Применение объектно-ориентированного языка программирования Visual Basic for Application в проектной деятельности школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Туркин, Олег Владимирович

• Туркин, Олег Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Туркин, Олег Владимирович

Введение.

Глава 1 Возможности использования языка программирования Visual Basic For Application как одного из важнейших элементов ИКТ в образовательном процессе.

1.1 Эффективность применения ИКТ в проектной деятельности учащихся.

1.2 Особенности VBA как языка программирования.

1.3 Психологические особенности применения ИКТ в обучении.

1.4 Основные направления применения VBA при создании проектов.

1.5 Формирование модели применения VB в проектной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Применение Visual Basic for Application в проектной деятельности школьников.

2.1 Организация и проведение экспериментального исследования по реализации проектной деятельности в рамках центра образования.

2.2 Анализ результатов применения Visual Basic for Application в проектной деятельности.

2.3 Методические особенности применения Visual Basic for Application в проектной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Применение объектно-ориентированного языка программирования Visual Basic for Application в проектной деятельности школьников»

Актуальность. Стремительное развитие и распространение новых информационно-коммуникационных технологий в результате научно-технического прогресса оказывает возрастающее влияние на политику, экономику, науку и другие сферы жизнедеятельности общества, как в рамках национальных границ, так и в мире в целом. Информация и знания становятся одним из стратегических ресурсов государства, масштабы использования которого стали сопоставимы с использованием традиционных ресурсов, а доступ к ним - одним из основных факторов социально-экономического развития. Происходящие при этом социальные и экономические процессы обусловливают качественные изменения, как в политической сфере общества, так и в духовной жизни человека, определяют формирование нового типа общества, основу которого составляет подрастающее поколение. Формируются социальные отношения, определяющие качественно новые требования к содержанию и организации деятельности школ, к совершенствованию методологических и технологических основ учебно-воспитательного процесса, способствующих созданию максимально благоприятных условий для творческой деятельности и творческого саморазвития учащихся.

Методы и средства обучения тесно взаимосвязаны между собой. Информационные технологии по самой своей сути несут огромный дидактический потенциал, потому что умение обрабатывать информацию определяет возможности и роль ученика в педагогическом процессе.

Активная компьютеризация школ приводит к необходимости формирования операционного стиля мышления, важного не только для общения с компьютером, но и необходимого в современном информационном обществе каждому человеку, независимо от прикладных задач его профессиональной деятельности.

В образовательной области «Информатика и информационные технологии» остается актуальным содержание перерабатываемой информации. Эти технологии развиваются настолько быстро, что практически отсутствует время для совершенствования методик качественного преподавания. Насыщенность технологии большим количеством приемов, которые в свою очередь дублируются, затрудняет выбор оптимальных методов обучения.

В ходе реформирования системы образования, для реализации индивидуального подхода к обучению, формирования устойчивых мотивов, развития творческих способностей учащихся, интеграции образовательных областей активное распространение получает проектная деятельность. Ряд особенностей этого метода позволяют широко использовать средства ИКТ -текстовые редакторы; вычислительные методы, программирование, телекоммуникации, технологии гипертекста, интерактивные мультимедиа. Одновременно с этим существует разрыв между методами обучения и некоторыми технологиями. Например, слабо используются возможности программирования при построении моделей различных процессов, изучаемых в других предметных областях.

В последние десятилетия большое внимание названным проблемам было уделено в исследованиях С.А.Бешенкова, Я.С.Быховского, Е.С.Винокуровой, А.В.Горячева, А.С.Лесневского, А.В.Могилева, Ю.А.Первина, Е.С.Полат, А.Л.Семенова, А.В.Хуторского, Е.Н.,Ястребцевой, Дж.Тула, Л.Тайлера, А.Борка, Г. Клеймана и др. В этих работах представлен многообразный опыт применения объектно-ориентированных языков программирования и ИКТ в образовательной деятельности и предприняты попытки теоретического обобщения этого опыта. Вместе с тем, интенсивное развитие ИКТ как элемента человеческой деятельности требует непрерывного обновления методического инструментария и постановки новых педагогических задач.

Как показано в ряде психологических исследований, компьютеризация может привести к преобразованию деятельности человека. Необходимо учитывать характер этих изменений у ребенка - увлечение играми, Интернетом, программированием. Отмечено, что в ряде случаев возникает особое состояние поглощенности деятельностью, названное «опытом потока», которая сопровождается целым рядом как положительных, так и отрицательных факторов и также требует пристального внимания.

Актуальность темы обусловлена противоречием между современным высоким развитием информационно-коммуникационных технологий как элемента человеческой деятельности и очевидной недостаточностью методических решений по их изучению и использованию в школьном учебном процессе как инструментального средства в образовательных технологиях.

Проблема исследования: каким образом можно в условиях современного информационного общества формировать ключевые компетентности учащихся в области информатики, опираясь на инструментарий объектно-ориентированных языков программирования и ИКТ?

Цель исследования. Выявить и обосновать характеристики и особенности методов применения объектно-ориентированного языка программирования VBA при организации проектной деятельности учащихся старших классов

Объект нсслсдовання. Процесс учебной проектной деятельности учеников старших классов общеобразовательной школы.

Предмет нсслсдовання. Применение объектно-ориентированного языка программирования VBA в проектной деятельности учащихся-старшеклассников.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что особенности языка программирования Visual Basic for Application как элемента ИКТ при условии его применения в проектной деятельности учащихся будут способствовать повышению познавательной и социальной мотивации школьников.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие злдпчп:

1. Исследовать характеристики и особенности VBA для использования в учебном процессе с позиций методической целесообразности (доступность, понятность, возможность практического применения).

2. Выявить действенные инструментальные средства VBA для моделирования процессов, изучаемых в различных предметных областях и создания различных прикладных программ в ученических проектах.

3. Определить совокупность методических приемов применения конструкций и элементов VBA при реализации проектов.

4. Выявить особенности языка программирования VBA как средства устойчивой внутренней мотивации личности, а также формирования познавательных и социальных мотивов обучения при организации применения ИКТ в проектной деятельности.

5. Оценить целесообразность применения VBA для осуществления интеграции ИКТ с другими предметными областями в процессе познавательной деятельности школьников.

6. Определить действенность применения информационно-коммуникационных технологий в проектной деятельности для формирования уровня знаний, достаточных для практической реализации их по окончании школы.

Методологической н теоретической основой исследования являются фундаментальные положении и современные выводы философии, психологии, педагогики, дидактики и методики преподавания информатики. Исходные теоретические позиции и поиск новых инструментальных средств и языковых систем программирования для формирования ключевых компетентностей молодого поколения в области информатики базируются на «Р - общедидактических принципах организации обучения (Ю.К.Бабанский,

В.П.Беспалько, В.С.Леднев, И.А.Лернер и др.);

- концепции теоретической модели мышления, в том числе компьютеризованных форм мышления (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, О.К.Тихомиров и др.);

- концепции развивающего обучения (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская и др.);

- дидактических условиях формирования познавательной самостоятельности школьников (Б.П.Есипов, И.Я.Лернер, Т.И.Шамова и др.);

- методологии, теории и практики информатизации образования (А.П.Ершов, И.В.Роберт, С.А.Бешенков, О.А.Козлов М.П.Лапчик, А.Г.Гейн, В.Г.Житомирский, Е.К.Хеннер, А.В.Могилев, Н.И.Пак и др.);

- исследованиях по изучению сущности новых информационных технологий и возможности их применения (Г.А.Бордовский, В.С.Гершунский, В.Т.Глейзер, Ю.М.Горвиц, И.Н.Горелов, Л.И.Долинер, А.П.Ершов, В.А.Извозчиков, Ю.А.Конаржевский, Е.И.Машбиц, С.Н.Павлов, Ю.А.Первин, Е.С.Полат, В.Г.Разумовский, И.В.Роберт, А.Л. Семенов, Е.И.Смирнов, О.К.Тихомиров и др.);

- педагогических закономерностях проектной деятельности школьников (П.Р.Атутов, П.Н.Андрианов, М.Б.Павлова, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцев и др.) и методических особенностях (Н.Л.Бронников, И.И.Колесниченко, Г.И.Кругликов, З.В.Литова, П.С.Самородский, М.В.Хохлова и др.).

Методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической, технической и специальной литературы по проблематике исследования; анализ отечественного и зарубежного опыта использования современных информационных технологий в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы; констатирующий и формирующий эксперимент по организации проектной деятельности; беседы с учителями и учащимися, анкетирование учителей и учащихся; наблюдение за ходом учебного процесса, деятельностью учащихся; педагогический эксперимент по активному привлечению школьников к самостоятельному изложению творческих разработок-проектов на конгрессах и конференциях.

Экспериментальная база - Центр образования №1678 «Восточное Дегунино» САО г. Москвы. Время проведения эксперимента 1998-2005 годы.

Научная новизна

Предложен подход к выбору компонент VBA, как инструментального средства, используемого в проектной деятельности учащихся, основанный на вариативном использовании многообразия функций и свойств объектно-ориентированного языка программирования, интегрированного с другими элементами ИКТ.

Выявлена совокупность методических приемов применения элементов языка объектно-ориентированного программирования (ООП) как инструмента формирования ключевых компетентностей в области информатики, а также реализации межпредметных связей в процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования

Предложена модель применения VBA в методике проектной деятельности; тем самым показаны пути совершенствования методики обучения информатике старшеклассников средствами объектно-ориентированных языков программирования. Определены тематические направления проектов, реализуемых посредством ООП.

Практическая значимость исследования заключается в выявлении влияния «опыта потока» на мотивацию учебной деятельности личности; в применении совокупности методических приемов при реализации всевозможных ученических проектов; в формирования большего разнообразия проектов в различных предметных областях через плодотворное сочетание структурных компонент; в расширении методических приемов при изучении основ ООП.

Положения, выносимые па защиту

1. Вариативность использования многообразия функций и свойств объектно-ориентированного языка программирования VBA расширяет возможности проектного метода обучения и совершенствует методику школьного курса информатики и ИКТ.

2. Структурные и методические особенности VBA, заключающиеся в интеграции языка программирования с офисными приложениями делают его действенным инструментом метода проектов в средней школе.

3. Метод проектов обеспечивает результативную реализацию методических и технологических особенностей VBA для развития познавательной деятельности школьников и интеграции ИКТ с другими предметными областями.

4. Стратегия представления ученических достижений на форумах инфор-матической и педагогической общественности может использоваться как форма оценки результатов педагогической работы по методу проектов.

5. Эффективность применения VBA в проектной деятельности целесообразно оценивать с помощью разработанных шкал, определяющих уровни освоения школьниками этого языка программирования.

Достоверность п обоснованность исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных положений; применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; логикой проведения педагогического эксперимента; использованием математических методов обработки результатов и педагогических критериев в их качественной интерпретации; сопоставлением данных, полученных различными исследовательскими методами; сочетанием качественного и количественного анализа результатов; собственным 25-летним опытом работы автора в качестве преподавателя информатики и физики в средней школе и ВУЗе.

Этапы исследования:

Первый - поисково-тсоретнчсский этан (1998-1999 годы). Изучалась отечественная и зарубежная литература с целью методолого-теоретического осмысления и обоснования актуальности избранной проблемы исследования, дана оценка ее современного теоретического и практического состояния, с учетом полученных результатов сформулирована проблема и осмыслены ее параметры, определены исходные позиции исследования, цель, гипотеза исследования. Определялись возможности VBA как средства и метода обучения.

Второй — экспериментальный этап (1999-2004 годы). Проводилось формирование математических моделей для процессов и явлений, изучаемых в различных предметных областях и определение содержания социально значимых проектов; сформированы содержание и способы внедрения метода проектов в учебный процесс на личностно-ориентированной основе; осуществлен переход на проектную деятельность учащихся в гимназических и общеобразовательных классах; организовывались выступления учащихся на различных конференциях, олимпиадах, конкурсах; обрабатывались, анализировались результаты экспериментальной деятельности.

Третий — завершающий этап (2004-2005 годы). Анализ и обобщение теоретических и практических материалов исследования, систематизация и оформление результатов исследований, подготовка диссертации к защите.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на международных конференциях НТО 1999, ИТ02001, ИТ02002 (Москва), на VIII международной конференции «Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства» (Москва, 2002), на городских семинарах в рамках городской экспериментальной площадки по проектной деятельности, а также на семинарах «Проектные методы и формирование творческой среды на уроках информатики» (2004), «Использование программирования в проектной деятельности на уроках МХК» (2005), на семинаре Методического центра Северного окружного управления образования «Применение ИТ в преподавании биологии» (2004). Основные результаты работы были опубликованы в сборниках САО г. Москвы «Образовательная область Технология в рамках модернизации столичного образования-3», (2002), «Модернизация столичного образования: достижения качественно нового уровня в дифференциации и индивидуализации образовательного процесса как условия развития личности». (2003). Часть разработанных материалов и теоретические положения были размещены на сайте центра образования. По результатам исследований был разработан и внедрен курс «Моделирование на VBA» в рамках дистанционной олимпиады.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования и состоит из введения, двух глав с выводами, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Туркин, Олег Владимирович

Выводы практические.

4. Ряд элементов VBA — объекты, их свойства, методы, события самостоятельно или в сочетании с программными кодами представляют ценность в методическом или технологическом плане, так что многие алгоритмические конструкции или действия реализуются понятными и доступными для школьников способами.

5. Использование особенностей языка VBA при организации применения ИКТ в проектной деятельности создают предпосылки для формирования устойчивой внутренней мотивации личности и значительному повышению познавательных и социальных мотивов обучения.

6. Многообразие выявленных в процессе исследования методических и технологических особенностей VBA, эффективная организация их использования в различных формах обучения обеспечивают интеграцию ИКТ с другими предметными областями.

7. Уровень овладения конкретными знаниями в области применения офисных приложений и основ программирования, который подтверждается высоким качеством созданных проектов, а также формирование представлений о возможностях реализаций этих знаний, обеспечивают результативное использование этих знаний учащимися в своей практической деятельности по окончании школы.

Проведенные исследования открывают ряд перспективных направлений для последующих теоретических и практических изысканий. Формирование представлений об объектно-ориентированном программировании и способах использования этого метода программирования остается одной из важнейших задач обучения в предметной области «Информатики и информационно-коммуникационные технологии». Это обусловлено как развитием самих техпологий, так и развитием их применения в образовательной сфере. Ряд объектов VBA и других языках ООП могут быть эффективно использованы в качестве методических и технологических средств в практике использования ИКТ и их интеграции в другие предметные области. Знание возможностей всего разнообразия существующих и интенсивно развивающихся информационных технологий позволит в свою очередь активно совершенствовать частные и общие методы обучения.

Заключение

Важнейшими перспективными направлениями развития современного общества являются: формирование новой системы образования и воспитания будущих поколений людей, разработка новых методов, которые должны позволить человеку не только правильно понять и исследовать высокодинамичную информационную картину мира, но и формировать эту картину во имя своего будущего; создание единых универсальных программно-инструментальных средств для интегрирования знаний в различных предметных областях.

Проблемы разработки и совершенствования активных методов обучения, стимулирующих самостоятельность и творческую активность обучаемых, а также некоторые аспекты информатизации среднего образования и формирования информационной культуры будущих специалистов относятся к числу основных проблем современной педагогики.

Проектная деятельность школьников как один из современных методов обучения позволяет формировать учебно-познавательную активность школьников и обеспечивать единство и преемственность различных сторон процесса обучения как средства развития личности субъекта учения. Одновременно с этим объективно существующая необходимость применения ИКТ в образовательном процессе предъявляет требования к отбору содержания обучения, открывает новые способы сочетания и интеграции компьютерных технологий с традиционными методами обучения, а также формирует новые способы управления познавательной деятельностью учащихся в условиях широкой информационно-предметной среды.

В российской школе уже накоплен опыт успешного использования ИКТ именно в проектной деятельности, и, как показали многочисленные исследования, эта успешность во многом связана с возникновением внутренних положительных мотиваций, существование которых обусловлено особенностью различных составляющих информационно - коммуникационных технологий. К важнейшим из таких составляющих относится язык объектно-ориентированного программирования Visual Basic for Application, обладающий рядом возможностей по формированию познавательной активности в процессе познавательной деятельности.

Итоги представленной работы сгруппированы в виде основных выводов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Туркин, Олег Владимирович, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., Наука, 1980.-334 с.

2. Авербух А.В., Гисин В.Б., Зайдельман Я.Н., Лебедев Г.В. Изучение основ информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1992.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания — Л.: ЛГУ, 1968. 380 с.

4. Анисимов М.В. Проектные технологии обучения информатике: когнитивный анализ результатов опроса учителей // Интернет-журнал "Эйдос". -2005. 19 мая. http://www.eidos.ru/journal/2005/0519.htm.

5. Асеев В.Г. Мотивация поведения личности. М., Мысль, 1976.

6. Атутов, Петр Родионович. Педагогика трудового становления учащихся: Избр. тр.: В 2т./ Под ред.Г.Н.Никольской.-М.: Кумир. Т.1.-2001.-366 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

8. Бабаева Ю. Д., Войскуновский А.Е. Психологические последствия информатизации//Психологический журнал. 1998, т.19(1), -С.89-100).

9. Бабанский Ю.Г. Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся. Киев, 1985.

10. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М., 1978 48 с.

11. Бакурадзе А. Ведущий мотив достижение успеха // Директор школы, 1999 - №6 - С.20-24.

12. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

13. Белобородов Н.В., Клочкова Л.И., Кузнецова Л.П. и др. Школа социального успеха: Опыт разраб. и реализации образоват. проекта. М.: Моск. гос. ун-т печати, 2002. - 170 с.

14. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: «Прогресс», 1986. -361 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика, 1989.-192 с.

16. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека: Избр. пси-хол. тр. / Под ред. А.В.Брушлинского, В.А.Кольцовой. М., 1997. -416с.

17. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Моделирование и формализация. М.: Лаборатория базовых знаний, 2002. - 336 с.

18. Бине А. Современные идеи о детях. М., 1910.-216 с.

19. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988 - 188 с.

20. Бодров В.А., Ложкин Г.В., Плющ А.Н. Нелинейная модель мотиваци-онной сферы личности//Психол. журн. 2001. Т. 22. -№ 2. -С.90-100.

21. Бордовский Г.А. Физические основы математического моделирования.-М.: Академия, 2001.-320 с.

22. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. — М.: МГУ, 2000. -47 с.

23. В.Л. Иноземцев Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы М.: Логос, 2000.

24. Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации // Вестн. МГУ, сер. 14 «Психология» 1998 - №2 - С.80-87

25. Вассерман А.В., Дюк В.А., Иовлев Б.В., Червинская К.Р. Психологическая диагностика и новые информационные технологии. СПб., 1997. -203 с.

26. Веденеева Т.Е. Проектная технология как один из факторов построения системы личностно ориентированного образования в школе // Дидактика. 2002. - № 1.- С.32-39.

27. Венгер Л.А. Педагогика способностей М., 1991 - 271 с.

28. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.:МГУ, 1990.

29. Вирт Н. Алгоритмы и структуры данных. М.: Мир, 1989.

30. Войскунскнй А.Е. Информатика и развитие человеческого общения // Социальные проблемы информатизации общества. М., 1988. С.29-38.

31. Войскунский А.Е. Психологические исследования феномена интер-нет-аддикции // 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.).-М.: Экопсицентр РОСС.-С.251-253.

32. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1996. - 533 с.

33. Высоцкий И.Р. Компьютеризация в образовании// Информатика и образование. 2000, № 1. - С.82-87.

34. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М., 1988.

35. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий (Исследования мышления в советской психологии) М., 1966.

36. Гарнаев АЛО. MS Excel 2002: разработка приложений . СПб.: БХВ-Петербург, 2003. - 768 с.

37. Гейн А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники, XXI классы. -М.: Просвещение. 1996.

38. Гейн А.Г., Шолохович В.Ф. Преподавание курса «Основы информатики и вычислительной техники» в средней школе. Екатеринбург: Виктор. 1998.

39. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. -М.: Педагогика 1987.

40. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. М.: Флинта; 2003.

41. Гершунский Б.С., Полат Е.С. и др.Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С. Полат М.: Владос, 2000 - 168 с.

42. Глейзер Г.И. Информатика и смежные вопросы. М.: МЦНМО, 2003.-626 с.

43. Грин Д., Кнут Д. Математические методы анализа алгоритмов. М.: Мир, 1987.

44. Горбунов-Посадов М.М., Полилова Т.А., Семенов A.JI. Школа и технологии новой грамотности. // Информационные технологии и вычислительные системы. — 2003. —№ 4. — С.87-99

45. Горвиц Ю.М. Развивающие игровые программы для дошкольников // Информатика и образование. — 1990. — № 4. — С. 100-106.

46. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М., МАРО, 1996 - 545 с.

47. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения. Дис. на . канд. пед. наук. Ростов-на -Дону, 1994. -185 с.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986. 240 с.

49. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 541 с.

50. Дидактика средней школы. Под ред. М.А.Данилова, М.Н. Скаткина -М.: Просвещение, 1975.

51. Дистанционное обучение: Учебное пособие для вузов / Под ред. Е.С. Полат.-М., 1998.

52. Долгоруков Ю.М. Развитие образования в условиях информатизации общества // Вестник Московского университета. Сер. 18. 1999. - № 4. -С.33-51.

53. Дьюи Д. Введение в философию воспитания. -М., 1921.

54. Дыои Дж. Демократия и образование / Пер с англ. М., 2000. - 382 с.

55. Дыои Дж. Школы будущего. Берлин: Госиздат, 1922. - 179 с.

56. Евстифеева О. Метод проектов среда, в которой даже «неудачники» обретают силу и уверенность // Директор школы - 2003. - №6. - С.53-58.

57. Ершов А.П. Введение в теоретическое программирование: Беседы о методе. — М.: Наука, 1977.

58. Ершов А.П.,. Кушниренко А.Г и др. Основы информатики и вычислительной техники.-М.: Просвещение, 1988.

59. Есипов А.С. Информатика: Учебник по базовому курсу общеобразовательных учебных заведений. М.: Наука и Техника, 2003. - 400 с.

60. Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2 т. М. 1985.

61. Извозчиков В.А., Симонова И.В. Информология, информатика и образование- М.: КАРО, 2004. 304 с.

62. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. — М.: Просвещение, 1984.

63. Ильченко О.А. Психолого-педагогические требования при обучении с использованием средств компьютерных и телекоммуникационных технологий. //Международная конференции "Образование в информационную эпоху". (13 июня 2001 г., г. Москва). -М., МЭСИ, 2001.

64. Информатика. Базовый курс: Учебник для вузов / Под ред. С.В. Симоновича. СПб.: Питер, 2001.-640 с.

65. Кагаров Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. JI.: Изд-во Брокгауз -Ефрон, 1926.-88 с.

66. Как организовать учебно-проектную работу со школьниками // Химия: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». -2001. №8. - С. 14-16.

67. Келли Дж. Теория личности. СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

68. Кильпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / Пер. с англ. Е.Н.Янжул. -JL: Изд-во Брокгауз Ефрон, 1925. - 43 с.

69. Киршев С.П., Киршева Н.В. Компьютер как средство повышения эффективности учебного процесса. URL:http://\vww.lib.sportedu.ru/.

70. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. — СПб., 1911.-167 с.

71. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

72. Козлов О.А. Оценка уровня реализации государственного образовательного стандарта по информатике в средней школе / Материалы VII Международной конференции-выставки «Информатизация непрерывного образования», М., 1997. - С.38-39.

73. Козлов О.А., Солодова Е.А., Холодов Е.Н. Некоторые аспекты создания и применения компьютерного учебника // Информатика и образование, 1995,-№3.-С. 72-84.

74. Коллингс Э. Опыт работы американской школы по методу проектов. М.: Новая Москва, 1926. - 288 с.

75. Кон И.О. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.207 с.

76. Кон И.С. Психология ранней юности. — М., Просвещение, 1989 255 с.

77. Круглова О.С. Технология проектного обучения // Завуч. 1999. -№6. - С. 90-94.

78. Кушниренко А.Г. и др. Информатика, 11 класс, М.: Дрофа, 1998.

79. Лапчик М.П., Рагулина М.И., Хеннер Е.К. Численные методы. М.: ИЦ "Академия", 2004. - 384 с.

80. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении М: 1966 — 109 с.

81. Лебедев Г.В., Кушниренко А.Г. 12 лекций по преподаванию курса информатики. М.: Дрофа, 1998.

82. Лебедева Л.И. Метод проектов в продуктивном обучении // Школьные технологии. 2002. - №5. - С. 116-120.

83. Левин Л.Э. Новые пути школьной работы (метод проектов). М.: Работник просвещения, 1925. - 89 с.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, язык //Вопросы философии, 1977-№2-С. 66-68.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1977.

86. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959 - 370 с.

87. Линеен П., Норман Д. Переработка информации у человека. Введение в психологию. М.: Мир, 1974. - 550 с.

88. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. Кишинев, 1983.

89. Макалатия А.Г. Особенности внимания в состоянии поглощенности деятельностью // Психология сегодня. -М., 1996 С. 113-114.

90. Малкова И.Ю. Педагогические функции метода проектов и условия реализации в сельских школах: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. -165 с.

91. Маркова А.К. Активизация мотивации достижения учащихся // Детская психология., 1996-№12 —С.64-72.

92. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 2001. 96 с.

93. Маслоу А. Психология бытия (пер. с англ.). М., 1997 - 300 с.

94. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников: Авто-реф. дис. . д-ра психол. наук. -М., 2000.

95. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения. М., Педагогика, 1988. - 192 с.

96. Мейер Б., Бодуэн К. Методы программирования. В 2-х томах. / Пер. с фр. Первина Ю.А./ Под ред. А.П. Ершова. М.: Мир. Т.2 1982. - 368с.

97. Мейман Э. Очерк экспериментальной педагогики / Пер.с нем. М.: Мир, 1916.-462 с.

98. Методы обучения в современной школе. / Под ред. Н.И. Кудряшева. -М.:Просвещение, 1983.

99. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика. Учебное пособие . / Под ред Е.К. Хеннер. М.:ИЦ "Академия", 2001. - 848 с.

100. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. -М., 1981 144 с.

101. Моторин В.В. Компьютерные технологии как фактор интеллектуально-творческого развития личности младшего школьника. Дис. на . канд. пед. наук. М., 2002,- 165 с.

102. На путях к методу проектов / Под ред. Б.В.Игнатьева, М.В.Крупени-ной.-М., 1930.

103. Наша работа: Сб. ст. Вып. I. / Под ред. М.Крупениной, Н.Рыбникова, А.ШеГшберга, В.Шульгина.-М., 1928.

104. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С.Полат. М.: Издат. центр «Академия», 1999.-224 с.

105. Открытое образование стратегия XXI века для России. / Под общ. ред. В.М. Филлипова, В.П. Тихомирова. М., 2000.

106. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии: Сборник/Сост.: В.М. Казакевич, А.В. Марченко; Авт. коллектив: П.Н. Андрианов, П.Р. Атутов, А.К. Бешенков и др.; М.: Дрофа, 2001.-251 с.

107. Пахомова Н. Учебный проект его возможности // Учитель. 2000. — №4.-С. 52-55.

108. Педагогические взгляды и деятельность Н.К.Крупской / Под ред. Н.К.Гончаровой. М.: Просвещение, 1969. - 399 с.

109. Пейперт С. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи. — М., 1989.

110. Первин Ю.А. К проблемам информатизации начальной школы. Информатизация учебного процесса и управления образованием. Сетевые и интернет-технологии. / Материалы III региональной научно-практической конференции. Воронеж: ВОИПКРО, 2004. - С. 6-11.

111. Первин Ю.А. Лекции по Роботландии. М.: КУДИЦ, 1994.

112. Поздняков В.А. Развитие мыслительных способностей студентов средствами информационных технологий обучения. Дис. на . канд. пед. наук. Брянск, 2001.

113. Полат Е.С. Метод проектов: типология и структура // Лицейское и гимназическое образование. 2002. - №9. - С. 9-17.

114. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ М., 2000.

115. Поляк Г. Новая школа на Западе. Педагогическая система Декроли. -М., 1928.

116. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2 11 классы. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 205 с.

117. Психология. Словарь под общ.ред. А.В.Петровского, М.П.Ярошевского.-М.: Политиздат, 1990.-494 с.

118. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. -М.: Политиче екая литература, 1990.

119. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994. 305 с.

120. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002. - 527

121. Рототаева Н.А. Концептуальное обоснование модели «Школа социального успеха».//Школа социального успеха (опыт разработки и реализации образовательного проекта). / Ред. Л.И. Клочкова, Н.А. Рототаева. М.,2000. - С. 11-45.

122. Рубина Г.В. Симоненко В.Д.Применение ЭВМ в графической подготовке студентов. Брянск.: БГПИ им. И.Г.Петровского г. 1992.

123. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его развития. -М., 1958. -147с.

124. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии- М.,1959-208с.

125. Санна П. и др. Visual Basic для приложений в подлиннике: пер. с анг. Спб.: ИРМ - Санкт-Петербург, 1997. - 704 с.

126. Симоненко В.Д., Бронников Н.Л., Самородский П.С., Синица Н.В. Технология: Учеб.для учащихся 8 кл.общеобразоват.шк. /; Под ред.В.Д.Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2003. - 236 с

127. Слободчиков В.И. Структура образовательного проекта//Технологии проектной деятельности в образовании. М.; Киров, 2000. - С. 11-14.

128. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Уч.пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995- 384 с.

129. Сосновский Б.А. Мотив и смысл М., 1993 — 197 с.

130. Софронова Н.В. Типология современных методов применения средств ИКТ в системе общего образования // Интернет-журнал "Эй-дос". 2005. - 21 мая. http://www.eidos.rn/journal/2005/052l.htm

131. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. -М.: МГУ, 1980.

132. Теоретические основы процесса обучения / Под ред. В.В Краевского. и И.Я.Лернера. М., 1989 - 320 с.

133. Тихомиров O.K., Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Общение, опосредствованное компьютером//Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1989-N3.

134. Тихомиров O.K. Психология компьютеризации. Киев, 1988. - 215 с.

135. Тихомиров O.K. Творчество человека и машины // Проблемы научного и технического творчества — М., 1967.

136. Торндайк Э.Л. Принципы обучения основанные на психологии. Изд 3-е / Пер. с англ. Е.В.Герье. М.: Раб. просвещения, 1930. - 240 с.

137. Туркин О.В. Использование электронных таблиц при исследовании физических моделей // Информатика 2001 - № 17 - С. 17-20.

138. Успенский В.А, Семёнов АЛ. Теория алгоритмов: основные открытия и приложения. -М.: Наука, 1987.

139. Финько И.Л. Учителю о развитии у учащихся мотивации достижения успеха // Психологические знания в помощь учителю. Ульяновск, 1998. - С.13-19.

140. Флегонтова Н.П. «Метод проектов» в педагогике Джона Дыои // Ребенок в детском саду. 2003. - №4. - С. 39—43.

141. Хотунцев Ю.Л. Человек, экология, окружающая среда: пособие для преподавателей и студентов. -М.: Устойчивый мир, 2001.-224 с.

142. Ханспетер Мессенбок (1995) Плюсы и минусы объектно-ориентированного программирования, М., ИнфоАрт, 1998.

143. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. М.: Педагогика, 1986.

144. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск: изд-во Поморского пед. ун-та, 1995. - 162 с.

145. Шишов С. Проектный метод: проблемы и перспективы // Учитель. — 2002. -№1.- С. 39-43.

146. Школа социального успеха. Опыт образовательного проекта / Под ред. Л.И. Клочковой, Н.А. Рототаевой. М.: МГУП, 2002. - 172 с.

147. Штайнер Г. VBA 6.3. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. - 784 с.

148. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. /Под ред. Д.И. Фельдштейна. / Вст. статья Д.И. Фельдштейна. М., Изд-во "Ин-т практической психологии", 1995. - 416 с.

149. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.-554 с.

150. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

151. Bork, A. Computers and educational systems.// Australian Educational Computing, 1991. - №6(2). - P. 34-37.

152. Brod C. Technostress. The human cost of the computer revolution. Addison-Wesley, 1984.

153. Brusilovsky, P.: Methods and techniques of adaptive hypermedia // User Modeling and User-Adapted Interaction. 1996 - v 6. -№ 2. P. 87-129.

154. Burns, V. Musical Creative Learning and Problem Solving.//The creative Child and Adult Quarterly, 1986. - Vol.9. - № 4. - P. 234-240.

155. Chen H., Wigand R.T., Nilan M.S. Optimal experience of Web activities // Computer in human behavior. 1999- №15 -P. 585-608.

156. Csikszentmihalyi M. Beyond Boredom and Anxiety: Experiencing Flow in Work and Play San-Francisco: Jossey-Bass. 2000.

157. Csikszentmihalyi M. Implications of a Systems Perspective for the Study of Creativity // Handbook of Creativity / ed. by R. Sternberg. Cambridge : Cambridge University Press, 1999. - P. 313-335.

158. Csikszentmihalyi M. Motivation and Creativity. //New Ideas in Psychology. 1988.-Vol. 6io - № 2. - P. 159-176.

159. Heimann M. On the affect of multimedia computer programs: Gains made by children with autism in reading, motivation and communication skills./ IV European Congress of Psycology, Abstracts. Ellinika Grammata, Greece, 1995. —180p.

160. Mayer R. Cognitive View of Creativity: Creative Teaching and Learning. Contemporary Educational Psychology. 1989.

161. Moran J. (1990). Psychometric Characteristics of an Instrument for Measuring Creative Potential in Preschool Children. /Creative Potential in Preschool Children. 1990-P. 204-210.

162. Mulcahy M.D. Designing the user/using the design: the shifting relations of a curriculum technology change // Social studies of science. 1998. -Vol. 28. — № l.-P. 5-37.

163. Mumford, M. et al. Developing Creative Capacities; Implications of Cognitive Processing Models.//Roeper Revivv. 1992-Vol. 16.-№ 1.

164. North M., North S., Coble J. Virtual reality therapy. An innovative paradigm. Colorado Springs, CO: IPI Press, 1996.

165. Richards R., Kinney D., Benet M., Merzel A. Assessing Everyday Creativity: Characteristics of the Lifetime Creativity Scales and Validation With Three Large Samples // Journal of Personality and Social Psychology/ -1988. vol. 54 - №3. - P. 476-485.

166. Subbotsky E. Foundation of the mind. Cildren's understanding of reality. -Cambrige, Mass: Harvard University Press, 1993.

167. Turkle Sh. The second self. Computers and the human spirit. New York: Simon and Shuster, 1984.

168. Tzanetakis R. Flow-experience, the Internet and its relationship to situation and personality// 1st International positive psychology summit. Washington, D.C., 2002.

169. Voiskounsky A.E., Smyslova O.V. Flow-Based Model of Computer Hackers" Motivation. // CyberPsychology & Behavior. 2003. - Vol. 6. - № 3. -P. 171-180.

170. Wakefield J. The Outlook for Creativity Tests.//Third Quarter/ 1991. -Vol. 25-№3.-P. 184-193.

171. Wehner L., Csikszentmihalyi M,. Magyari-Beck I. Current approaches used in studying creativity: An exploratory investigation // Creativity Research Journal. 1991. - №4. - P. 261 -271.