Проектирование процесса формирования дикции младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Максимова, Елена Владиславовна

• Максимова, Елена Владиславовна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Максимова, Елена Владиславовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ДИКЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Современное состояние проблемы формирования дикции в психолого-педагогических исследованиях

1.2. Проектирование дидактической модели формирования дикции младших школьников

1.3. Артикуляция как основа формирования дикции младших

школьников

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИКЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНОВ

2.1. Состояние и особенности дикции у детей младшего школьного возраста

2.2. Принципы и этапы педагогической работы по формированию дикции у детей младшего школьного возраста

2.3. Формирование дикции у детей младшего школьного возраста по комплексной программе «Маленький Диктор»

2.4. Результаты реализации программы формирования дикции у детей

младшего школьного возраста

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

172-244

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование процесса формирования дикции младших школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы.

Серьезные изменения культурной, общественно-политической, экономической жизни современной России затрагивают разные сферы жизни человека, в том числе и образовательную. В соответствии с современными тенденциями развития общества в системе образования и науки все более характерными становятся такие новые черты, как динамизм, вариативность и инновационность. Одним из видов инноваций в образовании является педагогическое проектирование, как его процессуальная основа.

Школа сегодня ставит своей целью сформировать базовую культуру личности младшего школьника, где приоритет отдается не только информационной и технической культуре, но и овладению основами культуры речи.

Известно, что успешность деятельности общения во многом определяется уровнем ее культуры, существенной частью которой является четкая артикуляция, отчетливость, выразительность речи. Формальная сторона общения (дикция, эмоциональность звучащей речи) говорит об уважительном отношении собеседников друг к другу, способствует взаимопониманию, создает благоприятные условия для успешного устного общения. В то же время дикционные недостатки обращают на себя внимание, отвлекают от содержания речи, что влечет к нарушению коммуникации, осложнению взаимопонимания. Следует отметить, что дикция имеет не только социальную, но и существенную эстетическую ценность, так как является выражением внешней, термальной культуры устной речи.

В психолого-педагогических исследованиях утверждается, что особенно важно осуществлять работу по формированию дикции в тот возрастной период, который наиболее сенситивен для становления всех сторон коммуникативной деятельности. Известно, что на момент поступления в первый класс, как правило, артикуляционная база всех фонем родного языка у детей сформирована. В то же время, артикуляционный

аппарат работает чересчур напряженно или же, наоборот, недостаточно энергично, вяло. Также следует отметить, что уровень фонематического восприятия, особенно близких по артикуляционным и акустическим признакам звуков, недостаточно высок.

Психофизиологические особенности первоклассников указывают на то, что работа по совершенствованию дикции детей младшего школьного возраста на начальном этапе обучения не просто желательна, а обязательна. Необходимость работы над дикцией первоклассника актуализируется также тем, что ребенок вступил в период адаптации к новым условиям взаимодействия со взрослыми и сверстниками, а сформированность речевой культуры общения сможет значительно ускорить его социализацию.

Степень разработанности проблемы.

Анализ научно-методической литературы показал, что вопросом совершенствования звукопроизносительной культуры речи детей младшего школьного возраста занимались такие педагоги, исследователи, как: Б.И. Айзенберг, А.А. Бондаренко, А.Н. Гвоздев, М.Л. Каленчук, М.Р. Львов, В.И. Максимова, З.В. Савкова, А.И. Савостьянов, Э.М. Чарели и др.

Исследования устной речи младших школьников отражают, в основном, особенности употребления лексических, грамматических, синтаксических и морфологических средств языка, связанной речи, слоговой структуры слова (Е.В. Архипова, Ю.О. Бронникова, М.А. Виноградова, А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, Т.А. Ладыженская, А.М. Шахнарович и др.).

Однако эти авторы не рассматривают особенности и условия формирования дикции младших школьников в рамках реализации новых образовательных стандартов начального образования. Сведения о состоянии дикции у детей младшего школьного возраста недостаточны и требуют изучения в условиях проектирования. Отсутствие теоретических и научно -методических основ проектирования процесса формирования дикции младших школьников тормозит решение этого вопроса.

Таким образом, проектирование процесса формирования четкой, ясной дикции у младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО является актуальной проблемой современной теории и практики общего и дополнительного образования и нуждается в самостоятельном рассмотрении.

В настоящее время наблюдается противоречие между значимостью проблемы формирования дикции у детей младшего школьного возраста с нормальным речевым развитием и недостаточностью обоснования теоретических и научно-методических основ, способствующих этому. Следовательно, решение проблемы формирования четкой, ясной дикции у младших школьников обусловлено, главным образом, значимостью, которую она имеет в коммуникационной деятельности как один из главных факторов социализации человека. Изучение и оценка состояния дикции у младших школьников позволяют обосновать возможности проектирования педагогической деятельности учителя начальных классов, разработать научно-методическое сопровождение процесса воспитания дикционной культуры младшего школьника.

Цель исследования: обосновать теоретические основы и экспериментально проверить возможности проектирования процесса формирования дикции младших школьников.

Объект исследования: дикция детей младшего школьного возраста (с нормальным речевым развитием).

Предмет исследования: процесс проектирования модели формирования дикции у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: формирование четкой, ясной дикции младших школьников достигается, если проектирование этого процесса строится на реализации следующих требований:

Дидактических

а) обосновано содержание теоретических знаний как предпосылки формирования артикуляционно-произносительных умений обучающихся;

б) предусматривается накопление младшими школьниками опыта тренировки речевого аппарата на основе системы дидактических упражнений;

в) используются оптимальные методы и приемы работы, способствующие интенсивному формированию дикции.

Организационных

а) прослежены интегративные связи разных форм обучения, урочной и внеурочной деятельности обучающихся;

б) разработана дидактическая модель формирования дикции как воплощение целей, содержания и технологии обучения.

Критериально-оценочных

а) определена разноуровневая система критериев и показателей сформированности дикции у младших школьников;

б) в соответствии с полученными результатами проводится корректировка действий всех субъектов деятельности по формированию дикции.

В соответствии с целью, объектом, предметом и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Разработать дидактическую модель формирования четкой, ясной дикции младших школьников.

2. Определить содержание критериально-диагностического аппарата, направленного на исследование состояния дикции у детей младшего школьного возраста.

3. Охарактеризовать динамику формирования ясной дикции младших школьников под влиянием обучения.

4. Разработать и апробировать в ходе эксперимента комплексную программу формирования четкой, ясной дикции у детей младшего школьного возраста.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач, в процессе исследования, применялись следующие методы:

• теоретические: анализ лингвистической, психолого-педагогической, психолингвистической, искусствоведческой литературы по проблеме исследования;

• эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); педагогическое наблюдение; беседа (с педагогами, родителями); анализ психолого-педагогической документации;

• интерпретационные: качественный анализ экспериментальных данных;

• статистические: количественный анализ экспериментальных данных.

Теоретической и научно-методической основой исследования являются: научные представления о закономерностях развития звукопроизношения в онтогенезе (А.Н. Гвоздев, Г.А. Фомичева и др.), учения о мышечных ощущениях (М.И. Сеченов и др.); идеи и взгляды о необходимости развития творческой личности (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов и др.); методики по совершенствованию дикции (Э.М.Чарели, Л.Д.Алферова, И.П.Козлянинова, Т.И.Васильева, Л.Д.Игнатьева и др.); теоретические разработки в области начального образования и педагогического проектирования (Н.Ф. Виноградова, Н.Г. Дайри, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, Т.С. Комарова, Н.А. Масюкова, А.П. Тряпицин, Ю.С. Тюнников и др.).

Наиболее существенные результаты исследования, полученные соискателем, заключаются в следующем:

- на основе разработанной критериально-диагностической методики выделены особенности дикции у детей младшего школьного возраста, охарактеризованы трудности, нарушения и ошибки звукопроизносительной стороны речи (при наличии трудновыговариваемых сочетаний звуков, пропуски или наоборот добавления звуков, перестановка звуков, слогов и др.);

- научно обоснована, разработана и апробирована комплексная программа поэтапного формирования четкой, ясной дикции у детей младшего школьного возраста с нормальным речевым развитием, направленная на устранение дикционных недостатков (программа «Маленький Диктор»); особенности проектирования программы представлены в модели процесса ее реализации;

- доказано, что эффективность и высокая результативность педагогической работы достигается путем использования дифференцированных приемов (зрительное подкрепление, использование графических схем и мнемотаблиц, вертикализация тренировочной линейки гласных и таблиц для тренировки сложных звуковых комплексов) реализуемых в разработанных авторских играх и упражнениях на каждом этапе педагогической работы.

Организация и база исследования. Научное и экспериментальное исследование проводилось с 2013 по 2016 год и заключалось в теоретическом обосновании проблемы и разработке путей ее решения в ходе образовательной практики. Экспериментальное исследование проводилось в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Калайкасинская средняя общеобразовательная школа им. А.Г.Николаева» Моргаушского района Чувашской Республики, в государственном бюджетном образовательном учреждении города Москвы «Средняя общеобразовательная школа № 480 имени В.В.Талалихина».

Для проведения исследования было отобрано 108 учащихся первых классов с нормальным речевым развитием с дикционными недостатками.

Цель, задачи и гипотезы исследования определили его ход. Исследование проводилось поэтапно.

Первый этап (2013-2014 гг.) - поисково-теоретический. Включал изучение и анализ теоретической и научно-методической литературы по проблеме исследования, определение цели, объекта, предмета, задач, гипотезы и методов исследования.

Второй этап (2014-2015 гг.) - проектировочный. На данном этапе разработана комплексная программа по формированию четкой, ясной дикции детей младшего школьного возраста «Маленький Диктор».

Третий этап (2015-2016 гг.) - преобразующий. Включал организацию и проведение педагогического эксперимента. На данном этапе была апробирована и проверена эффективность разработанной программы педагогической работы по формированию четкой, ясной дикции младших школьников.

Четвертый этап (2016 г. июнь) - заключительно-обобщающий. Включал мониторинг динамики сформированности дикции младших школьников с нормальным речевым развитием, обобщение и систематизацию данных экспериментального исследования, формулирование основных понятий и выводов, выявление эффективности результатов экспериментальной деятельности на практике и оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана дидактическая модель формирования четкой, ясной дикции младших школьников как воплощение целей, содержания и технологии обучения. В модели последовательно представлены этапы проектирования образовательного процесса.

2. Получены новые данные о состоянии дикции младших школьников, свидетельствующие о трудностях произношения сложных звуковых комплексов, об ошибках речевого дыхания (пропуск согласного звука в стечении согласных; добавление согласного звука; редуцирование гласных звуков; невнятное произношение; вялое произношение; неэнергичная артикуляция звуков речи; торопливое произношение; «захлебывающееся» произношение; неэкономное и неравномерное распределение выдыхаемого воздуха, что ведет к недоговариванию, заглатыванию окончания слова или фразы; неравномерный толчкообразный выдох: речь звучит то громко, то тихо).

3. Разработана комплексная программа поэтапной педагогической работы по формированию четкой, ясной дикции у детей младшего школьного возраста («Маленький Диктор»), реализованная автором в условиях целенаправленного проектирования процесса обучения. Содержание программы включает: совершенствование двигательных функций артикуляционного аппарата, фонематического слуха; формирование правильного речевого дыхания; совершенствование артикуляции звуков (изолированно, в сложных звуковых комплексах в словах и в высказываниях разных типов). В программе обосновано содержание теоретических знаний как предпосылки формирования артикуляционно-произносительных умений у детей младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость исследования:

1. Теоретически обоснован критериально-диагностический аппарат исследования дикции, позволяющий выявить и охарактеризовать особенности дикции у детей младшего школьного возраста с нормальным речевым развитием.

2. Определены теоретические и практические требования, на основе которых строится проектирование процесса формирования дикции младших школьников (дидактические, организационные. критериально-оценочные).

3. Теоретически обоснованы этапы каждого направления педагогической работы по формированию четкой, ясной дикции у детей младшего школьного возраста (пропедевтический, формирующий [под-этапы: подготовительный, основной], заключительный этапы). Определены эффективные приемы педагогической работы с труднопроизносимыми звуковыми комплексами, скороговорками для младших школьников: зрительное подкрепление, использование графических схем, мнемотаблиц, вертикализация тренировочной линейки гласных и таблиц для тренировки сложных звуковых комплексов.

Практическая значимость исследования заключается заключается в совершенствовании образовательной практики по формированию дикции

детей младшего школьного возраста в условиях введения ФГОС НОО, в апробации комплексной программы формирования дикции младших школьников «Маленький Диктор», в экспериментальном подтверждении эффективности дидактической модели по формированию дикции детей младшего школьного возраста. Предложенная авторская программа по формированию четкой, ясной дикции детей младшего школьного возраста может успешно применяться в образовательных организациях общего и дополнительного образования. Результаты научного исследования могут быть использованы учителями начальной школы, педагогами дополнительного образования и воспитателями групп продленного дня, преподавателями педагогических вузов в лекциях и семинарах для студентов по дисциплинам «Семейная педагогика», «Социализация личности ребенка в начальном образовании».

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалось исходными теоретическими положениями, опорой на теоретические и методологические принципы, разработанные в отечественной педагогике; а также грамотным использованием комплекса взаимодополняющих методов, соответствующих целям и задачам исследования; изучением достаточного количества испытуемых; количественным и качественным анализом данных, полученных экспериментальным путем с использованием методов математической статистики; личным участием автора в организации и проведении констатирующего, формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента в школе, а также в изучении состояния дикции и реализации программы поэтапного ее совершенствования у детей младшего школьного возраста с дикционными недостатками; положительными результатами и эффективностью проведенной педагогической работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектирование процесса формирования дикции младших школьников строится с учетом следующих требований: обоснование

содержания теоретических знаний как предпосылки формирования артикуляционно-произносительных умений обучающихся; накопление младшими школьниками опыта тренировки речевого аппарата на основе системы дидактических упражнений; применение оптимальных методов и приемов работы, способствующих эффективному формированию дикции; интеграция разных форм обучения, урочной и внеурочной деятельности обучающихся; разработка дидактической модели формирования дикции как воплощение целей, содержания и технологии обучения; определение разноуровневой системы критериев и показателей сформированности дикции у младших школьников.

2. Дидактическая модель формирования четкой, ясной дикции детей младшего школьного возраста воплощает цели, содержание и технологии обучения в которой, последовательно реализуются этапы проектирования образовательного процесса.

3. Разноуровневая система критериев и показателей сформированности дикции у младших школьников включает: критерии оценки звукопроизношения изолированно, в словах, в скороговорках; критерии оценки двигательных функций артикуляционного аппарата; критерии оценки дыхательной функции.

4. Содержание комплексной программы поэтапной педагогической работы по формированию четкой, ясной дикции у детей младшего школьного возраста («Маленький Диктор»), реализованной в условиях целенаправленного проектирования процесса обучения включает: совершенствование двигательных функций артикуляционного аппарата, фонематического слуха; формирование правильного речевого дыхания; совершенствование артикуляции звуков (изолированно, в сложных звуковых комплексах в словах и в высказываниях разных типов).

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях с международным

участием и в межрегиональных научно-практических конференциях: V Международная научно-практическая конференция «Наука, образование и спорт: история, современность, перспективы» (Казань, 2013 г.), межрегиональная научно-практическая конференция «Доступное образование - успешная социализация» (Чебоксары, 2013 г.), Международная научно-практическая конференция «Теория и практика применения современных информационных технологий в науке и образовании» (2015 г.), II Международная научная конференция «Детство как антропологический, культурологический, психолого-педагогический феномен» (Самара, 2016 г.) и др.

Результаты диссертационного исследования вошли в содержание программ дисциплин «Семейная педагогика», «Социализация личности ребенка в начальном образовании», которые успешно реализуются с 2014 года со студентами IV и V курсов на факультете начального образования Института детства ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет».

Дидактическая модель по формированию четкой, ясной дикции детей младшего школьного возраста с дикционными недостатками апробирована в ряде образовательных организаций: МБОУ «Калайкасинская средняя общеобразовательная школа им. А.Г.Николаева» Моргаушского района Чувашской Республики; ГБОУ города Москвы «Средняя общеобразовательная школа № 480 имени В.В.Талалихина».

По результатам исследования опубликовано 9 работ, из них 4 в журналах по списку ВАК РФ.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

Тема диссертационного исследования, результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования».

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем

диссертации - 244 страниц, в том числе основной текст - 157 страниц, содержит 6 таблиц, 14 рисунков, 1 схему, 7 диаграмм, 2 приложения на 72 страницах. Список литературы включает 162 источника.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ДИКЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Современное состояние проблемы формирования дикции в психолого-педагогических исследованиях

Многие исследователи вопроса дикции детей младшего школьного возраста подчеркивают то, что одну из главных ролей в формировании звукоречевой культуры играет речь учителя. Грамотная, выразительная, культурная речь, четкая, ясная дикция педагога являются образцом, косвенно зарождают в младшем школьнике стремление к грамотному, четкому оформлению собственной речи. Это подтверждает то, что проблемой речевой культуры, профессиональной речевой компетенции учителя школы занимаются многие исследователи (И.И. Барахович, А.И. Савостьянов, Н.И. Махновская, А.К. Михальская и многие др.).

Грамотная и четкая речь - это признак образованного человека, его весомое преимущество, которое можно использовать во многих жизненных ситуациях. Умение включает несколько составляющих - это и поставленная дикция, и выразительность речи, и богатый словарный запас, и грамотная структуризация речи. Подготовить слова, написать грамотный и убедительный текст может быть и просто, но произнести его будет уже не так легко. Плохая дикция может полностью испортить тщательно подготовленное выступление. Развитие дикции, умение красиво говорить необходимо в повседневной жизни, как при общении с друзьями, так и близкими.

Неразборчивое произношение, дикционные недостатки отвлекают внимание слушателя от смысла речи.

О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина [43, с.158] утверждают, что звуковая сторона устной речи, имеет не меньшую значимость, чем ее содержательная составляющая. Содержательное выступление значительно проигрывает, в случаи если оно произнесено, неясно и невыразительно, с запинками и фонетическими недочетами. И наоборот, малосодержательная речь, произнесенная ясно, четко, выразительно может произвести положительное впечатление.

Главный критерий хорошей речи учителя начальных классов - ясная, четкая дикция.

Дикция изучается различными областями наук: логопедией, лингвистикой, сценической речью, актерским мастерством и педагогической риторикой.

Слово «дикция» в точном переводе значит «произношение» (по-латыни diction - произносить, dicere - произношение) [32, с.6].

Под дикцией Э.М. Чарели [145, с.88] понимает произношение звуков

речи.

В.И. Селиверстов [109, с. 134], М.А. Поваляева [107, с.381] определяют дикцию, во-первых, как: «... подвижность и дифференцированность движений органов артикуляционного аппарата, обеспечивающих четкое, ясное произношение каждого звука в отдельности, а также слов и фраз в целом»; во-вторых - «... манера произношения слов, слогов и звуков».

Так как мы предполагаем, совершенствовать дикцию у детей младшего школьного возраста с нормально развитой речью, то есть формировать четкую дикцию, первоначально остановимся на толковании понятия «хорошая дикция».

М.Ф. Фомичева [141, с. 14], Е.Ф. Саричева [122, с. 103] под хорошей дикцией подразумевают чёткое и ясное произношение, чистоту и безукоризненность звучания каждой гласной и согласной в отдельности, а также слов и фраз в целом

Э.М. Чарели [145, с. 88] дает следующее определение хорошей дикции: отчётливое произношение.

В трудах современной лингвистической, психолингвистической и логопедии звукопроизношение определяют как процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим или дыхательным, генераторным или голосообразовательным, резонаторным или звукообразовательным отделами артикуляционного аппарата в процессе регулирования центральной нервной системой [141, с. 9].

В основе ясной и точной дикции, согласно мнению Э. М. Чарели [145, с. 88], лежит воспитание навыков правильной артикуляции.

Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и М.Ф. Фомичева [101, с.200; 141, с. 14] определяют артикуляцию как деятельность речевых органов, связанных с произнесением звуков речи и различных их компонентов, составляющих слоги, слова.

Под артикуляцией В.И. Селиверстов [109, с.53], М.А. Поваляева [107, с.369] понимают деятельность органов речи (губ, языка, мягкого нёба, голосовых складок), необходимую для произнесения отдельных звуков речи и их комплексов.

Анализ научной литературы по физиологии, фонологии показывает, что звуки речи это результат сложнейшей работы мышц артикуляционного аппарата.

По мнению исследователей, артикуляция, моторная организация речевого акта происходит в результате архисложной координированной деятельности мышц артикуляционного аппарата. Вторичные отделы постцентральной области (кинестетический аппарат), а также нижние отделы левой премоторной области (кинетический аппарат) реализуют моторную организацию речевой деятельности. Кинестетические ощущения, которые поступают от мышц артикуляционного аппарата, обрабатываются в постцентральной области. Премоторная область обеспечивает моторную программу речевого акта, реализует серии нервных импульсов, кинетические

модели, которые обеспечивают плавный переход от одного движения к следующему.

Таким образом, существует ряд теоретических подходов к определению дикции, но все они не исключают таких параметров, как чистота, четкость, разборчивость, внятность, отчетливость и выразительность.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Максимова, Елена Владиславовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования речи младших школьников занимает особое место в иерархии высших психических функций. Немаловажным аспектом указанной проблемы является дикция, так как она служит предпосылкой успешного усвоения системы грамоты, влияет на организацию коммуникационного процесса и на потребность в речевом общении и достижения его результативности, и на состояние грамотного письма.

Согласно современным лингвистическим представлениям, дикция включает в себя такие параметры, как чистота, четкость, разборчивость, внятность, отчетливость и выразительность. Специалисты называют при определении дикции общее: дикция - произношение - способ материальной реализации мыслительного объекта; манера выговаривать слова, действуя на слушателя; одна из важнейших сторон культуры звучащей речи.

Звукопроизношение, то есть - дикция, относится к числу языковых факторов, которые усваиваются детьми поэтапно. Они усваиваются ребенком в онтогенезе по определенным закономерностям и имеют ряд особенностей. Постепенно появляются гласные и наиболее простые по артикулированию согласные, которые, впоследствии, становятся базой для появления звуков, более сложных по артикулированию. К концу дошкольного возраста артикуляционная база всех звуков формируется при условии полноценного функционирования речедвигательного и речеслухового анализаторов.

На момент предшкольного возраста артикуляционный аппарат, фонематический слух ребенка сформированы. Но каждому возрастному этапу свойственны свои дикционные недостатки. Детям младшего школьного возраста характерна быстрая нечеткая речь, при которой недостаточно открывается рот, не ясно артикулируются звуки. Данные дикционные особенности объясняются медленным развитием моторики

артикуляционного аппарата, следовательно, они не являются патологическими.

Но дикционные недостатки, встречающиеся у детей младшего школьного возраста с нормальным речевым развитием, способствуют снижению эффективности речевого взаимодействия. Сведения в научной литературе о состоянии дикции детей младшего школьного возраста малочисленны и не систематизированы. Следовательно, вопросы целенаправленного комплексного ее совершенствования у данной категории детей в литературе недостаточно рассмотрены.

На основе анализа компонентов, участвующих в артикуляции звуков, на этапе проведенного констатирующего исследования, мы разработали комплексную диагностическую методику, которая позволила выявить и описать качество произношения звука изолированно, в словах, скороговорках; возможности двигательных функций артикуляционного аппарата; состояние речевого дыхания у детей младшего школьного возраста с нормальным речевым развитием с дикционными недостатками.

Выявленные особенности дикции у младших школьников с дикционными недостатками характеризовались тем, что изолированно и в словах звуки артикулируются ясно, четко, а при увеличении в речевом материале количества согласных в стечении и при необходимости его воспроизведения не только в быстром, но и в умеренном темпе увеличивается количество ошибок. Почти половине испытуемым характерно неумение точно воспроизвести упражнения; выполнение упражнения не в полном объеме; толчкообразное или же замедленное переключение с одного упражнения к другому. У половины младших школьников с нормальным речевым развитием, участвовавших в констатирующем исследовании мы наблюдали неэкономное и неравномерное распределение выдыхаемого воздуха.

Учитывая лингвистическую природу дикции, особенности ее формирования в онтогенезе, а также данные констатирующего эксперимента

о характере ее недостатков у детей младшего школьного возраста с нормальным речевым развитием с дикционными недостатками, мы определили необходимость разработки комплексной программы педагогической работы по формированию четкой, ясной дикции у младших школьников данной категории. Для этого были отобраны и описаны применительно к формированию четкой, ясной дикции основные методические принципы, в соответствии с которыми разрабатывалась педагогическая работа в данном направлении: онтогенетический; развития (Л.С. Выготский); максимальной опоры на полимодальные афферентации; поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин); постепенного усложнения заданий и речевого материала; комплексного подхода; закрепления хорошей дикции в естественных и специально созданных коммуникативных ситуациях.

Кроме того, нами были разработаны и описаны этапы педагогической работы по формированию четкой, ясной дикции. Определено их основное содержание.

С целью выявления эффективности разработанной комплексной программы педагогической работы, направленной на формирование четкой, ясной дикции у младших школьников с недостатками дикции, проведен сравнительный анализ выполнения заданий младшими школьниками экспериментальной и контрольной групп на этапах констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Результаты показали, что проведение поэтапной и целенаправленной педагогической работы оказала положительное влияние не только на формирования хорошей дикции, но и личности в целом. По сравнению с испытуемыми КГ, у младших школьников ЭГ выявлена значительная положительная динамика. Эффективность комплексной программы по формированию четкой, ясной дикции у младших школьников с дикционными недостатками доказана экспериментальным путем, подтверждена

качественным анализом результатов исследования и статистической обработки количественных данных по каждому исследуемому показателю.

В ходе исследования были решены все поставленные задачи и подтверждена выдвинутая гипотеза, что позволило сформулировать следующие выводы.

1. Анализ научно-методической литературы свидетельствует о недостаточной разработанности проблемы дикции младших школьников с нормальным речевым развитием с дикционными недостатками и необходимости научного обоснования возможностей проектирования процесса формирования дикции у данной категории детей, что позволило разработать дидактическую модель формирования дикции младшего школьника.

2. Разработанный критериально-диагностический аппарат для изучения показателей дикции позволяет получать статистически достоверные данные по уровням развития произносительной стороны речи у детей с нормальным речевым развитием с дикционными недостатками и без них.

3. В процессе изучения состояния дикции у детей младшего школьного возраста выявлены следующие особенности: трудности произношения трудновыговариваемых, сложных звуковых комплексов неумение точно воспроизвести упражнения; выполнение упражнения не в полном объеме; толчкообразное или же замедленное переключение с одного упражнения к другому. У половины младших школьников с нормальным речевым развитием, участвовавших в констатирующем исследовании мы наблюдали неэкономное и неравномерное распределение выдыхаемого воздуха. В результате этого испытуемые иногда выдыхали весь запас воздуха на первом слоге и затем договаривали фразу или слово шепотом. Зачастую из-за этого не договаривалось, заглатывалось окончание слова или фразы. У некоторых младших школьников мы наблюдали неравномерный толчкообразный выдох: речь звучала то громко, то тихо.

Результаты проведенного исследования по изучению произносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста свидетельствуют о необходимости последовательного и параллельного развития и закрепления на начальном этапе работы каждого направления по устранению недостатков дикции, которые на последующих этапах постепенно интегрируются в речь.

4. Разработана дидактическая модель формирования ясной дикции младших школьников как воплощение целей, содержания и технологии обучения, в которой последовательно представлены этапы проектирования образовательного процесса, определены задачи, принципы, условия, средства, формы и методы, обеспечивающие работу в указанном направлении, критерии сформированности показателей дикции младших школьников, а так же результат.

5. Прослежена динамика роста эффективности формирования четкой, ясной дикции младших школьников с нормальным речевым развитием под влиянием разработанной комплексной программы поэтапной педагогической работы «Маленький Диктор», предполагающей использование разнообразных методических приемов, реализуемых в разработанных играх и упражнениях. В программе обосновано содержание теоретических знаний как предпосылки формирования артикуляционно-произносительных умений у детей младшего школьного возраста.

Педагогическая работа по формированию четкой, ясной дикции детей младшего школьного возраста с помощью программы «Маленький Диктор» в процессе обучающего эксперимента позволила получить устойчивые положительные результаты: безупречная дикция при произнесении сложных звуковых комплексов, трудновыговариваемых сочетаний звуков в скороговорках, чёткое, точное выполнение упражнений; выполнение упражнения в полном объеме; плавное переключение с одного упражнения на другое, правильную регуляцию речевого дыхания. Устранением таких

дефектов дикции, как картавость, шепелявость, гнусавость, должен заниматься учитель-логопед.

В данном исследовании доказано, что комплексная педагогическая работа (включающая занятия мультимедийного формата) по формированию четкой, ясной дикции детей младшего школьного возраста помогает учителям начальной школы или воспитателям групп продленного дня при организации урочной и внеурочной деятельности устранить не резко выраженные, но, тем не менее, гораздо более распространенные дикционные недостатки: нечеткости, невнятности произнесения звуков, слогов и слов в речи младших школьников.

Проведенное исследование свидетельствует о том, что поставленные цели и задачи реализованы, гипотеза исследования подтверждена экспериментальным путем.

Данная работа не исчерпывает возможности решения проблемы совершенствования дикции школьников, регламентируя ее лишь начальным уровнем образования. Перспективы исследования мы видим в разработке механизмов преемственности в совершенствовании дикции учащихся начального и дошкольного общего образования в условиях новых образовательных стандартов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Максимова, Елена Владиславовна, 2016 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов, Р.И. Русское литературное произношение / Р.И. Аванесов. -5-е изд., стер. - М. : КомКнига, 2005. - 286 с.

2. Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Электронный ресурс] / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2000. - 400 с. - Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/4/0018/4 0018-1.shtml (дата обращения: 27.08.2016).

3. Алферова, Л.Д. Диалоги о сценической речи / Л.Д. Алферова, В.Н. Галендеев. - СПб : СПбГАТИ, 2006. - 124 с.

4. Алферова, Л.Д. Нормативное сценическое произношение в условиях диалектного окружения / Л.Д. Алфёрова, Л Н. Васильева. - Петрозаводск : Петрозавод. гос. ун-т, 2005. - 134 с.

5. Алферова, Л.Д. Ораторское искусство / Л.Д. Алферова. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб. : СПбГАТИ, 2009. - 116 с.

6. Алфёрова, Л.Д. Речевой тренинг: дикция и произношение [Электронный ресурс] / Л.Д. Алферова. - СПб. : СПбГАТИ, 2003. - 87 с. -Режим доступа: http : //school 18. admsurgut.ru/win/download/1672/ (дата обращения: 15.12.2013).

7. Андрюшина, И.И. Выразительное чтение / И.И. Андрюшина, Е.Л. Лебедева. - М. : Прометей, 2012. - 160 с.

8. Артамонова, Е.Г. Развитие мнемических способностей младших школьников на основе операций структурирования автореф. дис ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Артамонова Елена Геннадьевна. - М., 2005. - 22 с.

9. Архипова, Е.В. Основы методики развития речи учащихся / Е.В. Архипова. - М. : Вербум-М, 2004. - 190 с.

10. Архипова, Е.В.. Уроки развития речи в начальной школе / Е.В. Архипова, Т.В. Пирогова. - Рязань, 1999. - 112 с.

11. Асташина, И.В. Развиваем речь и дикцию / И.В. Асташина. - М. : Дом. XXI век : РИПОЛ классик, 2011. - 190 с.

12. Безбородова Л.А., Просандеева И.В. Театрально искусство как средство эстетического воспитания младших школьников / Л.А. Безбородова, И.В. Просандеева // Преподаватель XXI век. - 2011. - Т. 1. - № 2. - С. 111119.

13. Безбородова, Л.А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях / Л.А. Безбородова, Ю.Б. Алиев. - СПб. : Планета музыки. - 2014. - 512 с.

14. Безбородова, Л.А. Теория и методика музыкального образования / Л.А. Безбородова. - 3-е изд., стер. - М. : Флинта : Наука, 2014. - 235 с.

15. Бируля, И.О. Экономико-математическое моделирование и его применение [Электронный ресурс] / И.О. Бирюля // Евразийский Союз Ученых (ЕСУ) Педагогические Науки. - 2015. - № 8 (17). - С.111-113. -Режим доступа: http://economyar. narod.ru/ Birulj.pdf (дата обращения: 27.08.2016).

16. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М. : Питер, 2008. - 398 с.

17. Большакова, С.Е. Речевые нарушения у взрослых и их преодоление [Электронный ресурс] / С.Е. Большакова. - М. : ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. - 157 с. - Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/4235718/ (дата обращения: 24.11.2014)

18. Бондаренко, А.А. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников / А.А. Бондаренко, М.Л. Каленчук. -М. : Просвещение, 1990. - 142 с.

19. Бронникова, Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников / Ю.О. Бронникова // Начальная школа. - 2003. - №10. - С. 41-45.

20. Бруссер, А.М. Основы дикции / А.М. Бруссер. - М. : Регламент, 2005. -99 с.

21. Буденная, Т.В. Логопедическая гимнастика / Т.В. Буденная. - СПб. : Детство-Пресс, 2008. - 60 с.

22. Буланкина, Н.Е. Проблемы интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания в современном образовании / Н.Е. Буланкина, Е.А. Соколков, А.П. Кондратенко. - М. : Университетская книга, 2008. - 441 с.

23. Буслаева, Е.Н. Развитие фонематического слуха в процессе обучения / Е.Н. Буслаева // Дефектология. - 2002. - №2. - С.17-22.

24. Быкова, Г.В. К орфограмме через произносительную культуру / Г.В. Быкова // Русская словесность. - 1996. - №6. - С. 44-47.

25. Васильев, Ю.А. Голосоречевой тренинг / Ю.А. Васильев. - СПб. : СПАТИ, 1996. - 189 с.

26. Васильев, Ю.А. Сценическая речь : ритмы и вариации / Ю.А. Васильев.

- СПб. : СПбГАТИ, 2009. - 416 с.

27. Васильев, Ю.А. Тренинг сценической дикции / Ю.А. Васильев. - СПб., 1997. - 197с.

28. Васильева, Т.И. Упражнения по дикции : (Соглас. звуки) / Т И. Васильева.

- М. : ГИТИС, 1988. - 94 с.

29. Веретенникова, Л.К. Развитие творческого потенциала школьника в педагогическом процессе / Л.К. Веретенникова // Преподаватель XXI век. -2010. - №1, ч. 1. - С. 73-81.

30. Виноградов, К.П. Работа над дикцией в хоре / К.П. Виноградов. - М. : Музыка, 1967. - 102 с.

31. Виноградова, Н.Ф. Учебный диалог - эффективный метод развития младших школьников / Н.Ф. Виноградова // Начальное образование. - 2010.

- № 1. - С. 49-51.

32. Виноградова, Н.Ф.не только учить, но и развивать. Проблемы реализации государственного стандарта начального общего образования / Н.Ф. Виноградова // Журнал научно-педагогической информации. - 2010. -№ 4. - С. 46-56.

33. Винокур, Г.О. Русское сценическое произношение / Г.О. Винокур. - М. : ЛКИ, 2007. - 88 с.

34. Волконский, С.М. Выразительное слово : опыт исследования и руководства в области механики, психологии, философии и эстетики речи в жизни и на сцене / С.М. Волконский. - 2-е. - М. : URSS, 2011. - 216 с.

35. Вопросы порождения речи и обучения языку : сб. статей / под ред. A.A. Леонтьева, Т.В. Рябовой. - М. : Изд -во Моск. ун-та, 1967. - 150 с.

36. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М. : Лабиринт, 2005. - 352 с.

37. Галендеев, В.Н. Не только о сценической речи : монография / В.Н. Галендеев. - СПб. : СПбГАТИ, 2006. - 384 с.

38. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. - М. : Книжный дом «Университет» : Высшая школа, 2002. - 400 с.

39. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - СПб : Детство-Пресс ; М. : Творческий центр Сфера, 2007. - 470 с.

40. Гвоздев, А.Н. От первых слов до первого класса : Дневник науч. наблюдений. - 2-е изд., испр. - М. : КомКнига : УРСС, 2005. -322 с.

41. Гвоздев, А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка / А. Н. Гвоздев. - СПб. : Акцидент, 1995. - 64 с.

42. Гегелия, Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых / Н.А. Гегелия. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 238 с.

43. Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина. -2-е изд. перераб. и доп. - М. : ИНФРА-М, 2008. - 272 с.

44. Горчакова, А.М. Артикуляционная гимнастика [Электронный ресурс] / А.М. Горчакова. - Режим доступа: http://logo-

school.ru/mdex.php?page=vebmary (дата обращения: 04.12.2014).

45. Горчакова, А.М. Формирование артикулярной моторики у детей / А.М. Горчакова // Логопед в детском саду . - 2010 . - № 4 . - С. 9-22.

46. Горшкова, М.А. Модель воспитательной деятельности куратора студенческой группы в педагогическом вузе : дис ... канд.пед.наук : 13.00.01 / Горшкова Марина Абдуловна. - Орехово-Зуево, 2011. - 163 с.

47. Гризик, Т. Речевое развитие современного ребенка / Т. Гризик // Детский сад от А до Я. - 2005. - № 2. - С. 4-8.

48. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М. : ИНТОР, 1996. - 541 с.

49. Давыдова, В.П. Развитие речи младших школьников / В.П. Давыдова // Начальная школа. - 1995. - №2. - С. 50-54.

50. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка : [В 4 т.] / В.И. Даль. - М. : Изд. центр «Терра», 1995. - 683 с.

51. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 21-26

52. Диагностика речи детей дошкольного и младшего школьного возраста / Прогр. для ЭВМ / Е.В. Нурминский, О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова. - М. : Русская Речь, 2012. - 56 с.

53. Евдокшина, О.В. Педагогическое проектирование формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе : дис ... канд.пед.наук : 13.00.07 / Евдокшина Ольга Валерьевна. - Шадринск, 2008. - 177 с.

54. Емельянов, В.В. Развитие голоса : координация и тренинг / В. В. Емельянов. - 6-е изд., стер. - СПб. : Лань, 2010. - 191 с.

55. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. - СПб, 1995. - 234 с.

56. Зайцева, Л.А., Зайцев, И.С., Левяш, С.Ф., Ясова, И.Н. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция /сост. Л.А. Зайцев [и др.]. -Минск.: БГПУ им. М. Танка, 2001. - 74 с.

57. Запорожец, А.В. Психология действия : Избр. психол. тр. / А.В. Запорожец. - М. : МОДЭК, 2000. - 731 с.

58. Землянская, Е.Н. Моделирование как метод психолого-педагогического исследования / Е.Н. Землянская // Преподаватель XXI век. - 2013. - Т. 1. -№3. - С.35-43.

59. Землянская, Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников / Е.Н Землянская. - М. : Юрайт, 2015. - 506 с.

60. Землянская, Е.Н., Ситниченко, М.Я. Научно-организационные основы внеурочной деятельности в начальной школе в условиях ФГОС / Е.Н. Землянская, М.Я. Ситниченко // Наука и школа. - 2013. - №5. - С.12-17.

61. Игнатьева, Л.Д.. Культура звучащей речи: дикция / Л.Д. Игнатьева. -Челябинск : Челябинская гос. акад. культуры и искусств, 2006. - 237 с.

62. Измайлов, Р.Р. Специальные методики по освоению речевого дыхания и отработке дикции / Р.Р. Измайлов. - Саратов, 2013. - 38 с.

63. Калашникова, О.Е. Роль игровой деятельности при коррекции дыхания у детей / Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов : [коллективная монография] / под общ. ред. М.А. Поваляевой. / О.Е. Калашникова. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. - С. 225-229.

64. Каленчук, М.Л. Словарь трудностей русского произношения / М.Л. Каленчук, Р.Ф. Касаткина. - 2-е изд., стереотип. - М. : Рус. яз., 2001. - 468 с.

65. Камаева, Т.С. Модельное исследование как метод решения информационно-аналитических задач [Электронный ресурс] / Т.С. Камаева // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всероссийской научно-методической конференции. -2013. - С. 2696-2700. - Режим доступа: http://pandia.ru/text/78/301/81829.php (Дата обращения 05.08.2015)

66. Козлянинова, И.П. Дикция [Текст] / И.П. Козлянинова. - М. : Всерос. театр.о-во, 1964. - 38 с.

67. Козлянинова, И.П. Произношение и дикция / И.П. Козлянинова. - 2-е изд., доп. - М. : Всерос. театр. о-во, 1977. - 152 с.

68. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование / И.А.Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. -288 с.

69. Комарова, Т.С., Карпович, Н.Н., Демидов, А.А. Воспитание и образование детей младшего возраста в России / Т.С. Комарова, Н.Н. Карпович, А.А. Демидов // Педагогическое образование и наука. - 2011. - № 6. - С. 16-22.

70. Комарова, Т.С., Крамаренко, О.К. Театрально-игровая деятельность как фактор интеграции образовательного процесса / Т.С. Комарова, О.К. Крамаренко // Мир образования - образование в мире. - 2006. - № 1. - С. 5467.

71. Кручай, Е.В. Процесс педагогического проектирования: теоретико-методические основы : дис ... канд.пед.наук : 13.00.01 / Кручай Елена Викторовна. - Хабаровск. - 2006. - 226 с.

72. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего учителя / Н.Б. Крылова. - М. : Высшая школа, 1990. - 142 с.

73. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования [Электронный ресурс] / Ю.З. Кушнер. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. - 66 с. - Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0473/1 0473-51.shtml (дата обращения: 27.08.2016).

74. Ладыженская, Т.А. Речь. Речь. Речь / Т.А. Ладыженская. - М., 1995. -336 с.

75. Ладыженская, Т.А. Уроки риторики в школе / Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская. - М. : С-Инфо : Баласс, 2000. - 78 с.

76. Ласкавая, Е.В. Дыхание-голос-дикция / Е.В. Ласкавая. - М. : Индрик, 2012. - 117 с.

77. Левина, Р.Е. Нарушения речи и письма у детей : Избранные труды / Р.Е. Левина. - М. : АРКТИ, 2005. - 122 с.

78. Леонтьев, А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения : [сборник] / А.Н. Леонтьев; под ред. Д.А. Леонтьева, А.А. Леонтьева. - М. : Смысл, 2009. - 422 с.

79. Леонтьев, А.А. Что такое виды речевой деятельности / А.А. Леонтьев // Начальная школа: плюс-минус. - 2000. - № 5. - С. 3-5.

80. Лепская, Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации) / Н.И. Лепская. М. : Изд-во МГУ, 1997. - 151 с.

81. Логопедия / [Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.]; Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

82. Лопатин, В.В., Лопатина, Л.Е. Русский толковый словарь / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. - 5-е изд., стереотип. - М. : Рус. яз., 1998. - 832 с.

83. Лурия, А.Р. Язык и сознание / Под редакцией Е.Д. Хомской [Электронный ресурс] / А.Р. Лурия. - М : изд-во Моск. ун-та, 1979. - 320 с. -Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0170 (дата обращения: 13.01.2015).

84. Лурия, А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования / А.Р. Лурия. - М. : Академия, 2002. - 352 с.

85. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников / М.Р. Львов. - 2-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 1985. - 176 с.

86. Львов, М.Р. Основы развития речи младших школьников / М.Р. Львов // Начальная школа. - 1981. - № 7. - С. 9-14.

87. Малый толковый словарь русского языка : ок. 35000 слов / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. - 2-е изд., стер. - М. : Рус. яз., 1993. - 704 с.

88. Маслов, В.Г. Рекомендации для работы по усвоению литературных произносительных норм русского языка в начальной школе / В.Г. Маслов // Начальная школа. - 1996. - № 5. - С.73-77.

89. Масюкова, Н.А. Проектирование в образовании: монография / Н.А. Масюкова. - Минск, 1999. - 287 с.

90. Махновская, Н.И. Проблемы речевого образования в современной школе / Н.И. Махновская // Проблемы теории и методики обучения. - 2003. -№ 7. - С. 120-121.

91. Махновская, Н.И. Система обучения аргументативным умениям в курсе риторики в высшей и средней школе : (Материалы исслед.). В 2 ч. Ч. 1 : монография / Н.И. Махновская. - М. : Прометей : МИГУ, 2004. - 253 с.

92. Михальская, А.К. Педагогическая риторика / А.К. Михальская. - 2-е. изд., исправл. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. - 468 с.

93. Мишаткина, Т.В. Педагогическая этика голос [Электронный ресурс] / Т.В. Мишаткина. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2004. - 304 с. - Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/2230440/ (дата обращения: 15.10. 2015).

94. Непрокина, И.В. Метод моделирования как основа педагогического исследования / И.В. Непрокина // Теория и практика общественного развития. - 2013. - №7. - С. 61-64.

95. Никитина, А.Б. Ребенок на сцене : Театр, где играют дети - в процессе самоопределения : Науч.-метод. пособие / А.Б. Никитина. - М. : ВЦХТ, 2003. - 144 с.

96. Никитюк, Д.Б. Анатомия человека / Д.Б. Никитюк, М.Р. Сапин, В.И. Сивоглазов. - М. : Дрофа, 2009. - 379 с.

97. Никольская, С.Т. Техника речи / Под ред. П.Е. Сивоконя, Л.Н. Самойлова. - М., 1976. - 79 с.

98. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов голос [Электронный ресурс] / Н.Б. Крылова // http://www.values-edu.ru/wp-content/uploads/2011/04/thesaurus-1995-01.pdf (дата обращения: 21.08.2016).

99. Ожегов, С.И. Словарь русского языка : 53000 слов / С.И. Ожегов; под общ. ред.проф. Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М. : Мир и Образование, 2012. - 896 с.

100. Онтогенез речевой деятельности : Норма и патология : Моногр. сб. ; Редкол.: Л. И. Белякова (отв. ред.) и др. - М. : Прометей, 2005 . - 499 с.

101. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / под ред. Т.В. Волосовец. - М. : Academia, 2002. - 199 с.

102. Основы логопедической работы с детьми / Г.В. Чиркина и др. - 2-е изд., испр. - М. : АРКТИ, 2003. - 239 с.

103. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М. : Academia, 2002. - 566 с. - Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0075/1-0075-167.shtml (дата обращения: 21.10.2014).

104. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. - М. : Высш. образование, 2006. - 431 с. - Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/1790871/ (дата обращения: 21.10.2014).

105. Педагогика. 100 вопросов -100 ответов / И.П. Подласый. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 364 с. - Режим доступа:

http://pedlib.ru/Books/1/0221/1 0221-111.shtml (дата обращения: 21.10.2014).

106. Перехватова, А.В.Основы проектирования целостного педагогического процесса в общеобразовательной школе : дис ... канд.пед.наук : 13.00.01 / Перехватова Александра Викторовна. - Рязань. - 2003. - 235 с.

107. Поваляева, М.А. Справочник логопеда [Электронный ресурс] / М. А. Поваляева. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. - 488 с. - Режим доступа: http://www. studfiles.ru/preview/23 83239/ (дата обращения: 04.12.2014).

108. Подласый, И.П. Педагогика. Кн. 1. Общие основы : учебник : в 3 кн. / И.П. Подласый. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 527 с.

109. Понятийно-терминологический словарь логопеда [Электронный ресурс] / под ред. Селиверстова В.И. - М. : Владос, 1997. - 400 с. - Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/1669180/ (дата обращения: 04.12.2014).

110. Правдина, О.В. Логопедия / О.В. Правдина. - 2-е изд., доп. и перераб. -М. : Просвещение, 1973. - 272 с. http://pedlib.ru/Books/2/0001/2 0001 -98.shtml (дата обращения: 26.09.2014).

111. Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 г. №1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования».

- Режим доступа: http: //www.edu.ru/db/mo/Data/d 09/m373. html (дата обращения: 27.08.2016).

112. Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников : Сб. науч. ст. / Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М. : ИНПО, 1993. - 183 с.

113. Психолого-педагогические основы экспериментальной работы в образовательном учреждении: монография / Л.К. Веретенникова [и др.]. -Шадринск : Шадр. Дом Печати, 2009. - 151 с.

114. Пятница, Т.В. Логопедия в таблицах и схемах / Т.В.Пятница. - М. : Феникс, 2013. - 176 с.

115. Развитие коммуникативного потенциала будущего педагога: монография / И.И. Барахович. - Красноярск, 2012. - 400 с.

116. Развитие речи детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М. : Просвещение, 1979. - 223 с. - Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0265/1-0265-44.shtml (дата обращения: 27.08.2016).

117. Рендакова, Е.М. Использование методики скороговорения для развития речи младших школьников / Е.М. Рендакова // Начальная школа. - 2000. -№11. - С. 34-39.

118. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -Питер, 2015. - 705 с.

119. Русский язык и культура речи / Под ред. проф. В.И. Максимова. - М. : Гардарики, 2002. - 312 с.

120. Савостьянов, А.И. 300 упражнений учителю для работы над дыханием, голосом, дикцией и орфоэпией [Электронный ресурс] / А.И. Савостьянов. -М., 2005. - 192 с. - Режим доступа: http://chinaeva-elena.ucoz.ru/300_uprazhnenij.pdf (дата обращения: 07.12.2014).

121. Савостьянов, А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя / А.И. Савостьянов. - М. : ВЛАДОС, 1999. - 141 с.

122. Саричева, Е.Ф. Техника сценической речи / Е.Ф. Саричева. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. ; Ленинград : Искусство, 1948. - 148 с.

123. Серегина, Д.А. Формирование речевой культуры младших школьников в условиях воздействия СМИ: монография. - М. : МИТУ, 2013. - 104 с.

124. Ситниченко, М.Я. Опыт как педагогическое понятие и его содержание в ФТОС НОО / М.Я. Ситниченко // Школа будущего. - 2014. - № 1. - С. 1522.

125. Скворцов, Л.И. Культура русской речи: Словарь-справочник / Л.И. Скворцов. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2010. - 224 с. - Режим доступа: http://www.academia-moscow.ru/ftp share/ books/fragments/fragment 17339.pdf (дата обращения: 27.08.2016).

126. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя / В.А. Сластенин. - М. : Просвещение, 1993. - 216 с.

127. Смирнова, М.В. Скороговорки в речевом тренинге / М.В. Смирнова. -2-е изд. - СПб., 2009. - 105 с.

128. Сунько, Т.Ю. Методика работы над техникой речи на уроках риторики в начальных классах : дис ... канд.пед.наук : 13.00.02 / Сунько Татьяна Юрьевна. - Рязань, 2009. - 191 с.

129. Сухин, И.Т. Веселые скороговорки для «непослушных звуков» / И.Т. Сухин. - Ярославль: Академия развития, 2002. - 190 с.

130. Театрализация детского досуга: монография / Н.А. Опарина. - М. : ООО «Белый Ветер», 2013. - 303 с.

131. Теория и практика сценической речи: коллективная монография / отв. ред. В.Н. Галендеев. - СПб. : СИбТАТИ, 2005. - 135 с.

132. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий : избранные психологические труды / Б.М. Теплов ; под ред. М.Т. Ярошевского. - 2-е изд., стер. - М. : Московский психолого-социальный ин-т ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2009. - 638 с.

133. Троицкая, Т.С. Народная художественная словесность в детской повседневной жизни и в образовании / Т.С. Троицкая. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2003. - 142 с

134. Тюнников, Ю.С.Инновационный педагогический процесс: системное проектирование и программно-целевое управление / Ю.С. Тюнников. -Туапсе: МО РФ ВДЦ «Орленок», 2003. - 56 с.

135. Урунтаева, Г.А. Детская психология / Г.А. Урунтаева. - 8-е изд., испр.

- М. : Академия, 2010. - 366 с.

136. Учим стихи по картинкам : хорошая память и дикция / Н.Е. Васюкова.

- М. : Карапуз, 2007. - 16 с.

137. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Феде- рации от «06» октября 2009 г. № 373. - Режим доступа: http://www.edu.rU/db/mo/Data/d 09/ргш373-1.ёое (дата обращения: 27.08.2016).

138. Ферман, М.Г. Дикция и орфоэпия / М.Г. Ферман. - М. - 1961. - 78 с.

139. Филичева, Т.Б. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста / Т Б. Филичева, Т.В. Туманова. - М. : Дрофа, 2009. - 96 с.

140. Филичева, Т.Б. Основы логопедии [Электронный ресурс] / Т.Б. Филичева. - М. : Просвещение, 1989. - 223 с. - Режим доступа: http://pedlib.rU/Books/2/0032 (дата обращения: 27.08.2014).

141. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: практикум по логопедии. - М. : Просвещение, 1989. - 239 с.

142. Харлашко, М.А. Формирование артистизма у детей младшего школьного возраста в системе учреждений дополнительного образования : дис ... канд.пед.наук : 13.00.02 / Харлашко Милена Александровна. - М., 2011 . - 189 с.

143. Хватцев М.Е. Логопедия / М.Е. Хватцев. - М. - 1959. - 143 с.

144. Цвынтарный, В.В. Играем, слушаем, подражаем - звуки получаем / В.В. Цвынтарный. - М. : Центрполиграф, 2002. - 63 с.

145. Чарели, Э.М. Как развить дыхание, дикцию, голос [Электронный ресурс] / Э.М. Чарели. - Екатеринбург : Издательство Дома Учителя, 2000. -

293 с. - Режим доступа:

http://magru.net/pubs/3253/E M Chareli Kak razvit dyhanie diktsiyu golos#1 (дата обращения: 26.11.2014).

146. Чарели, Э.М. Учитесь говорить : [О культуре речи] / Э. М. Чарели. -Свердловск : Изд-во Урал. ун-та, 1991. - 126 с.

147. Чирова, А.Ю. Совершенствование произносительной культуры младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации: дис ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Чирова Анастасия Юрьевна. - М., 2009. -253 с.

148. Чурилова, Э.Т. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников / Э.Т. Чурилова. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 159 с.

149. Шадриков, В.Д. Ментальное развитие человека / В.Д. Шадриков. - М. : Аспект Пресс, 2000. - 284 с.

150. Шахнарович, А.М. Детская речь в зеркале психолингвистики : Лексика. Семантика. Грамматика / А.М. Шахнарович. - М. : Ин-т языкознания РАН, 1999. - 165 с.

151. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М. : Академия, 2004. - 384 с.

152. Эрбштейн, М.С. Анатомия, физиология и гигиена дыхательных и голосовых органов / М.С. Эрбштейн. - изд. 2-е. - М. : Кн. дом «ЛИБРОКОМ», 2011. - 212 с.

153. Bickford, A., Articulatory Phonetics: Tools For Analyzing The World's Languages / A. Bickford. - 4th ed. - Summer Institute of Linguistics, 2006. - 219 p.

154. Bruce, H. Introductory Phonology / H. Bruce. - Blackwell Publishing, 2009. - 323 p.

155. Catford, J.C. A Practical Introduction To Phonetics / J.C. Catford. - Oxford, 1988. - 256 p.

156. Greene, M., Lesley, M. The Voice and its Disorders / M. Greene, M. Lesley. - John Wiley & Sons, 2001. - 400 p.

157. Joe L. F., Sue C. W., Stuart Reifel Play and child development. - 4th ed. / PEARSON printed in the United States of America, 2012. - 510 p.

158. Ladefoged, P., Maddieson, I. The Sounds of the World's Languages / P. Ladefoged, I.Maddieson. - Oxford: Blackwell, 1996. - 425 p.

159. Niels, O.S., Antje, S.M. Phonetics and Phonology in Language / O.S. Niels, S.M. Antje. - Comprehension and Production: Differences and Similarities Mouton de Gruyter, 2003. - 355 p.

160. Robert D.T., Robert D.S. Theatre - Art and Action [Электронный ресурс] / D.T. Robert, D.S. Robert. Режим доступа:

http://iigpdf.basinpreppers.com/theatre-art-in-action-robert-52460404.pdf (дата обращения: 27.10.2014).

161. Stevens, K.N. Acoustic Phonetics / K.N. Stevens. - MIT Press, 2000. - 607 p.

162. Titze, I.R. The human instrument / I.R. Titze. - Scientific American, 2008. -298 p.