Преемственность правовой подготовки офицеров медицинской службы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ходжейса, Владимир Пантелеевич

• Ходжейса, Владимир Пантелеевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ходжейса, Владимир Пантелеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ 13 К ПРОБЛЕМЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ПРАВОВОЙ ПОДГОТОВКИ В ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ И ВОЕННОЙ ШКОЛЫ.

1.1. Преемственность в образовании как педагогическое 14 явление

1.2. Общие тенденции совершенствования профессиональной 29 подготовки военно - медицинских кадров в России и за рубежом.

1.3. Преемственные традиции военной медицины в России

1.4. Требования, предъявляемые к офицерам медицинской 58 службы в условиях реформирования ВС РФ.

1.5. Сущность и содержание правовой подготовки 66 военных врачей.

Выводы.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ 79 ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ПРАВОВОЙ ПОДГОТОВКИ ВОЕННЫХ ВРАЧЕЙ.

2.1. Концептуальные положения проектирования системы 80 преемственности правовой подготовки военных врачей.

2.2. Сущность, структура и содержание системы 93 преемственности правовой подготовки военных врачей.

2.3. Технология реализации системы преемственности 100 правовой подготовки военных врачей.

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы.

2.5. Типология групп военных врачей по уровням 144 сформированности правовой компетентности.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преемственность правовой подготовки офицеров медицинской службы»

Актуальность исследования. В современных условиях к подготовке офицерских кадров медицинской службы предъявляются высокие требования, обусловленные углублением военной реформы, а вместе с тем и коренной перестройкой системы высшего образования в нашей стране и ее Вооруженных Силах (Быков И.Ю., Давыдов В.М., 2002). Время показало, что новые социально-политические условия требуют от офицеров медицинской службы умения быстро реагировать на запросы практики, принимать нестандартные решения, находясь в правовом поле профессиональной деятельности, удовлетворять собственные образовательные потребности и предвидеть последствия своей профессиональной деятельности (Быков И.Ю., Сериков В.В., 1998).

Среди проблем педагогики высшей профессиональной школы, исследующих пути совершенствования подготовки военных врачей, особое место занимают вопросы повышения эффективности правовой подготовки будущих офицеров медицинской службы (Быков И.Ю., Давыдов В.М., 2002). Качественно меняется характер требований к уровню правовой подготовленности и компетентности офицера медицинской службы, повышаются роль и правовая ответственность личности военного врача в современных условиях. В связи с этим, одной из актуальных проблем, стоящих перед современной педагогической наукой, является поиск путей и средств оптимизации правовой подготовки будущих офицеров медицинской службы, обеспечение ее преемственности на различных ступенях военно-медицинского образования и профессиональной деятельности, формирование у военных врачей правовой компетентности, готовности своевременно и качественно принимать решения в рамках существующего в Российской Федерации законодательства.

Решение этой проблемы охватывает все элементы образовательного процесса в военно-медицинском вузе, значительную часть социальных институтов, принимающих участие в формировании личности и во многом определяется успешностью разработки теории преемственности правовой подготовки на всех этапах подготовки военного профессионала.

Естественно, что в этих условиях императивной становится необходимость анализа сущности, механизмов преемственности правовой подготовки, ее динамики, особенностей функционирования в условиях интеграции образовательных и профессиональных систем, взаимосвязи с другими социальными процессами.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью:

- совершенствования качества правовой подготовки будущих военных врачей, обладающих правовой компетентностью в решении сложных задач профессиональной деятельности;

- определения научно-педагогических основ преемственности правовой подготовки будущих офицеров медицинской службы и разработки адекватной системы, обеспечивающей подготовку военных врачей, отвечающих предъявляемым требованиям.

Разработка теоретических и организационно-методических основ преемственности правовой подготовки военных врачей призвана обозначить пути решения проблем, обусловленных следующими противоречиями в системе высшего военно-медицинского образования:

- между сложившейся практикой профессиональной подготовки военных врачей и реальными потребностями общества в подготовке специалистов медицинской службы, отличающихся высоким уровнем общей и правовой культуры;

- между объективно возросшими требованиями общества к качеству правовой подготовки военных врачей и недостаточной разработанностью научно-педагогических основ преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы.

Объективные требования к обеспечению преемственности правовой подготовки, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ ее развития, с другой, определили выбор темы настоящего исследования «Преемственность правовой подготовки офицеров медицинской службы».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности системы преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы.

Объект исследования: образовательный процесс в военно-медицинском вузе и профессиональная деятельность офицеров медицинской' службы.

Предмет исследования: система преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы.

Гипотеза исследования. Преемственность правовой подготовки офицеров медицинской службы возможна, если:

- этот процесс будет проходить в рамках четко спроектированной системы с опорой на принципы профессиональной направленности, преемственности, мотивации профессиональной деятельности, идеи личностно ориентированного образования;

- разработана технология реализации системы в образовательном процессе военно-медицинского института и в профессиональной деятельности офицеров медицинской службы как совокупность взаимосвязанных дидактических, психологических и методических процедур, структурно и содержательно обеспечивающая продуктивность процесса формирования правовой компетентности слушателей.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать состав понятийно-терминологического обеспечения проблемы преемственности правовой подготовки в системе военно-медицинского образования; уточнить сущность, выявить содержание и раскрыть структуру и специфику правовой подготовки офицеров медицинской службы.

2. Определить теоретические предпосылки и практические основания проектирования системы преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы; обосновать концептуальные положения и спроектировать модель системы преемственности правовой подготовки в системе военно-медицинского образования и адекватную технологию ее реализации в образовательном процессе военно-медицинского института.

3. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной системы и реализующего ее методического инструментария.

Методологической основой исследования являются: 1) теория системного (Афанасьев В.Г., Королев Ф.Ф., Кузьмина Н.В., Кустов Ю.А., Платонов К.К., СубеттоА.И., Щедровицкий Г.П., ТарскийЮ.И., ЭшбиУ., Якунин В.А.) и личностно-ориентированного (Амонашвили Ш.А., ВяткинЛ.Г., Железовская Г.И., КорневГ.П., Сериков В.В., Сухомлинский B.C., Якиманская И.С.) подходов к организации правовой подготовки, принципы целостности, историзма, конкретности и непрерывности; 2) важнейшие философские положения о развитии, определяющем движение от старого качественного состояния к новому, о единстве теории и практики; 3) положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, педагогического науковедения и понятийного аппарата педагогики (Гершунский B.C., Железовская Г.И., КорневГ.П., КраевскийВ.В., КустовЮ.А., НайнА.Я., НикандровН.Д., Тка-ченко Е.В. и др.); 4) теория развития мотивации (Ананьев Б.А., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Леонтьев А.Н., Маслоу А., Платонов К.К., Ядов В.А.); 5) идеи о целостном процессе общесоциального и профессионального становления личности (Корчемный П.А., Романцев Г.М., Смирнов П.И., Шапкин В.В.).

Для целостного рассмотрения психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы в русле поставленных исследовательских задач использовались идеи физиологии, эргономики, социологии, акмеологии и других смежных наук, связанных с обучением и воспитанием. Объемная организация данного исследования опирается на методологию системного, личностно-ориентированного и комплексного подходов, в соответствии с которыми структура, организация и функционирование правовой подготовки офицеров медицинской службы, ориентированной на реализацию принципа преемственности, основаны на ее системно-генетическом анализе.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор адекватных содержанию взаи-мопроверяемых методов, включающих в себя теоретический анализ научно-исторической, философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; анализ результатов изучения педагогического опыта военных вузов по организации правовой подготовки; наблюдение образовательного процесса в естественных условиях; опросные методы (анкетирование, интервьюирование, тестирование и др.); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольно-диагностирующий); личные наблюдения и экспериментальные изыскания автора в период преподавания дисциплины «Правоведение»; статистические методы обработки данных педагогического эксперимента с применением ЭВМ и стандартных математических программ, графическое представление результатов.

Использование различных методов исследования, в том числе математических, позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, многообразии, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента в количественных показателях. Полученные данные интерпретировались и теоретически обосновывались на основе анализа результатов исследования.

Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап, теоретико-поисковый (1998-1999), включал в себя: 1) анализ и критическое осмысление философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; 2) изучение характера и особенностей правовой подготовки слушателей военно-медицинского института и офицеров медицинской службы в процессе профессиональной деятельности; 3) выявление причин успешности / неуспешности правовой подготовки; 4) определение методологических предпосылок, целей, задач научного поиска, формулировку гипотезы и разработку программы и методики педагогического исследования.

Второй этап, проектировочный (1999), был посвящен разработке организационно-педагогических аспектов и конструированию системы преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы, технологии и экспериментальной программы ее реализации в процессе организации правовой работы.

Третий этап, экспериментальный (1999-2003), был этапом реализации программы экспериментального исследования, разработки методических рекомендаций для использования в практике правовой подготовки слушателей военно-медицинского вуза и офицеров медицинской службы. На этом этапе обобщались результаты проведенных исследований и констатирующего эксперимента, проводился формирующий эксперимент.

Четвертый этап, заключительный (2004), включал в себя статистическую и математическую обработку экспериментальных данных; проверку эффективности системы преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы и технологии ее реализации; исследование валидности и надежности результатов эксперимента; оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: осуществлен комплексный анализ проблемы преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы; уточнены понятия «правовое воспитание», правовая подготовка, «профессиональная компетентность», «правовая компетентность»; определены теоретические предпосылки и практические обоснования проектирования системы преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы; выявлен комплекс психолого-педагогических и социально-организационных условий, обеспечивающих эффективность правовой подготовки слушателей; теоретически обоснована и сконструирована модель системы преемственности правовой подготовки военных врачей, включающая в себя совокупность взаимосвязанных компонентов (целевого, мотивационного, содержательного, результативного, корректирующего), реализация которой в образовательном процессе военно-медицинского института обеспечивает продуктивность правовой подготовки военных врачей; определены требования, предъявляемые к профессиональной и правовой подготовке офицеров медицинской службы в условиях реформирования ВС РФ; проведен исторический экскурс в систему подготовки военных врачей в России и за рубежом; разработана технология реализации системы преемственности правовой подготовки в образовательном процессе военно-медицинского института, представляющий собой комплекс поэтапных мероприятий, направленных на оптимизацию содержания правовой подготовки офицеров медицинской службы; предложены критериальный аппарат и диагностический инструментарий оценки продуктивности системы преемственности правовой подготовки и реализующего ее научно-методического обеспечения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в развитие концептуальных идей личностно ориентированного образования и создания правовой среды в профессионально-ориентированном пространстве военно-медицинского института. Введение функциональных дифференцированных показателей (правовая компетентность, мотивация профессиональной деятельности, комплекс правовых качеств) позволяет осуществлять непрерывный педагогический мониторинг, обеспечивающий оценку и коррекцию процесса и результатов правовой подготовки офицеров медицинской службы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Разработанные система преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы и реализующий ее научно-методический инструментарий обеспечивают единство теории и практики их правовой подготовки к будущей профессиональной деятельности.

2. Предложенный механизм диагностики и оценки эффективности правовой подготовки позволяет дифференцированно подходить к оценке уровня правовой культуры будущих военных врачей в соответствии с предложенным критериальным аппаратом.

3. Детальная проработка всех звеньев технологии реализации системы преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы, выводы и рекомендации по результатам исследования способствуют повышению правовой культуры будущих офицеров и обеспечивают их готовность к решению профессиональных задач в практической деятельности.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и практических рекомендаций обусловлены: 1) методологической аргументированностью исходных теоретических положений; 2) соответствием научных положений педагогического исследования основным положениям дидактики и методики обучения в высшей военной школе; 3) продолжительностью экспериментальной работы, позволившей провести глубокий количественный и качественный анализы хода и результатов внедрения; 4) репрезентативностью объема выборок и значимостью опытных данных; 5) использованием разнообразных методов исследования, адекватных предмету исследования; 6) научным анализом имеющейся философской, психолого-педагогической и специальной литературы и опыта работы современных образовательных систем по исследуемой проблеме; 7) анализом экспертных оценок значительного количества офицеров, имеющих опыт служебной деятельности в войсках; 8) статистическим анализом данных, полученных по результатам ответов участников исследования.

Апробация идей и результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации, теоретические и практические результаты излагались в научных докладах, сделанных на научно-методических, научно-практических и военно-теоретических конференциях в Саратове (2003-2004гг.), Тольятти (2004г.). Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на Научно-методическом совете Саратовского военно-медицинского института (2005г.); кафедре психологии и педагогики Поволжской академии государственной службы имени П.А. Столыпина (2004 г.); на научных семинарах в Саратовском юридическом институте МВД РФ в 2003-2004 гг.

Научные результаты исследования, теоретические положения и выводы диссертации и ее научно-методический инструментарий используются в процессе организации и осуществления правовой подготовки офицеров медицинской службы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы, построенная на основе теоретико-методологического обоснования и осмысления исторического опыта и традиций в подготовке военно-медицинских кадров в России, современных идей, связанных с реформированием системы общего и военного образования, опыта функционирования инновационных образовательных структур, философских и психолого-педагогических подходов к обоснованию принципа преемственности, сущности, структуры и особенностей организации правовой подготовки.

2. Технологическое обеспечение как процессуальная часть системы преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы, разработанное на основе системного подхода, представляющее собой теоретическое обоснование, содержательную технику, методический инструментарий и педагогический механизм реализации системы в практике организации правовой работы.

Структура диссертации. Диссертация изложена на 195 страницах машинописного текста, иллюстрирована 9 таблицами и 13 рисунками. Состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы (210 работ отечественных и 9 зарубежных авторов) и 5 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ходжейса, Владимир Пантелеевич

ВЫВОДЫ

1. Для подготовки военного врача, способного эффективно использовать свои правовые знания в военно-профессиональной деятельности, необходимы новая система преемственности и продуктивная одноименная технология ее реализации.

2. Специфика проблемы, целей, задач исследования определила системный подход к методике исследования, необходимость сочетания качественного анализа с методами математической статистики и применением ЭВМ. Более целостному изучению личности могут способствовать комплексные методы. Использование различных методов исследования позволяет рассматривать педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности.

3. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование выдвинутым гипотетическим положениям и проверить эффективность предлагаемых технологических и методических решений. Основными задачами, которые мы ставили в настоящей главе, являлись конструирование и проверка в формирующем эксперименте (в естественных условиях образовательного процесса военно-медицинского вуза) системы преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы и реализующей ее технологии и научно-методического инструментария.

4. В результате проведенного исследования нами были разработаны и апробированы критериальный аппарат и диагностический инструментарий оценки качества правовой подготовки офицеров медицинской службы (правовая компетентность, мотивация профессиональной деятельности и правовые качества личности).

5. Комплексное использование положений диссертации и технологии реализации системы преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы позволило создать устойчивую обратную связь, что давало возможность осуществлять постоянное наблюдение за ходом образовательного процесса в военно-медицинском вузе, проводить своевременный анализ, контроль и при необходимости коррекцию полученных результатов, направляя слушателей в русло эффективной, целенаправленной правовой подготовки.

6. Система преемственности позволила так организовать правовую подготовку, что возросли интерес к ней, и вследствие этого успешность обучения, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет использовать разработанную технологию в процессе организации и осуществления правовой подготовки офицеров медицинской службы.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Разработанная модель системы преемственности правовой подготовки военных врачей может быть реализована в образовательном процессе военно-медицинских вузов и в профессиональной деятельности офицеров медицинской службы.

2. Требования, предъявляемые к правовой подготовке офицеров медицинской службы могут быть использованы как критериальный аппарат при оценке правовых знаний в системе командирской подготовки.

3. Детальная проработка технологии реализации системы преемстI венности правовой подготовки способствует повышению правовой культуры офицеров медицинской службы и обеспечивает их готовность к решению профессиональных задач и практической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ходжейса, Владимир Пантелеевич, 2005 год

1. Акофф, Р. О целеустремленных системах / Р. Акофф, Ф. Эмери -М.: Советское радио, 1974. -168 с.

2. Алексанкин, С.А. Разработка частных методик преподавания учебных дисциплин в системе военно-медицинской подготовки студентов / С.А. Алексанкин, В.П Гриджин, В.И. Сахно // Воен.-мед. журнал. — 1989. № 11.-С. 20-21.

3. Алексеев, С. Состояние и перспективы развития сухопутных войск Японии / С. Алексеев // Заруб.воен.обозр. 1996. - №7. -С. 14-19.

4. Ананьев, Б.Г. О преемственности в обучении / Б.Г. Ананьев // Советская педагогика. 1953. - №2.-С.23-35.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1997. - С. 566.

6. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности / А.Г. Асмолов. -М., 1986.-С.186.

7. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Наука, 1982.-С.192.

8. Баллер, Э.А. Преемственность / Э.А.Баллер. // Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В.Константинова. М.: Сов. энциклопедия, 1967. - 636с.

9. Баллер, Э.А. Преемственность в развитии культуры / Э.А. Баллер. -М., 1969. -142 с.

10. Батаршев, А.В. О реализации связи теории и практики в профессиональной подготовке наладчиков токарных автоматов и полуавтоматов / А.В.

11. Батаршев, А.А. Кыверялг // Преемственность в трудовом обучении в школе и проф.-тех.подготовке в среднем ПТУ: Сб. науч. трудов. М.: Изд-во АЛЛ СССР, 1980.-С. 62-66.

12. Батаршев, А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школах / А.В. Батаршев. -СПб.: Ин-т профтехобр. РАО, 1996.- С. 90.

13. Батаршев, А.В. Преемственность в дидактических приемах обучения / А.В. Батаршев // Советская педагогика. 1987. - № 4. -С.71-74.

14. Батаршев, А.В. Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке / А.В. Батаршев. -Таллин: Валгус, 1989. -С.96.

15. Батаршев, А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (теоретико-методологический аспект) / А.В. Батаршев, А.П.Беляева. -СПб.: Институт профтехобразования РАО. 1996. -С.80.

16. Батаршев, А.В. Теория и практика преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: Автореф. дис.-.докт.пед.наук / А.В. Батаршев. -СПб, 1992. С.36.

17. Батурина, Г.И. Цели и критерии эффективности обучения / Г.И. Батурина, У. Байер //Советская педагогика. 1975. - №1. -С.45-46.

18. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса/ С.Я. Батышев. -М.: Высшая школа, 1980. С. 29.

19. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах / С.Я. Батышев. -М.: Педагогика, 1988. С. 176.

20. Батышев, С.Я. Профессионально-техническая подготовка учащихся ключевая проблема педагогической науки / С.Я. Батышев // Советская педагогика. - 1984. - № 4. -С.11-18.

21. Батышев, С.Я. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и методики / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1981. - С. 192.

22. Безрукова, B.C. Педагогика профессионально-технического образования / В.С Безрукова. Свердловск: Изд-во «Сверял», 1991. - С.268.

23. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - С.344.

24. Безрукова, B.C. О паспортизации и систематике форм организации процесса обучения / B.C. Безрукова, Ю.С. Тюнников // Формы организации процесса обучения в среднем профессионально-техническом училище: Сб.науч.тр. -М.: АПНСССР, 1986. -С.5-14.

25. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах / А.П. Беляева. М.: Высшая школа, 1991. - С.208.

26. Беляева, А.П. О преемственности трудового и профессионального обучения/ А.П.Беляева // Проф.-техн.образование. 1976. - №11.-С. 14-16.

27. Беспалько, В.П. О критериях качества подготовки специалиста / В.П. Беспалько //Вестник высшей школы. 1988. - №1. -С.6-14.

28. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

29. Бирг, Н.А. К преподаванию экстремальной медицины в медицинском вузе / Н.А. Бирг, А.Н. Карелин //Медицина катастроф.- Материалы международной конф. М., 1990. - С. 160.

30. Бобий, Б.В. Оценка обоснованности госпитализации больных хирургического профиля / Б.В. Бобий, Г.П. Лобанов, В.И. Трегубов // Военно-медицинский журнал.- 1999.-Т. 320, № 11.- С. 17-20.31 .Большой энциклопедический словарь / Петровский Б.В.- М., 1983.

31. Большая советская энциклопедия. Изд. 3-е, т.20. -М., 1988. -680 с.

32. Бушля, А.К. О преемственности учебно-воспитательной работы в 45-х классах // Нач.школа. 1952. - №12. -С.3-10.

33. Быков, И. Ю Вопросы подготовки и развертывания сил и средств медицинской службы Русской армии в XVII-XX веках / И. Ю Быков, А. Г. Чепелев // Воен.-мед. журнал. 2000. - №8. - С. 4-9.

34. Быков, И. Ю., Сериков В. В. Реформирование и оптимизация структуры медицинской службы / И. Ю. Быков, В. В. Сериков // Воен.-мед. журн. -1998.-Т. 319, №6.-С. 4-8.

35. Быков, И.Ю. От образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь / И.Ю. Быков, В.М. Давыдов, Д.Б. Олейников // Воен.-мед. журн.-2000.-Т. 321, № 11.- С. 4-6.

36. Быков, И.Ю. Сравнительная оценка профессионально важных качеств военных врачей в различных условиях деятельности / И.Ю. Быков.,

37. B.А. Корзунин, В.М. Петрукович // Воен.-мед. журн. 2001. - Т. 322, №8.1. C. 65-72.

38. Вербицкий, А.А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности / А.А. Вербицкий // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1977. - №1. - С. 19-24.

39. Вербицкий, А.А. Методологические проблемы непрерывного военного образования. Непрерывное образование: методология и практика / А.А. Вербицкий // Новые методы и средства обучения. 1990. - № 4. -С. 14-22.

40. Волковицкий, Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования / Г. А. Волковицкий. -М., 1994. -73с.

41. Вяткин, Л.Г. Основы педагогики высшей школы / Л.Г.Вяткин, А.Б. Ольнева: Учебное пособие . Саратов: Изд-во «Научная книга» ,1999. - 364с.

42. Гаврюшенко, П.И. Организация правового обучения и воспитания личного состава ВС РФ / П.И Гаврюшенко // Право в ВС РФ № 12 - 2000. -С.10-13.

43. Галомет В.Ю. К вопросу о подготовке врачей -интернов на кафедре ОТМС /В.Ю. Галомет // Актуальные вопросы военной медицины и военно-медицинского образования: Тез. докл. Саратов: «Научная книга», 1999. - С. 31-32.

44. Ганелин, Ш.И. и др. Основные вопросы учебно-воспитательной работы в 5-м классе / Ш.И. Ганелин.- М., 1958.'

45. Ганелин, Ш.И. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7-х классах / Ш.И. Ганелин, А.К. Бушля М., 1961. -С. 11-14.

46. Ганелин, Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5-х классах / Ш.И. Ганелин // Советская педагогика. 1955. - №7. -С.4-8.

47. Ганюшкин,С.В. Развитие у слушателей военно — медицинского института потребности в овладении знаниями общевоинских дисциплин: Автореферат.канд. пед. наук. / С.В.Ганюшкин. Саратов, 2000.- С.26

48. Глебовский, В. А. Древние педагогические писатели в библиографиях и образцах / В. А. Глебовский. СПб, 1903. - С.212.

49. Годник, С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования / С.М. Годник // Перспективы развития системы непрерывного образования М.: Педагогика, 1990.-С.148-163.

50. Годник, С.М. Проблемы изучения преемственности высшей и средней школы / С.М. Годник // Советская педагогика. 1980. - №9. -С.52-56.

51. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С.М. Годник. -Воронеж: Изд-во Воронежск. гос. ун-та, 1981. С.208.

52. Гончаров, С.Ф. Медицинские последствия землетрясений и организация их ликвидации (Сообщение первое) / С.Ф.Гончаров, Г.П. Лобанов, Е.Г. Лобанова // Воен.-мед. журн.- 2000.- Т. 321, № 6.- С. 23-35.

53. Горбачевская, М.Б. Разработка примерных норм оценки знаний, умений, навыков учащихся профессионально-технических училищ: Методические рекомендации / М.Б.Горбачевская. -М.: ВНМЦ, 1989. С.110.

54. Гриценгер, В.Р. Закономерности адаптации военных врачей в боевых условиях и пути совершенствования системы подготовки офицеров медицинской службы на военно медицинском факультете / В.Р. Гриценгер,

55. B.А. Решетников // Актуальные проблемы военного здравоохранения и военно медицинского образования: Тез. докл. научно - практической конференции. - Саратов: Изд-во СГМУ. - 1998. - С.130.

56. Гриценгер,В.Р. Физиологические аспекты подготовки офицеров медицинской службы на военно-медицинском факультете/ В.Р. Гриценгер, В.А. Решетников, Н.Г. Коршевер. Саратов: Изд-во СГМУ, 1998. - С.191.

57. Гуляев, В.А. Соблюдение законности в деятельности военно-медицинской службы / В.А. Гуляев // Воен.-мед. журн. №1, - 1999 - Т. СССХХ. - С.58-72.

58. Давыдов, В.М. Саратовский анализ подготовки военных врачей в военно медицинских и гражданских вузах / В.М.Давыдов, Н.Г. Коршевер, Н.Н. Касаткин, А.Н. Гугивин // Доклады академии военных наук. - Саратов, 2004. -№10.-С. 9-14.

59. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей / А. Дистервег. Избр.пед.соч. - М., 1956. - С.55 - 212.

60. Дьяченко, М.И. Психология высшей военной школы / М.И. Дьяченко -М.:ВПА, 1983.-С.42.

61. Еремин, В.П. Методологические подходы к формированию доктрины военного образования в России / В.П. Еремин // Военная мысль. 1997. -№ 5. -С.54-64.

62. Железовская, Г.И. Педагогика в понятиях и определениях / Г.И. Же-лезовская. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991.- С.56.

63. Жуковский, В.П. Основы безопасности человека в экстремальных ситуациях / В.П. Жуковский. -Саратов: Изд-во Сарат.ВВКИУ РВ, 1996. -С.136.

64. Жуковский, В.П. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной направленности учащихся лицейских классов и курсантов военного училища: Дис. канд.пед.наук / В.П.Жуковский. Саратов: Саратовский ун-т, 1997. -400с.

65. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвя-зинский. М.: Педагогика, 1982. - С. 160.

66. Загвязинский, В.И. Об усилении целостности процесса обучения. Проблемы психологии обучения и педагогики высшей школы / В.И. Загвязинский // Вестник высшей школы. 1985. - № 9. -С.30-34.

67. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М.: Новая ВШ, 1992. -72 с.

68. Зверев, И. Д. Преемственность в совершенствовании школьных программ / И. Д. Зверев // Советская педагогика. 1985. - № 10. -С.22-29.

69. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе / С.И. Зиновьев. М.: Высшая школа, 1975. -316с.

70. Змеев, В. Становление военной школы России / В. Змеев, А. Агрономов // Военный вестник. 1994. - №3. -С.36-44.

71. Исаенко, Г.Н. Роль исторической преемственности в развитии науки / Г.Н. Исаенко. М., 1969.- С.186.

72. Каменев, А.И. История подготовки офицерских кадров в России / А.И. Каменев. М.: ВПА, 1990. -188 с.

73. Кампанелла, Т. Город Солнца / Т. Кампанелла. М., 1954. -С.31-56.

74. Киричук, В.Ф. Военно профессиональная подготовка: системный подход и адаптация / В.Ф. Киричук, Н.Г. Коршевер. - Саратов: Изд-во СГМУ, 1997. - С.303-330.

75. Климченко, С.С. Личностно ориентированный подход к преподаванию токсикологии в военно - медицинском институте: Автореф. канд.мед.наук / С.С. Климченко. - Саратов, 1999. - 10-15 с.

76. Коломок, О.И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей-вуз»: Дис.канд.пед.наук / О.И Коломок. -Саратов, 1998. 170с.

77. Коменский, Я.А. Великая дидактика. Избр. пед.соч. / Я.А. Комен-ский. -М., 1955. -С. 144-446.

78. Корбут, В.Б. Проблемы и направления совершенствования медицинского обеспечения войск в современных условиях / В.Б.Корбут // Воен.-мед. журн. 1995. - №2. - С. 9-12.

79. Корзунин, В.А. Изучение профессионально важных качеств (ПВК) военных врачей терапевтического профиля // Актуальные вопросы клиники, диагностики и лечения: Тез. докл. науч. конф / В.А. Корзунин СПб, 1997. -С.129-130.

80. Корзунин, В.А. Прогнозирование успешности обучения в военно-медицинском вузе и динамика формирования профессионально важных качеств военных врачей в различных видах Вооруженных Сил: Дис. канд. мед. наук / В.А. Корзунин. СПб: ВМедА, 1994. - 268с.

81. Коршевер, Н.Г. Физиологическая оценка адаптации и прогнозирование успешности профессионального обучения и становления молодых военных специалистов: Дис. докт.мед. наук / Н.Г. Коршевер. Саратов, 1995. -404с.

82. Косыгина, A.M. Определение адаптационного потенциала в оценке состояния здоровья военнослужащих / A.M. Косыгина, О.В. Бажуков // Сб. научных тр. Саратовского военно-медицинского факультета. Вып. 2. - Саратов, 1990.-54 с.

83. Краевский, В.В. Процесс обучения и его закономерности / В.В. Кра-евский, И.Я. Лернер // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной педагогики. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., 1982. -С.129-181.

84. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод. пособие / Н.Б. Крылова. -М.: Высшая школа, 1990. 142с.

85. Кувакин, В.И. Управление военно-медицинской службы как научная и учебная дисциплина / В.И. Кувакин // Воен.-мед. журнал.- 1998.- Т. 319 № 4.- С. 4-13.

86. Кузьменко, М.М. Медицинские кадры: научно практические аспекты (современное состояние проблемы) / М.М. Кузьменко // Проблемы социальной гигиены и история медицины. - 1996. - №4. — С. 42-46.

87. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. -Д., 1961.-194 с.

88. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В Кузьмина. -М.: Высшая школа, 1990. -С.231.

89. Куракин, JI.H. О путях оптимизации преподавания ВПХ и ВПТ в мединституте / JI.H. Куракин, В.Г. Бородин, Ю.В. Торопов // Воен.-мед. журн. 1986. - № 6. - С. 19-22.

90. Кустов, Ю.А. Дидактический принцип преемственности и методика его реализации / Ю.А. Кустов // 'Метод, реком. для студентов-практикантов и учителей-стажеров.— Куйбышев: Изд-во Куйбышевск. ун-та, 1987.-38с.

91. Кустов, Ю.А. Место и роль принципа преемственности в педагогике высшей школы / Ю.А. Кустов // Совр. высшая школа. 1988. - №1. -С.63-76.

92. Кустов, Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Ю.А. Кустов. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1982. -274 с.

93. Кустов, ю.а. Преемственность ё системе непрерывного образования: Учеб.пособие. / ю.а. Кустов, Н.П. Бахарев, В.Н.Воронин. Тольятти, 1999. -222 с.

94. Кухта, А.И. Принцип преемственности в обучении / А.И. Кухта // Лекции по педагогике для студентов, аспирантов, учителей. -Львов: Изд-во Львовск. ун-та, 1973. -26с.

95. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике/ А.А. Кыверялг. -Таллин: Валгус, 1980. -334с.

96. Кыверялг, А.А. Сущность преемственности и ее реализация в обучении / А.А. Кыверялг // Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем профтехучилище: Метод, рек. М.: Изд. АПН СССР, 1984. -С. 6-20.

97. Леонов, И.Т. О военно медицинском образовании / И.Т. Леонов, Б.К. Леонардов // Воен.-мед. журн. - 1964. - №12.- С.79-80.

98. Леонов, И.Т. Советское здравоохранение./ И.Т Леонов, В.П. Соловьев // Воен-мед. акад. 1977. №5. - С. 77-79.

99. Леонтьев, О.В. Юридические основы медицинской деятельности / О.В. Леонтьев. Спец.лит. - СПб, 2003. - 7-15с.

100. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186с.

101. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории / И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. -С. 177.

102. Лосенок, A.M. Об использовании ЭВМ при обучении студентов на военной кафедре медицинского института / A.M. Лосенок, В.Ю. Зезин // Воен.-мед. журн. 1988. - № 12. - С. 22-23.

103. Люблинский, А.А. О преемственности учебной работы в школе / А.А. Люблинский // Преемственность в процессе обучения в школе: Материалы конференции. -Л., 1969. -С.5-10.

104. Лященко, Н.Е. Применение наглядных пособий в учебном процессе на военной кафедре мединститута / Н.Е Лященко, С.Е. Графф // Воен.-мед. журн. 1988. - № 9. - С. 14-16.

105. Максимова, В.И. Межпредметные связи как дидактическая проблема / В.И. Максимова // Советская педагогика. 1981. - № 10. -С.78-84.

106. Маньков, Ю.У Клиническая ординатура новые возможности и перспективы / Ю.У. Маньков // Воен.-мед. журн.- 1992.- № 10.- С. 22-23.

107. Махмутов, М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования: вопросы обучения и воспитания / М.И. Махмутов // Советская педагогика. 1986. - № 6. - С.32-37.

108. Махмутов, М.И. Принцип преемственности в обучении / М.И. Махмутов // Вопросы психологии. 1984. - №5. -С.ЗЗ.

109. Махмутов, М.И. Рынок и профессиональное образование / М.И.Махмутов // Сов.педагогика. 1991. - №5. -С.85-92.

110. Минаев, Ю.Л. Совершенствование управления подготовкой военно медицинских кадров на основе комплексной компьютеризации и новых программно - технологических решений: Автореф. дис. докт.мед.наук / Ю.Л. Минаев. - СПб, 1998.- 42 с.

111. Михайлов, В.Г. Опыт преподавания ВПТ в мединституте / В.Г. Михайлов, С.Т. Наджимитдинов // Воен.-мед. журн. 1990. - № 11. - С. 2324.

112. Монтень, М. Опыты / М. Монтень. М.-Л., 1960, кн.1. -С.189-212.

113. Мор, Т. Утопия. / Т. Мор. М., 1953. -С. 17-149.

114. Мороз, А.Г. Техникумы и профессиональная ориентация / А.Г. Мороз, М.А. Малышкаускас // Среднее специальное образование. 1973. - № 10. -С.16-18.

115. Мурин, М.Б. Некоторые проблемы военной токсикологии как науки и учебной дисциплины / М.Б. Мурин, С.А. Куценко // Воен.-мед. журн.- 1998.-Т. 319, № 12.- С. 11-18.

116. Недорослов, А.Г. К совершенствованию преподавания ВПТ / А.Г. Недорослов, Б.М. Муминов // Воен.-мед. журн. 1985. - № 4. - С. 48-49.

117. Нечаев, Э.А. Военно-медицинская доктрина и формирование концепции медицины катастроф / Э.А. Нечаев // Воен.-мед. журн. 1993. -№4. с. 4-7.

118. Нечаев, Э.А. Медицинская служба Вооружённых Сил в единой государственной системе медицины катастроф / Э.А. Нечаев // Воен.-мед. журн. 1992.-№12.-С. 4-7.

119. Нечаев, Э.А. Военно-медицинская служба в чрезвычайных ситуациях / Э.А. Нечаев, Г.Г. Савицкий, В.М. Маник // Воен.-мед. журн. 1990. - №8. - С. 30-31.

120. Новиков, B.C. Психофизиологическое обеспечение боевой деятельности военнослужащих / B.C. Новиков // Воен.-мед. журн. 1996. - Т317, №4. - С. 37-40.

121. Носов, A.JI. Адаптация слушателей военно медицинского факультета и пути повышения эффективности их профессионального обучения: Дис. канд.мед.наук / A.JI. Носов - Саратов, 1993. -172с.

122. Омшин, В.П. Формирование внутренних стимулов учения слушателей военно медицинских вузов: Автореф. канд. пед. наук / В.П. Омшин. - Саратов, 2000. - 45с.

123. Онищенко, А.Н. Изучение заболеваемости слушателей военно-медицинского института / А.Н. Онищенко // Актуальные вопросы военной медицины и военно-медицинского образования: Тез. докл. Саратов: «Научная книга», 1999. - С. 25-26.

124. Онищенко, А.Н. Изучение функционального состояния организма слушателей военно-медицинского института / А.Н. Онищенко // Воен.-мед. журн. 2001. - Т. 322, №4. - С. 63-64.

125. Онищук, Д. Подготовка командного состава сухопутных войск армии США (по материалам зарубежной печати) / Д. Онищук // Военный вестник. 1990. - №2. - С. 62-66.

126. Пахунов, О.Ф. Научно-исследовательская работа студентов как форма совершенствования учебного процесса / О.Ф. Пахунов, В.А. Брейдо // Воен.-мед. журн. 1987. - № 5. - С. 20.

127. Пахунов, О.Ф. Значение технических средств обучения в оптимизации учебного процесса / О.Ф. Пахунов, Я.Л. Гамаркин, В.А. Брейдо, // Во-ен.-мед. журн. 1988. -№10.-С. 26-27.

128. Песталоцци, Г. Как Гертруда учит своих детей. Избр.пед.произв. в 3 т. / Г. Песталоцци. -М., 1963. Т.2. -С.193-379.

129. Петровский Б.В. Большой энциклопедический словарь / Б.В. Петровский.-М., 1983.

130. Погодин, Ю.И. Актуальные проблемы подготовки специалистов по организации медицинского обеспечения войск / Ю.И. Погодин // Воен.-мед. журн.- 1994.- № 8.- С. 16-19.

131. Полковов, С.В. Многокритериальная оценка и оптимизация работы по охране здоровья военнослужащих: Автореф. дис.канд.мед.наук / С.В .Полковов. Саратов, 1999. - 23с.

132. Поппер, К.Р. Что такое диалектика / К.Р. Поппер // Вопросы философии. 1995. - №1. -С. 120.

133. Решетников, В.А. Качественное комплектование военно медицинских институтов - основа эффективного образовательного процесса / В.А. Решетников, В.М. Давыдов // Доклады Академии военных наук. - Саратов, 2004. - №10. - С.5-9.

134. Решетников, В.А. Обоснование содержания физической подготовки врачей-интернов в целях повышения эффективности профессионального обучения / В.А. Решетников, Г.И. Железовская, Н.Г. Коршевер. Саратов: Изд-во СГМУ, 2001. - 171 с.

135. Решетников, В.А. Оптимизация профессионального обучения слушателей военно-медицинского института средствами физической подготовки / В.А. Решетников, Н.Г. Коршевер, А.А. Горелов. Саратов: Изд-во

136. Саратовского ун-та. 2000. —160 с.г

137. Решетников, В.А. Оптимизация профессиональной подготовки военных врачей / В.А. Решетников, Н.Г. Коршевер, В.Р. Гриценгер : Учебное пособие. Саратов, 1998. - 72с.

138. Решетников, А.В. Методика подготовки и проведения тактико-специальных летучек с офицерами медицинской службы / А.В. Решетников, С.А. Алексанкин, В.А. Токарчук // Воен.-мед. журн.- 1993,- № 10.- С. 4-7.

139. Русанов, С.Н. Взаимосвязь показателей функционального состояния организма слушателей военно медицинского факультета с успешностью обучения: Дис.кан.мед.наук. / С.Н. Русанов. — Саратов. - 1997. — 159 с.

140. Савченко, В.Ю. Медицинское обеспечение ликвидации последствий аварий и катастроф в ракетных войсках / В.Ю Савченко, Ю.С. Малета, А.Н. Шнырев // Воен.-мед. журн. 1998. - Т. 319, №10. - С. 23-29.

141. Сальнов, В. Система отбора для поступления в военную академию США Вест-Пойнт / В. Сальнов //Зарубежное военное обозрение. 1993. -№12.-С. 30-32.

142. Самочернов, В.А. Роль учебного задания в самостоятельной подготовке студентов на военной кафедре мединститута / В.А. Самочернов, В.М. Горячих, Е.А. Немцов // Воен.-мед. журн. 1985. - № 9. - С. 31-32.

143. Семенов, А.В. Профессионально ориентированный подход к физической подготовке слушателей факультета послевузовского и дополнительного образования военно - медицинского института: Автореф.канд. пед. наук / А.В. Семенов. - Саратов, 2000. - 17с.

144. Сергеев, Н.К. К понятию связи в исследовании целостного педагогического процесса / Н.К. Сергеев // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып.1. -Волгоград, 1990. -С. 14.

145. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скат-кин. -М.: Педагогика, 1984.-96с.

146. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.-С. 159.

147. Советский энциклопедический словарь. Изд. 3-е. / А.М.Прохоров -М.: Советская энциклопедия, 1984. -1600с.

148. Соловьев, З.П. Вопросы военно-медицинского образования / З.П. Соловьев // Избр. произведения. М.: Медицина, 1970. С. 214.

149. Стеценко, С.Г. О правовом обеспечении военно-медицинской деятельности / С.Г. Стеценко // Воен.-мед. журн. №5. - 2004. - Т. CCCXXV. - С.45-48.

150. Стеценко, С.Г. Медицинское право. / С.Г. Стеценко. Юрид. центр Пресс. - СПб, 2004. - С.575.

151. Суханова, Г.И. Опыт преподавания военно-морской терапии / Г.И. Суханова, Е.Ю. Лозинский // Воен.-мед. журн. 1989. - № 4. - С. 33-34.

152. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы / Н.Ф. Талызина. -М.: Изд-во Мое. гос. ун-та, 1984. -345с.

153. Тамарин, В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения / В.Э. Тамарин // Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. Барнаул: Изд-во Барнаульского пед. ин-та, 1975. -С.3-6.

154. Танасиенко, И.Д. К совершенствованию преподавания ВПХ в мединституте / ИД. Танасиенко, А.П. Степаненко, Я.И. Крыжановский // Воен.-мед. журн. 1984. - С.22-24.

155. Тарский, Ю.И. Социокультурные аспекты военного образования / Ю.И. Тарский. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996. -147с.

156. Улунов, А.Д. Опыт подготовки врачей на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки / А.Д. Улунов, В.Н. Чернышев, А.С. Воронов // Воен.-мед. журн. 2000. - Т. 321, № 9. - С. 17-19.

157. Усынин, Ю.К.Ценностные ориентации офицеров современной российской армии / Ю.К. Усынин. Саратов: Изд-во Сарат.гос.техн.ун-та, 1998.-136с.

158. Ушинский, К.Д. Избр.пед.соч. В 2 т. / К.Д. Ушинский. М., 1974, т.1. -С.301-341.

159. Федоров, И.Б. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции (социальный и философский аспекты) / И.Б. Федоров, С.П. Ерко-вич, С.В. Коршунов. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. - 368с.

160. Философский словарь / М.М.Розенталь, П.Ф.Юдина. М., 1968.

161. Философский энциклопедический словарь / А.Ф.Ильичев. М., 1983.-840с.

162. Хробостов, В.П. Психологическая подготовка слушателей военно-медицинского факультета к профессиональной деятельности / В.П. Хробостов, A.JI. Носов, B.C. Дорогобед // Воен.-мед. журн.- 1992.- № 3.- С. 12-13.

163. Хрупкин, В.И. Проблемы и перспективы последипломной подготовки военно-медицинских кадров / В.И. Хрупкин // Воен.-мед. журн.- 2002.Т. 323, № 1.- С. 7-12.

164. Чепурных, О.Е. Вопросы преподавания медицины катастроф при подготовке офицеров запаса в медицинских вузах / О.Е. Чепурных, И.Н.Соловьев, А.С. Саркисов // Воен.-мед. журн.- 1994.- № 3.- С. 16-17.

165. Чиж, И.М. Актуальные проблемы охраны здоровья личного состава Вооруженных Сил / И.М. Чиж // Воен.-мед. журн.- 1997.-Т. 318, № 8.-С. 4-12.

166. Чиж, И.М. Войсковому звену медицинской службы неослабное внимание// Воен.-мед. журн. / И.М. Чиж. - 1996.- Т.317, № 3.- С. 4-10.

167. Чиж, И.М. Задачи совершенствования организации медицинского обеспечения армии и флота / И.М. Чиж // Воен.-мед журн,- 1994.- № 8.- С. 415.

168. Чиж, И.М. Итоги работы медицинской службы Вооруженных Сил в 1998 году и основные направления ее совершенствования / И.М. Чиж // Воен.-мед. журн. 1999. - Т. 320, №7. - С. 4-19.

169. Чиж, И.М. Медицинское обеспечение Вооруженных Сил: итоги и перспективы / И.М.Чиж // Воен.-мед. журн. 1999. - Т. 320, №1. - С. 4-16.

170. Чиж, И.М. О первоочередных задачах медицинской службы /И.М.Чиж//Воен.-мед. журн. 1997.- Т. 318, № 7.- С. 4-11.

171. Чиж, И.М. Основные итоги и направления развития медицинской службы Вооруженных Сил Российской Федерации / И.М. Чиж // Воен.-мед. журн.- 1994.- № 1.- с. 4-10.

172. Чиж, И.М.Основные направления реформы военно медицинского образования / И.М. Чиж // Воен. - мед. журн. - 1997. - №1 - С. 4-16.

173. Чиж, И.М. Совершенствование профилактики важнейшая задача военной медицины / И.М. Чиж // Воен.-мед. журн.- 1994,- № 4.- С. 4-8.

174. Чиж, И.М. Актуальные проблемы охраны здоровья личного состава Вооруженных сил / И.М. Чиж //Воен.-мед. журн. 1997. -Т.318, № 8. - С. 4- 12.

175. Швырев, B.C. Как нам относиться к диалектике / B.C. Швырев // Вопросы философии. 1995. -№ 1.-С.153.

176. Шевело, Ф.С. Оптимизация учебных занятий по военной гигиене / Ф.С. Шевело, В.И. Дорошевич, А.С. Королев // Воен.-мед. журн.- 1993.- № 5.- С. 10-12.

177. Шевченко, Ю.Л. Подготовка специалистов в Военно медицинской академии в условиях реформирования Вооруженных Сил / Ю.Л. Шевченко//Воен. - мед. журн. - 1996. Т. 317, №1. - С. 21-26.

178. Шевченко, Ю.Л. Реформа военно-медицинского образования и задачи военно-медицинской академии по совершенствованию подготовки кадров / Ю.Л. Шевченко // Воен.-мед. журн.- 1994.- № 8.- С. 20-22.

179. Шевченко, Ю.Л. Пути совершенствования подготовки хирургов на факультете руководящего медицинского состава Военно-медицинской академии / Ю.Л. Шевченко, Ю.М. Стойко, А.А. Курыгин // Воен.-мед.журн.-2000.- Т. 321, № 7.- С. 4-7.

180. Шелепов A.M. О названии кафедры организации и тактики медицинской службы / A.M. Шелепов, О.С. Лобастов // Воен.-мед.журн.- 2002.-Т. 323, №6.- С. 8-13.

181. Шишканов, В.Г. Планирование учебного процесса и организации работы учебной части военной кафедры мединститута с помощью программных средств и пакетов прикладных программ / В.Г. Шишканов, В.М. Диди-ченко//Воен.-мед.журн.- 1992.-№ 8.- С. 15-17.

182. Шишов, А.Н. Педагогические условия морально психологической подготовки слушателей в военно-медицинском институте: Автореф. канд. пед. наук. / А.Н. Шишов. - Саратов, 2000. -26с.

183. Ягафарова, Д.С. Теоретические основы преемственности подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе: Автореф. дисс. док.пед.наук. / Д.С. Ягафарова. Казань, 1991. - 37с.

184. Яковлев, Г.М. Клиническая ординатура этап последипломной подготовки военного врача / Г.М. Яковлев, В.И. Буравцев // Воен.-мед.журн.-1992.-№ ю.- С. 24-25.

185. Abrahanson, S. Doctors to be / S. Abrahanson // Lancet. 1992. -8826.-P. 1023.

186. Baker, M.S. Advanced Trauma Life Support: is it adequate standalone training for military medicine? / M.S. Baker // Mil. Med. 1994. -Vol. 159, № 9.-P. 587-589.

187. Brison, A. Pour l'ensei de la medisine navale. / A. Brison //Cols Blues. 1985. - Nov.30. - N1874. - P.4-8.

188. Ellis, P. An electiveexchange at USUHS / P. Ellis // J. Roy. Nav. med. Serv.- 1987.-Vol. 73, №1.-P. 37-42.

189. Hafner, B. The training of military surgeons in the german Armed Forces / B. Hafner, H.P. Becher //Rev.Int.Serv.Sante Forces Armees.- 1997.- Vol. 70, N 12.- p. 273-279.

190. Kluger, Y. A novel approach to military combat trauma edica-tion/Y. Kluger//J. Trauma. 1991. - Vol. 31, №4.-P. 564- 569.

191. Martinez, Alonso F.J. Present organization of the teaching and training of the Spanish Armed Forces military health personnel / F.J. Martinez Alonso // Rev. Int. Serv. Sante Forces Armees. 1996. - Vol. 69, № 12-3. - P. 44-47.

192. Meers, G. Military Medical School Aims for career - Minded Doctors / G. Meers Military // The New York Times. - 1981. - Dec.22. - P. 1-4

193. Для выявления уровня военно-профессиональной мотивации слушателей

194. Если бы Вам пришлось вновь делать профессиональный выбор, избрали бы Вы профессию офицера м/с?

195. Как Вы относитесь к профессии офицеров м/с:1. очень привлекает;2. скорее привлекает, чем нет;3. затрудняюсь ответить;4. скорее не привлекает, чем привлекает:5. не привлекает;6. безразлично?

196. На Ваш взгляд, офицером м/с может стать каждый или для этого необходимо обладать особыми качествами:1. офицером м/с может стать каждый;2. для того чтобы стать офицером м/с, необходимо особые качества;3. затрудняюсь ответить?

197. Назовите три наиболее престижные в наши дни профессии. Обоснуйте свой выбор.

198. Благодарим за сотрудничество!

199. Тест для проверки уровня правовых знаний у слушателей военно-медицинского института

200. Какой срок слуэ/сбы установлен для военнослужащих, имеющих высшее образование и проходящих военную службу по призыву:a) 12 месяцев;b) 24 месяца;c) 36 месяцев?

201. Под исполнением обязанностей военной службы понимается:a) нахождение на территории воинской части;b) нахождение вне расположения воинской части;c) нахождение в служебной командировке или на лечении.

202. Какая общая продолжительность еженедельного служебного времени военнослуэ/сащих, проходящих военную службу по контракту:a) не менее 40 часов в неделю;b) не более 40 часов в неделю;c) 40 часов в месяц?

203. Какова продолжительность военных сборов:a) более 2 месяцев;b) не может превышать 2 месяцев;c) 3 месяца?

204. Назовите предельный возраст пребывания на военной службе военнослужащего, имеющего воинское звание «майор»:a) 40 лет;b) 45 лет;c) 50лет.

205. Перемещение по службе офицеров на высшие должности производится:a) при проведении организационно-штатных мероприятий;b) в порядке продвижения по службе;c) при служебной необходимости.

206. Военнослужащий может быть лишен воинского звания:a) по решению начальника института;b) по решению командующего войсками округа;c) только по приговору суда за совершение тяжкого или особо тяжкого преступления.

207. Задача №1: Во время отдыха на территории Крыма гражданин России К. госпитализирован в городскую больницу г. Ялты (Украина) с диагнозом «хронический двухсторонний отит». За лечение с него взята была оплата. Законно ли это?

208. Задача №3: Родители отказались от проведения профилактических прививок ребенку. В результате этого он не был принят в детский сад. Какие наши права при иммунопрофилактике? Правомерны ли действия родителей и администрации детского сада?

209. Присутствует ли правовая основа в действиях местной администрации?

210. Какая информация не может быть передана?1. Ответы на задачи:

211. Выделять главное в тексте, сообщении преподавателя; использовать; свернутые записи.

212. Выделять связи между рассматриваемыми явлениями, изображать их на схемах, рисунках, графических символах.

213. Пользоваться библиографическими справочниками, справочной литературой.

214. Привлекать к изучению материала дополнительные источники (специальную литературу, документы, материалы наблюдений и т.п.).

215. Формулировать гипотезы, намечать пути их проверки.

216. Производить анализ, синтез, обобщение, перенос основных идей в изучаемом материале.1. Проектировочные умения

217. Формулировать цели своего пребывания в военно-медицинском вузе и отдавать себе отчет в требованиях профессиональной деятельности к личности.

218. Формулировать цели правовой работы.

219. Формулировать, к каким результатам и с помощью каких методов самообразования можно к этим целям прийти (в долгосрочной перспективе).

220. Формулировать, к каким результатам и с помощью каких методов самообразования следует прийти в ближайшие месяцы.

221. Формулировать оперативные задачи, задавать ритм работы.1. Конструктивные умения

222. Конспектировать кратко, сжато, своими словами и с элементами цитирования.

223. Составлять план предстоящего сообщения, план ответа в условиях текущего контроля.

224. Составлять тезисы своего сообщения.

225. Обосновывать правильность избранной логики и системы изложения.

226. Самостоятельно создавать схемы, чертежи, таблицы, рисунки, аргументировать их построение и логику применения в сообщении.

227. Делать выводы и обобщения на основании собственного и чужого изложений.1. Коммуникативные умения

228. Формулировать вопросы к преподавателю или тексту.

229. Активно воспринимать устные сообщения, как своих товарищей, так и преподавателей; анализировать и оценивать их.

230. Самому адекватно участвовать в работе на занятии; кратко формулировать в устном сообщении главную, ключевую мысль.

231. Рассказывать своим товарищам об усвоенном, узнанном.

232. Строить логически законченное сообщение со вступлением к нему, заключением и выводами.

233. Высказывать собственное отношение к правовым фактам и событиям, формулировать свои оценочные суждения и их аргументировать.

234. В сообщении обоснованно привлекать наглядные пособия.1. Организаторские умения

235. Организовывать свое время, контролировать пустые траты времени и избегать их.

236. Организовывать свою деятельность, рабочее место, необходимые средства деятельности, следить за темпом включения в самостоятельную работу.

237. Организовывать свое поведение: контролировать действия, движения, мимику, пантомимику.

238. Организовывать контакты с другими людьми для достижения искомых целей.

239. Организовывать правовую работу, приобретая в процессе ее осуществления знания, навыки и умения, необходимые для будущей профессиональной деятельности.

240. Организовывать правовую информацию таким образом, чтобы по окончании обучения ею можно было воспользоваться.1. Методикадля изучения особенностей самооценки правовых качеств личности

241. Каждое качество получило по две оценки (в колонке "Н" и "Hi"). Найдите разность оценок для каждого качества и внесите ее в колонку "d".

242. Каждую разность возведите в квадрат, и результат запишите в колонку "d2".

243. Найдите сумму квадратов разностей, сложив все результаты колонок "Ed2" ("Zd2'-.).

244. Найдите коэффициент ранговой корреляции (коэффициент Спир-мена) по формуле 1,где 1 и 6 свободные коэффициенты;г сумма квадратов разностей;п количество качеств (в нашем случае п=20).

245. Для нашего случая (при п=20) формула приобретет следующий видг = 1-0,00075 Ed22)1. Интерпретация: