Проектирование образовательных маршрутов аспирантов на основе анализа подготовки научно-педагогических кадров в России и за рубежом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Сулейманова, Алсу Расиховна

• Сулейманова, Алсу Расиховна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Сулейманова, Алсу Расиховна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА I. Исторический и сравнительно-педагогический анализ подготовки научно-педагогических кадров в России и за рубежом

1.1. Генезис системы подготовки научно-педагогических кадров в России

1.2. Основные тенденции, содержание и направления развития образовательных программ подготовки доктора философии (PhD) за рубежом

1.3. Сравнительный анализ структуры и содержания образовательных программ подготовки научно-педагогических кадров в России и за рубежом

Выводы по главе 1

ГЛАВА II. Проектирование программ подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре

2.1. Болонская модель образовательного пространства как фактор трансформации российской системы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре

2.2. Проектирование образовательных маршрутов при подготовке научно-педагогических кадров в российской аспирантуре в соответствии с Болонскими принципами

Выводы по главе II

Заключение

Список сокращений и условных обозначений

Словарь терминов

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование образовательных маршрутов аспирантов на основе анализа подготовки научно-педагогических кадров в России и за рубежом»

Введение

Актуальность исследования. В текущий исторический момент российское образование переживает этап реформирования, обусловленный переходом общества на новые экономические основы и интеграцией отечественного образования в международную систему. В 2003 г. Россия подписала Болонское соглашение и взяла обязательства унифицировать высшее образование в соответствии с едиными европейскими требованиями. С другой стороны, в последнее время обозначился кризис в сфере воспроизводства интеллектуальной элиты, ответственной за развитие науки, образования и культуры. В подобных условиях актуализируется проблема совершенствования существующей системы подготовки научно-педагогических кадров.

На сегодняшний момент действенными мероприятиями, направленными на совершенствование системы подготовки научно-педагогических кадров, является восстановление престижа научно-педагогического работника; закрепление молодых специалистов в университетах; укрепление и совершенствование материально-технической базы; оптимизация контрольных цифр приема в аспирантуру и докторантуру и т.д. Однако, предпринимаемые меры лежат в основном за пределами теоретико-методологического и организационно-педагогического осмысления современных проблем функционирования системы подготовки научно-педагогических кадров, которое прежде всего необходимо для формирования оптимальной стратегии её дальнейшего развития, согласующейся с назревшими потребностями модернизации российской высшей школы (т.е. реализацией индивидуально-личностной парадигмы образования и интеграцией в европейское образовательное пространство).

В этой связи актуальным становится поиск оптимального сочетания заданной общеевропейской модели образования и существующих традиций российского образования. На современном этапе развития российского образования осуществление преобразований в системе подготовки научно-

педагогических кадров невозможно без анализа исторической картины его развития. Это необходимо потому, что обращение к имеющемуся наследию позволит избежать или минимизировать возможные негативные последствия и ошибки, а также сопоставить сегодняшние решения с историческим опытом и, тем самым, оценить целесообразность и риски их принятия.

Состояние разработанности проблемы исследования. Анализ научной литературы по развитию отечественной системы образования в исторической ретроспективе (К.Т.Галкин, В.В.Григорьев, В.П.Елютин, Н.П.Загоскин,

A.Е.Иванов, В.Г.Кинелев, Г.Г.Кричевский, Г.У.Матушанский, Г.В.Мухаметзянова, А.Я.Синецкий, Н.В.Сперанский, Е.В.Чуткерашвили, С.П.Шевырев, А.Н.Якушев и др.) позволил выявить основные тенденции развития отечественной системы подготовки научно-педагогических кадров.

Относительно позднее включение России в европейскую интеграцию предоставляет уникальную возможность исследования опыта западноевропейских стран (Ю.П.Акимов, А.А.Барбарига, Л.А.Галаган, Б.С.Гершунский, В.К.Елманова, С.Ф.Катунская, А.Мелецинек, А.Е.Москаленко, Р.Сайега, В.С.Сенашенко, Т.М.Трегубова и др.).

Изучение Болонского процесса, как сложного социального феномена, занимает важнейшее место в работах ведущих отечественных (В.И.Байденко,

B.С.Сенашенко и др.) и зарубежных исследователей (С.Адам, Д.Кеннеди, Д.Крозье, Л.Персер, Н.Райан, Э.Хайленд, Х.Шмидт и др.). Изучение данной литературы позволило конкретизировать научное представление динамики Болонского процесса, обусловливающего трансформацию российской и зарубежных систем образования.

Проблемы обеспечения и оценка качества подготовки и аттестации научно-педагогических кадров рассмотрены в работах (Г.И.Ибрагимов, Г.В.Мухаметзянова и др.).

Несмотря на возрастающее количество материалов, в частности -диссертационных исследований (М.М.Алексов, М.В.Корчагина, И.В.Леднова, Л.В.Непомнящая и др.), в которых рассматривается система подготовки научно-

педагогических кадров, недостаточно представлены исследования, анализирующие результаты по изучению структуры и содержания аспирантской подготовки в условиях трансформации подготовки научно-педагогических кадров.

Таким образом, теоретический анализ литературы позволил обнаружить ряд неразработанных вопросов по данной тематике, следовательно, выявить противоречия между:

- потребностью системы подготовки научно-педагогических кадров в модернизации и недостатком теоретических основ её осуществления;

- требованиями Болонского процесса по достижению сопоставимости национальных образовательных систем, в том числе и на уровне научно-педагогических кадров, и необходимостью сохранения их лучших традиций;

- движением систем высшего образования к общеевропейской интеграции и традиционными формами подготовки научно-педагогических кадров в России, приводящими к невостребованности значительной части подготовленных специалистов;

- необходимостью проведения гармонизации программ российской аспирантуры с европейской докторантурой и недостаточной разработанностью методологического, организационного и учебно-методического обеспечения в сфере подготовки научно-педагогических кадров.

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий обусловило проблему исследования. В теоретическом плане - это проблема обоснования структуры и содержания подготовки аспирантов в условиях модернизации российской высшей школы. В практическом плане - это проблема разработки системы проектирования образовательных маршрутов аспирантов в условиях трансформации подготовки научно-педагогических кадров.

С учетом актуальности, теоретической значимости и недостаточной разработанностью выделенной проблемы определена тема исследования: «Проектирование образовательных маршрутов аспирантов на основе анализа

подготовки научно-педагогических кадров в России и за рубежом».

Цель исследования: теоретически разработать, экспериментально апробировать образовательные маршруты аспирантов в условиях трансформации подготовки научно-педагогических кадров.

Объект исследования: процесс подготовки научно-педагогических кадров.

Предмет исследования: проектирование образовательных маршрутов аспирантов в условиях трансформации структуры и содержания подготовки научно-педагогических кадров.

Гипотеза исследования. Трансформация структуры и содержания подготовки аспирантов в контексте Болонского процесса будет корректной и продуктивной,если:

- выявлен статусный и содержательный смысл степеней кандидата наук в России и доктора философии (PhD) за рубежом посредством привлечения результатов историко-педагогического и сравнительного исследования развития отечественной и зарубежных систем образования;

- с учетом возможных преимуществ и потенциальных рисков использования европейской модели подготовки научно-педагогических кадров, выявлен адаптационный потенциал европейских образовательных программ подготовки третьего цикла с целью конструктивного использования в отечественной системе подготовки научно-педагогических кадров;

- разработана и апробирована система проектирования образовательных маршрутов аспирантов в условиях трансформации подготовки научно-педагогических кадров, которая будет соответствовать современным требованиям, предъявляемым к научно-педагогическим работникам на российском и международном уровнях.

В соответствии с обозначенной целью и выдвинутой гипотезой определены * задачи исследования:

1. Выявить статусный и содержательный смысл степеней кандидата наук в России и доктора философии (PhD) за рубежом посредством привлечения

результатов историко-педагогического исследования развития отечественной и зарубежных систем образования и провести сравнительный анализ структуры и содержания образовательных программ российской аспирантуры и европейской докторантуры.

2. Раскрыть сущность и определить структуру трансформации российской аспирантуры в соответствии с Болонскими принципами. Выявить адаптационный образовательный потенциал европейских образовательных программ с целью конструктивного использования отечественной системы подготовки научно-педагогических кадров.

3. Разработать структуру и содержание подготовки аспирантов в условиях трансформации подготовки научно-педагогических кадров, используя систему проектирования образовательных маршрутов аспирантов.

Теоретико-методологические основы исследования составляют единство исторического, логического, системного подходов, анализ документов и данных статистики, экспертный опрос, контент-анализ, а также основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.И.Загвязинский, М.С.Каган, В.В.Краевский, Н.Д.Никандров, М.Н.Скаткин и др.); концепции, модели подготовки компетентных специалистов (Л.А.Волович, Н.Д.Никандров, В.С.Сенашенко, Г.Н.Сериков, В.А.Сластёнин, Н.Ф.Талызина и др.); концепции непрерывного профессионального образования, обучения в течение всей жизни (Г.У.Матушанский, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков, О.Н.Олейникова, В.С.Сенашенко, Т.М.Трегубова и др.).

Для решения поставленных задач проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ отечественной и зарубежной философской, историко-педагогической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ образовательных стандартов высшего образования, образовательных программ подготовки научно-педагогических кадров в России и за рубежом; анализ диссертационных исследований по проблеме исследования; метод единства исторического и логического рассмотрения педагогических

явлений; теоретическое моделирование;

- эмпирические: изучение, анализ и обобщение педагогического опыта; наблюдение, беседы с преподавателями и студентами, интервьюирование, анкетирование; метод экспертных оценок; педагогический эксперимент;

- статистические: статистический анализ и содержательная интерпретация результатов исследования, их математическая обработка.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная • работа проводилась с 2008 по 2013 гг. на базе ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» Российской академии образования, ФГБОУ ВПО «Казанский государственный энергетический университет».

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

- На первом - поисково-констатирующем этапе (2007 - 2009 гг.) был проведён анализ философской, исторической, педагогической литературы по проблеме исследования, нормативных документов Болонского процесса; определены тема, цель, объект, предмет исследования; сформулирована гипотеза; конкретизированы задачи; обоснованы теоретико-методологические основания исследования; разработана программа опытно-экспериментальной работы. В результате полученных данных выявлено состояние изученности данной . проблемы; обобщён полученный материал; выделены сущностные характеристики системы подготовки научно-педагогических кадров в России и за рубежом.

- На втором — экспериментально-формирующем этапе (2010 — 2012 гг.) была сформирована методологическая база опытно-экспериментальной работы; разработана теоретико-прикладная модель сравнения программ подготовки научно-педагогических кадров в России и за рубежом; разработано и внедрено в образовательный процесс учебное пособие для магистрантов и аспирантов «Образовательные программы российской аспирантуры и европейской докторантуры в области педагогики».

- На третьем - контрольно-обобщающем этапе (2013 - 2015 гг.) была

осуществлена обработка и систематизация результатов исследования; уточнены теоретические и экспериментальные выводы; обоснованы потенциальные риски и преимущества использования европейской модели подготовки научно-педагогических кадров в российской высшей школе; разработана система проектирования образовательных маршрутов аспирантов в условиях модернизации российской высшей школы; определены возможные направления дальнейших исследований.

Научная новизна исследования:

- выявлены основные тенденции развития отечественной системы • подготовки научно-педагогических кадров: строгий государственный контроль за подготовкой научно педагогических кадров; двухуровневая подготовка; интеграция науки и образования; унификация требований к подготовке научно-педагогических кадров в вузах и научных учреждениях; доминирование научно-исследовательской составляющей в содержании подготовки научно педагогических кадров; самостоятельная подготовка как основная организационная форма подготовки; заимствование западноевропейского опыта; разнообразие институциональных форм подготовки научно-педагогических кадров и слабая преемственность отечественного позитивного опыта;

- выявлены основные тенденции развития зарубежной системы подготовки научно-педагогических кадров: уровневая система подготовки; непрерывность системы подготовки; интеграция образования и науки; единая система оценивания знания в системе переноса и накопления кредитов ЕСТ8; модульная организация подготовки; личностно направленное обучение; академическая и исследовательская мобильность; оценка качества образования; требования к независимым оригинальным исследованиям; ориентировка подготовки на динамику рынка труда; привлекательность; многообразие программ подготовки; наличие совместных степеней и программ; диверсификация подготовки научно-педагогических кадров; изменение характера обучения в сторону увлечения профессиональной подготовки; коммерциализация системы подготовки научно-

педагогических кадров, что входит в противоречие с традиционным представлением о подготовке кадров высшей квалификации;

- определены возможные преимущества использования европейской модели подготовки научно-педагогических кадров в российской высшей школе: инвестирование значительных ресурсов на развитие инновационных образовательных технологий и программ, направленных на интеграцию науки-производства-образования; развитие грантовой деятельности; переход на кредитно-модульную систему оценки знаний; расширение диапазона образовательных программ и технологий обучения; возможность установления прямых связей с зарубежными вузами-партнерами и образовательными организациями;

- определены потенциальные риски использования европейской модели подготовки научно-педагогических кадров в российской высшей школе: неадекватный перенос европейских ценностей на российский менталитет; перенос кризисных явлений в европейской экономике на российскую высшую школу; недостаточная самостоятельность вузов в распределении ресурсов и финансирования образовательных программ; недостаточная материально-техническая оснащенность вузов для развертывания системы трёхуровнего образования; низкая инновационная активность вузов в области кадрового обеспечения при проведении научных исследований; недостаточная развитость инфраструктуры для привлечения иностранных аспирантов, преподавателей и исследователей для участия в образовательных программах подготовки научно-педагогических кадров; недостаточная разработанность методологического, организационного и учебно-методического обеспечения; недостаточность базовых и специальных знаний у контингента претендентов на получение ученой степени;

- разработана и апробирована система проектирования образовательных маршрутов аспирантов в соответствии с направлениями подготовки научно-педагогических кадров. Содержательный элемент системы представлен блоком

основных и дополнительных компонентов исследовательской составляющей основной образовательной программы российской аспирантуры, реализация которых необходима для выполнения кандидатской диссертации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- проведенный историко-педагогический анализ сущностных и целевых характеристик подготовки научно-педагогических кадров в различные исторические периоды содействует обогащению современной теории модернизации систем подготовки кадров высшей квалификации в условиях глобализации и интернационализации образования и педагогики высшей школы в целом;

- теоретическое обоснование структуры и содержания подготовки научно-педагогических кадров в контексте Болонского процесса конкретизирует и расширяет научные представления о механизмах и условиях повышения конкурентоспособности подготовки компетентных специалистов для все более глобализирующегося рынка труда;

- выявленный адаптационный потенциал европейских образовательных программ третьего цикла позволяет его конструктивно использовать в отечественной системе подготовки научно-педагогических кадров с учетом возможных преимуществ и потенциальных рисков;

- предлагаемая система проектирования образовательных маршрутов аспирантов способствует открытию возможностей индивидуализации процесса подготовки кадров высшей квалификации, расширяет научные представления о механизмах данной подготовки на третьем уровне высшего образования.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование подготовки аспирантов в условиях модернизации российской высшей школы; в определении средств формирования готовности аспирантов к будущей научно-педагогической деятельности в условиях реформирования российской высшей школы; в разработке и апробации системы проектирования образовательных маршрутов аспирантов. Предлагаемый

подход позволяет вслед за европейскими странами подключить её к решению задач академической мобильности на третьем уровне высшего образования, а также дать возможность самим обучаемым участвовать в разработке и реализации своих индивидуальных образовательных маршрутов.

Результаты исследования представлены в учебном пособии «Образовательные программы российской аспирантуры и европейской докторантуры в области педагогики» и могут быть использованы при подготовке научно-педагогических кадров в аспирантуре российской высшей школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных учёных в рассматриваемой области; опорой на результаты фундаментальных научных работ в области педагогики высшей школы; использованием широкой выборки аспирантов, участвующих в эксперименте; систематической проверкой результатов исследования на разных его этапах; статистической обработкой экспериментальных данных; научной апробацией результатов исследования на межвузовских, межрегиональных, всероссийских и международных конференциях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» Российской академии образования, кафедры педагогики и психологии профессионального образования ФГБОУ ВПО «Казанский государственный энергетический университет», также нашли свое отражение в научных статьях, тезисах на конференциях различного уровня:

- международного: «Тинчуринские чтения» (Казань, 2009, 2010); «Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании» (Казань, 2010); Joint International IGIP-SEFI Annual Conference 2010 «Diversity unifies - Diversity in Engineering Education» (Trnava, 2010); «Профессиональное образование: вопросы теории и инновационной практики» (Казань, 2011);

- всероссийского: «Инновационные процессы в техническом образовании»

(Казань, 2011); «Образование в современном мире» (Самара, 2012); «Актуальные вопросы инженерного образования: содержание, технологии, качество» (Казань, 2014);

-регионального и межрегионального: Аспирантско - магистерский научный семинар (Казань, 2009); «XIV аспирантско - магистерский научный семинар, посвященный Дню энергетика» (Казань, 2011).

Предлагаемая методика проектирования образовательных маршрутов внедрена в учебный процесс подготовки аспирантов ФГБОУ ВПО «Казанский государственный энергетический университет».

На защиту выносятся положения:

1. Выявленный позитивный опыт становления и развития отечественной и зарубежных систем подготовки научно-педагогических кадров может быть продуктивно использован при трансформации структуры и содержания аспирантской подготовки в российской высшей школе.

2. Система проектирования образовательных маршрутов аспирантов, содержательный элемент которой представлен блоком основных и дополнительных компонентов исследовательской составляющей основной образовательной программы российской аспирантуры, позволит им с учётом образовательных потребностей и индивидуальных способностей участвовать в проектировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, тем самым развивая свой творческий потенциал.

Структура и объём диссертации определяются задачами исследования и логикой в последовательности их решения.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 190 источников, в том числе 29 на иностранном языке, 29 таблиц, 3 рисунка, 6 диаграмм и 6 приложений.

Во введении представлена и обоснована актуальность темы исследования; • охарактеризованы объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; описаны методологическая и теоретическая основы; методы и взаимосвязанные этапы исследования. Представлены основные положения, выносимые на защиту;

охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, его достоверность и обоснованность полученных результатов, а также формы апробации и внедрения результатов проведенного исследования в практику российских вузов.

В первой главе диссертации «Исторический и сравнительно-педагогический анализ подготовки научно-педагогических кадров в России и за рубежом» выявлен статусный и содержательный смысл степеней кандидата наук в России и доктора философии (PhD) за рубежом посредством привлечения результатов историко-педагогического и сравнительных исследований развития отечественной и зарубежных систем образования.

Во второй главе диссертации «Проектирование программ подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре» выявлен адаптационный образовательный потенциал европейских образовательных программ с целью конструктивного использования отечественной системы подготовки научно-педагогических кадров. Разработана система проектирования образовательных маршрутов аспирантов на основе анализа подготовки научно-педагогических кадров в России и за рубежом.

В заключении содержатся основные выводы исследования; направления дальнейшего изучения подготовки научно-педагогических кадров России и за рубежом в контексте Болонского процесса.

В приложениях приведены анкеты и результаты экспериментальной работы.

ГЛАВА 1. Исторический и сравнительно-педагогический анализ подготовки научно-педагогических кадров в России и за рубежом

1.1. Генезис системы подготовки научно-педагогических кадров в

России

В текущий исторический момент российское образование переживает этап реформирования, обусловленный переходом общества на новые экономические основы и интеграцией отечественного образования в международную систему. В 2003 г. Россия подписала Болонское соглашение и взяла обязательства унифицировать высшее образование в соответствии с едиными европейскими требованиями. С другой стороны, в последнее время обозначился кризис в сфере воспроизводства интеллектуальной элиты, ответственной за развитие науки, образования и культуры. В подобных условиях актуализируется проблема совершенствования существующей системы подготовки научно-педагогических кадров.

На сегодняшний момент действенными мероприятиями, направленными на совершенствование системы подготовки научно-педагогических кадров, является восстановление престижа научно-педагогического работника, закрепление молодых специалистов в университетах, укрепление и совершенствование материально-технической базы, оптимизация контрольных цифр приема в аспирантуру и докторантуру и т. д. Однако предпринимаемые меры лежат в основном за пределами теоретико-методологического и организационно-педагогического осмысления современных проблем функционирования системы подготовки научно-педагогических кадров, которое прежде всего необходимо для формирования оптимальной стратегии её дальнейшего развития, согласующейся с назревшими потребностями модернизации российской высшей школы (т. е. реализацией индивидуально-личностной парадигмы образования и интеграцией в европейское образовательное пространство).

В этой связи актуальным становится поиск оптимального сочетания заданной общеевропейской модели образования и существующих традиций российского образования. На современном этапе развития российского образования осуществление преобразований в системе подготовки научно-педагогических кадров невозможно без анализа исторической картины его развития. Это необходимо потому, что обращение к имеющемуся наследию позволит избежать или минимизировать возможные негативные последствия и ошибки, а также сопоставить сегодняшние решения с историческим опытом и тем самым оценить целесообразность и риски их принятия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сулейманова, Алсу Расиховна, 2015 год

Список литературы

1. Акимов, Ю.П. Система образования Соединённых Штатов Америки: Аналитический доклад / Ю.П. Акимов, В.В. Галактионов - М.: Министерство образования РФ, 2002. - 84 с.

2. Алексов, М.М. Формирование опыта научно-исследовательской и ' преподавательской деятельности аспирантов в послевузовском образовании: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Алексов Михаил Матвеевич. - Краснодар, 2010. -239 с.

3. Арутюнов, B.C. Изучение основ социологии научного сообщества как элемент профессиональной подготовки / B.C. Арутюнов, JI.H. Стрекова // Науковедение. - 2003. - № 2(18). - С. 119-126.

4. Байденко, В.И. Болонский процесс: 2007-2009 годы. Между Лондоном и Левеном/Лувен-ла-Невом / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 302 с.

5. Байденко, В.И. Болонский процесс: Бергенский этап / В.И. Байденко.

- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, • Российский Новый Университет, 2005. - 174 с.

6. Байденко, В.И. Болонский процесс: Глоссарий (на основе опыта мониторингового исследования) / В.И. Байденко, О.Л. Ворожейкина, E.H. Карачарова, H.A. Селезнева, Л.Н. Тарасюк. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 148 с.

7. Байденко, В.И. Болонский процесс: европейские и национальные структуры квалификаций (Книга-приложение 2) / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 220 с.

8. Байденко, В.И. Болонский процесс: концептуально-методологические проблемы качества высшего образования (Книга-приложение 3) / В.И. Байденко.

- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. -304 с.

9. Байденко, В.И. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2004. - 416 с.

10. Байденко, В.И. Болонский процесс: на пути к Лондону / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2007. - 264 с.

11. Байденко, В.И. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002-2003. - С. 106-132, С. 136-138, С. 236-238, С. 333336.

12. Байденко, В.И. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -211 с.

13. Байденко, В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения / В.И. Байденко. -2-е изд., испр. и доп. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 111 с.

14. Байденко, В.И. Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход (книга-приложение 1) / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. -С. 65-66.

15. Байденко, В.И. Болонский процесс: середина пути / В.И. Байденко. VI.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. - 379 с.

16. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. 4-е изд. Стереотипное. - М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов МИСиС, Российский Новый Университет, 2003. - 128 с.

17. Байденко, В.И. Из истории становления европейской докторской степени / В.И. Байденко, H.A. Селезнёва // Высшее образование в России. - 2010. -№8/9.-С. 99-116.

18. Байденко, В.И. Конкурентоспособные образовательные программы: к формированию концепции / В.И. Байденко, H.A. Селезнёва // Высшее образование в России. - 2011. - № 5. - С. 24-39.

19. Байденко, В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате / В.И. Байденко. М.: 2004.

20. Байденко, В.И. Пути совершенствования докторской подготовки: Европа и США / В.И. Байденко, H.A. Селезнёва // Высшее образование в России.

- 2010. - № 11.-С. 99-112.

21. Байденко, В.И. Содержательно-структурные особенности европейского докторского образования (статья вторая) / В.И. Байденко, H.A. Селезнёва // Высшее образование в России. - 2010. - № 10. - С. 89-90.

22. Барбарига, A.A. Британские университеты: учебное пособие для пед. ин-тов (Библиотека преподавателя) / A.A. Барбарига, Н.В. Федорова. - М.: Высш. школа, 1979.- 127 с.

23. Баум, В.В. Система зачётных единиц (кредитов) как один из инструментов признания квалификаций: учебное пособие / В.В. Баум, В.Н. Чистохвалов, В.Н. Филиппов. - М.: РУДН, 2008. -166 с.

24. Бедный, Б.И. Современные тенденции в организации программ подготовки специалистов высшей научной квалификации / Б.И. Бедный, A.A. Миронос // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2008.

- № 1.-С. 11-20.

25. Бедный, Б.И. Тенденции развития аспирантуры в инновационном обществе / Б.И. Бедный, A.A. Миронос // Высшее образование в России. - 2009. -№9.-С. 79-86.

26. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. - Воронеж: Воронеж, ун-т, 1977. - 304 с.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989.

28. Беспалько, В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур.-М, 1989.

29. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д.: Изд-во РПУ, 2000. - 352 с.

30. Ботвинников, А. Д. Организация и методика педагогических исследований / А.Д. Ботвинников. - М., 1981.-43 с.

31. Бушмина, О.В. Значение российской степени кандидата наук при её интеграции в Болонский процесс / О.В. Бушмина, А.Р. Сулейманова, Г.У. Матушанский // Вестник Казанского государственного энергетического • университета. - 2009. - № 2(2). - С. 124-134.

32. Вентцель, B.C. Теория вероятностей / B.C. Вентцель. - М., 1969. -

327 с.

33. Вербицкий, A.A. О структуре и содержании диссертационных исследований / A.A. Вербицкий // Педагогика. - 1994. - №3. - С. 32-35.

34. Вершеловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С.Г. Вершеловский. - М.: Педагогика, 1987. - 183 с.

35. Временные требования к основной образовательной программе послевузовского профессионального образования. М.: 2002.

36. Галкин, К.Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР / К.Т. Галкин. - М.: Советская наука, 1958. - 176 с.

37. Гершунский, Б.С. Прогностические методы в педагогике / Б.С. Гершунский. - Киев, 1974.

38. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика / В.Е.Гмурман. - М.: Высшая школа, 1972. - 368 с.

39. Горохов, В.А. Основы непрерывного профессионального образования в СССР / В.А. Горохов, JI.A. Кохонова - М.: Высш. шк., 1987. - 383 с.

40. ГОСТ Р 7.0.11-2011 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Издания. Диссертация и автореферат диссертации. Структура и правила оформления. - М.: Стандартинформ, 2012. -12 с.

41. Джонс, Дж. Методы проектирования / Дж. Джонс. - М.: Мир, 1986. -

326 с.

42. Елманова В.К. Высшее образование за рубежом: (США, Великобритания, Франция, ФРГ, Япония, КНР): Учеб. пособие. - ЛГУ, 1989. -49 с.

43. Жуков, В.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие по специальности «Педагогика и психология» / В.А. Жуков. - СПб.: СПбТУ, 1996. -33 с.

44. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

45. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. Тюмень, 1995. - 98 с.

46. Замятин, A.B. Международная образовательная деятельность / A.B. Замятин, И.В. Кокарева, Г.Ф. Бенсон // Высшее образование в России. - 2011. - № 4.-С. 95-98.

47. Злыднева, Т.П. Организация исследовательской деятельности студентов университета в процессе профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Злыднева Татьяна Павловна. - Магнитогорск, 2006.

48. Ибрагимов, Г.И. Педагогический эксперимент: проблемы и основные направления совершенствования / Г.И. Ибрагимов // Педагогика. - 2010. - № 3. -С. 20-26.

49. Иванкина, Л.И. Кредитная система как фактор мотивации повышения качества обучения в вузе / Л.И. Иванкина, К.В. Мертинс, М.Г. Минин // Вестник Бурятского государственного университета. - 2011. - № 1. - С. 153-159.

50. Иванов, А.Е. Учёные степени в Российской империи. XVIII в.-1917 г. / А.Е. Иванов. - М.: Ин-т российск. истории РАН, 1994. - 200 с.

51. Ильин, В.В. Природа науки: Гносеологический анализ / В.В. Ильин, А.Т. Калинкин. - М.: Высшая школа, 1985. - 230 с.

52. Интеграционные процессы и гуманитарные технологии: междисциплинарный аспект исследования научного образования в европейских университетах: научно-метод. материалы / В.И. Богословский, В.В. Лаптев, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына. - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. - С. 39-52.

53. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

54. Карты общекультурных компетенций выпускников программ бакалавриата и программ магистратуры. Методические материалы для проектирования программ высшего образования. Рабочие материалы к информационно-методическому семинару АКУР 13-15 мая 2015 г. Часть 2.

55. Катунская, С.Ф. Последипломное образование специалистов в развитых странах Запада: состояние и тенденции развития. (Проблемы зарубежной высшей школы: Обзор, информ. / НИИВО. Вып. 3) / С.Ф. Катунская. -М., 1993.-44 с.

56. Клементовичус, Я.Я. Модернизация системы обучения в СПбГУЭФ. Выпуск 6. Академическая мобильность в рамках Болонского процесса: учебно-методическое пособие / Я.Я. Клементовичус, Н.В. Бурова, Н.Н. Покровская; под ред. И.И.Егоровой. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2006. - 78 с.

57. Корпоративное управление вузом: учебное пособие / под ред. А.И.Чучалина. - Томск: Изд-во томского политехнического университета, 2008. -416 с.

58. Корчагина, М.В. Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Корчагина Мария Викторовна. - Тольятти, 2013.

59. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. -165 с.

60. Кружалин, В.И. Проблемы формирования государственных образовательных стандартов послевузовского профессионального образования / В.И. Кружалин, Н.М. Розина A.A. Будников, Е.В. Караваева // Подготовка научных кадров в Российской Федерации. Состояние, перспективы развития: Материалы II Всероссийской конференции, 19-20 июня 2002 г. - Н.Новгород: НГУ им. Н.И. Лобачевского, 2002. - С. 34-37.

61. Кумбс, Ф.Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ / Ф.Г. Кумбс. - М.: Прогресс, 1970. - 280 с.

62. Леднев, B.C. Требования к диссертациям по педагогичеким наукам /

B.C. Леднев, В.В. Краевский, В.М. Полонский, Э.А. Штульман. - М.: ВАК (Экспериментальный совет по педагогике и психологии), 2003, - 60 с.

63. Леднова, И.В. Профессионально-личностное развитие преподавателей технических вузов в научно-исследовательской деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Леднова Ирина Васильевна. - Магнитогорск, 2006.

64. Лисс, Л.Ф. Кадры науки и кадры вуза / Л.Ф. Лисс // Проблемы повышения эффективности научно-исследовательской работы. - 1968. - 4.1. -

C. 66-76.

65. Максимов, М.В. Управление качеством послевузовского философского образования: к совершенствованию без границ / М.В. Максимов // Подготовка научных кадров в Российской Федерации. Состояние, перспективы развития: Материалы II Всероссийской конференции, 19-20 июня 2002 г. -Н.Новгород: НГУ им. Н.И. Лобачевского, 2002. - С. 157-159.

66. Матушанский, Г.У. Становление и развитие системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России / Г.У. Матушанский, О.В. Бушмина. - Казань: КГЭУ, 2006. - 224 с.

67. Матушанский, Г.У., Фролов, А.Г., Бурцева, Э.М. Образовательный маршрут в системе непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы: монография / Г.У. Матушанский, А.Г. Фролов, Э.М. Бурцева. -Казань: КГЭУ, 2007. - С. 87-94.

68. Минин, М.Г. Академическая мобильность в Европе / М.Г. Минин, О.В. Проскура // Инженерная педагогика. - 2015. - С. 62-70.

69. Минин, М.Г. Образовательные программы нового поколения: опыт проектирования / М.Г. Минин, И.А. Сафьянников, Э.Н. Беломестнова // Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина. - 2010. - № 3. - С. 114-116.

70. Минин, М.Г. Педагогическая подготовка преподавателя инженерного вуза / М.Г. Минин, Г.Ф.Бенсон, Э.Н. Беломестнова, B.C. Паканова // Высшее образование в России. - 2014. - № 4. - С. 20-29.

71. Минин, М.Г. Реализация проблемно ориентированного и проектно-организационного обучения в ведущих университетах мира / М.Г. Минин, Н.Ю. Вьюжанина // Известия Алтайского государственного университета. - 2013. - № 2-1 (78).-С. 029-032.

72. Мухаметзянова, Г.В. и др. Модернизация качества образования в вузе: опыт исследования (на материалах Академии социального образования (КСЮИ)) / Мухаметзянова, Г.В. - Минобразования и науки Российской Федерации, Акад. Социального образования (КСЮИ). Казань, - 2007.

73. Мухаметзянова, Г.В. Непрерывное профессиональное образование в России // Казанский педагогический журнал. - 2006. - № 4. - С. 3-8.

74. Мухаметзянова, Г.В. Основные тенденции развития системы профессионального образования // Специалист. -2009. - № 11.- С.2.

75. Мухаметзянова, Г.В. Приоритетные задачи профессионального образования / Мухаметзянова, Г.В. // Специалист. - 2010. - № 8. - С.7.

76. Мухаметзянова, Г.В. Качество подготовки и аттестации научно-педагогических кадров: проблемы обеспечения и оценки / Г.В. Мухаметзянова, Г.И. Ибрагимов // Казанский педагогический журнал. - 2003. - № 2. - С. 3-5.

77. Мухаметзянова, Г.В. Проблемы и основные направления развития профессионального образования в условиях изменяющегося рынка труда / Г.В.

Мухаметзянова, Г.И. Ибрагимов // Казанский педагогический журнал. - 2012. - № 2 (92).-С. 5-18.

78. Непомнящая, JI.B. Аспирантура как научно-образовательная система развития кадрового потенциала высшей школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Непомнящая J1.B. - Краснодар, 2005. - 158 с.

79. Никольский, B.C. Образование в современном мире / B.C. Никольский. - М.: МГИУ, 2006. - С. 48.

80. Новиков, A.M. Проектирование педагогических систем / A.M. Новиков // Специалист. - 1998. - № 5. - С. 23-28.

81. Олейникова, О.Н. Болонский процесс и сопоставимость программ, дипломов и квалификаций высшего образования / О.Н. Олейникова // Вестник МГОУ.-2009. - С. 13-25.

82. Основные тенденции развития высшего образования: глобальные и болонские измерения / под науч. ред. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010.-352с.

83. Охрименко, A.A. Методология статистического анализа образовательной и научно-исследовательской деятельности высших учебных заведений: дис. ... канд. экон. наук: 08.00.12 / Охрименко Алексей Арнольдович-М., 2003.- 152 с.

84. Паканова, B.C. Профессионально-педагогическое становление начинающих преподавателей технического вуза / B.C. Паканова, М.Г. Минин, • Э.Н. Беломестнова // Вестник ТОГИРРО. - 2013. - № 1. - С. 46-48.

85. Паспорт научной специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования, разработанный экспертным советом Высшей аттестационной комиссии Минобрнауки России в связи с утверждением Номенклатуры специальностей научных работников

86. Перечень специальностей и направлений подготовки высшего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 12 сентября 2013 г. №1061.

87. Петров, В.Ю. Направления и задачи модернизации системы послевузовской подготовки / В.Ю. Петров, Т.А., Кузнецова, С.И. Пахомов Университетское управление: практика и анализ. - 2009. - № 4. - С. 6-12.

88. Пименова, Н.Ю. О стратегии продвижения российского образования на международный рынок. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: 1ЖЬ: http://russia.edu.ru/

89. Писарева, С.А. Интеграционные процессы подготовки научных кадров в открытом европейском научно-образоватеаьном пространстве / С.А. Писарева // Академический вестник Института образования взрослых Российской Академии образования. Человек и образование. - 2005. - №3. - С. 37-41.

90. По вопросу о том, кого следует разуметь под названием «учёных», детям которых принадлежит право вступления в гражданскую службу (16 апреля 1862 года) // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т. 3. Царствование императора Александра II, 1855 - 1864. Издание второе. -СПб., 1876. - Стб. 850-851.

91. Положение о присуждении учёных степеней. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 24 сентября 2013 г. № 842.

92. Предварительные правила об устройстве училищ (24 января 1803 года) // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т 1. Царствование императора Александра I, 1802 - 1825. Издание второе. - СПб., 1875.-Стб. 17-53.

93. Приказ Министерства образования и науки РФ от 16 марта 2011 г. № 1365 «Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура)».

94. Приказ министерства образования и науки РФ от 19 ноября 2013 г. № 1259 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования -

программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре)».

95. Приказ Минобрнауки России от 30.07.2014 № 866 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 01.06.01 Математика и механика (уровень подготовки кадров высшей квалификации)» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.08.2014 № 33837).

96. Приказ Минобрнауки России от 30.07.2014 № 867 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 03.06.01 Физика и астрономия (уровень подготовки кадров высшей квалификации)» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.08.2014 №33836).

97. Приказ Минобрнауки России от 30.07.2014 № 873 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 08.06.01 Техника и технологии строительства (уровень подготовки кадров высшей квалификации)» (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2014 № 33710).

98. Приказ Минобрнауки России от 30.07.2014 № 875 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 09.06.01 Информатика и вычислительная техника (уровень подготовки кадров высшей квалификации)» (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2014 N 33685).

99. Приказ Минобрнауки России от 30.07.2014 № 877 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 12.06.01 Фотоника, приборостроение, оптические и биотехнические системы и технологии (уровень подготовки кадров высшей квалификации)» (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2014 № 33681).

100. Приказ Минобрнауки России от 30.07.2014 № 878 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего

образования по направлению подготовки 13.06.01 Электро- и теплотехника (уровень подготовки кадров высшей квалификации)» (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2014 № 33707).

101. Приказ Минобрнауки России от 30.07.2014 № 884 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 19.06.01 Промышленная экология и биотехнологии (уровень подготовки кадров высшей квалификации)» (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2014 № 33717).

102. Приказ Минобрнауки России от 30.07.2014 № 898 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 38.06.01 Экономика (уровень подготовки кадров высшей квалификации)» (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2014 №33688).

103. Приказ Минобрнауки России от 30.07.2014 № 900 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 41.06.01 Политические науки и регионоведение (уровень подготовки кадров высшей квалификации)» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.08.2014 № 33764).

104. Приказ Минобрнауки России от 30.07.2014 № 901 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 42.06.01 Средства массовой информации и информационно-библиотечное дело (уровень подготовки кадров высшей квалификации)» (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2014 № 33684).

105. Приказ Минобрнауки России от 30.07.2014 № 902 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки (уровень подготовки кадров высшей квалификации)» (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2014 № 33712).

106. Приказ Минобрнауки России от 30.07.2014 №881 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 15.06.01 Машиностроение (уровень подготовки кадров высшей квалификации)» (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2014 №33690).

107. Приказ Минобрнауки России от 30.07.2014 №899 «Об утверждении • федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 39.06.01 Социологические науки (уровень подготовки кадров высшей квалификации)» (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2014 № 33691).

108. Программы кандидатских экзаменов по истории и философии науки, иностранному языку и специальным дисциплинам, утвержденные приказом Минобрнауки России от 8 октября 2007 г. № 274.

109. Проектирование программ бакалавриата и магистратуры на основе ФГОС ВО с учетом требований профессиональных стандартов. Методические материалы для проектирования программ высшего образования. Рабочие материалы к информационно-методическому семинару АКУР 13-15 мая 2015 г. . Часть 1.

110. Проектирование программ подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре на основе ФГОС ВО. Методические материалы для проектирования программ высшего образования. Рабочие материалы к информационно-методическому семинару АКУР 13-15 мая 2015 г. Часть 3.

111. Проскура, О.В. Опыт реализации программ международной академической мобильности / О.В. Проскура, М.Г. Минин, Г.Ф. Бенсон // Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина. - 2014. - № 1. - С. 11-14.

112. Сафразьян, H.JI. Борьба КПСС за строительство высшей школы (19211927) / Н.Л. Сафразьян.- М.: МГУ, 1977. - 159 с.

113. Сафьянников, И.А. Проектирование и реализация основных образовательных программ в области техники и технологии / И.А. Сафьянников, Э.Н. Беломестнова, М.Г. Минин // Инженерное образование. - 2010. - № 6. -С. 32.

114. Сенашенко, B.C. Аспирантура как образовательная программа / B.C. Сенашенко, Н.Р. Сенаторов // Высшее образование в России. - 2001. - № 3.

115. Сенашенко, B.C. Воспитание учащихся в России и за рубежом гуманитарно-социальная составляющая образовательных программ / B.C. Сенашенко, Г.Ф. Ткач, Е.А. Конькова // Aima mater (Вестник высшей школы). -2011.-№ 11.-С. 31-36.

116. Сенашенко, B.C. Инженерное образование в США (Часть вторая) / B.C. Сенашенко, Т.Б. Медникова // Высшее образование в России. - 2014. - № 12. -С. 119-127.

117. Сенашенко, B.C. Инженерное образование в США (Часть первая) /

B.C. Сенашенко, Т.Б. Медникова // Высшее образование в России. - 2014. - № 11. -С. 140-148.

118. Сенашенко, B.C. О некоторых проблемах подготовки кадров высшей квалификации / B.C. Сенашенко // Высшее образование в России. - 2013. - № 4. -

C. 54-58.

119. Сенашенко, B.C. О некоторых проблемах развития и функционирования отечественной высшей школы / B.C. Сенашенко, В.А. Кузнецова, B.C. Кузнецов // Aima mater (Вестник высшей школы). - 2011. - № 3. -С. 14-21.

120. Сенашенко, B.C. О тенденциях реформирования российской высшей школы / B.C. Сенашенко, Г.Ф. Ткач // Высшее образование в России. - 2010. - № 10.-С. 29-42.

121. Сенашенко, B.C. Об участии российской системы образования в международной интеграции / B.C. Сенашенко // Aima mater (Вестник высшей школы). - 2013. - № 3. - С. 7-13.

122. Сенашенко, B.C. Образование и процессы глобализации / B.C. Сенашенко // Высшее образование в России. - 2013. - № 1. - С. 48-53.

123. Синецкий, А.Я. Профессорско-преподавательские кадры высшей школы СССР. М.: Сов. наука, 1950.-236 с.

124. Стронгин, Р.Г. О совершенствовании системы подготовки специалистов высшей квалификации в аспирантуре / Р.Г. Стронгин, Б.И. Бедный, Г.А. Максимов, A.A. Миронос // Университетское управление. - 2006. - № 2. - С. 45-50.

125. Сулейманова, А.Р. Integration of educational programs of preparing of PhD in education in Europe and candidate of pedagogical sciences in Russia / Г.У. Матушанский, Р.Ф. Бакеева, А.Р. Сулейманова // Вестник Казанского государственного энергетического университета. - 2010. - № 3(6). - С. 160-166.

126. Сулейманова, А.Р. Аттестационные требования докторских образовательных программ за рубежом / А.Р. Сулейманова // Профессиональное образование: вопросы теории и инновационной практики: Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 35-летию Института педагогики и психологии профессионального образования РАО. -Казань: Изд-во «Печать-Сервис-XXI век», 2011. - С. 109-111.

127. Сулейманова, А.Р. Докторские образовательные программы за рубежом / А.Р. Сулейманова // Инновационные процессы в техническом образовании: Материалы V всероссийской научно-методической конференции. -Казань: КГЭУ, 2011. - С. 89-92.

128. Сулейманова, А.Р. Интеграция образовательных программ европейской докторантуры и российской аспирантуры в сфере образования / Г.У. Матушанский, А.Р. Сулейманова // Образовательные технологии и общество. -2011-№ 1.-Т 14.-С. 347-353.

129. Сулейманова, А.Р. Международные системы образовательных кредитов / А.Р. Сулейманова // Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании: Материалы международной научно-

практической конференции. - Казань: Казанский государственный архитектурно-строительный университет, 2010 г. - С. 261-263.

130. Сулейманова, А.Р. Модели подготовки научно-педагогических кадров в Великобритании и США / А.Р. Сулейманова // Вестник Казанского государственного энергетического университета. - 2009. - № 3(3). - С. 134-148.

131. Сулейманова, А.Р. Образовательные программы подготовки доктора философии по педагогике (PhD in Education) за рубежом / Г.У. Матушанский, А.Р. Сулейманова // Вестник Казанского государственного энергетического университета. - 2010. № 1(4). - С. 147-157.

132. Сулейманова, А.Р. Образовательные программы российской аспирантуры и европейской докторантуры в области педагогики: учебное пособие / Г.У. Матушанский, А.Р. Сулейманова. - Казань: Казан, гос. энерг. ун-т, 2012. -99 с.

133. Сулейманова, А.Р. Организация послевузовского образования в Европе в контексте Болонского процесса / А.Р. Сулейманова, Г.У. Матушанский // Вестник Казанского государственного энергетического университета. - 2012. - № 2(13).-С. 109-116.

134. Сулейманова, А.Р. Оценка кредитной стоимости образовательной программы российской аспирантуры / Г.У. Матушанский, А.Р. Сулейманова // Филология и культура. - 2010. - № 22.- С. 304-309.

135. Сулейманова, А.Р. Подготовка выпускников третьего уровня за рубежом / А.Р. Сулейманова // Образование в современном мире: Сборник научных трудов всероссийской научно-практической конференции, 16 февраля 2012 г. - Самара: Издательство «Самарский университет», 2012. - С. 336-338.

136. Сулейманова, А.Р. Подготовка кандидатов наук в России в Советский период / А.Р. Сулейманова // Тинчуринские чтения: Материалы IV-й Международной молодежной научной конференции - Казань: Казан.гос.энерг.ун-т, 2009.-С. 182-183.

137. Сулейманова, А.Р. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов исследовательской составляющей основной образовательной

программы российской аспирантуры / А.Р. Сулейманова // Казанский педагогический журнал. - 2013. - № 1 (96) - С. 94-100.

138. Сулейманова, А.Р. Разработка индивидуальных образовательных маршрутов подготовки аспирантов на основе применения эмпирических методов / Г.У. Матушанский, А.Р. Сулейманова, O.P. Кудаков // Вестник Казанского государственного энергетического университета. - 2013. - № 1(16). - С. 98-102.

139. Сулейманова, А.Р. Риски и преимущества использования европейской модели подготовки доктора философии (PhD) в российской высшей школе / А.Р. Сулейманова, Г.У. Матушанский // Вестник Казанского государственного энергетического университета. - 2012. - № 3(14). - С. 123-129.

140. Сулейманова, А.Р. Экспертная карта для определения трудоёмкости исследовательской составляющей образовательной программы российской аспирантуры / Г.У. Матушанский, А.Р. Сулейманова, O.P. Кудаков // Вестник ■ Казанского государственного энергетического университета. - 2012. - № 3(14). -С. 143-145.

141. Сулейманова, А.Р., Алгоритм подготовки кандидатской диссертации к защите через обучение в аспирантуре / Г.У. Матушанский, Р.Ф. Бакеева, А.Р. Сулейманова, Л.И. Мерзликина // Вестник Казанского государственного энергетического университета. - 2010. - № 3(6). - С. 146-153.

142. Сухова, Е.Е. Особенности трансформации систем высшего образования Германии и России в контексте болонского процесса: диссертация ... кандидата социологических наук: 22.00.06 / Сухова Е.Е. - Смоленск, 2006. -240 с.

143. Трегубова, Т.М. Академическая мобильность преподавателей и студентов / Т.М. Трегубова // Казанский педагогический журнал. - 2006. - № 2. -С. 28-30.

144. Трегубова, Т.М. Академическая мобильность студентов высших учебных заведений: отечественный и зарубежный опыт её формирования: коллективная монография / Т.М. Трегубова, Г.В. Мухаметзянова. - Казань, ИПППО РАО, Изд-во отечество, 2008 г.

145. Трегубова, Т.М. Зарубежный опыт развития профессиональных учебных заведений и его использование в отечественной теории и практике профессионального образования / Т.М. Трегубова // Казанский педагогический журнал. - 2005. -№ 4. - С. 57-64.

146. Трегубова, Т.М. Исследования зарубежного опыта реформирования профессионального образования в условиях международной образовательной интеграции / Т.М. Трегубова, А.Р. Масалимова, Р.Г. Сахиева, Э.Х. Тазутдинова // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 8. - С. 77-84.

147. Трегубова, Т.М. Формирование академической мобильности студентов вузов за рубежом в условиях единого европейского образовательного пространства (по материалам отчета НИР лаборатории исследования зарубежного опыта профессионального образования) / Т.М. Трегубова, А.Р. Масалимова, Р.Г. Сахиева, A.M. Белякин, A.B. Фахрутдинова, Э.Х. Тазутдинова, Д.А. Уметбаева // Казанский педагогический журнал. - 2009. - № 2. - С. 110-118.

148. Турек, И. Обучение в докторантуре по специальности «Инженерная педагогика» в республике Словакия / И. Турек, Р. Хрмо // IGIP «Report». - 2007 -№ 36 - С.22-28.

149. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ).

150. Чучалин, А.И. Модель подготовки преподавателя к проектированию образовательных программ / А.И. Чучалин, A.A. Криушова, B.C. Кулюкина // Высшее образование в России. - 2010. - № 4. - С. 36-43.

151. Чучалин, А.И. Опыт формирования профессиональных и универсальных компетенций выпускников инженерных программ в зарубежных вузах / А.И. Чучалин, Е.С. Кулюкина, М.Г. Минин // Высшее образование в России. - 2012. - № 3. - С. 104.

152. Чучалин, А.И. Планирование оценки результатов обучения при проектировании образовательных программ / А.И. Чучалин, A.B. Епихин, Е.А. Муратова // Высшее образование в России. - 2013. - № 1. - С. 13-20.

153. Чучалин, А.И. Проектирование и оценивание результатов обучения инженерных образовательных программ / А.И. Чучалин, Е.А. Муратова, А.В. Епихин // Инженерное образование. - 2012. - № 11. - С. 30-35.

154. Чучалин, А.И. Технология проектирования инженерных программ на основе международных критериев аккредитации / А.И. Чучалин, А.А. Криушова // Высшее образование в России. - 2011. - № 6. - С. 30-42.

155. Чучалин, А.И. Уровневое высшее профессиональное образование / А.И. Чучалин // Профессиональное образование. Столица. - 2013. - № 6. - С. 1518.

156. Щеглов П.Е., Никитина Н.Ш. Качество высшего образования. Риски при подготовке специалистов // Университетское управление. 2003. № 1(24). С. 46-59.

157. ECTS, зачетные единицы, кредиты, кредитные системы, система накопления, система перевода (передачи) кредитов. // Отчёт по программе «Научно-методическое обеспечение функционирования и модернизации системы образования» - М.: Государственное учреждение «Центр сравнительной образовательной политики Министерства образования РФ». 2003. Кн. 1. 98 с.

158. Arthur Levine. Educating researchers. The Education Schools Project. April 2007, pp. 188. URL: http://www.edschools.org.

159. Ase Gornitzka, Liv Langfeldt. The role of academics in the Bologna process - a survey of participation and views. Education International Working Paper no 15. February 2005. Studies in Innovation, Research and Education. Hegdehaugsveien 31, 352 Oslo. Norway .Working paper 1/2005 (Arbeidsnotat 1/2005). ISSN 1504-0887, pp. 56. URL: http://www.nifustep.no.

160. Barbara M. Kehm. Doctoral education in Europe and North America: a comparative analysis. International Centre for Higher Education Research (INCHER-Kassel), University of Kassel, Monchebergstrasse 17, 34109 Kassel, Germany, pp. 67.

161. Bologna Working Group on Qualifications Frameworks. Report 2005 (Chair: Mogens Berg). http://www.bologna-bergen2005.no/ Docs/00-Maindoc/050218_QF_ EHEA.pdf.

162. Doctoral degree program in counselor education. Student Handbook. Syracuse University. 2010-2011. URL: http://soeweb.syr.edU/academic/counseling_and_human_services/graduate/phd/default.a spx.

163. Doctoral education in Texas, Part 1: Past trends and critical issues and doctoral education in Texas, Part 2: Recommendations for the state. Texas Higher Education Coordinating Board. URL: http://www.thecb.state.tx.us/UHRI (дата обращения: 27.03.2011).

164. Doctoral programmes for the European knowledge society. Report on the EUA Doctoral programmes project 2004 - 2005. European University Association asbl. Rue d'Egmont 13. 1000 Brussels, Belgium, pp. 46. URL: www.eua.be.

165. Doctoral Programmes in Europe's Universities: Achievements and Challenges. Report prepared for European Universities and Ministers of Higher Education. EUA publication 2007, pp. 43. URL: http://www.eua.be.

166. Doctoral Programs in the College of Education The University of Toledo. Doctoral Programs Handbook, 2005, pp. 24.

167. Doctoral study programmes at the University of Innsbruck. Admission policies for graduates from a foreign university. URL: http://www.uibk.ac.at/studienabteilung.

168. Dr. Andreas C. Frijdal Doctoral training in Europe: the European University Institute, Florence, Italy. A Frijdal Seattle Sept 2005, pp. 16.

169. Eric Archambault. Stephane Bergeron, Frederic Bertrand, David Campbell, Julie Caruso and Natalie Kishchuk. Environmental Scan for SSHRC Doctoral Fellowship Program. Social Sciences and Humanities Research Council (SSHRC), Science-Metrix, Final Report, 31 May 2006, pp. 50. URL: http://[e-mail], http://www.science-metrix.com.

170. EUA-CDE / Universities Austria Co-operation Workshop: How to Assure Quality in New-Style Doctoral Studies? Lucas Zinner, Vice Director of Research Service and International Relations, University of Vienna. Vienna, Austria. 29 October

2009. URL: http://www.umko.ac.at/bologna_projekte/workshops_konferenzen/#A3533 (дата обращения: 11.04. 2011).

171. Garth Williams. Doctoral education in Canadal 900-2005. Canadian Association for Graduate Studies. September, 2005. pp. 21.

172. George Mason University College of Education and Human Development. URL: http://www.gmu.edu/ (дата обращения: 31.01.2013).

173. Handbook for doctoral education (PhD) University of Bergen. Doctoral Education (PhD) at the University of Bergen. Handbook / Recommended by The Research Board 10.03.09. URL: http://www.uib.no (дата обращения: 27.03.2011).

174. Higher Education Programs. Doctoral Student Handbook 2010-2011. The University Of Maine. Pp. 40. URL: http://www.umaine.edu/.

175. Holly Baltzer, Edward Lazaros, James C. Flowers. Review of Doctoral Programs in Technical Education. Ball State University, Journal of industrial teacher education, Volume 44, Number 2, 2007, pp. 23.

176. Interdisciplinary doctoral programme in The Humanities and Social Sciences. Ljubljana, 2008. URL: http://www.uni-lj.si/ (дата обращения: 27.03.2011).

177. International Doctorate in Entrepreneurship and Management. Universilal Aulunoma dc Barcelona, Department of Business Economics & Administration (дата обращения: 27.03.2011).

178. Melita Kovacevic. Doctoral Education: European and Regional Perspective. University of Zagreb. DRC Conference Novi Sad, 4-6 February 2010.

179. Mertens Ferdinand, Frans de Vijlder. Hochschulbildung in einem größeren, lebendigen Europa.

180. Schreiterer U. Concluding Summary. Form Follows Function: Research, the Knowledge Economy, and the Features of Doctoral Education // Higher Education in Europe. 2008. V. XXXIII. №1. P. 149-158. URL: http://www.cepes.ro/publications/pdf/hee_eng_pdf/hel_08.pdf.

181. Suleimanova A., Matushanskiy G., Bakeeva R. Integration of educational programs of preparing of PhD in Education in Europe and Candidate of pedagogical science in Russia // Proceedings of the Joint International IGIP-SEFI Annual

Conference 2010. Diversity unifies - Diversity in Engineering Education. Abstracts. SEFI, Brussel, Belgia. - P. 389-390.

182. Survey of Doctoral Training Programs in Special Education. Special Education Faculty Needs Assessment (SEFNA). Conducted by Claremont Graduate University for the Office of Special Education Programs, U.S. Department of Education. August 2008, pp. 21.

183. The doctoral program in education, 2007-2008. Washington University in St. Louis. URL: http://hhsc.wustl.edu/ (дата обращения: 31.01.2013).

184. The Place and Role of Doctoral Programmes in the Bologna Process. Coimbra Group - Doctoral Programmes Position Paper - 19 January 2007 - Final, pp. 4.

185. University of Illinois at Chicago College of Education. Doctoral Student ' Handbook. Revised November 2009. URL: http://www.education.uic.edu, http://grad.uic.edu/cms/?pid= 1000209, http://www.uic.edu/depts/oaa/disability_resourc es/ (дата обращения: 27.03.2011).

186. Walden University. URL: http://www.waldenu.edu/, http://www.guidetoonlineschools.com/online-schools/walden-university (дата обращения: 31.01.2013).

187. URL: http://kaznpu.kz/ (дата обращения: 10.04.2012).

188. URL: http://www.finobraz.ru (дата обращения: 27.03.2011).

189. URL: http://www.mbaconsult.ru (дата обращения: 27.03.2011).

190. URL: http://www.student.by.com/index-r.htm (дата обращения: 27.03.2011).

Список иллюстративного материала Таблицы

Таблица 1 Европейская и российская модели подготовки научно-

педагогических кадров..........................................................................16

Таблица 2 Аттестационные требования к научно-педагогическим кадрам в

дореволюционный период в России..........................................................18

Таблица 3 Динамика институциональных форм и аттестационных требований

к учёной степени кандидата наук в советский и постсоветский периоды............22

Таблица 4 Периодизация подготовки научно-педагогических кадров высшей

школы России.....................................................................................31

Таблица 5 Учебный план образовательной программы докторантуры «Дидактика технических дисциплин (инженерная педагогика)» (очная форма

обучения) (Словакия)...........................................................................77

Таблица 6 Структура учебно-образовательной составляющей

образовательной программы докторантуры «Дидактика технических дисциплин

(инженерная педагогика)» (Словакия).......................................................79

Таблица 7 Структура научно-исследовательской составляющей

образовательной программы докторантуры «Дидактика технических дисциплин

(инженерная педагогика)» (Словакия)......................................................80

Таблица 8 Структура образовательной программы подготовки доктора философии (РШ) Казахского национального педагогического университета им.

Абая.................................................................................................83

Таблица 9 Содержание докторской программы Университета штата

Мэн.................................................................................................94

Таблица 10 Структура основной образовательной программы подготовки

аспиранта согласно Временным требованиям.............................................96

Таблица 11 Структура образовательной программы российской аспирантуры в

соответствии с приказом Мииобрнауки «Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования

(аспирантура)» от 16 марта 2011 г. № 1365...............................................99

Таблица 12 Структура программы аспирантуры в соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки (уровень

подготовки кадров высшей квалификации)..............................................101

Таблица 13 Структурные элементы рабочего учебного плана подготовки аспирантов образовательной программы «Теория и методика профессионального образования» по направлению подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки (уровень подготовки кадров высшей квалификации) (очная форма)

(Россия)...........................................................................................102

Таблица 14 Трудоёмкость освоения и продолжительность обучения образовательных программ доктора философии в сфере образования за рубежом и

кандидата педагогических наук в России..................................................105

Таблица 15 Зальцбургские принципы организации докторского образования в контексте Болонского процесса и их применимость в российской системе

подготовки научно-педагогических кадров...............................................116

Таблица 16 Требования продуктивности докторских программ и их применимость в российской системе подготовки научно-педагогических

кадров............................................................................................................................119

Таблица 17 Общие стратегические тенденции в системе подготовки научно-

педагогических кадров в Европе и России.................................................123

Таблица 18 Положительные факторы и условия конкурентоспособности вуза, способствующие укреплению положения вуза, предлагающего образовательные

программы третьего уровня.................................................................126

Таблица 19 Возможные преимущества использования европейских докторских

программ.........................................................................................127

Таблица 20 Риски внедрения европейских докторских программ в российской профессиональной школе....................................................................129

Таблица 21 Сильные и слабые стороны использования российскими вузами

образовательных программ третьего уровня............................................131

Таблица 22 Возможности и угрозы использования российскими вузами

образовательных программ третьего уровня............................................132

Таблица 23 Матрица позиционирования возможностей использования * российскими вузами зарубежных образовательных программ третьего

уровня....................................................................................................134

Таблица 24 Матрица позиционирования угроз использования российскими

вузами зарубежных образовательных программ третьего уровня..................135

Таблица 25 Структура исследовательской составляющей основной образовательной программы научно-педагогических кадров в

аспирантуре......................................................................................149

Таблица 26 Результаты освоения компонентов исследовательской работы

испытуемым А] после первого среза.......................................................157

Таблица 27 Результаты по срезам в экспериментальной группе 3i..............159

Таблица 28 Результаты по срезам в контрольной группе К!......................161

Таблица 29 Результаты освоения исследовательской работы в группах 3i и К,...................................................................................................163

Рисунки

Рисунок 1 Образовательный маршрут аспиранта по укрупненным группам направлений подготовки кадров высшей квалификации «Науки об обществе»,

«Образование и педагогические науки», «Гуманитарные науки»....................153

Рисунок 2 Образовательный маршрут аспиранта по укрупненной группе направлений подготовки кадров высшей квалификации «Математические и

естественные науки»...........................................................................153

Рисунок 3 Образовательный маршрут аспиранта по укрупненной группе направлений подготовки кадров высшей квалификации «Инженерное дело, технологии и технические науки»..........................................................153

Диаграммы

Диаграмма 1 Средние показатели результатов оценки экспертами значимости по 10-ти балльной шкале компонентов исследовательской составляющей программы

подготовки аспирантов........................................................................144

Диаграмма 2 Ранжированные результаты оценки экспертами значимости по 10-ти балльной шкале компонентов исследовательской составляющей программы

подготовки аспирантов.......................................................................145

Диаграмма 3 Результаты по срезам в контрольной группе Э1.....................160

Диаграмма 4 Результаты по срезам в контрольной группе К!.....................162

Диаграмма 5 Результаты освоения исследовательской работы в группах Э] и

К,....................................................................................................162

Диаграмма 6 Значения Рнабл и Ркрих.........................................................164