Принцип народности в деятельности современной сельской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Черных, Любовь Алексеевна

• Черных, Любовь Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Черных, Любовь Алексеевна

Введение.

Глава I, Принцип народности: история и современность,

§1. Идея народности в истории общественно-педагогической мысли России

§2. Разработка принципа народности как основы воспитания и обучения в педагогике XX века.

§3. Народность как теоретическая основа деятельности современной сельской школы.

Глава II. Реализация принципа народности в деятельности современной сельской школы.

§1. Реализация принципа народности на уровне содержания и технологии образования.

§2. Принцип народности во взаимодействии школы и образовательной среды села.

§3. Анализ деятельности сельской общеобразовательной школы по реализации принципа народности (на примере Ново-Дубовской средней школы) .]

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Принцип народности в деятельности современной сельской школы»

Актуальность исследования вызвана необходимостью поиска новых подходов к воспитанию и обучению, соответствующих радикальным изменениям социально-экономических условий, укрепления общественной связи образования с историко-культурным наследием страны, удовлетворения культурных потребностей личности как носителя духовно-нравственных и культурных ценностей своего народа.

Как показывает опыт, постоянные попытки реформирования обра-А = • зования не дали желаемых результатов. Проведение масштабного экспериментирования в системе народного образования без соответствуrjg ющей материально-технической и кадровой базы, без теоретического и методологического обеспечения, поспешное внедрение неапробиро-г| ванных на практике теоретических идей, как и копирование зарубежного опыта без знания и учета своей национальной "почвы", национальной психологии, не привело к позитивным результатам, тенденциям, изменениям, а наоборот, усилило и ускорило процесс стагнации и во многом способствовало разрушению российского образования.

За последние годы произошел отрыв значительной части нашего общества от духовно-нравственных ценностей, традиций народа. Назрела жизненная необходимость переориентации системы образования на национальные интересы, построение ее на народной основе, а именно - на основе ценностей и традиций русской культуры. Одна из важнейших проблем социокультурной жизни общества на современном этапе - развитие национальной модели образования, в основе которой находится национальная школа. Именно она призвана передать молодым людям бесценное богатство, накопленное многими поколениями: нравственные устои, традиции, духовные и историко-культурные ценности. В наше время это не единственное, но одно из главных средств противостоять духовному обнищанию, национальной нивелированности.

В истории общественно-педагогической мысли России освещались различные аспекты национального воспитания и обучения(К, С. Аксаков, И. В. Киреевский, М. В. Ломоносов, Н. И. Новиков, А. Н. Радищев, Ю, Ф. Самарин, А. С. Хомяков и др.). Эти идеи нашли отражение в работах русских просветителей В.Г.Белинского, В. И. Водовозова, П. Ф. Каптерева, Л.И.Менделеева, А.А.Мусина-Пушкина, Н. И. Пирогова, В. А. Рачинского, В. Н. Сороки-Росинского, В. Я. Стоюнина, Л. Н. Толстого, К.Д. Ушинского и других. Они разрабатываются современными учеными Е. П. Белозерцевым, И. Ф. Гончаровым, В. А. Кобьшянским, В. Ю. Троицким, В. К. Шаповаловым и др. Ими утверждается мысль о том, что в процессе воспитания и обучения национальные, народные корни должны давать живительную силу для формирования личности нового типа, обладающей широким кругозором, нравственной и эстетической культурой. В образовательной практике накоплен определенный опыт организации воспитательной и учебной работы с использованием историко-культурного, литературно-краеведческого материалов и богатств народной педагогики.

Однако анализ литературы и образовательной реальности показал, что организация и содержание образования в современной школе с учетом его национальной природы, с одной стороны, взаимодействие с учеником как объектом и субъектом национального воспитания, с другой, и утверждение школы как образовательной системы, системы, основанной на принципе народности, с третьей, остались вне поля зрения исследователей. Названные проблемы порождены ря

I дом противоречий, имеющих место в современной реальности: противоречие между осознанием необходимости коренного изменения содержания образования и теоретической неразработанностью целостной системы воспитания и обучения на национальной основе; между имеющимся уровнем образования ученика и ожиданиями, стремлениями учителя повысить этот уровень образованности; между происходящими в общественных науках процессами переосмысления истории русского народа, ценностей общества и недостаточной освещенностью в литературе целей, задач воспитания и способов их достижения (в распоряжении учителей отсутствует учебно-методический комплекс, отра-5 жающий особенности языка, духовного, историко-культурного наследия страны). Неоправданно мало исследований по использованию национального наследия в учебно-воспитательном процессе на уровне 'I монографий, кандидатских и докторских диссертаций.

Особое место в системе российского образования принадлежит сельской общеобразовательной школе, имеющей важное значение в духовно-нравственном развитии социума современного села. Именно сельская школа обладает большими возможностями организации педа-.,Е гогического процесса на основе принципа народности, использования f богатого национального наследия. j Острота проблемы, недостаточная ее разработанность, поиск

I средств и способов разрешения существующих противоречий, значиlj мость их разрешения для теории и практики образования послужили

Щ основанием для формулирования проблемы исследования: каковы педа ~ - гогические условия, обеспечивающие реализацию принципа народности

1 i\ в деятельности современной сельской школы.

Решение этой проблемы составляет цель исследования, s Объект исследования - современная школа в сельском социуме. В

Предмет исследования - организация жизнедеятельности сельской школы на основе принципа народности.

Задачи исследования:

- изучить состояние проблемы в истории общественно-педагогической мысли России;

- раскрыть сущность принципа народности и разработать требования к его реализации в жизнедеятельности современной сельской школы;

- рассмотреть сельскую школу как образовательную систему и ее возможности для реализации принципа народности;

- опытно-экспериментальным путем проверить содержание и организацию жизнедеятельности современной сельской школы на основе принципа народности.

Гипотеза исследования. Можно предполагать, что жизнедеятельность современной сельской школы, организованная на принципе народности, будет способствовать целостному развитию личности и ее духовно-нравственному становлению, если:

- школа рассматривается как социально-педагогическая система;

- ее деятельность строится на переосмыслении и уточнении принципа народности с учетом новых социально-экономических, историко-культурных, философско-религиозных реалий;

- ее педагогический коллектив определил для себя требования к реализации принципа народности на уровне содержания, образовательной технологии, во взаимодействии школы и образовательной среды села и реализует их в своей повседневной деятельности.

Методологическую основу исследования составили общефилософская идея о роли народа в создании духовной культуры; аксиологический подход, рассматривающий в качестве главной ценности общества и образования - человека; системный подход как диалектический метод познания явлений и процессов педагогических действий; положение о связи образования подрастающего поколения с историко-культурными ценностями общества, его духовными и национальными истоками.

Источниками исследования явились труды по философии, истории русской педагогики, исследования общепедагогического характера, работы отечественных исследователей по проблеме национального воспитания и обучения, нормативные документы, программы, учебники, учебно-методические пособия, концепции, опыт работы конкретной школы, а также собственный опыт педагогической работы автора в качестве учителя, заместителя директора, директора школы.

Методы и база исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы:

- теоретический анализ исторической, философской, педагогической литературы по проблеме исследования;

- ретроспективный анализ собственного и коллективного опыта педагогической работы;

- опытно-экспериментальная работа;

- анализ школьных экспериментальных учебных программ, учебного плана, учебников, учебно-методической документации, отчетов, рекомендаций;

- диагностический метод (анкетирование, тестирование, беседа, социологический опрос);

- включенное наблюдение.

Опытная работа проводилась на базе Ново-Дубовской средней общеобразовательной школы Хлевенского района Липецкой области. Различными методами исследования были охвачены 220 учащихся, 30 учителей, 108 родителей и жителей села. В качестве экспертов выступили преподаватели кафедры педагогики и психологии Липецкого института усовершенствования учителей.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 1988 по 3 998 годы. Время работы над исследованием условно можно разделить на несколько этапов.

На первом этапе (1988 - 1989 гг. ) проводился ретроспективный анализ деятельности школы за последние 5 лет, исследовалась готовность участников педагогического процесса к включению в опытно-экспериментальную работу.

На втором этапе (1989 - 1991 гг. ) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы. Он включал изучение и анализ исторической, философской, педагогической литературы, образовательной реальности и потребностей школы. Это позволило сформулировать проблему, определить понятийный аппарат и гипотезу исследования, разработать программу собственной работы.

На третьем этапе (1991 - 1993 гг.) организовывалась опытно-экспериментальная работа, уточнялась, совершенствовалась система учебно-воспитательного процесса на основе принципа народности, разрабатывались учебный план, экспериментальные учебные программы.

На четвертом этапе (1993 - 1996 гг.) велась реальная опытно-экспериментальная работа в соответствии с рабочей гипотезой исследования. Эта работа включала апробацию, корректировку экспериментальных учебных программ, регулярное диагностическое отележивание результатов работы, апробацию и внедрение в практику полученных результатов, их обсуждение с педагогическим коллективом, расширение масштабов опытной работы с начальной школы на среднее и старшее звено.

Пятый этап (1996 - 1998 гг.) был связан с обработкой результатов, полученных в ходе исследования, формулировкой общих выводов, подведением итогов опытной работы, разработкой и внедрением методических рекомендаций в практику работы школ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Принцип народности в жизнедеятельности современной сельской школы выступает в качестве системообразующего принципа, определяющего ее основные характеристики: смысл, содержание, технологию образования и управление. Реализация принципа народности создает условия для проявления национальной самобытности и приобщения молодежи к духовным ценностям национальной культуры, родному языку, истории, географии; предполагает опору на православные традиции, православное сознание народа; защиту государством национального характера образования.

2. На уровне содержания, технологии образования принцип народности реализуется через ряд требований:

- приоритетность в образовательном процессе курсов, имеющих своим предметом родной язык, отечественную историю, народную культуру, природу, географию своей страны, края, области, региона, села;

- соответствие характера образования потребностям, духовному и физическому складу жителей конкретной местности;

- создание условий для сохранения и реализации индивидуалькультуры учителя;

- организация диалога в системах отношений (учитель-ученик, ученик-ученик, учитель-родитель, ученик-родитель, учитель-учитель, учитель-жители села, родитель-родитель); диалог исторического прошлого, современной реальности и желаемого будущего; русской культуры и культуры других народов; чувственного и рационального; гуманитарного и естественно-математического знания.

3. Во взаимодействии школы и образовательной среды села принцип народности реализуется через такие требования, как:

- знание и учет общественного мнения, потребностей и особенностей окружающего социума, сельской семьи и использование их педагогических возможностей в воспитании и обучении детей;

- признание учащихся, родителей участниками педагогического процесса, активное их включение в управление школой;

- соборность, внутреннее единство всех участников педагогического процесса - жителей села;

- интеграционная функция школы во взаимодействии с семьей, окружающим социумом в процессе организации воспитания и обучения детей, подростков и молодежи, поддержания школы в режиме развития.

Научная, новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем поставлена и решена актуальная научно-практическая задача, связанная с раскрытием сущности принципа народности как теоретической основы деятельности современной сельской школы; показана специфика деятельности сельской школы в режиме развития, организованной на основе принципа народности; разработаны требования к реализации принципа народности на уровне содержания, образовательной технологии, взаимодействия школы и образовательной среды села; теоретически обоснованы и опытно-экспериментально проверены содержание и организация жизнедеятельности современной сельской школы на основе принципа народности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования используются в практической деятельности педагогов Липецкой области; ряд выводов и предложений могут быть использованы в курсе лекций и практических занятий при подготовке учительских кадров и в процессе повышения квалификации педагогов и менеджеров образования.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается опорой на ведущие идеи мыслителей, педагогов о воспитании и обучении, педагогическим анализом и интерпретацией источников и документов, использованием комплекса методов исследования, их адекватностью задачам исследования; объективной оценкой полученных дачных, научной экспертизой практической деятельности педагогического коллектива школы, проведенной Липецким институтом усовершенствования учителей, и творческим использованием результатов в работе различных школ области.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись через опытную работу, выступления на научно-практических конференциях областного института усовершенствования учителей, Елецкого государственного педагогического института, районных и областных конференциях учителей, на заседаниях кафедр педагогики ЛИУУ и ЕГПИ, семинарах для учителей и руководителей школ области, через публикации печатных работ, выступления по областному радио и телевидению, на Всемирном Русском Народном Соборе (Москва, 1996) , межвузовской научной конференции "Ненасилие как условие развития творческой личности" (Елец,1997).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Черных, Любовь Алексеевна

Выводы

1. Программа эксперимента педагогическим коллективом школы выполнена.

2. Работа по экспериментальным программам показала, что они жизненны, достаточно эффективны и могут быть рекомендованы к распространению в школах области. В этой связи предоставляется возможным, необходимым и оправданным публикация сборника учебных программ, подготовленных и апробированных в школе. У педагогов есть твердая уверенность в прогрессивности и эффективности перехода школ на новые программы,

3. Экспериментальную работу в школе следует продолжить. Это мотивируется тем, что работа над программами русской школы стимулирует разработку философии образования, выявления места образования в культуре и культуры в образовании, роли личности в развитии культуры и роли культуры в становлении личности.

4. Необходим переход на многоуровневую структуру образования, так как только в этом случае возможно удовлетворение потребности личности в образовании и потребности русской нации в высокообразованных кадрах. Предстоит дальнейшая работа по изменению содержания и совершенствованию организации и педагогической деятельности на основе признания учащегося личностью, обладающей качествами самобытности, уникальности, богатством желаний и возмож

1 Д. w 1

5, Интегрированное обучение, начатое в школе, обнаружило много новых проблем, неясностей. Необходимо в 1996-97 учебном году продолжить поиск путей, их разрешение. Педагогический коллектив школы, уже имея опыт экспериментальной работы, располагает деловыми связями с вузами области, Волгограда, Санкт-Петербурга, может успешно работать в данном направлении.

Зав. кафедрой педагогики и психологии "Липецкого областного ИУУ, кандидат пед.наук

В.А.Станкевич

Кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Липецкого областного ИУУ

В, Н, Кошеле в

14. 05. 1996 года

Заключение

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Черных, Любовь Алексеевна, 1998 год

1. Акимова М . К. Интеллектуальные тесты .//Психология индивидуальных различий, Тесты . /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Со-манова. - М.: изд-во МГУ, 1982. - .с. 322-323.

2. Амонашвили Ш. А. Единство цели. - М., 1987. - 206 с.

3. Амонашвили Ш. А. Как живете, дети ?: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1986. - с. 348 - 149.

4. Анофрикова П. Проблема народности воспитания в русской общественной мысли 30 - 40-х годов XIX века Дис. к. п. н. м. ,1952.

5. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX веков. -М.: Педагогика, 1990. -с .52-53.

6. Арсеньев А. Проблема цели в воспитании и образовании. //Философско - психологические проблемы развития образования. -М. ,1981 .-176с.

7. Афанасьев В. Г. О системном подходе к воспитанию. //Сов. педагогика, 1991, Ш, с. 79.

8. Афанасьев В. Г. Системность и общество. - М. ,1980. - с. 26.

9. Бабанский Ю. К. Педагогика. - М.: Просвещение, 1988.

10. Беленький Г. И. Приобщение к искусству слова. - М. ,1990. - с. 16-17.

11. Белинский В. Г. ПСС.,Т. VII. -изд. АН СССР, 1955. - с. 342-343.

12. Белинский В. Г. ПСС.,Т. 7. - изд. АН СССР, 1954. -127,305-307

13. Белинский В.Г. Собр. соч. в 9т., Т. 9. - 1981. -с. 59. С 127, 305,307. 3 4. Белозерцев Е. П. Строить соборно, сообща. //Народное об-! - 156 -разование., 5 994, N 9-10, с. 33-36.

14. Белозерцев Е. П. Соборность как путь к новой школе. // Русская школа. -М., 3993. - с. 10-28 .

15. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы. - М., 1995. - с. 31-56.

16. Белозерцев Е.П. 0 смысле, содержании!* результатах русского образования. //Русская школа. Духовно - нравственные проблемы воспитания. -М.: Русское слово., 1996. - с. 73 - 52.

17. Беляев В. И. Традиции народности в педагогике Т. Шацкого. //Педагогика, 2994, N5. - с. 70 - 74.

18. Бестужев - Лада И. В. К школе XXI века. / Размышления со- I циолога/. -М.: Педагогика, , 1988. - с. 154 - 166.

19. Бессонов Б. Русская идея, мифы и реальность, - Т. I. - М., 1993. -с. 27.

20. Вилярский. Материалы к биографии Ломоносова, изд. ,1865.-с. 655.

21. Богуславский М. В. Диалог прошлого и настоящего. //Педагогика, 1995, N4. с. 119.

22. Богуславский М. В. Русская школа графа Игнатьева. //УГ, N17,1993.

23. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностью - ориентированного воспитания. //Педагогика, 1995, с. 29-. 36.

24. Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека, культуры и нравственности: Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях.-Ростов на Дону: РГПУ, 1995. с. 32.

25. Васильцова 3. П. Мудрые заповеди народной педагогики.-Хабаровск, 1989. с. 16-20. - 157 -

26. Виноградов Г.С. Народная педагогика.-Иркутск.: Изд-во Восточно-Сибирского об-ва, 1926. -с. 58 - 59,

27. Вещгоовская Р. Б. Сорока-Росинский: проблемы русской национальной школы. //Педагогика, 1996, N3, с. те-81

28. Водовозов В. И. Проект нового устава для школ низшего и среднего возрастов. //С. -Петербургские ведомости, i860, N192.

29. Волжанин Вл., Дин В. Ф. Смирнов Д. 0 национальной школе. - СПб. ,1916 . с. 3-10. 31. Волков Г. Н. Этнопедагогические заметки. //Сов. педагогика, 1991, N9, с. 93-94.

30. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - Чебоксары.: Чувашское кн. изд-во. 1974. - с. 160.

31. Волков Г. Н. Педагогика жизни. - Чебоксары.: Чувашское кн. изд-во, 1989. с. 138,155.

32. Второй Всемирный Русский Собор. Второй этап. Через духовное обновление к национальному возрождению. 1-3 февраля 1995г.-М.: Роман-газета, 1395. - с. 29 - 79.

33. Ганелин Ш. И. Очерки из истории средней школы в России.-М.: Учпедгиз, 1954. - с. 29.

34. Ганичев В.Н. Наша русская школа.//Русская школа. Выпуск I.-M.: Роман-газета, 1993. с. 3-9.

35. Ганичев В. Н. Русские версты. -М.: Русский Духовный Центр. Роман-газета, 1994. - с 3-9

36. Гершунский Б. Педагогическое науковедение.//Сов. педагогика 1989, N10, с. 72-73.

37. Гершунский В.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика и некоторые актуальные проблемы теории и практики, - Киев, Рабочая школа., 1987.-49с. - 158 -

38. Гессен И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М.: Школа-Пресс, 3995 - с. 349.

39. Гогобедидзе Г. М. Этнокультурный аспект литературного образования в национальной школе/РАО. - Черкесск:Карачаево-Черкесское кн. изд-во, 1996.-146с.

40. Гончаров И. Ф., Школа отживающая и восходящая. /Народное образование 1993, N5, - с. 36-40.

41. Гончарова Т. И., Гончаров И. Ф. Да будут наши помыслы чисты//Народное образование, 1991, N9, с. 94-98.

42. Гончаров Н. К. Педагогическая система К.Д. Ушинского.-М.: Педагогика., 1974. - с. 113-133.

43. Гончаров И. Ф. Вопросы со стороны и к самому себе. //Народное образование, 1996, №6, с. 63-74.

44. Горбачевич К. Русский язык . Прошлое. Настоящее. Будущее.: Кн. для внекл. чт. (8-10кл.). -М.: Просвещение, 1984. -с. 62-67.

45. Горячев B.C. Материалы к концепции русского образования в России. -М., 1996. -с. 2-25.

46. Гришина Г. Н. Народная игра как средство развития взаимоотношений между родителями и детьми в семье. Автореферат дис. канд. пед. наук. -М., 3990. -с. 3.

47. Громкова М. Т. Образование - стимул саморазвития личности. //Педагогика, 1933, N3, с. 23-25.

48. Гуманизация воспитания в современных условиях /Сб. ст. под ред. 0. Газмана, И. А. Костенчука. -М. : Инноватор., 1995. -115с.

49. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. -М., 1991. -с. 81, 91.

50. Даринский А. В. Региональный компонент содержания образо- - 359 -вания. //Педагогика, 1991, с. 18-20.

51. Домков М, Д. Очерки по истории русской педагогики. -М., 1915,-с. 49

52. Десятилетие Министерства народного просвещения. 1833-1843, СПБ, 1843, с. 2-4.

53. Диагностика как фактор развития образовательной системы. /Г. А. Деминова и др. -СПб: ЛОИУУ, 1995. -80с.

54. Добролюбов для школы. Изд-во 0.Н.Поповой.-С-Петер- бург. ,1911.-682 с.

55. Добролюбов Н. 0. Избр. педагогические высказывания. ; Гос. уч. -педаг. изд-во. -М., 1936. -388с.

56. Доктрина образования в России, /авт. Е. П. Белозер- цев, В. Горячев и др. - М., 1996. -15с.

57. Западники сороковых годов.//Сост. Ф. Ф. Нелидов. -М. ,1910.-с. И, 260.

58. Зеньковский В. В. Опыт православной педагогики.-М., 1993.-240с.

59. Из истории педагогической мысли и школы. Сб. тр.-М. ,1974.-с. 161.

60. Из опыта гуманизации образования в петербургской школе.: Аналитический отчет/Сост. Алексашин И. Ю. и др. -С-Петербург. ,1993. -75с.

61. Ильин И. А. Собр. соч. в Ют. , Т. 1. -М., 1993. -с. 199-201.

62. Ильин И.А. Путь к очевидности.-М.: Республика. , 1993. -с. 228-246.

63. Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Кн. Для учителя. : Из опыта работы. -М. :Просвещение., 3988. -224с

64. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный - 160 -процесс). М., Педагогика, 1984. -144с. " 67. Интервью и беседы с Львом Толстым.-М., 1986. с. 313.

65. Исаев И. Ф. Школа как педагогическая система:основы управления. Учебное пособие.-Белгород: Изд-во БГУ, 1997. с. 245.

66. Казанцев Н. К. Принципы, на которых утверждалось русское просвещение и основы, на которых должно построить новую школу. -Александровск. 3910.-с. 37.

67. Кайманов 0. В. Для народного учителя. Идеалы народной школы. - М., 1905.-с. 12.

68. Каптерев П. Ф. Новая русская педагогия. - Изд. 2-е доп. - С-Петербург, Земля., 1914.-с. 32- 61.

69. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика 1982. -с. 258-259.

70. Каптерев П. Ф. Современные задачи народного образования в России. Изд-во ж.м Народный учитель".-М., 1913.-с. 32-61.

71. Каптерев П. Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. Изд-во ж. "Русская школа''. - С-Пе-тербург., 1898.-с.28

72. Калто А.Е. Управление школой: оптимальное соотношение централизации и децентрализации. //Сов. педагогика, 1989, N6, с. 42-46.

73. Качалова Е. Н. Развитие творческих способностей учащихся: Психологические основы и упражнения. - Якутск., 1995.-94с.

74. Киреевский И. В. 0 характере просвещения Европы и его отношении к просвещению России .//Поли. собр. Соч. в Зт., Т. I.-M., X KJ \J х . u . fc { , & <J w.

75. Климова Т.П., Русская национальная школа в свете историка -культурного наследия мира и России.//Русская национальная школа. -Елец., 1994. с. 22.

76. Ключевский В. Два воспитания . //Соч. в 9т., Т. 9. -Материалы разных лет. / Под ред, В. Л. Янина, послесловия и комментарии Р. А. Киреевской. - М., 1990.-с. 26.

77. Ковалевский П. И. -Педагогические размышления. Национальное воспитание. Опыт православной педагогики. -М., 1993 .-192с.

78. Кобылянский В. А. Русская идея и возрождение России. Иркутск: Из - во Иркутского университета, 1997. 164с.

79. Корнилов И. П. Задачи русского просвещения в его прошлом и настоящем. - СПб. , 1902. - с .10.

80. Корнилов И. П. Очерк истории русской школы, её современное состояние и на каких незыблемых началах она должна утверждаема. - СПб., 1901. -с. 9.

81. Кривошеева Г. А. Народные праздники в детском саду/Ин - т повышения квалификации, -УЛЬЯНОВСК., 1995. - 47с.

82. Кузьмин В. Л. Системный подход в современном познании. //Вопросы философии. -М. ,1980. -с. 55-73.

83. Кузнецова Л. В. В стенах православной гимназии. //Российская газета, 1992, Ш\.

84. Куценко В. А. Образование лицом к человеку.//Сов. педагогика, 1991, Шг с. 51-56.

85. Лазарев В.С., Поташник М. М. Как разработать программу - 162 -развития школы.: Метод, пособие для руководителей образовательными учреждениями. -М.: Новая школа, 1993. -48 с.

86. Лебедев 0. Е. Теоретические основы педагогического целе- полагания в системе образования. Диссертация доктора педагогических наук. - С - Петербург. РГПУ им. А. И. Герцена., 2992. -337 с.

87. Леонтьев К. Н. Записки отшельника. -М. ,1992. -с. 360.

88. Лиймитс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения. -М.: Знание., 1982. -96с.

89. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения.: Уч. пособие по спецкурсу для студентов пед.ин-тов. -М.: Просвещение., 1982. -с. 46-47.

90. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. Спецкурс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М.: Прометей. ,1995. -с. 63, 70, 97.

91. Лихачев Б. Т. Образование: идеология и политика. //Педагогика, 1995, N4. с. 42-43.

92. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. -М.: Прометей., 1993.

93. Лихачев Д. Книга беспокойства. -М., 1991. -с. 234.

94. Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие: Межв. сб. ст. /ред. Л. Н. Куликова. - Хабаровск: ХГПУ., -1995. - 171с. - 163 -

95. Ломоносов М.В. ППС., Т. 9. -М - Л.; Академия наук., 1946.-с. 481-483.

96. Ломоносов М. В. ППС., Т. 7. -М - Л.: Академия наук., 1946.-с. 58, 92.

97. Лосский Н.О. Характер русского народа. -М.: Ключ, 1990. 96с./репринтное издание 1957г.-.//

98. Мальцева В.В. В. В. Зеньковский о духовно-нравственном развитии личности.//Педагогика, 1994, N4, с.96-97.

99. Материалы для практического использования и дальнейшего сотрудничества в деле защиты образования в России. -М., 1995.-25с.

100. Материалы международной научной конференции, посвященной 850-летию г. Ельца. -Елец., 1996. -с. 190-209.

101. Менделеев Д. И. Соч.: В 25т., Т 23. - М-Л., 1952.

102. Метелягин А.С. Духовно-нравственное воспитание старшеклассников сельских школ на традациях русской народной культуры. Диссертация к. п. н. -М., 1996.

103. Мещерякова М. И. Дети-душа нации//Педагогика, 1995, N5, с. 3-10.

104. Модзалевский Л.Н. 0 народности воспитания по Ушинскому. В кн. "Памяти К. Д. Ушинского". -СПб., 1896. -с.162.

105. Модзалевский Л.Н. Педагогическая автобиография. -С-Пе- тербург.: Изд-воЫ.Г. Мартынова., 1899. -46с. ИЗ. Монахов В.М. Тенденции развития содержания общего среднего образования. //Сов. Педагогика, 1990, N2, с. 20.

106. Мукаева О.Д. Мудрость и духовность народной педагогики. -Элиста: Джангар., 1995.-155с.

107. Мусин-Пушкин А.А. 0 необходимости национального направ- - 164 -ления нашей школы, -Петроград., 1915. -с. 11.

108. Народные языки в учебных заведениях: Материалы научной конференции. //Ред. - составитель В. Ф. Гудков. -Воронеж.: Школа-Пресс., 1996.-112 с.

109. Национально-региональные особенности экологического образования и воспитания: Межрегиональная научно-практическая конференция, /ред. Тармаханов Г. Д., -Улан-Удэ: Олзон, 1995.-177 с.

110. Неверов Я. Что нужно для народного образования в России. //Русский педагогический вестник, 1851, N4, с. 16.

111. Непрерывное педагогическое образование./Министерство образования РГПУ им А. И. Герцена, 1996. -121 с.

112. Никитин А. Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания.//Сов. Педагогика, 1990, N7, 32 с.

113. Новиков Н.И. 0 воспитании и наставлении детей. "Прибавление к Московским ведомостям" . , 1783. -с. 5, 8.

114. Образовательные технологии: Межвузовский сборник научных трудов./Редактор В. В. Кравец. -Воронеж: ВГПУ, 1995. -69 с.

115. Общее среднее образование России. Сб. нормативных документов 3992-1993 гг. -М.: Просвещение, 1993. -с. 7-12.

116. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ и0б образовании '7/УГ, 1996, N5, с. 11.

117. Орлов В. И. Процесс обучения: природа, противоречия, принципы. -М.: Б. И. 1996. -61 с. - 165 -

118. Орлов В.И. Русские просветители 1790-1800 гг. -Изд-во 1950. -с. 13.

119. Основы внутришкольного управления./Под. редакцией П. В. Худоминского. -М.: Педагогика, 1987. -90 с.

120. Павлова Г. Е., Федорова А. М.В.Ломоносов. -М., 1988.- с. 389.

121. Педагогическое наследие Л.Н.Толстого. -Тула., 1975. -с. 78.

122. Педагогика за национальное возрождение; вопросы истории, теория и практика. //Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции 27-31 мая 1991г. -Бишкек., 1991. -с. 3.

123. Педагогические традиции воспитания и обучения подрастающего поколения. -Липецк., 1996. -с. 4-60.

124. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. институтов. /Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин и др.; Под ред. Ю. К. Ба-банского, -2-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение., 1988. -479 с.

125. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Второе изд-е./Под. ред. П. И. Пидкасистого. -М.; Российское педагогическое агенство., 1996. -с. 465-480.

126. Педагогика уч. пособие для студентов пед. уч. заведений. //В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов; Школа - Пресс, 1997. -512 с.

127. Письма Победоносцева к Александру III. В 2т., Т. 2. -М., 1926. -с. 39.

128. Платонов 0. А. Русская цивилизация. -М.: Роман - газета., 1995. -с. 8-9. 166 -

129. Победоносцев К.П. Ученье и учитель.//Сов. педагогика, 1991, N3, с. ИЗ.

130. Подласый И. П. Педагогика. -М.: Просвещение., 1996.

131. Положение о русской национальной школе.//Русская школа. Выпуск I. M. : Роман - газета, 1993. -с. 101.

132. Пономаренко В. А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания.//Педагогика, 1994, N3, с. 14-15. v, 143. Поснова Г. В. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности в современной школе. Автореферат к. п.н. -Петрозаводск, 1996. -11 с.

133. Поташник М. М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учереждений. -М.: Новая школа, 1996. -с. 112-113.

134. Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса, -изд. Томского университета., Томск, 1986, 205с.

135. Проблемы управления учебно-воспитательным процессом./Под ред. Н. Ф. Тальуниной. -М., 1977. -237с.

136. Рехневский Ю.С. К.Д.Ушинский//Ушинский К. Д. Собрание сочинений. В 11-т. Т. 11 -М. -Л., 1949. 418.

137. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности ./РАО, Институт развития личности. -М.: Б. ,1996. -44 с.

138. Розанов В. В. Сумерки просвещения. -СПб. ,1899. -с. 190.

139. Розанов В. В. Сумерки просвещения. -М. , 1990. -с. 101,

140. Российское образование: история и современность. Коллек- 167 -тивная монография./Под ред. Ф.Егорова. -М.: ИТП и МИО РАО, 1994.-с. 164-181.

141. Руденко Ю.Д. Народная педагогика и В. А. Сухомлинс- кий. //Сов. педагогика,! 991, Ш, с. 103-106.

142. Русская душа .Тысяча лет отечественного любомудрия. /Сост. и, автор вступ. статьи В.Переверзеев. -М. : Роман-газета. , 1994. -240с.

143. Русская школа. Выпуск 1. -М.: Роман-газета.,-993. -с. 14-23,101-112.

144. Русская школа. Выпуск II. -М.: Роман-газета., 1994.-с. 38-41.

145. Русская школа. Духовно-нравственные проблемы воспитания. -М. : Русское слово., 1996. -с. 73-83.

146. Русская школа. Проблемы и задачи. Всероссийская-конферен- ция по насущным вопросам русской национальной школы. Выпуск III. -М. : Роман-газета., 1994 .-с. 9 9 - Ш .

147. Садовский В. Н. Основания общей теории систем. -М., 1974. -с, 18

148. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование. //Педагогика, 1994, N5, с. 16-21.

149. Симонов О.П . Управление учебно-воспитательным процессом в средней школе на основе системного подхода. Автореферат дис. д. п.н. -М. 1991.-32с.

150. Семыкина Г. Куда идем? //Народное образование, 1994. ,N7, с. 52-59.

151. Сиповский В. Д. Образование и школа.//Антология педагогической мысли второй половины XIX начала ХХв. -М.: Педагогика, 1990. -с. 38. i Du

152. Смирнов В.3. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах XIX века -М.: изд-воАПН РСФСР, 1954. -с. 16.

153. Содержание и технология многоуоовнего образования. Научно-практическая конференция. /Ред. В. Ф. Курилов. -Новокузнецк. :НГПИ., 1995. -211 с. (ч.П, 325с.(ч. 2).

154. Солдатенков А. Д., Лебедева 0. В. Национальная культура и подросток. /Педагогика, 1993, N1. -с. 38-39.

155. Соловьева 0. И. К. Д. Ушинский о семейном воспитании.//Дошкольное воспитание, 1945, N11-12, с. 23-27.

156. Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения. - М.: Педагогика., 1991. -с. 62-66; 71,102, 115-117, 121.

157. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. -Свердловск.; Изд-во Уральского ун-та. ,1989. -148 с.

158. СтоюнинВ.Я. Педагогические сочинения. -С-Петер- бург. ,1892. - с. 349- 425.

159. СтоюнинВ.Я. Избр. педагог, сочинения. -М.: Педагогика. ,1991., с. -149, 312-316.

160. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. -Киев.: Радянска школа. ,1969, -с. 154-212.

161. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. -М.: Молодая гвардия., 1971. с . 108.

162. Сухомлинский В. А. 0 воспитании./Сост. Автор вступит. Очерков Соловейчик. -М.: Политиздат, 1982. -с. 220-221.

163. Сухомлинский В. А. Потребность человека в человеке. -М.: Советская Россия, 1981. -93 с.

164. Тебиев Б. К. К.П.Победоносцев легенда и реальность. //Сов. педагогика, 1991, N3, с. 106.

165. Толстой Л.Н. Круг чтения. -СПб., 1910. -с. 257. - 169 -

166. Толстой Л. Н. Пед. Соч. (Сост Н. В. Вейкман (Кудрявая). -М. : Педагогика. 1989. -с. 67, 195, 339.

167. Троицкий В. Ю. Пути русской школы. -М. : 1994. -с. 6-7, 45-69, 72-78, 93.

168. Турченко В. Н. Основы стратегии образования: Новая парадигма - императив устойчивого развития. -Новосибирск. : ИФИПР. -1995. -56с.

169. Уледов А. К. Духовное обновление общества. -М., 1990. -с.

170. Управление современной школой: пособие для директора школы. /Под редакцией М. М. Поташника. -М., Внедренческое МП "Развитие образования" при НИИ управления, экономики и развития образования, 1992. -с. 133 - 145.

171. Управление, информация, интеллект./Под ред. А. И. Берга, Б. В. Бирюкова, В. Геллера, Г. Н. Поворова. -М. : Мысль, 1976. -383 с.

172. Успенский М. Б. и др. Когда закончились уроки... Внеклассная работа по русскому языку в средних и старших классах национальной школы: Пособие для учителя. СПб.: отд-ние изд-ва: "Просвещение", 1992, 126 с.

173. Ушачев В. П. Творчество в системе образования. -М.: Прометей, 1995, 217 с.

174. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. -М., 1954. -т. 2. -с. 201.

175. Ушинский К. Д. Руководство к преподаванию по "Родному слову"., Ч. 1, издание 8-е. -СПб, 1870.

176. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения. В 6т. Т. 1.-М., 1988. -с. 206, 229, 253, 360-361. - 170 -

177. Ушинский К. Д. Сочинения, т. 2. -М.: изд. АПН РСФСР, 1948. -с. 122-161.

178. Ушинский К. Д. Собр. соч., т. З.М. :-изд. АПН РСФСР, 1948. -с. 95.

179. Ушинский и русская школа./Под редакцией Е. П. Белозерце- ва. -М.: Роман-газета, 1994. - 192 с.

180. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. В 2т., т. 1.-М.: Педагогика., 1974. -с. 91.

181. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. В 11т., Т. 2.-М. :Изд-во АН СССР, 1940-1948. -с. 64, 167, 432.

182. Учебно-воспитательная библиотека. Т. 1. -М., 1876. -с. И5.

183. Федеральный закон РФ "0 внесении изменений и дополнений в Закон РФ об "образовании*'. -М.: Федеральное собрание РФ. Государственная Дума,: Материалы, 1996. -с. 1-3.

184. Федотова В. Г. Духовность как фактор перестройки//Вопросы философии. 1987, N3, с. 16-20.

185. Федяева О.Д. Государственная политика в области образования в России (вторая половина 80-х - начало 90-х гг.). -Омск.: Б. и., 1995. -32 с.

186. Филипова И.А. Методика социально-педагогических исследований. Учебное пособие. -Челябинск, 1989. -81 с.

187. Филлипов Л.М. Школа и общество.//Педагогика, 1991, N10, с. 20-21.

188. Философия образования.//Педагогика, 1995, N4, с. 3-27.

189. Флит Н.В. Школа в России в конце XIX - начале XX в. -Ленинград, -, 1991. -с. 3-4.

190. Фрадкин Ф. А. Школа в системе социализирующих факторов.//Педагогика, 1995, N2, с. 79-83. - 171 -' 202. Фрадкин Ф. А., Малинин Г.Н. Воспитательная система Т. Шацкого. -М. : Прометей., 3993. -176с.

191. Фридман Л. М. Школа и общество. //Педагогика, 1991, N10, с. 20-21.

192. Фомичева И. Г. Типология воспитательно-образовательных систем. -Тюмень.: ТГУ, 1995. -134с.

193. Харламов И. Ф. Педагогика. -М.: Высшая школа., 1990.

194. Хомерики 0. Г., Поташник М. М., Лоренсова А. В. Развитие школы как инновационный процесс. -М., 1994. -с.18.

195. Хомяков А. Полное собрание соч. -Т. 1. -М., 1861. -с. 92.

196. Хомяков А. Письмо А. Н. Попову.// Полное собрание соч., Т. 8. -М, 1990 -с. 231.

197. Хомяков А. Об общественном воспитании в России. //Полное собр. соч. Т. 1. -М., 1931. -с. 127.

198. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России.//До Великой Октябрьской революции. (Учебное пособие для студентов пед. инст-тов. Под ред. д. п. н., профессора Ш. И. Паникина. -М. : Просвещение., 1974. -с. 29.

199. Христова Е.Л. Народная педагогика: историографические и теоретико-методологические проблемы. Диссертация к. п. н. -М., 1987. -с. 67.

200. Черных Л. А. Ждать некогда.//Народное образование, 1995, Ш, с. 54-55.

201. Черных Л. А. Принцип народности как основа воспитания и обучения. -Елец., 1997. -61 с.

202. Черных Л. А. Принцип народности: гуманистический аспект. //Межвузовская научная конференция. Елец 13-16 мая 1997г. Тезисы докладов. Часть II. -Елец., 1997. -с.142-143.

203. Чернышев В. И. Русское народное воспитание. //Живая старина., 1906, N4, отд. IV. -с. 1.

204. Чиряев К. Тропою народной педагогики. -Якутск. : Ситим., 1995. -131 с.

205. Шадриков В. Д. Нравственно-духовные качества русского народа. -М., 1997 с. 20-21.

206. Шаповалов В. К. Этнокультурная направленность российского образования М. ,1997. -с. 176.

207. Шаталов А. А. Л. Н. Толстой и народная школа -М. ,1994-с. 55-71.

208. Шаталов А. А. Проблемы народной школы в педагогике Л.Н. Толстого. Диссертация д. п. н. - М., 1994.

209. Шацкий СТ. Педагогические сочинения. В 4т. , Т. 2. -М.: Просвещение., 1964. -с. 200, 360.

210. Шацкий СТ. Педагогические сочинения. В. 2т., Т. 1. -М.: Педагогика., 1980. С 140-150.

211. Швакова Э. В. Д.И,Менделеев - педагог и общественный деятель второй половины XIX - начала XX в. России/Автореферат диссертации к. п. н. Петрозаводск, 1997. 15с. ШРПГУНПВ Н R Иабпанные пелагпгичепкие сочинения. -М • - 173 -АПН, 5954, -с. 387-388.

212. Шрекник Е. 0. Краткий очерк истории русской школы от первого ее возникновения до эпохи петровских реформ. -СПб, 1902. -с. 78.

213. Этническая педагогика./Составитель Пятин В. А. - Астрахань. : АГПИ, 1995. -155 с.

214. Яссман Л. Воспитание через образование. //Директор школы, 1995, N5, с. 51. г