Профессиональная ориентация как педагогическое средство самоопределения учащихся хорового лицея в музыкальном искусстве тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Перевышина, Наталия Юрьевна

• Перевышина, Наталия Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Перевышина, Наталия Юрьевна

Введение.

ГЛАВА Т. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ И ЕЕ РОЛЬ В САМООПРЕДЕЛЕНИИ УЧАЩИХСЯ ХОРОВОГО ЛИЦЕЯ В МУЗЫКАЛЬНОМ ИСКУССТВЕ 1.1. Историко-педагогические аспекты развития теории профессиональной ориентации.

1.2. Содержание и функции понятия профессиональная ориентация.

1.3. Особенности самоопределения обучающихся в музыкальном искусстве.

ГЛАВА И. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ В САМООПРЕДЕЛЕНИИ УЧАЩИХСЯ ХОРОВОГО ЛИЦЕЯ В МУЗЫКАЛЬНОМ ИСКУССТВЕ

2.1. Педагогическое обеспечение профориентационной работы в хоровом лицее.

2.2. Методика экспериментального исследования по проверке педагогических возможностей профессиональной ориентации в самоопределении учащихся хорового лицея в музыкальном искусстве.

2.3. Результаты выявления общего исходного уровня самоопределения учащихся хорового лицея в музыкальном искусстве.

2.4. Ход и результаты экспериментального исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная ориентация как педагогическое средство самоопределения учащихся хорового лицея в музыкальном искусстве»

В настоящее время Россия находится в состоянии глубоких политических и экономических перемен, формирования новых рыночных отношений, следствием чего являются пересмотр престижности наиболее распространенных специальностей, снижение востребованности кадров целого ряда технических и гуманитарных профессий, что придает проблеме профессиональной ориентации особое значение.

Проблемы профессиональной ориентации исследуются в различных областях науки: философии (Э.К.Васильева, Л.А.Гордон, Л.Т.Матрос, М.Н. Руткевич), социологии (В.Г.Костюк, М.Х.Титма, Г.А.Чередниченко, В.Н.Шубкин), экономике (Т.Р.Зарихта, Е.Д.Катульский, И.Н.Назимов, В.Г.Никулин), демографии (И.Н.Катков, М.В.Курман, В.И.Переведенцев, Б.Ц.Урланис). Активно разрабатываются вопросы профессиональной ориентации личности в современной психологии и педагогике. Большой вклад в изучение этой проблемы внесли исследования О.П.Апостолова, Е.М.Борисовой, Н.Н.Захарова, Э.Ф.Зеера, Л.А.Иовайша, Е.А.Климова, А.М.Кухарчук, А.В.Цоя и др. Профориентацию рассматривают через призму взаимоотношений человека с окружающим миром (С.Л.Рубинштейн), как составную часть социальной ориентации и ее непосредственный результат (Н.Н.Захаров), систему научного управления мотивами выбора профессии (В.Ф.Сахаров), одну из существенных сторон формирования личности в подростковом и юношеском возрасте (П.А.Шавир).

Разрабатывается комплекс проблем профессиональной ориентации: профессиональная направленность (А.К.Маркова, В.П.Парамзин, П.А.Шавир), профессиональная деятельность (Л.Н.Захарова, Е.М.Иванова, Е.А.Климов), профессиональная консультация (Н.Ф.Гейжан, К.М.Гуревич, А.П.Прудило, А.Г.Шмелев), профессиональное самоопределение как основной компонент профориентации в старшем школьном возрасте

Т.В.Кудрявцева, С.П.Крягжде) и составная часть личностного самоопределения (Э.Ф.Зеер). Имеет место выстраивание системы профориентационной работы применительно к процессу обучения и воспитания в средней школе (Е.Н.Вольский, Л.А.Иовайша, С.Н.Чистякова), в связи с чем разрабатываются методы активизации профессионального самоопределения (А.К.Осницкий, Н.С.Пряжников).

Вместе с тем в педагогике музыкального образования проблемы профессиональной ориентации до сих пор не исследовались, так как сложившаяся система профессиональной музыкальной подготовки (детская музыкальная школа, училище, ВУЗ) изначально предполагает профессиональную ориентацию на предлагаемые музыкальные специальности.

Музыкальное образование предопределяет необходимость раннего включения обучающихся в профессиональную деятельность. Изначальная установка на определенную музыкальную специальность позволяет ребенку сориентироваться в различных сферах музыкального искусства и дает возможность самостоятельно выбрать будущую профессию. В то же время, как показывает практика музыкального обучения и воспитания, зачастую выбор и освоение музыкальной специальности происходит неосознанно, без учета мотивационной сферы и интересов ребенка, являющихся побудительно-энергетическим центром его дальнейшего профессионального развития, детерминантами формирования профессиональной направленности. В связи с этим к профессиональному обучению подходят люди, имеющие высокий уровень музыкальной подготовки и одновременно неразвитую мотивацию к музыкальной профессии.

В ориентации на профессиональную музыкальную деятельность особенно важным является начальный этап обучения, который закладывает фундаментальные основы профессионального развития, поэтому в нашем исследовании мы обращаемся к звену начальной профессиональной музы-• кальной подготовки, конкретно - в области хорового искусства.

Специфика дирижерско-хорового обучения заключается в том, что ориентация на хормейстерскую деятельность (в отличие от других видов музыкальной деятельности) в основном осуществляется в рамках средних специальных и высших учебных заведений (в возрасте 14-23 лет) и занимает 4 года. Освоение профессии дирижера требует наличия большого опыта в различных видах музыкальной деятельности, развитого музыкального мышления. В настоящее время в музыкальном образовании сделана попытка снизить возрастные рамки обучения данной профессии, в связи с чем появился ряд специализированных хоровых школ, гимназий, лицеев, осуществляющих начальную подготовку по специальности хормейстер.

Хоровой лицей, являясь изначально профессионализированным учебным заведением, ставит своей целью создание условий для получения учащимися профессионального музыкального образования на начальном этапе обучения. Структура учебно-воспитательного процесса в хоровом лицее представляет собой синтез общеобразовательных, общих и специальных музыкальных дисциплин, практической и концертной музыкальной деятельности. При этом вокально-хоровая подготовка является основополагающей, вокруг которой строится весь процесс музыкального обучения и воспитания, а хоровое пение - интегрирующей музыкальной дисциплиной. Многогранность профессиональной музыкальной подготовки в хоровом лицее предоставляет возможность целенаправленной профессиональной ориентации обучающихся на различные музыкальные специальности, что создает условия для их раннего самоопределения и творческой самореализации в различных видах музыкально-исполнительской и музыкально-педагогической деятельности.

Однако, как показывает практика, ранняя специализация в лицеях сводится к тому, что детей привлекают только к узкопрофессиональной деятельности (пению в хоре, опере, выступлениям в хоровых и инструментальных концертах). При этом не уделяется серьезного внимания развитию мотивации к другим видам музыкальной деятельности, музыкально-теоретической подготовке учащихся, хормейстерской и педагогической практике, формированию и актуализации полимотивированной готовности к осознанному выбору профессии музыканта. Результатом этого является отсутствие у выпускников лицея установки на последующую профессиональную деятельность в области музыкального искусства.

Таким образом, налицо ряд противоречий: 1)между потенциальными возможностями профессиональной ориентации в хоровом лицее и отсутствием научно-методической разработки данной проблемы; 2)между достаточно высоким уровнем музыкальной подготовки учащихся и отсутствием мотивации к выбору музыкальной профессии; 3)между целями обучения, заключающимися в получении учащимися профессионального музыкального образования и отсутствием установки на последующую профессиональную музыкальную деятельность у выпускников хорового лицея.

Это позволило нам определить проблему, которая состоит в поиске путей и средств активизации самоопределения учащихся специализированных музыкальных учебных заведений, и сформулировать тему исследования: "Профессиональная ориентация как педагогическое средство самоопределения учащихся хорового лицея в музыкальном искусстве".

Цель исследования: выявление структуры, содержания, форм, методов и средств профориентационной работы, способствующих самоопределению учащихся хорового лицея в различных областях музыкального искусства.

Объект исследования: процесс самоопределения учащихся хорового лицея в музыкальном искусстве.

Предмет исследования: процесс профессиональной ориентации в хоровом лицее, обеспечивающий самоопределение обучающихся в музыкальном искусстве.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение практики обучения музыке, личный опыт работы автора в качестве преподавателя хоровых дисциплин в специализированной хоровой школе, хоровом лицее и педвузе позволили сформулировать гипотезу иссле-• дования: профессиональная ориентация будет являться эффективным средством самоопределения учащихся хорового лицея в музыкальном искусстве при условии: интегрированного профориентационного взаимодействия музыкальных дисциплин; ранней актуализации структуры ценностно-мотивационных установок к выбору профессии музыканта; целенаправленной организации учебного процесса, включающего когнитивно-эмпатический, дивергентно-эвристический и конвергент-но-эмпирический этапы профориентационной работы. В соответствии с целью и гипотезой были поставлены и решены следующие задачи:

1. Осуществить анализ психолого-педагогической и музыкально-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Определить специфику профессиональной ориентации в музыкальном обучении и выявить условия личностно-профессионального самоопределения учащихся в музыкальном искусстве.

3. Разработать технологию профориентационной работы, направленную на активизацию самоопределения обучающихся в различных областях музыкального искусства.

4. Экспериментально проверить эффективность предложенной технологии в условиях хорового лицея.

Для реализации цели и задач исследования использовался комплекс методов:

- теоретических — анализ психолого-педагогической и музыкально-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение, контент-анализ, сравнение и систематизация теоретического и практического опыта профессиональной ориентации психологов и педагогов в различных сферах профессиональной деятельности, моделирование содержания, этапов, организации, форм и методов профессиональной ориентации в хоровом лицее, проектирование этапов самоопределения в музыкальном искусстве, прогно-щ зирование результатов опытно-экспериментальной работы, качественный и количественный анализы, статистическая обработка, шкалирование результатов экспериментального исследования;

- эмпирических — педагогическое наблюдение (прямое и косвенное) за учебной, репетиционной и концертной деятельностью учащихся и педагогов хорового лицея, изучение письменных и творческих работ учащихся, изучение школьной документации, тестовая методика самооценки, психологическое тестирование, беседа (диалог, дискуссия), опрос (анкетирование, интервьюирование), экспертная оценка, педагогический эксперимент.

Методологической основой исследования явились: психолого-педагогическая теория деятельности (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин); концепция развития личности (А.Г.Асмолов, В.В.Байлук, Р.Бернс, Л.И.Божович, Л.С.Выготский); теория мотивации (Я.А.Гордон, И.А.Зимняя, А.К.Маркова, А.Маслоу, К.Роджерс, Х.Хекхаузен); теория установки (Д.Н.Узнадзе); основные положения теории профессиональной ориентации (Е.М.Борисова, Н.Н.Захаров, Э.Ф.Зеер, Л.А.Йоваша, Е.А.Климов, А.М.Кухарчук, Н.С.Пряжников, С.Н.Чистякова, П.А.Шавир); теория музыкального обучения и воспитания (Э.А.Абдулин, Ю.Б.Алиев, О.А.Апраксина, Л.Г.Арчажникова, Б.В.Асафьев, Д.Б.Кабалевский, И.Н.Немыкина, Г.М.Цыпин); положения музыкальной психологии о развитии способностей (Б.М.Теплов); теория музыкального исполнительства (Л.Б.Дмитриев, Г.Л.Ержемский, Л.В.Живов, С.А.Казачков, Г.Г.Нейгауз, А.С.Сивизьянов, В.Г.Соколов).

Экспериментальное исследование проводилось в условиях естественно протекающего учебного процесса в Муниципальном мужском хоровом лицее г. Екатеринбурга, специализированной хоровой школе № 192 г. Минска, хоровом отделении музыкальной гимназии при Белорусской Академии музыки.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1995 - 1998 гг.) изучалась психолого-педагогическая литература по теме исследования, анализировалась специфика профессиональной ориентации в музыкальном образовании, изучалась структура учебно-воспитательного процесса в специализированных учебных заведениях, происходило определение объекта, предмета, цели и задач исследования.

На втором этапе (1998 - 2001 гг.) уточнялась гипотеза, разрабатывалась технология профессиональной ориентации в хоровом лицее, определялись содержание, структура, формы и методы экспериментальной работы, проводилось опытно-экспериментальное исследование с целью проверки гипотезы и предложенной технологии профессиональной ориентации, осуществлялись накопление и обработка результатов экспериментального исследования.

На третьем этапе (2001 - 2002 гг.) проводились анализ, теоретическое обобщение опытно-экспериментальной работы, формулировались общие выводы, оформлялся материал диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Определены педагогические возможности профессиональной ориентации в музыкальном обучении и воспитании.

2. Уточнено содержание понятий "профессиональная ориентация", "профессиональное самоопределение" применительно к педагогике музыкального образования.

3. Выявлены условия личностно-профессионального самоопределения обучающихся в музыкальном искусстве.

4. Определены уровни самоопределения в музыкальном искусстве и установлены качественные признаки их сформированности.

Практическая значимость исследования. Разработана технология профориентационной работы в условиях хорового лицея, направленная на активизацию самоопределения учащихся в музыкальном искусстве, которая может быть использована в учебно-воспитательном процессе хоровых школ, музыкальных лицеев и гимназий, школ искусств с углубленным изучением предметов дирижерско-хорового цикла.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологическим обоснованием проблемы, разнообразием применявшихся методов теоретического и экспериментального исследования, их адекватности поставленным задачам, анализом результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная ориентация является эффективным средством самоопределения обучающихся в музыкальном искусстве, так как позволяет обеспечить интегрированное профориентационное взаимодействие музыкальных дисциплин и раннюю актуализацию структуры ценностно-мотивационных установок к выбору музыкальной профессии.

2. Технология организации профориентационной работы в музыкальном обучении реализуется в последовательности когнитивно-эмпатического, дивергентно-эвристического и конвергентно-эмпирического этапов, обеспечивающих формирование самоопределения учащихся в музыкальном искусстве (познание —► осознание —* проектирование —* апробирование —* принятие решения о выборе профессии —► творческая самореализация).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в муниципальном мужском хоровом лицее г. Екатеринбурга, специализированной хоровой школе № 192 г. Минска, на хоровом отделении музыкальной гимназии при Белорусской Академии музыки, обсуждения материалов диссертации на заседаниях кафедры теории, истории музыки и музыкальных инструментов УрГПУ, опубликования материалов исследования в печати, выступлений с докладами на международных и региональных научно-практических конференциях, курсах лекций для слушателей факультета повышения квалификации преподавателей дирижёрско-хоровых дисциплин общеобразовательных школ с музыкально-эстетическим уклоном при институте подготовки и переподготовки кадров БГПУ им. М.Танка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Перевышина, Наталия Юрьевна

Выводы по второй главе:

В настоящей главе мы рассмотрели вопросы, связанные с организацией и проведением экспериментального исследования по определению эффективности педагогических возможностей профессиональной ориентации в формировании самоопределении в музыкальном искусстве учащихся специализированных музыкальных учебных заведений. Результаты экспериментального исследования позволили сделать ряд выводов:

Включение профессиональной ориентации в учебно-воспитательный процесс в специализированных музыкальных учебных заведениях позволяет не только сформировать осознанное отношение и готовность обучающихся к выбору музыкальной профессии, но и расширить их социокультурный кругозор, воспитать нравственно-ценностные ориентации, развить профессиональное мышление и обогатить общемузыкальную эрудицию учащихся. Организация целенаправленной профориентационной работы на всех дисциплинах музыкального цикла обеспечивает широту охвата проблемы выбора и освоения музыкальной специальности, способствует комплексному и всестороннему развитию личностно-профессионального потенциала учащихся и создает условия для полноценного формирования и реализации их самоопределения в различных областях музыкального искусства.

Вариативность и многосоставность профессиональной подготовки в специализированных музыкальных учебных заведениях позволяет реализовать в учебном процессе комплекс педагогических возможностей профессиональной ориентации и целенаправленно ориентировать обучающихся на выбор и освоение различных музыкальных специальностей. Организация учебного процесса с учетом реализации целенаправленной профориентаци-онной работы на всех дисциплинах музыкального цикла способствует полноценному личностно-профессиональному самоопределению учащихся в музыкальном искусстве и обеспечивает формирование сознательного, актив-но-деятельностного отношения обучающихся к процессу и содержанию их профессионального музыкального обучения. Творческо-практическая направленность содержания учебно-воспитательного процесса на всех дисциплинах музыкального цикла развивает личностно-профессиональный потенциал учащихся в различных видах музыкальной деятельности, активизирует их познавательную активность, воспитывает самостоятельность и способствует формированию социально ценного отношения к будущей музыкальной профессии, интереса и положительной мотивации к профессиональной музыкальной деятельности.

Реализация единой технологии профориентационной работы во всех направлениях музыкального обучения позволяет также осуществить дифференцированный и индивидуальный подход к личности учащегося, сформировать комплекс ценностно-мотивационных установок к профессиональной музыкальной деятельности посредством актуализации и интенсификации процесса осознания учащимися своих адекватных возможностей и перспектив в музыкальном искусстве, а также и приоритетных профессиональных предпочтений и обеспечить прочность и полноценность усвоения учащимися музыкально-теоретических знаний и практических умений и навыков в различных областях музыкального искусства.

Интеграция различных уровней профессиональной музыкальной подготовки учащегося с помощью единой модели профориентационной работы, включающую структурно-содержательную последовательность и преемственность ее этапов (когнитивно-эмпатического, дивергентно-эвристического и конвергентно-эмпирического) имеет ряд преимуществ: обеспечивает преемственность содержания различных компонентов музыкального обучения, позволяет учащемуся всесторонне изучить специфику своей музыкальной специальности, выявить закономерности своего профессионально-музыкального развития, а, следовательно, способствует развитию аналитико-синтетического музыкального мышления и целостных представлений о музыкальном искусстве, возможных направлениях личностно-творческой самореализации в различных видах музыкальной деятельности.

Основными методами профориентационной работы в музыкальном обучении являются методы «заражения» музыкальной профессией и «погружения» в содержание профессиональной музыкальной деятельности. Их применение обеспечивает формирование глубокого познавательного интереса учащихся к музыкальному искусству, разносторонней информированности о специфике и многообразии направлений профессиональной музыкальной деятельности и позволяет целенаправленно ориентировать учащихся на различные содержательные аспекты их будущей музыкальной профессии.

Применение в процессе профессионально ориентированного музыкального обучения методов проблемного обучения и профессионального имитационного моделирования стимулирует профессионально-поисковую активность и творческую инициативу учащихся, развивает навык принятия самостоятельных профессиональных решений, активизирует познавательно-исследовательскую деятельность в различных областях музыкального искусства и вскрывает резервы профессионально-значимого личностного потенциала учащихся.

Все вышеизложенное свидетельствует о том, что профессиональная ориентация является эффективным педагогическим средством самоопределения обучающихся в музыкальном искусстве.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем исследовании в теоретическом и практическом аспектах реализована идея целенаправленного формирования самоопределения обучающихся в музыкальном искусстве в процессе их профессионально ориентированного музыкального обучения.

Проблема самоопределения в музыкальном искусстве до настоящего времени не выступала в качестве предмета рассмотрения: в музыкальной педагогике и психологии не разработана категория личностно-профессиональное самоопределение, не определено его значение в становлении личности будущего музыканта-профессионала, принятии им серии жизненно-важных профессиональных решений, не выявлены педагогические и субъективно-психологические условия его формирования. Профессиональная ориентация также впервые рассматривается как педагогическое средство самоопределения учащихся специализированных учебных заведений в музыкальном искусстве.

Для обоснования целесообразности решения обозначенной проблемы в настоящем исследовании была проведена работа по изучению различных аспектов профессиональной ориентации, профессионального самоопределения и выбора профессии с точки зрения философии, психологии, педагогики, музыкознания.

Изучение философской и психолого-педагогической литературы показало, что самоопределение в профессиональной деятельности, как принятие серии профессиональных и жизненных решений, формируется с раннего детского возраста на протяжении всей жизни человека с различной содержательно-динамической и возрастной интенсификацией и складывается на основе разносторонних профессиональных знаний и умений, а также понимания самого себя, своих потенциальных склонностей и возможностей.

Процесс профессиональной ориентации рассматривается в педагогической литературе как научное управление профессиональным самоопределением личности и мотивами выбора профессиональной деятельности. Ориентация на выбор профессии предполагает осуществление комплексной психолого-педагогической диагностики личности оптанта, формирование его разносторонней профессиональной информированности и профессиональной направленности. Психолого-педагогическими исследованиями доказано, что в ориентации на профессию особенно значимым является школьный возраст, во время которого закладываются фундаментальные основы профессионального развития личности, формируется комплекс мотивов, интересов, способностей, нравственных ориентаций, отношений и установок, образующих впоследствии ценностно-мотивационные установки к выбору сферы профессиональной деятельности. Они детерминируют возникновение готовности к осознанному мотивированному выбору профессии и личностно-профессиональной самореализации и определяют успешность личностного, профессионального и жизненного самоопределения человека.

Специфика музыкального обучения и воспитания, заключающаяся в раннем освоении музыкальной профессии, овладении профессиональными умениями и навыками в различных видах музыкальной деятельности, предполагает необходимость профессиональной ориентации обучающихся на различные музыкальные специальности. Это создает условия раннего самоопределения обучающихся в различных областях музыкального искусства.

Изучение музыкально-педагогической литературы показало, что применительно к музыкальному образованию содержательно и методологически вопросы профессиональной ориентации не разработаны. Вместе с тем, осознание негативных сторон в существующей системе профессионального музыкального обучения: его узко технологическая направленность, ограниченность предметно-содержательной области изучаемого учебного материала по музыкальным дисциплинам, их разобщенность с другими предметами музыкального цикла, а также недостаточное внимание к проблемам формирования у учащихся мотивации и интереса к музыкальным занятиям и осознанного отношения к выбору и освоению музыкальной специальности, привело нас к необходимости обосновать понятие профессиональная ориентация в музыкальном обучении и ее значение в процессе выбора музыкальной специальности и профессионального музыкального обучения.

Применительно к музыкальной педагогике профессиональная ориентация рассматривается нами как специально организованная система музыкального обучения и воспитания, направленная на раннюю актуализацию и коррекцию структуры ценностно-мотивационных установок учащихся к выбору и освоению музыкальной специальности, активизацию их личностного самоопределения и стимулирование профессионального развития в различных сферах музыкального искусства. Она предполагает создание у учащегося ранней установки на профессиональную музыкальную деятельность как устойчивую мотивирующую готовность к осознанному выбору музыкальной профессии, выраженную через эмоционально окрашенной убеждение о своем профессиональном призвании.

Педагогические возможности профессиональной ориентации в музыкальном образовании заключаются в интегрированном профориентационном взаимодействии музыкальных дисциплин и ранней актуализации структуры ценностно-мотивационных установок обучающихся к выбору профессии музыканта. Интеграция различных компонентов и уровней профессионального музыкального обучения обеспечивает комплексное развитие личности будущего профессионала и реализацию его самоопределения в различных областях музыкального искусства, что создает возможности самостоятельного выбора учащимися направлений своего профессионально-музыкального развития и предопределяет успешность и полноценность их личностно-профессионального самоопределения в музыкальном искусстве. Дивергент-ность профессиональной ориентации в музыкальном обучении позволяет также формировать разносторонние профессиональные музыкальные интересы учащихся и ценностно-мотивационные установки к различным направлениям их будущей профессиональной музыкальной деятельности.

Целенаправленная профориентационная работа обеспечивает формирование самоопределения учащихся в различных видах их музыкальной деятельности в следующей последовательности: познание, осознание, проектарование, апробирование, принятие решения о выборе профессии, творческая самореализация.

Самоопределение в музыкальном искусстве, направленное на достижение своего концептуально-смыслового единства и обретение личностного смысла в процессе музыкальной деятельности, протекает как конструирование модели личностно-профессионального развития и самореализации на основе познания и интроспективного анализа представлений о себе в различных видах профессионально-музыкальной деятельности. Оно проявляется на трех уровнях: диффузном, поисковом и личностно-профессиональном. Педагогическим средством, способным целенаправленно формировать самоопределение обучающихся в музыкальном искусстве, является профессиональная ориентация.

Все вышеизложенное обусловило поиск путей и способов формирования самоопределения в музыкальном искусстве учащихся хорового лицея. Изучение специфики профессиональной ориентации в музыкальном обучении позволило сделать предположение, что самоопределение учащихся хорового лицея будет успешно сформировано, а профориентационная работа эффективна при реализации комплекса ее педагогических возможностей.

Проведенный педагогический эксперимент подтвердил исходную гипотезу и позволил сделать следующие выводы:

Самоопределение учащихся хорового лицея в музыкальном искусстве может быть сформировано при условии интегрированного профориентаци-онного взаимодействия музыкальных дисциплин и ранней актуализации и коррекции структуры ценностно-мотивационных установок учащихся к выбору музыкальной профессии.

Технология профориентационной работы в музыкальном обучении предполагает последовательную реализацию ее трех взаимосвязанных этапов: когнитивно-эмпатического, направленного на формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыкальному искусству и развитие широкого музыкально-познавательного интереса; дивергентно-эвристического, предполагающего дальнейшую актуализацию и интенсификацию ценностно-мотивационных ориентации учащихся к выбору музыкальной профессии и формирование целенаправленного профессионально-музыкального интереса; и конвергентно-эмпирического, ориентированного на формирование нравственно-профессионального самосознания и актуализацию готовности учащихся к практической профессиональной деятельности, обеспечивающих активизацию самоопределения учащихся в различных сферах музыкального искусства.

Применение в профориентационной работе методов «заражения» музыкальной профессией, «погружения» в профессиональную музыкальную деятельность, а также имитационного моделирования и практических профессиональных проб обеспечивает создание условий для самоопределения в музыкальном искусстве: формирование положительной осознанной мотивации к профессиональной деятельности, объективной и разносторонней информированности о профессиональной действительности, умения адекватной самооценки своих профессиональных возможностей и перспектив в музыкальном искусстве и становлений нравственно-профессионального самосознания.

Результаты эксперимента реально показали, что реализация педагогических возможностей профессиональной ориентации в хоровом лицее, а также единой технологии профориентационной работы на всех дисциплинах музыкального цикла обеспечивает формирование самоопределения учащихся в различных сферах музыкального искусства в его последовательных этапах: познание, осознание, проектирование, апробирование, принятие решения о выборе профессии и творческая самореализация. Это позволяет считать выдвинутые педагогические возможности профессиональной ориентации реализованными, а технологию профориентационной работы эффективной в активизации самоопределения учащихся в музыкальном искусстве.

Проблема профессиональной ориентации в формировании самоопределения обучающихся в музыкальном искусстве обладает большим педагогическим потенциалом и может в дальнейшем разрабатываться как на уровне теории, так и на уровне методики и технологии обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Перевышина, Наталия Юрьевна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

2. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности: Пер. с англ. А. Лука, И. Хорола. С.-Пб.: Лань, 1995. 160 с.

3. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: ВЛАДОС, 2000. 336 с.

4. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. М.: КСП, 1997. 320 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. / Под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. В 2-х книгах. К.1. 320 с. К. 2.336 с.

6. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Под ред. В.А. Боброва. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. С. 27-43.

7. Апостолов О.П., Лучков В.В., Цой A.B. Профориентация как организационная система//Вестник МГУ, Серия 14, Психология, 1986, №2. С. 6-18.

8. Арефьев И.П. Профориентация: ученик учитель — Вуз // Педагогика, 1995, №3. С.65-68.

9. Арчажникрва Л.Г. Профессия — учитель музыки: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. 111 с.

10. Ю.Архипов В.М. Социально-педагогические основы системы профессиональной ориентации школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. 21 с.

11. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. 150 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: МГУ, 1990. 367 с.

13. Бальчитис Э. О системе и методах обучения музыке в средних классах общеобразовательных школ Литвы // Музыкальное воспитание в СССР, В.1. М.: Советский композитор, 1978. С 235-301.

14. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: ВЛАДОС, 1999. 176 с.

15. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

16. Беляев С.Е. Гимназии Гимназисты Музыка: исследование и материалы по истории музыкального образования в гимназиях Урала в XIX — начале XX вв. Екатеринбург: УрГУ, 1997. 60 с.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М.: Прогресс, 1988. 400 с.

18. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.420 с.

19. Битянова Н.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, социальных работников. М.: Международная пед. академ., 1995. 64 с.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

21. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка / Изучение мотивации поведения детей и подростков. Под ред. Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1972, с. 7-44.

22. Борисова Е.М., Логинова Г.В. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991. 78 с.

23. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис. докт. псих. наук. М, 1995. 43 с.

24. Боровский А.Б., Потапенко Т.М., Щекин Г.В. Система методов профессиональной ориентации. Кн. 1. Основы профессиональной ориентации: Учеб.-метод. пособие. Киев: МЗУУП, 1993. 164 с.

25. Боровский А.Б., Потапенко Т.М., Щекин Г.В. Система методов профессиональной ориентации. Кн. 2. Методики профориентационной работы (приложения): Учеб.-метод. пособие. Киев: МЗУУП, 1993. 164 с.

26. Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учеб. пособие. М.: Инфра, 2000. 224 с.щ 27.Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАН,1994. 411 с.

27. Буренина А.И. Ориентация на творческую самореализацию педагога-музыканта как условие его профессионального совершенствования: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. С-Пб, 1995. 16 с.

28. Буякас Т.М. О феномене наслаждения процессом деятельности и условиях его возникновении // Вестник МГУ, Сер. 14. Психология. 1995, №2. С.53-61.

29. Ваганова Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности. Автореф дис.канд. пед. наук. Тюмень, 1998. 23с.

30. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. — М.: Прогресс, 1990. 192 с.

31. Ф 32.Вайсбург A.A. Организация профориентационной работы школы,

32. ПТУ, предприятия. М.: Просвещение, 1986. 126 с.

33. Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1997. 43 с.

34. Витиньш В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников. М.: Педагогика, 1988. 120 с.

35. Выбор профессии: мотивы и их реализация / Сб. статей, сост. С.В.Кузнецова. М.: Знание, 1986. 61 с.

36. Гаврилов В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации // Вопросы психологии, 1987, №1. С. 111-117.

37. Гарбер Е.И., Козача В.В. Методика профессиографии. Саратов: Саратовский ун-т, 1992. 197 с.

38. Гейдин В.П., Сергеев A.B. Профориентация школьников // Социологические исследования, 1996, № 8. С.66-70.

39. Гейжан Н.Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших подростков: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1984. 17 с.

40. Гейжан Н.Ф. Теория и практика профессиональной консультации. М.: Знание, 1991.248 с.

41. Гельман З.Е. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика, 1993, № 5. С. 33-37.

42. Гинсбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, 1994, №3. С. 43-53.

43. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи. Киев: Наукова думка, 1988. 144 с.

44. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: воспитательная концепция профессиональной ориентации. М.: Педагогика, 1979. 160 с.

45. Голоушова Д.Т. Психология проектирования умственного развития детей. М.: Роспедагенство, 1993. 48с.

46. Гузева Н.Ю. Формирование профессионально-значимых ориентации будущего учителя в условиях педколледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1998. 16 с.

47. Детская психодиагностика и профориентация / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. Ростов на Дону: Феникс, 1999. 384 с.

48. Диагностика мотивационных характеристик организаторской деятельности студентов: Метод, указания / Сост. Л.П. Калининский. Свердловск: УрГПУ, 1988.42 с.

49. Дидковская Я.В. Профессиональное самоопределение студенчества: современные проблемы: Дис. канд. социол. наук. Екатеринбург, 2000. 160 с.

50. Драгунский В.В. Цветовой личностный тест: Практ. пособие. Минск: Харвест, 1999. 448 с.

51. Друзина А. Б., Найдёнова В. Ф. Помощь в выборе пути // Народное образование, 1996, №9. С. 105-111.

52. Егоров А.Д. Лицеи России: опыт исторической хронологии. В 5 кн. Иваново: Ивановский инженер.-строит. ин-т, 1994г. 136 с. i 53.Егоров С.Ф. История педагогики в России: Учеб. пособие. М.: Академия, 2000. 400 с.

53. Ержемский Г.Л. Психология дирижирования. Некоторые вопросы исполнительского и творческого взаимодействия дирижёра с музыкальным коллективом. М.: Музыка, 1988. 80 с.

54. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. 208 с.

55. Имедадзе И.В. Потребность и установка // Психологический журнал №4, 1984. С. 35-45.

56. Йовайша J1.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. 129 с.

57. Кабаченко Т.С. Психология управления. В 2 ч. М.: Рос. Пед. агенст-во, 1997. 323 с.

58. Каверин С.Б. Мотивация труда, М.: Институт психологии РАН, 1998. 224 с.

59. Каверина Р.Д. Личность и профессия. J1.: Знание, 1985. 20 с.71 .Каддура Х.Н. Социально-педагогические основы профессиональной ориентации учащейся молодёжи: Автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала, 1998. 18 с.

60. Казачков С.А. Дирижёр хора артист и педагог. Казань: Казан, гос. консерватория, 1998. 307 с.

61. Карпова Г.А. Методы педагогической диагностики: Учеб. пособие. Екатеринбург: УрГПУ, 2001. 43 с.

62. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников: Метод, рекомендации. Екатеринбург: УрГПУ, 2000, 2-е изд. 40с.

63. Кинелёв В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. М.: ВЛАДОС, 1998. 520 с.

64. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.

65. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. М.: МГУ, 1992. 220 с.

66. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для уч-ся старш. классов сред, школы. М.: Просвещение, 1990. 159 с.

67. Климов Е.А., Носкова О.Г. О неизвестной психологии профессий в России XVIII века / Исторический путь психологии: прошлое, настоящее, будущее. М.: МГУ, 1992. 221 с.

68. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

69. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск:1. Принтер, 1993. 57 с.

70. Клюева Т.Н. Становление профессиональной ориентации педагогов-психологов в условиях специально организованного обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998. 23 с.

71. Ковтун М.В. Динамика социально-профессиональных ориентаций молодёжи России, 60-90 гг: Автореф. дис. канд. социол. наук. М., 1995. 21 с.

72. Коган Г.М. У врат мастерства. Работа пианиста. М.: Музыка, 1969. 342 с.

73. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося. М.: Народное образование, 1994. 144 с.

74. Кокурина И.Г. Методика изучения трудовой мотивации. М.: МГУ, 1990. 56 с.

75. Колосова JI.A. Профессиональная ориентация школьников и трудовые семейные династии. Воронеж: Ворон, ун-т, 1992. 136 с.1 88.Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. 367 с.

76. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с.

77. Коржуев A.B. Начинающему аспиранту: избранные фрагменты методологии и истории педагогики. М.: Янус-К, 1999. 96 с.

78. Красновский JI. Хочу быть учителем // Народное образование, 1991, №6. С. 84-88.

79. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии, 1983, №2. С. 51-59.

80. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты: Практ. пособие. М.: "Ось-89", 2000. 320 с.

81. Кузнецова Т.А. Некоторые вопросы подготовки кадров учителей пения и музыки / Эстетическое воспитание учащейся молодёжи. Свердловск, 1964. С. 202-205.

82. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. JL: Медицина, 1984. 216 с.

83. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск: Народная асвета, 1976. 128 с.

84. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

85. Личностно-ориентированное обучение: теории и технологии: Учеб. пособие. Ульяновск: Ульян, гос. пед. ун-т им. И.Н. Ульянова, 1998. 103 с.

86. Лихачёв Б.Т. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Юрайт, 1999. 464 с.

87. ЮО.Майорова Н.П. В поисках своего призвания // Школа, 1997, №6.1. С. 25-27.101 .Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьников в условиях дифференцированного обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Чебоксары, 1992. 38 с.

88. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание 1996. 308 с.103 .Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 190 с.

89. Марру А.И. История воспитания в античности (Греция). М.: "Греко-латинский кабинет" Ю. А. Шичалина, 1998. 432 с.

90. Медведь Э.И. Профессионально-ориентированная подготовка студентов к эстетическому воспитанию школьников в условиях педагогического колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. 21 с.

91. Юб.Ментс М. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр. С-Пб.: Питер, 2001. 208 с.

92. Мерфи Дж. Сила вашего подсознания: Пер. С нем. Л.Ф.Путилиной. Ростов на Дону: Феникс, 2000. 352 с.

93. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998. 200с.

94. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль: Академ. Развития, 1997. 240 с.

95. Муцмахер В.И. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя музыки. М.: Прометей, 1988. 64 с.

96. ПЗ.Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М.: Нальчик: Эльфа, 1996. 126 с.

97. Назинов И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М.: Экономика, 1972. 254 с.

98. И5.Немыкина И.Н. Основы музыкальной педагогики. Екатеринбург: УрГПУ, 1993. 62 с.

99. Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток: Дальневосточный ун-т, 1990. 172 с.

100. Парамзин В.П. Профессиональная направленность личности и её формирование в школьные годы. Новосибирск: Новосиб. книж. из-во, 1987. 156 с.

101. Пенкрат J1.B. Мотивы выбора профессии: Книга для учителя. Минск: Народная асвета, 1986. 56 с.

102. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1997. 384 с.

103. Пирниязов И.К. Преемственность в системе профессиональной ориентации на учительскую специальность между общеобразовательной школой и педагогическими учебными заведениями: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. 20 с.

104. Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 2000. 304 с.

105. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. 224 с.

106. Полетаев В.В., Сазонов А.Д. Основы профессиональной ориентации молодёжи. Екатеринбург: УрЮИ МВД России, 1999. 105 с.

107. Полищук В. Профессионал со школьной скамьи // Народное образование, 1996, №9. С. 100-104.

108. Попова З.Н. Адаптационный аспект профессиональной ориентации. Саратов: Поволжский межрегиональный учеб. центр, 1997. 55 с.

109. Прудило A.B. Психологическое консультирование в профессиональной ориентации. Минск: Ин-т усовершен. учителей, 1999. 148 с.

110. Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении //Вопросы психологии, 1987, №4. С. 92-99.

111. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Москва: Ин-т практ. психол. — Воронеж: МО ДЕК, 1997. 351 с.ж 135.Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации: Метод, реком.

112. Под ред. Е.А.Климова. Пермь: Пермский гос. пед. ун-т, 1989. 70 с.

113. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Ин-т практ. психол. Воронеж: НПО "Модек", 1996. 253 с.

114. Пряжников Н.С. Профориентационная активизирующая методика "За и против" // Школьный психолог, 1999, №2. С.5-12.

115. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: В 2 т. М.: ВЛАДОС, 1999. Т. 1. 312 е., Т. 2. 248 с.

116. Психологический словарь / Под ред В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1983. 448 с.

117. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. С.-Пб.: С.-Пб. ун-т, 1991. 152 с.

118. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. 206 с.

119. Розин В.М. Психология судьбы: программирование или творчество // Вопросы психологии, 1992, №1. С. 98-105.

120. Савостьянов А.И. Личностно ориентированный подход в профессиональной подготовке актёра: Автор, дис. д-ра пед. наук. М., 1997. 31 с.

121. Сафин В.Ф. Введение в психодиагностику личности школьника. Уфа: Башкирский гос. пед. ун-т, 1990. 94 с.

122. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. пособие. Свердловск: СГПИ, 1986. 143 с.

123. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

124. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.1. В'

125. Симонов Е. К. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная академия, 1995. 188 с.

126. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991.103 с.

127. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина, 3-е изд. М.: Школа Пресс, 2000. 512 с.

128. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов E.H., Бабаева Т.И. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие / под ред. С.А. Смирнова, 2-е изд. М.: Академия, 1999. 544 с.

129. Современный мужской педагогический лицей: теория и практика воспитания и обучения. М.: ВЛАДОС, 2000. 208 с.

130. Сондецкис С. Из опыта работы со школьным оркестром // Музыкальное воспитание в СССР, В. 2. М.: Советский композитор, 1985. С. 130-179.

131. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под. ред. С.Ю. Циркина. Санкт-Петербург Москва - Харьков -Минск, 1999. 752 с.

132. Тайгина С.А. Многопрофильная направленность школы как условие формирования профессионально ориентированной личности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1996. 18 с.

133. Теория и методика музыкального образования детей: Научн.-метод. пособие / Сост. JI.B. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Крицкая и др. М.: Флинта, 1998. 336 с.

134. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьёва. М.: Педагогика, 1979. 208 с.

135. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. Т. 1.328 с.

136. Томилова В.М. Содержание и организация обучения профессионально-ориентированному общению в ролевом взаимодействии: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. 21 с.

137. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских школьников//Вопросы психологии, 1990, № 6. С. 150-157.

138. Укке Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в Соединённых штатах Америки // Вопросы психологии, 1971, № 1.С. 170-179.

139. Утёхина А.Н. Профессионально-педагогическая ориентация студентов университета во внеаудиторной деятельности: Автор, дис. канд. пед. наук. М., 1986. 16 с.

140. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации / Сост. JI.B. Ботякова. М.: Просвещение, 1986. 110 с.

141. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды. М.: Флинта, 1999. 672 с.

142. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. 192 с.

143. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: МГУ, 1989. 108 с.

144. Хаббард JI.P. Проблемы работы. М.: Нью-эра, 1994. 168 с.

145. Хачикян Е.И. Формирование и развитие ценностных ориентаций студентов техникума средствами художественной литературы: Автореф. дис. канд. пед наук. Калуга, 1996. 18 с.

146. Хмара С.А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1996. 21 с.

147. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. 208 с.

148. Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России: К проблеме мониторинга качества образования / Под ред. И.А. Зимней. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000. 88 с.

149. Чаквиани Д.А. Структурные и функциональные особенности трудовых установок личности. Тбилиси: Мецниереба, 1988. 128 с.

150. Чепляев В.Л. Ооциальные аспекты развития системы профессиональной ориентации: Автореф. дис. канд социол. наук. М., 1991. 22 с.

151. Чечето Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1997. 16 с.

152. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983. 112 с.

153. Шавир П.А. Психология профессионального определения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. 96 с.

154. Шадриков В.Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1996. 103 с.

155. Шевченко A.B., Ворновицкий А. Достоинства профдиагностики // Народное образование, 1991, №1. С. 126-129.

156. Школяр Л.В., Школяр В.А., Крицкая Е.Д. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие / Под ред. Л.В. Школяр. М.: Академия, 2001. 232 с.

157. Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей: Науч.-метод пособие. М.: Флинта, 1999. 336 с.

158. Щедрин И.И. Обучение и воспитание дирижёра: Учеб. пособие. Челябинск: Челяб. гос. ин-т искусства и культуры, 1997. 119 с.

159. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / / Вопросы психологии, 1971, № 4. С. 6-20.

160. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

161. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 299 с.

162. Яконюк B.JI. Музыкант. Потребность. Деятельность. Минск: Бел. академия музыки, 1993. 147 с.

163. Яконюк B.JI. Профессиональная ориентация студентов музыкально-педагогического факультета на индивидуальных занятиях // Музыка в школе, 1983, №4. С.26-28.

164. Яконюк B.JI. Развитие интереса к профессии учителя музыки. Минск: Вышэйшая школа, 1979. 104 с.