Предупреждение преступности несовершеннолетних: Социально-криминологический анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 12.00.08, кандидат юридических наук Волкова, Вера Михайловна

• Волкова, Вера Михайловна
• кандидат юридических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат юридических наук Волкова, Вера Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СИСТЕМА «СРЕДА - ДЕВИАНТНЫЙ ПОДРОСТОК» КАК ОБЪЕКТ КРИМИНОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА.

§ 1. КРИМИНОГЕННЫЕ ФАКТОРЫ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ.

§2. ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ ДЕВИАНТНОГО ПОД

РОСТКА. 3$

§3. ПРАВОВАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В МЕХА

НИЗМЕ ОБЩЕПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ЭЛЕМЕНТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПРОФИЛАКТИЧЕ

СКОЙ РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ.

§1. ПОЗИТИВНЫЕ СЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ КАК ФАКТОР ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ПРЕСТУПЛЕНИЙ В ПОДРОСТКО

ВОЙ СРЕДЕ.

§2. КОРРЕКТИРОВКА СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЕВИАНТНО

ГО ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Предупреждение преступности несовершеннолетних: Социально-криминологический анализ»

Актуальность темы исследования. Обновление системы российского общества, её подсистем, основных институтов в условиях переходного периода серьезно сказалось на социальной структуре общества. В процессах его обновления всегда активно участвовало молодое поколение. Поэтому исследование предупреждения подростковой преступности представляется теоретически и практически значимым, так как позволяет не только более полно осознать её нынешнее состояние, но и оценить перспективы развития, прогнозировать развитие общества в целом.

Многочисленные исследования показывают, что в обществе не исчезают условия для его дальнейшей криминализации, поэтому в настоящее время социальная система не в состоянии с помощью имеющихся средств справиться с ростом преступности, в рамках которой особо опасные тенденции выражены именно в противоправных действиях несовершеннолетних. Они являются наиболее криминально-активной частью общества, причем эта активность носит зачастую "криминально-идеологический" характер, который выражается в попытке навязать сверстникам и детям младшего возраста замену духовности, нравственности, уважительности по отношению к обществу и государству , ценностями преступного мира.

Современная наука - одно из главных средств, с помощью которого изыскиваются возможности для разрешения этой серьезнейшей социальной проблемы. Кроме того, тема предупреждения подростковой преступности имеет значительную актуальность для социального управления обществом. Исходя из этого, настоящее диссертационное исследование может оказать содействие актуальным потребностям научного обеспечения современной социально-правовой практики.

Общество объективно заинтересовано в формировании у подростков таких навыков юридически значимого поведения и такого правосознания, которые создают наиболее благоприятные условия социального взаимодействия на основе признания всеми его участниками верховенства права. Кроме того, предупреждение подростковой преступности опосредует становление личных и общественных идеалов, а также определенных стереотипов поведения. Право - одна из высших моральных ценностей общества. Вот почему общество как система, объективно стремящаяся к поддержанию стабильности, должно не только контролировать подростковую преступность, но и прогнозировать её, для принятия превентивных мер.

Сложность превенции подростковой преступности состоит в том, что не все характеристики и не все связи внутри этого сложного процесса поддаются качественным и количественным измерениям. Частое несовпадение между поведением людей и явлениями их сознания, а также латентный характер многих преступлений делают такой объект исследования, как подростковая преступность и её предупреждение, труднодоступным для наблюдения. Поэтому, кроме методов криминологического анализа, в диссертации использовались данные некоторых специальных исследований поведения несовершеннолетних с целью приближения к адекватному пониманию механизма преступного поведения подростков, формирования его криминально-значимых потребностей, интересов, ценностных ориентаций.

Степень разработанности проблемы. Предупреждение подростковой преступности для отечественной юридической науки - сравнительно известная тема. Вместе с тем, некоторые её аспекты до сих пор не подвергались детальному изучению. Она стала наиболее актуальной именно в период трудного перехода к гражданскому обществу и правовому государству от тоталитаризма, когда верховенство произвола и беззакония в социальных отношениях постепенно заменяется верховенством права.

Дальнейшие разработки теории и методологии комплексного анализа проблемы предупреждения подростковой преступности помогают определить механизм, стратегию, методы междисциплинарного исследования конкретных процессов в рамках изучаемого феномена. Поэтому рассмотрение причин отклоняющегося поведения различными исследователями имеет существенное значение для более полного изучения данного явления.

Теоретические основы общей и специальной превенции были глубоко проанализированы в трудах Г.А. Аванесова, Ю. М. Антоняна, М. М. Бабаева, Ю.В.Бышевского, Н. И. Ветрова, Р.Р.Галиакбарова, К. Е. Игошева,

A. А. Конева, А.И. Марцева, C.JI. Максимова, Г. И. Чечеля. Правовую социализацию наиболее глубоко и серьезно изучали В.Н. Кудрявцев и В.П. Кази-мирчук в работе «Современная социология права», с социально - психологической точки зрения пранализировал её многие аспекты А.Р. Ратинов, глубоко исследует правовую социализацию подростков-правонарушителей А.И. Долгова. Основой разработки в отечественной науке проблем предупреждения подростковой преступности являются труды Л.И. Петражицкого. Теоретико-методологические основы развития и воспитания подростков в контексте общей превенции представлены работами таких крупных ученых как: Ананьев Б.Г., Афанасьев В.Г., Божович Л.И., Буева Л.П., Кон И.С. и др.

В работе большое внимание уделено социально-психологическим детерминантам криминального поведения подростков. Теоретической основой этого направления стали созданные в конце 19 - начале 20 века целостные концепции личности П.А.Сорокина, Л.П.Карсавина, В.С.Соловьева,

B.М.Бехтерева. Широко использовалась теория правовой социализации, основы которой были заложены в 70-80-х гг. нынешнего века, работам И.С. Кона и Г.М. Миньковского, опирающихся на исследования психологии подросткового возраста Л.С. Выготского, С .Я. Рубинштейна, Л.И. Божович. Дальнейший процесс изучения общей социализации подрастающего поколения в 80-90 гг. продолжили А.А. Радугин, А.И. Кравченко, М.В. Удальцова, Ф.Г. Эффендиев. Особый вклад в разработку криминальной социализации с точки зрения теории конфликта внес А.Г. Здравомыслов. Настоящая работа носит комплексный характер, где важное место занимает системный подход, примененный Б.Ф. Ломовым при изучении социализации личности. Особое значение для понимания преступного поведения подростков имеет общая теория социологии семьи, представленная работами Васильевой Э.К., Голо-фаст В.Б., Голод С.И., Мацковского М.С., Янковой З.А., Юркевич Н.Г., Вишневского А.Г., Айриян А.П.; а также многие аспекты теории ценностей, которые получили свое отражение в трудах Тугаринова В.П., Анисимова С.Ф., Столовича Л.М., Чавчавадзе Н.З., Медведева Н.П. Важные аспекты формирования и развития подрастающего поколения через механизмы и средства макро- и микросистем исследовали в психологии и педагогике Ананьев Б.Г., Ковалев А.Г., Леонтьев А.Н., Парыгин Б.Д., Поршнев Б.Ф., Рубинштейн С.Л., Якобсон П.М., Ярошевский М.Г. и другие крупные ученые. В их трудах особо подчеркивается, что оптимизация процесса развития личности подростка, своевременная профилактика преступного поведения требуют превентивного выявления нерешенных воспитательно-формирующих проблем личности подростка, её формирования.

Существенное значение для понимания той среды, в которой в настоящее время развивается современный подросток, имеют работы крупнейших отечественных юристов , в число которых входят Карпец И.И., Керимов Д.А., ЛейкинаН.С., Лукашева Е.А., Пешков М.А., Тарарухин С.А. и другие. В их работах обосновывается идея правового государства, которая состоит в создании системы правовых отношений, обеспечивающих примат права во всех сферах общественных отношений, равенство личности и государства, оптимизации среды в формировании позитивного поведения подростка.

Проблемам криминальной социализации подростков большое внимание уделяется в зарубежной литературе: с социально-психологических позиций подходят к ней Ж. Пиаже, Л. Кольберг, Э. Эриксон, К.-Г. Юнг; с социально-философских позиций - Э. Фромм и его последователи; с социологических позиций - Г. Спенсер, Т. Парсонс, Р. Мертон, Н. Смелзер, Г. Тард.

Переходное состояние российского обществу ставит перед юридической наукой задачу создания единого комплексного многоаспектного подхода к пониманию такого сложного социального феномена, как подростковая преступность, с целью дальнейшего совершенствования процессов её профилактики.

Объектом исследования являются количественные и качественные характеристики подростковой преступности и система мер её профилактики.

Предметом исследования является реальное состояние и динамика подростковой преступности в современном российском обществе, рассматриваемые как результат общей и специальной превенции. Основными целями исследования являются:

-выявление объективных и субъективных факторов предупреждения преступлений несовершеннолетних;

-изучение и систематизация объективных и субъективных факторов, влияющих на количественные и качественные показатели преступности подростков;

-комплексное осмысление особенностей этого явления в специфических условиях развития современного российского общества.

Для достижения данных целей поставлены следующие задачи: -определить криминогенные факторы социальной среды; - дать характеристику личности девиантного подростка; -изучить правовую социализацию подростков в механизме общепредупредительного воздействия;

-рассмотреть позитивные семейные отношения как фактор предупреждения преступлений в подростковой среде;

-осуществить корректировку социальной среды девиантного подростка в условиях учебных заведений;

- определить специфику и перспективы предупреждения подростковой преступности в условиях обострения криминогенной ситуации на Северном Кавказе.

Методологическую и теоретическую основу диссертации составляют общефилософские диалектические принципы динамики и всеобщности исследуемых процессов, конкретности, единства теории и практики , принципы социального детерминизма и историзма. В работе применяются конкретно-исторический, сравнительно-исторический, юридико-историко-типологический методы исследования. В исследовании используются конфликтологический и структурно-функциональный подходы к рассмотрению социально-правовых проблем. Стремясь к выполнению целей и задач диссертационного исследования, автор опирался на базовые концепции и понятия, содержащиеся в трудах отечественных и зарубежных исследователей.

Эмпирической базой диссертационного исследования послужили статистические данные федерального и регионального уровня, материалы Прокуратуры РФ, МВД РФ, МЮ РФ, института социологии РАН, собственные социологические исследования и экспериментальные данные, полученные автором в 1997 - 1999 гг. в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях г.Ставрополя, а также результаты опроса около тысячи семей по специальной программе. Достоверность и обоснованность выводов обеспечены комплексным подходом в сборе и обработке эмпирического материала на основе методов статистического анализа.

Научная новизна. В диссертационном исследовании впервые рассматривается взаимодействие личностных особенностей подростков, совершивших преступления, с социальной средой; выделены социальные ситуации воспитания, которые приводят к формированию криминального типа поведения. Осуществлено комплексное криминологическое исследование подростковой преступности и специфика её предупреждения в условиях резкого ускорения процесса криминализации общества.

Диссертантом предпринята попытка подойти к понятию преступности как к форме социальной девиации, рассматривая её как массовое, статистически устойчивое социальное явление, так и как одну из форм общественного отклонения, достигшего степени общественной опасности, определенной законодателем как преступление.

Построена функциональная модель подростковых девиаций, состоящая из таких переменных, как стереотип поведения, уход от действительности, выход агрессии, способ существования в криминальной среде, способ наживы, форма протеста, форма самоутверждения.

Установлено, что важнейшее значение для создания системы мер предупредительного воздействия имеет четкое представление о процессе правовой социализации как диалектическом единстве правовых воздействий на индивидуума в социальной среде, которая включает воспитательную деятельность общественных институтов, групп, отдельных личностей и его собственную социально-правовую активность, в результате чего он определяет свое место в социальной структуре общества.

Существенным является то, что проведенный криминологический анализ системы «социальная среда- девиантный подросток» убеждает в том, что процесс трансформации осевых ценностей современной российской молодежи ориентирован на западный образ жизни в условиях рынка, где поощряются индивидуализм, напористость, предприимчивость, материальный успех. Однако ориентация на западные аксиологические модели наталкивается на ситуацию, когда данная направленность еще не привилась у нас в качестве общественно одобряемого и поддерживаемого поведенческого стандарта.

Условия семейного воспитания подростков выступают как постоянно действующие и развивающиеся факторы правомерного и неправомерного поведения, влияние которых определяет тип семейных отношений, где объективное и субъективное находятся в конкретном сочетании, взаимодействуют, переходят друг в друга. Содержание семейных отношений и социальная направленность семейного коллектива детерминируют перевод возможностей семейного развития детей в действительность.

Положения, выносимые на защиту:

На различных этапах процесса криминального самоопределения подростков влияние пространственно-временных факторов - как внутренних, так и внешних, обусловливающих выбор типа поведения личности, неодинаков.

Преступное поведение может быть рассмотрено как специфический фактор общественного прогресса (становясь общепризнанным, широко распространенным способом удовлетворения потребностей), который не только создает предпосылки его правового признания, но и выражает определенную сторону действия закона в целях более полного удовлетворения потребностей граждан.

Возраст формирования криминальной ориентации подростков оказывает существенное влияние на качество, структуру, содержание и развитость ее элементов, а также на дальнейшее противоправное поведение.

Потребности и способности в различных видах противоправной деятельности определяются в рамках криминальной социализации подростков довольно поздно и требуют специфического опыта, несмотря на то, что криминальный способ удовлетворения витальной и социаетальной потребности широко распространен в среде современной российской молодежи.

Система социальных отношений в учебных заведениях может выполнять роль комплексного криминогенного фактора воздействия на подростка в силу устоявшихся в нем стереотипов коллективного поведения (круговая порука, жесткая иерархия, нивелирование личности).

Научно-практическая значимость работы:

Выяснение многомерности процессов преступной деятельности подростков, их глубоко детерминированного характера, привело к выводу о том, что в условиях переходного состояния общества профилактическое воздействие на подростков со стороны его основных институтов и государства в том объеме, который наука считает оптимальным, чрезвычайно затруднительно. Поэтому обществу и государству, правоохранительным органам в условиях современности придется идти на заведомо паллиативные меры для, хотя бы, частичного контроля и ограничения подростковой преступности. Данное исследование ориентирует деятельность практических органов на поиск адекватных текущему моменту форм работы.

В условиях переходного периода складывается крайне благоприятная ситуация, когда объективно совпадают потребность подростка и потребность общества, его институтов в едином направлении позитивной правовой социализации. Учитывая, что общество в целом и отдельные социальные группы, в том числе криминальные, в процессе социализирующего воздействия на подростка находятся в конкурирующих отношениях, представляется необходимым активизировать воздействия отдельных институтов общества на него именно в тот момент, когда это воздействие наиболее эффективно, когда он не совершил еще выбора в сторону групповых приоритетов и ценностей, которые идут вразрез с общесоциальными интересами.

Знание психологических характеристик подростков с девиантным поведением позволяет выработать вероятностный прогноз развития личности преступника и на основании этого правильно строить психокоррекцион-ную и профилактическую работу с ними.

Апробация работы. Основные положения и выводы исследования докладывались автором и обсуждались на ряде межвузовских научных конференций. Обобщенные положения и выводы диссертационного исследования нашли свое отражение в четырех статьях и одном учебно-методическом издании. Общий объем публикаций - 2,9 п.л.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, содержащих пять параграфов, заключения, библиографического списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право», Волкова, Вера Михайловна

ВЫВОДЫ ПО ПАРАГРАФУ:

1. В результате исследования выявлены три группы подростков с де-виантным поведением, условно названные нами: «замкнутые», «неустойчивые», «агрессивные». Они отличаются между собой как содержанием нарушенных отношений, так и особенностями поведения.

2. Девиантное поведение подростков обусловлено нарушенной системой субъективных отношений, сформированной под влиянием объективных отрицательных факторов: жестокость и холодность родителей в общении с детьми, частые конфликты, отсутствие помощи в обучении, бестактность педагогов. Как результат негативных отношений с другими людьми формируется отрицательное отношение к себе. Прослеживается взаимосвязь между временем образования нарушенных личностных отношений и их устойчивостью: ранее сформированные отношения - более устойчивы.

3. Группы психологического тренинга подростков с девиантным поведением в условиях ПТУ характеризуются высокой напряженностью межличностных отношений и агрессией во взаимодействии участников, отсутствием у них достаточной мотивации для изменения негативного поведения, непостоянством состава, что является причиной их малой эффективности. Позитивные изменения, возникшие в индивидуальных занятиях, при отсутствии длительного подкрепляющего воздействия, быстро угасают.

4. Изменить деформированную систему субъективных отношений у подростков-девиантов позволяют занятия спортивной деятельностью (УШУ) в сочетании с психологическими и психотерапевтическими технологиями.

5. Эффективность развития позитивных субъективных отношений у подростков с деформированной системой отношений и девиантным поведением обусловлена погружением их в личностно-мотивированную, адекватную ценностям и установкам данного возраста, деятельность.

6. Устойчивость и действенность тренинговой группы может быть обусловлена осуществлением дифференцированного подхода к «агрессивным», «замкнутым», «неустойчивым» подросткам-девиантам.

7. Разработанная опытно-экспериментальная модель развития у подростков с девиантным поведением ориентации на успешность, позволяет изменить самооценку и физический «образ Я», что ведет к гармонизации отношений с миром и самим собой и создает возможность применения этой модели при работе с подростками, находящимися в кризисной ситуации.

8. При подготовке учащихся в ПТУ могут быть созданы условия, в которых возможно эффективное приобретение индивидуально-психологического опыта построения позитивных отношений со сверстниками.

9. В процессе развития позитивных субъективных отношений у подростков с девиантным поведением отмечается сдвиг с деструктивных мотивов самоутверждения к конструктивным мотивам самопознания, от эмоционального уровня отношений к рациональному.

162

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Любая составляющая предмета науки криминологии, например криминология семьи, криминология негативного девиантного поведения, будут системой относительно самостоятельной, обособленной, имеющей в свою очередь свой специфический предмет, свои специальные методы познания в его изучении, в то же время являясь подсистемой в отношении целостной системы - криминологической науки.

Вопрос о системе криминологии семьи и негативного девиантного поведения подростков имеет большое как теоретическое, так и практическое значение и, в частности, непосредственно оказывает свое влияние на проблемы типологии семейных отношений, социального эффекта борьбы с асоциальными формами поведения подростков и молодежи, организации ее политического, нравственного, эстетического и волевого развития, развертывания творческой активности.

Следует подчеркнуть, что составляющие целостной криминологической науки - вовсе не пассивные её компоненты. Они активно воздействуют на криминологию в целом, будучи конкретными направлениями ее развития и совершенствования. Это воздействие имеет самые разнообразные проявления. В процессе развития общества постоянно возникают новые социальные нормы, преобразуются их связи между собой, повышается эффективность регулирующего воздействия отдельных социальных норм, институтов и системы нравственных и правовых мер на соответствующие социальные отношения и формы поведения. Социальная норма определяет в конкретном обществе предел, меру, интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных организаций. Социальные нормы складываются как результат адекватного или искаженного отражения в сознании и поступках людей объективных закономерностей функционирования, структуры и развития общества. Поэтому они либо соответствуют законам общественного развития, либо вступают в противоречие из-за искаженного отражения объективных закономерностей. Социальные отклонения у подростков нередко принимают негативную асоциальную форму: преступность, алкоголизм, наркомания.

Необходимо отметить, что границы между позитивным и негативным девиантным поведением подвижны во времени и пространстве социумов. Процессы организации (неэнтропийные) и дезорганизации (энтропийные) необходимы. В результате эволюционного отбора неадекватные, нефункциональные формы человеческой жизнедеятельности в конечном счете элиминируются. Сохранившиеся - адаптивны и выполняют те или иные явные и латентные функции. Именно поэтому иллюзорны любые представления о возможности административно-командными, запретительно-репрессивными мерами искоренить нежелательные социальные явления и негативные формы девиантного поведения.

Специфической микросредой социализации подростков является семья. Процесс развития межпоколенных отношений даже в благополучных семьях протекает так, что духовные связи (включая любовь, дружеские отношения) между членами семьи трансформируются. Однако основным, что связывает поколения родственников, становится взаимная любовь и чувство долга. Семейные отношения порождают кроме определенных правовых обязанностей и нравственные. Эти нравственные обязанности состоят во взаимной помощи и поддержке, в доверии друг к другу, моральном сочувствии -они явились результатом общности взглядов, интересов, занятий, нравственного, эстетического, правового, мировоззренческого, волевого воспитания детей, ведения домашнего хозяйства. Нравственный долг предохраняет членов семьи от ссор и конфликтов, возникающих в результате неправильных действий одного из них (иногда - нескольких).

Исследования показали, что в иерархии противоречий социально-экономического развития подростков, составляющих «причинный комплекс» негативного девиантного поведения, наиболее значимо противоречие между относительно равномерно растущими потребностями всех типов семей и весьма неравными возможностями их удовлетворения, зависящими от социальной позиции индивидов и группы (типа) семей, их места в социальной структуре (общественном слое). Социальное неравенство-один из источников негативного девиантного поведения как социального явления. Главным в генезисе негативного девиантного поведения подростков является не сам по себе уровень материальных и духовных потребностей, а степень различий, «разрыв» в возможностях их удовлетворения для различных социальных групп и типов семейных отношений.

Социальная неустроенность может не осознаваться подростком (или взрослым человеком), но будучи осознанной, проявляется психологически в виде неудовлетворенности. Именно этим объясняется повышенный удельный вес подростков-правонарушителей из конфликтных типов семей, наиболее отчужденных от многих материальных и духовных ценностей, от творческих видов труда.

Имея общий генезис, различные формы негативного девиантного поведения определенным образом взаимосвязаны. Очевидна их зависимость от макро- и микросреды - экономических, социальных, демографических, культурологических и иных факторов. Различные негативные социальные девиации по-разному реагируют на средовые воздействия.

Объективность, необходимость, функциональность девиаций (в том числе негативных) не исключает постоянства в стремлении общества бороться с негативным поведением, как и то, против чего она направлена. Однако средства воздействия должны быть адекватны генезису и закономерностям объекта. Поэтому так важно, чтобы были хорошо отлажены экономические, организационные, правовые механизмы, непосредственно регулирующие практическую жизнедеятельность людей. При этом важно учитывать, что изменяется не только способность общества удовлетворять материальные и духовные потребности своих членов, но изменяются и сами эти потребности, а также пути, механизмы, средства их удовлетворения. Методологическим основанием управления этим процессом является философский вывод о том, что существование каждой системы (физической, биологической, социальной) есть девиантное состояние, единство процессов сохранения и изменения. Девиации являются всеобщей формой, механизмом, способом изменчивости, а, следовательно, и жизнедеятельности, развития каждой системы.

Чем выше уровень ее организации (организованности), чем система динамичнее, тем больше значат изменения как средство ее сохранения. Поскольку функционирование социальных систем неразрывно связано с человеческой жизнедеятельностью, социальные девиации реализуются в конечном счете путем девиантного поведения, социальные отклонения могут иметь для общества различные значения: позитивные служат средством прогрессивного развития системы, повышения уровня ее организованности, преодоления консервативных или социальных стандартов поведения; негативные - дезорганизуют систему, подрывают ее основы. Главным механизмом преодоления негативных девиаций среди подростков (преступность, алкоголизм, наркомания) является последовательное, терпеливое, организованное формирование первого типа обыкновенных семей, который характеризуется согласованными гармоническими отношениями с высокой социальной направленностью. Удельный вес этого типа семей в группе обыкновенных семей составляет 19,6%, что свидетельствует об огромных резервах для борьбы с негативными девиациями среди подростков. Если «перевести» конфликтные типы семей в группу обыкновенных типов семей, то вопрос подростковой преступности практически будет снят через механизм перехода от дезорганизации к организованности, что не исключает, а предполагает повышение уровня воспитательного процесса и в первой группе семей.

Гипотезы, выдвинутые нами при изучении поставленной и обоснованной проблемы, подтвердились. В их числе и та, что основной формой социальной общности в сфере быта является семья, поэтому семейные отношения становятся отношениями, наиболее полно выражающими сущность бытовых отношений. Через посредство семьи, представляющей собой малую социальную группу и, следовательно, своеобразное переплетение экономических, политических, нравственных, эстетических и других общественных интересов, общество оказывает влияние на область бытовых отношений, а они являются «непосредственным пространством», в котором осуществляются формирование, социализация, воспитание и развитие подрастающего поколения.

Быт включает в себя материальную культуру (жилище, одежда, мебель, бытовая техника и т. п.) и духовную культуру, представляющую собой определенный уровень зрелости эмоционального и рационального осмысления мира. Именно в быту имеют место такие устойчивые социально-психологические явления, как обычаи, традиции, привычки и т. д., в системе которых и, через которые формируется личность подростка. Прежде всего, поэтому, сфера быта с ее материальной и духовной культурой должна быть объектом постоянного внимания общества и государства. Следует учитывать, что одной из специфических черт быта является его определенная инертность - бытовой уклад изменяется гораздо медленнее, чем все остальные области социальных отношений.

Девиантное поведение подростков обусловлено нарушенной системой субъективных отношений, сформированной под влиянием объективных отрицательных факторов: жестокость и холодность родителей в общении с детьми, частые конфликты, отсутствие помощи в обучении, бестактность педагогов. Как результат негативных отношений с другими людьми формируется отрицательное отношение к себе. Прослеживается взаимосвязь между временем образования нарушенных личностных отношений и их устойчивостью: ранее сформированные отношения более устойчивы.

Изменить деформированную систему субъективных отношений у подростков-девиантов позволяют занятия спортивной деятельностью (УШУ), в сочетании с психологическими и психотерапевтическими технологиями.

Эффективность развития позитивных субъективных отношений у подростков с деформированной системой отношений и девиантным поведением обусловлена погружением их в личностно-мотивационную, адекватную ценностям и установкам данного возраста деятельность.

При подготовке учащихся в ПТУ могут быть созданы условия, в которых возможно эффективное приобретение индивидуально-психологического опыта построения позитивных отношений со сверстниками.

В процессе развития позитивных субъективных отношений у подростков с девиантным поведением отмечается сдвиг с деструктивных мотивов самоутверждения к конструктивным мотивам самопознания, от эмоционального уровня отношений к рациональному.

В плане усиления правоприменительной деятельности необходимо принятие следующих мер.

Необходимо создание новой системы правосудия для несовершеннолетних, основанной на индивидуальном подходе. Законы о несовершеннолетних устарели и должны быть пересмотрены. Рекомендуется создать новую систему, основанную на принципах индивидуального правосудия: каждое наказание должно соответствовать совершенному преступлению.

Надо расширять возможности использования центров помощи несовершеннолетним, в которых группы профессионалов осуществляют оценку потребностей ребенка и дают рекомендации до и после принятия судебного решения. Эти центры позволят осуществить общую оценку поведения ребенка с учетом всех имеющихся факторов, что не дает возможности принять чисто формальное или слишком суровое решение, и обеспечивает подготовку полезных рекомендаций как для семьи несовершеннолетнего правонарушителя, так и для суда, принимающего решение по его делу.

Рекомендовать подготовить законодательство, дающее судам ограниченную юрисдикцию над родителями, делающее их ответственными в определенных ситуациях за преступления детей. Ответственность родителей тесно связана с аспектом усиления роли семьи. Действия несовершеннолетних нарушителей должны отражаться и на их родных и близких (штрафы и действия против родителей). Привлечение родителей может помочь укрепить семейную дисциплину в целом. Обучение агентств на местах применению наиболее эффективных критериев и методов распознавания преступников-рецидивистов и более широкому использованию прогрессивных моделей работы с несовершеннолетними. Следует использовать такие информационные программы, которые объединяют действия и информационные базы i

МВД, судов и общества.

Необходимо требовать от электронных СМИ (включая ТВ, киноиндустрию и индустрию звукозаписи) формирования правильного представления о преступности несовершеннолетних и связанных с ней аспектов: критика насилия и утверждение ненасильственных альтернатив. Руководство всех трех основных индустрий (ТВ, кино и музыки) должны осознавать свою ответственность за правильное представление насилия.

Следует создавать информационные системы, обеспечивающие обмени информацией между МВД, судами, школами, социальными службами и общественными агентствами по работе с несовершеннолетними. Нужно ликвидировать как можно больше барьеров в системе совместного пользования информацией всеми организациями и службами, занятыми проблемами несовершеннолетних.

169

Список литературы диссертационного исследования кандидат юридических наук Волкова, Вера Михайловна, 2000 год

1. Абрамова Ю.Г. Психология среды: источники и направления развития // Вопросы психологии. 1995, №2.-С.28-32.

2. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика.-М.Д980.-С.528.

3. Аверьянов А. Н. "Системное познание мира". М., 1985.-С.43.

4. Авотинып В.А. Исследование роли социального и биологического факторов в нравственном развитии подростков // Отношение как проблема психологии воспитания / Под ред. А.И.Щербакова, В.В. Богословского. -Л., 1973.-С.22-26.

5. Азаров Ю. В эпоху смутного времени // Мир образования,- 1996, №3.-С.41-46.

6. Алексеева JI.C. Влияние семейных конфликтов на отклоняющееся поведение подростков// Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников.- М., 1978.-С.36-40.

7. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками.- М., 1979.- С.78.

8. Алемаскин М.А. О психологической характеристике трудновоспитуемых подростков // О некоторых вопросах нравственного воспитания детей и подростков .- М., 1970.- С83-96.

9. Алемаскин М.А. О психологической характеристике трудновоспитуемых подростков // О некоторых вопросах нравственного воспитания детей и подростков .- М., 1970.- С83-96.

10. Алемаскин М.А. Проблемы воспитания трудных подростков // Советская педагогика.-1966.-№ 10.-С. 15-23.

11. Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности несовершеннолетних правонаушителей. -М., 1968.- С.54.

12. Амбрумова А.Т., Жезлова Л.Г. О некоторых формах девиантного поведения у подростков// Актуальные проблемы психоневрологии детского возраста. М., 1973.-С.211-215.

13. Американская социологическая мысль: тексты / Под ред. В.И. Добренькова. М., 1994.-С.26-30.

14. Ананьев Б.Г. Некоторые черты психологической структуры личности // Психология личности Тексты:/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея.- М.: Изд-во МГУ, 1982.- С.39-42.

15. Антология педагогической мысли древней Руси и Русского государства 14-17вв./Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. Вступ. ст.Д.С. Лихачева, Г.М. Прохорова. М.,1985. - С.32-38.

16. Антонова Н.В. Проблема личной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма, когнитивной психологии// Вопросы психологии, 1996, №1.-С.32-36.

17. Антонян Ю.М. Преступная жестокость. М.ВНИИ МВД России, 1994.-С.216.

18. Антонян Ю.М. Социальная среда и формирование личности преступника.- М.: Акад. МВД СССР, 1975.-С.159.

19. Антонян Ю.М., Верещагин В.А., Калманов Г.Б. Тюремная субкультура и нейтрализация её негативных проявлений// Государство и право, 1996, №10.-С.60-74.

20. Анциферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал, 1992, №5.-С.40-42.

21. Арзуманян С.Д. Микросреда и отклонение социального поведения детей и подростков. Ереван: Изд-во «Луйс», 1980.-С.253.

22. Бааль Е.Г., Ревин В.П. Профилактика правонарушений в молодежных общежитиях: Лекция. М., Академия МВД СССР, 1989 - С.ЗО.

23. Бабаев М.М. и др. Влияние демографических процессов на преступность -М.: Юрид. лит., 1986. С.174.

24. Бабаев М.М. Индивидуализация наказания несовершеннолетних. -М., 1968.-С.154.

25. Бабаев М.М., Королева М.В. Преступность приезжих в столичном городе. М., Академия МВД СССР, 1990, с.80.

26. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подрост-ков.-Киев: Рядянська школа, 1986.-С.127.

27. Баранов П.П. Правосознание и правовое воспитание / Общая теория права. Курс лекций / Под общ.ред. В.К. Бабаева. Нижний Новгород, 1993.-С.180.

28. БашкатовИ.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей (Социально-психологические особенности). М.: Прометей, 1993.-С.240.

29. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакци-онно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1993.-С.199.

30. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитания. - М: Прогресс, 1986.-С.380.

31. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.-С.240.

32. Бойко И.Б. Проявление агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола. //Вопросы психологии, 1994, №4.-С.58-62.

33. Бочкарева Г.Г. Психология подростков правонарушителей // Советская юстиция.- 1967.-№22.-С.11-16.

34. Булатов P.M., Исаев Г.А. Криминальная социализация казанских подростков //Государство и право, 1992, №4.-С. 15-19.

35. Бышевский Ю.В. , Конев А.А. Латентная преступность и правосознание. Омск, изд. Омской ВШМ МВД СССР , 1987 г.

36. Бюхнер П., Крюгер Г.-Г., Дюбуа М. Современный ребенок в западной Европе. // Социологические исследования, 1996, № 4.-С.82-85.

37. Валицкас Г.В. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей: ее формирование и роль в поведении: Автореф. дисс. канд. психологии. наук.- М., 1987.-С.20.

38. Валицкий А. Нравственность и право в теориях русских либералов конца 19 начала 20 века // Вопросы философии, 1991, №8.- С.25.

39. Вардомацкий А.П. Сдвиг в ценностном измерении? //Социологические исследования, 1993,№4.-С.23-28.

40. Васильев B.JI. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних. -J1; Знание, 1980.-С.35.

41. Вебер М. Избранные произведения: Пер с нем. М.: Прогресс, 1990.-С.250.

42. Веденов А.В. Личность как предмет психологической науки // Вопросы психологии.-1956, № 1.-С. 19-33.

43. Веденов А.В. Трудности переходного возраста // Дети с отклонениями в поведении. -М., 1968.- С.25-36.;

44. Вейнгольд -Рыбкина И.В. Некоторые особенности личности и семейных взаимоотношений у подростков правонарушителей // Особенностипсихологии личности педагогически запущенных учащихся. Воронеж: Изд-воВГПИ, 1982.-С- 83-92.;

45. Вицин С.Е. Системный подход и преступность.- М., 1980.-С.256.

46. Владимиров JI.E. Уголовный законодатель как воспитатель наро-да.-М, 1903.-С.180.

47. Влияние индивидуального и группового статуса на ментальность личности и группы // Социально-психологические проблемы ментальности: Материалы науч. конф. Смоленск: СГПИ, 1996.-С.110-115.

48. Выготский J1.C. Педология подростка// Собр. Соч.: В 6-ти т.- М.: Педагогика, 1984.- Т.4,с.5-243; Трудное детство. Т.5, С.137-198.51 .Габиани А.А. Кто такие наркоманы? // Социологические исследования, 1992, №2.-С.15-19.

49. Галигузова J1.H. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии, 1996, №3.-С.33-37.

50. Гегель. Соч. Т.9. М. 1932.-С.26-27.

51. Гилинский Я. И. "Социология молодежи"; С.- Пб. университет, С.-Пб., 1996.-С. 309.

52. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Социологические исследования, 1991, №4.-С.14-20.

53. Гилинский Я.И. Четвертый семинар по социологии преступности //Советское государство и право, 1991, №10.-С.30-35.

54. Гозман А.Я. Психология перехода // Вопросы философии, 1995, №5.-С. 14-20.

55. Голенкова З.Т. Игитханян Е.Щ. Казаринова И.В. Социальная стратификация городского населения // Социологические исследования, 1995, №5.-С.28-32.

56. Гомелаури М. Конфликт в подростковом возрасте и социальные ожидания // Тез. Сообщений на 18-ом Международн. Психологическом конгр.- М., 1966.- С. 93-96.

57. Гор дон JI.A. Шейман И.М. Проблема социальной адаптации населения к условиям переходного периода // Социологические исследования, 1994, №11.-С.21-30.

58. ГордонЛ.А. Социальная адаптация в современных условиях // Социологические исследования, 1994, № 8-9.-С.13-18.

59. Горшков В.А. Документы для проведения конкретно-социологических исследований. Йошкар-Ола. 1968.-С.180.

60. Горшков В.А. и др. Методика проведения некоторых социальных исследований. Йошкар-Ола. 1968.-С.150.

61. ГоршковВ.А., МедведевН.П., МорозовЕ.Г. Аксиология и современность: проблемы философии и социологии. Ставрополь, 1993.-С. 145.

62. Горьковая И.А. Влияние семьи на формирование делинквентив-ности у подростков // Психологический журнал, 1994, № 2.-С.50-52.

63. Групповая психотерапия./ Под ред. Б.Д. Карвасарского, С. Леде-ра. М.Медицина, 1990. - С.384.

64. Губин В.Д. Русская культура и феномен насилия // Вопросы философии, 1995, №5.-С.35-40.

65. Гульдан В.В. Романова О.Л. Сидоренко O.K. Подросток-наркоман и его окружение // Вопросы психологии, 1993. №2.-С.24-30.

66. Гумплович Л. Основы социологии. М., 1927.-С.220.

67. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей // Социологические исследования, 1996, №3.-С.20-25.

68. Гуров В.К., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: учебное пособие.- Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993.-С.84.

69. Гусейнов А.А. Моральная демагогия как форма апологии насилия //Вопросы философии, 1995, №5.-С.36-41.

70. Гюйо М. Воспитание и наследственность. Социологические исследования. С-Пб., 1891.-С.250.

71. Двойменный И.А. Лелеков В.А. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних // Социологические исследования, 1993, № 10.-С.10-15.

72. Двойменный И.А. Социально психологические особенности несовершеннолетних преступников // Социологические исследования, 1994, № 8-9.-С.30-35.

73. Дементьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников // Социологические исследования, 1995, №6.-С.138-139.

74. Десятникова Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения // Вопросы психологии, 1995, №6.-С. 10-13.

75. Долгова А.И. Социально психологические аспекты преступности несовершеннолетних.- М., 1981.-С.87.

76. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: МГУ, 1979.-С.128.

77. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение ответственность: О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения. М., 1989.-С.351.

78. Дудченко О.Н. Мытиль А.В. Социальная идентификация и адаптация личности//Социологические исследования, 1995, №6.-С.36-39.

79. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии: Пер. с фр. М.: Наука, 1991.-С.280.

80. Дюркгейм Э. Самоубийство: социологический этюд: Пер. с фр.-М.: Мысль, 1994.-С.399.

81. Елизаров А.Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей // Социологические исследования, 1995, №7.-С.50-54.

82. Заславская Т.И. Социальная неравновесность переходного периода // Общественные науки и современность, 1996, №4.-С.29-34.

83. Заславская Т.И. Социальная структура современного российского общества// Общественные науки и современность, 1997, №2.-С.11-15.

84. Зюбин Л.М. Все равно я к тебе приду. Л.: Лениздат, 1990.-С.175.

85. ЮО.Зюбин Л.М. Психологические аспекты проблемы перевоспитания педагогически запущенных детей и несовершеннолетних правонарушителей // Вопросы психологии.-1969.-№3.- С. 132-143.

86. Ю4.Ивин А. А. Логика норм. М., 1973.-С.250.

87. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа.- МД989.1. С.448.

88. Юб.Ицхокин А.А. Анатомия социальной среды // Вестник московского университета, Сер. 18, 1995, №4.-С.38-42.

89. Казимирчук В.П., Кудрявцев В.Н. Современная социология права. М.: Юристь, 1995.-С.102.

90. Калашникова М.М., Кацук Л.М. Особенности перевоспитания несовершеннолетних // Факторы педагогической запущенности и психологические вопросы коррекции делинквентного поведения несовершеннолетних. Воронеж: ВГПИ, 1983.-С.90-94.

91. Камалетдинова З.Ф. Психологические особенности мотивацион-но-смысловой сферы старшеклассников с отклоняющимся поведением: Ав-тореф. дисс. канд. психологич. наук. Ташкент, 1993.-С. 19.

92. Ю.Кант И. Метафизика нравов в двух частях / Критика практического разума. С-Пб.: Наука, 1995.-С.52-58.

93. Кантор В.К. Насилие как провокация цивилизационных срывов в России // Вопросы философии, 1995. №5.-С.39-49.

94. Каутский К. Социальная реформа. И на другой день. Ростов-на-Дону, 1905.-С.240.

95. Кириллов И.М. Шиленко Ю.В. Отношение учащихся к употреблению спиртных напитков и токсических веществ // Социологические исследования, 1992, №4.-С.38-46.

96. Китов А.И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1987.1. С.303.

97. Клименко В.В. Состояние организованности классного коллектива как фактор включенности в него педагогически запущенных подростков: Автореф. дисс.канд. психологич. наук, М., 1992. С.21.

98. Климова С.Г. Изменения ценностных оснований идентификации (80-90 годы) // Социологические исследования, 1995, № 1.-С.51-54.

99. Климова С.Г. Компания пьяных подростков // Вопросы психологии, 1993, №4.-C.33-39.

100. Ключевский В.О. Курс русской истории., T.l. М., 1989.-С.181.

101. Князев Е.А. Педагогика и психология социальной депривации // Вопросы психологии, 1993, №3.-С.54-60.

102. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания.- Минск, 1980.1. С.256.

103. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда //Вопросы психологии, 1993, №1.-С.24-28.

104. Козлова А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия.: дис. докт. педаг. Наук : С-Пб, 1997. -С.76123 .Козлова Н.Н. «Слабое место» социальной реальности// Социологические исследования, 1993, №2.-С.50-61.

105. Козлова Н.Н. Упрощение- знак эпохи? // Социологические исследования, 1990, №7.-С.8-12.

106. Козловская ЕЛ. Учет социальной ситуации развития и самооценки несовершеннолетних в профилактике правонарушений // Тез. Докл. К 1-й всесоюзн. конф. по психологии управления.- М., 1979.-Ч.2-С.435-437.

107. Колпачев В.Г. Межличностные отношения детей в условиях спецшколы // Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся.- Воронеж, 1982.- С.56-62.

108. Комаров В.В. Особенности и пути коррекции самосознания у педагогически запущенных подростков в условиях ограниченного общения: Дисс. канд психологич. наук.- Воронеж, 1988.- С. 151.

109. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя.- М, 1989.-С.240.

110. Кон И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1988.-С.316.

111. КондратьевМ.Ю. Особенности межличностных отношений в профессионально специализированных интернатах // Вопросы психологии, 1995, №6.-С.50-53.

112. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков.-Минск: Беларусь,1988.-С.207.

113. Коньков А.Т. Молодежная безработица. Опыт изучения нисходящей мобильности//Вестник Московского университета, Серия 18, 1996, № 1.-С.24-27.

114. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома // Вопросы психологии, 1995, №5.-С.52-58.

115. Королева К.П. Семейное воспитание и школа в России в мемуарной и художественной литературе (середина 19 начало 20 века): Пособие для студентов.- М.: АО «Капитал и культура», 1994. - С.149.

116. Котова И.Б.ДШянов Е.Н. Социализация и воспитание. -Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского педуниверситета,1997.-С.144.

117. Кравченко А.И. Введение в социологию. М.: Новая школа, 1995.-С.150.

118. Ш.Кравченко А.И. Введение в социологию. Учебное пособие.-М.,Новая школа, 1995.-С. 144.

119. Криминальная мотивация, (под ред. академика В.Н. Кудрявцева)- М.: Наука, 1986.-С.350.

120. Криминологические проблемы правосознания и общественного мнения о преступности: Сборник научных трудов. М., 1986.-С.64.

121. Криминология: Учебник / Под ред. акад. В.Н.Кудрявцева, проф. В.Е.Эминова.- М.: Юрист, 1985.-С.182.

122. Крыштановская О.В. Нелегальные структуры России // Социологические исследования, 1995, № 8.-С.60-65.

123. Кудрявцев В. Н. "Социальные отклонения". М., Юрид. лит., 1984 г., С. 99-101.

124. Кудрявцев В.Н. Социальные деформации. М., 1992.-С.310.

125. Кузнецова Н.Ф. Проблемы криминологической детерминации. -М.: МГУ, 1984.-С.203.

126. Кулаков С.А. Профилактика и психотерапия в средней школе. -С-Пб., 1996.-С.63.

127. Курбатова Т.Н. Эмоционально -поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дисс. канд. психологич. наук.- Л., 1980.- С.21.

128. Кучинская Е.В. Отношение к социальной среде у несовершеннолетних правонарушителей с корыстной ориентацией // Вопросы психологии, 1996, №4.-С.65-70.

129. Лапаева В.В. Социология права: в поисках новой парадигмы // Государство и право, 1992, №7.-С.63-65.

130. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологические исследования, 1996, №5.-С.61-66.

131. Лапин Н.И. Социальные ценности и реформы в кризисной России // Социологические исследования, 1993,№9.-С.28-32.151 .Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России // Социологические исследования, 1994, №5.-С.З.

132. Лебедев С.Я. Антиобщественные традиции, обычаи и их влияние на преступность. Омск, 1989.-С.72.

133. Лебединская И.С. О возможности влияния акселерации на формирование противоправного поведения // Вопросы судебной психологии.-М., 1971.-С.51-52.

134. Левитов Н.Д. Воспитание подростка в семье.- М., 1969.- С.86.

135. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростков. М, 1954.-С.65.

136. Лелеков В.А. Прохоров Ю.Н. Молодежь: криминальная активность и проблемы ресоциализации // Социологические исследования, 1994, №8-9.-С.51-56.

137. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.1. С.340.

138. Липман Н. Обучение с целью уменьшения насилия и развитие миролюбия // Вопросы философии, 1995, №2.-С.40-45.

139. Лихачев Б.Т. Педагогика противления злу ненасилием // Педагогика.- 1998.-№4.-С. 18-23.

140. Лихачев Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии, 1990, №4.-С. 18-24.

141. Личность преступника как объект психологического исследования: Сборник научных трудов. М., 1979.-С.250.

142. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»)/ Пер. с нем.- М.: Изд. группа «Прогресс», 1994.-С.340.

143. Лунеев В.В. Криминогенная обстановка в России и формирование новой политической элиты // Социологические исследования, 1994, №8-9.-С.34-40.

144. Лунеев В.В. Преступное поведение : мотивация, прогнозирование, профилактика. М.,1980.-С.350.

145. Лунеев В.В. Преступность в СССР: основные тенденции и закономерности // Советское государство и право, 1991, № 8.-С.18-25.

146. Лунеев В.В. Тенденции преступности: мировые, региональные, российские // Государство и право, 1993, № 5.-С.31-40.

147. Любивый Я.В. Современное массовое сознание. Динамика и тенденции развития. Киев, 1993.-С.180.

148. Макаренко А.С. Избр. пед. произведения. М. 1946. С.243.

149. Маркович Д. Общая социология./Пер с серб-хорв.,Ростов на/Д Изд-во Ростовского университета, 1993.-С. 155.

150. Маркс К. и Энегльс Ф. Соч., Т.1.-С.242.

151. Маркузе. Одномерный человек. М., 1994.-С. 133.

152. Мертон Р. Социальная структура и аномия. В кн: Социология преступности (современные буржуазные теории): Сборник статей /Пер. с англ. А.С. Никифорова, A.M. Яковлева под ред. Б.С. Никифорова- М.: Прогресс, 1966.-С.310.

153. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // Социологические исследования, 1992, №№ 2 4.-С. 18-24.

154. Методика криминологического изучения личности несовершеннолетнего преступника/ (Сборник статей) под ред. А.И. Долговой. М., 1977.-С.240.

155. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988.-С.323.

156. Миньковский Г., Ревин В. Международное противодействие преступности в молодежной среде // Законность, 1993, №12.-С.36-40.

157. Молодежь и вызов времени // Свободная мысль, 1996, Ж7.-С.51

158. Мороз О.М. Самосознание несовершеннолетних правонарушителей // Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. -Воронеж, 1982.-С. 13414.

159. Мошкин С.В., Руденко В.Н. За кулисами свободы: ориентиры нового поколения // Социологические исследования, 1994, №11.-С.82-85.

160. МусхелишвилиН.Л., Сергеев В.М., Шрейдер Ю.А. Ценностная рефлексия и конфликты в разделенном обществе.// Вопросы философии 1996, №11.-С. 22-25.

161. Мясищев В.Н. Личность и неврозы.-Л., 1960.-С.426.

162. Наранхо К. Гештальт-терапия. Отношение и практика атеорети-ческого эмпиризма: Пер. с англ. Воронеж, НПО «Модек», 1995.-С.304.

163. Насилие, агрессия, жестокость: Сборник научных трудов. М.: ВНИИ проблем укрепления законности и правопорядка, 1990.-С.210.

164. Наторп П. Развитие народа и развитие личности. Спб., 1912.1. С.120.

165. Невский И.А. Трудный успех.- М.: Просвещение, 1981.-С.128.; Невский И.А. Берегите детство Будущее человечества. М.: О-во «Знание» РСФСР, 1983.- С.39.

166. Немов Р.С. Психология в 2 кн., Кн1. Общие основы психологии. М., 1994.-С.576

167. Новик Ю.И. Психологические проблемы правового регулирования.-Минск, 1989.-С.90.

168. Новикова М. Символы // Новый мир, 1995, №2.-С.40-48. 189.0бразование в документах // 1996, №20.-С.43-45. 190.0вчаренко В.И., Грицианов А.А. Социологический психологизм:

169. Критический анализ. Минск, 1990.-С.140.

170. Парсонс Т. Человек в современном мире: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1985.-С.210.

171. Пелипенко Л.И. Взаимоотношения родителей и детей как фактор нравственного воспитания и развития личности в подростковом возрасте: Диссертация канд. психологич. наук. -М., 1973.- С.190.

172. Пелипенко Л.И., Пискун В.М., Хоружий С.Н. О методах коррекции поведения недисциплинированных учащихся // Фактор педагогической запущенности и психологические вопросы коррекции делинквентного поведения несовершеннолетних. Воронеж: ВГПИ, 1983.-С.83-85.

173. Пеньков Е. М. Социальные нормы регуляторы поведения личности. М., 1972.-С.170.

174. Петелин Б.Я. Организованная преступность несовершеннолетних // Социологические исследования, 1990, №9.-С.64-70.

175. Петражицкий Л.И. Введение в изучение права и нравственности. Эмоциональная психология. Спб., 1905.-С.230.

176. Петражицкий Л.И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности. С-Пб., 1907.-С.270.

177. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-воспитательного тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 168.

178. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии // Вопр. психологии.- 1984.-№4.-С. 15-30.

179. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность «быть личностью» // Вопросы философии, 1982, №3 .-С. 18-34.

180. Петровский В.А. Личность в психологии. Учебное пособие. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-С.512.

181. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно -развивающее взаимодействие. -Ростов- на-Дону, 1995.- С.86.

182. Печенюк A.M. Особенности перевоспитания трудных подростков с отклонениями в эмоциональном развитии: Дисс. канд. психологич. наук.- М, 1975.-С.168.

183. Пирожков В.П. Криминальная субкультура: психологическая интерпретация функций, содержания, атрибутики. // Психологический журнал, 1994, № 2.-С.29-34.

184. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи. Криминальная субкультура. Тверь, 1994.-С.270.

185. Плахов В.Д. Социальные нормы. Философские основания общей теории. М.: Мысль, 1985.-С.290.

186. Подосян О.С. Социальные деформации личности как результат неблагоприятных семейных воздействий // Факторы педагогической запущенности и психологические вопросы коррекции деликвентного поведения несовершеннолетних. Воронеж: ВГПИ, 1983.-С.41-45.

187. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии, 1994. № 1.-С.59-64.

188. Потанин Г.М. К проблеме организации самовоспитания несовершеннолетних правонарушителей // Факторы педагогической запущенности и психологические вопросы коррекции делинквентного поведения несовершеннолетних. Воронеж: ВГПИ, 1983- С. 104-111.

189. Правовые проблемы профилактики правонарушений. М.: Академия МВД СССР, 1985.-С.142.

190. Преступность и правонарушения (1990-1994гг.) Статистический сборник. -М., 1995.-С.190.

191. Преступность и правонарушения (1991-1995гг.) Статистический сборник.- М., 1996.-С.187.

192. Преступность и правонарушения (1998г.) Статистический сборник. М., 1998.-С.184.

193. Пристанская О.В., Юцкова Е.М. Методика криминологического изучения правосознания и общественного мнения о преступности. М., 1989.-С.150.

194. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. дисс. канд. психологич. наук.- М., 1977.-С.20.

195. Прихожан A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984.-С.54-59.

196. Пэнто Р., Гравиц М. Методы социальных наук. М., 1972.-С.210.

197. Пятакова Г.В. Некоторые индивидуальные особенности самооценки в связи с задачами воспитания и обучения школьников // Психолого-педагогические условия развития личности учащихся. Тез. Межвуз. конф.-Воронеж: ВГПИ, 1990.- С. 194-195.

198. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология. Курс лекций.-М.,1995.1. С.90-91.

199. Разин М.В. Представления о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой субкультуре // Вопросы психологии, 1990, №4.-С.60-66.

200. Ратинов А.Р. Ефремова Г.Х. Правовая психология и преступное поведение. Красноярск, Изд-во. Красноярского университета, 1988.-С.140.

201. Ратинов А.Р. Структура и функции правового сознания / Проблемы социологии права. Выпуск 1. Вильнюс, 1970.-С. 180-185.

202. Раттер М. Помощь трудным детям. М., Прогресс, 1987.-С.260.

203. Реан А.А. Локус контроля делинквентивной личности // Психологический журнал, 1994. №2.-С.61-65.

204. Рогачевский Л.А. Эмоции и преступления. Л., 1984.-С.50.

205. Ростов К.Т. Преступность в регионах России (социально-криминологический анализ), С.-Пб., 1998.-С.5-6.231 .Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2-М.:Педагогика, 1989.-С.240-241.

206. Рудакова И. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников // Социологические исследования, 1995, №6.-С. 135.

207. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы (теория и практика): Пер. с англ./ Общ. Ред. и вступ. Л.А. Петровской. М.: Прогресс, 1993. - С.367.

208. РукавишниковВ.О. Социология переходного периода // Социологические исследования, 1994, №8-9.-С.66-70.

209. Руткевич М.Н.Социальная ориентация выпускников основной школы//Социологические исследования, 1994, №10.-С.39-45.

210. Сагатовская Л.Г. Социально-психологический анализ личности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дисс. канд. психологич. наук.- Л., 1968.- С.21.

211. Садовский В. Н. «Основания общей теории систем. Логико-методологичесский анализ» М., 1974.-С.77 106.

212. Сальников В.П. Социалистическая правовая культура. Методологические проблемы / Под ред. Н.И. Матузова. Саратов, 1989.-С.260.

213. Семья в российской федерации в 1993 году. Статистический сборник. М., 1994.-С.180.

214. Сиволапов А.В. К новой модели обучения: социокультурный подход // Социологические исследования, 1994, ЖЗ.-С.70-75.

215. Силласте Г.Г. Новая наркоситуация в России // Социологические исследования, 1994, № 6.-С.81-85.

216. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненаси-лия.-М., 1997.-С.336.

217. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. М.: Феникс, 1994.-С.298.

218. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990.-С.136.

219. Соловьев B.C. Избранное. М.: Советская Россия, 1990.-С.496.

220. Сорокин П.А. Главные тенденции нашего времени / Пер. с англ., сост. И предисл. Т.С. Васильева. М.: Наука, 1997. - С.315.

221. Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет.- М.: Наука, 1994.-С.250.

222. Сорокин П.А. Система социологии. М.: Наука, 1993.-С.187.

223. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество.- М.: Политиздат, 1992.-С.300251 .Социология. Тексты лекций. Под общ. ред.Удальцовой М.В.Новосибирск, 1993.-С. 144.

224. Спенсер Г. Личность и государство. М., 1927.-С.51.

225. Спенсер Г. Основания социологии. Индукции социологии. -Спб., 1876.-С.180.

226. СухаревА.В. Этнофункциональный подход к проблемам психопрофилактики и воспитания // Вопросы психологии, 1996, №4.-С.80-85.

227. Сычева B.C. Обнищание «народных масс» в России // Социологические исследования, 1994, №3.-С.90-95.

228. Тард Г. Социальная логика. Спб., 1901.-С.240.

229. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание ( методология и методика): Метод, пособие.- М.:Высш. шк., 1990.-С.175.

230. Титаренко В.Я. Влияние семейных отношений на нравственное развитие подростков // Сов. педагогика.-1974.-№6.-С.37-45.

231. Тойнби А. Дж. Постижение истории/ Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991.-С.240.

232. Токарева М.Ю. Меньшинство как источник социального влияния //Вопросы психологии, 1996, №1.-С.72-75.

233. Топоров В.Н. О ритуале. Введение в проблематику (в кн.:Архаический ритуал в фольклорных и раннелитературных памятниках.-М., 1988,-С.60.

234. Трофимова Н.М. Предпосылки педагогической запущенности учащихся начальных классов школы-интерната // Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся. Воронеж: ВГПИ, 1982.-С.38-43.

235. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Д.,1968.-С.310.

236. Тулеганова Г.К. Интересы «трудных» подростков как отражение их мотивационно-потребностной сферы: Дисс.канд. психологич. наук. -М., 1993.-С.22.

237. Туманов В.А. Правовой нигилизм в историко идеологическом ракурсе // Государство и право, 1993, №8.-С.52-58.

238. Турбина Е.Г. Посттоталитарная культура: «все дозволено» или «ничего не гарантировано» // Вопросы философии, 1993, №3.-С.80-85.

239. Уголовное право. Общая часть. Учебник под ред. Ветров В.И., Ю.И.Лягунов. М.: Новый юрист, Кно Рус, 1997.-С.592.

240. Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. Душанбе: Изд-во «Дониш», 1973.- С. 138.

241. Феофанов К.А. Обзор подходов в американской социологии // Социологические исследования, 1992, №5.-С.90-95.

242. Ферри Э. Уголовная социология. Спб., 1910.-С.310.

243. Формы и методы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений подростков. М., 1989.-С.350.

244. Фрейд 3. Леонардо да Винчи. М.Д912.-С.240.

245. Фролов С.С. Социология., Изд. 2-е. М.: Изд. корпор. Вогос, 1996.-С.280.

246. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994.-С.149-150.

247. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. с англ. Общ. ред. П.С.Гуревича.- М.: Издательская группа «Прогресс»,1995.-С.230.

248. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993.-С.240.

249. Холл С. Социальные инстинкты у детей и учреждения для их развития. С- Пб.: 1912.-С.300.

250. Хоружий С.Н. Психологические особенности оценочных отношений недисциплинированных подростков: Автореф. дисс. канд. психологии. наук., Киев, 1981.-С. 19.

251. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987.-С.447.281 .Чалидзе В. Уголовная Россия.- М., 1990.-С.370.

252. Ченоушек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989.1. С.300.

253. Чернина Н.В. Бедность как социальный феномен российского общества// Социологические исследования, 1994, №3.-С.98-102.284Лудинова В.П. Литературная социализация детей и подростков: негативные процессы // Социологические исследования, 1992, №2.-С.46-52.

254. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы // Социологические исследования, 1995, №9.-С.58-64.

255. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании.- М.: Владос,1995.-С.310.

256. Шиянов Е.Н.,Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995.-С.165

257. Шуман Г. Скотт Ж. Коллективная память поколений // Социологические исследования, 1992, № 2.-С.102-106.

258. Щегорцов В.А. Социология правосознания.- М.: Мысль, 1981.1. С.340.

259. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969.1. С.240.

260. Шнайдер Ганс Иоахим . Криминология. Москва., Прогресс, 1994, с. 426-427.

261. Эйдемиллер Э.Г. Исследование причин формирования саморазрушающего поведения у подростков и методы его психологической коррекции // Психолого-педагогические условия развития личности учащихся. Тез. межвуз. конф.- Воронеж: Изд-во ВГПИ, 1990.- С.259-260.

262. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии- 1971.-№4.-С. 6-20.

263. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ.- М.: "Прогресс" 1996.-С.240.

264. Этциони А. Политические процессы и моральные побуждения // Вопросы философии, 1995, №10.-С.83-86.

265. Юнг К.-Г. Собрание сочинений. Психология бессознательного: Пер. с нем. М.: Канон, 1994.-С.216.

266. Юров Ю.В. Некоторые психологические и психофизиологические особенности педагогической запущенности школьников // Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся.-Воронеж: ВГПИ, 1983.-С.18-28.

267. Яковлев A.M. Преступность и социальная психология. М.: Юридическая литература, 1971 .-С.310.

268. Яновский Р.Г. Духовно нравственная безопасность России // Социологические исследования, 1995, №12.-С.41-43.

269. Ярошевский М.Г. От «живого магнетизма» к охлотелесуггессии //Вопросы психологии, 1994, №3.-С.80-85.

270. Ясперс К. Смысл и значение истории/ Пер. с нем.- М.: Политиздат, 1991.-С.280.шнви

271. ЛИТЕРАТУРА НА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКАХ

272. Brim O.G. Sociology and the field of education. New York: Free Press, 1958.

273. Bryce J Modern Democracies. New York, 1921.

274. Bertalanffy L. Problems of life N. Y. 1960, p. 148.

275. Durkheim E. Education and society. New York: Free Press, 1956.

276. Durkheim E. The rules of sociological method. New York: Free Press, 1938.

277. Farel R.A., Swigert V.L. Social Deviance. Third edition. Belmont, California: Wadaworth Publishing Co., 1987.

278. Gibbs J.P. Crime, Punishment, and Deterrence. New York: Elsevier, 1975.

279. Lemert E.M. Sicial Pathology: A Systemetic Approach to the Theory of Sociopathic Behauior. New York: Mc. Graw, 1951.

280. Quiney R Class, State< and Crime. New York: David Mc. Cay, 1977. lO.Simmel G. Sociologie. Munchen, 1908.

281. Spencer H. Principles of Sociologi. Vol.2. 1915.