Проектирование научно-методического обеспечения повышения квалификации преподавателей: На примере программы "Менеджмент в образовании" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Душин, Борис Евгеньевич

• Душин, Борис Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Душин, Борис Евгеньевич

ф Введение.

Глава первая. Развитие теории профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза в информационно-педагогическом пространстве (науковедческий аспект).

1.1. Теории и идеи профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации преподавателя в истории и теории педагогики.

1.2. Зарубежный опыт подготовки и повышения квалификации преподавателей.

Выводы по первой главе.

Глава вторая. Совершенствование учебно-методического

Ш обеспечения повышения квалификации преподавателей (на примере дополнительной профессиональной программы «менеджмент в образовании»).

2.1. Качество повышения квалификации преподавателей в контексте инновационных процессов в педагогическом образовании.

2.2. Повышение квалификации преподавателей как область образования взрослых в системе непрерывного и рекуррентного образования.

2.3. Концептуальная модель учебно-методического совершенствования повышения квалификации преподавателей (на примере дополнительной программы «Менеджмент в образовании»).

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование научно-методического обеспечения повышения квалификации преподавателей: На примере программы "Менеджмент в образовании"»

Актуальность исследования. Законом "Об образовании" провозглашена и всеми признана гуманистическая парадигма образования, в которой основной ценностью является личность, как учащегося, так и учителя. Российская система образования находится в стадии модернизации и развития многоступенчатой системы непрерывного образования.

В условиях рыночной экономики конкурентоспособность на образовательном рынке труда обеспечивается широким спектром профессиональных качеств преподавателя, включающим определенную экономическую подготовку, результатом которой является готовность учителя управлять коллективом и самим собой. На сегодняшний день образованию необходим учитель, который не только хорошо знает свой предмет, но и способен создать условия, способствующие развитию и саморазвитию личности обучаемых.

В свете гуманистической парадигмы образования управленческая деятельность педагога приобретает новые качественные особенности. Традиционное управление, основанное на субъект-объектных отношениях, переходит в управление, основанное на субъект-субъектных отношениях и предоставляющее учащимся возможность равноправного взаимодействия с педагогом в решении проблем их жизнедеятельности в школе, классе, малой группе. Эти процессы сопровождаются широким развитием различных форм ученического самоуправления и изменением позиции учителя, который выполняет менеджерские функции, существо которых состоит в создании условий поддержки, заботы, сотрудничества, косвенном воздействии на личность через организацию ее жизнедеятельности в учебном коллективе.

Решить проблему подготовки педагогов по педагогическому менеджменту призвано многоуровневое педагогической образование. Эффективным направлением такой подготовки может стать новый подход, основанный на синтезе отечественных идей управления и подготовки педагогических кадров, отраженных в работах ряда ученых (В. Г. Асеева, С. А. Беличева, А. С. Белкина, А. А. Бодалева, К. Я. Вазиной, 3. И. Васильевой, А. В. Волохова, И. Н. Дашук и многих других), зарубежных исследователей (Дж. Брофи, Т. Гуд, У. Глассер, Н. Глейзер, Дж. Каллаган, А. Кларк, JL Колберг, А. Комбс, У. Нерки, К. Роджерс, М. Сетрон, О. Тоффлер, М. Фантини, Г. Шейн и др.).

Общие для всей образовательной системы проблемы управления стали предметом изучения многих отечественных педагогов - В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревской, В. И. Загвязинского, Б. С. Гершунского, А. А. Грекова, В. И. Данильчука, В. А. Караковского, Е. Г. Мартынова, Ю. А. Назарова, Н. А. Селезневой, Н. JL Селивановой, Н. К. Сергеева, В. В. Серикова, А. П. Тряпицыной, И. Г. Фомичевой и др.

Теоретическими основами научного управления образованием успешно занимались Н. Ф. Бунакова, Н. А. Кофф, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский и др.; теорией социального управления - В. Г. Афанасьев, Е. С. Березняков, Ю. В. Васильев, Ю. А. Конаржевский, М. И. Кондаков, Т. И. Шамова и др.; теоретическими основами управления развитием образовательных систем и качеством образования в школе - Ю. С. Алферов, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. А. Караковский, Д. Ш. Матрос, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, Е. А. Ямбург и др.; условия развития системы профессионального высшего образования исследовали -С. И. Архангельский, А. М. Радьков, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.

Актуальность настоящего исследования обусловлена следующими положениями:

• неразработанностью теории процессов становления новых моделей повышения квалификации как рекуррентного процесса, что определяется нерешенными проблемами научно-методического обеспечения повышения квалификации преподавателей;

• очевидной потребностью систематизировать имеющийся в регионе южно-российский опыт действующих в инновационном режиме образовательных учреждений по реализации повышения квалификации преподавателей в системе непрерывного и рекуррентного образования;

• повышение квалификации преподавателей в концепции непрерывного и рекуррентного уровневого педагогического образования, предполагая качественные изменения в учебно-методическом обеспечении учебных дисциплин;

• потребностью в определении критериев качества повышения квалификации преподавателей на основе современных теорий и концепций непрерывного и рекуррентного образования, принципов глоболокализации.

Среди основных противоречий нами выделено противоречие: сложившаяся в практике традиционная модель повышения квалификации и развитие новых форм повышения квалификации, предполагающих совершенствование самообразования преподавателей, учебно-методического обеспечения программ, познавательной деятельности.

Это обусловило выбор темы исследования - «Проектирование научно-методического обеспечения повышения квалификации преподавателей (на примере программы «Менеджмент в образовании»).

Цель исследования: разработать и апробировать программу-проект научно-методического обеспечения повышения квалификации преподавателей в системе непрерывного образования.

Объект исследования - повышение педагогической квалификации преподавателей как особенного образовательного процесса.

Предмет исследования - система научно-методического обеспечения повышения квалификации преподавателей комплекса «колледж-вуз».

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние современных теоретических исследований по проблемам повышения квалификации преподавателей в отечественной и зарубежной системах непрерывного образования.

2. Определить и обосновать сущность научно-методического обеспечения системы повышения квалификации преподавателей педагогического колледжа в системе непрерывного образования.

3. Разработать и апробировать программу-проект научно-методического обеспечения программы «Менеджмент в образовании».

Гипотеза исследования предполагает, что в системе повышения квалификации преподавателей достижение высокого уровня педагогической подготовки возможно при соблюдении следующих условий:

• разработке теоретических компетенций повышения квалификации преподавателей с учетом достижений таких ведущих теоретических областей педагогической науки, как педагогический менеджмент, педагогическое науковедение;

• если повышение квалификации преподавателей педагогического колледжа рассматривать как подсистему непрерывного образования;

• рассматривать научно-методическое обеспечение программы «Менеджмент а образовании» как целостную систему, формирующую ключевые компетенции.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• разработана научно-методическая система повышением квалификации преподавателей в системе комплекса «колледж-вуз»;

• на основе компаративистского подхода выявлены традиции и инновации в повышении квалификации преподавателей, различия и страноведческие особенности;

• в региональной педагогической науке Юга России рассматривается новое направление - управление образованием взрослых (преподавателей комплекса «колледж - вуз»), раскрывается его теоретическая и методологическая сущность.

Методологическая основа исследования определялась положениями антропологического, холистического, системно-целостного, акмеологического подходов к непрерывному образованию, совокупность которых позволила рассмотреть повышение квалификации как особый процесс развития субъективных и формирование объективных возможностей человека; системно-структурной взаимосвязью, развивающейся преемственностью между ступенями и уровнями образования в целом; содержательным, программно-стандартным и организационно-технологическим планами; взаимосвязью процесса и результата деятельности через инвариантные квалиметрические показатели.

Методы исследования применялись в соответствии с требованиями междисциплинарного исследования: теоретического анализа полипарадигмальных подходов философии, педагогики, психологии, социологии (анализ, обобщение, классификация, моделирование, синтез); многопланового аспекта (констатирующий, формирующий, повторный, ф контрольный); ретроспективного анализа соответствия качества образовательного процесса и уровня практической деятельности слушателя; математического моделирования и статистической обработки результатов исследования.

Теоретическую базу исследований составляют работы отечественных и зарубежных специалистов, посвященные: общей теории управления социальными организациями; теории управления социальными g> и образовательными процессами и системами; теоретическим основам и технологиям инновационной деятельности; теоретическим основам и технологиям педагогического образования; аксиологическому, деятельностному и личностному подходам в образовании и управлении образовательными процессами и системами.

Исследование осуществлялось в три этапа:

I этап (1999-2000гг.) - проблемно-поисковый. Его цель состояла в изучении, теоретическом анализе и выявлении опыта управления образованием в среднем специальном образовании.

II этап (2000-2001 гг.) - опытно-экспериментальный - имел целью обоснование и разработку концептуальной региональной модели системы управления повышением квалификации преподавателя педагогического колледжа, реализующего программу непрерывной уровневой подготовки специалистов-педагогов.

III (2001-2002 гг.) - заключительный этап исследования был посвящен подведению итогов, анализу и обсуждению результатов экспериментальной работы.

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в выявлении на основе исторического, сравнительно-структурного, функционального, интегративного, коммуникативного принципов основных компонентов теории управления, педагогического менеджмента, актуальных для системы повышения квалификации преподавателей;

• в определении и описании научно-методической системы повышения квалификации преподавателей в программе «Менеджмент в образовании»;

• в разработке концептуальных положений научно-методического обеспечения и управления системой повышения квалификации преподавателей как компонента непрерывной системы образования в регионе.

Практическая значимость исследования определяется востребованностью предложенных моделей системного управления повышением квалификации преподавателей в реальной практике деятельности колледжей. Данная модель апробирована в системе повышения квалификации преподавателей колледжей Ростовской и Волгоградской областей.

Апробация основных концептуальных положений и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе повышения квалификации РГПУ, в процессе создания регионального учебного округа, в деятельности ассоциации «Педагогическое образование» Ростовской области.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Душин, Борис Евгеньевич, 2003 год

1. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон РФ "Об образовании". Собрание законодательства РФ 1996г. № 3, Ст. 150.

2. Административное право. Учебник для вузов. Под редакцией Ю.М Козлова; JI.JI. Попова, изд-во Юрист, М. 1999г3. Конституция РФ.

3. Комментарии к Конституции РФ.

4. Комментарии к Закону РФ "Об образовании", М. 1998г.

5. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон РФ "Об образовании". Собрание законодательства РФ 1996г. № 3, Ст. 150.

6. Административное право. Учебник для вузов. Под редакцией Ю.М Козлова; JT.JT. Попова, изд-во Юрист, М. 1999г

7. Комментарии к Закону РФ "Об образовании", М. 1998г.

8. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон РФ "Об образовании". Собрание законодательства РФ 1996г. № 3, Ст. 150.

9. Административное право. Учебник для вузов. Под редакцией Ю.М Козлова; JI.JI. Попова, изд-во Юрист, М. 1999г

10. Комментарии к Закону РФ "Об образовании", М. 1998г.

11. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон РФ "Об образовании". Собрание законодательства РФ 1996г. № 3, Ст. 150.

12. Административное право. Учебник для вузов. Под редакцией Ю.М Козлова; J1.JI. Попова, изд-во Юрист, М. 1999г

13. Комментарии к Закону РФ "Об образовании", М. 1998г.

14. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон РФ "Об образовании". Собрание законодательства РФ 1996г. № 3, Ст. 150.

15. Административное право. Учебник для вузов. Под редакцией Ю.М Козлова; JI.JI. Попова, изд-во Юрист, М. 1999г

16. Комментарии к Закону РФ "Об образовании", М. 1998г.

17. Постановление Правительства РФ "Об утверждении Положения о Министерстве образования Российской Федерации" от 24 марта 2000 г.№ 258.В.И. Шкатулла Образовательное право. Учебник для вузов. Изд-во Норма, М. 2001г.

18. Образование в документах. № 1. М. 1997г.3. ПЛАНЫ СМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ.Тема 1.Роль РФ и субъектов РФ в области образования.Вопросы:

19. Какова компетенция РФ в области образование, ее характеристика.

20. Компетенция субъектов РФ в области образования, ее характеристика. Кто входит в понятие субъекта РФ?

21. Порядок разграничения компетенции органов государственной власти и органов управления образованием.Литература:

22. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон РФ "Об образовании". Собрание законодательства РФ 1996г. № 3, Ст. 150.

23. Административное право. Учебник для вузов. Под редакцией Ю.М Козлова; J1.JI. Попова, изд-во Юрист, М. 1999г

24. Комментарии к Закону РФ "Об образовании", М. 1998г.

25. В.И. Шкатулла Образовательное право. Учебник для вузов. Изд-во Норма, М. 2001г.Тема 2.Министерство образования как федеральный орган исполнительной власти в сфере образования. Вопросы:

26. Компетенция Министерства образования РФ в области образования, и ее характеристика.

27. Какие основные задачи решает Министерство образования РФ? Роль Министерства образования РФ в системе образования.

28. Какие права Министерство образования РФ имеет в образовательной сфере?Литература:

29. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон РФ "Об образовании". Собрание законодательства РФ 1996г. № 3, Ст. 150.

30. Административное право. Учебник для вузов. Под редакцией Ю.М Козлова; Л.Л. Попова, изд-во Юрист, М. 1999г

31. Комментарии к Закону РФ "Об образовании", М. 1998г.

32. Постановление Правительства РФ "Об утверждении Положения о Министерстве образования Российской Федерации" от 24 марта 2000 г.№ 258.

33. В.И. Шкатулла Образовательное право. Учебник для вузов. Изд-во Норма, М. 2001г.

34. Образование в документах. № 1. М. 1997г.

35. МЕТОДИКА ПРОВЕРКИ ОСТАТОЧНЫХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ «ЮРИДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ». Тестовое задание:

36. Какие из перечисленных терминов соответствуют понятию «непосредственное управление»:•попечительский совет;• педагогический совет;• ученый совет; администрация;• совет образовательного учреждения; •ректорат;• директор;• родительский комитет.

37. Какие вы знаете организационно-правовые формы образовательных учреждений:• частные;• высшие;• общеобразовательные;• государственные;• негосударственные;• средние;• аспирантура;• дошкольные;• муниципальные;• начальные.

38. Выберите органы управления образованием в РФ:• федеральные ведомственные;• государственная Дума;• муниципальные;• законодательное собрание;• федеральные;• районные.

39. Кто управляет негосударственными образовательными учреждениями:• директор;• ректор;• учредитель;• попечительский совет;• ученый совет.8.Закончите определение:• управление образованием это деятельность органов власти и негосударственных .

40. ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ. Темы рефератов:

41. Общая характеристика компетенции РФ в области образования.

42. Соотношение компетенции РФ с компетенцией субъектов РФ в области образования.

43. Специфика управления местного самоуправления в области образования.

44. Компетенция и ответственность образовательного учреждения.

45. Характеристика управления государственными (негосударственными) и муниципальными образовательными учреждениями.

46. Соотношение и взаимообусловленность органов управления образования в РФ.

47. Вопросы к экзамену по курсуЮридические основы управления образовательным учреждением»

48. Общая характеристика понятия системы образования.

49. Общая характеристика управленческих отношений.

50. Метод правового регулирования образовательных отношений.

51. Положение участников правоотношений в педагогических отношениях, права и обязанности.

52. Основные положения правового аспекта государственной политики в управлении образовательными учреждениями.

53. Характеристика состояния и основных проблем развития системы образования.

54. Общая характеристика управленческих отношений в сфере образования.

55. Характеристика Федеральных государственных органов управления образованием и их компетенция.

56. Федеральные ведомственные органы управлением образованием и их компетенция.

57. Государственные органы управления образованием субъектов Российской Федерации.

58. Муниципальные органы управления образованием.

59. Компетенция Российской Федерации в области образования.

60. Компетенция субъектов РФ в области образования.

61. Порядок разграничения компетенции органов государственной власти и органов управления образованием.

62. Компетенция органов местного самоуправления в области образования.

63. Компетенция и ответственность образовательного учреждения.

64. Специфика управления негосударственным образовательным учреждением.

65. Компетенция Министерства образованием РФ.

66. Основные задачи Министерства образованием РФ.

67. Права министра образования РФ.

68. Высшая аттестационная комиссия: состав, полномочия.

69. Структура Министерства образования РФ.

70. Функции, выполняемые Министерством образования РФ.

71. Основные положения о государственном контроле за качеством образования в аккредитованных образовательных учреждениях.

72. Государственный контроль за качеством образования в ДОУ.

73. Государственный контроль за качеством образования в системе среднего и высшего профессионального образования.

74. Виды образовательных учреждений и их характеристика.

75. Управление образовательным учреждением в системе среднего профессионального образования.

76. Управление образовательным учреждением в системе высшего профессионального образования.

77. Контроль за деятельностью образовательного учреждения общие понятия.

78. Порядок лицензирования образовательных учреждений.

79. Понятие договора об образовании.

80. Государственная аккредитация.

81. Государственный образовательный стандарт.

82. Порядок проведения аттестации в образовательных учреждениях.

83. Задачи правового регулирования образовательного учреждения.

84. Перечень документов и материалов, представляемых к лицензионной экспертизе.

85. Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями.

86. Органы управления образованием в Российской Федерации.

87. Управление образовательным учреждением повышения квалификации.8. ЛИТЕРАТУРА.

88. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон РФ "Об образовании". Собрание законодательства РФ 1996г. № 3, Ст. 150.

89. Административное право. Учебник для вузов. Под редакцией Ю.М Козлова; Л. Л. Попова, изд-во Юрист, М. 1999г3. Конституция РФ.

90. Комментарии к Конституции РФ.

91. Комментарии к Закону РФ "Об образовании", М. 1998г.

92. В.И. Шкатулла Образовательное право. Учебник для вузов. Изд-во Норма, М. 2001г.

93. Бабанин JI. Н. Интернет и развитие творческого мышления // Тез. док. межд. конф. «Интернет. Общество. Личность». СПб.: ИОО, 1999.-С.137-138.

94. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса (Аспект предупреждения неуспеваемости). Ростов-на-Дону, 1972.

95. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М., 1977. 256 с.

96. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.,Педагогика, 1982.189 с.

97. Балыхин Г. Актуальные экономические проблемы развития системы образования Российской Федерации // Поиск, 2000, 7 апреля.

98. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. М., 1998. - № 3. - С. 30-35.

99. Бернацкий В.О. Интерес: познавательная и практическая функция. Томск, 1984.

100. Бершадский A.M., Карпов Е.В. Информационная среда для непрерывного образования в регионе// Материалы международной конференции-выставки «Информационные технологии в непрерывном образовании». Петрозаводск, 1995.- С. 66-67.

101. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

102. Богатырь Б. Н. Приоритетное преподавание информатики как основы информатизации общества и достижения нового качества образования» // Проблемы информатизации ВШ, бюллетень 1-2 (78), 1997. С.38-45.

103. Бойко Л.И. Эволюция функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Стратегии и проблемы региональной экономики. Научный вестник СКНИИ Э и СП РГУ.Вып. II. Ростов-на-Дону: из-во СКНЦВШ. 2000.

104. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. М., № 4. - С. 1117.

105. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: научно-методическая разработка. Ростов-на-Дону. 1992. 20 с.

106. Бондаревская Е.В. Учителю о личностно-ориентированном образовании Ростов-на-Дону, РГПУ. -1998.

107. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования //Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. СПб., 1993. - С. 3-6.

108. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Слуцкий A.M., Тумалева Е.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. СПб.:Образование.- 1994. 221 с.

109. Браун Н.С. Воспроизводственный потенциал сферы формирования человеческого капитала (на примере рынка образовательных услуг) / Дисс. канд. эконом, наук. Ростов-на-Дону. 2001.

110. Валовой О.В. Рыночная экономика. Возникновение, эволюция и сущность. М: ИНФРА - М, 1997 - с. 156.

111. Васильев Ю.В. К вопросу о теории педагогического управления // Новые исследования в педагогических науках. М., 1983. № 2. С. 35.

112. Выготский JI.C. Проблемы развития психики // Собр. Соч. в 6 т.М., 1982-1984. Т. 3.368 с.

113. Вяткин Л.Г. Учителя готовить по-новому: о подготовке педагогических кадров в ун-тах // Пути совершенствования образовательной школы. Саратов, 1992. - С.64-72.

114. Вяткин Л.Г., Смирнов А.Н. Некоторые особенности развития познавательной сферы младшего школьника.//Вопросы теории и практики начального обучения. Саратов: Из-во Саратовского педагогического института, 1996. С. 3-5.

115. Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение //Сов. педагогика.- 1989. -№ 10.-С. 68-74.

116. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее. Челябинск: МОРФ, Челяб. фил. НПО, 1993. 240 с.

117. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций).- М.: Интер-Диалект, 1997. 697 с.

118. Голицын Г. А. Информация и творчество: на пути к интегральной культуре. М.: Русский мир, 1997.

119. Греков А.А., Левчук Л.В., Бондаревская Е.В. и др. Концептуальная модель многоуровневого высшего образования в региональном педагогическом вузе. Ростов-на-Дону, 1993. 52 с.

120. Гречихин А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. /Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М., 1994. - С. 56-60.

121. Гусева Т.И. Персональные компьютеры в сфере информационных ресурсов // Социальная информатика. М., 1990, с. 154.

122. Дацко Т. Г., Петрова В.В., Смирнова Г.К. Электронный учебно-методический комплекс для самостоятельной работы студентов. // Проблемы вузовского учебника. М., 1995.

123. Дерябина Институциональные аспекты постсоциалистического переходного периода // Вопросы экономики. 2001. № 2.

124. Дрождина Е. Возможности компьютерных технологий обучения// Народное образование. 1997. - №9,- СЛ 8-19.

125. Евреинов Э. В., Каймин В. А. Международный пилотный проект в области дистанционного обучения информатике и электронной коммерции // Тез. док. межд. конф ИТО-98-99, напр. D. М.: БИТпро, 1998. - С.48-49.

126. Еникеева С.Д., Панкратова В.П. Организационно-экономические аспекты высшего образования в России. М.: ТЕИС, 1998.

127. Есарева З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета: Дис. . докт. Пед. Наук. Л., 1975.415 с.

128. Железовская Галина Ивановна. Саратовский государственный университет (СГУ), Лицей прикладных наук (ЛПН), г. Саратов http://www.bitpro.ru/ITO/2001 /ito/I/2/I-2-37.html

129. Жильцов Е.Н., Зуев В.М., Колоскова Р.П. Коммерциализация высшего образования в России: возможности и границы // Вестник МГУ. Сер. Экономика. 1993. № 6.

130. Загвязинский В.В. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования //Педагогика. 1997. - №2. - С. 9-14.

131. Загвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику //Сов. педагогика. 1990. - №3. - С. 65-67.

132. Закон об информации, информатизации и защите информации // Российская газета, 22 февраля 1995 года.

133. Закон Российской Федерации «Об образовании». 4-е изд. - М.: Издательство «Ось-89», 2002. - 48 с.

134. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Собрание законодательства РФ. 1996. № 35.

135. Закон РФ «О сохранении статуса государственных и муниципальных образовательных учреждений и моратории на приватизацию» Собрание законодательства РФ. 1995. № 21.

136. Зверев И. Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема.//Советская педагогика. 1974. N 12. С. 16-20

137. Землянова Л. М. Зарубежная коммуникативистика в преддверии информационного общества: Толковый словарь терминов и концепций. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1999.

138. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пос. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 480с.

139. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И.И. Горловой; Краснодар, гос. акад. культуры. Краснодар, 1996.- 82 с.

140. Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры // Вопросы философии. 1991. № 1. С. 33-35.

141. Зубов А. В. Учебные частотные словари в системе компьютерного обучения. Статистическая лексикография и учебный процесс. // Сб. науч. тр. Отв. Ред. В. И. Перебейнос. Киев: КГПИИЯ, 1990. -С. 18-26.

142. Зыкин Г.П. Профессиональные знания как продукт производства // Экономика и организация промышленного производства. 1987. № 7.

143. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения. Спб., 1991.- 146 с.

144. Извозчиков В.А., Богословский В.И. Введение в информологию: программа курса. -СПб.:СПбГУ, 2000. 36 с.

145. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.Н. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа. -1999.-N 1.- С.12-15.

146. Ильин B.C. Методологические основы разработки целостной теории формирования личности // Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С. Турбовского. М., 1985.

147. Ильин B.C. Процесс воспитания и обучения как педагогическая проблема. Его сущность. Проблематика исследования // Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Сб. науч. Трудов. Волгоград. 1976.

148. Информатика в понятиях и терминах, (под ред. Извозчикова В.А.). М. Просвещение.- 1991.- 126 с.

149. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования, (под ред. В.А. Извозчикова). Спб., "Образование", 1996. 188 с

150. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: дис. докт. пед. наук. М., 1993. 460 с.

151. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы, Московский педагогический государственный университет, 1993

152. Катанандов С. Доклад руководителя рабочей группы Государственного совета РФ // Вестник высшей школы. 2001. № 9.

153. Квинен О., Ринне Р. Рынок образования, квалификации и европейская интеграция // Высшее образование в Европе. 1993. Т. 18. №2.

154. Кент П. Internet / Пер. с англ. В. Л. Григорьева. М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1996. - 368 с.

155. Кинелёв В.Г. Основные направления региональной политики Российской Федерации в области высшего образования // Регионология. 1995. № 3.

156. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

157. Коган В.З. К методологии информологического подхода П Информатика и культура. Новосибирск., 1990.- 236 с.

158. Колесников Ю.С. Социалистическая общественная форма единства производства, науки и образования. Ростов-на-Дону: РГУ. 1989.

159. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика, № 6, 1995. С.84-89.

160. Колин К. К. Социальная информатика научная база постиндустриального общества // Социальная информатика-94. М., 1994.

161. Краевский В.В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса в средней школе // Советская педагогика. 1984. № 9.

162. Кривошеев А.О. Кузнецов И.И. Основные аспекты разработки компьютерных обучающих программ // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста», вып.1 Липецк: ЛГПИ, 1998 - С.77-84

163. Круглов А. Ю. Компьютеро-опосредованное общение как социальное явление / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук, Санкт-Петербург, 2000.

164. Кудрявцев В. Л. Информационные технологии для системы школьного образования // Науч.-метод. сб. тез. док. Межд. Конф.-выст. ИТО-98, Сек. 3. М.: НПП «БИТпро», 1998. - С.67-68.

165. Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е изд. - М.: «Ось-89», 1997.-208 с.

166. Кузнецова Т.Ф., Межуев В.М., Шайтанов Н.О. и др. Культура: теории и проблемы, М.: Просвещение, 1995.

167. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Проблемы повышения профессионализма педагогов // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С.185-186.

168. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. Воронеж, 1997.

169. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Методика оценки педагогической деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения.- Барнаул: Изд-во АГУ, 2000.- 36 с.

170. Левина М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания (Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам). М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1991. С. 6-8.

171. Лексин В., Швецов А. Региональная политика: концепции, проблемы, решения // РЭЖ. 1998. № 3.

172. Лендар Р. Возможен ли рынок без государства? // РЖ. Сер. Экономика. 1993. № 2.

173. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие. Вопросы философии, № 4, 1996

174. Литвинова Н.А., Шереметова В.В. Маркетинг образовательных услуг. СПб. 1993.

175. Малянов Е. Развитие образования и производительных сил в России: региональный проект // Вестник высшей школы. 2001. № 6.

176. Мареев В.И. О сущности и специфике научной деятельности в вузе. Развитие личности в образовательных системах южнороссийского региона. V годичное собрание Южного отделения РАО. Часть И. Пятигорск. 1998.с. 104-105.

177. Масленникова Н.Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета.//Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.- 170 с.

178. Матвиенко В. Образовательная политика России на современномэтапе // Вестник высшего образования. 2001. № 9.

179. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

180. Миляев Л.Г., Миляев В.Л. // Бизнес и высшее образование в условиях перехода к рыночной экономике. Барнаул. 1997.

181. Минаев Д.В., Михайлушкин А.И. Концептуальные основы анализа рынка высшего профессионального образования. СПб. 1998.

182. Михайловский В. Н. Формирование научной картины мира и информатизация. С.-Петербург, 1994, с. 54, 56.

183. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Нововведения в управлении школой. М.: Новая школа, 1996.

184. Молчанов И.Н. Качество образовательного пространства на региональном уровне // Вестник Академии. РГЭУ. 2001. № 1.

185. Наливайский В.Ю. Развитие высшего профессионального образования на региональном уровне // Известия вузов. СевероКавказский регион. 1997. № 4.

186. Науменко Н.Л. Региональная система образования: от государственного управления к общественно-государственному самоуправлению // Регионология. 1992. № 1.

187. Национальная доктрина образования (проект) // Поиск. 5.11.1999.

188. Некипелов А. Становление новой экономической системы //РЭЖ 2000 № 7 с.4.

189. Немцева Н.П., Демёхина С.М., Афонина Е.М. Бизнес-образование в Ростовской области: структура и социодинамика // Стратегии и проблемы региональной экономики. Научный вестник СКНИИ Э и СП РГУ. Вып. III. Ростов-на-Дону: из-во СКНЦВШ. 2001.

190. Немцева С.М. Рынок образовательных услуг: формирование объектно-субъектной структуры / Дис. Канд. экон. наук. Ростов-на-Дону, 1998.

191. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. № 9. С. 41-47.

192. Об основных направления деятельности российской системы общего и профессионального образования в связи с демографическими изменениями на период до 2010 года. Москва: Министерство образования Российской Федерации. 2000.

193. Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике / Под. ред. Зуева В.М. М.: НИИВО. 1991.

194. Оробинский A.M. Дистанционные образовательные технологии и повышение квалификации педагогов высшей школы (Межвузовская научно-практическая конференция 11-12 апреля 2000 г.) Изд-во РГПУ. Ростов-на-Дону, 2000.

195. Основные показатели статистики образования Ростовской области. Статистический сборник. Ростов-на-Дону. 2001.

196. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. М. 1995.

197. Панченко В.Н., Могилев А.В. Влияние раннего обучения компьютерной грамотности на формирование мышления младших школьников // Межвуз. сб. «Информ. технологии в процессе подготовки современного специалиста», вып.1 Липецк: ЛГПИ, 1998 -С.108-117.

198. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов (1983) / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

199. Пеньков Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности.-М., 1972.

200. Перспективы занятости в США (1990 2005) // Реферативныйжурнал. Сер. Экономика. 1994. № 2.

201. Поволяев В. В. Состояние высшей школы и проблема формирования современной концепции учебно-методичической работы. Информац. Бюл. «Образование Ростовской обл.» Р-н-Д: Изд-во ИПК и ПРО, 1997. - С.35-38.

202. Подшибякина Е.Н. Экономика сферы образования России в условиях кризиса: анализ и перспективы. СПб. 1999.

203. Положение о порядке организации целевой контрактной подготовки специалистов с высшим и средним профессиональным образованием в Ростовской области/ Постановление Главы Администрации области от 10.09.99 № 333.

204. Полонский В.М. Критерии оценки качества научно-педагогических исследований // Гуманизация образования. Бийск, 1994. №2. С. 16-24.

205. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - С. 142. - Библиогр.: 113 назв.

206. Попов Е.Н. Проблемы формирования рынка образовательных услуг. М.: НИИВО. 1992.

207. Пузиков В. Инвестиционный потенциал образования // Вестник образования в России. 2001. № 2.

208. Ракитов А.И. Российская перспектива: высокие технологии, социальный прогресс и образование. Социальный прогресс и образование.//М.: 1999.-С. 15-25.

209. Рафиков С.А. Региональная экономика: эволюция представлений // Известия РГО. Т. 131. Вып. 5. 1999.

210. Садовничий В. Заключение // Общеевропейский процесс Гуманитарная Европа. Роль университетов. М., 1995. - С. 377378.

211. Садовничий В. Истина-то истина, да вне закона // Поиск. М.,1994. N 6. - С.7. Оценка программы "Университеты России".

212. Самыгин С.И. Сущность теории «человеческого капитала». Социология труда. Ростов-на-Дону.: Пегас. 1995.

213. Северцев В.А., Чащихин Б.Д. Аккредитация учебных заведений: опыт США. М. 1993.

214. Семёнова В. Университеты и рынок // Российский экономический журнал. 1993. № 3.

215. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М., 1999.

216. Сериков В.Г. "Аспекты региональной системы повышения информационной культуры учителя" //Тезисы докладов III Всероссийской конференции-выставки "Информационные технологии в образовании", Москва, 1994. С.73.

217. Сильвестров С. Самоопределение российского общества в условиях глобальной модернизации // Общество и экономика. 2000. № 1.

218. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986.

219. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

220. Сластенин В.А., Мищенко В.А., Руденко Н.Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя. Изд. Казанского технологического университета, 1998. N 1. - С.141-149.

221. Сластенин В.А., Шиянов Е.П. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования // Теория и практика высшего образования. М., 1991. С. 3-18.

222. Слободчиков В. Новое образование путь к новому сообществу // Народное образование. - М., 1998. - № 5. - С. 3-5.

223. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: отдеятельности к личности. М., 1995. С. 271.

224. Смольникова И. А. Виртуальная реальность в искусстве и обучении // Социальная информатика 95, с. 107-114.

225. Соколова О.И., Ефименко В.Н. Педагогические основы развития информационной среды высших учебных заведений. Монография. Ростов-на-Дону, 2002. С. 148.

226. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г. Осипова. М. 1999.

227. Степанов А. Высшая школа в рыночной экономике // Высшее образование в России. 1992. № 4.

228. Тенденции развития и роль сферы образования: экономические и социальные аспекты / Под ред. Марцинкевича В.И. М.: ИМЭМО.1994.

229. Тихонов А.Н. "Стратегия и пути перехода от информатизации образования к информатизации регионов России и общества в целом" // Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы". -Вып. 4.- 1995.

230. Университеты России: проблемы автономии и региональное самоуправление / Под ред. A.M. Юркова. Ростов-на-Дону. РГУ.1995.

231. Управление качеством образования // Под ред. М.М. Поташника. -М.: Педагогическое общество России, 2000.

232. Урсул А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику. М.:АОН, 1990. 112 с.

233. Услуги и их социально-экономическая роль / Под ред. Г.В. Полунина. 1967.

234. Учебные заведения Ростова-на-Дону и Юга России. Справочник. Ростов-на-Дону. 2001.

235. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» // Вестник РОИВТ. М., 1995, № 1-3.

236. Филипов В. Об итогах работы системы образования в 2000 году // Вестник высшей школы. 2000. № 3.

237. Чекмарёв В.В. Экономические проблемы сферы образования. Кострома. 1996.

238. Шамова Т.И. и др. Управление учебным процессом на основе технологических карт преподавателя. М., 1994.

239. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М., 2001.

240. Шарыгин М.Д. Региональная организация общества. Пермь: из-во Пермского ГУ. 1992.

241. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1991. С. 33.

242. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения.// Информатика и образование. №2. - 1998. - С. 5-16.

243. Шрейдер Ю.А. Коммуникативная культура в условиях информатизации // Проблемы инфовзаимодействия. Междунар. науч. сбор.- Новосибирск, 1993.- С. 59-62.

244. Щетинин В.П. Своеобразие рынка образовательных услуг // МЭ и МО. 1997. № 11.

245. Экономика. Краткий словарь / Под ред. проф. Белокрыловой О.С. Ростов-на-Дону: «Феникс». 2001.

246. Яковлев Б.Г. Образовательное пространство // Высшее образование в России. 1999. № 4.

247. Ярошевский М.Г. О категориальном аппарате развития психологического знания // Вопросы психологии. 1973. № 3. С. 1123.170.

248. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования //Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. СПб., 1993. - С. 3-6.

249. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. СПб., 1993. С. 3 6.

250. Бордовский Г.А. Педагогический университет как научный и учебный центр многоуровневого педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. 1994. Вып. 3. С. 3 6.

251. Данилов М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. М., 1971.

252. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994. С. 163.

253. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. 172 с.

254. Кузьмина Н.В., Реан А. А. Проблемы повышения профессионализма педагогов // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С.185-186.

255. Кулапина Г.М., Кулапина О.В. Необходимость создания системы непрерывного профессионального образования // Проблемы гуманизации вузовского образования. Тольятти, 1997. - Вып.З, ч.З. - С.87-93.

256. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981.

257. Кумбс Ф. Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ. М., 1970.

258. Проблемы непрерывного образования и взаимодействия вузов с учреждениями общего среднего и среднего профессионального образования: Тез. докл. респ. науч.- метод, конф. / Алт. гос. техн. ун-т. Барнаул, 1998. - 230 с.

259. Программное обеспечение для научных исследований / Корпорация "СофтЛайн". Б.м: Б.г. С. 31.

260. Развитие личности и проблемы непрерывного образования: Тез. пед. чтений, посвящ. памяти Мещеряковой С.И. (НГТУ, 21-23 окт. 1997 г.). Новосибирск, 1997. - 201 с.

261. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. М., 1982. 185 с.

262. Шахов В., Угорелов В. Социальное развитие высшей школы: некоторые итоги и перспективы // Высшее образование в России. 1995. № 1.С. 42-50.

263. Шевелов Ю.А., Удовицкий В.И. Основы научных исследований. Кемерово, 1995. С. 39.

264. Педагогика и психология высшей школы (1998). Серия «Учебники, учебные пособия».- Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 544 с.

265. Кармаева О. Интеграция системы образования.-"Учитель".-N 2.-1998.-С. 4-8.

266. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии. М.: Генезис, 1998.

267. Сачинов К.А. Маркетинг сферы образовательных услуг. М.: Триада. 1998.

268. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

269. Жамин В.А., Костанян C.JI. Экономика и образование. М.: Знание. 1970.

270. Молодёжь, образование, рынок. / Под ред. Зуева В.М. М.: НИИВО. 1992.

271. Ростовская область. Статистический ежегодник. Ростов-на-Дону. 2001.

272. Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск, 1981.- 298 с.

273. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. JI., 1972.

274. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. М., 1985. 32 с.

275. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985. -80с.

276. Загвязинский В.И. Педагогическое продвижение. М., 1986.

277. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.

278. Липаев В.В. Проектирование программных средств. М., 1990.

279. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ,1991.

280. Основы маркетинга в сфере образования. СПб.: из-во СПб ГУ.1992.

281. Поташник М.М. Управление развитие школы. М.: Новая школа, 1995.

282. Капица С.П. Синергетика и прогнозирование. М.: Наука. 1997.

283. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.к

284. Портер М. Конкуренция. СПб.: «Вильяме» 2001.

285. Поташник М.М. Педагогическое общество 2002, (Владимир; Владимирская книжная типография) — 448 с.

286. Липсиц И.В. Экономика. Книга 2. Изд-во «Вита». Москва. 2002.

287. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1986. 20 с.

288. Добров Г.М. Актуальные проблемы науковедения. М., 1968. 45 с.

289. Реан А.А. Психологическая служба школы. СПб., 1993. 43 с.

290. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. 193 с.

291. Леденев В.В. Основы научных исследований. Тамбов. 1994. 290 с.216.

292. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. М., 1986. Т. 1. 408 е.; Т. 2.398 с.

293. Макаренко А.С. Соч. В 7 т. М., 1957. Т. 4. 552 е.; Т. 5. 588 с.