких типах учебных заведений.

Названное противоречие ставит перед высшей педагогической школой проблему модернизации системы профессиональной подготовки преподавателей математики, способных осуществлять учебно-воспитательный процесс в учебных заведениях нового типа среднего профессионального и общего образования.

Цель исследования: модернизация профессиональной подготовки будущего преподавателя математики с учетом новых требований к педагогической деятельности в новых типах учебных заведений среднего профессионального и общего образования.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего преподавателя в педагогическом вузе.

Предмет исследования: система профессиональной подготовки преподавателя математики для новых типов учебных заведений среднего профессионального и общего образования (колледж, лицей, гимназия).

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка будущих преподавателей математики для новых типов учебных заведений среднего профессионального и общего образования будет эффективной, если:

- на основе теоретического анализа и обобщения опыта работы НТУЗ будут выявлены требования к профессиональной подготовленности преподавателя математики для новых типов учебных заведений;

- будет модернизирована система профессиональной подготовки преподавателя с учетом новых требований к преподавателю математики новых типов учебных заведений: выявлены и использованы потенциальные ресурсы дисциплин ГОС для профессиональной подготовки преподавателей математики новых типов учебных заведений; разработан и внедрен спецкурс, отражающий новые требования к преподавателю новых типов учебных заведений; изменено содержание и организация педагогической практики.

Задачи исследования:

- проанализировать современное состояние инновационных учебных заведений среднего профессионального и общего образования (колледж, лицей, гимназия) в контексте подготовленности преподавателя математики;

- определить основные требования и уточнить модель преподавателя математики для новых типов учебных заведений среднего профессионального и общего образования;

- скорректировать систему профессиональной подготовки в соответствии с новыми требованиями и моделью преподавателя математики для новых типов учебных заведений среднего профессионального и общего образования;

- экспериментально проверить эффективность данной системы, направленной на подготовку студентов для работы в новых типах учебных заведений.

Теоретико-методологической основой исследования являются следующие современные теории: гуманизации и гуманитаризации образования

Jl.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов); педагогического моделирования (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, А.У. Варданян, Б.А. Глинский, Н.В. Кузьмина и др.); непрерывного образования (О.С. Аббасова, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, A.M. Новиков и др.); индивидуализации творческой деятельности при обучении и воспитании (В.И. Андреев, А.А. Кирсанов и др.); взаимосвязи содержания общего и профессионального образования (С.Я. Батышев, М.И. Махмутов, И.А. Халиуллин и др.); психолого-педагогические принципы построения обучения в педагогическом вузе (С.И. Архангельский, С.И. Зиновьев, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.А. Сласте-нин, Н.Ф. Талызина, А.И. Щербаков и др.); системы обучения преподавателей математики и совершенствования компонентов системы (Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин, А.Г. Мордкович, Г.И. Саранцев).

Методы исследования:

- теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме совершенствования учебно-воспитательного процесса в высшей школе;

- педагогическое моделирование;

- педагогический эксперимент;

- изучение документации;

- анкетирование, беседа, наблюдение;

- методы математической статистики.

Основные этапы и организация исследования:

Исследование проводилось на протяжении 1997 - 2002 гг.

На первом этапе (1997 - 1999 гг.) анализировались философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблемам подготовки преподавателя средней общеобразовательной и профессиональной школы, возникновения разных типов учебных заведений; изучался опыт работы педагогических вузов по подготовке преподавателей математики; проводились беседы с учителями, преподавателями вузов; был проведен констатирующий этап эксперимента, который включал в себя анкетирование преподавателей математики, директоров, заместителей директоров по науке учебных заведений нового типа. На основании результатов анализа, изучения опыта и анкетирования были выявлены и обобщены основные требования к преподавателю математики, способному работать в НТУЗ.

На втором этапе (1999 - 2000 гг.) была скорректирована модель преподавателя математики НТУЗ среднего профессионального и общего образования и соответственно модернизирована система профессиональной подготовки будущих преподавателей математики, в которую вошли дисциплины основных блоков Госстандарта высшего педагогического образования, разработанный спецкурс «Преподавание математики в новых типах учебных заведений среднего профессионального и общего образования» и специально организованная педагогическая практика в учебных заведениях нового типа.

На третьем этапе (2000 - 2002 гг.) осуществлялся педагогический эксперимент со студентами шести учебных групп (общее количество 124 человека) физико-математического факультета ЕГПИ, в рамках которого была реализована усовершенствованная система профессиональной подготовки; обрабатывались и систематизировались результаты экспериментальной работы с применением методов математической статистики; осуществлялось внедрение результатов исследования в практику вуза и НТУЗ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается:

1. В уточнении модели преподавателя математики новых типов учебных заведений среднего профессионального и общего образования, состоящей из двух взаимосвязанных компонентов:

- профессионально-квалификационных требований к преподавателю математики, которые раскрыты через знания, умения и личностные качества преподавателя, являющиеся составной частью квалификационной характеристики выпускника согласно Госстандарту высшего педагогического образования и расширенные в связи с особенностями педагогической деятельности в инновационных учебных заведениях среднего профессионального и общего образования;

- процессуально-функциональной характеристики деятельности преподавателя новых типов учебных заведений, содержащей дополнения в основных профессионально-педагогических функциях: исследовательской, социально-прогностической, информационной, ориентационно-воспитательной, проектировочно-конструктивной, организационно-мобилизирующей.

2. В обосновании и модернизации системы подготовки преподавателя новых типов учебных заведений, а именно:

- в выявлении и использовании потенциальных ресурсов дисциплин Государственного стандарта высшего педагогического образования, позволяющих формировать базовые знания, умения и личностные качества преподавателя новых типов учебных заведений;

- в разработке и реализации спецкурса, направленного на систематизацию знаний и углубление профессиональной подготовки будущих преподавателей математики, максимально отражающей специфику работы в условиях НТУЗ;

- в организации педагогической практики в новых типах учебных заведений среднего профессионального и общего образования (колледжах, лицеях, гимназиях), позволяющей реализовать полученные знания и умения в условиях реальной деятельности, сформировать практические и технологические умения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что реализация данной системы позволяет на качественно новом уровне подготовить преподавателя математики к работе в указанных типах учебных заведений. Разработанные материалы: программа спецкурса, методические рекомендации по использованию возможностей дисциплин Госстандарта, программа по организации педагогической практики в учебных заведениях нового типа могут быть использованы в работе других педагогических вузов.

На защиту выносятся:

1. Уточнения модели преподавателя для новых типов учебных заведений, заключающиеся:

- в изменении содержания основных компонентов модели: "знания", "умения и навыки", "личностные качества";

- в дополнении содержания основных профессионально-педагогических функций.

2. Модернизированная система профессиональной подготовки преподавателя математики для новых типов учебных заведений среднего профессионального и общего образования. Модернизация включает:

- использование потенциальных ресурсов стандартных курсов Госстандарта высшего педагогического образования;

- реализацию программы спецкурса «Преподавание математики в новых типах учебных заведений среднего профессионального и общего образования»;

- специально организованную педагогическую практику в учебных заведениях нового типа.

Апробация результатов исследования. Основные результаты и ход исследования докладывались и обсуждались на IX Всероссийской научно-практической конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Марий - Эл, 2001 г.), методологическом семинаре кафедры математического анализа (Елабуга: ЕГПИ, 1999 - 2002 гг.), вузовских научно-практических конференциях преподавателей (Елабуга: ЕГПИ, 1998 - 2002 гг.), методологическом семинаре лаборатории естественно-математической и общепрофессиональной подготовки ИСПО РАО (2001 -2002 гг.), заседаниях методического объединения учителей математики г. Елабуги (1999-2001 гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось на физико-математическом факультете Елабужского государственного педагогического института, в гимназии №4, в профессиональных лицеях №1, №79 г. Елабуги посредством использования ресурсов дисциплин Госстандарта высшего педагогического образования, введения специального курса "Преподавание математики в новых типах учебных заведений среднего профессионального и общего образования", особой организацией педагогической практики в учебных заведениях нового типа среднего профессионального и общего образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена последовательной реализацией диалектического метода при разработке исходных теоретических положений категориально-понятийного аппарата исследования; адекватностью логики и методов исследования объекту, предмету, целям и задачам исследования; сопоставлением результатов деятельности экспериментальных и контрольных академических групп, а также личным участием диссертанта в экспериментальной и внедренческой работе.

Основное содержание диссертации отражено в 6 публикациях автора.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (188 ед.) и приложений. В диссертации имеется 18 таблиц, 5 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Анисимова, Татьяна Ивановна

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ

Экспериментальная проверка эффективности модернизированной системы профессиональной подготовки преподавателя математики для НТУЗ среднего профессионального и общего образования осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Каждый этап был направлен на решение определенных задач. Основной целью эксперимента была проверка эффективности модернизированной системы профессиональной подготовки будущего преподавателя математики НТУЗ среднего профессионального и общего образования. С этой целью было сделано три контрольных среза (до проведения спецкурса, после проведения спецкурса, после прохождения педагогической практики) из которых получены вполне определенные выводы: уровень профессиональной подготовки студентов экспериментальной группы на 10,6% выше, чем у студентов контрольной группы. За время эксперимента уровень профессиональной подготовки у студентов экспериментальной группы вырос на 17,7%, а у студентов контрольной группы на 5,1%.

Используя результаты диагностических срезов, была определена степень готовности будущих преподавателей математики к профессиональной деятельности. Как показали результаты, уровень готовности студентов экспериментальной группы ближе к уровню эталонной готовности, установленному на основании модели преподавателя математики НТУЗ среднего профессионального и общего образования.

При проверке нулевой гипотезы было установлено, что Тнабч >Ткрит.

Это позволяет прийти к заключению, что модернизированная система профессиональной подготовки преподавателя математики для НТУЗ, включающая в себя формирование следующих компонентов: соответствующих знаний; умений и навыков; личностных качеств современного преподавателя, влияет на профессиональную подготовку студентов, поднимает темп и качество развития профессиональной направленности будущих преподавателей математики в педагогическом вузе. О О

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации исследовалась профессиональная подготовка преподавателя математики, теоретическая разработка и практическая реализация мо-^ дернизированной системы профессиональной подготовки будущего преподавателя математики НТУЗ среднего профессионального и общего образования в педагогическом вузе, которая обеспечивала бы повышение темпа и качества развития профессиональной готовности будущих преподавателей математики НТУЗ среднего профессионального и общего образования.

На основании проведенного теоретического и эмпирического исследования можно сделать следующие выводы: ф 1. В связи с созданием и развитием НТУЗ среднего профессионального и общего образования возросла потребность в преподавателях, и в преподавателях математики в частности, способных качественно осуществлять учебно-воспитательный процесс в новых условиях. К сожалению, специальной подготовки преподавателей для НТУЗ не проводится. Нет также и научных разработок о создании такой системы подготовки.

2. Очевидно, что для работы в НТУЗ нужен преподаватель, умеющий осуществлять инновационную деятельность, творчески мыслящий, обладающий профессиональной мобильностью и адаптивностью к новым услови-ф ям, детерминированным организационными, процессуальными и содержательными особенностями учебно-воспитательного процесса в лицее, колледже, гимназии. В этой связи модель учителя математики общеобразовательной школы была доработана и преобразована в модель преподавателя математики НТУЗ среднего профессионального и общего образования. Она состоит из двух блоков:

1) блок знаний, умений и навыков, личностных качеств, измененных и ф дополненных новыми профессионально-квалификационными требованиями к преподавателю математики НТУЗ, и опирающихся на Госстандарт высшего педагогического образования;

2) процессуально-функциональный блок, состоящий из основных профессионально-педагогических функций, включающих в себя новое содержа-^ ние деятельности преподавателя математики НТУЗ.

3. С учетом уточненной модели преподавателя НТУЗ среднего профессионального и общего образования была модернизирована система подготовки учителя математики общеобразовательной школы в вузе для подготовки преподавателя математики НТУЗ. В этой связи в базовой системе подготовки проведены соответствующие преобразования:

-выявлены и использованы потенциальные ресурсы основных учебных Ф дисциплин, предусмотренных учебным планом и Госстандартом высшего педагогического образования;

-введен спецкурс «Преподавание математики в новых типах учебных заведений среднего профессионального и общего образования»;

-организована педагогическая практика в учебных заведениях нового типа.

4. Результаты эксперимента показали, что реализация модернизированной системы подготовки преподавателя математики для НТУЗ позволяет поднять уровень их профессиональной подготовки. У студентов эксперименф тальной группы он вырос на 17,7%, а у студентов контрольной группы на

5,1%, и тем самым подтвердилась эффективность предложенной системы профессиональной подготовки преподавателя математики НТУЗ.

5. Модернизированная система профессиональной подготовки будущих преподавателей математики может быть использована преподавателями физико-математических факультетов педагогических вузов в их практической деятельности. ф Однако наша работа не исчерпывает рассматриваемой проблемы. Не все вопросы, связанные с данной проблемой нашли освещение в нашем исследовании. В частности, дальнейшие исследование по проблеме могут быть продолжены в следующих направлениях:

1. Исследование возможностей межпредметных связей в профессиональной подготовке преподавателя математики НТУЗ среднего профессионального и общего образования.

2. Исследование дальнейшего развития и функционирования НТУЗ среднего профессионального и общего образования, развития нормативно-правовой базы.

3. Исследование профессиональной деятельности выпускников вуза, работающих в НТУЗ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Анисимова, Татьяна Ивановна, 2003 год

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

2. Анисимов В.Е., Панжина Н.С. Методические вопросы разработки модели специалиста// Советская педагогика. 1977. - № 5. - С. 100-108.

3. Ф 4. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования: мифы и реальность// Магистр. 1995. - № 1. - С. 23-32.

4. Атанасян Л.С., Дулалаева Т.А., Линькова Т.Н. О подготовке студентов к преподаванию в классах с углубленным преподаванием математики// Математика в школе. 1991. - № 4. - С.9.

5. Афонина Г.М. Подготовка учителя к осуществлению принципа демократизации в школе// Наука и школа. 1999. - № 3. - С. 6.

6. Батышев С.Я. Профессионализм: каким он должен быть// Профессионал. -1991.-№9.-С. 7-9.ф 8. Башмаков М.И. Уровни и профили школьного математического образования/ Стандарты математического образования. Вып. 2. СПб., 1994. - С. 8-11.

7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

8. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия// Педагогика. 1993. - № 5. - С. 16-25.

9. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-Q воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическоепособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

10. Боборыкин А.Д., Кожухов Ю.В. и др. Краткая профессиограмма учителя истории и обществоведения средней образовательной школы. В книге: Психология труда и личности учителя. - JL, 1977. - С. 3-31.

11. Боголюбов В. Педагогическая технология и подготовка учителя// Учи-^ тельская газета. 1993. - №9.

12. Бодаков А.В. Некоторые вопросы комплексного подхода к совершенствованию системы подготовки учителей в педвузе// О системах и системности в воспитании. М„ 1976. - С. 128-141

13. Бондаренко Е.Г., Козулин А.В., Поваляев С.А. Новые учебные заведения и структура образования// Образование и воспитание. 1992. - № 2.

14. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию не-<J прерывного педагогического образования// Подготовка специалистов в области образования. СПб.: Образование, 1994. - С. 3-8.

15. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее// Педагогика. -1993.-№ 4.-С. 315.

16. Б С Э. М.: Советская энциклопедия, 1975,- Т.20. - С. 527.

17. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. -М.: Педагогика, 1978. 175 с.

18. Вестник образования МО РСФСР. 1991. - №5.

19. Виды общеобразовательных учреждений г. Москвы: Положения. Прика-^ зы. М.: Центр инноваций в педагогике, 1994. - 90 с.

20. Виленкин Н.Я. Современные проблемы школьного курса математики и их исторические аспекты// Математика в школе. 1988. - № 4. - С. 7-14.

21. Габдуллин Г.Г. Школоведение. Казань, 1997. - 231 с.

22. Гимназии вчера, сегодня, завтра./ Автор и сост. И.А. Фролов, М.Г. Рыбакова, В.В. Хренкова. Харьков, Дом печати, 1995. - 12 с.

23. Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузах: Учебно-методическое пособие. М.: Высш. школа. - 1981. - 174 с.

24. Гнеденко Б.В., Черкасов Р.С. О преподавании математики в предстоящем тысячелетии// Математика в школе. 1996. -№ 1. - С.52-54.

25. Государственные и негосударственные гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением ряда предметов; экспериментальные и специализированные учебные заведения. М.: Глянц, 1994. - 256 с.

26. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 010100 математика). - М., 1994. - 34 с.

27. Готская И.Б., Жучков В.М. Готовность к профессиональной деятельности как результат функционирования образовательной программы// Наука и школа. 2001. - №5,- С. 18-24.

28. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование образования. М.: МАРО, 1996.-548 с.

29. Губайдуллина Р.И. Система подготовки студентов к реализации конструктивно-содержательной функции учителя в процессе обучения: Дисс. . канд. пед. наук. КГПУ, 1998. - 195 с.

30. Деньдеберя Н.Г. Характеристика модели учителя, ориентированного на развитие математических способностей учащихся// Наука и школа. 1999. -№4. - С. 17-23.

31. Днепров Э.Д. Пересмотр Закона «Об образовании»: опасности и необходимость// Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М., 1996. - С.536-563.

32. Днепров Э.Д. Современная образовательная реформа и развитие российского образования: (К разработке национальной доктрины образования)/ РАО, Федеральный институт планирования образования. М.: Мариос-пресс, 1997. - 139 с.

33. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994.-248 с.

34. Дорофеев Г.В., Кузнецова J1.B., Суворова С.Б., Фирсов В.В. Дифференциация в обучении математике// Математика в школе. 1990,- № 4. - С. 15-20.

35. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс. . док. пед. наук. М., 1983. -340 с.

36. Дъяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск, Издательство БГУ, 1981.-383 с.

37. Еремина И.И. Профессионально-технологическая карта учителя математики и физики по формированию информационной культуры. Елабуга: ЕГПИ, 1999.-46 с.

38. Закиев М.З., Половникова Н.А., Ситдиков Ф.Г., Ширкевич К.А. Интенсификация профессиональной подготовки и самоподготовки студентов педагогического института. Казань, 1985. - 32 с.

39. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.

40. Закон Республики Татарстан «Об образовании». Казань, 1993.

41. Земцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: Дисс. . док. пед. наук. СПб, 1995. - 310 с.

42. Злоцкий Г.В. Широкий спектр средств дифференциации// Математика в школе. 1991.-№ 5,-С.8-9.

43. Зубцова JT.K. Организационно-педагогические условия адаптации молодого учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1995. - 18 с.

44. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография. Казань: Матбугат йорты, 1998. - 327 с.

45. Иванов Г.А., Комаров Г.В., Рымкевич А.П. и др. Профессиограмма учителя физики средней общеобразовательной школы// Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики. J1., 1977. - С.3-43.

46. Иванов О.А. Интегративный принцип построения системы специальной математической и методической подготовки преподавателей профильных школ: Дисс. . док. пед. наук. СПб, 1997. - 337 с.

47. Инновационное движение в российском школьном образовании/ Днепров Э., Каспржак А., Пинский А. и др.; под ред. Э. Днепрова и др.: РАО, Ассоциация инновационных школ и центров. М.: Парсифаль, 1994. - 413 с.

48. Инновационные процессы в образовании/ Под ред. В.И. Загвязнинского, Изд-во ТГУ. Тюмень, 1990. - 98 с.

49. Информационный сборник МО РСФСР. 1990. - №10.

50. Каспраж А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994. - 144 с.

51. Карпюк И.А. Подготовка будущего учителя математики к обучению школьников решению задач: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2000.

52. Кирилова Г.И., Кузьмина Л.П. Образовательные стандарты естественно-математической подготовки студентов ССУЗ (к вопросу проектирования). -Казань: ИССО РАО, 1998. 60 с.

53. Кирсанов А.А. Общее среднее образование в профессиональной школе// ^ Советская педагогика. 1990. -№10. - С.43-49.

54. Козулин А.В. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа. Минск, 1995. - 200 с.

55. Колледж как вид среднего специального учебного заведения/ Л.Г. Сему-шина, В.И. Байденко, С.В. Васильева. НИИ высшего образования. М.: НИ-ВО, 1994.-41 с.

56. Колягин Ю.М., Ткачева М.Ф., Федорова Н.Е. Профильная дифференциа-ф ция обучения математике// Математика в школе. 1990. - № 4. - С.20-24.

57. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М., 1975.

58. Концепция развития школьного математического образования// Математика в школе. 1990. -№ 1. - С.2-13.

59. Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе// Магариф. 2000. - № 3. - С.З.

60. Краткая профессиограмма учителя математики средней общеобразовательной школы: Методические рекомендации/ Сост. З.Г. Борчукова, А.В. Колдунов, А.П. Шаблыкин. Л.: ЛГПИ, 1979. - 34 с.

61. Кузьменко Т.А. Традиционные и альтернативные образовательные системы: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. - 168 с.

62. Кузьмина Н.В. Методы исследований педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970,- 114 с.

63. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. -183 с.

64. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности ф учителя// Вопросы психологии. 1986. - № 9. - С.21-30.

65. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин, Валгус, 1980. 334 с.

66. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избр. психол. произведения.: В 2-х томах. - М.: Педагогика, 1983. - С.94-231.

68. Лехтман В.Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. -19 с.

69. Лицей, колледж или техникум? Общеобразовательные инновации и средние специальные заведения г. Элисты: Справочник 1997 г. Элиста: Калмык-ское книжное изд-во, 1997. - 69 с.

70. Лицейское и гимназическое образование// Научно-методический дисциплинарный журнал по проблеме инновационного образования. 1999. - №№ 16, 2000. - №№ 1-5.

71. Майер Р.А., Колмакова Н.Р. Статистические методы в психолого-педагогических и социологических исследованиях: Учеб. пособ. Часть I. -Красноярск: Изд-во КГПУ, 1997. 149 с.

72. Майнагашева Е.Б. Подготовка учителя математики к профессиональной деятельности, обеспечивающей реализацию стандарта: Дисс. . канд. пед. наук.-М„ 1998.- 172 с.

73. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя// Советская педагогика. 1990. - № 8. - С.82-88.

74. Материалы Пленума ЦК КПСС 17-18 февраля 1988 г. М.: Политиздат, 1988. - 228 с.

75. Мацкин М.С., Мацкина Р.Ю. Больше внимания спецкурсам по подготовке студентов к проведению факультативных занятий// Математика в школе. -1983.-№1.-С.50-51.

76. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогическая технология развития мышления учащихся. Казань: ТКЖИ, 1993. - 88 с.

77. Машиньян А.А. Теоретические основы создания и применения технологий обучения физике. М.: Прометей, 1999. - 136 с.

78. Метельский Н.В. Дидактика математики. Лекции по общим вопросам. -Минск, Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1975. 256 с.

79. Метельский Н.В. Научно-методические основы современной подготовки студентов математиков к учительской деятельности: Дисс. .док. пед. наук в форме научного доклада. М., 1986. - 49 с.

80. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/ Ю.М. Колягин, В.А. Оганесов и др. М.: Просвещение, 1975. - 462 с.

81. Методика преподавания математики в средней школе/ А.Я. Блох, Е.С. Канин, Н.Г. Киллина и др./ Сост. Р.С. Черкасов, А.А. Столяр. М.: Просвещение, 1985. - 336 с.

82. Методическая разработка по реализации профессиограммы учителя математики в процессе его подготовки в институте. Сост. Белова И.И. Казань, КГПИ.- 1981.-32 с.

83. Методы системного педагогического исследования/ Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

84. Миронова Е.А. Взаимодействие фундаментальных и прикладных знаний при обучении специальным дисциплинам (пособие). Казань. 2000. - 91 с.

85. Можаев М.Л. Педагогическое мастерство учителя и пути его формирования// Советская педагогика. 1982. - № 4. - С.59-62.

86. Моисеев А., Поташник М, Многообразие школ: плюсы и минусы// Народное образование. 1997. - № 4. - С.47-53.

87. Монахов В.М. Проектирование и введение новых технологий обучения// Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 17-22.

88. Монахов В.М., Стефанова Н.Л. Направление развития системы методической подготовки будущего учителя математики// Математика в школе. -1993. -№3. -С.34-38.

89. Мордкович А.Г. О профессионально-педагогической направленности математической подготовки будущего учителя// Математика в школе. 1984. -№6. -С.42-45.

90. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Дисс. . док. пед. наук. М., 1987. - 355 с.

91. Мухаметзянова Г.В., Ермоленко В.А. Колледж инновационный тип среднего профессионального учебного заведения. - Казань: ИСПО РАО, 2002. - 84 с.

92. Мухаметова Б.А. Профессиональная направленность лабораторно-практических занятий в педвузе как условие интенсификации подготовки учителей: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1997. - 189 с.

93. Национальная доктрина образования в Российской Федерации// Магариф. -2000. -№3. -С.5.

94. Наянова М.В. Реализация принципов дифференциации и элитарности в учебно-воспитательном процессе школ нового типа// Дифференциация как система. М.: Новая школа, 1992. - 4.2. - С.3-19.

95. Негосударственные образовательные учреждения: методика создания и деятельности: Справочное издание. М.: Частная школа, 1998. - 256 с.

96. Никитина Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущих учителей к осуществлению дифференцированного обучения в школе: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 196 с.

97. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования. Педагогика. - 1988. -№3. - С. 11-18.

98. Новые модели образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1994. -48 с.

99. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - С.112.

100. Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Приказ МО и ПО РФ от 09.02.1998 г. № 332// Вестник образования. 1998. - № 1. - С. 54-59.

101. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: «Азъ», 1993.-955 с.

102. Орлов А.Н. Формирование педагогического мышления// Советская педагогика. 1990. - № 1. - С.82-83.

103. Орлова Т.В. Теоретические основы становления и развития советских образовательных учреждений: Дисс. . канд. пед. наук. М.: -1999. 480 с.

104. Осовский Е.Г. Проблемы стандартизации высшего педагогического образования/ Педагогика. 2001. - №6. - С.63-64.

105. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. Пидкасистого П.И. М.: РПА, 1996. -604 с.

106. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений// В.А. Сластенин, Н.Ф. Исаев и др. М.: Школа-Пресс, 1997.512 с.

107. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие. Под ред. С.А. Смирнова. М.: «Академия», 1998. -512 с.

108. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

109. Педагогика среднего профессионального образования: Учебное пособие для преподавателей системы среднего профессионального образования/ Под общей ред. академика РАО Г.В. Мухаметзяновой. Казань: ИСПО РАО, 2001.-384 с.

110. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов педаогогических институтов. Под ред. гл. корр. АПН СССР Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977.-384 с.

111. Педагогическая практика в системе подготовки будущего учителя. Сборник научных трудов. Редколлегия: В.А. Сластенин, О.А. Абдуллина, Е.П. Шастина. М.: МГПИ, 1978 - С. 104.

112. Петрова Е.С. Система методической подготовки будущего учителя по углубленному изучению математики: Учебное пособие. Саратов: Издательство Саратовского педагогического института. 1996. - 176 с.

113. Плоткин А.И., Жарковская Н.А. Стандарты математического образования, их роль в перестройке школьного преподавания математики// В сборнике Стандарты математического образования. Выпуск 2. СПб., 1994. - С.5-7.

114. Подготовка специалиста в области образования/ Под ред. Бордовского Г.А. СПб.: Образование, 1994. - 240 с.

115. Подготовка будущего учителя к работе в классе с углубленным изучением математики. Тезисы докладов XVII Всероссийского семинара преподавателей математики университетов и педагогических вузов. Калуга, 1998. -230 с.

116. Поташник М.М. Растить творческих учителей// Народное образование. -1985. №2.

117. Правительственный Вестник. 1990. -№30.

118. Проблемы развития системы непрерывного профессионального образования (коллективная монография). Казань: ИСПО РАО, 2000,- 190 с.

119. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика 5-11 кл./ Сост. Г.М. Кузнецова, Н.Г. Миндюк, 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001.-320 с.

120. Раев А.И., Вергелес Г.И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности// Подготовка специалистов в области непрерывного педагогического образования. СПб.: Образование, 1994. - С. 16-31.

121. Раухман А.С. Формирование математических умений и навыков у студентов математической специальности педагогического института: Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1974.

122. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ./ Под ред. B.C. Собкина. М.:ЦСО РАО, 1993. - 147 с.

123. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательных школ в России// Социологические исследования 1996. №11. - С.3-17; № 12. - С.58-70.

124. Рыков Н.А., Щербаков А.И. Профессиограмма учителя биологии средней общеобразовательной школы. В книге: Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. -Л., 1973. - С. 17-61.

125. Сапарходжаев П.И. Подготовка студентов будущих учителей физики к работе в школах с углубленным изучением физики: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1993,- 188 с.

126. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

127. Системе образования правовую основу: Типовые положения об образовательных учреждениях Российской Федерации: Сборник нормативных документов/ МО РФ: Под ред. Е.В. Ткаченко. - М.: МО РФ, 1995. - 180 с.

128. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы// Советская педагогика. 1979. - № 5. - С. 76-78.

129. Сластенин В.А. Проблемы подготовки учителя в Советских психолого-педагогических исследованиях// Советская педагогика. 1978. - № 1. - С. 8694.

130. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

131. Слинкина В.Ф. Совершенствование обучения спецдисциплинам средствами математики в профессиональном лицее: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тобольск, 2000. - 18 с.

132. Смирнова Е.Э. Пути формирования специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

133. Совершенствование подготовки учителя: Сборник статей/ Под редакцией М.З. Зикиева, Н.А. Половниковой. Казань: изд-во КГПИ, 1980. - 216 с.

134. Современная школа: опыт, проблемы, поиски: (Сборник научных трудов)/ Под ред. И.И. Валеева: Международное педагогическое Академия. -М., 1997.- 141 с.

135. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. М., 1980.- 585 с.

136. Справка о ходе реализации Федеральной программы развития образования в России// Вестник образования. 1996. - № 4. - С. 3-13.

137. Среднее профессиональное образование на рубеже веков/ Научн. руко-вод. Мухаметзянова Г.В. - Казань: ИСПО РАО, 1999. - 44 с.

138. Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. -М.: «NB Магистр», 1994. 228 с.

139. Статистические данные по системе образования за 1997 г., М. 1998. -27 с.

140. Стефанова Н.Л. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Дисс. . док. пед. наук. СПб., 1996. -366 с.

141. Столяр А.А. Педагогика математики. Минск: Высшая школа. - 1986. -414 с.

142. Суворова М.В. Подготовка учителя математики в системе повышения квалификации к использованию современных учебных технологий: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 154 с.

143. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М„ 1986.

144. Темина С.Ю. Развитие и обучение детей в свободных альтернативных школах// Наука и школа. 1999. - № 3. - С. 48.

145. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под. ред. А.И. Пис-кунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

146. Тесленко И.Ф.О структуре профессиональной деятельности учителя математики и повышении эффективности урока// Математика в школе. 1980. -№ 3. - С. 11-17.

147. Типовое положение об общеобразовательном учреждении// Вестник образования. 2001. -№ 10. - С. 15.

148. Ткаченко Е.В. Российское образование: состояние и проблемы// Магистр. 1995. -№ 1. -С.1-13.

149. Управление развитием школы/ М.М. Поташник, B.C. Моисеев и др.; под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, - 1995. - 462 с.

150. Учительство как социально-профессиональная группа/ B.C. Собкин, П.С. Писарский, Ю.О. Коюмиец; под ред. B.C. Собкина: РАО. М., 1996. -102 с.

151. Фатьянова Н.М. Формирование дидактической культуры учителя многопрофильной гимназии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Белгород, 1999. -20 с.

152. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе// История педагогической технологии: Сб. научных трудов. М., 1992. - С. 12.

153. Фрумин И. Феномен инновационной школы// Народное образование. -1995. -№ 7.

154. Хайбрахманова Д.Ф. Система интенсификации дифференцированного обучения в технологическом лицее: (на материале естественно-математических дисциплин): Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1996. - 236 с.

155. Халиуллин И.А. Лицей в контексте непрерывного (профессионального) образования// Профессионально-техническое образование. 1991. - №6.1. С. 19-21.

156. Хмель Н.Д. Информация и управленческие отношения в педагогическом процессе общеобразовательной школы. Алма-Ата, 1982. - 67 с.

157. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя. -Алма-Ата, 1978,- 115 с.

158. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. -Алма-Ата: Мектеп, 1984. 134 с.

159. Хомерики О.Г. Инновация в практике обучения// Педагогика. 1993. -№2.

160. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994. - 64 с.

161. Худоминский П. Новые виды школ: мода и необходимость// Педагогический поиск. 1993. - № 8. - С.З.

162. Черникова И.Ю. Дифференциация обучения в политехническом лицее: (на примере обучения математике): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. -227 с.

163. Чинкина Н.Ш. Стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. Казань: изд-во КГУ, 2000. - 284 с.

164. Читалин Н.А. Подготовка учителя физики к ориентации школьников на массовые рабочие профессии: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1987.237 с.

165. Чошанов M.JI. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996. 157 с.

166. Шаймарданов Р.Х. Интенсивная педагогическая технология и требования к подготовке будущего учителя. Елабуга, 1991. - 62 с.

167. Шаймарданов Р.Х. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя на основе интенсификации его внеаудиторной деятельности: Методическая разработка. Елабуга, 1987. - 15 с.

168. Шаймарданов Р.Х. Технология интенсивного развития личности учителя высшей квалификации. Казань, 1997. - 176 с.

169. Шакуров Р.Х. Психологическая перестройка инженерно-педагогических кадров в современных условиях. Разработка исходных концептуальных положений.

170. Школы нового типа: проблемы и поиски// Сборник статей. Казань, 1993. - 193 с.

171. Штых И.В. Подготовка студентов педвуза к применению инновационных технологий учения: (Общепедагогический аспект): Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 171 с.

172. Щедровицкий П. Новшества и инновации// Учительская газета. 1995. -№ 28. - Май.

173. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя. В книге: Психология труда и личности учителя. Л., 1976. — С. 3-29

174. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя // Советская педагогика. 1971. - №9.

175. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс. .док пед. наук (по психологии). Л.: ЛГУ, 1968. - 35 с.

176. Якушева Т.Г., Петрова Е.С., Страхов В.И. Школа педвуз: психолого-педагогические вопросы. - Саратов: Изд-во Саратовского пед-го института, 1998. - 160 с.

177. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М, 1986. 135 с.

178. Combs A.W. The professional education of teacher. Boston, Mass.: Allyn and Bakon, 1965.

179. Moran Sh. W. Schools and beginning teacher// Pbi Delta Kappan. 1990. -Vol. 72, №3.-P. 210-215.1. ПРИЛОЖЕН ИЯ