Проектирование системы управления образовательным процессом в профессиональном училище тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ткач, Надежда Федоровна

• Ткач, Надежда Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ткач, Надежда Федоровна

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧИЛИЩЕ.

§ 1.1. Система управления образовательным процессом в профессиональном училище как объект проектирования

§ 1.2. Проблемно-ориентированный анализ действующих систем управления образовательным процессом в профессиональных училищах.

§ 1.3. Основные идеи концептуальной модели новой системы управления образовательным процессом в профессиональном училище.

§ 1.4. Теоретические основы проектирования системы управления образовательным процессом в профессиональном училище

Выводы.

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ НОВОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧИЛИЩЕ И ЕЕ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА.

§ 2.1. Технология проектирования новой системы управления образовательным процессом в профессиональном училище

§ 2.2. Экспериментальная проверка предложенной технологии проектирования

§ 2.3. Анализ эффективности экспериментальной технологии проектирования.

Выводы. дахлючение.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование системы управления образовательным процессом в профессиональном училище»

Обоснование актуальности темы исследования. Данное диссертационное исследование посвящено разработке и обоснованию теоретических основ и технологии проектирования систем управления образовательным процессом в учреждениях начального профессионального образования (профессиональных училищах). Актуальность такого исследования обусловлена необходимостью существенного повышения качества и эффективности систем управления образовательным процессом в этих образовательных учреждениях.

В условиях реформирования системы начального профессионального образования профессиональные училища решают как традиционные, так и новые задачи по обеспечению адаптации работников и обучающихся к изменяющейся социально-экономической ситуации, организации функционирования образовательного процесса для достижения результатов образования, соответствующих требованиям государственного стандарта начального профессионального образования и необходимого для этого уровня мотивации обучающихся к учебной деятельности, освоения инноваций, способствующих развитию образовательного процесса. Решение этих задач предъявляет новые, повышенные требования к системам управления образовательным процессом в профессиональных училищах, профессиональной компетентности руководителей.

Однако проведенный нами обобщенный проблемный анализ состояния систем управления образовательным процессом в профессиональных училищах России позволяет констатировать, что эти системы оказываются сегодня не в состоянии обеспечить качественное выполнение предъявляемых им требований и их функционированию присущи некоторые типичные проблемы (проблема в рамках данной работы рассматривается как рассогласование между желаемым и действительным состоянием системы). Важнейшие практические проблемы систем управления, на наш взгляд, состоят в том, что эти системы: не обеспечивают опережающего реагирования на изменения ситуации в социально-экономической и социокультурной среде; не адаптируют процесс управления к потребностям образовательного процесса профессионального училища; не обеспечивают целевого характера управления образовательным процессом, его направленности на достижение требуемых результатов; не согласовывают ценности и цели профессионального училища как социальной организации с ценностями и целями инженерно-педагогических работников; не ориентируют инженерно-педагогический коллектив на реализацию запросов регионального рынка труда; не мотивируют инженерно-педагогических работников к освоению инноваций в образовательном процессе; не создают условия для реализации творческого потенциала инженерно-педагогических работников.

Следствием этих проблем является неспособность нынешних систем управления обеспечить выполнение требований социального заказа к результатам образовательного процесса в профессиональных училищах.

Чем можно объяснить имеющиеся недостатки? На наш взгляд, прежде всего тем, что существующие системы управления образовательным процессом в профессиональных училищах не обеспечивают выполнения своей важной функции - функции саморазвития управляющих систем. Необходимость осуществления особых функций управления управлением до сих пор недостаточно осознана в практике управления образовательным процессом в профессиональных училищах. Вследствие этого функции опережающего развития управляющих систем не выполняются или выполняются некачественно.

Широкая распространенность указанных проблем позволяет сделать принципиально важный для нашего исследования вывод о том, что сегодня нуждаются в замене не отдельные элемент» практики управленческой деятельности в профессиональных училищах, а именно системы управления как целое. Таким образом, исходные проблемы функционирования существующих систем управления трансформируются в проблему создания, построения новых систем управления, обладающих необходимыми возможностями, свойствами и характеристиками.

В качестве наиболее перспективного и эффективного способа создания новых систем управления образовательным процессом в профессиональных училищах в данном исследовании рассматривается системное проектирование, ориентированное на построение целостных систем управления и выполнение системной проектировочной деятельности. Вслед за А. М. Моисеевым мы исходим из того, что проектирование системы управления образовательным процессом в профессиональном училище - специальная, концептуально обоснованная и технологически обеспеченная деятельность по созданию образа желаемой будущей системы - проекта системы управления образовательным процессом.

Системное проектирование наиболее радикальный способ создания новых систем управления с качественно иными свойствами, освоение которых создает условия для эффективной реализации предназначения управления и выполнения социального заказа на результаты обучения и воспитания обучающихся профессиональных училищ.

Однако практическая реализация системного проектирования новых систем управления образовательным процессом в профессиональных училищах (то есть решение практической проблемы развития систем управления) возможна только при наличии и на базе теоретических основ и действенных технологий проектирования, что требует соответствующих научных исследований. Действующие системы управления образовательным процессом в профессиональных училищах неэффективны именно потому, что основаны на концептуальных идеях, не обеспечивающих развитие систем управления и образовательного процесса в профессиональных училищах I Концептуальные основания действующих систем управления образовательным процессом в профессиональных училищах не позволяют научно обоснованно проектировать системы управления объектом. В методологическом обосновании действующих систем управления образовательным процессом нет актуальных современных управленческих идей, отсутствует теоретическое представление о новых системах управления и подходах к их проектированию. Не разработаны и технологии проектирования таких систем.

Проблема отсутствия теоретических разработок по созданию новых систем управления образовательным процессом в профессиональных училищах с качественно иными свойствами и соответствующих им технологий препятствует дальнейшему развитию систем управления образовательным процессом и является актуальной для развития педагогической и управленческой науки.

Проведенный нами обзорный анализ научных исследований позволяет констатировать, что за последние годы созданы определенные благоприятные условия и предпосылки для осуществления научного подхода к проектированию новых систем управления в образовательных учреждениях.

Теоретико-методологические основы управления образовательным процессом исследуют, обосновывая необходимость и разрабатывая технологию реализации специальной деятельности субъектов управления по управлению развитием образовательного процесса, Ю. В. Васильев, Т. М. Давыденко, Ю. А. Конаржевский, М. И. Кондаков, В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, В. С. Пикельная, М. М. Поташник, В. П. Симонов, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова [28, 60, 103, 106, 136, 167, 203, 227, 235].

Основные управленческие действия руководителя профессионального училища при управлении образовательным процессом в режиме функционирования анализировали: С. Я. Батышев, Г. С. Белов, Г. А. Гонтарева, М. Ю. Грязнов, И. М. Жабинец, Б. С. Каневский, В. Н. Максимова, А. Г. Соколов, P. X. Шакуров [14, 50, 54, 74, 133, 213, 257].

Управление образовательным процессом в условиях развития профессионального училища изучали: Б. 3. Абазов, Е. А. Гнаты-шина, А. М. Данкман, А. Д. Демин, В. Г. Казаков, Г. С. Косты-ко, Т. Г. Навазова [1, 48, 61, 64, 89, 110, 153].

Проведенный анализ научной и педагогической литературы, диссертационных исследований позволяет сделать вывод, что в теоретических исследованиях по управлению образовательным процессом в образовательных учреждениях исследованы и решены многие актуальные проблемы управления образовательным процессом, рассмотрены технология управления образовательным процессом в условиях режимов функционирования и развития, основные управленческие действия субъектов по управлению образовательным процессом. Однако в этих работах отсутствуют теоретические основы и технологии создания новых систем управления образовательным процессом в профессиональных училищах.

В последние годы началось активное изучение проблем проектирования образовательных и педагогических систем. Проектирование начинает рассматриваться как особая инновационная деятельность в образовании, разрабатываются принципы, технологии образовательного проектирования, обосновываются подходы к разработке и реализации программ развития образовательных учреждений. В рамках проектной парадигмы сами педагогическая и управленческая науки начинают рассматриваться как науки про-ектно-ориентированные (Н. Г. Алексеев, Ю. К. Бабанский, В. С. Безрукова, В. П. Беспалько, Ю. В. Громыко, В. И. Загвязинский, Л. Де Калувэ, В. С. Лазарев, Э. Маркс, М. Петри, М. М. Поташник, В. Е. Радионов, В. И. Слободчиков) [5, 12, 15, 20, 53, 76, 63, 183, 186, 207, 235]. Однако в этих работах, как правило, не рассматриваются проблемы проектирования управляющих систем.

В 90-е годы в ряде работ сотрудников Института управления образованием РАО начата разработка теоретических основ и технологий проектирования систем управления образованием на региональном, муниципальном и внутришкольном уровне. Так, основы теории и технологию проектирования систем внутришкольного управления на основе типовой концептуальной модели управления, обладающей свойствами опережающего управления, разработаны А. М. Моисеевым [140, 146, 158].

Можно утверждать, что сегодня созданы многие условия, позволяющие решить проблемы проектирования и создания новых систем управления в образовательных учреждениях разных типов. Однако применительно к образовательному процессу в профессиональном училище интересующая нас исследовательская проблема разработки и обоснования теоретических основ и технологии проектирования систем управления до настоящего времени не решена; проблема проектирования новых систем управления образовательным процессом в профессиональных училищах является весьма актуальной как для управленческой практики, так и для педагогичеокой и управленческой науки (в силу ее недостаточной разработанности) .

С учетом вышеизложенного и реально существующих противоречий в создании новых систем управления образовательным процессом в профессиональных училищах был осуществлен выбор темы исследования: "Проектирование системы управления образовательным процессом в профессиональном училище".

Объект исследования - система управления образовательным процессом в профессиональном училище.

Предмет исследования - проектирование системы управления образовательным процессом в профессиональном училище.

Цель исследования - разработать и обосновать теоретические основы и технологию проектирования системы управления образовательным процессом в профессиональном училище.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой процесс проектирования позволит создать систему управления образовательным процессом в профессиональном училище, способствующую эффективной реализации социального заказа на результаты обучения и воспитания, если: процесс проектирования новой системы управления образовательным процессом в профессиональном училище представляет собой целенаправленную управленческую деятельность руководителей профессионального училища; проектирование системы управления образовательным процессом в профессиональном училище осуществляется на основе концептуальной модели новой системы управления, имеющей преимущества перед действующими системами управления; цель, содержание, формы и методы проектирования новой системы управления на каждом этапе проектирования направлены на реализацию заданных системных свойств, характеристик и преимуществ новой системы управления образовательным процессом в профессиональном училище.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1) провести анализ системы управления образовательным процессом в профессиональном училище как объекта проектирования, уточнить понятийный аппарат описания такой системы/

2) провести проблемно-ориентированный анализ действующих систем управления образовательным процессом в профессиональных училищах и выявить возможности для проектирования новых систем управления;

3) разработать типовую концептуальную модель новой системы управления образовательным процессом в профессиональном училище;

4) теоретически обосновать логику процесса проектирования новой системы управления образовательным процессом в профессиональном училище;

5) разработать технологию проектирования новой системы управления образовательным процессом в профессиональном училище на основе типовой концептуальной модели новой системы управления;

6) экспериментально проверить технологию проектирования новой системы управления образовательным процессом в профессиональном училище;

7) провести анализ эффективности экспериментальной технологии проектирования новой системы управления образовательным процессом в профессиональном училище.

Комплексное решение поставленных задач позволяет обеспечить полное достижение общей цели исследования.

Методологические основы исследования составляют общие теоретико-методологические основы социального управления (М. Альберт, И. Ансофф, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Д. М. Гви-шиани, В. А. Дятлов, М. Мескон, А. И. Пригожин, В. В. Травин, Э. А. Уткин, Ф. Хедоури) [9, 10, 21, 41, 138, 175, 226, 239], системный подход к управлению (Р. Акофф, Ч. Барнард, В. Кинг, Д. Клиланд, Г. Саймон) [2, 100, 138, 195], ситуационный подход к управлению (Т. Берне, Дж. Лорш, П. Лоуренс, Т. Питере, Г. Сталкер, Р. Уотермен) [168, 193, 237], поведенческий подход к управлению (К. Арджирис, Р. Блейк, Ф. Герцберг, Д. Мак Грегор, Р. Лайкерт, Ф. Фидлер) [138, 193, 237], целевой подход к управлению (П. Ф. Друкер, А. Райа) [68, 138], идеи проектного менеджмента (В. И. Воропаев, Дж. ван Гиг, X. Решке, В. Д. Шапиро, X. Шелле) [33, 45, 143, 232], а также работы по методологии педагогического и управленческого исследования {Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, М. Н. Скаткин) [13, 75, 112, 172, 204, 235, 237, 267].

Теоретические основы исследования образуют положения работ по управлению и проектированию в сфере образования: теория развития педагогического коллектива (В. С. Лазарев) [193], программно-целевой подход в управлении развитием образовательного учреждения (В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, М. М. Поташник) [235, 237], теоретические основы применения теории социального управления в образовании (П. И. Третьяков, Т. И. Шамова) [136, 227, 228, 259]; проектирование педагогических систем (Н. Г. Алексеев, Ю. К. Бабанский, В. С. Безрукова, В. П. Беспалько, В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, В. Е. Радионов, В. И. Слободчиков) [5, 12, 15, 20, 140, 146, 186, 207, 235], теория проектирования систем внутришкольного управления (А. Е. Капто, В. С. Лазарев, А. В. Лоренсов, А. М. Моисеев, О. М. Моисеева, О. Г. Хомерики) [140, 146, 149, 158, 215, 252]. Исследование выполнено в русле и на основе подхода к проектированию систем управления в образовательных учреждениях, предложенного в работах А. М. Моисеева.

Данные методологические и теоретические основы, развиваемые в современном социокультурном контексте, послужили фундаментом для уточнения и разработки категориального аппарата исследования, построения концептуальной модели новой системы управления образовательным процессом в профессиональном училище, определения целевых приоритетов и содержания управленческой деятельности руководителей по проектированию новой системы управления образовательным процессом в профессиональном училище, разработки технологии проектирования.

Выбор методов исследования был обусловлен возможностью наиболее адекватного и полного решения задач на каждом этапе научно-исследовательской работы. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс методов: теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование), опросные методы (анкетирование, беседа, интервьюирование), диагностические методы (тестирование, рейтинговое оценивание), методы наблюдения и эксперимента (констатирующий, формирующий, диагностический), метод изучения и обобщения передового управленческого педагогического опыта, метод изучения научной литературы.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось профессиональное училище № 19 Мурманской области.

Организация и этапы исследования.

Исследование было организовано в три этапа. На первом этапе (1994-1995 гг.) изучались и анализировались состояние научной разработки проблемы проектирования систем управления образовательным процессом в профессиональных училищах. В результате были созданы теоретическая и эмпирическая база для последующей разработки проблемы: выявлены методологические предпосылки, определены цели, объект и предмет, гипотеза и задачи, разработана программа и методика исследования (создана гипотетическая концептуальная модель новой системы управления образовательным процессом в профессиональном училище).

На втором этапе исследования (1995-1996 гг.) проводился констатирующий эксперимент по изучению проблем действующих систем управления образовательным процессом в профессиональных училищах и технологий создания новых систем управления образовательным процессом в профессиональных училищах. Выявлены проблемы, трудности руководителей профессиональных училищ по выполнению проектирования новых систем управления образовательным процессом в соответствии с изменившимися социально-экономическими условиями и требованиями к результатам образовательного процесса. Проверялась и корректировалась гипотетическая концептуальная модель новой системы управления образовательным процессом в профессиональном училище. На основе обобщения результатов эксперимента уточнялся научный аппарат исследования, технология выполнения проектирования системы управления образовательным процессом в профессиональном училище, определялись факторы и условия повышения ее эффективности.

На третьем этапе (1996-1998 зга1.) проводился формирующий эксперимент, целью которого явилась апробация модели технологии проектирования системы управления образовательным процессом в профессиональном училище. Результаты эксперимента анализировались и внедрялись в практику деятельности руководителей профессиональных училищ, формулировались выводы и обобщались результаты теоретического и экспериментального исследования.

На защиту выкосятся следующие положения:

1. Модель проектирования системы управления образовательным процессом в профессиональном училище обусловлена влиянием всей совокупности факторов реформирования системы начального профессионального образования и условиями социально-экономической неопределенности, ведущей к изменению условий и результатов взаимодействия управляющей и управляемой подсистем.

2. Формирование эффективной технологии проектирования новой системы управления образовательным процессом обеспечивается применением специально организованного процесса проектирования системы управления, построенного с учетом доминирующих целей и свойств целостной новой системы управления образовательным процессом.

3. Проектирование новой системы управления представляет собой целостную систему, ориентированную на выполнение цели создаваемой новой системы управления образовательным процессом в профессиональном училище. Структура системы проектирования включает принципы, содержание, формы, методы, средства.

4. Эффективность проектирования новой системы управления образовательным процессом в профессиональном училище обусловлена связью применяемых принципов, содержания, форм, методов, средств проектирования с особенностями проектируемой новой системы управления, условиями ее реализации и социальным заказом на результаты обучения и воспитания.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования проявляются в том, что полученные в нем результаты в совокупности содержат решение научной проблемы разработки теории и технологии проектирования новой системы управления, позволяющей управлять развитием образовательного процесса в условиях реформирования системы начального профессионального образования, быстро изменяющейся социально-экономической ситуации, и вносят новые знания в теорию управления образовательными учреждениями по созданию новых систем управления образовательным процессом.

Расширены знания о возможностях управленческих кадров по построению системы управления образовательным процессом в профессиональном училище на основе технологии проектирования.

В диссертации выявлены теоретико-методологические предпосылки создания технологии проектирования новой системы управления образовательным процессом; разработана концептуальная модель новой системы управления образовательным процессом, реализующая социальный заказ на результаты обучения и воспитания и представляющая целостную, последовательную и логически взаимосвязанную систему управленческих функций; разработана технология проектирования системы управления образовательным процессом на основе концептуальной модели; выделенная инвариантная логика проектирования наполнена определенным содержанием управленческой деятельности на каждом этапе проектирования.

Развиваемые в исследовании основные теоретические положения проектирования системы управления образовательным процессом в профессиональном училище вносят определенный вклад в разработку теории управления образованием.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на практическое решение важных проблем повышения качества и эффективности действующих систем управления образовательным процессом в условиях реформирования системы начального профессионального образования, доказывают возможность проектирования новой системы управления образовательным процессом с принципиально новыми характеристиками oneрежающего управления, учитывающими социальный заказ на результаты обучения и воспитания, выявляют резервы повышения эффективности действующих систем управления образовательным процессом в профессиональных училищах за счет использования технологии системного проектирования.

Создана и экспериментально проверена технология проектирования системы управления образовательным процессом в профессиональном училище: принципы, методы, средства, формы, содержание .

Разработаны рекомендации по реализации технологии проектирования новой системы управления образовательным процессом в профессиональном училище.

Обоснована возможность целенаправленного формирования у руководителей профессиональных училищ знаний и умений по технологии проектирования новой системы управления образовательным процессом.

Разработаны и апробированы учебная программа и методические рекомендации для управленческих кадров системы образования "Проектирование систем управления в сфере образования", позволяющие обучить руководителей образовательных учреждений технологии проектирования новой системы управления.

Содержащиеся в диссертации выводы, методические рекомендации используются в системе повышения квалификации управленческих кадров образования, а также в практической деятельности руководителей образовательных учреждений, выполняющих проектирование системы управления образовательным процессом.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечена исходными методологическими позициями исследования, комплексом методов, адекватных цели, задачам, логике и объему научной работы, репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных, а также контрольным сопоставлением полученных данных с массовым управленческим педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования опубликованы соискателем в методических рекомендациях, научных статьях, докладах, тезисах, изданных в городах Мурманске, Кемерове, Москве. Основные идеи, положения и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях, посвященных актуальным проблемам управления образовательными учреждениями, в г. Мурманске (1996, 1997, 1998 гг.), в г. Кемерово (1995, 1996 гг.), Москве (1996, 1998 гг.), на заседаниях кафедры педагогики и психологии Мурманского областного института повышения квалификации работников образования, на заседаниях кафедры педагогики Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, а также при проведении курсов повышения квалификации для руководителей учреждений начального профессионального образования и общеобразовательных учреждений в Мурманском областном институте повышения квалификации работников образования и Мурманском государственном педагогическом институте.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ткач, Надежда Федоровна

Выводы по главе II

1. Для проектирования новой системы управления образовательным процессом в профессиональном училище избрана технология проектирования новой системы управления образовательным процессом на основе концептуальной модели новой системы управления образовательным процессом, которая используется при проектировании как нормативная модель.

Технология проектирования новой системы управления образовательным процессом в профессиональном училище рассматривается нами как деятельность субъектов проектирования, имеющая цель, методы, содержание, формы, средства, результат.

Для каждого этапа проектирования определены задачи и последовательность выполнения проектных действий.

На подготовительном этапе проектирования разрабатывается структура управления проектом, план выполнения проекта, составляется ресурсное обеспечение проекта. Основными используемыми методами являются методы проектного управления.

На этапе предпроектной диагностики методикой проблемно-ориентированного анализа определяются преимущества и недостатки действующей системы управления образовательным процессом в профессиональном училище.

Применяются методические средства: анализ, метод экспертных оценок, анкетирование, интервьюирование.

Генерация проектных идей осуществляется на заседаниях рабочих групп проектировщиков, организационно-деятельностных играх, дискуссиях, "мозговых штурмах", педсоветах.

Структуризация проекта выполняется на основе концептуальной модели новой системы управления образовательным процессом.

Наиболее оптимально создание проекта новой системы управления с привлечением Консультантов по управлению, так как наиболее сложная деятельность по определению дефектов действующей системы управления образовательным процессом в профессиональном училище и построению модели новой системы управления предполагает наличие современных знаний по проектированию систем управления в образовании.

На основании разработанных критериев эффективности новой системы управления образовательным процессом осуществляется самооценка проекта.

2. Основной метод апробации технологии проектирования -выполнение проекта новой системы управления образовательным процессом в профессиональном училище.

Экспериментальная проверка технологии проектирования новой системы управления образовательным процессом проводилась в профессиональном училище в Мурманской области.

Структура выполнения проекта новой системы управления образовательным процессом: цель, формы, содержание, средства проектирования, обоснованные в технологии проектирования, экспериментально апробированы и подтверждают их обоснованность. Экспериментально подтверждены необходимость учета модифицирующих факторов проектируемой новой системы управления образовательным процессом.

Итоги процесса проектирования новой системы управления образовательным процессом в профессиональном училище, кроме выполнения проекта, - развитие сплоченности участников проектной деятельности, повышение уровня их профессиональной компетентности, результаты апробации средств проектирования.

3. Как показали результаты предварительной апробации новой системы управления образовательным процессом, выполненной на основе рекомендованной нами технологии проектирования, применение новой модели системы управления позволяет достичь по сравнению с действующими системами управления более высоких результатов в управлении образовательным процессом, в управлении системой обеспечения образовательного процесса, в управлении сообществом профессионального училища, в развитии субъектов управления.

Проведение краткосрочного обучения руководителей профессиональных училищ по теме "Проектирование систем управления в сфере образования" позволило подготовить их к выполнению технологии проектирования новой системы управления.

Таким образом, подтвердилась рабочая гипотеза о возможности проектирования эффективной системы управления образовательным процессом в профессиональном училище.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проведенного исследования по проектированию системы управления образовательным процессом в профессиональном училище, отметим, что поставленные в нем исследовательские задачи в основном решены:

- выявлена сущность системы управления образовательным процессом, что позволило сформировать представление о системе управления как объекте проектирования; проведен обобщенный проблемно-ориентированный анализ действующих систем управления образовательным процессом в профессиональных училищах, по итогам которого обоснована актуальность создания новой системы управления на новых концептуальных основаниях;

- создана концептуальная модель новой системы управления образовательным процессом в профессиональном училище, реализующая нормативное представление о новой системе управления образовательным процессом в профессиональном училище, ее свойствах и связях;

- определены теоретические основы проектирования системы управления на основе концептуальной модели; разработана технология проектирования новой системы управления образовательным процессом на основе концептуальной модели новой системы управления образовательным процессом в профессиональном училище, которая определяет действия проектировщиков на всех этапах создания проекта новой системы управления образовательным процессом в профессиональном училище ;

- проведена экспериментальная проверка технологии проектирования новой системы управления образовательным процессом, в ходе которой были опробованы разработанные нами методические рекомендации для руководителей профессиональных училищ, описывающие стратегию проектирования новой системы управления;

- на основе специально созданной учебной программы проведено краткосрочное обучение руководителей профессиональных училищ, руководителей общеобразовательных учреждений "Проек-ти-рование систем управления в сфере образования", в результате которого у руководителей сформированы знания, умения, навыки по проектированию новых систем управления образовательным процессом.

Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о том, что освоение предложенной нами технологии проектирования новой системы управления образовательным процессом способствует повышению эффективности управления образовательным процессом в профессиональном училище.

Предложенная модель технологии проектирования новой системы управления образовательным процессом в профессиональном училище может быть применена в любом профессиональном училище с учетом модифицирующих факторов: образовательного процесса и сообщества профессионального училища.

Технология проектирования новой системы управления образовательным процессом в профессиональном училище применяется при системных изменениях в системе управления образовательным процессом.

Реализация деятельности по проектированию новой системы управления образовательным процессом в профессиональном училище предъявляет к субъектам проектной деятельности требования по владению знаниями, умениями, навыками организационного и образовательного проектирования, управления проектами.

Круг потенциальных пользователей нашей технологии проектирования новой системы управления не ограничивается только руководителями профессиональных училищ, ими являются также консультанты по управлению в образовании, преподаватели системы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений, специалисты муниципальных органов управления образованием и муниципальных методических служб, реализующие деятельность по консультированию и обучению руководителей образовательных учреждений технологиям проектирования новых систем управления образовательным процессом.

Как было отмечено, руководители профессиональных училищ, не прошедших обучение проектной деятельности, как правило, не могут успешно выполнить проектную деятельность.

Границы эффективности применения разработанной нами технологии проектирования новой системы управления образовательным процессом в профессиональном училище ограничены имеющимися проблемами и недостатками управленческой компетентности руководителей профессиональных училищ в области проектирования из-за отсутствия обучения их этой деятельности в системе повышения квалификации работников образования и из-за неразработанности в науке проблемы проектирования новых систем управления образовательным процессом. Для успешного проектирования и модернизации системы управления образовательным процессом в профессиональном училище необходимо продолжение научных исследований по разработке понятийного аппарата проектирования системы управления образовательным процессом в профессиональном училище, по созданию и описанию различных вариантов типовых концептуальных моделей новых систем управления образовательным процессом, разработке технологий проектирования с учетом особенностей конкретных типовых концептуальных моделей новых систем управления образовательным процессом в профессиональных училищах; созданию методических рекомендаций по применению различных типовых концептуальных моделей новых систем управления образовательным процессом. Необходимо разработать методику обучения проектировщиков технологии проектирования новых систем управления образовательным процессом в профессиональных училищах.

Устранение этих причин будет способствовать повышению инновационного потенциала разработанной технологии проектирования новой системы управления образовательным процессом в профессиональном училище, повышению результативности системы управления.

Освоение разработанной нами технологии проектирования новой системы управления образовательным процессом будет актуальным, пока сохранится ориентация на развитие систем управления образовательным процессом в профессиональных училищах, пока возможности разработанной технологии проектирования не будут исчерпаны и не будет востребована новая технология проектирования систем управления нового поколения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ткач, Надежда Федоровна, 1998 год

1. Абазов Б. 3. Управление процессом развития и функционирования профессионального образовательного учреждения в условиях рыночной экономики: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1997.- 206 с.

2. Акофф Р. Л. Общая теория систем и исследование систем как противоположные концепции науки о системах: Пер. с англ. // Общая теория систем. М.: Мир, 1966. - С. 66-80.

3. Акофф Р. Л., Эмери Ф. И. О целеустремленных системах: Пер. с англ./ Под ред. И. А. Ушакова. М. : Сов. радио, 1974.- 271 с.

4. Алексеев Н. Г. Стратегия разработок по использованию ОДИ в системе педагогического образования // Кентавр. 1992.- N 2. С. 2-8.

5. Алексеев Н. Г. Проектирование // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М. : РФФИ- ИПИ, 1995. С. 76-77 .

6. Алексеев Н. Г. Философия образования и технология образования // Вопросы философии. 1995. - № 11. - С. 15-17.

7. Аминов Н. А., Морозова Н. А., Смятских А. Л. Психодиагностика педагогических способностей. Претесты. Методическое пособие. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 221 с.

8. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. М.: Просвещение, 1993. - 159 с.

9. Ансофф И. Стратегическое управление: Пер. с англ. М.: Экономика, 1989. - 579 с.

10. Афанасьев В. Г. Научное управление обществом (Опыт системного исследования). Изд. 2-е, доп. М.: Политиздат, 1973.- 392 с.

11. Афанасьев В. Г. О структуре целостной системы // Философские науки. 1980. - N 3. - С. 84-95.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

13. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Батышев С. Я. Подготовка рабочих профессионалов. М.: Российская Академия образования, 1995. - 245 с.

15. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

16. Беляева А. П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. 1993. - N 4. - С. 71-72.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общ. ред. М. С. Мац-ковского. СПб: Лениздат, 1992. - 400 с.

18. Беспалько В. П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика. 1990. - N 7. - С. 59-60.

19. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Воронежский ун-т, 1977. 304 с.

20. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИПО МО РФ, 1995. - 336 с.

21. Блауберг И. В., Мирский Э. М., Садовский В. Н. Системный подход и системный анализ // Системные исследования: Методологические проблемы: Ежегодник. М. : Наука, 1982. - С. 47-64.

22. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х томах / Под ред. А. В. Петровского, -М.: Педагогика, 1979.

23. Богачек И. А. Управление общеобразовательной подготовкой в среднем профтехучилище. М.:Высшая школа, 1990. -151 с.

24. Буч О. В. Управление проектами. Мурманск: МГТУ, 1996. - 40 с.

25. Вагина Л. И. Планирование работы средней общеобразовательной школы (для директоров и заместителей директоров школ). М.: ОЦ Педагогический поиск, 1996. - 79 с.

26. Вайсбург А. А. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия: Пособие для учителя / Под ред. М. И. Махмутова. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

27. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика.- М.: Педагогика, 1990.- 139 с.

28. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: теоретико-методологический аспект: Автореф. дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. М., 1992. - 40 с.

29. Введение в философию: Учебник для вузов в 2 ч. /И. Т. Фролов, 3. А. Араб-Оглы, Г. С. Арефьева и др. М. : Политиздат, 1989.

30. Виханский О. С., Наумов А. И. Менеджмент: Учебник для экон. и спец. вузов. М.: МГУ, 1994. - 416 с.

31. Власова Н. М. .И проснешься боссом. Справочник попсихологии управления: В 3-х ч. Ч. 2. М. : ИНФРА-М, 1994. -200 с.

32. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 191 с.

33. Воропаев В. И. Управление проектами в России: Основные понятия. История. Достижения. Перспективы. (Метод, пособие для спец. в области менеджмента). М.: Алане, 1995. - 225 с.

34. Воспитание и обучение школьников в условиях Кольского Заполярья. Сб. научных трудов / Отв. ред. А. Г. Хамов. Мурманск: МГПИ, 1991. - 82 с.

35. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции / Под ред. О. С. Газмана. М.: УВЦ Инноватор, 1996. - 76 с.

36. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. М.: Дело, 1991. - 315 с.

37. Гаврилин А. В. Управление школой как воспитательной системой. Учебное пособие. Владимир: ВОИУУ, 1994. - 88 с.

38. Газман О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. Вып. № 3. М. : УВЦ Инноватор, 1995. - С. 58-64.

39. Газман О. С., Вейсс Р. М., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. № 6. М.: УВЦ Инноватор, 1995. - 103 с.

40. Гвишиани Д. М. Диалектика, системность, глобальное моделирование // Вопросы философии. 1983. - N 5. - С. 127-137.

41. Гвишиани Д. М. Организация и управление. 2-е изд., доп. М.: Наука, 1972. - 536 с.

42. Гейжан Н. Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. СПб.: ИП РАО, 1994. - 119 с.

43. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: Методы, теория, практика. Киев: Вища школа, 1986. - 197 с.

44. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М. : Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

45. Гиг Дж. ван. Прикладная общая теория систем: Пер. с англ. В 2-х кн. М.: Мир, 1981.

46. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. СПб.: СПб ГУ, 1992. - 151 с.

47. Гласс Д., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. / Общ. ред. Ю. П. Адлера. М. : Прогресс, 1976. - 495 с.

48. Гнатышина Е. А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения начального профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 212 с.

49. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т.: Пер. с франц. / Под ред. Г. Г. Аракелова. М.: Мир, 1992.

50. Гонтарева Г. А. Структура и содержание организационно-педагогической деятельности руководителей учебных заведений профтехобразования: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1993. - 24 с.

51. Гончаров В. В. В поисках совершенства управления: Руководство для высшего управленческого персонала. М.: Сувенир, 1993. - 487 с.

52. Гребнев Е. П. Управленческие нововведения. М. : Экономика, 1985. - 160 с.

53. Громыко Ю. В., Дмитриев Д. Б., Крупов Д. В. Проекты из вчерашнего дня // Народное образование. 1990. - N 9. - С. 128-132 .

54. Грязнов Ю. М. Планирование деятельности училища и отчетность: профпедагогика. М.: Высшая школа, 1984. - 80 с.

55. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О. С. Газмана, И. А. Костенчука. М. : УВЦ Инноватор, 1995. - 115 с.

56. Гуманизация образования. Теория. Практика / Науч. ред. В. Г. Воронцова. СПб.: СПб ГУПМ, 1994. - 96 с.

57. Гуманитаризация содержания образования в профтехучилищах. Методическое пособие. СПб.: НИИ профтехобразования АПН СССР/ 1992. - 32 с.

58. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М. : Школа, 1994. -184 с.

59. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Образование личности. Пособие для преподавателей. М. : Интерпракс, 1994. -136 с.

60. Давыденко Т. М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Москва-Белгород: БГПУ, 1995. - 251 с.

61. Данкман А. М. Структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее: Дис. . . . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 238 с.

62. Двизова Н. В. Педагогические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях нового типа профессиональных лицеях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Майкоп, 1997. - 26 с.

63. Де Калувэ J1., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения: Пер. с англ. Калуга: КИС, 1993. - 240 с.

64. Демин А. Д. Управление инновационными процессами в профессиональном лицее: Дис. . канд. пед. наук. Тула, 1977. - 207 с.

65. Джонс Дж. К. Методы проектирования: Пер. с англ. 2-е изд., допол. М.: Мир, 1986. - 326 с.

66. Джуринский А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. (Учебное пособие для пед. институтов) М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

67. Дитрих Я. Проектирование и конструирование. Системный подход: Пер. с польского / Под ред. В. М. Бродянского. М. :1. Мир, 1981. 454 с.

68. Драккер П. Ф. Управление, нацеленное на результаты: Пер. с англ. М.: Технол. шк. бизнеса, 1992. - 191 с.

69. Дудченко В. С. Инновационные игры. Таллин: Валгус, 1989. - 102 с.

70. Дункан Джек У. Основополагающие идеи в менеджменте. Уроки основоположников менеджмента и управленческой практики: Пер. с англ. М.: Дело, 1996. - 272 с.

71. Егоршин А. П. Управление персоналом. Нижний Новгород: НИМБ, 1997. - 607 с.

72. Ерошин В. И. Организация экономической деятельности общеобразовательных школ. М.: ИУО РАО, 1994. - 34 с.

73. Жабинец И. М. Деловые качества руководителя: как их оценить? // Проф.-техн. образование. -1988. -N2.1. С. 10-12.

74. Жабинец И. М., Каневский Б. С. Деятельность руководителей средних профессионально-технических училищ. Киев: Вища школа, 1981. - 89 с.

75. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

76. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

77. Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. 35 с.

78. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М. : Педагогика, 1990. - 418 с.

79. Зарецкий В. К., Каменский Р. Г., Краснов С. И. Органи-зационно-деятельностные игры: Пермский цикл // Кентавр. 1995. N 2. - С. 2-8.

80. Зарубежная школа: авторский поиск, эксперименты, находки (информационный обзор). М. : НКЦ Университет, 1993. -34 с.

81. Зверева В. И. Диагностика педагогической деятельности учителя. (Фрагменты из будущей книги). М. : Новая школа,1996. 68 с.

82. Зверева В. И. Образовательная программа школы. (Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений). Выпуск 1. М.: Фламинго ЛТД, 1995. - 83 с.

83. Зверева В. И. Подготовка руководителей школ к работе с педагогическими кадрами на диагностической основе // Актуальные проблемы повышения квалификации руководителей школ. Методические рекомендации. М.: Прометей, 1993. - С. 50-61.

84. Зверева В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. М. : Новая школа, 1997. - 320 с.

85. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 480 с.

86. Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, Сиб. отделение, 1987. - 228 с.

87. Изучение личности школьника учителем / Под ред. 3. И. Васильевой, Т. В. Ахаян, М. Г. Казакиной, Н. Ф. Радионовой и др. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

88. Имакаев В. Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновационных школ в Пермской области): Дис. . канд. пед. наук. М.,1997. 154 с.

89. Казаков В. Г. Педагогические основы управления профессиональным лицеем в условиях многоканального финансирования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 28 с.

90. Казаренков В. И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам. Учебное пособие. Ростов н/Д.: РГПУ, 1994.- 168 с.

91. Как добиться успеха: Практ. советы деловым людям / М. М. Иванов, А. Н. Исаенко, С. Р. Колупаева и др.; под общ. ред. В. Е. Хруцкого. М.: Политиздат, 1991. - 510 с.

92. Как правильно подготовить и оформить приказ / Сост. В. В. Андреянова. 2-е изд. - М.: ИНФРА-М, 1998. - 64 с.

93. Как работают японские предприятия / Под ред. Я. Монде-на, Р. Сибаковы. М.:Экономика, 1989. - 262 с.

94. Каменский Р. Г. Динамика самоопределения педагогов в организационно-деятельностной игре (на материале проектирования инновационных образовательных систем): Дис. . . . канд. пед. наук. М., 1996. - 153 с.

95. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса.- М.: Новая школа, 1993. 80 с.

96. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

97. Каспржак А. Г., Левит М. В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М. : МИРОС, 1994 . -144 с.

98. Кинелев В. Г. Доклад Министра общего и профессионального образования РФ "Об итогах работы Минобразования России в 1996 году и основных направлениях деятельности на 1997 год" // Вестник образования. 1997. - N 3. - С. 78-110.

99. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. Рига; НПЦ Эксперимент, 1995. - 176 с.

100. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление: Пер. с англ. / Под ред. И. М. Верещагина. М.: Сов. радио, 1974. - 279 с.

101. Ковалев С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Кн. для учителя. М. : Просвещение, 1991. - 143 с.

102. Козимов К. Г. Социальный заказ на профобучение // Профессионал. 1994. - № 3-4. - С. 18-21.

103. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой (для директоров и замест. директоров школ). Ч. I. М. : ОЦ Педагогический поиск, 1997. - 79 с.

104. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. М. : Новая школа, 1993. - 140 с.

105. Конаржевский Ю. А. Формирование педагогического коллектива единомышленников. Псков: ПОИУУ, 1994. - 38 с.

106. Кондаков М. И. Теоретические основы школоведения. -М.: Педагогика, 1982. 191 с.

107. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Синергетика как новое моделирование: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. -1992. № 12. - С. 3-20.

108. Концепция начального профессионального образования // Профессионал. 1997. - № 1-2. - С. 2-11.

109. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - № 9. - С. 103-115.

110. Костыко Г. С. Управление развитием профессионального лицея: педагогический аспект: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1997. - 196 с.

111. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара: Сам. ГПИ,1994. 165 с.

112. Краевский В. В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики // Новые исследования в пед. науках. 1971. - № 4. - С. 5-68.

113. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. М. : Педагогика, 1977. - 165 с.

114. Краснов С. И. Ценностное и организационное самоопределение педагогов в проектировании инновационных образовательных систем: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 150 с.

115. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под общ. ред. А. П. Беляевой. СПб. - Бохум: ИП- РАО, 1994. - 122 с.

116. Кричевский В. Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб.: РГПУ, 1993. - 36 с.

117. Кричевский В. Ю. Управление школьным коллективом. -М.: Знание, 1985. 32 с.

118. Кричевский P. JI. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1993. - 352 с.

119. Кузнецов В. М. Формирование личности молодого рабочего в условиях непрерывного образования. М. : Магистр, 1994.170 с.

120. Кузьмина Н. В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. М. : Высшая школа, 1980. - С. 5-18.

121. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М. : Высшая школа, 1990. - 117 с.

122. Кузьмина Н. В. Профтехучилище как педагогическая система // Системный подход в пед. исслед. проблем ПТО: Сб. науч. тр. Л.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1987. -С. 28-42.

123. Лазарев В. С. Психология стратегических решений. -М.: Голден-Ант, 1994. 81 с.

124. Лазарев В. С. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. - N 5. - С. 12-18.

125. Лизинский В. М. Работа администрации школы с учителем (для директоров и заместителей директоров школ) . М. : ОЦ Педагогический поиск, 1996. - 79 с.

126. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию. (Отв. редактор А. Ф. Кудряшов). Петрозаводск: Петроком, 1992. -318 с.

127. Майоров А. Н., Сахарчук Л. Б., Сотов А. В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб.: СПб ГУПМ, 1992. - 79 с.

128. Макаренко А. С. Проектировать лучшее в человеке / Авт. коммент. Л. Ю. Гордин и др. Минск: Университетское,1989. 415 с.

129. Максимова В. Н., Белов Г. С. Управленческо-педагогическая деятельность руководителя профтехучилища: системно-структурный подход. Учебное пособие. Л.: ВИПКРРиСП,1990. 119 с.

130. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

131. Мельник М. В. Анализ и оценка систем управления на предприятиях. М.: Финансы и статистика, 1990. - 133 с.

132. Менеджмент в управлении школой. Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования / Науч. ред. Т. И. Шамова. М. : ИЧП Магистр, 1995. - 223 с.

133. Менеджмент организации. Учебное пособие / 3. П. Румянцева, Н. А. Саломатин, Р. 3. Акбердин и др.; под ред. 3. П. Румянцевой, Н. А. Саломатина. М.: ИНФРА-М, 1996. - 432 с.

134. Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело ЛТД, 1994. - 702 с.

135. Методическая работа в школе: Организация и управление / Под ред. М. М. Поташника. М.: Дидактика, 1990. - 192 с.

136. Методические рекомендации по проектированию систем внутришкольного управления / Под ред. А. М. Моисеева. (Рукопись). М. : Институт управления образованием РАО, 1997. - 176 с.

137. Методы системного педагогического исследования. Учебн. пособие / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980.172 с.

138. Мильнер Б. 3 . Теория организаций. Курс лекций. М.: ИНФРА-М, 1998.- 336 с.

139. Мир управления проектами: Основы, методы, организация, применение (Сборник) : Пер. с англ. / Под ред. X. Решке, X. Шелле. М.: Алане, 1994. - 303 с.

140. Мнацаканян JT. И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн. для учителя. М. : Просвещение, 1991. -191 с.14 5. Модели и методы управления организационными системами /В. Н. Бурков, В. А. Шиков. М.: Наука, 1994. - 270 с.

141. Моисеев А. М. Давайте проектировать системы управления // Частная школа. 1997. - N 5. - С. 88-101.

142. Моисеев А. М. Управление образованием относительно самостоятельная научная дисциплина // Мир образования. - 1997. - N 5. - С. 78-52.

143. Моисеев А. М. Управленческая концепция директора школы. М.: Знание, 1991. - 124 с.14 9. Моисеев А. М., Моисеева О. М. Актуальные вопросы управления развивающейся школы. Концепция управления развитием школы. Новокузнецк: НГИУУ, 1994. - 63 с.

144. Монахов В. М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. педагогика, 1990. № 7. - С. 17-22.

145. Мухаметзянова Г. В. Региональная система профессионального образования // Специалист. 1994. - № 5-6.

146. Навазова Т. Г. Моделирование продуктивной управленческой деятельности директора профессионального училища: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996 . - 22 с.

147. Найн А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - N 5. - С. 10-15.

148. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн.: Кн. 3.: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 512 с.

149. Нечаев H. Н. Проектное моделирование как творческая деятельность: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1987.- 40 с.

150. Никитин А. Ф. Педагогика прав человека. Пособие для учителей. М.: Новая школа, 1993. - 120 с.

151. Нововведения во внутришкольном управлении /А. М. Моисеев, А. Е. Капто, А. В. Лоренсов, О. Г. Хомерики; под общ. ред. А. М. Моисеева. М.: РПА, 1998. - 232 с.

152. О введении в действие документов государственного стандарта начального профессионального образования. Приказ Министерства образования РФ от 22 июня 1994 г. N 215 // Вестник образования. 1995. - № 4. - С. 21-23.

153. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1996. - 64 с.

154. Организационно-экономическое проектирование учебно-профессиональных комплексов и центров непрерывного образования. СПб.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. - 81 с.

155. Организация методической работы в профтехучилище. Метод. рекоменд. / Сост. М. П. Сибирская. СПб.: ВИПКПТО, 1994.- 222 с.

156. Орлов А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - N 3. - С. 9-15.

157. Орлов А. А. Научные основы управления общеобразовательной школой. М.: МОПИ, 1982. - 102 с.

158. Павлов H. Н. Проектирование образовательной сферы в малом городе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -23 с.

159. Печникова Т. В., Печникова А. В. Документационное обеспечение деятельности организации. М. : ЭКМОС, 1998.208 с.

160. Пикельная В. С. Теоретические основы управления: (Школоведч. аспект). М.: Высшая школа, 1990. - 173 с.

161. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления: Опыт лучших компаний: Пер. с англ. М. : Прогресс, 1986. - 423 с.

162. Платов В. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: Учебник. М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

163. Плахова JI. М. Программа развития гимназии N 1514 (52) Юго-западного округа г. Москвы. М. : Новая школа, 1995.160 с.

164. Поляков С. Д. В поисках педагогической инноватики. -М.: Новая школа, 1993. 83 с.

165. Поташник M. М., Хомерики О. Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении // Магистр. 1994.- N 5. С. 27-32.

166. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики) . М. : Политиздат, 1989. 271 с.17 6. Прикот О. Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология. СПб.: ТВП ИНК, 1995. - 260 с.

167. Приоритеты современной педагогики: Мир Экология -Сотрудничество: Материалы международного педагогического проекта Р.Е.А.С.Е. / Под ред. Э. С. Соколовой, сост. В. С. Митина. - М.: Центр педагогики мира, 1993. - 160 с.

168. Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИПИ РАО за 1994 г. Сб. научн. тр. / Под ред. В. И. Сло-бодчикова. М.: ИПИ РАО, 1995. - 257 с.

169. Проблемы развития лицеев и колледжей России. Материалы Всероссийской конференции. 17-19 мая, 1993 г. Ставрополь / Под ред. А. П. Беляевой. В 2 ч. СПб. - Ставрополь: ИП РАО, 1995.

170. Прогнозное социальное проектирование: Теорет. и мето-дол. пробл. / Уч. пособие для вузов по спец. "Социол.", "Соц. управление"; отв. ред. Т. М. Дридзе. 2 изд.- М. : Наука, 1994 .- 302 с.

171. Программа "Образование Мурманской области. Основные направления деятельности на 1998-2001 годы" / Под ред. В. Ф. Костюкевича. Мурманск: МОИПКРО, 1998. - 80 с.

172. Программа развития образования в Мурманской области / Под ред. В. С. Лазарева. Мурманск: МОНМЦСО, 1994. - 89 с.

173. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. Материалы научно-практической конференции 25-27 мая 1994 г. Сб. научных трудов / Под ред. В. И. Слободчикова, М. А.

174. Ушаковой. M.: ИПИ РАО, 1994. - 103 с.

175. Профориентационная работа среди молодежи с учетом социально-экономических факторов. Методическое пособие / Н. В. Алишев, Р. Д. Каверина, Н. А. Нечаева и др. Л.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1991. - 33 с.

176. Радионов В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1996. -352 с.

177. Раппапорт А. Г. Границы проектирования // Вопросы методологии. 1991. - N 1. - С. 19-38.

178. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

179. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1995. - 529 с.

180. Рогозина Л. Д. Диагностика структур региональных органов управления образованием: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 23 с.

181. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. Е. И. Исениной. М. : Прогресс, 1994. - 480 с.

182. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. /Гл. ред. В. В. Давыдов М. : Большая Российская Энциклопедия, 1993. - Т. 1. - А-М - 1993. - 608 с.

183. Сазонов Б. В. Смена парадигмы и инновационно-образовательная практика П Кентавр. 1996. - №1. - С. 49-51.

184. Саймон Г. Науки об искусственном: Пер. с англ. М. : Мир, 1972. - 148 с.

185. Самыгин С. И., Столяренко С. Д. Психология управления: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 512 с.

186. Сборник тестов по отбору кандидатов при найме на работу: Пер. с англ. Воронеж: ТИП-ТАЙМС ЭНВО, 1992. - 112 с.

187. Секреты умелого руководителя / Сост. И. В. Липсиц. -М.: Экономика, 1991. 320 с.

188. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

189. Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебно-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 192 с.

190. Серкутьев Г. В. Теория и практика подготовки кадров в высших профессиональных училищах: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Минск, 1994. - 35 с.

191. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

192. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. 2-е изд., испр. и допол. М.: Роспедагентство, 1997. - 264 с.

193. Скаткин M. Н. Методология и методика педагогическихисследований. (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

194. Слепенков И. М., Аверин Ю. П. Основы теории социального управления: Учеб. пособие для вузов. М. : Высшая школа, 1990. - 302 с.

195. Слободчиков В. И. Новое образование как путь к новому сообществу // Новые ценности образования: Образование и сообщество. Вып. № 5. М.: УВД Инноватор, 1996. - С. 24-28.

196. Слободчиков В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования): Автореф. дис. . д-ра психолог, наук. М., 1994. - 78 с.

197. Слободчиков В. И. Такое небезопасное слово. // Учительская газета, 1994. № 3. - С. 10.

198. Словарь-справочник менеджера / Под ред. М. Г. Лапус-ты. М.: ИНФРА-М, 1996. - 608 с.

199. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. Научн. ред. на русском языке В. А. Ядов. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

200. Смирнов И. П. Рынок труда и реформа профессионального образования в России // Специалист. 1994. - N 9. - С. 5-10.

201. Совершенствование производственного обучения в профтехучилище: Метод, пособие / Н. Д. Крюкова, В. Н. Ковырчев, Г. И. Логунова и др. Предисл. А. П. Беляевой М. : Высшая школа, 1989. - 104 с.

202. Соколов А. Г. Управление деятельностью среднего профтехучилища. М.: Высшая школа, 1983. - 167 с.

203. Соколов А. Г. Педагогические основы управления средним профтехучилищем: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1988. - 39 с.

204. Состояние, тенденции изменений и проблемы управления образованием /В. С. Лазарев, А. П. Афанасьева, А. М. Моисеев,

205. О. М. Моисеева; под ред. В. С. Лазарева. М.: Институт управления образованием РАО, 1996. - 40 с.

206. Социальное проектирование / Ж. Т. Тощенко, Н. А. Аи-тов, Н. И. Лапин. М.: Мысль, 1982. - 254 с.

207. Союз педагогической науки и школьной практики. Тезисы материалов конференции, посвящ. 20-летию ФППК ОНО МПГУ / Отв. ред. Т. И. Шамова, П. И. Третьяков. М. : МПГУ, 1994 . - 67 с.

208. Стародобинский Э. К. Как управлять персоналом. М. : АО Бизнес-школа Интел-Синтез, 1995. - 240 с.

209. Стратегия профессионального образования молодежи и незанятого населения / Под науч. ред. И. П. Смирнова М. : ИРПО МОРФ, 1994. - 94 с.

210. Суд над системой образования: стратегия на будущее / Под ред. У. Д. Джонстона: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991. - 260 с.

211. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. 2-е изд. М.: Просвещение, 1979. - 393 с.

212. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации (1995 г.) // Вестник образования. 1995. -N 11. - С. 37-90.

213. Татарникова Л. Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: Петроградский и К , 1995. - 352 с.

214. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования // Вестник образования. 1995. - N 3. -С. 2-19.

215. Тощенко Ж. Т. Социология. Общий курс. М.: Прометей, 1994. - 384 с.

216. Травин В. В., Дятлов В. А. Основы кадрового менеджмента. М.: Дело, 1997. - 336 с.

217. Третьяков П. И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М. : Юго-Восточное окружное управление Московского департамента образования, ИМЦ МГПУ им. В. И. Ленина, 1995. - 204 с.

218. Третьяков П. И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М. : Новая школа, 1997. - 288 с.

219. Удальцова М. В. Социология управления: Учебное пособие. М. : ИНФРА-М, Новосибирск: НГАЭиУ, 1998 . - 144 с.

220. Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М. : Сентябрь, 1995. - 336 с.

221. Управление по результатам: Пер. с фин. / Т. Санталай-нен, Э. Воутилайнен, П. Пореине и др.; общ. ред. Я. А. Лейма-на. М.: Прогресс Универс., 1993. - 319 с.

222. Управление проектами. Учебник для студентов экономич. направлений и специальностей высших учебных заведений / Н. И. Ильин, И. Г. Лукманова, А. М. Немчин и др.; под ред. В. Д. Шапиро. М.: ДваТрИ, 1996. - 610 с.

223. Управление развитием инновационных процессов в школе / Научные редакторы Т. И. Шамова, П. И. Третьяков. М. : Прометей, 1995. - 217 с.

224. Управление развитием образования в регионе: сравнительный анализ / Л. Д. Рогозина, В. С. Лазарев, Г. И. Оглобли-на и др.; под ред. В. Ф. Костюкевича, Л. Д. Рогозиной. Мурманск: МОИРРОПКПК, 1996. - 159 с.

225. Управление развитием школы. Пособие для руководителей образовательных учреждений / В. С. Лазарев, М. М. Поташник, А. М. Моисеев и др.; под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева.

226. М.: Новая школа, 1995. 464 с.

227. Управление современной школой. Пособие для директора школы / Под ред. М. М. Поташника. М. : АПП ЦИТП, 1992. 168 с.

228. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие / В. С. Лазарев, Ю. С. Алферов, Т. П. Афанасьева и др.; под ред. В. С. Лазарева. М. : Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

229. Управленческое консультирование. В 2-х ч. М. : Интерэксперт, 1992 .

230. Уткин Э. А. Управление фирмой. М.: АКАЛИС, 1996. -516 с.

231. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. 2-е изд., перераб. и доп. / Под ред. В. Г. Вершловского. СПб.: СПб. ГУПМ, 1994. - 134 с.

232. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х / В. Ф. Курлов, В. В. Тумалев, 3. В. Калиничева; под ред. Смирновой Е. Э. СПб.: СПб ГУПМ, 1995. - 224 с.

233. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 192 с.24 6. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: П. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панков.

234. М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

235. Философско-методологические основания системных исследований: Сист. анализ и систем, моделирование. (Сб. ст.) / Отв. ред. Д. М. Гвишиани. М.: Наука, 1983. - 324 с.

236. Формирование у учащихся ПТУ устойчивого интереса к избранной профессии. М.: Высшая школа, 1989. - 207 с.

237. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. JI. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990. 368 с.

238. Хейфец П. С. Организационно-методические условия создания регионального профессионального учебного заведения / Под ред. А. П. Беляевой. СПб.: ВИПК, 1994. - 231 с.

239. Хилл П. Наука и искусство проектирования: методы проектирования, научное обоснование решений: Пер. с англ. / Под ред. В. Ф. Венды М.: Мир, 1973. - 263 с.

240. Хомерики О. Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук, М., 1996. - 20 с.

241. Хомерики О. Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника. М. : Новая школа, 1994. - 64 с.

242. Хруцкий В. Е., Корнеева И. В., Автухова Е. Э. Современный маркетинг / Под ред. В. Е. Хруцкого. М. : Финансы и статистика, 1991. - 256 с.

243. Цырлина Т. В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века. М. : Сентябрь, 1997. - 112 с.

244. Чоботарь А. В. Демократизация внутришкольного контроля. М.: Знание, 1991. - 64 с.

245. Шакуров P. X. Социально-психологические проблемы совершенствования управления профтехучилищем. М. : Педагогика, 1984. - 192 с.

246. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. м.: АЛП ЦИТП, 1992. - 65 с.

247. Шамова Т. И., Давыденко Т. М., Рогачева Н. А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы / Научный редактор Т. И. Шамова. Архангельск: Поморский международный педагогический университет, 1995. - 162 с.

248. Шамков Н. А. Педагогические основы производственной практики учащихся ПТУ. М.: Высшая школа, 1989. - 80 с.2 61. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Сост. Н. Л. Скаткин и др.; под ред. Н. П. Кузина и др.- М.: Педагогика, 1980.

249. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1993. - 240 с.2 63. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Роспедагентство, 1998. - 354 с.

250. Ямбург Е. А. Школа для всех. М. : Новая школа, 1996.- 352 с.