Профессиональная готовность будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Солодилова, Ирина Валерьевна

• Солодилова, Ирина Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Солодилова, Ирина Валерьевна

Введение

Глава Ь Теоретико-методологические основы профессиональной готовности к работе с неполными семьями будущих социальных педагогов в вузе.

1.1. Система профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе кработе с семьей.

12. Эволюционная трансформация семьи и современная семья в постиндустриальном обществе. 1.3. Сущность и содержание понятия "неполная семья". Выводы по главе L

Глава 2. Результаты экспериментальной работы по осуществлению профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями в вузе.

2.1. Современное состояние профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями.

22. Авторская модель профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями в вузе и пути ее внедрения в экспфиментальной работе.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная готовность будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями»

Актуальность темы исследования. Модернизация системы образования Российской Федерации неразрывно связана с проблемой повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов, что предопределяет поиски наиболее эффективных цутей ее решения, имеющего социальную и педагогическую значимость. Необходимость повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов в социальном плане обусловлена научно-техническими достижениями, социально-экономическими преобразованиями, происходящими в стране, и рынком труда, предъявляющим свои требования к выпускниц вуза. Педагогический аспект повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе требует его рассмотрения как результата образовательного процесса, отвечающего запросам самой личности студента и социального заказа. Вуз должен готовить специалистов, способных к высокоинтенсивному труду, к творческой деятельности, к осуществлению непрерывного образования. Это, в свою очередь, требует нового под хода к профессиональной подготовке студентов, предполагающего отказ от сведения этого процесса только к усвоению знаний, умений и навыков, что обусловливает необходимость формирования определенных профессиональных качеств, обеспечивающих успешное выполнение студентами конкретных производственных функций и готовность к профессиональной деятельности.

Коренные изменения в жизни страны, связанные с реформированием российского общества, происходящие перемены в экономике, политике, культуре и образовании в течение последних лет, в конечном счете, привели к появлению в стране большого количества неполных семей. Различают следующие факторы образования неполных семей: развод супругов; семьи, потерявшие кормильца; рождение детей вне брака; усыновление детей одинокими род ителями. В свою очередь д анные факторы определяют соответствующий тип неполной семьи.

Вполне понятно, что каждый тип названных семей имеет свою особенность, свои проблемы и часто относится к уязвимым семьям, испытывающим повышенные трудности. Чтобы помочь этим семьям, необходим высокопрофессиональный специалист - социальный педагог по работе с семьями широкого профиля, но имеющий узкопрофильную специализацию, в нашем случае - социальный педагог по работе с неполными семьями. Кризисные тенденции в системе социальных отношений незамедлительно требуют квалифицированного взаимодействия специалистов социальной сферы с такой категорией клиентов. Недостаточное внимание сегодня к причинам появления и проблемам неполной семьи может привести к тому, что завтра эта проблема в масштабах страны будет глобальной и приобретет необратимый характер.

Аюуальность темы исследования продиктована изменениями в структуре и содержании профессионального педагогического образования, происходящими в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. Развитие профессионального образования способно обеспечить не только экономический рост, но и удовлетворить потребности населения в услугах данного характера. Провозглашенный в российском образовании принцип вариативности позволяет педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать пед агогический процесс по любым моделям, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования, выражающийся в разработке различных вариантов его содержания; использовании возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научной разработке и практическом обосновании новых идей и технологий. Интеграция в профессиональном образовании рассматривается как необходимое условие процесса профессиональной подготовки. Наиболее широкие возможности для подобной интеграции предоставляет педагогическая практика, то есть единство теоретической, методической и исследовательской подготовки студента на всех ступенях.

Анализ психолош-педашшческой литературы, изучение опыта работы высшей школы позволили выявить ряд научных противоречий, требующих разрешения между:

- наличием определенного опыт в подготовке будущего социального педагога в вузе и отсутствием его научного осмысления;

- квалификационными требованиями ГОС к профессиональной готовности будущих социальных педагогов по работе с семьями и содержанием профессиональной подготовки в вузе;

- необходимости формирования у будущих социальных педагогов умений, адекватных требованиям профессии в плане подготовки специалистов для различных категорий семей, в том числе, для неполных семей и отсутствием в современной системе подготовки социальных педагогов научно-обоснованного содержания и слабого технологического обеспечения этого процесса

Потребность в разрешении этих противоречий определяет проблему профессиональной готовности к работе с неполными семьями будущих социальных педагогов в вузе.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализ научной лигерщуры показал, что уже в трудах античных мыслителей Платона и Аристотеля, философов Средневековья и Просвещения ИКанта, ГГегеля, ГТоббса, немецких философов КМаркса, Ф.Энгсгсьса обосновывались взгляды на супружество и семью. Немалое значение для решения данной проблемы представляют исследования ученых отечественной и зарубежной философии, философской антропологии, философии профессионализма В России к этой проблеме обращались НАБердяев, НЯ. Данилевский, АФ Лосев и др.

Особое значение для нашего исследования имеют работы педагогов гуманистов ЯАЛСоменского, ЖЖРуссо, ИГЛесталоцци, труды советских педагогов ПИЕлонскош, АС.Макаренко, ЛВЗанкова и других. Формированию педагогических основ настоящего исследования способствовали философские и культурологические аспекты работ АААронова, Т.ИБаклановой, ЛСЗориловой, Д С Лихачева и др.

Рассматривая проблему с исторической позиции, нельзя не обратить внимание на труды В.С.Соловьева, НАБердяева, ИАЛльина, В.О.Ключевского, ВВРозанова и многих других.

Важными для нашего исследования являются положения системного подхода, нашедшие отражение в работах В.П.Беспалько, ВЛСадовского, В А.Сласгенина и др.

Особый интерес представили также работы классиков психологии и педагогики БГАнаньева, ПЛБлонскош, ЛСБыгогского, АНЛеонтьева, АСМакаренко, СЛРубинштейна, С.ТШацкош, посвященные исследованию активной творческой личности.

При изучении личности как субъект деятельности нами использовались работы психологов КААбульхановой-Славской, АНЛеонтьева, АЛЗ.Петровского и др.

Психологическая основа современных педагогических технологий представлена работами ЛЙБожович, ЛСВыготского, ГЪЯГальперина, ЛВЗанкова, КАЗимней, АНЛеонтьева, НФ.Тальвиной, Д.Б.Эльконина

Подойти к пониманию сущности инновационных педагогических технологий, их проектирования, внедрения и оценки эффективности в образовательном процессе помогли работы ЕИГригорьевой, АР.Казаковой, ТЛКрыгиной, АЛНауменко и др.

Анализ научной литературы показал, что общетеоретический подход к содержанию и технологии профессиональной подготовки педагога заложен в трудах АМ.Арсеньева, ЕЛБелозерцева, НИБолдырева, ЮВВасипьковой, ТАВасштъковой, В.СЛльина, В АКан-Калика, ИАКолесникоюй, ЕАЛевановой, ММЛевиной, АИ.Мщценко, А-ВМудрика, В АСластенина, НЕЩурковой и др.

Общие теоретико-методологические аспекты профессиональной подготовки педагогических кадров и специалистов социальной работы представлены в трудах ИВ.Дубровиной, ИАЗимней, ЮШСулктсина, НИКлушиной, АК.Марковой, ЛММигиной и др.

Проблемы теоретической и практической подготовки к профессиональной деятельности рассмотрены в трудах БГАнаньева, НДЛевитова, Б.ФЛомова, М.КДьяченко, ЛАКандыбовича, ДНУзнадзе и др. Определение готовности к профессиональной деятельности вообще и к педагогической в частности, выявление ее специфических показателей нашли отражение в работах ЕВ.Бондаревской, НВ.Кузьминой, ЮНКулюткина, ЛЖМшценко, АЦПуни, ПЕРешетникова, Е.ИРогова, Ю.С.Тюнникова, ЯФ.Спирина, ФЛХакуновой.

Семья с позиции психологического подхода изучалась Г.МАндреевой, Т.В.Андреевой, РБедлером, В.Сатир, ВВ.Столиным, АЛВаргой и др.

Социологический блок представлен анализом работ АИАнтонова, АХ.Харчева, Э.Г.Эйдемиллера, В.Юстийкиса.

С позиции педагогического подхода анализировались работы ААВербицкого, ТАПлагоновой, ЛВ.Занкова, ИА-Зимней и др.

Анализ существующих концепций профессиональной подготовки специалистов для социальной сферы свидетельствует о наличии интересных исследований. Теоретические основы становления в России профессии "социальный педагог" заложены в исследованиях, проведенных под руководством ВГБочаровой участниками ВНИКа "Школа-микрорайон". Отдельные аспекты социально-педагогической работы, вопросы подготовки к ней специалистов отражены в исследованиях БЛТБитинаса, ЮВ. и ТАВасильковых, КИВайсеро, Б.ЗВульфова, МАГалагузовой, Ю.НТалагузовой, ЕЖГригорьевой, ВЖГурова, В.ИЗагвязинского, ИАЗимней, АВМващенко, НШСлушиной, РМКуличенко, ИАЛипского, ЛВ.Мардахаева, ВШ.Масленникова, ВАМонастырскош, ГВМухаметзянова, АВМудрика, ФАМустафаева, НЖНикитиной, ЛЛОлифиренко,

АМПанова, ММПлоткина, НМСажиной, ВАСластенина, Н.В.Соловьевой, ВЛСпириной, ГНФилонова, В АФокина, ТЖЯркиной и др.

Особый интерес вьввали диссертационные работы, посвященные непосредственной подготовке будущих специалистов (педагогов) к работе с семьей (ШЖлушина, 1995; МВЖукова, 2001; ААТерсакова, 2003; ММШубович, 2003; ТАСавченко, 2004; ТЕ.Быковская, 2005; и др.). В исследованиях ЛАБеляевой, ВГ.Бочаровой, БЗВульфова, ЛВ.Мардахаева, ФАМустаева, ЛЯ.Олифиренко, ЕЖХолостовой разработаны общие методологические подходы к раскрытию сути социальной и социально-педагогической деятельности по оказанию квалифицированной помощи семье.

Гуманистический характер социально-культурной деятельности и концепции профессиональной подготовки социальных педагогов в данной области изложены в трудах Т.ИБаклановой, ЛС-Жарковой, Л.СЗориловой, САКасаткиной, ЕЛШудриной, НПЛапшина, НАЛаршикова, В.С.Садовской, ВИЧерниченко, ВМЧижикова, НЛЯрошенко и др.

Вместе с тем, дефицит исследований, касающихся особенностей работы социального педагога с различными категориями семей, детьми и родителями, и профессиональной подготовки будущих специалистов к данному виду деятельности, вызывает повышенный интерес исследователей к данной проблеме (ВНГуров, 1997; ИНЛЕвграфова, 2001; ВВРемезова, 2001; Ю.В. и ТАВасильковы, 2003; ВВЗритнев, 2003; ТВЛодкина, 2003; НМАхмерова, 2004; ИНПономарева, 2004; ЕВГурова, 2005; СА.Беличева, 2006; ЭЛСахапова, 2006; ТЭГалкина, 2006; и др.).

Проблема подготовки социальных педагогов рассмотрена в ряде зарубежных исследований, имеющих для нас как теоретическое, так и практическое значение: ЛБилквист (Швеция), АВагнер (Швейцария), АМаслоу (США), ММиллер (США), КРоджерс (США), НЮнсон (Швеция), ДГБарис (Англия), ДДинкмейер и Гюмаккей (США).

На диссертационном уровне изучены некоторые проблемы подготовки социальных педагогов к различным аспектам социально-педагогической деятельности (OJO Мацукевич, 1992; ВЛ.БоговароваД993, ЕББалыцдина, 1996; ТВЛодкина, 1996; АЮ.Транкин, 1996; ВШуров, 1997; ГАНовокшнова, 1997; ЛСЛехова, 1998; С.ФВаяиева, 1999; Е.Ю.Максимова, 1999; ТАУшакова, 1999; ОАСамородова, 2000; ААШиряева, 2000; ТВАтаниязова, 2001; ЮЯГалагузова, 2001; КМЕвграфова, 2001; ОЮ^рсентьева, 2002; ЕБКириченко, 2003; О.С.Тоистева, 2003; Е.СГоловина, 2005; ТВГорбунова, 2005;

ОББогатырева, 2006; ЕЛКузнецова, 2006; АБЛопова, 2006; ВАЛерников, 2006; ЮББогачева, 2007; ЕБДорофеева, 2007; ТЛЖелпсова, 2007; ВЮЛикиган, 2007; ВБЛотапов, 2007; Э.В.Балакирева, 2008; ЭБГурко, 2008; НВЗеленская, 2008; ВЛЦКрайник£008; ГБ.Сабишва, 2008 ТБ.Скляровой, 2008; АЛТимонин, 2008; ЛАФилимонюк, 2008; Ф.Т. Шагаева, 2009 и др.). Кроме того, в диссертационных исследованиях ИБГребенникова, М.С.Демидова, ЛЛКраевой, С.Г1Срамаренко, ТБЛодкиной, ВЛНаумова, АЯ.Соболева, В.ЯЛигаренко наше внимание привлек аспект повышения педагогической культуры родителей.

Психолого-педашгаческие проблемы формирования личности профессионала, его профессионально важных качеств обсуждаются в специальных работах и исследованиях ГМАндреевой, ЛЛАнцыферовой, ЛГАрчажниковой, НКБаклановой, НБКузьминой, ВЛ.Маршцука и др.

Предметом нашего изучения стали: положения гуманистической психологии, признающие личность высшей ценностью ( КРоджерс, АМаслоу, МААбалкина, В.С Агеев); основные положения теории взаимодействия, взаимоотношений, восприятия и взаимопонимания (ЕАЛетрова, ЛАЛетровская, ЛПБуева, МВГамезо, ГМАндреева, БГ.Парыгин, В.В.Бойко, АГ.Ковалев, ААБодалев, ВАПетровский); психология профессиональной деятельности (АЛСавенков, В.ТЮсов, ЛВ.Черемошкина, ККЛлатонов, КРоджерс).

Оригинальные подходы к решению проблем профессионального образования в условиях педагогической практики отражены в работах ОААбдуллиной, НМБорыгко, МЛБурмистровой, О.СГребенюк, ЛБ-Дроздовой, АБЕфанова, С.В.Милициной, ЕЛМокиенко, ЛВ.Сабановой, ЕЛШияновой и др. Вместе с тем, в данных работах речь идет, в основном, либо о значении практики в профессиональном становлении специалиста высшей квалификации, либо об отдельных аспектах ее организации.

Одной из общепризнанных тенденций развития образования на современном этапе является технологизация, основные положения которой сформулированы в трудах В.СБезруковой, ВЛБеспалько, МБКларина, ЕММашбица, ВММонахова, МЛ Сибирской, ТЛШамовой, Н.ЕЩурковой и др.

Большое внимание в настоящее время уделяется разработке вопросов управления качеством образования, его проектирования (ДМЗабродин, ЛЛЗахарова, ИБГребенев, НВЛалякова, В ЛСимонов, В МСоколов и др.).

Специфика контроля и управления качеством рассматривается в исследованиях ПФЛнисимова, С.САхтамовой, ЛАГайнуловой, МЛГайнутдиновой, ГЛИбрагимова, ФМКалимуллина, ТВЛопуховой, ГВМухаметзянова, ОЛНазаровой, ЛГ.Семушиной, ВЕСосонко, НИЯрошенко и др.

Вопросы качества профессиональной подготовки будущих специалистов рассматривают многие ученые (ВЛБеспальш, В.ИБайденко, ВКБорозинец, М.Е.Брейгина, Э.Ф.Зеер, ГФХуцев, НА.Селезнева, ЛКСинцова, НФ.Талызина, ВДШадриков, ПАлтбах, РБарнет, КГрин, ПДжекобсон, И.Игшггейн, В.МакНамар, ДжМештенхойзер, Д.Харрис, Ф.Харви, УВильямс), в работах которых выявлены и получили соответствующее обоснование различные подходы к его определению.

Повышению качества профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов уделяется много внимания педагогами, психологами и методистами (ОААбдуллина, ВААдольф, НААлексеев, НФБелокур, ЕВБондаревская, ТА.Воронова, ААГлебов, М.ГХГорчакова-Сибирская, ААГреков, ГАЗасобина, КИКобылящшй, ВАКрутецкий, НВ^Сузьмина, КМНиконов, ЛМПанчешникова, АБ.Орлов, Б.ФРайский, ЕЛСахарчук, НКСергеев, ВВ.Сериков, ВАСластенин, В.И.Тесленко, АИЩербаков, НАЭверт, НМЯковлева и др.), мнения которых не только имеют точки соприкосновения, но и принципиальные различия. Сама же проблема выявления показателей качества профессионально-педагогической подготовки остается недостаточно разработанной, хотя признается, что этому способствует организация контроля как составного элемента учебно-воспитательного процесса, выполняющего функцию обратной связи и управления познавательной деятельностью студентов.

Вышеназванные работы имеют важное теоретическое и практическое значение, однако в них авторы не ставят цель специального рассмотрения проблемы профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями, тогда как ее решение существенно повысило бы эффективность работы будущего специалиста.

Таким образом, есть все объективно-субъективные основания, свидетельствующие об актуальной потребности в разработке теоретических и практических цутей совершенствования профессиональной готовности будущего социального педагога в вузе к работе с неполной семьей.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих социальных педагогов в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия совершенствования профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями.

Цель исследования: определение научно-методических основ эффективной профессиональной вузовской готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями и разработка авторской модели содержания этой готовности.

Для достижения поставленной цели потребовалось решить ряд задач:

1. Раскрыть систему профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с семьями в вузе.

2. Представить эволюционную трансформацию семьи и современную семью в постиндустриальном обществе.

3. Уточнить сущность и содержание понятия "неполная семья".

4. Выявить современное состояние профессиональной готовности к работе с неполными семьями будущих социальных педагогов в вузе.

5. Разработать авторскую модель профессиональной готовности будущих социальных пед агогов в вузе к работе с неполными семьями и выявить эффективные пути ее внедрения.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что возможность осуществления эффективной профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями будет оптимальной, если в теории и практике профессионального образования:

- будет раскрыта система профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с семьями в вузе;

- будет представлена эволюционная трансформация семьи и современная семья в постиндустриальном обществе;

- будут уточнены сущность и содержание понятия "неполная семья";

- будет выявлено современное состояние профессиональной готовности к работе с неполными семьями будущих социальных педагогов в вузе;

- будет разработана авторская модель профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями и выявлены эффективные цуги ее внедрения.

Методологической основой настоящего исследования являются философские теории, раскрывающие проблемы всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, развития и целостности реального мира, современные педагогические и психологические теории и концепции гуманизации образования, учение о рефлексивной природе сознания и мышления человека; современные теории профессионально-педагогической деятельности. Философские, социальные, психолого-педагогические теории о семье как базовой культурной ценности. Взгляды Платона и Аристотеля, ИКанта и ГГегеля, ГГоббса КМаркса, Ф.Энгельса о супружестве и семье.

А также - концептуальные положения диалектико-материалистической философии о теории познания, ведущей роли деятельности в развитии личности, диалектическом единстве теории и практики; общенаучные принципы системного и деятельностного подходов. Философские концепции мыслителей античности: Платона, Аристотеля - о единстве общего, особенного и единичного, о деятельности как способе самореализации человека в труде и общении; идеи Канта и Гегеля, раскрывших научные представления о понятии "ценность"; концепции видных писателей, философов и педагогов И.А.Ильина, Н.А.Бердяева, В.С.Соловьева, П.А.Флоренского, Л.С.Зориловой о духовном и нравственном начале в человеке.

Теоретической основой исследования послужили идеи гуманизации образования (ЕААлександрова, О.СГазман, НБ.Крылова и др.); формирования общей и профессионально-педагогической культуры педагога (АВБарабантциков, ИВ.Гребентциков, ИФЛсаев, З.К.Мерегукова, ЮМРябов); теоретические основы педагогического проектирования (ВЛБеспалько, ИИ.Ильясов, Ю.С.Тюнников и др.).

Источниками исследования являются фундаментальные положения концепций:

- о единстве личности и деятельности (БГ.Ананьев, Л.СВытатский, БМТеплов);

- о сущности целостного педагогического процесса (Ю.КБабанский, ВЛБеспалько, Б.Т. Лихачев, Н.ЕШуркова и др.);

- о системном характере педагогической деятельности (ВАКараковский, НВ.Кузьмина, ЛММитина и др.);

- общие положения методологии и методики педагогического исследования (В ЛЗагвязинский, НИ.Загузов, ВБ Краевский, В.М.Полонский, МНСкаткин);

- идеи фундаментализации (ВАСадовничий, ВАСластенин и др.), гуманизации (ЕББондаревская, Б.СГершунский, Г.В.Мухаметзянов и др.) применительно к отбору содержания профессионального образования;

- идеи деятельносгного (АНЛеонтьев, СЛРубинштейн), технологического (ВИБеспалько, ИЛПодласый, Г1ССелевко), личносшочзриентированнош (ВАОрлов, НБШмелева, СЛЯкиманская и др.), дифференцированного (ААКирсанов, ВММонахов, И.М.Осмоловская, АВХуюрской) подходов;

- теория проектирования содержания профессионального обучения (СЛБатышев, В.СЛеднев);

- теория практиксюриентированнош обучения социальных педагогов (ВРБочарова, МДГорячева, АВМудрик, ЛЕЙикитина, Г.Н.Филонов, МФ.Черкасова, Г.НШтинова);

- теория активных методов обучения (ААВербицкая, ИЯЛернер, АММатюшкин и др-);

- системный и личностноориеншрованный подходы к изучению неполной семьи (Л.В.Мардахаев, Э.А.Маврина);

- интегральный и многоуровневый подхода к разработке опытно-экспериментальной модели подготовки будущего специалиста по работе с неполными семьями (И.П.Яковлев, Г.И.Батурина);

- основные положения синергетического подхода, рассматривающего личность как неравновесную самоорганизующуюся систему (ЕГ.Силяев, НМ.Таланчук).

Методы исследования. Для решения поставленных задач с учетом специфики социально-педагогического исследования и проверки гипотетических предположений использовалась совокупность взаимодополняющих методов, что позволило фиксировать качественный результат личностной и профессиональной готовности социальных пед агогов к работе с неполной семьей и обоснованно судить об эффективности процесса их профессиональной готовности.

Теоретические методы включали: широкое изучение и анализ специальной философской, психолого-педагошческой и научно- методической литературы по проблемам исследования; анализ нормативной и учебно-методической документации; общетеоретические метода анализа; синтеза, теоретического моделирования.

В качестве эмпирических методов исследования были применены: в первую очередь, анализ, наблюдение, беседы, анкетирование, экспертные оценки; и анализ практической подготовки социального педагога для работы с неполной семьей в вузе в рамках констатирующего эксперимента; комплексная методика готовности специалистов для работы с неполной семьей формирующего эксперимента; метод отсроченного контроля; составление анализа промежуточного и итогового срезов по результатам проводимого исследования. Путем специальных срезов делался вывод о положительном опыте, об имеющих место недостатках в сложившейся практике.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыта система профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с семьей;

- систематизирована и представлена эволюционная трансформация семьи и современная семья в постиндустриальном обществе;

- уточнены сущность и содержание понятия "неполная семья";

- рассмотрена интеграция различных педагогических технологий как условие профессиональной подготовки в вузе будущих социальных педагогов к работе с неполной семьей;

- выявлено современное состояние профессиональной готовности к работе с неполными семьями будущих социальных педагогов в вузе;

- экспериментально выявлены педагогические условия профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями, на основе которых предложена авторская модель готовности будущего социального педагога в вузе к работе с неполными семьями;

- разработаны критерии профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями в вузах путем их обучения по специально разработанной и апробированной факультативной программе и определены психолого-педагогаческие пути внедрения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- теоретически обоснована и обогащена вузовская профессиональная подготовка, раскрывающая специфику готовности будущих социальных педагогов к работе с неполной семьей на основе интеграции технологий обучения, где подробно рассмотрены специфика и содержание профессиональной деятельности социального педагога в системе оказания помощи неполной семье;

- сформулированы изменения в определении содержательных характеристик личностно-профессиональных качеств и профессиональной направленности личности, профессиональных знаний и умений, обуславливающих успешность профессиональной работы социального педагога с неполной семьей и в разработке модели готовности будущего социального педагога к работе с неполной семьей;

- теоретически обоснованы и экспериментально выявлены педагогические условия профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполной семьей при обосновании необходимости включения в педагогический процесс подготовки социальных педагогов личностнсиэриентированньк, активных, пракгико-направленных технологий преподавания, имеющих эмпатийную и рефлексивную составляющие.

Данное исследование и его внедрение поможет преобразовать педагогическую действительность.

Практическая значимость исследования. В процессе экспериментальной работы выявлено современное состояние профессиональной готовности к работе с неполными семьями будущих социальных педагогов в вузе, где научно обоснованы и апробированы оригинальные методы, используемые в профессиональной подготовке будущих социальных педагогов для работы с неполной семьей: (методика CAT (самоаюуализационный тест ЭШосгрема)); методика исследования самоотношения (МИС) ВВ.Столица; тест мотивации успеха Т.Элерса; тест смысложизненных ориентаций (СЖО) в адаптации ДАЛеонтьева, предназначенный для диагностики уровня развития ценностно-смысловых составляющих личностной значимости; математический.

Выявлены педагогические условия профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями, на основе которых предложена авторская модель содержания профессиональной под готовки будущего социального педагога в вузе к работе с неполными семьями и разработаны критерии профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузах путем их обучения по специально разработанной и апробированной факультативной программе. Определены психолого-педагогические пути ее внедрения.

Автором также предложено дополнить содержание типовой профессиональной подготовки социальных педагогов, специализирующихся по работе с семьями, сильнейшим оптимизирующим дополнительным средством - факультативом, способствующим совершенствованию профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями. Данная программа профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями может применяться и другими учебными заведениями, занимающимися подготовкой социальных педагогов к работе с семьей. Кроме того, основные результаты диссертационного исследования могут быть использованы при чтении вузовских курсов как в системе вузов педагогических, социальных, психологических, так и вузов культуры и искусств. Материал имеет несомненную практическую значимость и д ля системы переподготовки.

Этапы и базы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2001 по 2007 год на базе Московского государственного университета культуры и искусств и Московского городского психолого-педагогического институт. Общее число респондентов - 206 человек

На первом этапе (2001-2002 гг.) осуществлялся теоретический анализ пед агогической и психологической научно-методической литературы. Определялись исходные параметры работы, ее объект, предмет и гипотеза, методы и другие составляющие научно-категориального аппарата. Выявляла актуальность и состояние проблемы профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями. Осуществлялись теоретический анализ и обобщение философской, педагогической, психологической, социологической и научно-методической литературы.

На втором этапе (2003-2004 гг.) определялись методология, содержание, формы, предмет и содержание диагностики, а также механизмы их реализации, определялось направление исследования, подбирался методический инструментарий, в соответствии с целью, задачами и методами исследования модифицировались методики. Констатирующий этап эксперимента проводился с целью изучения профессиональной готовности в подготовке студентов - будущих социальных педагогов в различных вузах, определялись основные трудности подготовки и положительные моменты. Обработка полученных результатов была направлена на получение обобщенного психологического портрета студента - будущего социального педагога, т.е. специалиста по работе с семьей, и поиск путей оптимизации профессиональной готовности к работе с неполными семьями в вузовской подготовке. Эмпирическое изучение психологических трудностей студентов, проведенное на данном этапе, подтвердило актуальность выбранной темы и правильность формулировки гипотезы. Разрабатывалась модель профессиональной готовности студентов, будущих социальных пед агогов к работе с неполными семьями; критерии эффективности и пути ее внедрения.

Третий этап (2005-2006 гг.) был ориентирован на проведение формирующею этапа эксперимента, апробацию "Авторской модели профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями", формулировку методических рекомендаций по ее эффективному внедрению, обработку полученных результатов. На данном этапе уточнялись пути подтверждения научной гипотезы, оформлялась рукопись диссертации.

На четвертом этапе (2007-2008 гг.) проводилось внедрение в практику научно-методических рекомендаций по проблеме исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с семьями. Данная система рассмотрена в соответствии с требованиями государственных стандартов и нормативными документами.1 Констатирующий эксперимент и проведенный в ходе его анализ профессиональной под готовки социальных педагогов в раде отечественных и зарубежных вузов показал явные пробелы в самой профессиональной подготовке специалистов. Особенно это касается под готовки к работе с неполными семьями. В этой связи под готовка кадров по специальности "социальная пед агогика" должна быть в определяющей степени направлена на будущую профессиональную деятельность студентов, т.е. иметь не только фундаментальный, но и практико-ориентированньш характер, где важнейшей задачей в обучении будущих социальных педагогов по работе с неполной семьей является интеграция теории и практики.

2. Эволюционная трансформация семьи и современная семья в постиндустриальном обществе. На каждом этапе развития общества преобладала определенная нормативная модель семьи, включающая членов семьи с определенным статусом, правами и обязанностями, нормативным поведением. С середины прошлого века произошли существенные и необратимые изменения в институте семьи, эти перемены в семье описываются как кризис традиционных устоев. Индустриализация, усложнение производственных процессов, урбанизация привели к усилению мобильности населения, личной свободе, эмансипации женщин, эмансипации детей от родителей, усложнению способов социализации. В целом произошедшие изменения в обществе обозначены как

1 Концепция модернизации российского образования до 2010 года: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. № 1756-Р //Бгол. Минобразования России. -2002. -№2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) // Постановление Правительства Российской Федерации от 14.02.2008 г. № 71. ценности индивидуальности в культуре, что ведет к росту значимости межличностных отношений в семье.

Характеристика состояния семьи в целом и отдельных ее типов позволяет заключить, что в настоящее время отличительными признаками трансформации семьи, в посшересгроечный период особенно, являются: рост чиста разводов, увеличение количества неполных семей и матерей одиночек, нарастание социальною сиротства, наркомания и алкоголизм среди подростков и родителей, конфликтность во внутрисемейных межличностных отношениях, неумение или нежелание супругов улучшать нравственно-психологический климат семьи, разрешать возникающие конфликты взаимными уступками друг другу.

3. Смысл, вкладываемый в понятие "неполная семья", меняется с течением времени. В нашей стране исторически сложилось, что само понятие "неполная семья" подразумевала определенную ущербность, сегодня отношение общества к таким семьям изменилось и их количество становится с каждым годом все больше и больше. Неполная семья - один из основных социально-демографических типов семьи. Неполная семья - результат развода, смерти или долгого отсутствия одного из родителей, либо рождения ребенка вне брака. Отсюда выделяют следующие неполные семьи: осиротевшие, внебрачные, разведенные, распавшиеся.

Объектом социальной поддержки социального педагога может стать семья любого типа, однако степень нуждаемости в социальной под держке будет почти всегда различна, как различно и ее конкретное содержание, т.е. виды помощи, в которых нуждаются или могут нуждаться неполные семьи. Специфика деятельности будущего социального педагога к работе с неполными семьями диктует необходимость внесения изменений в его подготовку, в частности деление студентов по профильным учебным группам, что позволит получать на выходе из вуза не просто высокопрофессионального, конкурентоспособного специалиста широкого профиля, но еще и имеющего узкопрофильную подготовку.

4. Современное состояние профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями. Оно представлено профильными этапами, направленными на профессиональную подготовку студентов к работе с неполными семьями. Учебные профили этой подготовки составляют совокупность базовых, профильных, элективных курсов, имеющих практическую направленность. В качестве же основы профильной подготовки выступает социально-педагогаческая деятельность, учитывающая специфику работы с различными категориями и типами семей.

5. Разработка модели профессиональной готовности будущего социального педагога к работе с неполными семьями предполагает определенные содержание и методическое обеспечение образовательного процесса в вузе. В первую очередь она направлена на формирование компонентов готовности социального педагога для работы с неполными семьями.

Готовность социального педагога к работе с неполными семьями - интегративное образование личности, представленное ценностно-мотивационным, когнитивным, технологичным, рефлексивно-оценочным компонентами, основными показателями которых выступают: интерес к объекту деятельности (ценностно-могивационный компонент); освоение специальных знаний (когнитивный компонент); овладение технологией работы с неполной семьей (технологический компонент); способность к анализу педагогической ситуации и собственных возможностей (рефлексивно-оценочный компонент).

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических предпосылок исследования, разнообразием источников информации и реализации комплексной методологии исследования, адекватной его логике и научному аппарату, а также анализом теоретических и опытно-экспериментальных работ по проблеме исследования; комплекса взаимодополняющих методов, которые нашли применение в констатирующей и формирующей частях экспериментальной работы. Репрезентативность эмпирического материала, его апробация, сообщения на научно-практических конференциях позволили осуществить сравнительный анализ полученных результатов.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования апробированы путем публикаций статей по теме исследования; участия и выступлений на ежегодных научно-практических конференциях МГУКИ; обсуждения результатов исследования на кафедре педагогики и психологии МГУКИ.

Личный вклад автора в получении научных результатов определяется обогащением процесса профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями в вузах, составлением анкет, планированием и проведением эксперимента по данной проблеме, разработкой авторской модели готовности будущего социального педагога к работе с неполными семьями, непосредственным участием в экспериментальной работе.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы 321 позиций, 17 приложений, 33 таблиц и 17 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Солодилова, Ирина Валерьевна

Выводы по главе 2

- Психолого-педагогические подхода к пониманию сущности проблемы неполной семьи определяются особенностями данной категории семей как субъекта развития и рассмотрением их в качестве объекта профессиональной деятельности в контексте ведущих моделей (парадигм), определяющих отношение к неполным семьям социума в целом, и социального педагога как специалиста, в частности.

- Специфика и содержание профессиональной деятельности социального педагога в системе оказания поддержки и помощи неполной семье в современном обществе определяются комплексом профессиональных функций: диагностической, прогностической, консультативной, коммуникативной, охранно-защитной, предупредительно-профилактической, посреднической, коррекционно-реабилитационной, развивающей, образовательно-адаптационной, защитно-правовой, тформационно-консультационной, ^ организационно-коммуникативной, социально-терапевтической, исследовательско-творческой, каждая из которых имеет особенности реализации в работе.

- Профессиональная подготовка социальных педагогов к работе с неполной семьей должна осуществляться с учетом структуры готовности будущих специалистов, включающей блок личностной готовности, представленный такими компонентами, как личносгно-профессиональные качества, профессиональная направленность личности, и блок профессиональной готовности, включающий содфжатсяьно-деятельностные характеристики профессиональных знаний социального педагога, готового для работы с неполной семьей, и профессиональных умений, обеспечивающих успешную социально-педагогическую деятельность специалистов данного профиля.

- Моделировать содержание подготовки социального педагога для работы с неполными семьями в вузе возможно на основе: "вертикального" обогащения содержания профессиональной подготовки, ориентированного на углубление содержания профессионального образования в рамках функционирующего учебного плана действующего стандарта ВПО) и "горизонтального" обогащения, предполагающего дополнение учебного плана специальным факультативом, профессионально ориентированным на предполагаемый вид деятельности студентов, обеспечивающим эффективную под готовку будущих специалистов для работы с неполными семьями.

- Условием эффективной реализации модели содержания подготовки специалистов для работы с неполными семьями выступают технологии активного обучения.

Заключение

Профессиональная подготовка социальных педагогов в вузе носит универсальный характер. Мы рассматриваем профессиональную подготовку и профессиональную готовность социального педагога к работе с "неполной семьей" как закономерный и непрерывный процесс, осуществляемый в системе вузовской подготовки, направленной на совершенствование знаний, практических умений и навыков в работе с конкретной семьей в ходе практической деятельности.

Полагаем, что авторский под ход к профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями в вузах на основе интеграции технологий обучения теоретически обоснован и экспериментально подтвержден в нашем исследовании. Он выступает своего рода связующим звеном различных педагогических систем обучения, позволяющих реализовать новые методы и формы обучения, что на современном этапе профессионального образования является весьма актуальным и необходимым.

Нами была сформулирована цель - определение научно-методических основ эффективной профессиональной вузовской готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями и разработки авторской модели содержания этой подготовки. Проанализировав полученные материалы нашего исследования, опираясь на изученную отечественную и зарубежную литературу, можно сделать вывод, что готовность студентов к профессиональной деятельности является сложным комплексным образованием и имеет динамическую структуру. Так, постановке целей обучения и оптимизации содержания подготовки социального педагога заданной квалификации и профиля в вузе изначально предшествовала разработка модели профессиональной деятельности - профессиограмма Это документ, регламентирующий технологию построения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психологическим возможностям человека. Он обеспечивает оптимизацию и повышение готовности профессиональной деятельности специалиста конфетного профиля.

Нами была предпринята попытка доказать, что профессиональная подготовка будущего социального педагога в вузе к работе с неполной семьей должна осуществляться в направлении интеграции общеобразовательной и специальной подготовки на основе государственного образовательного стандарта и диалогических форм и методов обучения студентов, способствующей их развитию как субъектов обучения, формирующей интерес к будущей профессии и дающей творческий стимул для выполнения этой работы. Разработанная модель содержания подготовки социальных педагогов к работе с неполной семьей должна быть направлена на формирование готовности будущего социального педагога к работе с неполными семьями.

Процесс моделирования, связанный с существующей практикой подготовки специалистов в гуманитарном вузе, в рамках нашего исследования осуществлялся в двух направлениях. В основу первого был положен тип вертикального обогащения содержания профессиональной подготовки, предусматривающий расширение и углубление содержания профессионального образования функционирующего учебного плана (действующего стандарта ВПО) в аспекте семейных проблем и вопросов практической работы с неполными семьями.

Второе направление разработки содержания профессионального образования строилось на основе типа "горизонтального" обогащения содержания профессиональной подготовки, предполагающего дополнение учебного плана специальным факультативом, обеспечивающим эффективную подготовку будущих социальных педагогов непосредственно к работе с неполной семьей.

Базовыми элементами социально-ориентированной модели явилось опережающее обучение, гуманизация образования, креативность, самоценность человека и формирование его активной познавательной позипци. В качестве основы гуманистической направленности обучения студентов предлагается личносгно - деятельносгаый подход, где основой является рефлексия. Как видим, цель исследования достигнута.

Деятельность социального педагога относится к тем редким видам профессиональной деятельности, в которой не только профессиональные знания и умения, но и личностные качества специалиста во многом определяют успешность и эффективность работы. В процессе обучения социального педагога в вузе происходит не только познание основ и тонкостей профессии, но и воспитание его как личности, формирование у него духовно-нравственных качеств.

Для социального педагога, в какой бы сфере деятельности он ни работал, характерна ориентация на человека как высшую ценность, осознание и принятие самоценности личности, с ее неповторимой индивидуальностью.

Гуманистическая направленность личности социального педагога для работы с неполной семьей является базовым интегральным основанием, придающим особый ценносшсюриеншционный опенок в становлении, развитии, саморазвитии других характеристик и качеств личности, в объединении их в нечто целое, лежащее в основе формирования профессиональной готовности будущего социального педагога для работы с неполной семьей.

Требования к семье в отдельные исторические эпохи предъявлялись разные, но потребность в ней сохраняется всегда Вот почему вполне аксиоматичной выступает необходимость в специалистах, умеющих работать с семьями. Незыблемость семьи как основной формы жизни людей нам кажется неоспоримой, какие бы трансформации ни : переживал этот институт.

В ходе исследовательской работы были выполнены следующие задачи:

- раскрыта система подготовки будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями в вузе;

- показана ретроспектива и современное состояние семьи в постиндустриальном >'• обществе;

- уточнены сущность и содержание понятия "неполная семья";

- разработана авторская модель профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями и выявлены эффективные пути ее внедрения.

Принципиальной основой авторского подхода явились технологические методы и формы интенсификации профессиональной подготовки социального педагога для работы с неполной семьей. Структурно авторский подход выстроен на содержательно-функциональной основе, сформированной с учетом субъект-субъектных отношений и процессуальной составляющей.

Научная новизна проведенного нами исследования заключается в том, что:

- раскрыта система подготовки будущих социальных педагогов в вузе к работе с семьей;

- систематизирована и раскрыта ретроспектива и современное состояние семьи в постиндустриальном обществе;

- уточнены сущность и содержание понятия "неполная семья";

- рассмотрена интеграция различных педагогических технологий как условие профессиональной подготовки социальных педагогов к работе с неполной семьей;

- выявлены педагогические пути и определены критерии профессиональной готовности выпускников вузов к работе с неполными семьями по специально разработанной и апробированной факультативной программе;

- экспериментально выявлены педагогические условия профессиональной подготовки социальных педагогов к работе с неполными семьями, на основе которых предложена авторская модель готовности будущего социального педагога в вузе к работе с неполными семьями.

В свою очередь, внедрение авторского специального факультатива подтвердило реальную оптимизацию профессиональной готовности социальных пед агогов по сравнению с традиционным подходом Кроме того, экспериментальное исследование позволило определить педагогические условия профессиональной подготовки социальных педагогов к работе с неполными семьями и сформулировать соответствующие методические рекоменд ации практикам.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать следующие выводы:

- содержание профессиональной под готовки будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями должно включать в себя дополнительные специальные факультативы, направленные на формирование профессиональной готовности социального педагога к профессиональной деятельности с различными категориями семей;

- в процессе профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к работе с семьями целесообразно делить студентов по профилям или специализациям обучения, что позволяет получать на выходе из вуза не просто высокопрофессионального специалиста, но еще и специалиста, имеющего узкопрофильную подготовку;

- модель профессиональной готовности социального педагога включает в себя, помимо традиционных компонентов, теоретико-методические, профессионально-личностные и профессионально-практические критерии. Готовность социального педагога к работе с неполными семьями - интегративное образование личности, представленное ценностномогивационным, когнитивным, технологичным, рефлексивно-оценочным компонентами, основными показателями которых являются: интерес к объекту деятельности (ценносшо-мотивационный компонент); освоение специальных знаний (когнитивный компонент); овладение технологией работы с неполной семьей (технологический компонент); способность к анализу педагогической ситуации и собственных возможностей (рефлексивно-оценочный компонент).

Реализация системы профессиональной подготовки социальных педагогов представлена профильными этапами, направленными на профессиональную подготовку студентов. Учебные профили этой подготовки составляют совокупность базовых, профильных, элективных курсов, имеющих практическую направленность, а ключевой стержень профильной подготовки - социально-педагогическая деятельность, учитывающая специфику работы с различными категориями и типами семей.

Таким образом, мы полагаем, что поставленная в данном исследовании цель достигнута, задачи решены.

Государственная политика в отношении семей в последнее время наконец-то сдвинулась с мертвой точки и обнажила огромное количество проблем, среди которых и профессиональная подготовка специалистов к работе с различными категориями семей. Правда, трудно надеяться на успешную реализацию государственных программ по педагогическому сопровождению семей, если нет достаточного количества компетентных специалистов для обеспечения организации и содержательного наполнения работы со всеми категориями семей, в том числе и неполных. В связи с меняющимися социальными условиями и потребностями общества несомненно возрастает потребность в социальных педагогах, способных предотвратнщъ личностную и нравственную деградацию человека, содействовать решению его злобод невных социальных проблем.

Данное диссертационное исследование является завершенным этапом работы, но оно не исчерпывает полностью суть проблемы и нуждается в дальнейшей разработке.

Так, в ряду многочисленных проблем современной педагогической теории и практики традиционно неизменной и актуальной остается проблема профессиональной подготовки специалистов. Эта проблема продиктована изменениями в структуре и содержании профессионального педагогического образования, происходящими в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на периоддо 2010 г.

186

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Солодилова, Ирина Валерьевна, 2009 год

1. "Абраменкова В.В. Эволюция семьи и духовное благополучие современного ребенка // Рождественские чтения. М., 1998. С. 394-403.

2. Азаров ЮЛ Семейная педагогика* Педагогика Любви и Свободы. М., 1993, - 607 с.

3. Алексеева Л.С. Особенности работы школы с неблагополучными семьями /Под. ред. Ю В. Гербеева-Иркутск, 1987. 415 с.

4. Алешина Ю.Е. Исследование развода в западноевропейских странах и США Консультативная служба// Служба семьи: изучение опыта и принципов организации. -М.: ИСИ АН СССР, 1981 .-№ 4.

5. Алешина Ю.Е., Гозман ЛЯ., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. -М.: МГУ, 1987. -120 с.

6. Ананьев АГ. Человек как предмет познания // Избр. психол. тр.: в 2-х тУ Под ред. АЛБодалева,Б.Ф.Ломова, -М., 1980. -Т.1.-232с.

7. Анасгази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. / А. Анастази. -М.: Педагогика, 1982.-318 с.

8. Андреева И.С., Гулыга А.В. Семья. Книга для чтения. -М., Алгоритм, 2005. 592 с.

9. Антонов А.И Депопуляция и кризис семьи в постсоветской России: кто виноват и что делать?//Вестн. МГУ. Сер. 18: Социол. иполишл. -1995. -N2. -С.67, С .75-84.

10. Антонов АИ. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов). -М.: Издательский Дом "NotaBene", 1998. С.357.

11. Антонов АЖ Семья, рыночная экономика, государство: кризис социальной политики //Вестн. Моск. ун-та Сер.18. Социол. и полигол. -1999. N 3. -С.87-103.

12. Антонов АИ. Системное представление семьи как объекта исследования //Семья России. -1998. № 3-4.С. 52-58.

13. Антонов АИ. Социология семьи. -М.: ИНФРА, 2005. 640 с.

14. Антонов АИ,, Медков ВМ Социология семьи М., 1996. С.292.

15. Антонов АЛ, Сорокин С А Судьба семьи в России XXI века: Размышления о семейной политике, о возможности противодействия упадку семьи и депопуляции. -М, 2000. -416 с.

16. Аристотель. Политика// сочинения. М., 1983. Т. 4. С. 376-379,398-402.

17. Арнольдов АЛ Живой мир социальной педагогики.-М, 1999. -136 с.

18. Архангельский В Л Основные результаты пилотного обследования "Семья и рождаемость" / ВЛАрхангельский, ОЛАнтонова, С.Ю.Никитина // Вопросы статистики. 2006. -N10. С.3-18.

19. Архангельский В Л, Кучмаева О.В. Личность, семья, общество: взаимодействие в современных условиях // Семья в России. -1996. № 2. С. 64 - 84.

20. Арцимович Я.М. Современная семья и ее воспитательная функция. Дисс. канд. Филос. Наук. -М., 1990.

21. Асмолов АГ. Личностный смысл. -Психология. Словарь. М., 1990.С.192.

22. Афанасьев Б. Г. Системность и общество. -М., 1988,-421 с.

23. Бадаева О.Е Проблема теоретической подготовки специашста-практика социально сферы (мотивационный аспект), Сб. ВГПУ, 2007.

24. Байденко В Л Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2002. С. 24-27.

25. Бакланов КВ. Формирование основ самосознания социального педагога в процессе профессиональной под готовки: дис. канд. пед. наук—М. ,1998.—180 с.

26. Бакланова ЛК. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учебное пособие для аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации, преподавателей, студентов.-М.: МГУКИ, 2003.- 223 с.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М., 1982. -249 с.

28. Батуев АС., Соколова Л.В. О соотношении биологического и социального в природе человека.//Вопросы психологии. 1994. № 1.

29. Бекмурадов М.Б. Педагогические основы формирования профессионального мастерства у студентов вузов культуры: Автореф. Дис— канд. Пед. Наук. М, 1985. -16 с.

30. Бекон Ф. Опыты, или наставления нравственные и политические // Сочинения. -М., 1972. Т2. С. 364-367,371-372.

31. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. -Екатеринбург, 1993.

32. Бенедиктов Б А Психология обучения и воспитания в высшей школе, Минск, 1983. -224 с.

33. Бердяев НА Размышления об эросе // Эрос и личность. М, 1989. С. 142.

34. Беспалько ВЛ Педагогика и прогрессивные технологии обучения.—М, 1995. 336 с.

35. Беспалько ВЛ Слагаемые педагогической технологии. М: Педагогика, 1989. -190 с.

36. Бестужев Лада ИВ. Будущее семьи и семья будущего в проблематике социального прогнозирования // Детность семьи: вчера, сегодня, завтра. - М: Финансы и статистика, 1996 - 240 с.

37. Блонский П.П Курс педагогики. -М, 1916. С. 85.

38. Богачева Ю.В. Формирование профессиональной готовности к практической деятельности педагогов—хореографов: дис. канд. пед. наук. —М., 2007. -207 с.

39. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие / Под науч. Ред. B.R Байденко. -М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.-408с

40. Бочарова 13. Г. Социальный работник// Энциклопедия профессионального образования: в 3-х тУ под. Ред. С.ЯБатышева. -М, 1999.

41. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. — М, 1999- 184 с.

42. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М, 1999

43. Василькова Ю.В., Василькова ТА Социальная педагогика: курс лекций: Учеб. Пособие для студ высш. пед. учеб. Заведений. -3-е изд., стереотип. — М.: Изд ательский центр "Академия", 2003.-289 с.

44. Вербицкий АА Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. -204 с.

45. Вербицкий АА. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. — М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -84 с.

46. Вестник управления № 36. -М. 2008. С. 34.

47. Вишнякова СМ. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика -М: НМЦСПО, 1999., С. 318.

48. Владин В., Капустин Д. Гармония семейных отношений. Минск, 1986. С. 29-48,72- -107,214-224.

49. Волков А.Г. Почему изменилась российская семья // Семья в России. 1999. № 1/2. С. 40-53.

50. Воронцова BP. Гуманитарно-аксиологические основы посгдипломного образования педагога. Монографияю. Текст./ВГ. Воронцова-Псков. 1997.-421 с.

51. Воспитание детей в неполной семье / под ред. ЕМ. Ершовой. -М., 1980 206 с.

52. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1982.

53. Газета "Весник Кипра", выпуск № 555 от 19 мая 2006г.

54. Гальперин ПЛ. Введение в психологию. М.: Книжный дом " Университет", 1999. -232 с.

55. Гегель. Иенская реальная философия // Работы разных лет. -М., 1972. Т. 1. С. 313-314, 338 -342.

56. Гегель. Философия права// Сочинения. М., Л., 1934. Т. 7. С. 191 - 205.

57. Гердер И-Г. Избранные сочинения. -М, 1959.С.286.

58. Герцен А Русский народ и социализм. М, 1986.Т.2.С. 170—172.

59. Гоббс Т. Основы философии //Избранные произведения. М., 1964. Т.1. С. 253,352, 485 -487.

60. Гоббс Т. Основы философии // Избранные произведения,- М., 1964. Т.2. С. 227,648 -649.

61. Голод С Л Семья и брак: социологический анализ. СПб., 1998.

62. Голод СЛ. Современная семья: мачизм, феминизм, трибадизм // Человек. 2006. -N6.C.69-81.

63. Голод С.И. Социально-демографический анализ состояния и эволюции семьи // Социал. исслед. 2008. - N1. С.40-49.

64. Голод СМ. Стабильность семьи: Социологический и демографический аспекты. Л., 1984.

65. Голуб Б А Основы общей дидактики. Учебное пособие для студентов Пед.-вузов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-96 с.

66. Госкомстат России: стат. Бюллетень. М., 2003. № 1(64). С.39

67. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография / Колл.авт. под ред. ЯМ. Кузьминова-М.: Логос, 2004.-328 с.

68. Государственные стандарты высшего педагогического образования нового поколения: оценки и ожидания (информационно-аналитический материал) / Отв. Редактор НИ Пжцулин. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003, 33 с.

69. Государственный стандарт от 14.04. 2000 г., Номер государственной регистрации 388 пед/сп

70. Государственный доклад "О положении детей в Российской Федерации. 2003 год". -М, 2003, -33 с.

71. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Утвержден постановлением правительства РФ от 12 августа 1994 г. № 940.

72. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования М: Изд-во Госкомитета РФ по высшему образованию, 1995.

73. Грановская РМ, Никольская ИМ. Защита личности: Психологические механизмы. -СПб., 1999.

74. Григорьев С И. Теория и методология социальной работы. Обновление гуманитарного образования. -М.: 1994. -170 с.

75. Григорьева АА Воспитание детей раннего возраста в семье / А.А. Григорьева. -Якутск, 1998.-256 с.

76. Гурко ТА Трансформация института современной семьи // Социол. исслед. 1995. -N10. С.95-99.

77. Гурьев В.Т. Развитие военно-инженерной готовности студентов морского технического вуза (обучение циклу военно-морских дисциплин)Автореф. дис. . .канд.пед.наук. -Калининград, 2000. -17 с.

78. Густопсова Л.Г. Объект, предмет и методы социальной работы. Социальная работа в системе социальных наук / Лекции по курсу "Теория социальной работы". -Барнаул, 1995.-45 с.

79. Данакин НС. Смысл и профессиональньге особенности социальной работы// Российский журнал социальной работы,-1995.-1,-С. 25-32.

80. Данилова JI.B. Научно- педагогические основы выявления и профилактики различных форм отклонений в поведении сельских подростков, дис. . канд. пед. наук.-Ростов-на-Дону, 1992.

81. Дармодехин СВ.Государсгвенная семейная политика. Авторская концепция. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 1999.

82. Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социол. исслед. 2001. -Nil. С.108-113.

83. Дементьева И.Ф. Социальное самочувсгие семьи // Социол. исслед. 2008. - N9. С.102-109.

84. Демидов AM. Неполная семья: опыт исследования финских социологов // Социологические исследования. —1985. № 3. С. 145 -148.

85. Демидов AM Особенности жизнедеятельности неполных семей // В сб.: Семья и социальная структура. М: ИСИ АН СССР. ССА, 1987. С.157, С.154-166 с.

86. Демидова Т.Е. Профессиональное общение социального работника. ~М, 1994.-114с.

87. Демографическая доктрина России: проект для обсуждения. -М., 1990.

88. Деркач АЛ. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. В 5-ти кн. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн. 2—М: РАГС, 2000. -536 с.

89. Дивицына Н.Ф. Семьеведение: учеб. пособиеУ Н.Ф. Дивицына — М: Изд-во ВЛАДОСПРЕСС, 2006, С.242.

90. Добрынина О.А. Проблемы формирования благоприятного социально-психологического климата семьи, дис. . канд. психол. наук. — Новокузнецк, 1992. — 228 с.

91. Дорофеева ЕВ. Формирование профессионального мастерства специалистов по социальной работе в гуманитарных вузах: дис. канд. пед. наук -М. 2007.—201 с.

92. Дружинин В.Д Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002. - 368 с.

93. Дружинин ВН. Психология семьи: 3-е изд. СПб.: Питер, 2007. С.93. -176 с.

94. ДуликовВ.3. Сощгаль-культурная деятельность за рубежом. М, 2003.

95. Дьяченко М.И., Кандыбович ЛА Психологическая готовность. М.: Наука,1986. -С.40-52.

96. Елизаров АН К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1996, № 4. С. 31-39.

97. Елканов СБ. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. Пособие д ля студентов пед. Ин-тов. -М: Просвещение., 1989. -189 с.

98. Емец B.C. Профессионально-ценностные ориентации и их формирование в образовательных учреждениях / В. С. Емец// Педагогические науки.- М. 2006.

99. Желанов ВВ. Развитие профессиональной готовности учителя начальных классов к педагогическому общению с учащимися: автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1994.-22 с.

100. Желткова ТЖ Формирование креативности будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств: дис . канд. пед. наук-М.,2007.-222 с.

101. Жеребин ВМ, Романов АЛ Уровень жизни населения. М: ЮНИТИ -ДАНА, 2002,-592 с.

102. Жуков Г.Н, Матросов ПГ., Каплан СЛ. Основы общей и профессиональной педагогики. -М.: Гардарики, 2005. С.123.

103. Журнал "Огонек" №52., 2008.

104. Занков ЛБ. Избранные педагогические труды / сост. MB. Зверьева и др. М.: Дом книга, 1999.-606 с.

105. Здравомыслова О. М., Арупонян М. Ю. Российская семья на европейском фоне. ML: Российский гуманитарный научный фонд (проект № 97-03-16058).

106. Зелинская ДМ. "Социальное сиротство как одна из проблем здравоохранения Российской Федерации" Российский вестник перинатологии и пед иатрии, № 1,2008.

107. Зимняя И А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) //Российский журнал социальной работы. 1995.-№ 1.С. 79- 82.

108. Зимняя И.А. Внутрисемейное общение—показатель здоровья / Соц-работа М., 1993.—Вып.7. С. 48-54.

109. Зимняя И А. Ключевые социальные концепции новая парадигма результатов образования //Высшее образование в России. -2003. -№ 5.

110. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. С. 19-20.

111. Зимняя ИА, Боденко Б Л., Кривченко ТА, Морозова НА Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Исследовательский центр проблем качества под готовки специалистов, 1999.

112. Зорилова JIC. Духовные идеалы личности: Теория, история и современныепроблемы формирования: Дисд-ра культурологи: 24.00.01,13.00.01, М., 1999, 506 с.

113. Зорилова ЛС. Поиск духовных идеалов личности в науке, культуре и музыкальном искусстве: Монография. М.: Альма-Матер; Академический Проект, 2008.-253 с.

114. Иванова Е, Михеева А Внебрачное материнство в России// Мир России. -1998. -№4.

115. История человеческого брака".Соч.: Yhe origin and derealop ment of te moral ,v.l-2 ,L ,1906-08.

116. Иорданова Л.Ц. Образ жизни семьи и нравственное воспитание молодого поколения в условиях социализма. Дис. канд. филос. наук.—М., 1978.

117. Итоги Всероссийской переписи населения 2002г.: В 14т. / Федер. Служба гос. статистики; Т.З. Кн.1

118. Казакова А.Г. Методическое обеспечение целостного воспитательного процесса. -М, 1999.- 35 с.

119. Казакова АР. Педагогика профессионального образования: Монография.—М: Экон-Информ, 2007. -155 с.

120. Казакова AT. Педагогическое общение.-М., 1997. 62 с.

121. Казакова AT. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей. Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. — М, 2000.-377 с.

122. Калабихина НЕ. Российская неполная семья: перспективы и реалии// Теоретический и практический аспект экономического развития. -М.: ТЕИС, 1997.

123. Кант И. Анюропология//Сочинения: В 8 т. ML, 1994. Т. 7. С. 340-350.

124. Кант И. Оледагошке // Трактаты и письма М., 1980. С. 448455,496-504.

125. Кант. И Метафизика нравов в двух частях // Сочинения: В 8 т. М, 1994. Т.6. С. 303 -309.

126. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. -М.: Знание, 1979. С. 90.

127. Клецин АА. Очерк истории социологии семьи в России (конец xix хх в.). — СПб.: Петрополис, 2000.

128. Климантова Г.И. Государственная семейная политика современной России. — М: Изд.-торг. корпорация "Дашков и К", 2004.

129. Ковалев С.В. Психология современной семьи. -М.: Просвещение, 1988. С. 33.

130. КовалеваВЖ 'Мотивы поведения и деятельности". -ML, 1988. С.ЗЗ.

131. Коллонтай А Общество и материнство. -М., 1921. Стр. 11.

132. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-144 с.

133. Коляда JL А Контроль качества профессиональной подготовки будущих педагогов: автореф. Дисканд. пед. наук Саратов. 2007. - 24с.

134. Кон ИС. Ребенок и общество. -М.: Наука, 1988.

135. Концепция демографического развития Российской Федерации на период до 2015 года // Российская газета 2001.17 окт.

136. Концепция модернизации российского образования до 2010 года: Распоряжение правительства РФ от 29.12.01 № 1756-Р // Бюл. Минобразования России.-2002.-№2.

137. Концепция долгосрочного социально-экономическогЪ развития РФ до 2020 г. от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.

138. Конюхова Е.Т. Формирование готовности на успешную профессиональную деятельность. // Материалы научно-практической конференции. Новосибирск, 2002. С. 15-22.

139. Корняк В.Б. Углубление дифференциации социально-экономического потенциала семей—зона политического риска// Семья в России. 1995. № ЪЛ.

140. Крыгана Н.Н., OA Копцевой. Сборник материалов конференции состоит из шести разделов. Снижение ценности семьи и разрушение традиционных моделей поло-ролевош поведения. Монография. -Магнитогорск: МаГУ, 2003. -193 с.

141. Кудрявцев ЮА, Тышкевич БЛ Подготовка социального работника: нормативно-правовые аспекты//Социальная работа—1992-№ 5.-С.15.

142. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной под готовки специалистов в вузах / Под. Ред. НВ. Кузьминой. -Я,1970. -47-61.

143. Курбатов В Л, Поручник ЛФ. Теория и практика общения (коммуникативная профессиограмма социального работника) // Российский журнал социальной работы. -2001.-№ 1.С. 82-87.

144. Лаврененко ЛМ. Личность и профессиональная деятельность социального работника (международный опыт) //Российский журнал социальной работы. 1996. -№2. С. 110-119.

145. Лавренко ЛМ. Социальная работа: проблемы, поиск решений // Российский журнал социальной работы, 1995. -№2.

146. Левашов В Л Социальная политика доходов и заработной платы. М.: Центр экономики и маркетинщДЮО.

147. Левкович В Л,. Зуськова О.Э. Методика диагностики супружеских отношений //Вопр. Псих., 1987. № 4. С. 128 -134

148. ЛенинВ Л Поли. собр. соч. Т.49, с.56

149. Леонтьев АЛ, Левашов ВЛ Социальная политика доходов и заработной платы. -М.: Центр экономики и маркетинга, 2000.

150. Леонтьев АЛ Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1997.

151. ЛесгафтПФ. Семейное воспитание. СПб, 1900.

152. Либоракина МИ., ТА Сидоренкова Нет насилию в семье: Общественная экспертиза законопроекта "Об основах социально-правовой защиты от насилия в семье" / Авт.-сосг. // Вестник проекта "Новые возможности для женщин". 1997. № 10.

153. Липский ИА Социальная педагогика. Методологический анализ: Учебное пособие.-М.: ТЦСфера,2004. С. 4, С.25-26.-320с.

154. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. -М: Юрайг, 1999. -464 с.

155. Лодкина Т.В. Социальная педагогика Защита семьи и детства: учеб. Пособие для студ.высш.учебзаведений. —М, Издательский центр "Академия", 2003. С.77.

156. Лодкина ТВ. Система деятельности семейного социального педагога. Автореф. Дис. :д-ра педнаук -М, 1997. 44 с.

157. Лунякова ЛГ. О современном уровне жизни семей одиноких матерей// Соц. исс.2001.-№8;.

158. Ляликов ДС. Работы Э. Эриксона в области социальной психологии // Буржуазные психоаналитические концепции общественного развития. М., 1980. С. 19. С.21-27, С29—43, С.56 57.

159. Майер АА Взаимосвязь средних и высших учебных заведений культуры и искусства в формированиипрофессиональнош мастерства руководителя музыкальной самодеятельности: Дисканд. пед. наук.—М, 1991.-223 с.

160. Макаренко АС. Книга для родителей М, 1988.

161. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса, Собр. Соч.: В 8 т. -М.: Педагогика, 1984. -Т.4. С. 203-209.

162. Макаренко АС.О воспитании. М, 1988.

163. Макареня АА , Кривых СВ., Ишкова ЛВ. От химического образования к междисциплинарному подходу//Химия в школе.—2001, -№7. С. 2.

164. Малиновская В.Н. Формирование основ педагогического мастерства в структуре профессиональной подготовки учителей ( в условиях педагогического колледжа): Дис. канд. Пед. Наук. В форме науч. Доклада. -М, 1994.-30 с.

165. Мандевиль Б. Басня о пчелах. -М, 1974. С. 86-92, С.143-145.

166. Маркова АК. Психология профессионализма —М, 1996.—309 с.

167. Маркс К, Энгельс Ф. Соч. -Т. 21. С. 65., -Т. 42. С. 114.

168. Маркс К, Конспект книги Люиса Г. Моргана "Древнее общество", в кн.: Архив Маркса и Энгельса -Т. 9, -М, 1941.

169. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тестьт. М: Изд-во Моек Ун-та, 1982. -422 с.

170. Материнское право (1861) //Маркс К, Энгельс Ф. Соч. Т. 16, Ч. 2,С. 118.

171. Мацковский М.; Золотова Т. Закон весов, или об эмоциональном и рациональном в семейной жизни. М., 1980. С. 15 20, С22 - 26, С.46 - 49, С.51 - 53, С.57-63.

172. Мацковский МС. Российская семья в изменяющемся мире // Семья в России. — М, 1995.-№3-4. С. 25-35.

173. Меськов В., Татур Ю. О возможности приобретения гуманитарных концепций в вузе // Высшее образование в России. -2006. № 1. С. 73-81.

174. Митичева Т. И. Социально-педагогическая деятельность студентов как средство повышения качества профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе: автореф. дисканд. пед. наук Киров. 2008.—24 с.

175. Михеева АР. Некоторые особенности современного процесса формирования семьи ЮКО. -1999. №9.

176. Михеева АР. Сожительство в сибирской деревне: опыт ретроспективного анализа//Семья в России. 1996.-№3. С. 120-130

177. МонгельМ Опьпы. М., 1979. Кн.1-2. С. 143-145,155,338-341,660-666.

178. Мороз АР. Формирование готовности к педагогической деятельнгости будущих учителей. // Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. Днепропетровск: ДРУ,1980.

179. Мудрик АБ. Социальная педагогика / Под ред. В А Сластенина. — 2-е изд. -М, 2000.- 184 с.

180. Насилие домашнее // Энциклопедия социальной работы / Под ред. Л.Э. Кунельского и МС. Мацковского: В 3 т.-М: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. Т. 1. С. 270,274,330; -Т. 2. С. 90,105-111,125,276.

181. Нахадовская ТА Формирование профессиональной готовности выпускников вузов культуры к успешной педагогической деятельности: дис. канд .пед. наук.-М, 2005.-182 с.

182. Никитина JT.E., Симонович В Л Практическое обучение социального педагога в вузе-Березники: "Типография купца Тарасова", 1999.

183. Николаева Я1. Воспитание ребенка в неполной семье: орг. пед. и соц. помощи непол.семьям: пособие психологов и педагогов/ ЯГ. Николаева. — М.: Гуманитар.изд. центр Владос, 2006. -159 с.

184. Николаева ЯР. Социокультурный аспект взаимодействия в семье // Семья в России (Чувашская Республика). 2001. -№ 1, С. 121-130.

185. Образование в России. 2003: Сгат.сб/ Госкомстат России. 0-23М, 2003.-414с.

186. Образование,— М.: ИИЦ "Статистика России", 2004,- 0-23 800с. (Итоги Всероссийской переписи населения 2002г.: В 14т. / Федер. Служба гос. статистики; Т.З.Кн.2).

187. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра Монография / Под общ. ред. ВЛ Байденко и НА Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества под готовки специалистов, 2001. - 206 с.

188. Обучение социальной работе в России: Программы и технологии. М: ИПСР РАО, 1997.

189. Ожегов СМ. Словарь русского языка -М., 1984. С.656.

190. Орландо Файгеса "Перешедшие на шепот" (The Whisperers. Private Life in Stalin's Russia By Professor Orlando Figes, 200Qr.)

191. Острогорский A.H Семейные отношения и их воспитательное значение // Избр. пед. сочУПод ред. МГ. Данильченко. -М., 1985.

192. Павлов ИП Павловские среды. -М., 1949.-T.il. С.544.

193. ПанковаЛ.М. У порога семейной жизни. М.: Просвещение. 1991.

194. Парыгин БД Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. -592 с. С.195-202.

195. Педагогические технологии в высшей школе: Тез. Докл. Пед. Чтений 24-25 января 1995. -Рязань: РГПУ. -156 с.

196. Петухов М.А. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам: Учебное пособие. Ульяновск: Ул.ГТУ, 2001. -199 с.

197. Пидкасистый ГШ. Педагогика. -М.: Роспедагентство, 1995. 637 с.

198. Пирогов ПИ Вопросы жизни // избр. пед. соч.-М., 1985.

199. Писарев Д. Женские типы в романах и повестях Писемского, Тургенева и Гончарова// Сочинения. ML, 1955. -Т. 1 .С. 231-237.

200. Платон .Законы//Сочинения. М, 1972. Т.2,- Ч. 2. С.248,253,260-263,324-326.

201. Платон. Пир//Сочинения. М., 1970. Т. 2. С. 116-135

202. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. -М.: МИРОС, 1995.С. 56.

203. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике В. М. Полонский. М. : Высш. шк., 2004. - 512с.

204. Потапов В.В. Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузах культуры и искусств к работе с подростками: дис . канд. пед. наук. -М., 2007. -175 с.

205. Профессиональная деятельность социального работника (международный опыт) //Российский журнал социальной работы.-1996.-№2. С. 110-119.

206. Психология личности: тесты, опросники, методики / Сост. Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова. -М.: Гелокон, 1995.

207. Психология семейных отношений: конспект лекций / сост. С.А. Великанова. -М.: ACT; СПб.; Сова, 2005. -127 с.

208. Психофизиология. Словарь / Авт. М.М. Безруких, ДА. Фарбер // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сосг. JIA. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского.—М.: ПЕР СЭ, 2006. -128 с.

209. Пустовая Е.Н Профориентация: проблемы, опыт, перспективы // Информационно-методический и дидактический журнал "Имидж", март2002 год, -N3.C.10.

210. Рахманова М.н. Семья и здоровье детей. // Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. Сб.-М: Ин-т молодежи, 1992. С. 40-50.

211. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават.высш. и средн. пед.учеб. заведений. -М: Владос, 2000. -304 с. (Педагогическая мастерская).

212. Римашевская Н Население России и социально-экономические трансформации: взгляд в XXI век// Власть. 1997. -№12, С. 166-176.

213. Рогачева ЮБ. Технология проектирования практики в интегрированной профессиональной подготовке социальных педагогов в системе среднего профессионального образования: Автореф. Дисканд. пед. наук. Омск, 2007. 24 с.

214. Рогов ЕЛ Настольная книга практического психолога. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. С. 249-255.20

215. Розанов В. Семейный вопрос в России. СПб, 1903. -Т. 1. -С. 82- -92. Т. 2. -С. 375 -378.

216. Ромашина Е.В. Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми инвалидами: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Майкоп, 2007.- 26 с.

217. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / под ред. ВВ. Давыдова—М.: Большая российская энциклопедия, 1999,- Т.2.С. 211.

218. Рубинштейн С J1 Проблемы способностей и вопросы психологической теории / СЛ.Рубиншгейн // Психология индивидуальных различий / Под ред. ЮБ. Гиппенрейтер, В Я. Романова-М: Че Ро, 2000. С.200-210.

219. Руководство по предупреждению насилия над детьми / Под ред. Н.К. Асановой. М.: Гуманитарно-издательский центр "ВЛАДОС", 1997.

220. Руссо Ж-Ж. Эмиль, или О воспитании // Избранные сочинения. -М., 1961. -Т.1.С. 546-557,564-565.

221. Рыбакова Н.А. К вопросу о профессиональном воспитании: путеводитель профессионального становления социального работника // Российский журнал социальной работы. -1996. № 1. С. 117-122.

222. Сл астении В. А. Готовность педагога к инновационной деятельности / В. А. Сластенин, JL С. Подымова // Педагогическое образование и наука. 2006. -N 1. - С. 32 - 37.

223. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Дисд-ра психол. Наук. Новосибирск, 1997.-347 с.

224. Санжаева Р.Д Психологическая подготовка студентов к педагогической деятельности / Р.Д Санжаева // Личность в системе деятельности. Тезисы докладов региональной н/практической конференции.—Новосибирск: Hi НУ, 1993. —С.113-114.

225. Сатир В. Вы и ваша семья: руководство по личностному росту/ пер. с англ. Е. Дониной, ЛМ. Дмитриевой. -М., 2000, 200 с.

226. Сатир В. Как строить себя и свою семью. Заметки психолога М., 1992.-192 с,

227. Сборник законодательных и нормативных актов о репрессиях и реабилитации жертв политических репрессий. М.,1993.С.86-93.

228. Семеникина Т.А. Социально-психологические аспекты укрепления семьи офицера Дис. канд. психол. Наук.-М.: ВПА, 1990.

229. Семенов Ю.А. Происхождение брака и семьи. -М, 1974. 312 с.

230. Семенов ЮЛ Социальная организация отношений между полами: Возникновение и развитие // Социальная философия. Курс лекций. Учебник / Под ред. ЛАГобозова М.: Издатель Савин С А, 2003. -С. 209-235.

231. Семьеведение: Учеб .пособие для вузов / Под ред. ПЛ. Циткилова. Ростов н/Д, 2002. С. 79-80.

232. Семья и брак: исгорико-социологический анализ СПб. 1998. С.194.

233. Семья как объект социальной работы / под общ.ред. ЕЛ Тонконогой. — СПб-ГУД 2006, с. 178,- С.240

234. Семья как объект социальной работы / под общей ред. ЕЛ Тонконогой. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2006. С.178,-204с. (Новое в гуманитарных науках; Вып20).

235. Семья как объект социальной работы / Социальная работа. Вып. 7 - Отв. ред. И.А. Зимняя-М.: Иследов. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. — 189 с.

236. Семья. Энциклопедия молодой семьи. —Минск: Издательство "Белорусская Советская энциклопед ия", 1987.-221с.

237. Синельников АБ. Новые тенденции структурных изменений семьи. //Семья в России. -1996. -№2.С. 17-29.

238. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М: Просвещение, 1986. -152 с.

239. Сластенин ВА Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия//Геория и практика социальной работы: Огеч. и заруб, опыт. -М, 1993. -Т.2. С.28-33.

240. Сластенин ВА Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности.// Научные труды. Серия: Психолого-педагогические науки. -М. : МГЛУ, 1995. С.4.

241. Сластенин ВА Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки// Сластенин. М, 2002 -160 с.

242. Сманцер АЛ, Кондрашова JIB. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: история и современность Мн.: Бестпринт, 2001. - 308 с.

243. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.,1977.

244. Сморчкова ВЛ Формирование коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-М. 2007.-46 с.

245. Современные технологии обучения. Методическое пособие по использованию интерактивных методов обучения / Под ред. ПВ. Борисовой, Т.Ю. Аветовой, JLK Косовой. СПб.: Изд-во "Полиграф. - С", 2002. - 79 с.

246. Соловьев НЯ. Отец в современной семье как предмет социологического исследования// Отец в современной семье: Сб.ст. Вильнюс, 1988. С. 8.

247. Солодилова ИВ. Влияние распавшихся семей на самоуважение и тревожность. Работаю с оригиналом. Сборник статей. -М: МГУКИ, 2005,С. 31. 76 с.

248. Солодилова ИВ. Культура и общечеловеческие ценности. Созидательная миссия культуры: Сборник статей молодых ученых.—М.: МГУКИ, 2005.С. 88-95 с.

249. Солодилова ИВ. Проблемы патриотического воспитания современной молодежи.Патриотизм как тип мировоззрения в современных социокультурных трансформациях (Материалы "круглого стола"/: Сб.науч. ст. -М.: МГУКИ, 2005. С.119.- 187 с.

250. Солодилова ИВ. Требования принципов гуманизации и гуманитаризации к подготовке социальных педагогов для работы с неполными семьями в вузе. Вестник МГУКИ № 2.-М 2009. С.135-138.

251. Солодилова ИВ. О необходимости подготовки социальных педагогов для работы с неполными семьями. ГОУВПО "Государственный университет управления". № 10 (36). -2007. С.100-103

252. Сорокин IX Человек. Цивилизация. Общество. -М, 1992. -С. 404-407

253. Сорокин ПА Кризис современной семьи // Ежемесячный журнал для всех. -1916.-№ 2, №3. С. 166.

254. Социальная педагогика /Под ред. Бочаровой, -М.,2004. -368 с.

255. Социальная политика Швеции // Сост.: АМеллер, АЛ. Некрасов. -М, 1990. -191с.

256. Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобритании, Канаде, США. М., 1992.

257. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие/Отв. ред. проф. ААКозлов. -М: КНОРУС, 2005.- 386 с.

258. Соч.: По следам древнехорезмсйской цивилизации. -М- J1,1948.

259. Co4.:La vie iamiliale at sociale des Indens Nambikwara, P, 1948.

260. Стрелкова НИ. Взаимодействие школьг и семьи по профилактике нарушений психического здоровья ребенка младшего школьного возраста. Дис. . канд.пед.наук., -М.,1995.

261. Стрельцов ЮА Социальная педагогика досуга: Учебное пособие. — М.: МГУК, 1996. -128 с.

262. Суринов А.Е. Доходы населения. Опыт качественных измерений. М.: Финансы и статистика, 2000, -10 с.

263. Сухомлинский В.А Рождение гражданина. -М.,1971.

264. Сухомлинский В А Верьте в человека -М.: Мол. гвардия, 1960.

265. Сухомлинский В.А. О воспитании. -М: Политиздат, 1933.-272 с.

266. Сысенко В А Супружеские конфликты. М: Мысль 1989, - 254 с.

267. Сьюпер Д Профессиональный отбор. -М. 1996.

268. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. — 344 с.

269. Таркин ВЮ. Оптимизация профессиональной подготовки специалистов социально-культурной деятельности на основе тренинговых методов обучения в вузе: дис. канд. пед. наук М, 2008. -177 с.

270. Татур ЮР. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня-2000. -№ 3.

271. Теплов БМ. Психология и психофизиология индивидуальных различий.—ML: Институт практической психологии, НПО "МОДЕК", 1998. 544 с.

272. Тегшов БМ Способнсхли и одаренность / БМ.Теплов //Психология индивидуальных различий / Под ред. ЮБ. Гиппенрейтер, В .Я. Романова. -М.: Че Ро, 2000. С.262-263.

273. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), / Постановление правительства РФ от 14.02.08 № 71

274. Толкачев В. Роскошь системного самопознания: основы системно-векторного психоанализа. СПб., 2008.

275. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей.—М.: ЦСП РАО, 1996. -218 с.

276. Торохтий В.С.Основы психолого-педашгического обеспечения социальной работы с семьей.Учебное пособие. М: МГСУ, 2000. -240 с.

277. Ушинский КД. Избр. соч. Т.1. -М: Учгиз, 1951.

278. Ушинский КД Избранные сочинения.—М, 1953 Т.1. - 638 с.

279. Ушинский КД. Педагогические сочинения. В 6 т. М.: Педагогика, 1988.

280. Федорова JT. Экономические и социальные условия в стране приводят к серьезной трансформации семейных отношений, "RBC daily", 9 марта2005 года

281. Философский энциклопедический словарь. М., 1983, с. 19.

282. Фрейд 3. Труды разных лет: В 2 кн. -Тбилиси: Мерани, 1991.

283. Фролов ЮБ. Экономика знаний и проблемы образования // Вестник Московского городского педагогического университета-2002. №2 (3). С.148-155.

284. Хазиева М X. Начальная профессиональная подготовка социального педагога как условие самореализации личностного потенциала выпускника школы : Дис . канд. пед. наук. -М., 2000. -155 с.

285. Хамяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепция, направления и преспекгивы: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей: Пер. с фин. — М, 1993. — 1098 с.

286. Харчев А Г. Брак и семья в СССР. -М., 1979. -454 с.

287. Холосгова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. -М.: 1993, 300 с.

288. Хрисгидис Т.В. Развитие педагогических способностей у будущих специалистов социальнськультурной деятельности: дис .д-ра пед. наук. М., 2006. — 431с.

289. Целуйко В.М.Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. -М: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 272 с.

290. Циватая В.Н. Формирование интереса к профессии социального педагога в условиях вузовской подготовки: дис. канд. пед. наук -М., 2000.-232 с.

291. Черниченко В.И. Педагогика высшей школы: курс лекций по разделу "Дидактика". -М.: МГУКИ, 2002, 120 с.

292. Черниченко В.И. Теоретические и методологические основы профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе культуры для библиотечной работы с подрастающим поколением: Дис. . д-ра. пед. наук. -М., 1994. 400 с.

293. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегулирование //Вопр.психологии., №3, -М, -2007.

294. Шадриков В.Д. Способности человека / В.Д.ТПадриков. -М.:. Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. С.263.

295. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд.корпорация "Логос", 1994.

296. Шанталь Курильски-Ожвен. Русская культурная модель семьи и эволюция нормального регулирования семьи // Общественные науки и современность. 1995-№5.

297. Шеляг Т. Семейный образ жизни и семья в современных условиях // Вест, социал. работы.-М.: Союз, МГСУ, 1994. С. 13-16.

298. Шмелева И.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы. -Ульяновск: Изд-во СВНУ, 1997.-239 с.

299. Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: Учебное пособие. — М.: Издательско-торговая корпорация "Д ашков и К",2004.С.11.

300. Штейдер JIB. Психология семейных отношений. Курс лекций / ЛБ. Штейнер. М., 2000.-512 с.

301. Штинова Г.Н. Сопоставительный анализ различных концепций социальной педагогики // Социально-педагогическая деятельность: проблемы и перспективы: Материалы науч-пракг. конф Самара, 2002. -С.45.

302. Щербич Л.И., Кузнецова Н.В. Семья и общество / Социальная работа. Вып.7. -М., 1993.-С. 1042.

303. Эйдемиллер Г.Э., Юстицкий ВВ. Семейная психотерапия. — Л.: Медицина, 1990.-192 с.

304. Экономические и социальные условия в стране приводят, к серьезной трансформации семейных отношений // "RBC daily". 2005 года -9 марта.

305. Эльконин ДБ. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

306. Энгельс Ф. "Происхождение семьи, частной собственности и государства"// Маркс К, Энгельс Ф. Соч., -2-е изд., -Т. 21.

307. Юм ДО многоженстве и разводах//Сочинения.-М., 1965.-Т.2.-С. 694 703.

308. Юм Д О человеческой природе // Сочинения. -М., 1965. -Т. 1. -С. 533 536.

309. Яковец Т.Я. Комплекс условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Афтореф. дисканд. пед. наук,- Курган, 1999. -23 с.

310. Янкова ЗА, Ачилова Е.Ф., Лосева OJC Мужчина и женщина в семье.* -М., 1983.

311. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография.-М.: МГУКИ, 2000. 240 с.

312. Deci Е. L. Intrinsic motivation. New York: Plenum. 1995.p.30-31