Профессиональная направленность обучения физике студентов технических вузов Вьетнама тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Буй Зань Хао

• Буй Зань Хао
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Буй Зань Хао

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4-15

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 16-129

ГЛАВА 1. Состояние проблемы профессиональной направленности обучения физике студентов технических вузов Вьетнама

1.1. Принцип профессиональной направленности обучения как ведущий принцип педагогики высшего образования

1.2. Физика в учебных планах технических вузов Вьетнама 29-36

1.3. Состояние подготовки по физике студентов технических вузов

36-44

Вьетнама

Выводы по Главе 1 45-46

ГЛАВА 2. Теоретические основы методики обучения физике студентов технических вузов Вьетнама

2.1. Варианты реализации принципа профессиональной направленности обучения физике в технических вузах

2.2. Идея педагогической интеграции как основа отбора содержания спецкурсов по выбору студентов

2.3. Спецкурс по физике как средство реализации профессиональной направленности обучения будущих инженеров

2.4. Модель методики обучения физике будущих инженеров в профессионально направленном спецкурсе

Выводы по Главе 2 81-82

ГЛАВА 3. Методика профессионально направленного обучения физике студентов технических вузов Вьетнама на занятиях спецкурса

3.1. Содержание спецкурса по физике для студентов технических вузов

3.2. Содержание и методы обучения на лекционных занятиях

спецкурса «Физические основы вращательного движения твёрдого 90-98 тела в технологии машиностроения»

47-82

47-60

60-66

66-71

71-80

83-126

83-90

3.3. Содержание и методы обучения решению задач на занятиях 98-104 спецкурса «Физические основы вращательного движения твёрдого

тела в технологии машиностроения»

3.4. Содержание и методы проведения лабораторных занятий

104-114

«Физические основы вращательного движения твёрдого тела в технологии машиностроения»

3.5. Обучающий эксперимент 114-125 Выводы по Главе 3 126-126

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 127-129

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

130-139

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная направленность обучения физике студентов технических вузов Вьетнама»

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время важнейшей задачей высшего образования во Вьетнаме является подготовка профессиональных кадров такой квалификации, которая будет соответствовать требованиям работодателя и даст возможность выпускникам вузов вносить вклад в развитие страны. Согласно закону о высшем образовании во Вьетнаме, который был принят в 2012 году, задачей высшего образования является «подготовка специалистов, обладающих политической зрелостью, нравственностью, здоровьем, соответствующим уровнем профессиональной подготовки: знаниями, профессиональными практическими навыками; научно-исследовательскими способностями и умениями применять их к развитию техники и технологий, профессиональной и социальной ответственностью, позволяющей адаптироваться к рабочей среде, сознательно служить народу...»[10, с. 170].

Несмотря на это, в стране существует достаточно большое число выпускников, которые не могут найти работу по своей специальности, из-за этого растет число безработных: «по данным на 02.07.2014 среди лиц с высшим образованием было более 4,14% безработных, что составляло 162400 человек; на 20.07.2015 безработица составляла уже 178.000 человек, т.е. увеличилась до 9.6%» [10, с.170].

Существует несколько причин такой ситуации. С одной стороны, это большое количество университетов во Вьетнаме, которое с каждым годом увеличивается: в 2008 году в стране насчитывалось 160 высших заведений, а к 2013 году их было уже 207 [10, с.171]. Однако качество образования в данных учебных заведениях не соответствовует в полной мере современным требованиям и не гарантирует качественную профессиональную подготовку, ориентированную на будущую профессиональную деятельность студентов. С другой стороны, учебные программы, которые предоставляет тот или иной университет, не всегда учитывают требования, предъявляемые обществом и работодателями к подготовке специалистов с высшим профессиональным образованием.

В то же время международная интеграция, индустриализация и модернизация страны, реализуемые во Вьетнаме, требуют большого числа высокопрофессиональных человеческих ресурсов. Поэтому более чем когда-либо разработка проблем подготовки инженерных кадров, соответствующей условиям экономического, культурного и социального состояния Вьетнама, в настоящее время является актуальной. Высокий уровень подготовки, неотступное стремление к профессиональному совершенствованию позволят студентам технических специальностей в достижении требований региональных и международных стандартов.

Неотъемлемым компонентом образовательных программ технических вузов Вьетнама, так же как вузов других стран, являются такие основополагающие учебные дисциплины, как математика, физика, химия и др. Их задача заключается в формировании у студентов базовых знаний, которые составляют основу для изучения профессиональных дисциплин, для участия студентов в специализированных научных исследованиях, в решении задач, имеющих социальную значимость.

Так, при изучении математики студенты приобретают знания и умения, применение которых позволяет им решать свои профессиональные задачи. В свою очередь, физика, которая тесно связана с техникой, и составляет основу общетехнических дисциплин и профессиональной подготовки, вооружает студентов не только знаниями, но и методами исследования, которые они используют при изучении других дисциплин.

Анализ результатов проведённого нами констатирующего эксперимента, в частности анкетирование преподавателей физики в нескольких технических университетах Вьетнама, изучение состояния практики обучения физике, учебных планов и программ дисциплин в этих высших учебных заведениях, а также обобщение собственного опыта преподавательской деятельности позволил обнаружить следующее:

- число обязательных аудиторных часов на изучение физики в последние годы неуклонно сокращалось (раньше: 101,25 часов, в настоящее время: 75

часов), что крайне мало и составляет всего 4% от общего числа часов, определённых учебным планом;

- программа по физике для технических вузов не отражает специфику технического университета и не отличается от программы по физике для нетехнических вузов;

- содержание обучения физике студентов разных специальностей не отражает связь с их будущей профессиональной деятельностью и не является профессионально направленным;

- почти отсутствуют учебники физики и другие учебно-методические материалы для студентов технических вузов;

- вопросы технологий обучения физике в техническом вузе недостаточно разработаны; преподаватели редко используют на занятиях физический эксперимент, в основном пользуются мелом и доской.

В результате изучения физики многими студентами не достигает поставленных целей. У них слабо формируются фундаментальные знания по физике и умения применять их к решению задач, связанных с будущей профессиональной деятельностью. У студентов не сформирована мотивация изучения физики, они считают физику дополнительной дисциплиной, не имеющей значения для изучения специальных дисциплин и их профессиональной деятельности.

В последние годы вьетнамскими учёными выполнены исследования, посвященные общедидактическим проблемам образования Вьетнама (Нгуен Нгок Куанг, Фам Минь Хак, Тхай Зуй Туен и др.), теоретические исследования по проблеме совершенствования высшего образования Вьетнама (Фам Вьет Выонг, Данг Ву Хоат, Ха Тхи Дык и др.). Проблеме соверщенствования обучения физике школьников в средней школе посвящены научные исследования: Нгуен Дык Тхам, Нгуен Нгок Хынг, Фам Хыу Тонг, Фам Суан Куе, Нгуен Ван Кхай, Фам Тхи Фу и др. Во всех этих исследованиях внимание сосредоточено на обучении физике в школе. Анализ исследований показывает, что диссертационные исследования, посвященные проблемам

совершенствования обучения физике студентов инженерных вузов Вьетнама, не выполнялись.

В то же время в Российской Федерации выполнено немало диссертационных исследований по проблеме профессиональной направленности обучения физике студентов технических вузов. В их число входят работы: Т.Г.Вагановой, Н.В.Вознесенской, Г.В.Ерофеевой, А.Б.Жмодяк, Н.А.Клещевой, Н.В.Клишковой, А.Я.Кудрявцевой, А.Н.Лаврениной, В.В. Ларионова, Л.В.Масленниковой, О.В.Мирзабековой, Ю.Г. Родиошкиной, Р.П.Фоминых и других.

Наиболее значимыми для нашего исследования являются работы Л.В.Масленниковой и Ю.Г.Радиошкиной. Л.В.Масленниковой введён в педагогику высшей школы принцип единства фундаментальности и профессиональной направленности обучения и показана возможность его реализации на занятиях по физике различного типа в техническом вузе. Ю.Г.Радиошкина исследует возможности вариативной части учебного плана для формирования у студентов понимания физических принципов работы технических устройств. Однако опыт и результаты исследования российских учёных не могут быть полностью перенесены в технические вузы Вьетнама. Поэтому существует потребность в обосновании и разработке такой методической системы обучения физике студентов технических вузов Вьетнама, которая учитывала бы специфику высшего технического образования Вьетнама и позволила бы повысить качество подготовки студентов к их будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, существуют противоречия: - между задачей реализации профессионально направленной подготовки студентов технических вузов Вьетнама по физике и существующей практикой этой подготовки, которая не позволяет решить поставленную задачу;

- между необходимостью теоретического обоснования методики реализации принципа профессиональной направленности обучения физике

студентов технических вузов Вьетнама и отсутствием модели методики такой подготовки.

Эти противоречия определяют актуальность и тему исследования: «Профессионнальная направленость обучения физике студентов технических вузов Вьетнама», проблемой которого является поиск ответа на вопрос: какой должна быть методика профессионально направленного обучения физике студентов технического вуза Вьетнама?

Объектом исследования является процесс обучения физике студентов технических вузов Вьетнама.

Предметом исследования является методика реализации профессионнальной направлености обучения физике студентов технических вузов Вьетнама. Для исследования избрана специальность D510202 «Технология машиностроения».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке методики профессионально направленного обучения физике студентов технических вузов Вьетнама.

Как показывает анализ теоретических исследований и педагогической практики, возможны разные варианты реализации принципа профессиональной направленности обучения физике студентов технических вузов: коррекция содержания основного курса физики в целом и методики проведения занятий разного типа (Масленникова Л.В.), реализация профессиональной направленности обучения физике при проведении занятий курсов по выбору студентов в рамках вариативной части учебного плана (Радиошкина Ю.Г.), при выполнении студентами курсовых, проектных и выпускных квалификационных работ. Поскольку в базовой части учебного плана технических вузов Вьетнама на изучение физики отводится слишком малое число часов, то целенаправленная реализация принципа профессиональной направленности в большей степени актуальна при обучениии физике в рамках вариативной части учебного плана.

Гипотеза исследования: если в подготовку студентов технических вузов Вьетнама включить спецкурсы по физике, методическая система обучения в которых будет построена на основе принципа единства фундаментальности и профессиональной направленности, содержание спецкурса будет отобрано и структурировано на основе дидактического синтеза фундаментальных физическиих знаний и прикладных технических знаний, то это повысит уровень усвоения студентами фундаментальных физических знаний и позволит сформировать у них умения применять эти знания при решении профессионально направленных задач.

Цель и гипотеза исследования определили следующие его задачи:

1. Выявить состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике обучения физике в вузах Вьетнама, проанализировать причины, снижающие эффективность обучения физике в системе высшего технического образования Вьетнама.

2. Теоретически обосновать вклад курса физики в подготовку квалифицированных инженерных кадров Вьетнама.

3. Обосновать и разработать модель методики обучения физике студентов технических вузов Вьетнама, позволяющую реализовать интеграцию фундаментальных знаний по физике с профессиональными знаниями и умениями.

4. Разработать требования к содержанию и структуре курса физики по выбору студентов технических вузов Вьетнама.

5. Разработать содержание (определить его инвариантный и вариативный компоненты) курса физики по выбору для студентов технических вузов Вьетнама.

6. Разработать профессионально направленные задания по физике для студентов технических вузов Вьетнама.

7. Осуществить экспериментальную проверку гипотезы исследования.

Методы иссдедования

Теоретические: анализ нормативных документов, регламентирующих процесс подготовки инженеров в технических вузах Вьетнама и России (образовательных стандартов, учебных планов), диссертационных исследований, естественнонаучной, философской, психолого-педагогической, научно-технической литературы, анализ, сравнение, обобщение, педагогического опыта, моделирование педагогических ситуаций.

Экспериментальные: наблюдение, анкетирование студентов и преподавателей, тестирование студентов, экспертная оценка разработанных материалов, педагогический эксперимент.

Теоретико-методологические основы исследования составляют:

- работы по методологии педагогического исследования (В.В.Краевский и

др.);

- исследования по проблемам педагогики высшей школы (С.И.Архангельский, Нгуен Нгок Куанг, Фам Минь Хак, Тхай Зуй Туен и др.);

- исследования по проблемам физического образования в высшей школе (О.Н.Голубева, А.И.Наумов, А.Д.Суханов, Фам Вьет Выонг, Данг Ву Хоат и др.);

- исследования по методике преподавания физики в технических вузах (Н.В.Клишкова, Л.В.Масленникова, О.В.Мирзабекова, Ю.Г. Родиошкина, Р.П.Фоминых и др.);

- исследования по методике преподавания физики в общеобразовательной школе (С.Е.Каменецкий, В.В.Мултановский, Н.С. Пурышева, Нгуен Дык Тхам, Нгуен Нгок Хынг, Фам Хыу Тонг, Фам Суан Куе, Нгуен Ван Кхай, Фам Тхи Фу и др.).

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в три этапа с 2012 по 2017 г.г.

На первом этапе (2012-2014 г.г.) анализировалось состояния подготовки студентов инженерных специальностей в вузах Вьетнама и России, включая изучение Государственных стандартов высшего профессионального

образования, учебных планов и программ по физике для инженерных специиальностей, проведение анкетирования студентов для выявления у них уровня теоретических знании по физике, умений применять полученные знания при решении профессиональных задач и отношения студентов к обучению физике в технических вузах Вьетнама; анкетирование преподавателей и беседы с ними для выявления того, в какой степени реализуется ими принцип профессиональной направленности при обучении физике.

На втором этапе (2014-2016 г.г.) были определены теоретические основы построения методики обучения физике студентов технических вузов Вьетнама в рамках вариативного компонента учебного плана. Разрабатывалась модель методики, определялись организационные формы и методы обучения физике в курсах по выбору студентов, разрабатывалась рабочая программа курса по выбору по физике, содержание лекциионных, практических и лабораторных занятий, заданий для самостоятельной работы студентов инженерных специальностей.

Третий этап (2016-2017 г.г.) связан с проведением педагогического эксперимента по проверке справедливости выдвинутой гипотезы исследования, оценке эффективности разработанной методики обучения, обработкой результатов эксперимента, оформлением текста диссертации.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что

1. Обоснована целесообразность проведения курсов по выбору студентов технических вузов Вьетнама в целях усиления их фундаментальной и профессионально направленной подготовки по физике.

2. Обоснована целесообразность создания интегрированных спецкурсов, реализующих дидактический синтез фундаментальных физических и прикладных технических знаний.

3. Создана модель методики обучения физике студентов технических вузов Вьетнама в рамках вариативного компонента учебного плана на примере спецкурса по физике, включающая цели, содержание, методы, формы и

средства обучения. Особенностью модели является то, что содержание курса по выбору включает инвариантный (фундаментальные физические законы, понятия и теории) и вариативный (профессиональные приложения фундаментальных законов и теорий) компоненты.

4. Разработана методика обучения физике студентов технических вузов в рамках курса по физике по выбору студентов с учетом специфики общетехнических и специальных дисциплин и принципов единства фундаментальности и профессиональной направленности обучения. Разработан спецкурс «Физические основы вращательного движения твёрдого тела в технологии машиностроения» для специальности «Технология машиностроения» технических вузов Вьетнама, отобрано его содержание, связанное с профессиональной деятельностью студентов инженерного профиля, определены методы, формы и средства обучения.

5. Разработан учебно-методический комплекс для реализации курса по физике по выбору студентов инженерно-технических специальностей, включающий рабочую программу по физике, реализующую принцип единства фундаментальности и профессиональной направленности обучения; содержание лекционных, практических и лабораторных занятий, включающее вопросы и задачи профессионально направленного характера и систему профессионально направленных заданий для самостоятельной работы студентов.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они вносят вклад в теорию и методику обучения физике на уровне высшего профессионального образования за счёт:

- развития принципа единства фундаментальности и профессиональной направленности обучения (Л.В.Масленникова) применительно к подготовке инженеров машиностроения республики Вьетнам;

- развития идеи педагогической интеграции применительно к определению содержания спецкурса и реализации в нём дидактического синтеза физического и технического знания;

- разработанной модели методики обучения физике студентов технических вузов, основанной на принципе единства фундаментальности и профессиональной направленности обучения, включающей инвариантную и вариативную части содержания, что делает возможным использование этой модели при создании курса физики для других инженерных специальностей.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- разработанный научно обоснованный подход к составлению программ по физике для студентов инженерных вузов, который реализован в программе спецкурса по выбору студентов «Физические основы вращательного движения твёрдого тела в технологии машиностроения» для специальности «Технология машиностроения» может быть использован при составлении программ по физике и другим общеобразовательным дисциплинам для других технических специальностей;

- разработанный учебно-методический комплекс для реализации фундаментальной и профессионально направленной подготовки по физике студентов технических вузов на занятиях спецкурса по физике, включающий рабочую программу, содержание лекционных, практических и лабораторных занятий, задания для самостоятельной работы студентов, может служить примером для разработки аналогичных учебно-методических материалов по другим спецкурсам, изучаемым в технических вузах;

- разработанные методические рекомендации для преподавателей и студентов технических вузов являются основным практическим вкладом в совершенствование процесса обучения физике в высших технических учебных заведениях Вьетнама.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались и обсуждались на конференциях по методике обучения физике в Московском государственном педагогическом университете в 2016 -2017 г.г., на кафедре теории и методики обучения физике МПГУ. Результаты исследования были внедрены в учебный процесс по физике

на факультете машиностроения (инженерная специальность «Технология машиностроения») Виньского технического государственного университета Вьетнама и Института механики (инженерная специальность «Технология машиностроения») Ханойского политехнического университета Вьетнама.

Положения, выносимые на защиту:

1. Наиболее продуктивно принцип единства фундаментальности и профессиональной направленности при обучении физике студентов технических вузов Вьетнама может быть реализован в рамках интегрированныех спецкурсов по физике, дополняющих базовый курс физики. Одним из таких курсов является курс «Физические основы вращательного движения твёрдого тела в технологии машиностроения», что определяется широким использованием вращательного движения в различных технических устройствах.

2. Место спецкурса по физике в учебном плане технических вузов должно определяться с учетом предшествующей подготовки студентов по физике и высшей математике и их последующей подготовки по общетехническим и специальным дисциплинам.

3. Модель методики обучения физике студентов технических вузов Вьетнама на занятиях спецкурсов по физике должна отражать связи физических законов и принципов работы технических устройств, фундаментальность и профессиональную направленность знаний и умений и включать инрвариантный и вариативный компоненты.

4. Содержание спецкурсов по физике должно быть построено на основе интеграции содержания физических и технических дисциплин на уровне дидактического синтеза. Оно может быть определено, исходя из анализа межпредметных связей физики и общетехнических, специальных дисциплин. Осбенностями содержания спецкурса является то, что его инвариантная часть опирается на понятия и законы физики, изученные студентами в основном курсе физики (в разделе «Вращательное движение твёрдого тела»), а вариативная часть включает профессионально-направленный материал, знание

которого в дальнейшем может быть использовано при изучении общетехнических и специальных дисциплин (теоретическая механика, принцип резания, технология машиностроения, режущий станок, детали машин и др. ).

5. Задачи с профессионально-направленным содержанием должны быть подобраны и использованы таким образом, чтобы осуществлялся переход от простых задач к более сложным задачам не только с точки зрения физики, но и с точки зрения содержащейся в них инженерной проблемы.

6. Лабораторный практикум должен включать работы, связанные с профессиональной деятельностью студентов, к которым предлагается система вопросов профессионально-направленного характера и профессиональных задач, требующих применения полученных знаний и умений.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии. Общий объем диссертации 139 страниц, 25 рисунков, 7 схем и 13 таблиц. Библиографический список содержит 107 наименований.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ ВЬЕТНАМА

1.1. Принцип профессиональной направленности обучения как ведущий принцип педагогики высшего образования

Одной из основных задач системы высшего образования Вьетнама является повышение качества подготовки будущих инженеров к работе в условиях развивающейся экономики Вьетнама, развития и внедрения в производственные процессы современной техники и новых наукоёмких технологий. В настоящее время выпускники технических вузов должны не только владеть фундаментальными научно-техничекими знаниями, но и быть готовыми и способными к осуществлению всех фаз проектирования и конструирования технических приборов и устройств, к разработке новых производственных технологий, к прогнозировванию условий и характера функционирования технических устройств. Всё это предъявляет высокие требования к уровню фундаментальной подготовки студентов технических вузов в области физики и математики, и к умениям применять полученные знания в профессиональной деятельности.

Дисциплина «физика» является одной из основных в фундаментальной подготовке будущих инженеров. Это связано с огромным влиянием физики на развитие техники и технологий, так как физические модели, законы и теории являются базой для их разработки и описания конкретных процессов в инженерной деятельности, вооружает студентов методами исследования, которые они используют при изучении других дисциплин. Курс физики составляет научную базу для общепрофессиональной и специальной подготовки будущего инженера.

Соответственно роль системы высшего технического образования заключается в обеспечении студентов фундаментальными знаниями по физике,

именно такие знания служат залогом истинно научной основы системы образования. Молодой специалист, получивший инженерную специальность, в своей профессиональной деятельности использует технологические процессы, основанные на физических законах. Изменение технической составляющей производства - комплексная механизация и автоматизация, внедрение вычислительной техники и т.д. - все это обязывает специалиста обладать фундаментальными знаниями в области физики, владеть умениями и навыками компетентно решать определенные производственные задачи.

Изучение физики в техническом вузе, наряду с общими целями, характерными для изучения физики в любом учреждении высшего профессионального образования (приобретение знаний физических законов, и теорий, экспериментальных умений, умений пользоваться контрольно -измерительной аппаратурой и приборами, вычислительной техникой), преследует и специфические для технического вуза цели, что определяется характером и содержанием профессиональных задач, которые должен решать инженер.

Анализ характера профессиональных задач инженера позвовляет утверждать, что специфической целью изучения физики будущими инженерами является приобретение ими знаний и умений, которые будут способствовать успешному освоению общетехнических и специальных дисциплин, а в дальнейшем успешному решению профессиональных задач в различных сферах инженерной деятельности.

Реализация поставленных целей в процессе обучения физике позволяет сформировать у будущих инженеров фундаментальные физические знания, умения применять полученные знания в профессиональной деятельности, развить их интеллектуальные способности, поскольку курс физики характеризуется своей направленностью не только на формирование обобщенных научных знаний, но и на формирование общей культуры обучающегося, развитие его мышления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Буй Зань Хао, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аданников, A.A. Фундаментализация физико-математической подготовки в профессиональной подготовке студентов технических вузов: дис... канд. пед. наук. /А.А. Аданников. - Тольятти: ТГУ, 2001. - 208 с.

2. Анискина, Л. Б. Инновационный подход к проведению практических занятий по физике в техническом вузе [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. Наук. /Л. Б. Анискина. - СПб, 2000. - 23 с.

3. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса высшей школе / С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

4. Бакиев, И.М. О необходимости реализации принципа межпредметных связей в техническом вузе. [Электронный ресурс] / И.М. Бакиев, Б.Е. Железовский. -Режим доступа: http://www.sgu.ru/files/nodes/32510/Bakiev_Gelezovskiy.doc.

5. Барабанщиков, А.В. Некоторые теоретические и практические вопросы педагогики высшей школы. /А.В. Барабанщиков //Современные проблемы педагогики высшей школы. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1976. - С. 4-30.

6. Бахадирова, 3. Профессиональная направленность общеобразовательной подготовки студентов (на примере обучения физике в технических вузах): автореф. дис. ... канд. пед. наук / З. Бахадирова. - Ташкент, 1990. -15 с.

7. Башарин, В. Ф. Что нужно знать преподавателю физики профтехучилища для реализации общего и профессионального образования. Методические рекомендации / В.Ф. Башарин. -М.-Ташкент, 1990. -15 с. 1987.- 102 с.

8. Берулава, М. Н. Интеграция содержания образования / М. Н. Берулава. - М.: Педагогика, 1993. - 87с.

9. Бренер, Д. В. Профессиональная направленность физики в среднем ПТУ по подготовке металлистов: Методические рекомендации для преподавателей ПТУ / Д.В. Бренер. - Л., 1980 - 52 с.

10. Буй Зань Хао. Преподавание физики в технических вузах Вьетнама [Текст] /Буй Зань Хао //Школа будущего. -2015. - № 06. -С. 170-172.

11. Буй Зань Хао. Система упражнений по теме «Переменный ток» для студентов, обучающихся по специальности «Электротехнические ткхнологии» в вузах Вьетнама /Буй Зань Хао // Школа будущего. - 2016. - № 5. - С. 173 -179.

12. Буй Зань Хао. Профессионально направленный кур физики для будущих инженеров Вьетнама /Буй Зань Хао // Школа будущего. -2016. - № 6. - С. 175 -182.

13. Ваганова, Т. Г. Модульно-компетентностное обучение физике студентов младших курсов технических университетов: дис...канд. пед. наук / Т. Г. Ваганова. - М., 2007. - 203 с.

14. Вдовиченко, О.В. Формирование интеллектуальной компетентности будущик военных авиационных инженеров в процессе профессионально направленного изучения физики: дис...канд. пед. Наук /О.В. Вдовиченко. -М, 2014. - 251 с.

15. Вознесенская, Н.В. Обучение физике студентов технических вузов с использованием современных компьютерных технологий: дис. .канд. пед. наук. / Н.В. Вознесенская. - Саранск, 2006. - 218 с.

16. Галимова, Е. В. Проектирование и реализация содержания спецкурсов по совершенствованию профессиональной подготовки техников металлургического производства: дис. ... канд. пед. наук /Е.В. Галимова. -Тольятти, 2007. -154 с.

17. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. -М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

18. Гладун, А. А. Физика в системе фундаментальных дисциплин в техническом вузе (СТАРЖИН) / А.А. Гладун // Физика в системе современного образования. ФССО-91: Всесоюзная научно-методическая конференция. -Ленинград,1991 - с. 169.

19. Глазунов, А.Т. Методические основы реализации политехнического принципа при обучении физике в средней школе: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук / А. Т. Глазунов. - М., 1986. - 38 с.

20. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Книга для учителя / Г.М. Голин. - М.: Просвещение, 1987. - 127 с.

21. Гуторов, Г.С. Методика и система работы по осуществлению взаимосвязи предметов общеобразовательного и профессионально-технических циклов в среднем профтехучилище / Г.С. Гуторов. -М.: Высшая школа, 1977. - 96 с.

22. Гуторов, Г. С. Вопросы-профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов в средних ПТУ / Г. С. Гуторов. -М.: Высшая школа, 1977. - 96 с.

23. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. -240 с.

24. Данюшенков, B.C. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.С. Данюшенков. -М., 1995. - 32 с.

25. Дробчак, З.Д. Физические парадоксы как средство повышения интереса учащихся к изучению физики: автореф. дис. ... канд. пед. наук / З.Д. Дробчак. -Киев, 1982. - 23 с.

26. Л.В, Дубицкая. Методическая система подготовки учителя к реализации педагогической интеграции в естественнонаучном образовании учащихся средней школы: дис...д-ра. пед. Наук / Л.В. Дубицкая . -М, 2016.- 397с.

27. Ермакова, Е. В. Организация и проведение лабораторных занятий по курсу общей физики в педагогических вузах с использованием задачного метода: автореф. дис...канд. пед. наук /Е. В; Ермакова. - Челябинск, 2003. -23 с.

28. Ерофеева, Г.В Обучение физике в техническом университете на основе применения информационных технологий: дис... д-ра. пед. наук. / Г.В. Ерофеева. -Томск, 2005.-337с.

29. Ефименко, В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики / В.Ф. Ефименко. - М.: Педагогика, 1976. - 312 с.

30. Железовский, Б.Е (редкол). Российское педагогическое образование в условиях модернизации: Сборник научных трудов / Б.Е. Железовский; Нац.

исслед. Саратовский гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. - Саратов: Наука, 2013. - 331 с.

31. Жмодяк, А.Б. Дидактические и методические аспекты совершенствования курса общей физики в высших технических учебных заведениях: дис...канд. пед. наук. /А.Б. Жмодяк - Казань, 1984. -207 с.

32. Зверева Н.М. Дидактика для учителя: Учебное пособие / Н.М. Зверева, Т.Е. Маскаева. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. - 131 с.

33. Зверева, Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие / Н.М. Зверева. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 294 с.

34. Зверева, Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики / Н.М. Зверева. -М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

35. Измайлов, А. О. Профессиональная направленность, как педагогическое понятие и принцип / А.О. Измайлов, М.И. Махмутов // Вопросы взаимосвязи бщеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. -М.: НИИПТН АПН СССР, - 1982. -С. 4-31.

36. Измайлова, А. А. Межпредметные связи фундаментальных и технических дисциплин в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.А. Измайлова. -М., 1982. -17 с.

37. Иродова, И. А. Теоретико-методологические основы обучения физике в учреждениях НПО [Текст]: автореф. дисс... д-ра пед. наук / И. А. Иродова. - М.: МПГУ, 2000. - 30 с.

38. Колесников, К.А. Спецкурс "Физика природных явлений" как средство формирования у учащихся лицея методологических знаний: дис. ... канд. пед. наук / К.А. Колесников. - Киров, 1998. - 184 с.

39. Каменецкий, С.Е., Пурышева, Н.С. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева. - Академия., 2000. -365 с.

40. Каптелина, Ф. И. Совершенствование развивающихся профессионально-направленных влияний обучения студентов младших курсов вузов: автореф. дис. ...канд. пед. наук / Ф. И. Каптелина. - Казань, 1983. - 16 с.

41. Кириллова, И.Г. Воспитание познавательной потребности у учащихся старших классов средней школы при изучении курса физики: автореф. дис...канд. пед. наук / И.Г. Кириллова. - Красноярск, 1972. - 21 с.

42. Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1980. - 134 с.

43. Клещева, Н.А. Курс физики как методологическая и методическая основа системы обучения студентов дисциплинам технического цикла в вузе: дис. ... канд. пед. наук. /Н.А.Клещева. - Владивосток, 2000. -319с.

44. Клишкова, Н. В. Формирование у студентов умений решения физико-технических проблем в процессе обучения физике: дис.канд. пед. наук /Н.В. Клишкова. - Санкт-Петербург, 2011. - 185 с.

45. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

46. Кудрявцев, А. Я. Особенности методики преподавания физики в средних профтехучилищах: Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей / А.Я. Кудрявцев. - М.: Высшая школа, 1976. -36 с.

47. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления / Т.В. Кудрявцев. -М.: Прогресс, 1975. - 117 с

48. Кудрявцев, А. Я. Особенности методики преподавания физики в средних профтехучилищах / А. Я. Кудрявцев. - М. : Высшая школа, 1976. - 36 с.

49. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления [Текст] /Т. В. Кудрявцев. - М.: Прогресс, 1975. -117 с.

50. Кустов, Ю. А. К методике управления МПС / Ю.А. Кустов, В.М. Медведев // Межвузовский тематический сб. - Тольятти, 1979. -с. 20-25.

51. Кучина, Т. В. Деятельность педагога по формированию у студентов общеинженерных умений и навыков. (на матриале курса физики): автореф. дис. ...канд. пед. наук / Т. В. Кучина - Л., 1984. -17 с.

52. Лавренина, А.Н. Система профессионально направленного обучения физике студентов электротехнических специальностей вуза: дис.канд. пед. наук. / А.Н. Лавренина -Тольятти, 1999. -186 с.

53. Ланина, И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / И.Я. Ланина. - Л., 1986. - 37 с.

54. Ларионов, В. В. Проблемно-ориентированная система обучения физике студентов в технических университетах: автореф. дис...д-ра пед. наук / В. В. Ларионов. - М., 2008. - 42с.

55. Леонтьев, В. Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / В.Г. Леонтьев. - Новосибриский полиграфкомбинат, 2002. -264с.

56. Малафеев, Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе / Р.И. Малафеев. - М.: Просвещение, 1980. - 127 с.

57. Мартынов, М.С. Решение прикладных задач по физике - важный фактор активизации познавательной деятельности обучающихся / М.С. Мартынов // Физическое образование в вузах. Том 9. - М.: 2003. №2. - С. 39 - 44.

58. Масленикова, Л.В. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике студентов инженерных вузов: дис. .канд. пед. Наук / Л.В. Масленикова. - Саранск., 2001. - 398 с.

59. Махмутов, М. И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов.- М.: Высшая школа, 1975. - 112 с.

60. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей / М.И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

61. Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

62. Медвецкий, П.И. Проблемное обучение физике / П.И. Медвецкий. -Кишинев: Штиин-ца, 1983. - 144 с.

63. Дик, Ю.И. Межпредметные связи курса физики в средней школе /Ю.И.Дик, И.К.Турышев, Ю.И.Лукьянов и др. -М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

64. Мирзабекова, О. В. Дистанционное обучение физике в системе подготовки будущих инженеров к профессиональной деятельности: дис. ... д-ра. пед. наук / О. В. Мирзабекова - М., 2009. - 370 с.

65. Мощанский, В.Н. Формирование мировоззрения учащихся на уроках физики

/ В.Н. Мощанский. - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

66. Мултановский, В.В. Развитие мышления учащихся в курсе физики / В.В.Мултановский. - Киров, 1976. -79 с.

67. Мултановский, В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. Пособие для учителей / В.В. Мултановский. - М.: Просвещение, 1977. -168 с.

68. Наумов, А. И. Профессиональная направленность курса теоретической физики в пединститутах. Содержание и структура: Учебное пособие /А. И. Наумов. - М.: МПГИ, 1987. - 96 с.

69. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. - Казань: КГУ, 1975. - 302 с.

70. Николаева, И.Б. Реализация межпредметных связей курса физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами в военном вузе: дис. .канд. пед. наук / И.Б. Николаева. - Челябинск., 2009. - 194 с.

71. Оганесян, В. Я. Принципы отбора основного содержания обучения математики в средней школе / В. Я. Оганесян. - Ереван, 1984. - 58 с.

72. Петрук, В.А. Компетентностно-ориентированная система преподавания фундаментальных дисциплин в технических вузах / В.А. Петрук //Инженерное образование. Компетентностно-ориентированные системы подготовки кадров в области техники и технологии. - 2009. - №5. - С. 60-65.

73. Петров, В.Г. Изучение механики в школах и классах биологического и медицинского профиля: дис. ... канд. пед. наук / В.Г. Петров. - СПб, 1996. - 159 с.

74. Пурышева, Н. С. Дифференцированное обучение физике в средней школе / Н.С. Пурышева. - М.: Прометей, 199. - 161 с.

75. Ремизов, А.Н. Сборник задач по медицинской и биологической физике: для медицинских специальностей вузов / А.Н. Ремизов, Н.Х. Исакова, А.Г. Максина. -М.: ВШ, 1987. -158 с.

76. Ремизов, А.Н. Курс физики, электроники и кибернетики для медицинских институтов /А.Н. Ремизов. - М.: ВШ, 1982. - 607 с.

77. Ремизов, А.Н. Медицинская и биологическая физика: Учебник для медицинских специальностей вузов / А.Н. Ремизов. - М.: ВШ, 1987. - 638 с.

78. Ремизов, А.Н. Сборник задач по физике: Для медицинских институтов / А.Н. Ремизов, Н.Х. Исакова. - М.: ВШ, 1978. - 112 с.

79. Родиошкина, Ю.Г. Фундаментальная и профессионально направленная подготовка по физике студентов техническх вузов в рамках вариативного компонента учебного плана: дис.канд. пед. наук /Ю.Г.Родиошкина. -Саранск., 2010. - 205 с.

80. Рябкова, С. Л. Проблема формирования учебной мотивации у иностранных слушателей при обучении физике в системе предвузовской подготовки: дис. ... канд. пед. наук / С. Л. Рябкова. - Нижний Новгород, 2003. - 237с.

81. Свириденкова, Н.Г. Вариативные учебные технологии как средство формирования положительной мотивации учебной деятельности на уроках физики: дис. ... канд. пед. наук / Н.Г. Свириденкова. - Екатеринбург, 1998. - 175 с.

82. Скрипко, Л.П. Формирование обобщенных методов решения типовых профессиональных задач инженера-технолога при изучении курса физики в техническом вузе: дис. ... канд. пед. наук / Л.П. Скрипко. - Астрахань, 2006. -188 с.

83. Скрипко, Л.П. Формирование обобщенных методов решения типовых профессиональных задач инженера-технолога при изучении курса физики в техническом вузе: дис. ... канд. пед. наук / Л. П. Скрипко. - Астрахань, 2006. -188 с.

84. Соломенцев, Ю. М. Подготовка инженерных кадров для автоматизированного машиностроения / Ю.М. Соломенцев, Л.Ф. Тюрин. - Л.: ЛПИ-1985. - 21с.

85. Суханов, А. Д. Целостность естественнонаучного образования / А. Д. Суханов // Высшее образование в России. - 1994. - № 4.- С. 49-58.

86. Тарьян. И. Физика для врачей и биологов / И. Тарьян. - Будапешт, 1969. -173 с.

87. Толстенева, А. А. Проектирование содержания спецкурса при подготовке педагога профессионального обучения (на примере дисциплины «Физика»): дис. ... канд. пед. наук /А. А. Толстенева. - Нижний Новгород, 2002. - 390 с.

88. Тюфанов, Ю.Н. Формирование познавательного интереса у старшеклассников в процессе самостоятельной работы по физике: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю.Н. Тюфанов. - М., 1975. - 24 с.

89. Усова, А.В. Развитие у учащихся познавательного интереса к физике: Метод, рекомендации для студентов и учителей школ / А.В. Усова. - Челябинск, 1979. -25 с.

90. Философский словарь. - М.: Политиздат, 1981. - 445 с.

91. Фоминых, Р. П. Профессиональная направленность обучения физике в техническом вузе: дис... канд. пед. наук / Р.П. Фоминых. - Челябинск, 1986. -211 с.

92. Хитун, В.А. Практикум по физике для медицинских вузов / В.А. Хитун, В.В. Скляревич, И.А. Гофман. - М.: ВШ, 1972. -360 с.

93. Худякова, Г. И. Системообразующая роль принципа профессиональной направленности в обучении математике / Г.И. Худякова // Ярославский педагогический Вестник. -2009. - № 4. - с. 115-116.

94. Чахоянц, В. Е. Формирование профессионального мастерства у учащихся профтехучилищ / В.Е. Чахоянц.- М.: Высшая школа, 1977.- 96 с.

95. Шаронова, Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике / Н.В. Шаронова. - М.: МП "Map", 1994. - 183 с.

96. Шендерей, П. Э. Развитие исследовательской компетенции студентов технического вуза в системе спецкурсов по единой проблеме: дис...канд. пед. наук / П. Э. Шендерей. - Саратов, 2003. - 134 с.

97. Pham Minh Нас. Ve phát trien toan dien con nguoi trong thai ki CNH - HBH / Minh Нас Pham . - Há Noi: NXB. Chính tri quöc gia, 2001.- 166 tr.

98. Dang Vu Hoat. Lí luan day hoc dai hoc / Vu Hoat Dang - Thi Dúc Há. - Há Noi: NXB. DHSP, 2003.- 176 tr.

99. Nguyen Van Ho. Ly luán day hoc / Van Ho Nguyen.- Há Noi: NXB. Giáo duc,

2001. - 136 tr.

100. Nguyen Van Khái. Lí luán day hoc vát ly o truong phó thong / Van Khái Nguyin, Duy Chién Nguyin, Thi Mai Pham. - Há Noi: NXB. Giáo Duc, 2002. - 169 tr.

101. Luu Xuán Mói. Lí luán day hoc dai hoc/ Xuán Mói Luu. - Há Noi: NXB. Giáo duc, 2000. - 213 tr.

102. Nguyen Ngoc Quang. Lí luán day hoc dai cuong / Ngoc Quang Nguyen. - Há Noi: NXB. Giáo duc. 1989. - 190 tr.

103. Pham Huu Tong. Lí luán day hoc Vát lí o truong Trung hoc / Huu Tong Pham. - Há Noi: NXB. Giáo duc, 2001. - 176 tr.

104. Thái Duy Tuyen. Nhung ván dé co bán cúa giáo duc hoc hien dai / Duy Tuyen Thái.- Há Noi: NXB. Giáo duc, 1998. - 206 tr.

105. Nguyen Búc Thám. To chúc hoat dong nhán thúc cho hoc sinh trong day hoc Vát lí o truong phó thong / Búc Thám Nguyen, Ngoc Hung Nguyen. - Há Noi: NXB. BHQG, 1999.- 289tr.

106. Nguyen Búc Thám.Giáo trinh phuong pháp day hoc Vát lí o truong phó thong / Búc Thám Nguyen , Ngoc Hung Nguyen, Xuán Qué Pham. - Há Noi: NXB. BHSP,

2002.- 356 tr.

107. Pham Viét Vuong. Giáo duc hoc / Viét Vuong Pham. - Há Noi: NXB. Bai hoc quóc gia, 2000.- 234 tr.