Представления младших подростков о способах поведения в трудных жизненных ситуациях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Москвитина, Ольга Александровна

• Москвитина, Ольга Александровна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Москвитина, Ольга Александровна

Введение. 4

I. Теоретический анализ проблемы поведения в трудных жизненных ситуациях.

§ 1. Основные теоретические подходы к пониманию феномена трудная жизненная ситуация».10

§ 2. Основные теоретические подходы к проблеме поведения в трудных жизненных ситуациях.18

§ 3. Стратегии и способы поведения в трудных жизненных ситуациях.27

§ 4. Ресурсы поведения в трудных жизненных ситуациях.37

§ 5 Половозрастная специфика использования стратегий и способов поведения в трудных жизненных ситуациях.43

II. Предпосылки формирования представлений о стратегиях и способах поведения в трудных жизненных ситуациях младших подростков.

§ 1. Основные характеристики младшего подросткового возраста.54

§ 2. Особенности самосознания и самооценки младших подростков.62

§ 3. Специфика формирования способов и стратегий поведения младших подростков в трудных жизненных ситуациях.71

III. Особенности представлений младших подростков об их стратегиях и способах поведения в трудных жизненных ситуациях.77

§ 1. Организация и методы экспериментального исследования.80

§ 2. Изучение представлений младших подростков о трудных жизненных ситуациях.82

§ 3. Изучение представлений младших подростков об их стратегиях и способах поведения в трудных жизненных ситуациях.90

§ 4. Изучение самооценки младших подростков в обыденной жизни и в трудных жизненных ситуациях.92

§ 5. Корреляционный анализ представлений младших подростков разного пола о способах и стратегиях поведения в трудных жизненных ситуациях.97

§ 6. Кластерный анализ представлений младших подростков о способах и стратегиях поведения в трудных жизненных ситуациях.109

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Представления младших подростков о способах поведения в трудных жизненных ситуациях»

Актуальность исследования. На протяжении всей жизни, вне зависимости от возрастного этапа, человек сталкивается с определенными трудностями. Эти трудности связаны не только с проблемами развития и возрастными кризисами, не только с экстремальными событиями в социальной и личной жизни, но и с обыденными жизненными ситуациями. Для преодоления повседневных трудных ситуаций человеку требуются представления о способах, условиях и возможностях, необходимых для реализации своих усилий, а также умения эти способы применять. Всё это происходит по мере взросления и накопления определенного жизненного опыта.

О важности изучения способов поведения в трудных жизненных ситуациях или совладающего (копинг) поведения свидетельствуют многочисленные исследования зарубежных и отечественных авторов (М.Тышкова, 1987; Х.Ремшмидт, 1989; I.Seiffge-Krenke, 1990; Е.Е.Данилова, 1990; M.Petrovsky, J.Birkimer, 1991; F.Blanchard-Fields, L.Sulsky, 1991; H.Sek, 1995; З.Х.Б.Сиерральта, 1997; Е.АЛерепеч, 1998; H.A.Bosma, 1999; Г.Крайг, 2000; Р.М.Никольская и Р.М.Грановская, 2000; Н.А.Сирота и В.М.Ялтонский, 1994; 1996, 2003; И.П.Стрельцова, 2002; Е.В.Либина, 2003; и др.). Исследователями выявлены возрастные особенности развития совладающего поведения, однако изучение младшего подросткового возраста с точки зрения представлений о способах поведения в трудных жизненных ситуациях, по нашему мнению, ещё не получило в психологии развития достаточной разработки. Это и определило проблему исследования.

Целью исследования является изучение представлений младших подростков о способах их поведения в трудных для них жизненных ситуациях.

Объект исследования - способы поведения в трудных жизненных ситуациях.

Предмет исследования - представления младших подростков о способах поведения в трудных жизненных ситуациях.

Гипотезы исследования:

1) представления о способах поведения в трудных жизненных ситуациях младших подростков связаны с их пониманием самого феномена «трудная ситуация»;

2) представления о способах поведения в трудной жизненной ситуации младших подростков взаимосвязаны с представлением о себе, о своих личностных качествах, особенностях, которые способствуют реализации того или иного варианта поведения в трудной жизненной ситуации;

3) существуют половые различия между младшими подростками в представлениях о способах поведения в трудных жизненных ситуациях.

Для проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи исследования:

1) провести теоретический анализ литературы, посвященной изучению стратегий и способов совладающего поведения;

2) изучить представления младших подростков (11-12 лет) о содержании понятия «трудная ситуация»;

3) изучить представления младших подростков о возможных способах своего поведения в трудной жизненной ситуации;

4) определить особенности влияния личностных особенностей младших подростков на их представления о способах поведения в трудных жизненных ситуациях;

5) выявить особенности представлений мальчиков и девочек о типичных трудных ситуациях и способах поведения в них.

6) выявить наиболее типичные варианты представлений младших подростков о способах своего поведения в трудных жизненных ситуациях.

7) разработать практические рекомендации для школьных психологов, учителей и родителей по формированию представлений о возможных способах поведения в трудных жизненных ситуациях младших подростков.

Методы и организация исследования:

Эмпирическое исследование проводилось в три этапа. На всех трех этапах в эксперименте участвовали одни и те же младшие подростки 11-12 лет в количестве 72 человек (38 мальчиков и 34 девочки). Были использованы следующие методы:

1. Метод беседы (о трудных ситуациях и способах поведения в них).

2. Проективный метод - рисунок «Я в трудной ситуации».

3. Методы диагностики личности - опросник копинг-стратегий детей школьного возраста (в редакции И.М.Никольской и Р.М.Грановской, 2000); опросник «Индикатор стратегий преодоления стресса» (Д.Амирхан, 1990); многофакторный личностный опросник Р.Кеттелла.

4. Метод шкалирования - реальная и идеальная самооценка в обыденной жизни и в трудных жизненных ситуациях.

5. Метод самоописания - самооценка в обыденной жизни и в трудных жизненных ситуациях.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечены использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и гипотезе исследования, корректным применением методов математической статистики. Результаты исследования подвергались качественной и количественной обработке. Количественная обработка данных осуществлялась на базе IBM-PC-Pentium с использованием электронных таблиц Excel и пакетов статистической обработки SPSS 12.0 и Statistica 6.0 (кластерный анализ, корреляционный анализ с использованием коэффициента ранговой л корреляции Спирмена; были использованы критерий % Пирсона и критерий различий U-Манна-Уитни).

Теоретической и методологической основой диссертационного исследования явился подход отечественных психологов, исследовавших феномен поведения в трудных жизненных (стрессовых) ситуациях (Л.И.Анцыферова, В.А.Бодров, Р.М.Грановская, Л.А.Китаев-Смык, И.М.Никольская и др.) и транзакциональная теория копинг (совладающего) поведения - когнитивно-поведенческий подход (Р.Лазарус, С.Фолькман).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: установлено, что для младших подростков трудными жизненными ситуациями являются ситуации, связанные в основном с общением и учебной деятельностью; выявлено, что главным атрибутом трудной жизненной ситуации младшие подростки считают наличие препятствия, с которым необходимо справиться; выявлены различия в понимании мальчиками и девочками того, что есть трудные ситуации, в их содержании, в представлениях о способах своего поведения в трудных жизненных ситуациях; выявлены связи самооценки и личностных особенностей у младших подростков с их представлением о своих способах поведения в трудных жизненных ситуациях; выявлены и описаны варианты представлений о способах поведения в трудных жизненных ситуациях младших подростков.

Практическая значимость работы состоит в том, что полученные данные могут быть использованы в работе школьных психологов по формированию представлений о способах поведения в трудных жизненных ситуациях, при организации учебно-воспитательного процесса, а также обеспечения психологической грамотности учителей и родителей.

Результаты исследования о представлениях младших подростков о способах их поведения в трудной жизненной ситуации могут стать основой развивающих и психопрофилактических программ, для решения практических психолого-педагогических задач.

Полученные данные могут быть использованы при разработке курсов возрастной и педагогической психологии для студентов педагогических и психологических специальностей ВУЗов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Трудные жизненные ситуации для большинства младших подростков, представляют ситуацию, которую возможно или необходимо преодолевать, путем приложения определенных усилий. Чаще всего такими ситуациями являются обыденные ситуации в учебной деятельности, в общении.

2. Для младших подростков более характерно когнитивное оценивание трудной жизненной ситуации, в меньшей - оценивание ее с точки зрения возможности саморегуляции.

3. В представлениях младших подростков нет четкого разграничения способов поведения в трудных жизненных ситуациях на эффективные и социально желательные и неэффективные и социально нежелательные.

4. На представление младших подростков о способах поведения в трудных жизненных ситуациях влияют их личностные особенности и самооценка.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждались на IX Российской научной конференции «Человек как субъект жизнедеятельности» (сентябрь 2002 г.) г. Рязань; на Всероссийской научно-практической конференции «Психологическая культура личности» (декабрь 2003 г.) г. Белгород; на конференциях аспирантов и соискателей, заседаниях лаборатории Научных основ детской практической психологии Психологического института РАО.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Москвитина, Ольга Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам нашего диссертационного исследования мы можем сделать следующие выводы:

1. Для большинства младших подростков, по их представлениям, трудные жизненные ситуации являют собой временную ситуацию, связанную с отрицательным эмоциональным фоном, которую возможно или необходимо преодолевать. Для девочек чаще всего трудными являются ситуации, связанные с конфликтами, для мальчиков - ситуации, связанные с угрозой здоровью или жизни, а также ситуации плохого или изменчивого настроения.

2. В качестве одного из основных способов преодоления трудной жизненной ситуации младшие подростки указывают на интеллектуальные усилия, что может косвенно свидетельствовать об использовании ими когнитивного оценивания ситуации.

3. Способы и стратегии в трудных жизненных ситуациях в представлениях младших подростков по-разному взаимосвязаны между собой.

4. В представлении младших подростков нет четкого разграничения способов на конструктивные, оцениваемые как эффективные и социально желательные, и на деструктивные, оцениваемые как неэффективные и социально нежелательные. Мальчики более активны в использовании различных способов поведения и их сочетаний, как способствующих преодолению трудной жизненной ситуации, так и уводящих от нее; девочки используют меньшее разнообразие и вариативность сочетаний способов, для них характерен, как определенный набор сочетаний способов, ведущих к преодолению трудной жизненной ситуации, так и понимание того, какие способы не ведут к нему.

5. Определена специфика влияния самооценки на представление младших подростков о способах поведения в трудных жизненных ситуациях.

6. Определена специфика влияния личностных особенностей младших подростков на их представления о способах поведения в трудных жизненных ситуациях: способы эмоционального реагирования часто используются младшими подростками с выраженной склонностью к отчужденности, а эмоционально устойчивые младшие подростки чаще используют стратегию разрешения проблемы. У мальчиков и девочек влияние на представление о способах и стратегиях поведения в трудных жизненных ситуациях оказывают различные факторы: у мальчиков - D («беспокойство - уравновешенность»), а у девочек - С («эмоциональная устойчивость - неустойчивость») и у них влияющих факторов больше, чем у мальчиков.

7. Выявлены и описаны наиболее типичные варианты представлений младших подростков о способах своего поведения в трудных жизненных ситуациях, которые позволили разделить младших подростков на группы. Первая группа характеризуется высокой самооценкой ума и отличается мягкостью характера; вторая группа предпочитает стратегию отвлечения от трудности, имеет низкую самооценку ума в трудных ситуациях; третья группа активно использует способы, снимающие напряжение и восстанавливающие силы; четвертая группа пассивна в разрешении проблемы и отличается эмоциональной неустойчивостью.

8. Полученные материалы дали основание для разработки рекомендаций школьным психологам по формированию представлений младших подростков о трудных жизненных ситуациях и способах поведения в них; при организации учебно-воспитательного процесса, а также обеспечения психологической грамотности учителей и родителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Москвитина, Ольга Александровна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. Москва, 1991.

2. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита //Психологический журнал №1, 1994.

3. Башев В.В. Психологические условия формирования ответственного действия в подростковом возрасте. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук, М., 2000 (на правах рукописи).

4. Беляева О.В. Динамика личностной идентичности в подростковом возрасте. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук, М., 2001 (на правах рукописи).

5. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1988.

6. Бодров В.А. Информационный стресс: Учеб. пособ. для вузов. М., 2000.

7. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1978. - т.4.

8. Брайт Д., Джонс Ф. Стресс. Теории, исследования, мифы. СПб., 2003.

9. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций М., 1998.

10. Ю.Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодолениякритических ситуаций). М., 1984.

11. Введение в психологию /Под общ. ред. проф. А.В.Петровского. М., 1996.

12. Виноградова Л.В. Проблема совладающих стратегий в современных исследованиях. //Журнал практикующего психолога, № 5 1999.

13. Выготский Л.С. Психология. М., 2000.

14. Данилова Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет. /Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва, 1990 (на правах рукописи).

15. Денисов А.А. Психология воздействия знаковых систем на половую идентификацию подростков. /Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук М., 2001 (на правах рукописи).

16. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций /Под ред. Либина А.В. М., 2000.

17. И.Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976.

18. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка//Возрастная и педагогическая психология. М., - 1979.

19. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные особенности младших подростков. М., 1967.

20. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.21.3отикова Н.В. Личностные предпосылки субъектности младшихподростков. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук, М., 2002 (на правах рукописи).

21. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. -СПб., 2002.

22. Исследование в психологии: методы и планирование /Дж.Гудвин. -СПб., 2004.

23. Кле М. Психология подростка (Психосексуальное развитие): Педагогика -1991. Пер. изд.: Бельгия, - 1986.

24. Кон И.С. Психология половых различий //Вопросы психологии. -1981 .№2.

25. Крайг Г. Психология развития, Спб, 2000.

26. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие. М., 2001.

27. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования //Эмоциональный стресс: Труды Междунар. Симп. Стокгольм: Пер. с англ. Л., 1970.

28. Либина Е.В. Индивидуальные различия в стратегиях решения человеком сложных жизненных ситуаций. М., 2003.

29. Магнуссон Д. Ситуационный анализ: Эмпирические исследования соотношений выходов и ситуаций //Психологический журнал Т. 14 1983 №2.

30. Малкина-Пых И.Г. Психосоматика. Справочник практического психолога. М., 2004.

31. Москвитина О.А. Тендерные особенности совладающего поведения младших подростков. //Теория и практика психологии образования: Материалы 2-й Российской научной конференции /Под ред. С.П.Иванова, Смоленск: СГПУ, 2002.

32. Москвитина OA Тендерные различия в способах совладающего поведения. //Проблемы психологии XXI века глазами молодых ученых. Тезисы. Материалы научно-практической конференции. МГППУ М., 2002.

33. Москвитина О.А. Представления младших подростков о трудных жизненных ситуациях. //Журнал прикладной психологии 2004 № 4.

34. Москвитина О.А. Специфика представлений младших подростков о способах поведения в трудных жизненных ситуациях. //Актуальные проблемы современной науки 2004 № 5.

35. Москвитина О.А. Способы совладающего поведения младших подростков. // Человек как субъект жизнедеятельности: Материалы Российской научной конференции /Под ред. И.И.Купцова. Рязань, 2002.

36. Москвитина О.А. Трудные ситуации в жизнедеятельности младших подростков. //Человек. Природа. Общество. Актуальные проблемы. М-лы 13-й конференции молодых ученых. Раздел Психология. СПб., 2002.

37. Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями. Теоретический анализ // Журнал Социологии и социальной антропологии, 1998.

38. Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности // Психологический журнал т. 18 № 5 1997.

39. Николаева Е.И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии. Учебник. М., 2003.

40. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей, -Спб, 2000.

41. Общая психодиагностика. СПб., 2000.

42. Особенности формирования копинг-стратегий у подростков 11-12 лет. Лыкова Н.М., Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Баушева И.Л. // Текст доклада Интернет-конференции на портале auditorium.ru. 2003.

43. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учебное пособие. -М., 2000.

44. Поливанова К.П. Психологический анализ кризисов возрастного развития. //Вопросы психологии, 1994 № 1.

45. Поливанова К.П. Психологическое содержание подросткового возраста. //Вопросы психологии, 1996 № 1.

46. Пословицы русского народа /В.И.Даль. М., 2003.

47. Практическая психология образования: Учебное пособие /Под ред. И.В.Дубровиной. СПб., 2004.

48. Прихидько А. Когнитивные факторы копинг-поведения безработных. -М., 1998.

49. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М., 1996.

50. Психология адаптации личности. Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Спб, 2002.

51. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара., 2003.

52. Психология созидания. //Ежегодник. Российское психологическое общество. Т .7. Вып. 1., Казань, 2000.

53. Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1987.

54. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, -1994

55. Романова О.В. Влияние идеала на развитие самопонимания в подростковом возрасте. /Автореферат диссертации на соискание ученойстепени кандидата психологических наук, М., 2002 (на правах рукописи).

56. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р.Кеттелла (методическое руководство). СПб., 2002.

57. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. -Самара., 2003.

58. Селье Г. Стресс без дистресса: пер. с англ. М.: Прогресс, 1979.

59. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 2003.

60. Сиерральта З.Х.Б. Особенности психических ресурсов личности в раннем юношеском возрасте. /Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук СПб., 2000 (на правах рукописи).

61. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Копинг-поведение и психопрофилактика психосоциальных расстройств у подростков. Обозрение психиатрии и медицинской психологии, 1994/1.

62. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Преодоление эмоционального стресса подростками. Модель исследования. Обозрение психиатрии и медицинской психологии,., 1993/1.

63. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков, М., 2000.

64. Столин В.В. Самосознание личности. М.,1983.

65. Стрельцова И.П. Представления подростков и юношей о трудных ситуациях и стратегиях совладающего поведения в них. /Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук М., 2002 (на правах рукописи).

66. Стресс жизни: Сборник. СПб.: ТОО "Лейла", 1994.

67. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях //Вопросы психологии № 1, 1987.

68. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994.

69. Филиппов А.В., Ковалев С.В. Ситуация как элемент психологического тезауруса //Психологический журнал 1989 №1

70. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1999.

71. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1990.

72. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни. М., 1923

73. Черепанова Е.М. Психологический стресс. Книга для школьных психологов, родителей и учителей. М., 1996.75.1Пибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д, 1998.

74. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные особенности младших подростков. М., 1967.

75. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации /Под ред. Е.М,Борисовой. М., 1998

76. Billings A.G., Moss R.H. Coping, stress and social resources among adults with unipolar depression //J. of personality and social psychology. 1984. Vol. 46. №. 4.

77. Billings A.G., Moss R.H. The role of coping responses and social resources in attenuating the stress of life events //J. of behavioral medicine. 1981. Vol. 4. №. 2.

78. Blanchard-Fields F. Et al Moderating Effects of Age and Context on the Relationship Between Gender, Sex Role Differences, and Coping //Sex Roles. 1991. V. 25. N. 11-12.

79. Byrne-Lynch A. Coping Strategies, Personal Control and Childbirth //The Irish J. Psychol. 1991. V. 12 № 2.

80. Carver C.S., Scheier M.F., Weintrab J.K. Assessing coping strategies: A theoretically based approach // Ibid. 1989. Vol. 56. №. 2.

81. Conway V.J., Terry D.J. Appraised Controllability as a Moderator of the Effectiveness of Different Coping Strategies: A Test of the Goodness of Fit Hypothesis //Austral. J. Psychol. 1992. V. 44 № 1.

82. Coping with life crises: an integrated approach // Ed. by Moos R., N.-Y., 1986

83. Ensel W.M., Lin N. The life stress paradigm and psychological distress // The journal of health and social behavior. 1991. Vol. 32. №. 4.

84. Foa U.G., Tornblom K.Y., Foa E.B., Converse J., Jr. Introduction. Resource theory in social psychology //Resource theory. Explorations and applications. San Diego: Academic Press, 1993.

85. Folkman S., Chesney M., McKusick L. e. a. Translating coping theory into an intervention // The social context of coping. New York: Plenum Press, 1991.

86. Folkman S., Lasarus R.S., Dunkel-Schetter C. e.a. Dynamics of a stressful encounter: Cognitive appraisal, coping and encounter outcomes //Ibid. 1986. Vol. 50. №.5.

87. Haan N. Coping and Defending. N.Y., 1977.

88. Holahan Ch.J., Moss R.H. Life stressors and mental health. Advances in conceptualizing sress resistance // Stress and mental health. Contemporary issues and prospects for the future. New York: Plenum Press, 1994.

89. Kanner A. et al. Comparison of two modes of Stress mesurement: Daily Hassles and uplifts versions major life events //J. Behav. Med. 1981. № 4.

90. Kliewer W. Coping in Middel Childhood: Relations to Competence, Type A Behavior, Monitoring, Blunting, and Locus of Control //Dev. Psychol. V. 27. №4.

91. Kobasa S.C., Puccetti M.C. Personality and social resources in stress resistence // J. of personality and social psychology. 1983. Vol. 45. №. 4.

92. Lasarus R.S., Folkman S. Stress, appraisal and coping. New York: Springer Publishing Company, 1984.

93. Lazarus R. S. Psychological stress and the coping process. N.-Y., 1966

94. McCrae R.R. Situational determinants of coping responses: Loss, threat and Challenge // J. of Personality and Social Psychology. 1984. Vol. 46. №. 4.

95. Menaghan E. Measuring coping effectiveness: A panel analysis of marital problems and coping efforts //The journal of health and social behavior. 1982. Vol. 23. №.2.

96. Moss R.H., Schaefer J.A. Life transitions and crises I I Coping with life crises. An integrative approach. New York: Plenum Press, 1986.

97. Nakano K. Coping strategies and psychological symptoms in a Japanese sample //J. Clin. Psychol. 1991. V. 47. № 3.

98. Nakano K. The role of coping strategies on psychological and physical well-being //J. Psychol. Res. 1991. V. 43. № 4.

99. Neal A. National trauma and collective memory. Major events in the American century. N.-Y., 1998

100. Parkes K.P. Coping in stressful episodes: The role of individual differences, environmental factors and situational characteristics //J. Pers. Soc. Phychol. Bull. 1987. V. 101

101. Parkes K.R. Locus-of-control, cognitive Appraisal, and coping in stress situations //J. Pers. And Soc. Psychol. 1984. V. 46.

102. Pearlin L.I. The Study of coping: An overview of problems and directions // The Social context of coping. New York: Plenum Press, 1991.

103. Pearlin L.I., Schooler C. The structure of coping // The journal of health and social behavior. 1978. Vol. 19. №. 1.

104. Petrovsky M.J., Birkimer J.C. The relationship among locus of control, coping styles, and psychological symptom reporting //J. Clin. Psychol. 1991. V. 47 № 3.

105. Responses of Preschoolers in Two Frustrating Episodes: Emergence of Complex Strategies for Emotion regulation. //The Jour, of Genetic Psychol., 2000, 16 (12).

106. Sek H. Life stress in various domains and perceived effectiveness of social support//Polish Psychol. Bull. 1991. V. 23 (3).

107. Stone A.A., Neale J.M. New measure of daily coping: Development and preliminary results // J. of personality and social psychology. 1984. Vol. 46. №. 4.

108. Stress and Coping with Stress in the Family New Approach // The Baltic Sea Conference on Treatment in Psychosomatics : The Bio-Psycho-Social Approach.-Riga, 1996. Book of Abstracts.

109. Terry D.,J. Coping resources and situational appraisals as predictors of coping behavior //Pers. Individ. Diff. 1991. V.12. № 12.

110. Thomae H. Das Individuum und seine Welt. Goettingen, Toronto, Zuerich, 1988.

111. Tomaszewski T. Czlowiek i otoczenie. W: Tomaszewski T. (red.) Psychologia. Warszawa 1975. PWN.

112. Turner R.J., Roszel P. Psychosocial resources and the stress process // Stress and mental health. Contemporary issues and prospects for the future. New York: Plenum Press, 1994.

113. Tyszkowa M. Zachowanie sie dzieci w wieku 5-12 lat w trudnych sytuacjach zadaniowych Warszawa 1979. WSiP.

114. Veroff J., Kulka R.A., Douvan E. Mental health in America. Patterns of help-seeking from 1957 to 1976. New York: Basic Books, 1981.

115. Vitaliano P.P. et al. Coping Profiles Associated With Psychiatric, Physical Helth, Work, and Family Problems //Health Psychol. 1990. V. 9 (3).

116. Weber H. Belastungsverabeitung //Z. Fur Klinische Psychologie. 1992. B. 21. H. 1.

117. Wills T.A., Shiftman S. Coping and substance use: A conceptual framework //Coping and substance use. Orlando: Academic Press, 1985.

118. Zeindner M., Hammer A. Life events and coping resources as predictor of stress symptoms adolescents // Pers. Individ. Diff. 1990. V.ll. № 7.