Научно-методическое обеспечение повышения квалификации преподавателей правовых дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Фисенко, Людмила Анатольевна

• Фисенко, Людмила Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фисенко, Людмила Анатольевна

Введение

Глава первая. Развитие теории повышения квалификации преподавателей в контексте профессионально - педагогической культуры

1.1. Теории и идеи профессионально - педагогической подготовки и повышения квалификации преподавателя в истории и теории педагогики

1.2. Зарубежный опыт подготовки и повышения квалификации преподавателей

1.3. Особенности подготовки и повышения квалификации преподавателей в рамках европейской образовательной стратегии: Болонский процесс

Выводы по первой главе

Глава вторая. Совершенствование учебно-методического обеспечения повышения квалификации преподавателей правовых дисциплин (на примере дополнительной профессиональной программы «Менеджмент в образовании: правовые аспекты»)

2.1. Анализ традиционного содержания правовой подготовки и повышения квалификации преподавателей правовых дисциплин

2.2. Повышение квалификации преподавателей правовых дисциплин как область образования взрослых в системе непрерывного и рекуррентного образования

2.3. Концептуальная модель учебно-методического совершенствования повышения квалификации преподавателей правовых дисциплин (на примере дополнительной программы «Менеджмент в образовании: правовые аспекты»)

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-методическое обеспечение повышения квалификации преподавателей правовых дисциплин»

Актуальность исследования. Современное общество в условиях непрерывного развития всех его сфер (политической, социальной, экономической и др.) предъявляет все более высокие требования к качеству подготовки специалистов с высшим образованием для всех областей социальной практики. В то же время, в условиях демократизации и гуманизации всей общественной жизни значительно богаче становятся и образовательные потребности самого человека: общеобразовательные, профессиональные, общекультурные и др. Все это вносит существенные коррективы в содержание целей и задач, стоящих перед современной системой высшего образования.

Сегодня основной целью высшего образования является не только качественная подготовка людей к профессиональной деятельности, но и обеспечение их многосторонней подготовки к жизни во всех ее проявлениях, создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей, способностей и потребностей каждого. Очевидно, что в решении данных задач многое определяется профессиональной компетентностью и педагогическим мастерством профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений.

Поэтому не случаен все возрастающий интерес ученых к проблемам профессионально-педагогического становления преподавателя высшей школы, повышения квалификации и профессиональной переподготовки, что находит отражение в Законе РФ «О дополнительном образовании» (2002 г.)

Вопросы, связанные с педагогической подготовкой преподавательских кадров для высших учебных заведений, рассматриваются в работах В. Н. Гончарова, С. И. Григорьева, М. П. Громковой, В. Б. Колаховского, В. А. Кузнецова, В. Сенашенко и др. Совершенствование профессионально-педагогического мастерства преподавателя высшей школы является предметом исследований В. С. Бабкиной, В. И. Загвязинского, М. И. Ерецкого, М. А.

Ивановой, В. М. Ковалевой и др. Изучению содержания профессионально-педагогической деятельности преподавателя посвящены работы Э. ТТТ Абдюшева, В. А. Антиповой, Е. В. Бережновой, 3. Ф. Есаревой, Н. В. Кузьминой, Ю. К. Янковского и др. Проблемы, связанные с профессионально-педагогическим становлением преподавателей высших школ в России и за рубежом, рассматриваются в работах Е. Д. Вознесенской, Б. Л. Вульфсона, С. С. Савончика, Ю. Е. Штейнсапира и др., а также в работах зарубежных авторов А. Кабош, Ж. Де Ландсера, Р. Лалле, Ж. М. Леклерка, Ж. Руэ и др. Но, несмотря на активизацию научных исследований в этом направлении, многие вопросы, связанные с профессионально-педагогическим становлением преподавателя вуза, остаются открытыми, а резервы повышения эффективности этого процесса используются далеко не в полной мере для систематического повышения квалификации и профессиональной переподготовки по актуальным проблемам вузовского образования, к которым относится и проблема повышения квалификации преподавателей правовых дисциплин колледжей и вузов.

Актуальность развития правового образования (обучения и воспитания) в образовательных учреждениях определяется особой доминирующей ролью правовой культуры в процессе социализации личности, что неоднократно подчеркивалось решениями Правительства РФ.

Переход к рынку, капитализация общественных отношений должны ориентировать высшую школу (как государственный институт) на подготовку специалистов, готовых самостоятельно решать возникающие проблемы, умеющих применять, профессиональные и правовые знания. Всеобщая декларация прав человека является основополагающим документом для дальнейшей работы совершенствования законодательства, обеспечивающего права и свободы человека и гражданина. Конституция Российской Федерации провозгласила Россию правовым государством, а высшей ценностью — человека, его права и свободы.

Одним из самых важных трудноосуществимых направлений проводимой правовой реформы является формирование у граждан убеждения в абсолютной ценности права, в его универсальном характере. Воспитывать правовое сознание людей государство должно не только всей системой эффективного механизма правового регулирования и применения правовых норм, но и через правовое образование. Исследование феномена правовой культуры традиционно входит в предметную область наук о праве, прежде всего теории и философии права. Именно в рамках отечественной теории права обнаруживаются значительные разработки по данной теме и смежным правоведческим категориям, таких как правосознание и правовое поведение.

Они нашли отражение в трудах С. С. Алексеева, В. Г. Афанасьева, П. П. Баранова, А. А. Габиани, Я. И. Гилинского, В. А. Глазырина, М. И. Еникеева, В. П. Казимирчука, В. И. Каминской, А. И. Кирпичникова, В. Н. Кудрявцева, В. А. Лелекова, JI. Д. Мостовщикова, А. С. Орлова, Б. Я Петелина, И. Ф. Покровского, Н. М. Русановой, В. П. Сальникова, А. П. Семитко, И. Е. Фарбера, В. А. Щегорцева и других авторов - применительно к исследованию связи правосознания и правовой культуры; А.П. Альбова, P.C. Байниязова, В.И. Бегинина, В.М. Мапельмана, B.C. Нерсесянца, А.П. Окусова - в аспекте изучения проблем формирования правовой культуры в обществе. В трудах Н. В. Варламовой, В. И. Гоймана, А. В. Колесникова, В. Д. Ломовского, Н. И. Матузова, А. И. Новикова, И. Д. Невважая, Э. Ю. Соловьева, В. А. Туманова исследуются проблемы распространения нигилистического отношения к праву и в целом феномен правового нигилизма. Все эти исследования содержат продуктивные подходы и идеи. Однако вышеназванные исследователи ни в . теоретическом, ни в экспериментальном плане не ставили себе цель исследовать возможности системы повышения квалификации в развитии правовой культуры преподавателя колледжа, вуза.

При разработке темы диссертации автор учитывал широкий спектр позиций, существующих в работах отечественных исследователей по теории культуры и исследований по разным аспектам профессиональной подготовки и переподготовки преподавателя.

Ценнейшим пособием для исследования поставленной перед автором проблемы являются труды таких крупных мыслителей как П. И. Новгородцев, В. С. Соловьев, Г. Ф. Шершеневич, Н. М. Коркунов, М. М. Ковалевский, Б. А. Кистяковский, Е. Н. Трубецкой, И. А. Ильин, Л. И. Петражицкий, С. Л. Франк, Н. А. Бердяев, С. Н. Булгаков и другие.

В современном обществе правовые знания, правовая культура выступает важнейшим компонентом общей культуры человека. К теме формирования и развития правовой культуры человека обращались русские религиозные философы Х1Х-ХХ века: Н. А. Бердяев, И. А. Ильин, П. Н. Новгородцев, В. С. Соловьев, Е. Н. Трубецкой, современные философы - В. С. Библер, Б. С. Герхпунский, Б. А. Ерунов, В. П. Казначеев, В. М. Кларич, Б. Б. Коссов, М. К. Мамардашвили, В. М. Петров, В. С. Степин. Мы имеем возможность опереться на результаты исследований в педагогике высшего профессионального образования, представленные Л. В. Байбородовой, Н. В. Бордовской, Г. В. Бороздиной, 3. И. Васильевой, Е. О. Галицких, А. Г. Гогоберядзе, Л. К. Гребенкиной, И. В. Крупиной, Н. Б. Крыловой, И. А. Колесниковой, Л. Н. Лузиной, М. Н. Певзнером, Н. Ф. Радионовой, А. С. Роботовой, М. О. Рожковым и другими.

Разработка научно-методических основ преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах требует учета возрастных особенностей-студентов, которые рассмотрены в работах Б. Г. Ананьева, И. С. Кона,

A. В. Мудрика и др. В контексте изучения научно-методических основ преподавания правовых дисциплин в вузах культуры и искусств, большой интерес представляют исследования А. А. Аронова, Т. И. Баклановой, М. Г. Данильченко, А. Д. Жаркова, Д. С. Жарковой, Е. И. Ждановой,

B.И.Закутского, Т.Г.Киселевой, Ю.Д.Красильникова, Н.В .Кротовой, В. С. Садовской, Ю. А. Стрельцова, В. М. Чижикова и др. в которых рассматриваются проблемы развития социально-культурной сферы, различные аспекты профессиональной деятельности специалистов и требования к ним.

Организационно-педагогические проблемы образования (в том числе проблемы целей обучения в современной педагогике, содержания, форм и методы) рассмотрены в исследованиях И. А. Володарской, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, А. М. Митиной, М. Н. Скаткина и др. Методы контекстного, развивающего, проблемного обучения исследованы в трудах А. А. Вербицкого, Л. В. Занкова, И. Я. Лернера, А. М. Матюшкина и др.

Проблемам правового воспитания и отдельным аспектам преподавания правовых дисциплин посвящены исследования А. С. Павлова, В. И. Петровой, Р. А. Сафалова, Ю. П. Сокольникова и др., в которых раскрываются педагогические основы идейно-нравственного и правового воспитания молодежи, сформулированы цели и задачи, принципы и методы, пути и средства воспитания личностных качеств. Автор опирался на выполненные в последние годы диссертационные исследования В. А. Балюк, В. В. Гриба, Т. В. Корчагиной, М. В. Лукьяненко, С. Слепокурова, Г. Т. Суколеновой и др., в которых рассматривается механизм осознания и усвоения правовых норм обучаемыми, особенности правовоспитательной деятельности. Вместе с тем, мы не обнаружили специальных исследований, посвященных вопросам повышения квалификации преподавателей правовых дисциплин колледжей и вузов как образовательной стратегии дополнительного образования и повышения квалификации, что и определило выбор темы диссертационного исследования - «Научно-методическое обеспечение повышения квалификации преподавателей правовых дисциплин».

Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена следующими положениями:

- неразработанностью теории процессов становления новых моделей повышения квалификации как рекуррентного процесса, что определяется нерешенными проблемами научно-методического обеспечения повышения квалификации преподавателей правовых дисциплин колледжей и вузов;

- очевидной потребностью систематизировать имеющийся в регионе южно-российский опыт действующих в инновационном режиме образовательных учреждений по реализации повышения квалификации преподавателей правовых дисциплин колледжей и вузов в системе непрерывного и рекуррентного образования;

- повышение квалификации преподавателей правовых дисциплин колледжей и вузов в концепции непрерывного и рекуррентного уровневого педагогического образования, предполагает качественные изменения в учебно-методическом обеспечении учебных дисциплин.

Среди основных противоречий нами выделено следующее противоречие: сложившаяся в практике традиционная модель повышения квалификации и развитие новых форм повышения квалификации, предполагающих совершенствование образования, самообразования преподавателей, учебно-методического обеспечения программ, познавательной деятельности в контексте идей непрерывного пожизненного образования.

Для решения этих противоречий была выявлена проблема исследования: каковы педагогические условия повышения квалификации преподавателей правовых дисциплин колледжей и вузов для овладения ими актуальных правовых знаний.

Тема исследования - «Научно - методическое обеспечение повышения квалификации преподавателей правовых дисциплин».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка дидактических основ проектирования и моделирования содержания повышения квалификации преподавателей правовых дисциплин колледжей и вузов.

Объект исследования - теоретико-методологическое обоснование и практическая реализация содержания дополнительного профессионального образования и повышения квалификации. Предмет исследования - научно-методическое обеспечение повышения квалификации преподавателей правовых дисциплин колледжей и вузов.

Гипотеза исследования предполагает, что в системе повышения квалификации преподавателей правовых дисциплин колледжей и вузов достижение высокого уровня педагогической подготовки возможно при соблюдении следующих условий:

- разработка научно-методического обеспечения повышения квалификации преподавателей правовых дисциплин колледжей и вузов с учетом достижений таких ведущих теоретических областей педагогической науки, как педагогика и психология профессионально-педагогического образования, педагогические технологии, правовая культура, педагогический менеджмент;

- если научно-методическое обеспечение повышения квалификации преподавателей правовых дисциплин колледжей и вузов рассматривать как подсистему непрерывного, дополнительного образования;

- рассматривать научно-методическое обеспечение программы повышения квалификации преподавателей правовых дисциплин рассматривать как компонент научно-методической системы программы «Менеджмент в образовании: правовые аспекты».

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние современных теоретических исследований по проблемам повышения квалификации преподавателей правовых дисциплин колледжей и вузов в отечественной и зарубежной системах непрерывного образования.

2. Определить и обосновать сущность научно-методического обеспечения системы повышения квалификации преподавателей правовых дисциплин колледжей и вузов в целостной системе дополнительного образования.

3. Разработать и апробировать программу-проект научно-методического обеспечения повышения квалификации преподавателей правовых дисциплин колледжей и вузов, осуществляющих повышение квалификации по программе «Менеджмент в образовании: правовые аспекты».

Методологическая основа исследования определялась положениями антропологического, холистического, системно-целостного, акмеологического подходов к непрерывному образованию, совокупность которых позволила рассмотреть повышение квалификации как особый процесс развития субъективных и формирование объективных возможностей человека; системно-структурной взаимосвязью, развивающейся преемственностью между ступенями и уровнями образования в целом; содержательным, программно-стандартным и организационно-технологическим планами; взаимосвязью процесса и результата деятельности через инвариантные квалиметрические показатели.

Теоретический базис исследования составили фундаментальные работы в области теории образования и обучения, а также разработки в области содержания образования (А. А. Вербицкий, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, В. В. Краевский, В. А. Сластенин, М. Н. Скаткин и др.), идеи развивающего, проблемно-модульного и личностно-ориентированного обучения (Н. А. Алексеев, В. В. Сериков, М. А. Чошанов, И. С. Якиманская и др.); теории оптимизации учебного процесса и педагогических технологий; современные психолого-педагогические концепции личности (Б. Г. Ананьев, Э. В. Ильенков, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов и др.); психологическая теория деятельности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); теоретические и практические разработки в области гуманизации и гуманитаризации образования; разработки в области методологии, теории и практики дополнительного образования и повышения квалификации и профессиональной переподготовки. В совокупности они позволили определить специфику и структуру содержания повышения квалификации в структуре дополнительного образования, разработать, дидактические основы конструирования и моделирования интегрированных учебных курсов и программ, выявить принципы отбора и структурирования учебного материала.

Методы исследования применялись в соответствии с требованиями междисциплинарного исследования: теоретического анализа полипарадигмальных подходов философии, педагогики, психологии, социологии (анализ, обобщение, классификация, моделирование, синтез); многопланового аспекта (констатирующий, формирующий, повторный, контрольный); ретроспективного анализа соответствия качества образовательного процесса и уровня практической деятельности слушателя; математического моделирования и статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров работников образования Ростовского государственного педагогического университета, Волгоградский государственный педагогический университет, Ростовский государственный экономический университет «РИНХ», педагогические колледжи Ростовской области.

Исследование осуществлялось в три этапа:

I этап (1999-2000гг.) - проблемно-поисковый. Его цель состояла в изучении, теоретическом анализе и выявлении опыта дополнительного образования, повышения квалификации и профессиональной переподготовки как научной и практической проблемы.

II этап (2000-2002 гг.) — опытно-экспериментальный — имел целью обоснование и разработку концептуальной региональной модели системы управления повышением квалификации преподавателей правовых дисциплин колледжей и вузов.

III (2003-2004 гг.) - заключительный этап исследования был посвящен подведению итогов, анализу и обсуждению результатов экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана научно-методическая система повышением квалификации преподавателей правовых дисциплин в системе комплекса «колледж-вуз»;

- на основе сравнительно - сопоставительного анализа выявлены традиции и инновации в повышении квалификации преподавателей правовых дисциплин колледжей и вузов в контексте идей непрерывного, рекуррентного образования и повышения квалификации;

- в региональной педагогической науке Юга России рассматривается новое направление — управление образованием взрослых (преподавателей правовых дисциплин), раскрывается его теоретическая и методологическая сущность.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в выявлении на основе исторического, сравнительно-структурного, функционального, интегративного, коммуникативного принципов основных компонентов теории управления, педагогического менеджмента, актуальных для системы повышения квалификации преподавателей правовых дисциплин;

- в определении и описании научно-методической системы повышения квалификации преподавателей правовых дисциплин колледжей и вузов в программе «Менеджмент в образовании: правовые аспекты»;

- в разработке концептуальных положений научно-методического обеспечения и управления системой повышения квалификации преподавателей правовых дисциплин колледжей и вузов как компонента непрерывной системы образования в регионе.

Практическая значимость исследования определяется востребованностью предложенных моделей системного управления повышением квалификации преподавателей правовых дисциплин в реальной практике деятельности колледжей и вузов. Данная модель апробирована в системе повышения квалификации преподавателей колледжей и вузов Ростовской и Волгоградской областей.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету и задачам; личным участием автора в опытно - экспериментальной работе; подтверждена результатом экспериментальной работы.

Апробация основных концептуальных положений и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе повышения квалификации Ростовского государственного педагогического университета, в процессе создания регионального учебного округа системы повышения квалификации в Ростовской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление системы повышения квалификации преподавателей правовых дисциплин колледжей и вузов в современных условиях обусловлено влиянием ряда инновационных процессов, к которым относится повышение наукоемкости и технологичности учебного процесса в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки. В этой связи актуализируются проблемы эффективности учебных программ и учебно-методического обеспечения, реализующих основные цели профессионально-личностного развития слушателей, обучающихся по программе «Менеджмент в образовании: правовые аспекты».

2.Педагогическое проектирование — это мотивированная, на основе профессионально-личностных ценностей, целенаправленная деятельность коллективного субъекта по изменению педагогической действительности, которая включает актуализацию и теоретическую проработку образовательных инициатив, концептуализацию замысла-проекта, программирование деятельности субъектов проектирования по его реализации. Закономерности педагогического проектирования, научно-методического обеспечения, повышения квалификации преподавателей, осваивающих программу «Менеджмент в образовании: правовые аспекты», связаны с пониманием этого вида повышения квалификации как инновационного процесса, проходящего этапы локальных, модульных и системных изменений с учетом внешних и внутренних условий.

3. Принципы проектирования научно-методического обеспечения повышения квалификации преподавателей правовых дисциплин колледжей и вузов в процессе усвоения модуля «Правовые аспекты образования» включают в себя:

- учет достижений в нормативно-правовом, социокультурном и педагогическом обеспечении проектирования научно-методической инфраструктуры повышения квалификации в отечественной и зарубежной педагогике;

- достижения современных теорий образования взрослых, непрерывного и рекуррентного образования, педагогического менеджмента, проектного подхода, ядром которых является концепция проектирования учебно-методического обеспечения на основе личностно-ориентированного подхода к образованию.

4. Научно-методическое обеспечение повышения квалификации преподавателей правовых дисциплин колледжей и вузов в процессе овладения модулем «Правовые аспекты образования» представляет собой взаимодействия внешних и внутренних компонентов, процессуально и содержательно связанных благодаря соблюдению следующих принципов:

- принцип личностно-ориентированного подхода к обучению в системе повышения квалификации;

- принцип информационно-теоретического построения содержания модуля;

- принцип непрерывного совершенствования квалификации будущих менеджеров образования включающих научность, целостность, системность, перспективность, конкретность, актуальность, коллективность в проектировании научно-методического обеспечения модуля.

5. Проектирование научно-методического обеспечения повышения квалификации преподавателей правовых дисциплин колледжей и вузов предполагает активизацию целевого компонента, внесение изменений в цели и содержание учебно-методических структур: кафедры, учебно-методических комиссий, учебно-методической деятельности преподавателей и т. д. Для реализации научно-методического обеспечения повышения квалификации эффективным является оптимизация в деятельности учебно-методической комиссии, реализующей модуль «Правовые основы управления образованием»: научно-теоретическая; практико-ориентированная методическая работа со слушателями с ориентацией их на исследовательский подход; диагностико-коррекционное изучение результатов усвоения модуля.

Объект и структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фисенко, Людмила Анатольевна, 2004 год

1. Конституция РФ. - М.: ИНФРА - М., 2004.

2. Кодекс РФ об административных правонарушениях. М.: ИНФРА -М., 2004.

3. Трудовой кодекс РФ. М.: ИНФРА - М., 2004.

4. Гражданский кодекс РФ. М.: ИНФРА - М., 2004.

5. Закон РФ «Об образовании» от 13.01.1996 г. (с изменениями и дополнениями по состоянию на 01.01.2004 г.). М.: ИНФРА - М., 2004.

6. Административное право. Учебник для вузов. / Под редакцией Ю.М Козлова; Л.Л. Попова.- М.: Юрист, 2004.

7. Конституция РФ. М.: ИНФРА - М., 2004.

8. Кодекс РФ об административных правонарушениях. М.: ИНФРА -М., 2004.

9. Трудовой кодекс РФ. -М.: ИНФРА -М., 2004.

10. Гражданский кодекс РФ. М.: ИНФРА - М., 2004.

11. Закон РФ «Об образовании» от 13.01.1996 г. (с изменениями и дополнениями по состоянию на 01.01.2004 г.). М.: ИНФРА - М., 2004.

12. Административное право. Учебник для вузов. / Под редакцией Ю.М Козлова; Л.Л. Попова.- М.: Юрист, 2004.

13. Конституция РФ. М.: ИНФРА - М., 2004.

14. Кодекс РФ об административных правонарушениях. М.: ИНФРА -М., 2004.

15. Трудовой кодекс РФ. М.: ИНФРА - М., 2004.

16. Гражданский кодекс РФ. М.: ИНФРА - М., 2004.

17. Закон РФ «Об образовании» от 13.01.1996 г. (с изменениями и дополнениями по состоянию на 01.01.2004 г.). М.: ИНФРА - М., 2004.

18. Административное право. Учебник для вузов. / Под редакцией Ю.М Козлова; Л.Л. Попова.- М.: Юрист, 2004.

19. Конституция РФ. М.: ИНФРА - М., 2004.

20. Кодекс РФ об административных правонарушениях. М.: ИНФРА -М., 2004.

21. Трудовой кодекс РФ. М.: ИНФРА - М., 2004.

22. Гражданский кодекс РФ. М.: ИНФРА - М., 2004.

23. Закон РФ «Об образовании» от 13.01.1996 г. (с изменениями и дополнениями по состоянию на 01.01.2004 г.). М.: ИНФРА - М., 2004.

24. Административное право. Учебник для вузов. / Под редакцией Ю.М Козлова; Л.Л. Попова.- М.: Юрист, 2004.

25. Конституция РФ. М.: ИНФРА - М., 2004.

26. Кодекс РФ об административных правонарушениях. М.: ИНФРА -М., 2004.

27. Трудовой кодекс РФ. М.: ИНФРА - М., 2004.

28. Гражданский кодекс РФ. М.: ИНФРА - М., 2004.

29. Закон РФ «Об образовании» от 13.01.1996 г. (с изменениями и дополнениями по состоянию на 01.01.2004 г.). М.: ИНФРА - М., 2004.

30. Административное право. Учебник для вузов. / Под редакцией Ю.М Козлова; Л.Л. Попова.- М.: Юрист, 2004.

31. Шкатулла В.И. Образовательное право. Учебник для вузов.- М.: Норма, 2003.Планы семинарских занятий.Тема 1.Роль РФ и субъектов РФ в области образования.Вопросы:

32. Компетенция РФ в области образования и ее характеристика.

33. Понятие субъекта РФ. Компетенция субъектов РФ в области образования и ее характеристика.

34. Порядок разграничения компетенции органов государственной власти и органов управления образованием.Литература:

35. Конституция РФ. М.: ИНФРА - М., 2004.

36. Кодекс РФ об административных правонарушениях. М.: ИНФРА -М., 2004.

37. Трудовой кодекс РФ. -М.: ИНФРА -М., 2004.

38. Гражданский кодекс РФ. М.: ИНФРА - М., 2004.

39. Закон РФ «Об образовании» от 13.01.1996 г. (с изменениями и дополнениями по состоянию на 01.01.2004 г.). М.: ИНФРА - М., 2004.

40. Административное право. Учебник для вузов. / Под редакцией Ю.М Козлова; Л.Л. Попова.- М.: Юрист, 2004.

41. Шкатулла В.И. Образовательное право. Учебник для вузов.- М.: Норма, 2003.Тема 2.Министерство образования как федеральный орган исполнительной власти в сфере образования.Вопросы по теме:

42. Компетенция Министерства образования РФ в области образования и ее характеристика.

43. Основные задачи Министерства образования РФ. Роль Министерства образования РФ в системе образования.

44. Права Министерства образования РФ имеет в образовательной сфере.Литература:

45. Конституция РФ. М.: ИНФРА - М., 2004.

46. Кодекс РФ об административных правонарушениях. М.: ИНФРА -М., 2004.

47. Трудовой кодекс РФ. М.: ИНФРА - М., 2004.

48. Гражданский кодекс РФ. М.: ИНФРА - М., 2004.

49. Закон РФ «Об образовании» от 13.01.1996 г. (с изменениями и дополнениями по состоянию на 01.01.2004 г.). М.: ИНФРА - М., 2004.

50. Постановление Правительства «Об утверждении Положения о Министерстве образования Российской Федерации» от 24.03.2000 г. №258.

51. Административное право. Учебник для вузов. / Под редакцией Ю.М Козлова; Л.Л. Попова.- М.: Юрист, 2004.

52. Шкатулла В.И. Образовательное право. Учебник для вузов.- М.: Норма, 2003.МЕТОДИКА ПРОВЕРКИ ОСТАТОЧНЫХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ «ЮРИДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМУЧРЕЖДЕНИЕМ».Тестовое задание:

53. Какие вы знаете организационно-правовые формы образовательных учреждений:- • частные;- • высшие;- • общеобразовательные;- • государственные;- • негосударственные;- • средние;- • аспирантура;- • дошкольные;- • муниципальные;- • начальные.

54. Выберите органы управления образованием в РФ:- • федеральные ведомственные;- • Государственная Дума;- • муниципальные;- • законодательное Собрание;- • федеральные;- • районные.

55. Общая характеристика компетенции РФ в области образования.

56. Соотношение компетенции РФ с компетенцией субъектов РФ в области образования.

57. Специфика управления местного самоуправления в области образования.

58. Компетенция и ответственность образовательного учреждения.

59. Характеристика управления государственными (негосударственными) и муниципальными образовательными учреждениями.

60. Соотношение и взаимообусловленность органов управления образованием в РФ.Вопросы к экзамену по курсу «Правовые основы управления образовательным учреждением»

61. Общая характеристика понятия системы образования.

62. Общая характеристика управленческих отношений.

63. Метод правового регулирования образовательных отношений.

64. Положение участников правоотношений в педагогических отношениях, права и обязанности.

65. Основные положения правового аспекта государственной политики в управлении образовательными учреждениями.

66. Характеристика состояния и основных проблем развития системы образования.

67. Общая характеристика управленческих отношений в сфере образования.

68. Характеристика Федеральных государственных органов управления образованием и их компетенция.

69. Федеральные ведомственные органы управлением образованием и их компетенция.

70. Государственные органы управления образованием субъектов Российской Федерации.

71. Муниципальные органы управления образованием.

72. Компетенция Российской Федерации в области образования.

73. Компетенция субъектов РФ в области образования.

74. Порядок разграничения компетенции органов государственной власти и органов управления образованием.

75. Компетенция органов местного самоуправления в области образования.

76. Компетенция и ответственность образовательного учреждения.

77. Специфика управления негосударственным образовательным учреждением.

78. Компетенция Министерства образования РФ.

79. Основные задачи Министерства образования РФ.

80. Права министра образования РФ.

81. Высшая аттестационная комиссия: состав, полномочия.

82. Структура Министерства образования РФ.

83. Функции, выполняемые Министерством образования РФ.

84. Основные положения о государственном контроле за качеством образования в аккредитованных образовательных учреждениях.

85. Государственный контроль за качеством образования в детских дошкольных учреждениях:

86. Государственный контроль за качеством образования в системе среднего и высшего профессионального образования.

87. Виды образовательных учреждений и их характеристика.

88. Управление образовательным учреждением в системе среднего профессионального образования.

89. Управление образовательным учреждением в системе высшего профессионального образования.

90. Контроль за деятельностью образовательного учреждения общие понятия.

91. Порядок лицензирования образовательных учреждений.

92. Понятие договора об образовании.

93. Государственная аккредитация.

94. Государственный образовательный стандарт.

95. Порядок проведения аттестации в образовательных учреждениях.

96. Задачи правового регулирования образовательного учреждения.3 7. Перечень документов и материалов, представляемых к лицензионной экспертизе.

97. Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями.

98. Органы управления образованием в Российской Федерации.

99. Всеобщая декларация прав человека, утвержденная и провозглашенная Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций 10 декабря 1948 года.

100. Декларация прав ребенка от 20 ноября 1959 года.

101. Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования от 14 декабря 1960 года.

102. Конвенция о признании учебных курсов, дипломов о высшем образовании и ученых степеней в государствах региона Европы от 21 декабря 1979 года.

103. Региональная Конвенция о признании учебных курсов, дипломов о высшем образовании и ученых степеней в государствах Азии и Тихого океана от 16 декабря 1983 года.

104. Конституция РФ. М.: ИНФРА - М., 2004.

105. Кодекс РФ об административных правонарушениях. М.: ИНФРА -М., 2004.

106. Трудовой кодекс РФ. М.: ИНФРА - М., 2004.

107. Гражданский кодекс РФ. М.: ИНФРА - М., 2004.

108. Семейный кодекс РФ.- М.: ИНФРА М., 2004.

109. Закон РФ «Об образовании» от 13.01.1996 г. (с изменениями и дополнениями по состоянию на 01.01.2004 г.). М.: ИНФРА - М., 2004.

110. Закон РФ «О сохранении статуса государственных и муниципальных образовательных учреждений и моратории на приватизацию» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 01.02.2004 г.) М.: ИНФРА - М., 2004.

111. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» // Вестник РОИВТ. М., 1995, № 1 -3.

112. Федеральный закон «О дополнительном образовании» от 21 июля 2001 года.

113. Постановление Правительства Российской Федерации от 20 апреля1995 года № 387 «Об утверждении порядка разработки, утверждения и введения в действие государственного образовательного стандарта среднего и профессионального образования».

114. Положение о порядке организации целевой контрактной подготовки специалистов с высшим и средним профессиональным образованием в Ростовской области/ Постановление Главы Администрации Ростовской области от 10.09.99 № 333.Научная литература

115. Аверкин В.Н. Финансовая политика в сфере образования: вчера, сегодня, завтра. -Новгород, 1997.

116. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Тез. докл. Всерос. науч. конф. 5-7 апр. 1994 г.,- СПб.: Образование, 1995. №1.

117. Александрова H.A. Образовательная услуга: основные свойства и социальная роль. Кострома. 1995.

118. Артамонов Г.Т. О противоречиях перехода к информационном} обществу // Вестник ВОИВТ, 1990, № 3, с.41.

119. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.

120. Асатуров A.K. Регулирование спроса и предложения на образовательные услуги профессиональной школы региона: экономические формы и методы. СПб. 1996.

121. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии. М.: Генезис,1998.

122. Атоян В.Р. Организация научной и инновационной деятельности в вузе. Саратов, 1996. С. 223.

123. Ахаян A.A., Берлина Т.Р. (19986). Технология, организация и содержание дистанционных курсов подготовки педагога // Науч. метод, сб. тез. док. "ИТО-98-99", Hanp.D. М.: БИТпро, 1998.- С. 30-32.

124. Бабанин Л. Н. Интернет и развитие творческого мышления // Тез. док. Межд. конф. «Интернет. Общество. Личность». СПб.: ИОО, 1999. - С. 137-138.

125. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М., 1977. 256 с.

126. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). М., 1982. 192 с.

127. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., Педагогика, 1982.189 с.

128. Бадмаев Б.И. Психология и методика профессионального обучения взрослых: Учебное методическое пособие.- М., 1998

129. Балыхин Г. Актуальные экономические проблемы развития системы образования Российской Федерации // Поиск, 2000, 7 апреля.

130. Баранов А. Б. Гуманитаризация образования как фактор преобразования российского общества: Автореф. дис. . .канд. филос. наук / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. Кафедра философии. М., 1996. - 21 с.

131. Баранов С. П., Болотина JI. Р., Сластенин В. А. Педагогика. М., 1987.386 с.

132. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. М., 1998. - № 3. - С. 30-35.

133. Бернацкий В.О. Интерес: познавательная и практическая функция. -Томск, 1984.

134. Бершадский A.M., Карпов Е.В. Информационная среда для непрерывного образования в регионе// Материалы международной конференции-выставки «Информационные технологии в непрерывном образовании». Петрозаводск, 1995.- С. 66-67.

135. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

136. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. М., 1964. 695с.

137. Бойко Л.И. Эволюция функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Стратегии и проблемы региональной экономики. Научный вестник СКНИИ Э и СП РГУ. Вып. II. Ростов-на-Дону: из-во СКНЦВШ. 2000.

138. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. М., № 4. - С. 11-17.

139. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: научно-методическая разработка. Ростов-на-Дону. 1992. 20 с.

140. Бондаревская E.B. Учителю о личностно-ориентированном образовании Ростов-на-Дону, РГГГУ. -1998.

141. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. СПб., 1993. С. 3 6.

142. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования //Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. СПб., 1993. - С. 3-6.

143. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования //Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. СПб., 1993. - С. 3-6.

144. Бордовский Г.А. Педагогический университет как научный и учебный центр многоуровневого педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. 1994. Вып. 3. С. 3 6.

145. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Слуцкий A.M., Тумалева Е.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. СПб.: Образование 1994. 221 с.

146. Васильев Ю.В. К вопросу о теории педагогического управления // Новые исследования в педагогических науках. М., 1983. № 2. С. 3-5.

147. Васильева 3. И. Пути взаимодействия педагогической теории и практики в работе педвуза // Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования. Сыктывкар, 1993. С. 4 9.

148. Владиславлев JI. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы М., 1978.- 175 е.

149. Выготский JI.C. Проблемы развития психики // Собр. Соч. в 6 т. М., 1982-1984. Т. 3. 368 с.

150. Вяткин Л.Г. Учителя готовить по-новому: о подготовке педагогических кадров в ун-тах // Пути совершенствования образовательной школы. Саратов, 1992. - С.64-72.

151. Вяткин Л.Г., Смирнов А.Н. Некоторые особенности развития познавательной сферы младшего школьника.//Вопросы теории и практики начального обучения. Саратов: Из-во Саратовского педагогического института,1996. С. 3-5.

152. Герасимова И. Б. Проблемы подготовки научно-преподавательских кадров // Социологические исследования. 1997. № 8. С. 104-106.

153. Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение //Сов. педагогика. -1989.-№ 10.-С. 68-74.

154. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее. Челябинск: МОРФ, Челяб. фил. НПО, 1993. 240 с.

155. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). -М.: Интер-Диалект,1997.-697 с.

156. Голицын Г. А. Информация и творчество: на пути к интегральной культуре. М.: Русский мир, 1997.

157. Горовая В. И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровнего высшего педагогического образования: Дис. докт. пед. наук. СПб., 1995. 355 с.

158. Греков A.A., Левчук Л.В., Бондаревская Е.В. и др. Концептуальная модель многоуровневого высшего образования в региональном педагогическом вузе. Ростов-на-Дону, 1993. 52 с.

159. Гречихин A.A. Информационная культура: Опыт типологического определения // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. /Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М., 1994. - С. 56-60.

160. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США / Рос. Акад. образ, взрослых в Росии и США. М., 1994.- 189 с.

161. Данилов М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. М., 1971.

162. Дерябина Институциональные аспекты постсоциалистического переходного периода // Вопросы экономики. 2001. № 2.

163. Деятельность преподавателя педвуза: проблемы совершенствования: Уч. Пос. / Под ред. Е. И. Курова. Горький, 1998. 99 с.

164. Добров Г.М. Актуальные проблемы науковедения. М., 1968. 45 с.

165. Дрождина Е. Возможности компьютерных технологий обучения// Народное образование. 1997. - №9.- С. 18-19.

166. Еникеева С.Д., Панкратова В.П. Организационно-экономические аспекты высшего образования в России. М.: ТЕИС, 1998.

167. Есарева З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета: Дис. . докт. Пед. Наук. Д., 1975. 415 с.

168. Загвязинский В.В. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования //Педагогика. -1997. №2. - С. 9-14.

169. Загвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику //Сов. педагогика. 1990. - №3. - С. 65-67.

170. Загвязинский В.И. Педагогическое продвижение. М., 1986.

171. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.бЗ.Загузов Н. И. Аспирантура в системе подготовки научных и научно-педагогических кадров Российской Федерации // Гуманизация образования.1995. № 1.С. 54-62.

172. Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры // Вопросы философии. 1991. № 1. С. 33-35.

173. Зорина Л. Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 22 - 34.

174. Извозчиков В.А., Богословский В.И. Введение в информологию: программа курса. -СПб.:СПбГУ, 2000. 36 с.

175. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.Н. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа. -1999.-N 1.- С. 12-15.

176. Ильин B.C. Методологические основы разработки целостной теории формирования личности // Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М., 1985.

177. Ильин B.C. Процесс воспитания и обучения как педагогическая проблема. Его сущность. Проблематика исследования // Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Сб. науч. Трудов. Волгоград. 1976.

178. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования, (под ред. В.А. Извозчикова). Спб., "Образование",1996. 188 с

179. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: дис. докт. пед. наук. М, 1993.460 с.

180. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы, Московский педагогический государственный университет, 1993

181. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ, 1991.

182. Каган М. С. Гуманитаризация образования как общекультурная проблема // Магистр. М., 1998. - №4. - С. 88 - 95.

183. Казаков В. Н. Проблемы подготовки кадров для науки и высшей школе //Инкорвуз. М., 1993. № 1. С. 58.

184. Капица С.П. Синергетика и прогнозирование. М.: Наука. 1997.

185. Кармаева О. Интеграция системы образования.-"Учитель".-И 2.- 1998.-С. 4-8.

186. Катанандов С. Доклад руководителя рабочей группы Государственного совета РФ // Вестник высшей школы. 2001. № 9.

187. Квинен О., Ринне Р. Рынок образования, квалификации и европейская интеграция // Высшее образование в Европе. 1993. Т. 18. № 2.

188. Кинелёв В.Г. Основные направления региональной политики Российской Федерации в области высшего образования // Регионология. 1995, №3.

189. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

190. Кларин М. В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. -М.: Наука, 1997. 223 с.

191. Ковалева М. В. Сильного студента готовит сильный преподаватель: и; опыта работы фак. Педагогики и психологии МГУ // Высшее образование I России. 1993. № 4. С. 97 102.

192. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.- 87. Коган В.З. К методологии информологического подхода // Информатика и культура. Новосибирск.,1990.- 236 с.

193. Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск, 1981.- 298 с.

194. Колесников Ю.С. Социалистическая общественная форма единства производства, науки и образования. Ростов-на-Дону: РГУ. 1989.

195. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика, № 6,1995. С.84-89.

196. Колин К. К. Социальная информатика научная база постиндустриального общества// Социальная информатика-94. М., 1994.

197. Коржуев А. В. Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогика. 1998. № 2. С. 22 28.

198. Коссов Б. Б. Приоритет личности в высшем образовании // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М., 1993. С. 5 11.

199. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994. С. 163.

200. Краевский В.В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса в средней школе // Советская педагогика. 1984. № 9.

201. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. Самора, 1994. С. 163.

202. Круглов А. Ю. Компьютеро-опосредованное общение как социальное явление / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук, Санкт-Петербург, 2000.

203. Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е изд. - М.: «Ось-89», 1997. - 208 с.

204. Кузнецова Т.Ф., Межуев В.М., Шайтанов Н.О. и др. Культура: теории и проблемы. М.: Просвещение, 1995.

205. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. 172 с.

206. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л., 1972.

207. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. М., 1985.

208. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Проблемы повышения профессионализма педагогов //Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 185-186.

209. Кулапина Г.М., Кулапина О.В. Необходимость создания системы непрерывного профессионального образования // Проблемы гуманизации вузовского образования. Тольятти, 1997. - Вып.З, ч.З. - С.87-93.

210. Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. -Воронеж, 1997.

211. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981.

212. Кумбс Ф. Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ. М., 1970.

213. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б.'Методика оценки педагогической деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения.- Барнаул: Изд-во АТУ, 2000.- 36 с.

214. Левина М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания (Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам). М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1991. С. 6-8.

215. Леденев В.В. Основы научных исследований. Тамбов. 1994. 290 с.

216. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие. Вопросы философии.- № 4.- 1996

217. Липаев В.В. Проектирование программных средств.- М., 1990.

218. Литвинова H.A., Шереметова В.В. Маркетинг образовательных услуг. -СПб., 1993.

219. Макаренко A.C. Соч. В 7 т. М., 1957. Т. 4. 552 е.; Т. 5. 588 с.

220. Малянов Е. Развитие образования и производительных сил в России: региональный проект // Вестник высшей школы. -2001. -№ 6.

221. Мамаев В. Л., Терехов А. И. Воспроизводство научных кадров высшей квалификации в современных условиях // Проблемы прогнозирования. 1997. №3. С. 95-104.

222. Мареев В.И. О сущности и специфике научной деятельности в вузе. Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. V годичное собрание Южного отделения РАО. Часть II. Пятигорск. 1998. С. 104105.

223. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М., 1993.- С. 193.

224. Масленникова H.H. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета.//Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1999. С. 170.

225. Маслоу А. Психология бытия. -М., 1997.

226. Матвиенко В. Образовательная политика России на современном этапе // Вестник высшего образования. -2001. -№ 9.

227. Махлин М. Образование взрослых и проблема цивилизованности // Новые знания. М., 1998. - № 1. С. 1 - 3.

228. Международная науч.-практич. конф. «Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века»: В 3-х ч. / Оренб. гос. ун-т. Оренбург, 1998.

229. Минаев Д.В., Михайлушкин А.И. Концептуальные основы анализа рынка высшего профессионального образования. -СПб., 1998.

230. Михайловский В. Н. Формирование научной картины мира и информатизация. -С.-Петербург, 1994. -С. 54, 56.

231. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Нововведения в управлении школой: -М.: Новая школа, 1996.

232. Молодёжь, образование, рынок. / Под ред. Зуева В.М. М.: НИИВО.1992.

233. Молчанов И.Н. Качество образовательного пространства на региональном уровне // Вестник Академии.- РГЭУ.- 2001,- № 1.

234. Наливайский В.Ю. Развитие высшего профессионального образования на региональном уровне // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. -1997.- № 4.

235. Найн А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. 281 с.

236. Найн А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. № 5. С. 10 15.

237. Науменко Н.Л. Региональная система образования: от государственного управления к общественно-государственному самоуправлению // Регионология. -1992.- № 1.

238. Национальная доктрина образования (проект) // Поиск. 5.11.1999.

239. Немцева С.М. Рынок образовательных услуг: формирование объектно-субъектной структуры / Дис. Канд. экон. наук.- Ростов-на-Дону, 1998.

240. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. -1990. -№ 9.- С. 41-47.

241. Никитин Э.М. Теоретические и организационно педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования.- М., 1999.

242. Никитин Э.М., Пальянов М.П., Синенко В.Я. Повышение квалификации работников образования: состояние проблемы, перспективы Томск, 1999.

243. Новиков А. М. Как работать над диссертацией. М., 1994.

244. Об основных направлениях деятельности российской системы общего и профессионального образования в связи с демографическими изменениями на период до 2010 года. Москва: Министерство образования Российской Федерации. 2000.

245. Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. М., 1997. С. 211.

246. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / Под ред. С.Г. Вершловского.- СПб., 1998.

247. Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике / Под. ред. Зуева В.М. М.: НИИВО. 1991.

248. Оробинский A.M. Дистанционные образовательные технологии и повышение квалификации педагогов высшей школы (Межвузовская научно-практическая конференция 11-12 апреля 2000 г.) Ростов-на-Дону, 2000.

249. Осипова А. В. Непрерывное образование как основа развития личности // Философский альманах. Иваново, 1998. - № 1 - 2. С. 25 - 27.

250. Основные показатели статистики образования Ростовской области. Статистический сборник. -Ростов-на-Дону, 2001.

251. Основы маркетинга в сфере образования.-СПб.: ГУ, 1992.

252. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании.- М., 1995.

253. Педагогика и психология высшей школы (1998). Серия «Учебники, учебные пособия».- Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. -С. 544.

254. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов (1983) / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - С. 608,

255. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Материалы IV междунар. науч.-метод. конф., 29 сентября 1 октября 1997: В 2 т. / Поволж. Акад. гос. службы и др. - Саратов, 1997.

256. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения: Материалы 2-ой Петерб. междунар. науч-метод. конф., СПб 28 29 июня 1996 г.: В 2 ч. - 1997. Ч. 2. - 300 с.

257. Пеньков Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности.- М., 1972.

258. Перспективы занятости в США (1990 2005) // Реферативный журнал. Сер. Экономика. -1994. -№ 2.

259. Поволяев В. В. Состояние высшей школы и проблема формирования современной концепции учебно-методичической работы. Информац. Бюл. «Образование Ростовской обл.» Р-н-Д: Изд-во ИПК и ПРО, 1997. - С.35-38.

260. Подшибякина E.H. Экономика сферы образования России в условиях кризиса: анализ и перспективы. -СПб., 1999.

261. Полонский В.М. Критерии оценки качества научно-педагогических исследований //Гуманизация образования. Бийск.- 1994.- № 2. -С. 16-24.

262. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - С. 142.

263. Попов E.H. Проблемы формирования рынка образовательных услуг. -М.: НИИВО, 1992.

264. Портер М. Конкуренция. -СПб. : «Вильяме», 2001.

265. Поташник М.М. Педагогическое общество 2002, (Владимир; Владимирская книжная типография) - С.448.

266. Поташник М.М. Управление развитие школы. М.: Новая школа,1995.

267. Проблемы непрерывного образования и взаимодействия вузов с учреждениями общего среднего и среднего профессионального образования: Тез. докл. респ. науч.- метод, конф. / Алт. гос. техн. ун-т. Барнаул, 1998.-С.230.

268. Программа «Основы андрагогики».-М., 1997.

269. Пузиков В. Инвестиционный потенциал образования // Вестник образования в России. -2001. -№ 2.

270. Развитие личности и проблемы непрерывного образования: Тез. пед. чтений, посвящ. памяти Мещеряковой С.И. (НГТУ, 21-23 окт. 1997 г.). -Новосибирск, 1997.-С.201.

271. Ракитов А.И. Российская перспектива: высокие технологии, социальный прогресс и образование. Социальный прогресс и образование.// М.: 1999.-С. 15-25.

272. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1.- М., 1999.

273. Ростовская область. Статистический ежегодник.- Ростов-на-Дону,2003.

274. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. -С. 328.

275. Садовничий В. Заключение // Общеевропейский процесс Гуманитарная Европа. Роль университетов. М., 1995. - С. 377-378.

276. Садовничий В.-Истина-то истина, да вне закона // Поиск. М., 1994.- N 6. С.7. Оценка программы "Университеты России".

277. Самыгин С.И. Сущность теории «человеческого капитала». Социология труда. -Ростов-на-Дону.: Пегас, 1995.

278. Сачинов К.А. Маркетинг сферы образовательных услуг. -М.: Триада, 1998.

279. Северцев В.А., Чащихин Б.Д. Аккредитация учебных заведений: опыт США. -М., 1993.

280. Сергеев Н. К. Интеграционные тенденции в непрерывном образовании учителя // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Волгоград, 1993.-Ч. 1.

281. Сергеев Н. К. Непрерывное педагогическое образование и технология учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории). ВГПУ- СПб Волгоград. Перемена, 1997.

282. Сериков B.B. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. -М., 1999.

283. Сериков В.Г. "Аспекты региональной системы повышения информационной культуры учителя" //Тезисы докладов III Всероссийской конференции-выставки "Информационные технологии в образовании".- М., 1994. С.73.

284. Сильвестров С. Самоопределение российского общества в условиях глобальной модернизации // Общество и экономика. -2000. -№ 1.

285. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 Ноу-Хау в управлении педагогическими системами: Учеб. пособие. 3-е изд. -М., 1999. -427 с.

286. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986.

287. Сластенин В. А. Перестройка педагогического образования в СССР//Перспективы: вопросы образования. 1990. № 2. С. 137 149.

288. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. -М., 1976.

289. Сластенин В.А., Мищенко В.А., Руденко Н.Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя. Изд. Казанского технологического университета.- 1998. N 1. - С.141-149.

290. Сластенин В.А., Шиянов Е.П. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования // Теория и практика высшего образования. -М., 1991. -С. 3-18.

291. Слободчиков В. Новое образование путь к новому сообществу // Народное образование. - М., 1998. - № 5. - С. 3-5.

292. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -М., 1995.- С. 271.

293. Смольникова И. А. Виртуальная реальность в искусстве и обучении // Социальная информатика. 1995.- С. 107 - 114.

294. Соколова О.И., Ефименко В.Н. Педагогические основы развития информационной среды высших учебных заведений. Монография. Ростов-на-Дону, 2002. -С. 148.

295. Сорокоумова Г. Д. Развитие системы непрерывного образования в США: Атореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1993. 19 с.

296. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г. Осипова. -М., 1999.

297. Степанов А. Высшая школа в рыночной экономике // Высшее образование в России. -1992.- № 4.

298. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. -М., 1986. С.20.

299. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. В. А. Сластенин. М., 1991. С. 246.

300. Тенденции развития и роль сферы образования: экономические и социальные аспекты / Под ред.В.И. Марцинкевича М.: ИМЭМО, 1994.

301. Тихонов А.Н. "Стратегия и пути перехода от информатизации образования к информатизации регионов России и общества в целом" // Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы". Вып. 4. - 1995.

302. Университеты России: проблемы автономии и региональное, самоуправление / Под ред. A.M. Юркова. Ростов-на-Дону. -РГУ.- 1995.

303. Управление качеством образования // Под ред. М.М. Поташника. -М.: Педагогическое общество России, 2000.

304. Учебные заведения Ростова-на-Дону и Юга России. Справочник.-Ростов-на-Дону, 2003.

305. Филиппова Л.Д. Высшая школа США.- М., 1981.

306. Филипов В. Об итогах работы системы образования в 2000 году // Вестник высшей школы. -2000.- № 3.

307. Хазова Л. Сущностные характеристики непрерывного образования // Новые знания. М., 1998. - № 1. С. 96 - 109.

308. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. -М., 1986. Т. 1. С. 408; Т. 2.- С.398.

309. Чекмарёв В.В. Экономические проблемы сферы образования. -Кострома, 1996.

310. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. -М., 1982. С. 185.

311. Шамова Т.И. и др. Управление учебным процессом на основе технологических карт преподавателя. М., 1994.

312. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. -М., 2001.

313. Шаповалов В. А. Высшее образование в социокультурном контексте. М., 1996. С. 220.

314. Шарыгин М.Д. Региональная организация общества. -Пермь: Изд-во Пермского ГУ, 1992.

315. Шахов В., Угорелов В. Социальное развитие высшей школы: некоторые итоги и перспективы // Высшее образование в России. -1995.- № 1.-С. 42 50.

316. Шевелов Ю.А., Удовицкий В.И. Основы научных исследований. -Кемерово, 1995.- С. 39.

317. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: автореф. дис. докт. пед. наук.- М., 1991.- С. 33.

318. Шленов Ю. В. Планирование и организация научных исследований в высшей школе. СПб., 1995. С. 168.в высшей школе. СПб., 1995. С. 168.

319. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения.// Информатика и образование. №2. - 1998. - С. 5-16.

320. Щербаков Р. Н. Научная деятельность и преподавание // Педагогика. 1996. №2. С. 21-24.

321. Щетинин В.П. Своеобразие рынка образовательных услуг // МЭ и МО. -1997. -№ 11.

322. Яковлев Б.Г. Образовательное пространство // Высшее образование в России. -1999. -№ 4.