Профессиональная направленность математической подготовки курсантов судоводительского отделения речных училищ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Грушевая, Наталья Николаевна

• Грушевая, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Грушевая, Наталья Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы профессиональной направленности обучения математике курсантов судоводительского отделения речных училищ.

1.1. Психолого-педагогические особенности математической подготовки курсантов судоводительского отделения

1.2. Анализ современной математической подготовки судоводителей в среднем специальном учебном заведении.

1.3. Методические пути профессиональной направленности обучения математике курсантов судоводительского отделения речных училищ.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методика профессионально направленного обучения математике курсантов судоводительского отделения речных училищ.

2.1. Профессиональная направленность при изучении геометрического материала.

2.2. Профессиональная направленность при изучении координатного метода и решение прикладных задач.

2.3. Профессиональная направленность при изучении разделов «Начала математического анализа» и «Комплексные числа».

2.4. Организация и результаты педагогического эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная направленность математической подготовки курсантов судоводительского отделения речных училищ»

Актуальность исследования

В настоящее время в связи с быстро и непрерывно изменяющейся социальной средой, ростом научно-технической и технологической оснащенности производства и всех сфер деятельности человека существует потребность в подготовке специалистов высокой квалификации и надлежащей профессиональной компетентности. Между тем выпускаемый средним специальным учебным заведением специалист должен уметь решать задачи из области его практической работы, используя необходимый математический аппарат. Поэтому курс математики должен стать основой для получения профессионального образования курсанта.

Значительная роль в становлении и развитии отечественного профессионального образования принадлежит ученым П. Р. Атутову, С. Я. Батышеву, А. П. Беляевой, Г. JI. Луканкину, М. И. Махмутову и др. Методологические аспекты профессиональной направленности обучения математике рассмотрены в исследованиях педагогов математиков и методистов А. Г. Мордковича, В. М. Монахова, А. Д. Мышкиса, Г. И. Саранцева и др.

Вопросы профессиональной направленности математической подготовки в высших учебных заведениях рассмотрены в диссертационных исследованиях И. Н. Коноваловой, С. И. Плотниковой, Е. А. Василевской, Ю. С. Шатровой, Н. В. Скоробогатовой, Р. М. Зайкина и др. Проблеме профессиональной направленности математической подготовки в средних специальных учебных заведениях посвящены работы Т. М. Алиевой, JI. Ю. Бегениной, Ю. В. Булычевой, JI. М. Наумовой, Н. Н. Лемешко и др. Все авторы отмечают важное значение профессиональной направленности обучения математике, показывают возможности математических методов и их использование при обучении различным специальностям.

Анализ методической, психолого-педагогической литературы, данные эксперимента, убедительно показывают, что существует объективная необходимость внедрения профессионально направленной математической подготовки в систему профессионального образования будущих судоводителей. Отсюда вытекает необходимость включения в учебный процесс профессионально ориентированной подготовки курса «Математика».

Студент при изучении математики постоянно должен понимать, зачем ему этот предмет нужен, как связаны изучаемые им понятия с насущными задачами практики. Ему следует отчетливо показать, что вводимые в курс научные понятия естественным образом появляются из запросов практики, а затем получают в их абстрактной форме, очищенной от непосредственной связи с определенным практическим источником, а также многочисленные другие истолкования и применения. Более того, ни в коем случае недопустимо, чтобы создавалось впечатление, что предмет живет своей собственной жизнью, отличной от жизни всей остальной науки, практической и духовной деятельности»[149, с.112].

Курсанты первого курса речного училища — вчерашние школьники, для которых знания по основным школьным предметам были залогом успешного поступления в средние специальные учебные заведения. С обретением нового статуса у них существенно меняется мотивация обучения. Получение профессиональных знаний, их реализация в практических условиях - основной побудительный момент учебной деятельности курсантов. Прагматизм, свойственный курсантам технических специальностей, ведет к снижению интереса к дисциплинам общеобразовательного цикла, не имеющих прямого отношения к производственной деятельности. Преподавателю среднего учебного заведения требуется высокий профессионализм, чтобы не только не допустить снижения интереса к учению, но и значительно повысить его.

Недостаточный уровень математической подготовки курсантов младших курсов (базовый уровень) в речных училищах, на наш взгляд, определяется тремя основными причинами: 1) небольшим объемом учебного времени, выделяемого на изучение математики на первых курсах; 2) изначальным разноуровневым (в качественном и количественном отношении) математическим развитием курсантов; 3) отсутствием учебной и методической литературы по математике, ориентированной на обучение в среднем специальном учебном заведении для судоводительских специальностей.

Необходимость взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки в технических ССУЗах обусловлена спецификой этих учебных заведений, следовательно, обучение математике должно содействовать установлению связи между общеобразовательными и профессиональными знаниями курсантов.

Противоречия между требованиями практики к уровню математического образования будущих специалистов и реально существующей подготовкой по математике в ССУЗе, необходимость расширения возможностей для обеспечения связей общеобразовательных знаний с профессиональными и отсутствие методической базы для этого, важность обеспечения преемственности между школьным образованием и обучением математике в речных ССУЗах, недостаточная разработанность проблемы профессионально направленного обучения математики в теории и практике методики обучения математическому материалу в средних специальных учебных заведениях определяют выбор и актуальность темы данного исследования.

Проблема исследования состоит в выделении и разработке методических путей профессионально направленного обучения математике курсантов судоводительского отделения речных училищ (базовый уровень).

Объектом исследования является процесс обучения математике курсантов судоводительского отделения речных училищ.

Предмет исследования методика профессионально направленного обучения математике курсантов судоводительского отделения в среднем специальном учебном заведении.

Цель исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании методики профессионально направленного обучения математике курсантов судоводительских специальностей в среднем специальном учебном заведении направленной на повышение качества их математической подготовки, и формирование умений будущих судоводителей применять математические знания в профессиональной деятельности.

Для решения проблемы нами выдвигается гипотеза исследования: реализация методики профессионально направленного обучения математики для курсантов судоводительских специальностей в учебном процессе, включающей:

- выделение в содержании курса «Математика» профессионально важных для судоводителя разделов связанных с соответствующими разделами судовождения, использование совокупности специально подобранных задач, обеспечивающих качественную математическую подготовку и являющихся средством реализации профессионально направленного обучения,

- применение заданий судоводительского содержания как средство профильной математической подготовки курсантов судоводительских специальностей,

- построение математических моделей задач спецдисциплин как средство формирования навыков математического моделирования, являющегося важным компонентом для освоения профессиональной деятельности, способствует повышению качества математической подготовки курсантов судоводительского отделения и формированию умений будущих судоводителей применять математические знания в своей профессиональной деятельности.

Исходя из проблемы исследования и поставленной цели, выдвинутой гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования были определены следующие задачи исследования.

1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы, посвященной профессионально направленному обучению математике в среднем специальном учебном заведении.

2. Изучить современное состояние подготовки курсантов по математике.

3. Выделить профессионально важные для судоводителя разделы с учетом их профильной ориентации, разработать совокупности заданий к этим разделам, проанализировав содержание курса «Математика» для курсантов первых курсов судоводительских специальностей.

4. Разработать методические пути реализации профессиональной направленности математической подготовки курсантов в речных училищах.

5. Экспериментально подтвердить эффективность предложенной методики профессионально направленного обучения математике курсантов судоводительских специальностей.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ психолого-педагогической, методико-математической, научной и учебной литературы по теме исследования;

- анализ опыта преподавателей по исследуемой проблеме;

- анкетирование;

- тестирование;

- беседы;

- наблюдение;

- педагогический эксперимент;

- статистическая обработка результатов эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что: 1) теоретически обоснована методика профессионально направленного обучения математике курсантов судоводительского отделения (базовый уровень) речных училищ; выделены профессионально важные для курсантов 1 курса судоводительских специальностей «Морское судовождение» и «Судовождение на ВВП» разделы математики: «Геометрия», «Координаты и векторы», «Начала математического анализа», «Комплексные числа», связанные с соответствующими разделами судовождения;

2) разработана методика профессионально направленного обучения математике курсантов судоводительского отделения (базовый уровень): использование совокупностей специально подобранных задач, обеспечивающих качественную математическую подготовку и являющихся средством реализации профессионально направленного обучения;

- применение совокупностей заданий судоводительского содержания с целью профильной математической подготовки курсантов судоводительских специальностей; построение математических моделей задач спецдисциплин как средство формирования навыков математического моделирования, являющегося важным компонентом освоения профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации выявлены методические пути, позволяющие реализовать профессионально направленное изучение курса «Математика» для курсантов первых курсов средних специальных учебных заведений, а также совершенствовать процесс изучения математического материала на судоводительских специальностях в средних специальных учебных заведениях.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики профессионально направленного обучения при изучении курса «Математика». В предлагаемых методических рекомендациях учителям математики первых курсов средних специальных учебных заведений, содействующих профессионально направленному изучению математике, в подборе совокупностей задач и использовании математического моделирования, направленных на формирование умения применять математические знания в профессиональной деятельности будущего судоводителя.

Теоретико-методологической основой исследования являются: - работы в области педагогики и психологии (П. Ф. Лесгафт, П. И. Пидкасистый, Л. Г. Семушин, В. А. Сластенин, Д. Б. Эльконин); исследования, посвященные принципу профессиональной направленности обучения математике в высших учебных заведениях (Е. А. Василевская, А .Я. Кудрявцев, Г.Л. Луканкин, А.Г. Мордкович, М. И. Махмутов);

- работы, посвященные проблеме преподавания математики в средних специальных учебных заведениях (Т. А. Алиева, Л. Ю. Бегенина, Н. П.

Коваленко, Л. П. Кузьмина, Т. А. Кузьмина, Н. Н. Лемешко, Л. М.

Наумова, Ю. В. Булычева).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается: опорой на теоретические разработки в области педагогики, психологии, методики преподавания математики; согласованностью полученных выводов с основными положениями методики обучения математики и концепцией среднего специального математического образования; положительной оценкой преподавателями средних специальных учебных заведений; разработанных учебных материалов и методики их использования; данными педагогического эксперимента, доказавшего доступность разработанной в исследовании методики.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились поэтапно в процессе проведения занятий на первых курсах Астраханского речного училища - филиала ФГОУ ВПО «ВГАВТ» г. Астрахань, Астраханского рыбного колледжа, Каспийского филиала «Морская государственная академия имени адмирала Ф. Ф. Ушакова».

Основные положения диссертации, результаты педагогического эксперимента и сделанные по ним выводы получили отражение на заседаниях цикловой комиссии математических и естественнонаучных дисциплин Астраханского речного училища - филиала ФГОУ ВПО «ВГАВТ», заседаниях городского методического объединения преподавателей математики ССУЗов. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались автором на тринадцатой, четырнадцатой, пятнадцатой международных конференциях «Математика. Компьютер. Образование» (2006, 2007, 2008); на

XLI, XLII, XLIII Всероссийских конференциях по проблемам математики, информатики, физики и химии (Москва, 2006, 2007); на первой Всероссийской научно-практической конференции «Синергетические идеи в образовании» (Астрахань, 2006); на областной научно-практической конференции «Совершенствование качества среднего профессионального образования в Астраханской области» (Астрахань, 2007); на одиннадцатой международной конференции серии «Нелинейный мир» (Пущино, 2006); на областном семинаре учителей «Организация исследовательской деятельности в образовательных учреждениях» (Астрахань, 2006); на ежегодных научно-практических конференциях АГУ (2004 - 2008); на заседаниях кафедры математического анализа Астраханского государственного университета.

Результаты исследования отражены в 14 публикациях, в том числе две в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование эффективности разработанной методики профессионально направленного обучения при изучении курса математики в речных и морских колледжах.

2. Методика профессионально направленного обучения математике будущих судоводителей, способствующая повышению качества математической подготовки курсантов судоводительского отделения и формированию умений будущих специалистов применять математические знания в своей профессиональной деятельности. Сущность этой методики состоит в ориентировке курса «Математика» на профессиональную деятельность судоводителя, посредством: использования совокупности специально подобранных задач, обеспечивающих качественную математическую подготовку как средства реализации профессионально направленного обучения;

- использования совокупности заданий судоводительского содержания с целью профильной математической подготовки;

- построения математических моделей задач спецдисциплин как средство формирования навыков математического моделирования, являющегося важным аспектом для освоения профессиональной деятельности.

Основные этапы исследования:

I. Выявление состояния проблемы преподавания математики курсантам судоводительских специальностей. Изучение теоретических основ проблемы (2004-2005 гг.).

II. Научное обоснование проблемы. Выявление методических путей и средств реализации основных теоретических положений. Разработка материалов для обучающего эксперимента (2005-2006 гг.).

III. Проведение обучающего эксперимента. Статистическая обработка результатов эксперимента. Внедрение результатов исследования в практику преподавания математики курсантам судоводительского отделения (20062008гг.).

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью поставленных задач и состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений. Объем диссертации 199 страниц, в том числе 2 схемы, 46 рисунков, 2 диаграммы; список литературы включает 167 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Грушевая, Наталья Николаевна

Выводы по второй главе

1. В процессе конструирования программы курса математики для судоводительских специальностей на основе разработанной системы критериев проведен анализ внутрипредметных связей курса математики и межпредметных связей с дисциплинами спецциклов, что позволило усовершенствовать инвариантную часть курса; ввести в содержание разделов инвариантной части курса профессионально ориентированные вопросы, способствующие реализации профессиональной направленности обучения математике.

2. Основными путями реализации профессионально направленного обучения курса математики являются: использование совокупностей специально подобранных задач, применение заданий судоводительского содержания с целью профильной математической подготовки, построение математических моделей задач спецдисциплин как средство формирования навыков математического моделирования. Кроме того, использование ЭВМ в процессе обучения; разработка и изготовление курсантами наглядных учебных пособий; подготовка сообщений и докладов из истории становления и развития математики, связанных с будущей профессиональной деятельностью; систематическое включение иллюстраций излагаемой профессионально направленной теории в лекционном материале.

3. Структура лекции, способствует профессиональной направленности обучения математики, так как в ней при введении основных математических понятий и методов, применяются: задания судоводительского содержания и построение моделей задач спецдисциплин, что способствует формированию обобщенной ориентировочной основы знаний, развитию продуктивного мышления курсантов, формированию навыков математического моделирования, связи излагаемого материала с профессиональными приложениями.

4. В силу реализации методов курсанты овладевают обобщенными действиями, применимыми к разным типам задач определенного класса. Реализуя параграф 2. 1., 2. 2., 2. 3 происходит постепенный переход от решения по образцу к реконструктивно-вариативным и творческим задачам. При этом развивающим эффектом обладает обучение курсантов самостоятельному построению алгоритмов решения задач.

5. Важным условием, определяющим способность курсантов применять полученные в курсе математики знания и умения в специальной и профессиональной подготовке, является овладение в процессе решения задач элементами познавательной деятельности и навыками, характерными для всех этапов математического моделирования.

6. Констатирующий этап эксперимента показал, что при традиционном изложении курса «Математика» курсанты не заинтересованы в изучении математики, учащиеся некачественно владеют базовыми математическими понятиями, имеют слабую математическую подготовку.

7. Проведена экспериментальная работа, включающая в себя описание основных этапов эксперимента: констатирующего, поискового и обучающего, проведенного на базе Астраханского речного училища - филиала ВПО ФГОУ «ВГАВТ», а также анализ его основных итогов. Проверка эффективности применяемой методики с помощью критерия показала, что разработанная методика профессионально направленного обучения математике курсантов судоводительских специальностей в большей мере, чем традиционная методика, способствует повышению качества математической подготовки курсантов судоводительского отделения и формированию умений у будущих специалистов судоводителей применять математические знания в своей профессиональной деятельности. Таким образом, результаты эксперимента подтвердили гипотезу исследования.

Заключение

Теоретический анализ и опытная работа позволили в заключении подвести следующие итоги:

1. Недостатки в подготовке специалистов среднего звена требуют пересмотра характера математического образования будущих судоводителей. Поэтому существует необходимость внедрения профессионально направленной математической подготовки.

2. Анализ психолого-педагогической и методико-математической литературы, посвященной профессионально направленному обучению математике в ССУЗе, показал, что реализация профессионально направленного обучения является одним из перспективных направлений совершенствования математической подготовки курсантов судоводительских специальностей речных и морских ССУЗах.

3. Реализация профессиональной направленности математической подготовки курсантов 1 курсов речных и морских колледжей обеспечивает связь общеобразовательных и профессиональных знаний будущих судоводителей, позволяет повысить качество обучения, сформировать у курсантов умения применять математические знания при решении профессиональных задач.

4. Эффективность применения разработанной методики изучения математического материала обеспечивается комплексом разработанных нами методических средств: использованием совокупности специально подобранных задач, обеспечивающих качественную математическую подготовку и являющихся средством реализации профессионально направленного обучения; применением заданий судоводительского содержания с целью профильной математической подготовки курсантов; построением моделей задач спецдисциплин как средства формирования навыков математического моделирования, являющегося важным фактором для освоения профессиональной деятельности.

5. Проведенная экспериментальная работа, включающая в себя основные этапы эксперимента: констатирующий, поисковый и обучающий, а также анализ ее основных итогов подтвердил, что внедрение в практику обучения разработанной методики улучшает качество математического образования и способствует формированию умения будущих судоводителей применять математические знания в профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Грушевая, Наталья Николаевна, 2008 год

1. Аитов Н. А. и др. Высшее техническое образование в условиях НТР. Научно-теоретическое пособие. / Н. А. Аитов, Г. Н. Александров, Р. Р. Мавлютов. - М., Высшая школа. 1983. - 256 с.

2. Алешина Т. О. О разработке дидактических материалов по математике с профессиональной направленностью. //Математика в школе. 1990, №4. с.44.

3. Алиева Т. М. Профессиональная направленность обучения математике в средних профессионально-технических училищах, готовящих кадры для нефтяной промышленности. Дис. . канд. наук. Баку, 1982. - 150 с.

4. Апанасов П. Т., Апанасов Н. П. Сборник математических задач с практическим содержанием: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1987-110с

5. Атанасян JI. С. Геометрия, 10 — 11: Учеб. для общеобразоват. учреждений / JI. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др. — 14-е изд. М.: Просвещение, 2005. - 206 с.

6. Атутов П. Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М. Педагогика, 1976. 192с.

7. Афанасьев В. В. , Поваренков Ю. П., Смирнов Е. И., Шадриков В. Д. Профессионализация предметной подготовки учителя математики в педагогическом вузе. Ярославль, 2000. 389с.

8. Афанасьев В. В. Формирование творческой активности студентов в процессе решения математических задач. Ярославль. Изд-во ЯГПУ, 1996. -168с.

9. Балк М. Б., Пискарев Г. Ф. О некоторых применениях понятия интеграла в школьном курсе математики. //Математика в школе. 1977, №6. С. 21.

10. Барсов А. С. Линейное программирование в технико-экономических задачах. М. Наука, 1964. — 278с.

11. Батышев С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М. Высшая школа, 1975. 448с.

12. Бегенина Л. Ю. Реализация прикладной направленности обучения математике в средних специальных учебных заведениях с использованием информационных технологий. Дис. .канд. пед. наук. Арзамас, 2003. — 172 с.

13. Беляева А. П. Проблема методики профессионального образования в средних профессионально-технических училищах. М. Высшая школа, 1985.- 128с.

14. Беляева Э. С. Система факультативных курсов «Математические методы в экономике». Дис. . канд. пед. наук. М., 1973

15. Бессонов Л. А. Теоретические основы электротехники. Электрические цепи: Учебник.- 10-е изд.- М.: Гардарики, 2001.638 е.: ил. ISBN 5-8297-0026-3 (в пер.) Пособие для техникумов. М., «Высшая школа», 1977.

16. Блехман И. И., .Мышкис А. А., Пановков Я. Г. Прикладная математика: Предмет, логика, особенности подходов. С примерами из механики: Учебное пособие.-М.: КомКнига, 2005.-376с.

17. Блох А. Я. О решении задач на оптимизацию в курсе математики старших классов. // Математика в школе. 1981, №1. С. 32-35.

18. Богомолов Н. В. Практические занятия по математике: Учеб. пособие.- 4-е изд., стер.- М.: Высш. шк., 1999.-495с

19. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л. И. Божович. М. : Педагогика, 1968 - 384 с.

20. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы. Изучение детей-подростков/ Л. И. Божович. — М, 1972 С.7-45.

21. Боковнев О. А. Система изучения векторных пространств и линейного программирования на специальном факультативном курсе в старших классах общеобразовательной школы. Дис. . канд. пед. наук. М. 1969. -291с.

22. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. Для учителя/ В. Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

23. Бородский Я. С., Павлов А. Л. Концепция математического образования. ССО №7 2001

24. Бочкова Р. В., Кисилев Г. М. ЭВМ в учебном процессе: Учебное пособие. Саранск, 1997. - 240 с.

25. Булычева Ю. В. Методика взаимосвязанного изучения свойств плоских и пространственных фигур в системе преподавания геометрического материала в технических колледжах. Дис. . канд. пед. наук. Астрахань. - 2006. — 195 с.

26. Буракова Г. Ю. Цепь профессионально-ориентированных дидактических модулей как средство обучения математике студентов педвузов: Дис. . канд. пед наук. — Ярославль, 2002. -194 с.

27. Василевская Е. А. Профессиональная направленность обучения математике студентов технических вузов: Дис. .канд. пед. наук. — М., 2000.-229 с.

28. Василевская Е. А. Профессиональная направленность обучения математике студентов технических вузов. Автореф. дис. . канд. пед. наук / Москва, 2000. 26 с.

29. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М. Высшая школа, 1991 204 с.

30. Виноградова JI. В. Методика преподавания математики в средней школе: учеб. пособие / JI. В. Виноградова. — Ростов н/Д.: Феникс, 2005.-252 с.

31. Возняк Г. М. Экстремальные задачи как средство прикладной ориентации курса математики восьмилетней школы. Автореферат дис. . канд. пед. наук. М. 1979. 15с.

32. Выготский JI. С. Педагогическая психология/ Под ред. JI. С. Выготского, В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991 -479 с.

33. Ганелин Ш. И. Н. К. Крупская о связи между отдельными учебными предметами. Советская педагогика. №6, 1959

34. Гапонова С. А. Возрастная психология: Учебное пособие/ С. А. Гапонова. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1999. - 112 с.

35. Гнеденко Б. В. Математика и контроль качества продукции. М., Знание. 1978.

36. Гнеденко Б. В. Математика и научное познание. М., Знание. 1983.-64 с.

37. Гнеденко Б. В. Математическое образование в вузах. М., Высшая школа. 1981.

38. Гнеденко Б. В., Гнеденко Д. Б. В единстве теории и практики // Вестник высшей школы. 1987, №4. С. 48-51.

39. Головенко А. Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженера. Дис. . канд. пед. наук. — М., 1993.

40. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. -М.: Министерство образования Российской Федерации, 2002.

41. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

42. Грушевая Н. Н. Обучение математике посредством системы межпредметных задач / Н. Н. Грушевая // Среднее профессиональное образование. Приложение—2007.-№3-С. 62-67.

43. Грушевая Н. Н. Профессиональная ориентация курсантов речных училищ при изучении математики / Н. Н. Грушевая // Математика. Компьютер. Образование.: тезисы докладов XIV Международной конференции, г. Пущино 22-27 января. 2007. М, 2007. - С. 257.

44. Грушевая Н. Н. Решение навигационных задач курсантами речных училищ при изучении математики. / Н. Н. Грушевая // Вестник Астрахан. гос. техн. ун-та. -2007. -№1 (Зб).-С. 252-257.

45. Грушевая Н. Н. Решение наиболее значимых профессиональных задач курсантами речных училищ на основе знаний общеобразовательных дисциплин / Н. Н. Грушевая //Синергетические идеи в образовании: сборник научных трудов

46. Первой Всероссийской научно-практической конференции «Образование. Синергетика и новое мировидение», Астрахань, 13 15 апреля. 2006. - Астрахань, 2006. - С. 159-164.

47. Грушевая. Н. Н. Реализация профессиональной направленности математической подготовки курсантов речных училищ / Н. Н. Грушевая // Среднее профессиональное образование. 2008. -№4. -С. 28-29.

48. Гусев В. А. Как помочь ученику полюбить математику? М. Авангард, 1994.- 168с.

49. Гусев В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике. М.:000 «Издательство «Вербум-М», ООО «Издательский центр «Академия», 2003. -432с.

50. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., Педагогика. 1986.

51. Данко П.Е. Высшая математика в упражнениях и задачах. В 2 ч. Ч. 1 / П.Е. Данко, А.Г. Попов, Т.Я. Кожевникова. М.: ОНИКС 21 век, 2003. - 304 с. - ISBN 5-329-00326-1.

52. Демушкин А. С. И др. Компьютерные обучающие программы. / ИНФО №3, 1995. С. 15-22.

53. Дорофеев Г. В. Применение производных при решении задач в школьном курсе математики. // Математика в школе, 1980. №5. с. 12.

54. Думченко Н. И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров. М. Высшая школа, 1983. 112с.!

55. Евдокимов Ф. Е. Теоретические основы электротехники. Изд. 4-е, перераб. и доп. Учебник для энергетич. и электротехнич. специальностей техникумов. М. «Высш. школа», 1975.

56. Ефимочкина Е. П., Питерцева Г. А. Математические методы в экономике. Пособие по решению двойственных задач линейного программирования, задач из теории игр и дискретного динамического программирования. М. Изд-во МАИ, 1970. 92с.

57. Загвязинский В. И. Грищенко JI. И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень, 1987, -136 с.

58. Зайкин Р. М. Реализация профессиональной направленности математической подготовки на юридических факультетах. Дис. . канд. пед. наук. Арзамас, 2005. — 130 с.

59. Зимняя И. А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) // Проблемы качества образования: Материалы 14 Всероссийского совещания. Кн. 2. М., 2004.

60. Иванов Д. А., Загвоздкин В. К., Каспржак А.Г. и др. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно- экспериментальной работы школ. М., 2003.

61. Коваленко Н. П. Интегрированный подход к профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа. Дис. .канд. наук. Новгород, 2004. - 188 с.

62. Колягин Ю. М. Задачи в обучении математике. 4.1. М. Просвещение, 1977. -110с.

63. Колягин Ю. М., Пикан В. В. О прикладной и практической направленности обучения математике. //Математика в школе. 1985, №6. С. 27-32.

64. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М., Просвещение. 1991. - 175 с.

65. Кондаков В. А. Дидактические основы построения учебных сиситем знаний по физике/В. А. Кондаков-Куйбышев, 1977. -47 с.

66. Королева К. П., «Межпредметные связи и их влияние на формирование знаний и способов деятельности учащихся (на материале истории и литературы 8 класса). Канд. Дисс., М.1968

67. Крутихина М. В. Обучение элементам моделирования при . решении сюжетных задач в курсе алгебры восьмилетней школы. Автореферат дис. . канд. наук. Ленинград, 1986. -16с.

68. Кудрявцев А. Я. К проблеме принципов обучения. //Советская педагогика. 1981, №8. С. 100-106.

69. Кудрявцев Л. Д. Современная математика и ее преподавание / Л. Д. Кудрявцев. М.: Наука, 1985. - 176 с.

70. Кудрявцев Л. Д. Современная математика и ее преподавание. — М., Наука. 1980.

71. Кузьмин Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л. Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. 160с.

72. Кузьмин Н. В. Основы вузовской педагогики. Л.: ЛГУ, 1972. — 311 с.

73. Кузьмин Н. В. Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. Л.: Знание, 1970. — 90 с.

74. Кузьмина JI. П. Проектирование содержания специалазированной математической подготовки маркетолога в колледже: дисс. . канд. пед. наук: 13. 00. 02 / Кузьмина Л. П. Казань, 1999. -266 с.

75. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119с.

76. Кузьмина Н. В., Тихомирова С. А. Методические проблемы вузовской педагогики. //Проблемы педагогики высшей школы. Л. 1972. С. 6-43

77. Кузьмина Т. А. Видоизменение задач, способствующие реализации профессиональной направленности обучения математике в учреждениях среднего профессионального образования. Дис. . канд. пед. наук. — Арзамас. — 2005. 159 с.

78. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: Учеб. Пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. ин-тов / Е. И. Лященко. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

79. Ланин И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроке физики/ И. Я. Ланин. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

80. Лемешко Н. Н. Особенности профессиональной направленности математической подготовки в средних специальных учебных заведениях. Дис. . канд. пед. наук. М, 1994. 124с.

81. Леонтьев А. Н. Мотивы, эмоции и личность / Психология личности. Тексты / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова. 1982. — 282 с.

82. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения./ Сост. И. Н. Решетень. М.: Педагогика 1988. - 400 с.

83. Лихнерович А. Проникновение духа современной алгебры в элементарную алгебру и геометрию. Преподавание математики. М. Учпедгиз, 1960. С. 54-64.

84. Ловцов Д. А., Сухов А. В. Фрагмент компьютеризированного учебника для контроля знаний. / ИНФО №3, 1995. С. 91-96.

85. Лоторейчук Е. А. Теоретические основы электротехники: Учебник.- М.:ФОРУМ: ИНФРА-М, 2003. -316с.: ил. (Серия «Профессиональное образование»).

86. Луканкин Г. Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1989. -59с.

87. Ляльков Э.П., Васин А. Г. Навигация. Учебник для средних уч. завед. Мор. трансп.-2-е изд., перераб. и доп. -М.: Транспорт, 1981.-349с.

88. Малкова Т. М., Монахова В. М. Математическое моделирование — необходимый компонент современной подготовки школьника // Математика в школе. 1984, №3. С. 46-50.

89. Махмутов М. И. О совершенствовании общего образования в средних профтехучилищах. (Проблемы процесса обучения) //Совершенствование общего образования в средних профтехучилищах. М. 1981. С. 5-22.

90. Махмутов М. И. Принцип профессиональной направленности обучения //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск. ЧПУ, 1985.

91. Махмутов М. И., Власенков А. М. Принцип профессиональной направленности преподавания в среднем ПТУ //Принцип обучения в среднем ПТУ: Сб. науч. трудов / Под ред. А. А. Кирсанова. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. - С. 50-53.

92. Мельников Н. Б. Проблема прикладной экономической ориентации курса алгебры средней школы. Дис. . канд. пед. наук. М. 1980. -168с.

93. Меняев А. Ф. Учебная работа в техническом вузе. / Под ред. В. В. Доминой. М., Изд-во МЭИ. 1992. - 142 с.

94. Методика обучения геометрии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Гусев, В. В. Орлов, В. А. Панчищина и др.; Под ред. В. А. Гусева.- М.: Издательский центр «Академия».-368с.

95. Мовнин М. и др. Основы технической механики: Учебник для технологических немашиностроительных специальностей техникумов/ М.С. Мовнин, А.Б. Израелит, А.Г. Рубашкин.-З-е изд., перераб. и доп.-JI.Машиностроение. Ленингр. отд-ние, 1990.-288с.: ил.

96. Мовнин М. С. И др. Руководство к решению задач по технической механике. Учебн. пособиедля техникумов. М., «Высшая школа», 1977.- 400 с.

97. Монахов В. М., Любичева В. Ф., Малкова Т. В. Преподавание математики и экономическая подготовка учащихся профтехучилищ. М. Высшая школа, 1989. — 109 с.

98. Мордкович А. Г. О профессиональной направленности математической подготовки будущих учителей. МШ. 1984, №6. С. 42-44.

99. Мордкович А. Г. О профессионально-педагогической направленности математической подготовки будущих учителей. //Советская педагогика. 1985, №12. С. 52-57.

100. Мордкович А. Г. Профессионально — педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Дис. докт. пед. наук. -М., 1986. 355 с.

101. Мордкович А. Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики впедагогическом институте. Автореферат дис. . д-ра пед. наук. М., 1986.-36 с.

102. Морозов Г. М. Проблема формирования умений, связанных с применением математики. Дисс. . канд. пед. наук. М.,1978—150с.

103. Мышкис А. Д. Элементы теории математических моделей. М., Физ.-мат. литература. 1994. - 191 с.

104. Мышкис А. Д., Солоунц Б. О. О программе и стиле преподавания математики во втузах. / Математика. — М., Высшая школа. 1973.

105. Наумова JI. М. Теоретические основы отбора варьируемого компонента содержания математического образования в профессиональных училищах. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Саранск, 1995.

106. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 3-е изд. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2000. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

107. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, КГУ. 1975. - 302 с.

108. Новиков А. М. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. -254 с.

109. Новиков П. Н., Межпредметные связи как средство реализации принципов дидактики в учебном процессе техникумов профессионально-технического образования. —М., 1977

110. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник / Л. Ф. Обухова. -М.: Российское педагогическое агентство. 1996-374 с.

111. Организация научно-исследовательской работы студентов. Программно-методическое пособие. М: ДАЕ, 2000. - 120 с.

112. Педагогика. Уч. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1996. -602 с.

113. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер с англ, и фр./Ж. Пиаже. — М.: Междунар. пед. академия, 1994. 680 с.

114. Повитухина Г. Д. Психодидактические подходы к обучению и пути их осуществления/ Г. Д. Повитухина//Среднее профессиональное образование. — 2005.-№6. — с. 44.

115. Познавательные процессы и способности в обучении. / В. Д. Шадрикров и др. Под ред. В. Д. Шадрикова. М., Просвещение. 1990.- 141 с.

116. Поллак X. О. Как мы можем научить приложениям математики // Математика в школе. 1971, №2. С. 90-93.

117. Полоскина 3. А. Формирование у студентов строительных техникумов прикладных знаний в процессе изучения технической механики. Дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород. - 2006. - 159 с.

118. Пьянкова Т. В. Межпредметные связи физики, математики и трудового обучения как средство политехнической направленности в системе общего образования. Автореферат дис. . канд. пед. наук. М. 1995. -21 с.

119. Реан А. А. Психология и педагогика/ А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: ЗАО Изд-во «Питер», 2005. - 432 с.

120. Реан А. А. Социальная педагогическая психология/ А. А. Реан, Я. JI. Коломинский. СПб.: ЗАО Изд-во «Питнр», - 416 с.

121. Роберт И. В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения. / Педагогическая информатика №1, 1993.

122. Саранцев Г. И. Методика обучения математике в средней школе: Учеб. пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и ун-тов / Г. И. Саранцев. М.: Просвещение, 2002. - 224 с.

123. Светлакова Г. Н. Методическая система обучения математике студентов экономического колледжа. Дис. . канд. пед. наук. — Москва. 2006.- 143 с.

124. Семушин JI. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. Пособие для преп. Учреждений сред. проф. образования.-М.: Мастерство, 2001.-272с.

125. Сергеев И. Н., Олехник С. Н., Гашков С. Б. Примени математику. М. Наука, 1989.-240с.

126. Скоробогатова Н. В. Наглядное моделирование профессионально-ориентированных задач в обучении математике студентов инженерных направлений технических вузов. Дис. . канд. пед. наук. Ярославль. - 2006.- 159 с.

127. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М. Просвещение, 1976. 160 с.

128. Слинкина В. Ф. Совершенствование обучения спецдисциплинам средствами математики в профессиональном лицее: Дисс. . канд. пед. наук Тобольск: 2000. - 203 с.

129. Смирнов Е. И. Технология наглядно-модельного обучения математике. Ярославль, 1998. -312с.

130. Смирнов Е. И., Афанасьев В. В. Экспериментальное исследование творческой активности студентов в процессе обучения математике. Ярославский педагогический вестник, 1996. №3(6). С. 110-115.

131. Солобуто Е. А. Применение педагогических программных средств для контроля знаний и умений учащихся в преподавании математики. Автореферат дисс. .канд. пед. наук—М., 1998. — 24 с.

132. Стефанова Г. П. Теоретические основы и методика реализации ' принципов практической направленности подготовки учащихсяпри обучении физике. Автореферат дис. . доктора пед. наук. — М., 2002 32 с.

133. Стукалов В. А. Использование представлений о математическом моделировании в обучении математике. Дис. .канд. пед. наук. М.,1976. — 156 с.

134. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., Педагогика. 1989. -352 с.

135. Терешин Н. А. Прикладная направленность школьного курса математики. Книга для учителя. М., «Просвещение», 1990.-96 с.

136. Тестов В. А. Стратегия обучения математике / В. А. Тестов // Технологическая Школа Бизнеса, М.,1999. 304 с.

137. Турчанинова Т. А. Практические приложения интеграла // Методика преподавания математики в средней школе. Свердловск, 1984. С. 22-32.

138. Тюнников Ю. С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М., 1988. 46 с.

139. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. — М.: Министерство образования Российской Федерации, 2004.

140. Федорова С. И. Профессионально-прикладная направленность обучения математическому анализу студентов технических вузов связи (на примере темы «Ряды Фурье. Интеграл Фурье»). Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1994.

141. Фирсов В. В. Некоторые проблемы обучения теории вероятностей как прикладной дисциплине. Дис. . канд. пед. наук. М., 1974 -161 с.

142. Фирсов В. В. Некоторые проблемы обучения теории вероятностей как прикладной дисциплины. Автореф. канд. пед. наук. — М., 1974.

143. Фирсов В. В. О прикладной ориентации курса математики // Углубленное изучение алгебры и анализа /Сост. С. И. Шварцбурд, О. А. Боковнев. М., 1973.

144. Фридман JI. М. Наглядность и моделирование в обучении. М., Знание. 1984.-80 с.

145. Фридман JI. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе / JI. М. Фридман. — М.: Просвещение, 1983. — 211 с.

146. Худякова Г. И. Методические основы реализации экономической направленности обучения математике в военном вузе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2001. - 18 с.

147. Худякова Г. И. Методические основы реализации экономической направленности обучения математики в военно-экономическом вузе. Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2001. — 192 с.

148. Частоедов JI. А. Электротехника. Учеб. Пособие для программированного обучения. М., «Высш. школа», 1976.

149. Шиянов Е. Н. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов пед. вузов/ Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. - 288 с.

150. Щербакова А. И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя // Советская педагогика, 1971. №9. С. 82-89.

151. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

152. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе/ Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

153. Щукина Н. Н. Координированное изучение общеобразовательных дисциплин при подготовке инженеров (На примере математики). Дис. . канд. пед. наук. Тольятти-Москва, 1975. 139 с.

154. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М., 1989. 262 с.