Проектирование профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лабашева, Наталья Александровна

• Лабашева, Наталья Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лабашева, Наталья Александровна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ РЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКИХ ВУЗОВ

1.1 Научные предпосылки проектирования профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общению студентов с учетом специфики вуза

1.2 Психолого-педагогические основы профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общению

1.3 Дидактические особенности проектирования технологии профессионально ориентированного иноязычного общения

Выводы

Глава 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ РЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКИХ ВУЗОВ

2.1 Целеполагание в профессионально ориентированном обучении иноязычному речевому общению студентов юридических ВУЗов

2.2 Иноязычное речевое общение в проектировании профессионально ориентированного обучения

2.3 Содержание профессионально ориентированной технологии иноязычного речевого общения

Выводы

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАН-НОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ РЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕ-СКИХ ВУЗОВ

3.1 Методика реализации профессионально ориентированной технологии иноязычного речевого общения

3.2 Опытно-экспериментальная проверка эффективности профессионально ориентированной технологии обучения иноязычному речевому общению

3.3 Диагностика формирования навыков иноязычного речевого общения студентов юристов в процессе обучения

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов»

Актуальность темы. Активное строительство правового государства, проведение судебной реформы в России, дальнейшее расширение правоприменительной практики во внешнеэкономических связях России, выход на мировой рынок, усиление процесса изучения мирового опыта и его адаптация к изменяющимся социально-экономическим условиям общества обуславливают совершенствование профессиональной вузовской подготовки юристов. Правовая поддержка бизнеса и государственного сектора экономики, а также совершенствование судебной, законодательной, исполнительной и правоохранительной систем России актуализируют необходимость совершенствования профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов.

Знание иностранного языка становится одним из важных требований, предъявляемых к специалистам в условиях рыночной экономики. Первостепенное значение приобретают практические навыки, предполагающие знание правил делового общения на иностранном языке в устной и письменной формах, а также умение принимать участие в иноязычном речевом общении в сфере юриспруденции. В этой связи изучение иноязычных материалов о теоретических и практических достижениях зарубежных ученых в области юриспруденции, правовой культуры и правоохранительной деятельности расширяет уровень профессиональных знаний юристов и способствует построению правового государства. Сегодня становится очевидным, что владение навыками профессионально ориентированного иноязычного речевого общения выпускниками юридических вузов дает эффективные результаты в их профессиональной деятельности.

Проведенный анализ современного состояния преподавания иностранного языка в высших учебных заведениях показывает, что уровень владения иностранным языком выпускников не соответствует запросам современного общества и требованиям современного рынка труда. Выпускники вузов юридического профиля обладают навыками чтения специальной литературы со словарем, однако, серьезные затруднения у них вызывает восприятие иноязычной речи на слух, аргументирование собственного отношения к прочитанному и ведение профессионального диалога на иностранном языке. Это свидетельствует о недостаточной разработанности таких технологий иноязычного речевого общения в юридических вузах, которые учитывали бы профессиональную специфику правоприменительной практики в условиях рыночной экономики и проводимой судебной реформы, а также невостребованности иностранного языка в практической деятельности специалиста-юриста.

Серьезной причиной низкой результативности обучения является то, что в течение многих лет студент вуза рассматривается как объект изучения. Развитие личности, его интересы и значимость в учебном процессе не были приоритетами и не воспринимались как особая ценность образовательного процесса.

Противоречивость между социальным заказом общества на подготовку юриста, владеющего практическими навыками использования иностранного языка в своей профессиональной деятельности и сложившейся практикой обучения иностранному языку, находят отражение в научных исследованиях в области методики и теории преподавания иностранных языков в вузовском образовании (A.A. Миролюбов, С.И. Архангельский, A.B. Парахина, И.М. Берман, P.A. Кузнецова, С.К. Фоломкина и др.).

Научная проблематика профессионально ориентированного иноязычного речевого общения студентов в вузе сегодня является особенно актуальной. За последние годы выполнено ряд диссертационных исследований в следующих направлениях: связь обучения иностранному языку в неязыковом вузе с профессиональной подготовкой специалистов; обучение устному профессиональному общению на иностранном языке в неязыковом вузе (И.В. Самойлюкевич, Н.Д. Соловьева, Л.И. Боготикова, Л.И. Девина, J1.B. Шилак, В.М. Селезнева, М.Т. Кочнева, Т.В. Кучма и др.); профессионально направленное обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе (И.Я. Колесникова, М.Э. Багдасарян, Т.Ю. Полякова, А.Я.Гайсина, Е.В. Тарасова, А.К. Оперенко и др.); формирование профессионально значимых качеств специалиста в процессе обучения иноязычной речевой деятельности в неязыковом вузе (A.A. Вербицкий, В.Ф. Тенищева и др.); связь обучения иностранному языку в неязыковом вузе с профессиональной подготовкой специалистов по конкретной специальности (Г.П. Савченко, O.A. Калашникова, Т.Б. Лесохина, A.C. Беляева, O.A. Олейник и др.).

Вместе с тем, в существующих исследованиях дидактических аспектов обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов доминирует необходимость проектирования технологий профессионально ориентированного иноязычного речевого общения в вузовской подготовке юристов. В решении данной проблемы мы основывались на фундаментальных положениях ведущих тенденций профессионально ориентированного обучения в вузовском образовании М.А. Вейта, И.Ф. Исаева, Я.Е. Львовича, В.А. Сластенина, В.Н. Фролова, E.H. Шиянова и др.

Проблема обучения профессионально ориентированному иноязычному речевому общению как важнейшего элемента профессиональной вузовской подготовки студентов юридических вузов разработана недостаточно. В соответствии с этим теоретическая разработка и практическая реализация технологии профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов, предполагает подготовку конкурентоспособных специалистов, владеющих практическими навыками использования иностранного языка в юриспруденции. Кроме того, в традиционной системе образования в юридических вузах должна произойти переориентация обучения на личностно-ориентированную технологию, учитывающую интересы, потребности и запросы обучаемых.

В работе предпринимается попытка решения достаточно общей для высших учебных заведений юридического профиля проблемы. Она определяется противоречием между законодательно оформленными требованиями к содержанию профессиональной подготовки юристов в условиях рыночной экономики, предполагающей владение иноязычным речевым общением юристов, занятых в коммерческом и государственном секторах, в судебной, законодательной, исполнительной, правоохранительной системе и традиционным обеспечением обучения иностранному языку студентов юридических вузов.

В качестве решения данной проблемы предлагается проектирование условий и средств востребования в профессиональном вузовском образовании профессионально ориентированного иноязычного речевого общения студентов юридических вузов.

Средствами обучения иноязычному речевому общению определяются коммуникативно-содержательные (в соотношении инвариантного и профессионально ориентированного компонентов), и смысловые (в рефлексивном отношении студентов к изучению иностранного языка) возможности педагогической технологии иноязычного речевого общения.

В связи с вышеизложенным, проектирование профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов является актуальной задачей.

Работа выполнена в рамках НИР Министерства образования РФ: «Ин-форматика-97», «Профориентация», «Перспектива-Вуз», «Федеральная программа развития образования и приоритетных направлений реализации Программы на 2003 год».

Цель исследования: разработка и внедрение технологии профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общению студентов юридической специальности.

Объект исследования: процесс обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов.

Предмет исследования: профессионально ориентированная технология обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов.

Гипотеза исследования состоит в системе предположений о том, что обучение профессионально ориентированному иноязычному речевому общению студентов юридических вузов станет более эффективным, если: будут определены психолого-педагогические основы профессионально ориентированного иноязычного речевого общения; профессиональная ориентация иноязычного речевого общения достигается проектированием коммуникативной технологии; будет разработана методика реализации профессионально ориентированной технологии изучения иностранного языка; процесс обучения иноязычному речевому общению будет осуществляться на диагностической основе.

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой исследования предполагается решение следующих задач:

1. Определить психолого-педагогические основы профессионально ориентированного иноязычного речевого общения;

2. Определить содержание проектируемой технологии иноязычного речевого общения;

3. Разработать методику реализации профессионально ориентированной технологии иноязычного речевого общения студентов юридических вузов;

4. Разработать и экспериментально проверить систему диагностики эффективности обучения профессионально ориентированному иноязычному речевому общению студентов юридических вузов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения общей теории обучения (К.Д. Ушинский, Ю.К. Бабанский, А.Г. Симушина, Н.Г. Ярошенко, О.В. Долженко и др.) концепция непрерывного образования (А.П. Владиславлев, A.A. Горохов, A.M. Новиков, Б.С. Гершунский и др.), теоретико-методологические аспекты ГОС уровней общего и профессионального образования (B.C. Леднев, П.Ф. Анисимов, В.И. Байденко, О.Б. Маль-кова, Н.М. Розина, Л.Г. Семушкина, И.А. Зимняя, H.A. Селезнева, В.М. Соколов, H.B. Соловьева, В.Д. Шадриков, Ю.Г. Татур и др.), информационные технологии (Я.Е. Львович, В.Н. Фролов и др.), общая профессиональная и педагогическая деятельность (С.И. Архангельский, В.А. Сластенин, A.A. Деркач и др.), теория и методика профессионального и высшего педагогического образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина, Н.В. Кузьмина, В.П. Бес-палько и др.); технология обучения как процесс управления учебно-познавательной деятельностью (П.Я. Гальперин, З.Д. Жуковская, И.Я. Зимняя, В.А. Якунин, Л.П. Леонтьев и др.) системно-деятельностный подход к определению конечных и промежуточных целей подготовки специалистов (З.Д. Жуковская, H.A. Селезнева, А.И. Субетто и др.)

Методы исследования определялись целями и задачами работы и включали: анализ методической, философской, психолого-педагогической литературы по данной проблеме; анкетирование студентов и преподавателей, наблюдение за процессом обучения речевому профессиональному общению; статистическая обработка результатов; системный анализ; моделирование.

Организация исследования. Основной базой исследований по профессионально направленному обучению иностранному языку студентов юридической специальности являлся Северо-Кавказский филиал Российской Академии Правосудия и юридический факультет Кубанского Государственного Аграрного университета. Исследованием были охвачены абитуриенты и студенты 1-3 курсов и преподаватели вышеназванных учебных заведений.

Этапы исследования.

1 этап (1995 - 1997) - Изучалось состояние обучения иностранному языку в высших учебных заведениях; проводился анализ соответствия подготовки специалистов по иностранному языку требованиям рынка труда, их профессиональной направленности, анализ литературы по исследуемой проблеме; определялись методологические предпосылки, цели, задачи научного поиска, изучались прогрессивные концепции обучения иноязычном>чпрофессиональному речевому общению, осуществлялась разработка гипотезы, разрабатывалась программа и методика исследования.

2 этап (1997 - 2000) - Проводилось научное обоснование методики реализации модели и экспериментальная проверка эффективности педагогической системы профессионально направленного обучения речевому общению студентов юридической специальности; разрабатывались педагогические условия для получения предполагаемых результатов внедрения данных эксперимента в практику обучения иностранному языку.

3 этап (2000 - 2002) - Осуществлялся отбор фактического материала; проводился педагогический эксперимент; обрабатывались полученные данные; проектировалась модель системы профессионально направленного обучения речевому иноязычному общению студентов-юристов; проводилась ее апробация и обсуждение в выступлениях на семинарах кафедры, научно-практических межвузовских и международных конференциях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются общим методологическим подходом к исследованию; применением совокупности методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; логической непротиворечивостью теоретического обоснования с практикой реализации обучения профессионально ориентированному иноязычному речевому общению студентов юридических вузов; сочетанием качественных и количественных диагностических методов.

Положения, выносимые на защиту.

• психолого-педагогические основы обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов могут быть представлены в виде коммуникативной технологии развития рефлексивного отношения студентов к профессионально направленному иноязычному речевому общению;

• проектирование коммуникативной технологии в виде критериального алгоритма достижения рефлексивного отношения студентов к профессионально ориентированному иноязычному речевому общению через создание личностно значимых профессиональных ситуаций общения, конкретизацию иноязычного профессионально ориентированного речевого материала преподавателем и ролевое соотношение инвариантного и профессионально направленного компонентов иноязычного речевого общения преподавателя и студентов;

• методика реализации критериального алгоритма в процессе обучения иноязычному речевому общению основывается на разработанных принципах и обеспечивается адекватными методами, способами и приемами: принципами ситуативно-тематической организации иноязычной речевой деятельности студентов; профессионально ориентированной иноязычной коммуникативно-речевой ситуации; ясности ситуативно-тематической цели; профессионально ориентированной иноязычной коммуникации; результативности конкретизацией учебного материала, ролевого соотношения инвариантного и профессионально ориентированного компонентов иноязычного речевого общения в игровом пространстве, а также созданием коммуникативной компетентности в процессе иноязычного речевого общения студентов; самореализации студентов в форме профессионально-ориентированных диалогов на иностранном языке; конкретизацией иноязычного профессионального материала в процессе коммуникаций; созданием игровой среды ролевого взаимодействия партнеров по условной схеме «гражданин - юрист» в процессе реализации аудиторного занятия;

• система диагностики оценки эффективности обучения, позволяющей по определенным критериям учитывать динамику качественных показателей профессионально ориентированного иноязычного речевого общения студентов юридических вузов.

Научная новизна результатов исследования. В диссертации получены следующие результаты, характеризующиеся научной новизной:

- разработаны научно обоснованные условия и средства реализации педагогической технологии иноязычного речевого общения в юридических вузах, обеспечивающие рефлексивное отношение студентов к профессионально ориентированному иноязычному речевому общению;

- спроектирована коммуникативная технология, включающая содержательные аспекты: создание личностно-профессиональных ситуаций общения студентов - юристов, конкретизация иноязычного профессионально ориентированного речевого материала преподавателем, ролевое соотношение инвариантного и профессионально направленного компонентов иноязычного речевого общения преподавателя и студентов;

- разработана методика реализации профессионально ориентированной технологии изучения иностранного языка в юридических вузах, отличающаяся самотестированием студентов в процессе обучения и соотношением инвариантного и профессионально ориентированного компонентов иноязычного речевого общения;

- разработана система диагностических методов, необходимых для оценки динамики качественных показателей обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов, отличающаяся интегрированным подходом. В целом, результаты исследования открывают перспективы для дальнейшей разработки программно-методического обеспечения профессиональной подготовки юристов инновационными технологиями профессионально ориентированного иноязычного речевого общения в процессе обучения.

Практическая ценность и реализация результатов работы. Разработанная в диссертации технология обучения профессионально ориентированному иноязычному речевому общению применительно к вузовскому образованию, совершенствует практику профессиональной подготовки юристов в такой специфической сфере, какой является знание и использование иностранного языка в правоприменительной практике.

Апробированные дидактические средства обучения иноязычному речевому общению студентов используются в профессиональной подготовке студентов юридических вузов: в Воронежском институте МВД РФ, в Московском социально-гуманитарном институте, в Академии правосудия России. Разработка критериального алгоритма, как технологии профессионально ориентированного иноязычного речевого общения студентов юридических вузов, психолого-педагогические условия ее конструирования, методика реализации, а также система диагностики качественных показателей обучения профессионально ориентированному иноязычному речевому общению открывают возможности совершенствования профессиональной подготовки юристов в современном вузовском образовании.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе Воронежского института МВД РФ, в СевероКавказском филиале Российской академии правосудия РФ, в Краснодарском юридическом институте МВД РФ. Материалы исследования обсуждались на научных конференциях и методических семинарах в ВИ МВД РФ, ВГТУ, МСГИ, на лекциях для преподавателей Российской академии правосудия РФ. Результаты исследования изложены в публикациях, выводы исследования используются в учебно-воспитательном процессе КубГУ, ВИ МВД РФ, ВГТУ, КГАУ.

Публикации. Основные результаты диссертационной работы опубликованы в 10 печатных работах.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложений. Основная часть работы изложена на 160 страницах, содержит 10 рисунков, 7 таблиц, 12 диаграмм, список литературы из 160 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лабашева, Наталья Александровна

ВЫВОДЫ

Экспериментальная апробация эффективности технологии обучения иноязычному речевому общению студентов юридических ВУЗов показывает, что рефлексивное отношение студентов к профессионально ориентированному иноязычному речевому общению обеспечивается научно обоснованной методикой освоения иностранного языка в специфических условиях подготовки юристов в вузовском образовании.

Спроектированная коммуникативная технология обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов основывается на субъект-субъектных взаимоотношениях участников образовательных процессов и имеет личностно-деятельностную особенность своего применения в профессионально ориентированном контексте.

Рефлексивное отношение студентов юридических вузов к иноязычному речевому общению с акцентированием профессиональной составляющей коммуникативной среды учебных занятий достигается реализацией модели, представляющей комплекс взаимосвязанных условий, средств, принципов и последовательностей обучающих действий преподавателя и студента.

Приобретение навыков профессионально ориентированного иноязычного речевого общения студентов юридических вузов достигается реализацией критериального алгоритма в технологической цепочке «ситуация» — коммуникация - игра - рефлексия».

Формирование навыков профессионально ориентированного иноязычного речевого общения студентов юридических вузов в процессе обучения является более результативным, если обучающий процесс сопровождает система диагностических методов, необходимых для оценки динамики качественных показателей обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов, имеющая интегрированную основу.

Данные опытно-экспериментальной работы открывают перспективы для дальнейшей разработки программно-методического обеспечения профессиональной подготовки юристов технологиями профессионально ориентированного иноязычного речевого общения в процессе обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе решения поставленных в диссертационной работе задач, направленных на проектирование профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов, на организационно-дидактической основе, с использованием системного и личностно-деятельностного подходов, получены следующие основные результаты:

1. Определена психолого-педагогическая основа профессионально ориентированного иноязычного речевого общения в вузовской подготовке студентов юридических специальностей.

2. Спроектирована коммуникативная технология в виде критериального алгоритма достижения рефлексивного отношения студентов к профессионально ориентированному иноязычному речевому общению через создание личностно-профессиональных ситуаций, конкретизацию иноязычного и профессионально ориентированного речевого материала преподавателем и ролевое соотношение инвариантного и профессионально направленного компонентов иноязычного речевого общения преподавателя и студентов.

3. Разработана методика реализации профессионально ориентированной технологии обучения иностранному языку в вузах юридического профиля.

4. Эффективность проектируемой технологии профессионально ориентированного иноязычного речевого общения студентов юридических вузов определяется системным целеполаганием в целостном развитии будущего специалиста как субъекта жизнедеятельности и обучения.

5. В проектировании профессионально ориентированной технологии обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов рассмотрена ориентировочная модель специалиста.

6. Разработанная технология обучения профессионально ориентированному иноязычному речевому общению совершенствует практику профессиональной подготовки юристов в правоприменительной сфере.

7. Методика реализации профессионально ориентированной технологии иноязычного речевого общения студентов юридических вузов основывается на последовательности следующих функций: информационно-коммуникативной, регулятивно-коммуникативной, аффективно-коммуникативной и контактно-устанавливающей.

8. Выделены основные принципы функционирования иноязычного речевого общения: информационно-коммуникативное содержание речевого общения; регулятивная основа иноязычного общения; аффективно-коммуникативная составляющая профессионального иноязычного общения; установление и поддержание контакта в процессе общения.

9. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной технологии обучения иноязычному речевому общению показала ее действенность и подтверждена статистическими данными.

Всесторонняя экспериментальная проверка доказала правильность сформулированной гипотезы, всей совокупности разработанной технологии-профессионально направленного обучения иноязычному речевому общению.

Продолжение исследования автор диссертации видит в детальной разработке вопросов профессионально ориентированного обучения отдельным видам иноязычной речевой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лабашева, Наталья Александровна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Активности и сознание личности как субъекта деятельности// Психология личности в социальном обществе. Активность и развитие личности. М.: Наука. - 1989. - С. 110-134.

2. Акоф Р.Л. Система, организация и междисциплинарные исследования. В кн.: Исследования по общей теории систем. М., 1969.

3. Александров Д.Н. Формирование учебно-познавательной активности при обучении взрослых иностранным языком / Методы интенсивного обучения иностранными языками М., 1985, Вып. 185; - 4с.

4. Алхазишвили A.A., Основы владения устной иностранной речью. М.: Просвещение, 1988. - 125с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Казань, 1996. - 565с.

6. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем.- В кн.: Принципы системной организации функций. Отв. ред. П.К. Анохин. М., 1973.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М, 1980. - 368с.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., Мысль,1976.- 158с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учбно-воспитательного процесса / Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

11. Багдасарян М.Э. Обучение профессионально ориентированному общению на основе научно-популярных текстов (англ.язык, неязык.вуз): Автореф. канд.пед.наук. М, 1990.

12. Барабанова Г.В. Управление процессом обучения пониманию английских научно-технических текстов по специальности в неязыковых вузах: Авто-реф. Дисс. .кандидат педагогических наук Севастополь, 1990. - 18с.

13. Барышникова А.Г. Ролевое общение как стимулятор речевой творческой активности учащихся в условиях интенсивного курса // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1982. Вып. 185. - 8с.

14. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и инженерно-педагогических техникумов. Екатеринбург, 1996. -344с.

15. Бекмухамедова Г.А. Обучение полилогическому общению в неязыковом вузе (английский язык); Автореф. Дисс. .кандидат педагогических наук -М., 1992,-23с.

16. Беляева А.П. Перспективные направления развития профессионального образования в России // Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. Санкт-Петербург, 1995.

17. Беляева A.C. Обучение иноязычному профессионально ориентированному речевому общению с учетом специфики физкультурных, вузов: Автореф. канд.пед.наук. Санкт-Петербург, 1997. - 43с.

18. Беляева A.C. Цели и задачи аудиторных занятий в неязыковом вузе // Содержание и методы обучения иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1985. - Вып. 255. - с. 1-16.

19. Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых ВУЗах. -Москва, 1970. 229с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М, 1989. - 192с.

21. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. 4.1.-М., 1970.

22. Бибрих P.P. Исследование видов целеобразования. Кишинев: ШТИИН-ЦА, 1987.- 129с.

23. Бим И.Л. Методика обучения иностранному языку как наука и проблемы школьного учебника. — М.,1977. 288с.

24. Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базисного курса // Иностранный язык в школе. 1995. - № 1. - С. 48-52.

25. Бим И.Л., Смирнова Т.В. К проблеме системности в овладении основами общения на иностранном языке// Иностранные языки в школе. — 1987.-№6.-С. 14-19

26. Блинов В.М. Система упражнений при обучении чтению // Обучение видам речевой деятельности в неязыковом вузе/ Сб.науч.тр.Кубанского государственного госуниверситета.-Краснодар, 1980.- С.38-46.

27. Богатикова Л.И. Методика обучения профессионально ориентированному диалогу в неязыковом вузе: Автореф.канд.пед.наук. Киев, 1989.

28. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Головной НИО АПН СССР "Комплексное исследование проблем научной организации труда в системе просвещения". Пятигорск, 1991.

29. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.- 271с.

30. Брейгина М.Е. О контроле базового уровня обученности // Иностранные языки в школе. 1991. - N2. - С.22-32

31. Бурденюк Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1993.-480с.

32. Бухбиндер В.А. и др. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках. Киев, 1980. - 247с.

33. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Нижний Новгород: Из-во ВИЛИ, 1994.-268с.

34. Вайсбурд М.Л., Рубинская Б.И. Деятельностный подход при отборе коммуникативного минимума для среднего этапа обучения// Иностранные языки в школе. -1990. N 1. - С.23-28.

35. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Н.: Высшая школа, 1991. - 207с.

36. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа, 1982. № 3. - С. 129-142.

37. Вербицкий A.A. Игровые формы коллективного обучения. М.: Знание, 1983.-95с.

38. Вишнякова Л.Г. Использование деловых игр в преподавании русского языка как иностранного. М: Русский язык^ 1987. - 108с:

39. Власов Л.В., Сементовская В.К. Деловое общение. Л.: Лениздат, 1980. -79с.

40. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. Соч. в 6-и томах. М., 1982. -Т.2. - 215с.

41. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН. -1960.-500с.

42. Гайсина А.Я. Обучение профессиональному общению на основе текста (англ.яз., неязык.вуз): Автореф.канд.пед.наук М, 1997.- 23с.

43. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., Наука, 1960. - С. 236-277.

44. Гальскова Н.Д. Обучение диалогической речи студентов языкового педагогического вуза с учетом их индивидуально-психологических особенностей: Автореф. дис. .канд. Пед. Наук (немецкий язык) М., 1982. - 22с.

45. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. -1985.-N2.-17c.

46. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 19-21.

47. Горбатова P.E., Сергеев В.М., Чудинов В.Н. Определение содержания обучения на основе программно-целевого подхода // Содержание к подготовке специалистов: Ст. тр. М., 1988. - С. 48-50.

48. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Дис. .докт. Пед. Наук. СПб., 1992. - 406с.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М, 2000.

50. Графова JI.JI. Разработка и внедрение ролевых и деловых игр в учебном процессе одна из основных форм интенсификации обучения иностранным языком взрослых. - М., 1986. - Вып. 279. - С. 6-31.

51. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. — М.: Знание, 1995.- 135с.

52. Гурвич П.Б. Управленческая деятельность в сфере культуры как самореализации личности // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе.-М., 1983 С.

53. Д4йы1яйва М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам.-М., 1990.-172с.

54. Девина Л.И. Обучение устному профессиональному общению на иностранном языке (англ. и нем. языки): Автореф. канд.пед.наук. М, 1989. -19с.

55. Ефремов А.Ю., Дудкина Е.И. Педагогическая поддержка нравственных ориентаций и личностных профессионально значимых качеств курсантов и слушателей Вузов МВД России: Учебное пособие.- Воронеж: ВИ МВД РФ, 2002. 132с. - С.87-89.

56. Ефремов А.Ю., Лабашева H.A. Системный подход к проблеме иноязычного речевого общения студентов юридических вузов.// Профессиональное педагогическое образование: Личностный подход: Сб. науч. тр. Воронеж,2003. Вып. 3. С.15-19.

57. Залевская A.A. Информационный тезаурус человека как база речемысли-тельной деятельности // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.,1985. - 8с.

58. Зимняя И.А. Психологические аспекты учения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. - 159с.

59. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М, 1989.- 222с.

60. Зимняя И.А., Леонтьев A.A. Психологические особенности начального овладения иностранным языком. // Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. М, 1971.

61. Иевлева Г.В. Индивидуальные задания при взаимосвязанном обучении чтению и устному высказыванию // Индивидуализация в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе: Сб. науч. тр. МГМУ. М., 1993. Вып. 414. -С. 43-49.

62. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1,2. М., 1972.

63. Калашникова O.A. Обучение профессионально ориентированному иноязычному общению студентов библиотечных специальностей (на материале англ. яз.): автореф.канд.пед наук. -Минск, 1995.-18с.

64. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранному языку: Изд. МГУ, 1986. 174с.

65. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

66. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М, 1988. 192с.

67. Колесникова O.A. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. -1989. N4. - С. 14-16.

68. Коломиец И.В. Методика проведения ролевых игр: Дисс. .кандидат педагогических наук Киев, 1992 - 284с.

69. Кузовлев В.П., Коростылев B.C., Пассов Е.И. Иностранный язык как учебный предмет на современном этапе общества // Иностранный язык в школе. 1987. - № 4. -7с.

70. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JI: ЛГУ, 1980.-172с.

71. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности: Методическое пособие, Рыбинск, 1993. -54с.

72. Кустов Ю.А. Взаимосвязь профессионального образования и производства. Тольятти, 1996. - 158с.

73. Кучма Т.В. Обучение говорению в неязыковом вузе на основе использования мотивов профессионального общения (франц.яз.): Дис.канд. пед.наук. -М., 1991.- 178с.

74. Лабашева H.A. Об использовании принципа профессиональной направленности в целеобразовании содержания обучения иностранному языку //

75. Духовность, нравственность, патриотизм. Сборник Всероссийской научно-практической конференции, Воронеж, 2002.- С.82-85.

76. Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе. -М., 1986.-144с.

77. Леонтьев A.A. Психология речевого общения: Дис. .докт. псих. наук. -М., 1974.-397с

78. Леонтьев A.A. Язык, речь и речевая деятельность.- М, 1969.

79. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М, 1983. -392с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

81. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики: 4-е. - М, 1981. - 584с.

82. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М, 1981.- 185с.

83. Лернер И. Я. Внимание, технология обучения // Сов. педагогика. 1990. -№ 3.

84. Лесохина Т.Б. Особенности обучения иноязычному научно-техническому общению во Втузе (на материале англ.яз.): Авто-реф.канд.пед.наук.Москва, 1995 .-26с.

85. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии. М, 1981.

86. Максимова В.Н. Сущность и функция межпредметных связей в целостном процессе обучения: Дис. .докт. пед. наук. Л., 1981.- 476с.

87. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М: Педагогика, 1983. - 64с.

88. Маслыко Е.А. Обучение устно-речевой деятельности на основе формирования механизма порождения иноязычного речевого высказывания// Вопросы стимулирования иноязычной устной речи в вузе.-Ульяновск, 1985.-6с.

89. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. -1982. N4. - с. 5-14

90. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. -208с.

91. Метса A.A. Что даёт анализ сфер коммуникации // Русский язык за рубежом 1980 №6 С. 37-40.

92. Мирзоян А.Я. Использование ролевых игр для обучения профессиональному диалогическому общению на иностранном языке (не языковой вуз, английский язык): Дис. канд. пед. наук. М., 1985. -172с.

93. Миролюбов A.A. Общая методика преподавания иностранного языка в средних специальных учебных заведениях. М, 1984.

94. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии// Педагогика. 1997. № 6.- С.27

95. Монахов В. М. Технологические основы конструирования учебного процесса. Москва-Тула, 1995. 41 с.

96. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие. Минск: Вышэйшая школа, 1996. - 522с.

97. Новик И.Б. Системный стиль мышления: Особенности познания и управления в сложных системах. М.: Знание, 1986. - 64с.

98. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254с.

99. Общая методика преподавания иностранного языка в средних специальных учебных заведениях // Под ред.Миролюбова A.A., Парахиной А.В.Москва: Высшая школа, 1984.

100. Олейник O.A. Содержание и формы организации тематической беседы в профессиональной сфере общения студентов технических специальностей: Продвинутый этап обучения: Автореф.канд.пед.наук, М, 1994.

101. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М,1985.- 208с.

102. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению. -Воронеж: ВГУ, 1983. 187с.

103. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // Иностранные языки в школе.-1987. N6.-C.29-33

104. Сб. науч. тр. Междунар. Науч.-практ. Конф. молодых ученых и специалистов. Воронеж, 2003. С. 126-127.

105. Плотонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -256с.

106. Полякова Т.Ю. Методика обучения чтению на старшем этапе неязыкового вуза с учетом профессиональной ориентации студентов (англ.яз.). Авто-реф.канд.пед.наук. М, 1986.

107. Программа по иностранным языкам для вузов не иностранных специальностей. М.,2000

108. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М, 1980.-120с.

109. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-т. М, 1989.

110. Савченко Г. П. Обучение профессионально ориентированному иноязычному общению студентов: Автореф.канд.дис. -М, 1990. -16с.

111. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. -М,1966.

112. Саломатов К.И., Андреева И.П. Варианты ситуативных ролей для средней школы // Иностранные языки в школе. -1986. -N6. -С. 17-20

113. Самойлюкевич И.В. Методика обучения профессионально направленному говорению на английском языке (Шк. язык пед.вуза): Автореф.дис. на со-иск.уч.ст.к.п.н.-Киев, 1991.

114. Сафонов B.C. О психологии доверительного общения // Проблемы общения в психологии. М., 1980. -11с.

115. Сафонова В.В. О внедрении элементов проблемного обучения на языковых факультетах университета // Пути реализации проблемного подхода в обучении иностранным языкам в вузах. Воронеж, 1986, - С. 56-64.

116. Селезнева В.М. К вопросу моделирования профессионально-речевых ситуаций // Вопросы стимулирования иноязычной устной речи. Ульяновск, -1985.-6с.

117. СелезневаВ.М. Иноязычное профессионально-речевое общение как предмет обучения// Методика обучения иностранному языку.- Минск: Высшая школа, 1980. Вып 10. С.89-96

118. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

119. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272с.

120. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М., 1981. -199с.

121. Скалкин В.Л., Яковенко О.И. Ситуативно-тематическая организация материала для обучения устной речи как средство повышения мотивации при изучении иностранного языка // Мотивационные аспекты обучения иностранным языкам. Пермь, 1989. - 8с.

122. Скалкин В.Я. Обучение монологическому высказыванию: Пособие для учителей. Киев, 1983. -119с.

123. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М; Педагогика, 1984.-96с.

124. Смирнова Т.В. Системный подход к обучению устному речевому общению на начальном этапе // Иностранные языки в школе. -1989. N2. - с22-28.

125. Соловьева Н.Д. Индивидуализированное обучение устной иноязычной монологической речи по специальности в неязыковом вузе (II этап анг-л.яз.): Автореф.дис.на соиск.уч.ст. к.п.н. Киев, 1990.

126. Стояновский A.M., Пассов Е.И. Ситуативная позиция как основа создания ситуации речевого общения // Иностранные языки в школе. -1190. -N1.-С. 19-23

127. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка, М, 1981.-112с.

128. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. -343с.

129. Тенищева В.Ф. Формирование профессионально важных качеств инженера в контекстном обучении (на примере иноязычной речевой деятельности). Автореф.канд.дис. -М, 1991, -18с.

130. Украинцев А.П. Самоуправляемые системы и причинность. М., 1972.

131. Филатов В.М. Методическая типология ролевых игр // Иностранные языки в школе. -1988. N2. С.25-30

132. Фоломкина С.К. За дальнейшее развитие методики обучения иностранным языкам в неязыковом ВУЗе // Иностранные языки в высшей школе. М.: Изд-во Mrm, 1989.-N21.

133. Фоменко В. Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Системный обзор современных образовательных технологий. -Ростов н/Д: Изд-во НМЦО, 1994. 40 с. - С. 19.

134. Фридман J1.M. Педагогический опыт глазами психолога. М, 1987. -224с.

135. Фюмодель М. Мотивация и преподавание иностранных языков // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М, 1980, - Вып. 11.-155с.

136. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении. М.: ИЯШ, 1984. - № 1. -52с.

137. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом ВУЗе. Тольятти: ТолПИ, 1992. - 121с.

138. Шевченко Н.И. Система аудиторных занятий по обучению чтению на иностранном языке в неязыковом вузе// Содержание и методы обучения иностранному языку в вузах неязыковых специальностей.- М.,1985.-Вып.255.-С.34-48.

139. Шилак JT.B. Методика обучения беседе по специальности в неязыковом вузе (англ.яз.): Автореф.канд-пед.наук. М, 1989.

140. Щуркова Н.Е.Педагогическая технология как учебная дисциплина// Педа-гогига. 1993 .№2.

141. Эльконин Д.Б. Психология игры. М, 1978. - 304с.

142. Якунин В.А. Обучение как процесс управления // Психологические аспекты.-Л.: ЛГУ, 1988.- 160с.

143. Яшина Н.К. Обучение иноязычному профессиональному речевому общению с опорой на ситуацию ролевого поведения, М. 1994, с. 104-107. // Сб. науч. трудов.

144. Brumfit Ch The Communicative Methodology in Languge Teaching // Cambridge: Cambridge University Press, 1984. 166p.

145. Byrne D. Integrating Skills // Communication in classroom. London, 1982. -P. 10-16.

146. Canale M. From communicative competence to communicative Language pedagogy // Language and communication (ed. By J/C / Richards, R. W Schmidt). London: Longman, 1983. - P. 2-25.

147. Donahue M., Parsons A.N. The use of roleplay to overcome cultural fatigue // Teson Quarterly. Washington. - 1982. - vol. 16. - P. 259-365.

148. Geddes M., Sturtridge G. Individualization // Modern English Publications. -25.- 1982.-P. 25-38.

149. Jill Hadfield. Advanced Communication Games. Thomas Nelson, 1987.

150. Livingstone C. Role play in Language Learning. London, 1983. -94p.

151. Ruins H. Communicative competence trend for the 80's // Huspania. 1985. -vol. 68. -№3.- P. 656-662.

152. Widdowson. H.G. Teaching Language as Communication. Oxford, 1979. -273p.