Формирование экологической компетентности будущего учителя физической культуры и безопасности жизнедеятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Петрухина, Ирина Викторовна

• Петрухина, Ирина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петрухина, Ирина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Состояние проблемы формирования экологической компе-v тентности будущего учителя физической культуры и безопасности жизнедеятельности в теории и практике. 1.2. Система формирования экологической компетентности будущего учителя физической культуры и безопасности жизнедеятельности

1.3. Педагогическая технология формирования экологической компетентности будущего учителя физической культуры и безопасности жизнедеятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы по формированию экологической компетентности будущего учителя физической культуры и безопасности жизнедеятельности.

2.2. Реализация системы формирования экологической компетентности будущего учителя физической культуры и безопасности жизнедеятельности и технология ее эффективного функционирова- 116 ния.

2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию экологической компетентности будущего учителя физической культуры и безопасности жизнедеятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологической компетентности будущего учителя физической культуры и безопасности жизнедеятельности»

Актуальность проблемы и темы исследования.

Экологические проблемы, проблемы оздоровления общества, безопасной жизни и развития физической культуры и спорта относятся к числу приоритетных направлений современной России. Несомненно, что ведущее место в этом направлении принадлежит учителю, от профессионализма которого во многом зависит здоровье, безопасность и работоспособность нации [34; 44; 62; 66; 214].

Социально-экологическая функция образования актуализирует проблему формирования экологической компетентности в процессе профессиональной педагогической подготовки педагога.

Значимость физической культуры и безопасности жизнедеятельности (ФК и БЖ) предполагает достижение целостности знаний о человеке, понимание значения человеческих ценностей в современном мире, осознание своего места в экологической культурной деятельности. Она проявляется через гармонизацию духовных и физических сил личности, формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, повышение работоспособности, физическое совершенство, хорошее самочувствие. Физическая культура направлена на развитие целостной личности, ее способности и готовности полноценно реализовать свои сущностные силы в здоровом и продуктивном стиле жизни, продуктивной деятельности, в построении необходимой для нее социокультурной комфортной среды, являющейся неотъемлемым элементом образовательного пространства вуза.

Образование, компетентность и здоровый стиль жизни в XXI веке должны доминировать в числе важных факторов обеспечения безопасной жизни каждого человека. Педагогу принадлежит существенная роль в передаче обучающимся знаний и умений здоровьесбережения, поэтому формирование экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ является необходимым и обязательным условием их профессиональной педагогической подготовки.

Актуальность поставленной проблемы прослеживается на государственно-правовом уровне и отражена в Законе РФ «Об образовании», Концепции модернизации Российского образования до 2010 г., Концепции общего и экологического образования, а также в Федеральных законах «Об охране окружающей среды» и «Об охране здоровья граждан».

При разработке исходных позиций мы опирались на философские работы Э.А. Баллера, Б.С. Гершунского, З.А. Мукашева, А.Д. Урсула и др.

Исследование концепции экологического образования связано с рассмотрением многих психолого-педагогических проблем. Как следствие этого, в своей работе мы опирались на педагогические аспекты, рассмотренные в трудах А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Н.Н. Моисеева, И.Т. Суравегиной и др., раскрывающие общие теории и методики экологического образования; С.В. Алексеева, А.А. Вербицкого, Н.Ф. Винокуровой, В.М. Назаренко, Г.П.Сикорской, З.И. Тюмасевой и др., посвященные теории и методологии экологического образования; М.Н. Скаткина, Н.Н. Тулькибаевой, Н.М. Яковлевой и др., обосновывающие связь между повышением качества образования и реализацией его принципов на практике.

Одной из стратегических задач высшего педагогического образования становится задача формирования личности с высоким уровнем экологической культуры, способной не только адаптироваться к быстро меняющимся условиям, но и обеспечить своей профессиональной педагогической деятельностью дальнейшее устойчивое развитие общества. Основной смысл современного научно-педагогического поиска заключается в разработке и реализации системы формирования экологической компетентности как неотъемлемого компонента профессиональной структуры личности.

Изменения, происходящие в обществе, затрагивают различные компоненты профессиональной педагогической подготовки будущего учителя: совершенствуется ее структура, внедряются новые технологии и изменяются методы и формы реализации содержания высшего педагогического образования. На современном этапе перед научно-педагогическими коллективами вузов ставится задача разработки таких способов повышения эффективности учебного процесса, использование которых позволило бы, не увеличивая сроков обучения, улучшить качество профессиональных знаний, умений и навыков будущего учителя. Одним из направлений служит слияние нескольких наук в одну, или интеграция наук, которая обеспечивает высокий результат в процессе высшего педагогического образования.

Формирование у студентов целостного представления о деятельности учителя ФК и БЖ на базе интеграции дисциплин, входящих в учебный план, а в перспективе - создание интегрированных курсов, должно обеспечить совмещение глубокого теоретического и практического осмысления основ профессиональной деятельности будущего учителя ФК и БЖ с умением практической реализации теоретических положений. Поэтому особую актуальность приобретает совершенствование педагогической системы, основанной на выполнении студентами функций обучаемого и обучающегося в структуре интегрированного обучения.

В научных публикациях, в материалах о здоровом образе жизни часто справедливо отмечаются негативные изменения в экологии среды обитания человека. Выдвижение проблемы здоровья в число приоритетных задач общественного и социального развития обусловливает актуальность подготовки будущего учителя в области ФК и БЖ, имеющих научное представление о разработке новых подходов к преподаванию дисциплин, способствующих формированию экологической компетентности.

Общие проблемы профессиональной подготовки специалиста рассматриваются в исследованиях А.Ф. Аменда, Ю.К. Бабанского, А.А. Вербицкого, В.А. Сластенина, Н.М. Яковлевой и др., которые определили пути и средства формирования профессиональных качеств будущих специалистов.

Анализ педагогических исследований В.А. Адольфа, Э.Ф. Зеера, Н.В.Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и практика отечественного образования свидетельствуют о возрастающем интересе к вопросам, касающимся профессиональной компетентности специалистов.

Исследования многих ученых и педагогов направлены на изучение различных аспектов экологообразовательного пространства: философско-методологических (В.И. Данилов-Данильян, Н.М. Мамедов и др.); экопсихо-логических (С.Д. Дерябо, В.А. Левин и др.); теоретических (С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, Е.С. Сластенина, И.Т. Суравегина и др.); методических (Л.В. Моисеева, В.М. Назаренко, И.Н. Пономарева, Г.П. Сикорская, Г.Н. Сериков).

Однако, несмотря на существенный интерес исследователей, проблема формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ по-прежнему не решена. Основными причинами этого являются:

• отсутствие общепризнанного понимания экологической компетентности учителя как комплексного феномена, требующего специально организованных мер по его формированию и имеющего значительный потенциал для повышения качества образования подрастающего поколения;

• недостаточная разработанность теоретико-педагогических основ формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ, ^ отражающих ее природу, сущность и возможности совершенствования;

• неразработанность содержательного и методико-технологического аспекта формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется:

1) современными тенденциями развития образования в мире;

2) нереализованным потенциалом высших педагогических учебных заведений в подготовке высококвалифицированных кадров, способных эффективно осуществлять экологическую деятельность;

3) повышением требований к уровню экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ.

Вместе с тем анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы, изучение работы высшей педагогической школы позволил выявить несоответствия между:

• возросшими социальными требованиями общества к экологической компетентности специалистов и недостаточной научно-теоретической разработанностью проблемы формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ, ориентированного на ценностное отношение к здоровью и здоровьесбережению;

• практической востребованностью педагогических возможностей в формировании экологической компетентности будущего учителя и недостаточной степенью их теоретической разработанности;

• социальной и личной потребностью в экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения ее формирования в процессе обучения в вузе.

На основе анализа актуальности, выявленных несоответствий и проти-" воречий была сформулирована проблема исследования. Ее суть заключается в необходимости разрешить противоречие между возросшей потребностью общества в подготовке будущего учителя ФК и БЖ, обладающего высоким уровнем экологической компетентности, и недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью ее формирования.

Актуальность выявленной проблемы послужила основанием для выбора темы исследования: «Формирование экологической компетентности будущего учителя физической культуры и безопасности жизнедеятельности».

Цель исследования - разработать и теоретически обосновать систему формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ и экспериментально проверить технологию ее реализации, обеспечивающую профессиональную педагогическую подготовку.

Объектом исследования является профессиональная педагогическая подготовка будущего учителя ФК и БЖ.

Предмет исследования - процесс формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ в процессе профессиональной педагогической подготовки будет более успешным, если:

• на основе системного, личностно ориентированного и компетентност-ного подходов разработана система формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ в единстве мотивационного, когнитивного и операционально-технологического компонентов;

• технология реализации предложенной системы базируется на использовании проблемно-развивающего потенциала всех форм организации профессиональной педагогической подготовки будущего учителя ФК и БЖ;

• выявлен и реализован комплекс педагогических условий.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены задачи исследования:

1) изучить и проанализировать состояние проблемы формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ в процессе его профессиональной педагогической подготовки и на данной основе выявить структуру и пути формирования данной компетентности;

2) уточнить понятия «экологическая компетентность» и «формирование экологической компетентности»;

3) на основе системного, личностно ориентированного и компетентностного подходов разработать систему формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ;

4) реализовать технологию функционирования вышеназванной системы;

5) экспериментальным путем проверить эффективность системы формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ и технологии ее реализации;

6) разработать методические рекомендации по формированию экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория системного подхода, разработанная в трудах В.Г. Афанасьева, И.В.Блауберга, Н.В. Кузьминой, Э.Г. Юдина, и личностно ориентированного подхода, представленного в работах B.C. Ильина, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.И. Загвязинского, Э.Ф. Зеера, И.А. Колесниковой, В.А. Сластенина, И.С. Якиманской.

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на общие положения компетентностного подхода в образовании, рассмотренные в работах Д.А. Иванова, В.В. Краевского, И.Я.Лернера, М.И. Лукьяновой, Г.П. Щедровицкого; теории профессиональной компетентности учителя, раскрытой в трудах А.С.Белкина, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, Н.Е. Щурковой; теории педагогических технологий, освещенные В.П. Беспалько,.Н.В. Клариным, Л.М.Кустовым, Г.К. Селевко, Н.О. Яковлевой; взаимодействия природы и общества (В.И. Вернадский,

A.Д.Урсул); исследования межпредметных (междисциплинарных) связей и интеграции (М.Н. Берулава, В.Н. Максимова, Г.Ф. Федорец, А.В. Усова); теории и методики педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. За-гвязинский, В.В. Краевский).

Значительное влияние на наше исследование оказали работы по проблемам здоровьесбережения В.К. Бальсевича, Г.К. Зайцева, Ю.Д.Железняка, Г.Н. Серикова, Л.Ю. Трушкиной, З.И. Тюмасевой. Отдельные вопросы подготовки будущих педагогов к осуществлению здоровьесбережения учащихся общеобразовательных учреждений рассматриваются в исследованиях

B.Р.Куинджи, В.Р. Кучмы, Л.И. Лубышевой, И.Л.Ореховой.

Исследование проводилось поэтапно, при этом на каждом этапе, в зависимости от его задач, применялись соответствующие методы исследования: теоретические - анализ научной, психолого-педагогической и специальной литературы, нормативно-правовых документов, систематизация, синтез, сравнение; эмпирические - наблюдение, опытно-экспериментальная работа, анкетирование, тестирование, беседа, опрос, экспертное оценивание результатов деятельности студентов, методы математической статистики.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (2001-2002 гг.) - констатирующем — проводился анализ литературы и нормативно-правовых документов по исследуемой проблеме, что позволило обосновать актуальность проблемы, а также сформулировать исходные позиции настоящей работы - цель, объект, предмет, гипотезу и задачи исследования. Определены структура и содержание экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ, разработана система формирования экологической компетентности, а также технология реализации данной системы.

На втором этапе (2002-2004 гг.) - формирующем - проводился формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась система формирования экологической компетентности, внедрялась технология ее реализации.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) - обобщающем - уточнялись теоретические позиции, а также был описан ход экспериментальной работы; проводилась обработка материала исследования, его обобщение, синтез, сравнение и систематизация, осуществлялось внедрение результатов в практику работы высшей школы, оформлялся окончательный вариант диссертационного исследования.

База проведения исследования - ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет». Базовыми для проведения экспериментальной работы являлись группы студентов факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость формирования экологической компетентности будущих учителей ФК и БЖ обусловлена возросшими требованиями к их профессиональной педагогической подготовке, а также недостаточной разработанностью исследуемой проблемы в теории и практике педагогики.

2. Экологическая компетентность представляет собой профессионально-личностную характеристику будущего учителя ФК и БЖ, включающую мотивационную, когнитивную и технологическую компетенции и позволяющую создавать и применять здоровьесберегающие технологии;

3. Система формирования экологической компетентности включает три взаимосвязанных компонента: мотивационно-целевой, когнитивный и операционально-технологический. Все компоненты системы взаимосвязаны и достигают поставленной цели только в совокупности.

4. Эффективное функционирование и развитие системы формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ достигается при реализации технологии и комплекса педагогических условий: 1) формиро- ' вание у будущего учителя ФК и БЖ положительной мотивации в осуществлении экологической деятельности; 2) реализация междисциплинарно-; го принципа интеграции экологических модулей всех дисциплин подготовки будущего учителя ФК и БЖ к профессиональной педагогической деятельности; 3) включение будущего учителя ФК и БЖ в экологическую деятельность, обеспечивающую переход будущего учителя с объективной на субъективную позицию.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1) На основе системного, личностно ориентированного и компетентностного подходов разработана система формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ, которая включает три взаимосвязанных компонента (мотивационно-целевой, когнитивный и операционально-технологический) на основе технологии ее эффективного функционирования.

2) Разработана технология, особенность которой заключается в поэтапной реализации системы формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ.

3) Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• расширены научные представления об экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ и выявлена структура ее формирования условиях профессиональной педагогической подготовки;

• уточнено содержание понятия «экологическая компетентность», под которым мы понимаем профессионально-личностную характеристика будущего учителя ФК и БЖ, включающая мотивационную, когнитивную и технологическую компетенции и позволяющую создавать и применять здоровъесберегающие технологии;

• определено понятие «формирование экологической компетентности» как целенаправленный и организованный процесс, инициирующий собственную активность студентов к здоровьесбережению для повышения уровня их профессиональной педагогической подготовки. Практическая значимость исследования состоит:

• в определении и характеристике критериев и показателей измерения уровня сформированности экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ;

• в разработке программно-методического обеспечения процесса формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ: интегрированного курса «Экология, здоровье и безопасность жизни»; методических рекомендаций по совершенствованию данного процесса; учебного пособия, предназначенного для прохождения педагогической практики будущим учителем ФК и БЖ; дидактических контрольных заданий по курсу «Экология и экологическая безопасность» и «Чрезвычайные ситуации природного характера и защита от них» для студентов факультета ФК и БЖ;

• в возможности использования материалов исследования в практике работы высших образовательных учреждений, а также в системе повышения квалификации учителей и специалистов в области физической культуры и безопасности жизнедеятельности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; достоверностью полученных данных; обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

• участия в работе научно-практических конференций: Международных научно-практических конференций «Развивающее образование в XXI веке» (Горно-Алтайск, 2003) и «Личностно развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005); Всероссийских научно-практических конференций «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эвоолюционирования» (Челябинск, 2005) и «Научные проблемы образования третьего тысячелетия» (Самара, 2005); Всеуральской олимпийской научной сессии «Современные проблемы физической культуры, спорта, туризма и олимпийского движения» (Уфа, 2005);

• участия в ежегодных научно-практических конференциях преподавателей, сотрудников и аспирантов Челябинского государственного педагогического университета (2001-2005 гг.);

• публикации результатов исследования в педагогических журналах, научных вестниках, сборниках (Горно-Алтайск, Екатеринбург, Челябинск, Самара, Уфа); выступлений на заседаниях кафедр педагогики; педагогики, психологии и предметных методик; безопасности жизнедеятельности; теоретических основ физической культуры 41'11У (2001-2005 гг.); в процессе педагогической деятельности на кафедре безопасности жизнедеятельности факультета ФК и БЖ Челябинского государственного педагогического университета.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Петрухина, Ирина Викторовна

Выводы по второй главе

1. Основной целью экспериментальной работы была проверка выдвинутой в исследовании гипотезы, заключающейся в том, что реализация разработанной на основе системного, личностно ориентированного и компе-тентностного подходов системы формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ будет способствовать повышению уровня сформированности исследуемой компетентности. Для подтверждения выдвинутой гипотезы на базе факультета ФК и БЖ ЧГПУ проводилась экспериментальная работа в период с 2001-2005 гг.

2. Экспериментальная работа включала три этапа - констатирующий, формирующий и обобщающий. Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы показали невысокий уровень сформированности экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ, что обусловлено в значительной степени неэффективностью традиционного подхода к осуществлению профессиональной подготовки студентов. Было выявлено, что около 75% будущих учителей ФК и БЖ имеют низкий уровень сформированности экологической компетентности, около 25% - средний, студенты, имеющие высокий уровень, не были выявлены вообще.

3. В процессе формирующего этапа экспериментальной работы реа-лизовывалась система формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ при внедрении технологии ее эффективного функционирования. В соответствии с ней была составлена программа формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ, направленная на реализацию деятельностно-стимулирующего, содержательно-интегративного и оценочного компонентов. В соответствии с концептуальными положениями нашего исследования в результате внедрения разработанной технологии были определены особенности формирования исследуемой компетентности на каждом технологическом этапе данного процесса.

4. С целью подтверждения выдвинутой гипотезы исследования в ходе формирующего этапа экспериментальной работы были проведены два промежуточных среза для выявления динамики уровня сформированности экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ и определения эффективности реализации системы формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ и контрольный срез для установления уровня сформированности экологической компетентности будущего учителя по окончании экспериментальной работы.

Сравнительный анализ данных начального, двух промежуточных и контрольного срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной экспериментальной работы количество студентов, имеющих низкий уровень сформированности экологической компетентности, снизилось в ЭГ-1 на 58%, в ЭГ-2 - на 56%, в ЭГ-3 - на 60%, в КГ - на 37,5%. Количество студентов, находящихся на среднем уровне, увеличилось в ЭГ-1 на 16,6%, в ЭГ-2 - на 126%, в ЭГ-3 - на 4%, в КГ - на 20,85%. Количество студентов - будущих учителей ФК и БЖ с высоким уровнем сформированности экологической компетентности повысился в ЭГ-1 - на 41,7%, в ЭГ-2 - на 44%, в ЭГ-3 - на 56%. В экспериментальной группе, где целенаправленная работа по формированию данной компетентности не проводилась и образовательный процесс осуществлялся на основе традиционного подхода, данный показатель существенно не изменился

5. На обобщающем этапе экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтверждает правильность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В новых социальных условиях жизни общества актуальность проблемы настоящего исследования определяется существующими несоответствиями: возросшими социальными требованиями общества к экологической компетентности специалистов и недостаточной научно-теоретической разработанностью проблемы формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ, ориентированного на ценностное отношение к здоровью и здоровьесбережению; практической востребованностью педагогических возможностей в формировании экологической компетентности будущего учителя и недостаточной степенью их теоретической разработанности; социальной и личной потребностью в экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения ее формирования в процессе обучения в вузе.

Анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы, изучение опыта работы высшей школы, исследование на основе проведенного анализа причин возникновения проблемы формирования экологической компетентности в педагогической теории и практике позволили сформулировать цель исследования, которая заключается в разработке и теоретическом обосновании системы формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ и в экспериментальной проверке технологии ее реализации.

Предметом нашего исследования является процесс формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ

Анализ основных психолого-педагогических трудов по проблеме формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ, опора на системный, личностно ориентированный подходы и теорию компе-тентностного образования позволили дать авторскую трактовку понятия «экологическая компетентность учителя ФК и БЖ», под которой мы понимаем профессионально-личностную характеристику будущего учителя ФК и

БЖ, включающую мотивационную, когнитивную и технологическую компетенции и позволяющую создавать и применять здоровьесберегающие технологии.

В основу исследования была положена гипотеза:

• на основе системного, личностно ориентированного и компетентност-ного подходов будет разработана система формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ в единстве мотива-ционного, когнитивного и операционально-технологического компонентов;

• технология реализации предложенной системы базируется на использовании проблемно-развивающего потенциала всех форм организации профессиональной педагогической подготовки будущего учителя ФК и БЖ;

• будет выявлен и реализован комплекс педагогических условий. Выбор теоретико-методологической стратегии исследования объясняется тем, что системный, личностно ориентированный и компетентностный подходы представляют собой новую теоретико-методологическую стратегию формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ. Интегрированное обучение предусматривает развитие у студентов - будущих учителей ФК и БЖ - экологических знаний и умений, а также мотивации к экологической деятельности.

В соответствии с социальным заказом государства и общества, выраженным в Концепции модернизации российского образования и Национальной доктрине образования в Российской Федерации, на основании системного, личностно ориентированного и компетентностного подходов нами была разработана система формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ.

Система формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ имеет в своей структуре целевой, содержательный, деятельно-стный и результативный блоки. Особенностью данной системы является интеграция информационно-деятельностного, операционно-познавательного и практико-ориентированного этапов экологической подготовки, которые в содержательном плане представлены функциональным единством компонентов экологической компетентности - мотивационно-целевым, когнитивным и операционально-технологическим.

Результативным аспектом реализации системы формирования экологической компетентности будущего учителя может стать изменение уровня сформированности экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ, включающей мотивационную, когнитивную и технологическую компетенции.

На основе вышеназванных этапов разработана технология эффективной реализации системы формирования экологической компетентности будущего учителя, особенность которой заключается в поэтапном формировании экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ.

Вышеназванные положения выдвинутой гипотезы требовали проверки в ходе экспериментальной работы как одного из наиболее надежных методов педагогического исследования.

Экспериментальная работа проводилась на базе Челябинского государственного педагогического университета на факультете физической культуры и безопасности жизнедеятельности в период с 2001 по 2005 гг., не нарушая естественного хода образовательного процесса.

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали невысокий исходный уровень сформированности экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ. Около 75% студентов имеют низкий уровень сформированности экологической компетентности, около 25% - средний; студенты, имеющие высокий уровень, не были выявлены вообще.

В процессе формирующего этапа экспериментальной работы апробировалась система формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ при внедрении технологии ее эффективной реализации. В соответствии с ней была разработана программа формирования экологической компетентности будущего учителя, направленная на реализацию дея-тельностно-стимулирующего, содержательно-интегративного, оценочного компонентов. В результате внедрения технологии эффективной реализации системы формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ определено эффективное сочетание форм, методов и средств формирования экологической компетентности.

Сравнительный анализ данных начального, первого промежуточного и контрольного срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной экспериментальной работы по формированию экологической компетентности будущего учителя количество студентов, имеющих низкий уровень, снизилось в ЭГ-1 на 58%, в ЭГ-2 - на 56%, ЭГ-3 - на 60%, в КГ - на 37,5%. Количество студентов, находящихся на среднем уровне, увеличилось в ЭГ-1 - на 16,6%, в ЭГ-2 - на 12%, в ЭГ-3 - на 4%, в КГ - на 20,8%. Наибольшее количество студентов с высоким уровнем сформированности экологической компетентности по всем показателям зафиксировано в ЭГ-3 - 14 человек, их общее количество повысилось в данной группе на 56%, в ЭГ-2 -на 44%, в ЭГ-1 — на 41,7%, в КГ - на 16,7%. В группе, где процесс сформированной экологической компетентности строился без учета выявленных нами особенностей, данный показатель существенно не изменился

На обобщающем этапе экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

Таким образом, на основании вышеизложенного мы можем сделать вывод, о том, что выдвинутые положения гипотезы исследования полностью подтвердились и задачи, поставленные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования, определяющие личный вклад диссертанта в разработку проблемы, решены, а именно:

1. Выявлена актуальность проблемы формирования экологической компетентности будущего учителя физической культуры и безопасности жизнедеятельности, что обусловлено возросшими социальными требованиями общества к экологической компетентности специалистов и недосs таточной научно-теоретической разработанностью проблемы формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ, ориентированного на ценностное отношение к здоровью и здоровьесбере-жению; практической востребованностью педагогических возможностей в формировании экологической компетентности будущего учителя и недостаточной степенью их теоретической разработанности; социальной и личной потребностью в экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения ее формирования в процессе обучения в вузе.

2. На основе анализа философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы, нормативных документов дана авторская трактовка понятий «экологическая компетентность учителя» и «формирование экологической компетентности».

3. Разработана система формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ, особенностью которой является интеграция информационно-деятельностного, операционно-познавательного и прак-тико-ориентированного этапов экологической подготовки, которые в содержательном плане представлены функциональным единством компонентов экологической компетентности - мотивационно-целевым, когнитивным и операционально-технологическим.

4. Эффективность реализации разработанной системы обеспечивается внедрением технологии, особенностью которой является направленность на сохранение здоровья подрастающего поколения в современных условиях социоприродного окружения, обеспечивающая поэтапное формирование исследуемой компетентности.

5. Экспериментальным путем обоснована эффективность системы формирования экологической компетентности будущего учителя ФК и БЖ при внедрении технологии ее реализации.

Наряду с этим мы считаем, что существует ряд проблем, требующих более углубленного и серьезного изучения. Таковыми, на наш взгляд, являются: разработка мониторинга формирования экологической компетентности будущего учителя на основе личностно ориентированной технологии; выявление организационно-педагогических и методических условий для интенсивной профилактики отклонений в состоянии здоровья обучающихся в сложившейся экологической ситуации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петрухина, Ирина Викторовна, 2006 год

1. Агаджанян Н.А. Биоритмы, спорт, здоровье / Н.А. Агаджанян, Н.Н. Шаба-тура М.: Физкультура и спорт, 1989. - 207 с.

2. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя / В.А. Адольф //Автореф. дисс. . д-ра пед. наук-М.: Педагогика, 1998. -28 с.

3. Алексеев Н.Г. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.Г. Алексеев Тюмень: ТГУ, 1997. - 189 с.

4. Алексеев С.В. Формирование системы экологических знаний на разных этапах непрерывного образования /С.В. Алексеев // Экология и культура, тез. докл. науч.-практ. конф. .Красноярск: АО РСФСР, 1991. - С. 42-44.

5. Алексеев С.В. Экология человека / С.В. Алексеев, Ю.П. Пивоваров М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. - 506 с.

6. Алексеев С.В.Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла / С.В. Алексеев Л.: ЛГИУД, 1994. - 100 с.

7. Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования: монография / А.Ф. Аменд. Челябинск: Изд-во ЧГТГУ, 1996. -152 с.

8. Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творч. саморазвития. 2-е изд. -/ В.И. Андреев. - Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

9. Анохин П.К. Избранные труды: философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 400 с.

10. Ю.Антонов С.В. Развитие профессиональной компетентности руководителя спортивного учреждения: дис. . канд. пед. наук / С.В. Антонов Челябинск, 2002. -138 с.

11. П.Арефьева О.Д. Компетентностно-деятельностный подход к обеспече. -нию преемственности непрерывного экологического образования: дис. . канд. пед. наук / О.Д. Арефьева Владивосток, 2004. - 207 с.

12. Арканов В.Н. Место экологического воспитания в современном образовательном пространстве / В.Н. Арканов // Образование в соврем, шк. — 2003. -№7. с. 21-29

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976.-158 с.

15. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г.Афанасьев В.Г М.: Наука, 1981. - 432с.

16. Афанасьев В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев М.: Политиздат, 1980.-368 с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560с.

18. Бабанский Ю.К. Об интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник // Нар. образование. 1987. -№ 1.-С. 103-112.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы)/Ю.К. Бабанский-М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

20. Баллер Э.А. Преемственность // Философ, энцикл.: В 5-ти т. / Под ред. Ф.В. Константинова / Э.А. Баллер М., 1967. - Т. 4. - 360 с.

21. Бальсевич В.К. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе /

22. B.К.Бальсевич, Л.И. Лубышева, Л.Н. Прогонюк // Теория и практика физ. культуры. 2003. - №4. - С. 56-59.

23. Бальсевич В.К.Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теор. и практ. физич. культ. 1995. - № 42.1. C. 2-7.

24. Баранников А.В. Содержание общего образования. Компетентностный подход / А.В. Баранников М., 2002. - С. 77-97.

25. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие для инженерно-пед. ин-тов и индустр.-пед. техникумов / B.C. Безрукова Екатеринбург: Деловая кн., 1996. - 334 с.

26. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А.С. Белкин Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. — 176 с.

27. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики / А.С. Белкин М.: Академия, 2000.-186 с.

28. Бермус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования : дис. . д-ра пед. наук / А.Г. Бермус. Ростов н/Д, 2003. - 430 с.

29. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика. -Бийск: науч.-издат. центр БиГПИ, 1993. - 172 с.

30. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические образовательные технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев М.: «Пед. поиск», 2003. - 256 с.

31. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П.Беспалько -М.: Изд-во Ин-та проф. М-ва образования, 1995. 336 с.

32. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования / В. П. Беспаль-ко -М.: Педагогика. 2000. №5. - С. 13-20.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

34. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход / Блауберг И.В. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 235 с.

35. В здоровом теле здоровый дух: сценарии конкурсов, вечеров, посвященных здоровому образу жизни / Л.Ю. Трушкина, Л.А. Квитко, Е.А. Мяли-цына, Т.В. Шадская - Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 477 с.

36. Вайнер Э.Н. Образовательная среда и здоровье учащихся / Э.Н. Вайнер // Валеология. 2003. - №2. - С. 35-39.

37. Васильева Е.Ю. Модель учителя XXI века // Педагогическое образование для XXI века: материалы междунар. науч.-практ. конф. / Е.Ю. Васильева-М., 1994.-С. 11-12.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий А.А. М.: Высшая шк., 1991. - 204 с.

39. Вернадский В.И. Биосфера. Избранные труды по биогеохимии / В.И. Вернадский. М.: Мысль, 1967. - 376 с.

40. Виленский М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособие / М.Я. Виленский, П.П. Образцов, А.И. Уман — М.: Пед. об-во России, 2005. 192 с.

41. Винокурова Н.Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии / Н.Ф. Винокурова // Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М ., 2000. 41 с.

42. Гайнуллова Ф.С. Формирование экологической компетентности у будущих учителей начальных классов в условиях вуза: дис. канд. пед. наук / Ф.С. Гайнуллова Москва, 2004. - 126 с.

43. Геккель Э. Чудеса жизни. Общедоступные очерки биологической философии / Э. Геккель СПб., 1908. - 220 с.

44. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский — М.: Совершенство, 1998. 608 с.

45. Гилазиева С.Р. Формирование физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Р. Гилазиева -Челябинск, 2004. 22 с.

46. Глазачев С.Н. Экологическая культура / С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова М., 1997.-77 с.

47. Глобальная экологическая перспектива / пер с англ. / ред. рус. изд. Г.Н. Голубев; ЮНЕП/ГЕО. М., 2002. - 504 с.

48. Горовая В.И. Педагогическое мастерство в персональной деятельности педагога высшей школы / В.П. Горовая // Непрерывное педагогическое образование.- Ставрополь, 1994. Вып. IV. - С. 44-49.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Физическая культура» с дополнительной специальностью «Безопасность жизнедеятельности»

50. Гузеев В.В. Образовательные технологии: от приема до философии / В.В. Гузеев // Директор школы. -1996. № 4. - С.3-8.

51. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский М.: Школа, 1994. - 184с.

52. Данилов-Данильян В.И. Моделирование: системно-методический аспект / В.И. Данилов-Данильян, А.А. Рывкин //Системные исследования. М., 1982. -С. 182-209.

53. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: дис. . д-ра пед. наук. Ростов-н/Д, 2001. - 347 с.

54. Девятова С.В. Развитие естествознания в контексте мировой истории / С.В. Девятова, В.И. Купцов В.И М., 1998.

55. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология: учеб. пособие для студентов вузов / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин Ростов н/Д., 1996. - 477 с.

56. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д. Дерябо. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1999. - 310 с.

57. Добудько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования / А.В. Добудько // Дис. канд. пед. наук. Самара, 2000. - 166 с.

58. Евстифеева О. Деятельность школы и здоровье / О. Евстифеева, Н. Куч-менко // Нар. образование. 2001. - №2. - С. 167-169.

59. И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина // Зеленый мир. 1994. - № 13. - 21 с. 65.3верев Н.Д. Межпредметные связи в современной школе / Н.Д. Зверев,

60. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учеб.-метод. пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

61. Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании / Т.В. Иванова // Вопр. психологии. 1999. - № 3. - С. 83-88.

62. Извозчикова В.А. Концепция педагогики информационного общества / В.А. Извозчикова // Наука и шк. 1999. - № 1. - С. 41-45.

63. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М., 1984. - 144 с.

64. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход: Монография / Г.Л. Ильин М., 1999. - 375 с.

65. Ильин Г.Л. Философия образования / Г.Л. Ильин М.: Вуз. кн., 2002. -177 с.

66. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин, Г.Л. Ильин СПб.: Питер, 2000.-508 с.

67. Ильина Т.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических институтов / Т.А. Ильина М., 1984. - 496 с.

68. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. -М.: Педагогика, 1972. 71 с.

69. Инновация, учебная нагрузка и здоровье детей / М. Антропова, Г. Бород-кина, Л. Кузнецова и др. // Нар. образование. 1998. - № 9/10. - С. 171174.

70. Иоганзен Б.Г. Экологическое образование и воспитание: содержание, проблемы, методы // Материалы Всесоюз. Среды / Б.Г. Иоганзен Иваново, 1989.-С. 72-76.

71. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общую и прикладную валеологию: учеб. пособие / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова М.: Владос, 2000. - 192 с.

72. Казначеев В.П. Здоровье нации, просвещение, образование / В.П. Казначеев М., Кострома: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.-248 с.

73. Какорина Е.П. Физическая активность населения и особенности состояния здоровья. Проблемы управления здравоохранением / Е.П. Какорина — М.: Профтек, 2002. 318 с.

74. Калинкин JI.A. Использование новых и традиционных активно-оздоровительных технологий для оздоровления учащихся общеобразовательных учреждений (система ПОЛИКОН): метод, пособие / Л.А. Калин-кин-М., 2003. -116 с.

75. Камерилова Г.С. Экология города: урбоэкология / Г.С. Камерилова М., 1997.-123 с.

76. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования Избр. пед. соч. / П.Ф. Каптерев. М., 1982. - Т. 3 - 606 с.

77. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: учеб. пособие для пед. вузов / Н.П. Капустин М.: Академия, 2001. - 216 с.

78. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин М.: Знание, 1989. - 80 с.

79. Коваленко О.П. Педагогическая технология формирования эколого-социальной ответственности студентов педагогического университета: дис. канд. пед. наук / О.П. Коваленко Тольятти, 2002. - 198 с.

80. Коваленок Н.В. Социально-ориентированное экологическое образование студентов: дис. канд. пед. наук / Н.В. Коваленок Чита, 2003. - 177 с.

81. Коджаспирова Г.М., Педагогический словарь: для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров М.: Академия, 2000.- 176 с.

82. Колесникова И.А. О феномене педагогического мастерства // Интегратив-ные основы педагогического мастерства: сб. материалов межвуз. нуч.-практ. конф / И.А. Колесникова СПб, 1996. - 87 с.

83. Конаржевский Ю.А. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ю.А. Конаржевский // Сов. педагогика. -1970.-№9. с. 103-115.

84. Кондрашова И.Н. Формирование экологических знаний у студентов небиологических специальностей: дис. . канд. пед. наук / И.Н. Кондрашова -Москва, 2003.-178 с.

85. Концепция непрерывного экологического образования в Челябинской области / З.И. Тюмасева и др. 2-е изд.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ - 2001. -66 с.

86. Концепция общего и экологического образования, совместное постановление коллегией МО РФ и Министерства охраны окружающей среды и природных ресурсов «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях»

87. Кофман Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкуль-турно-спортивной деятельности детей и молодежи / Л.Б. Кофман // Дис. док. пед. наук в виде науч. докл. М., 1998. - 72 с.

88. Кочергин А.Н. Экологическое знание и сознание: Особенности формирования / А.Н. Кочергин, Ю.Г. Марков, Н.Г. Васильев Новосибирск: Наука, 1987.-224 с.

89. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краевский М.: Пед. общество России, 2000. - 99 с.

90. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: учебное пособие / Г.Ю. Ксензова М.: Пед. о-во России, 2005. -128 с.

91. Кужанова Н. Модернизация высшего экологического образования в обществе риска // Alma mater. (Вестник высшей школы) / Н. Кужанова -2003.-№6.-С. 55-57.

92. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В.Кузьмина Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

93. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки: Методы системного педагогического исследования / Н.В. КУзьмина -Л., 1980.-114 с.

94. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность и талант учителя / Н.В. Кузьмина СПб.: Изд-во ЛГУ, 1995. - 115 с.

95. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: метод, пособие / Н.Н. Куинджи М.: Аспект Пресс, 2000. - 139 с.

96. Куинджи Н.Н. Современная технология обучения школьников и ее влияние на здоровье / Н.Н. Куинджи, М.И. Степанова // Гигиена и санитария. 2000. - №1. - С. 44-48.

97. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель / Ю.Н. Кулюткин // Вопр. психологии. 1983 - № 3. - С. 35-40.

98. Кустов Л.М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: основы педагогической теории / Л.М. Кустов Челябинск: ИРПО, 1996. -207 с.

99. Кучма В.Р. Оценка физического развития детей и подростков в гигиенической диагностике системы «здоровье человека среда обитания» / В.Р.Кучма - М.: Медицина, 2003. - 267 с.

100. Кучма В.Р. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников, для мед. и пед. работников образоват. учреждений / В.Р. Кучма, Г.Н. Сердю-ковская, А.К. Демин М.: Рос. ассоциация обществ, здоровья, 2000. - 134 с.

101. Лазарев B.C. О развивающихся педагогических системах / B.C. Лазарев // Педагогика. 2002 - №8. - С. 13-24.

102. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / М.М. Левина Минск, 1996. - 217 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев М.: Просвещение, 1975. - 135 с.

104. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер -М.: Знание, 1985.-96 с.

105. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев М.: Прометей, 1996.-452 с.

106. Лось В.А. Взаимоотношения общества и природы / В.А. Лось М.: Знание, 1989. - 50 с.

107. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие / М.И. Лукьянова М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

108. Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании / И.Д. Лушников // Педагогика. 2000. - №10. - С. 21-26.

109. Максимович Г.М. Социально-гигиеническая оценка современных тенденций основных характеристик здоровья населения России / Г.М. Максимович, В.А. Алябьева // Региональные проблемы и управление здоровьем населения России. М., 1996. - 253 с.

110. Мамедов Н.М. Основы общей экологии: учебник для старш. кл. обще-образ. шк. / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина, С.Н. Глазачев М.: МДС,1998.-271 с.

111. Мамедов Н.М. Экологическое образование. Проблемы базовых знаний / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина // Биология в школе. 1998. - № 1. - С. 21.

112. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова М.: Просвещение, 1996. - 308 с.

113. Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителя / А.К. Маркова-М.: Просвещение, 1993. 192 с.

114. Марченко С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов пединститута / С.И. Марченко // Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1982. - 153 с.

115. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу СПб: Евразия,1999.-479 с.

116. Масюкова Н.А. Проектирование в образовании / Н.А. Масюкова -Минск: Технопринт, 1999. 56 с.

117. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.И. Мащбиц. Киев, 1987. - 191с.

118. Медицинская экология: учеб. пособие для студентов вузов / Под ред. А.А. Королева. -М.: Академия, 2003.-489 с.

119. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал / JI.M. Митина -М.: Просвещение, 1994.-325 с.

120. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие / А.И. Мищенко Новосибирск, 1991. - 148 с.

121. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образования / Н.Н. Моисеев М.: МНЭПУ, 1995. - 56 С.

122. Моисеева JI.B. Диагностические методики в системе экологического образования: кн. для учителя / JI.B. Моисеева Екатеринбург, Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 167 с.

123. Мукашев З.А. Концепции современного естествознания. М., 1975. -368 с.

124. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе / В.М. Назаренко // Дис. . д-ра пед. наук. М., 1994.

125. Найн А .Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А.Я. Найн Челябинск: Урал ГАФК, 2000. - 187 с.

126. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюл. М-ва образования Рос. Федерации. 1999. - № 11. — С. 3-13.

127. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации // Прил. к журн. «Вестн. экол. образования в России». 2000. - № 1(15).-20 с.

128. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Ни-кандров // Педагогика. 1997. - № 3.

129. Новик-Качан А.Н. Формирование экологической компетентности студентов в системе дополнительной квалификации «преподаватель / А.Н. Нивик-Качан // Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. - 182 с.

130. Новиков A.M. Методология учебной деятельности / A.M. Новиков -М.: Эгвес, 2005.-176 с.

131. Новиков A.M. Образовательный проект. Методология практической образовательной деятельности / A.M. Новиков, Д.А. Новиков М.: Эгвес, 2004. -197 с.

132. Новиков A.M. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения / A.M. Новиков // Доп. образование. 2002. - №8.-С. 44-51.

133. Новиков Д.М. Интеграция базового профессионального образования / Д.М. Новиков // Педагогика. 1996. - №3. - С. 3-8.

134. О концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года: распоряжение Правительства Рос. Федерации от 29 дек. 2001 г., №1756-р // Бюл. М-ва образования Рос. Федерации, высш. и сред. проф. Образование. 2002. - № 2. - С. 3-31.

135. О новых подходах к вопросам сохранения здоровья учащихся в инновационном образовательном учреждении: учебно-методическое пособие / Под ред. В.Ф. Лехтман. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 91 с.

136. Об образовании: (Закон Рос. Федерации). 3-е изд. - М.: ИНФРА - М., 2001.-52 с.

137. Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решений / Под ред. А.Ф. Аменда, В.В. Латюшина. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд.-во, 2003. -592 с.

138. Огарев Е.И. Компетентность и образование: социальный аспект / Е.И. Огарев СПб: РАОИО, 1995. - 10 с.

139. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой / С.И.Ожегов М.: Рус.яз., 1991. - 917 с.

140. Ожегов Ю.П. Экодеятельность: условия эффективности / Ю.П. Ожегов -М.,293 с.

141. Онушкин В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев СПб.; Воронеж, 1995. - 477 с.

142. Орехова И.Л. Валеологическое сопровождение вариативного обучения в общеобразовательной школе /И.Л. Орехова // Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Уфа, 2000.-22 с.

143. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н.Ю. Пахомова М.: АРКТИ, 2003. - 156 с.

144. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов н/Д., 1998.-276 с.

145. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для вузов / Под ред. Сластенина В.А. М.: Академия, 2004. - 368 с.

146. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебник для высш. и сред. учеб. заведений по пед. спец. / Под ред. С.А. Смирнова М.: Академия, 2001.-511 с.

147. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. 3-е изд., доп. и перераб.- М.: Пед. о-во России, 1998.- 640 с.

148. Педагогические исследования в учреждениях начального профессионального образования: сб. науч. тр. / Под ред. Л.М. Кустова, Ф.Н. Клюева, А.Я. Найна Челябинск: ЧГНОЦ УрО РАО, ИРПО 2001. - 377 с.

149. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: учеб. пособие для вузов / Ю.Д. Железняк. М.: Академия, 2002. - 379 с.

150. Петрухина И.В. Методические указания по педагогической практике студентов-заочников факультета физической культуры / И.В. Петрухина -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. 33 с.

151. Петрухина И.В. Чрезвычайные ситуации природного характера и защита от них / Дидактический материал // И.В. Петрухина Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004.-31 с.

152. Петрухина И.В. Экология / Сборник контрольных заданий // И.В. Пет-рухина Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - 46 с.

153. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности / Р.А. Пилоян М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104 с.

154. Пляскина И.В. Здоровье детей, обучающихся в школах нового вида / И.В. Пляскина // Гигиена и санитария. 2000. - №1. - С. 62-64.

155. Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый М.: ВЛАДОС, 1999. - кн. 1.-576 с.

156. Пономарев В.В. Педагогические технологии физкультурного образования школьников Крайнего Севера / В.В. Пономарев // Автореф. дис. . канд. пед. наук: Тюмень, 2001. - 42 с.

157. Психологическая диагностика детей и подростков: учеб. пособие для студентов / М.К. Акимова, Г.А. Берулава, Е.М. Борисова и др. М.: Меж-данарод. пед. акад., 1995. - 360 с.

158. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен М., 2002.

159. Радкевич В.А. Экология / В.А. Радкевич. Минск, 1983. - 320 с.

160. Разработка и моделирование единого здоровьесохранного образовательного пространства в образовательном учреждении // Управление школой. 2002. - № 10. - Вкладыш.

161. Реан А.А. Психология изучения личности: учеб. пособие / А.А. Реан -СПб: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 288 с.

162. Реймерс Н.Ф. Начало экологических знаний: учеб. пособие/ Н.Ф. Рей-мерс М.: Изд. МНЭРУ, 1993. - 204 с.

163. Реймерс Н.Ф. Экология: теории, законы, принципы, правила и гипотезы / Н.Ф. Реймерс М.: Россия молодая, 1994. - 256 с.

164. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - С. 263-274.

165. Ромейко Н.В. Научно-педагогические основы проектирования содержания дополнительного послевузовского экологического образования: дис. . канд. пед. наук/Н.В. Ромейко. Тюмень, 200. - 151 с.

166. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Рос. Энцикл., 1993.-Т.1.-С. 274.

167. Садовский В.Н. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих собой системы / В.Н. Садовский // Социология в СССР. -М., 1965.

168. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

169. Сергенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов / С.А. Сергенок // Дис. канд. пед. наук. СПБ, 1992. - 187 с.

170. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.-272с.

171. Сериков Г.Н. Здоровьесбережение в гуманитарном образовании: монография / Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков. Екатеринбург; Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.-242 с.

172. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

173. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков-Курган: Изд-во "Зауралье", 1997. 464с.

174. Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование / М.П. Сибирская СПб., 1998. - 179 с.

175. Сидоренко Г.И. Сохранить здоровье нации. Экологическая альтернатива / Г.И. Сидоренко, В.Н. Крутько М.: Медицина, 1990. - 78 с.

176. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования и практика ее реализации / Г.П. Сикорская // Автореф. дисс. . д-ра пед. наук- Екатеринбург: УрГПУ, 1999. -38 с.

177. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавания / В.П. Симонов М.: МПИ, 1995. - 114 с.

178. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

179. Сластенин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя / В.А. Сластенин // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992.-С. 6-9.

180. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя / В.А. Сластенин // Сов. педагогика. 1973. - № 5. - С. 78-80.

181. Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / Каширин В.П. -М.: Академия, 2001. 479 с.

182. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики / Е.С. Сластенина. М.: Педагогика, 1984, - 104 с.

183. Смирнов В.И. Общая педагогика: учеб. пособие / В.И. Смирнов // 2-е изд., перераб., испр. и доп. М.: Логос, 2002. - 304 с.

184. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Н.К. Смирнов, В.И. Смирнов М.: АПКиПРО, 2002. -121с.

185. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов М., 1995. - 379 с.

186. Смоловик И.К. Экология человека и охрана его внутренней природы / И.К. Смоловик, Ю.Н. Куражковский Ростов н/Д: РГУ, 1990. - 287 с.

187. Стратегия и проблемы устойчивого развития России в 21 веке / А.Г. Гранберг, В.И. Данилов-Данильян, М.М. Циканов и др. М.: Экономика, 2002.-414 с.

188. Студенчество и здоровый образ жизни: проблемы и пути решения: Материалы Межвузов, науч.-практ. конф. / Под ред. З.И. Тюмасевой Нижневартовск: Приобье, 2001. - 84 с.

189. Суравегина И.Т. Междисциплинарный характер экологических знаний / И.Т. Суравегина // Сов. педагогика. 1984. - № 2. - С. 26- 32.

190. Суравегина И.Т.Методическая система экологического образования / И.Т. Суравегина // Сов. педагогика. 1988. - №9. - С. 31-35.

191. Талызина Н.Ф. Диагностика развивающего эффекта использования здо-ровьесберегающей деятельностной технологии усвоения / Н.Ф. Талызина М.: ЗАО МТО ХОЛДИНГ, 2003. - 236 с.

192. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для сред, пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина М.: Академия, 1998. - 288 с.

193. Тараканова Л.А. Здоровьесберегающие технологии / Л.А. Тараканова // Завуч.-2002.-№2.-С. 120-128.

194. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А.И Пис-кунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

195. Тизул А .Я. Болезни человека, обусловленные дефицитом двигательной активности и здоровья / А .Я. Тизул М.: Сов. спорт, 2001.- 156 с.

196. Тихомирова Л.Ф. Экспертный подход к здоровьесберегающей деятельности педагога / Л.Ф. Тихомирова // Школ, технологии. 2003. - №3. - С. 191-193.

197. Трушкина Л.Ю. Гигиена и экология человека: учеб. пособие / Л.Ю.Трушкина, А.Г. Трушкин, Л.М. Демьячнова 4-е изд., перераб. и доп. - М.: ТК Велби Проспект, 2006. - 528 с.

198. Тулькибаева Н.Н. Методологический аспект определения содержания МПС: теор. и практ. развивающего обучения / Н.Н. Тулькибаева, З.М. Большакова. Челябинск: «Факел», 1998. - № 4. - С. 3-7.

199. Тюмасева З.И. Образовательные системы и системное образование: монография / З.И. Тюмасева, Е.Н. Богданов. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003. - 316 с.

200. Тюмасева З.И. Почему экологическое образование не выполняет свою основную функцию / З.И. Тюмасева // Нар. образование. 2003. - № 2. -С. 50-58.

201. Тюмасева З.И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны / З.И. Тюмасева, Е.Н. Богданов, Н.П. Щербак. СПб: Питер, 2004.

202. Урсул А.Д. Модель устойчивого развития цивилизации: информационные аспекты / А.Д. Урсул // НТИ, Сер. 2. 1994. - № 12. - С. 1-8.

203. Урсул А.Д. Человеческтво, Земля, Вселенная: филос. пробл. космонавтики / А.Д. Урсул. М.: Мысль, 1977. - 264 с.

204. Усова А.В. Проблемы современной системы школьного образования / А.В. Усова // Наука и образование. 1998. - № 2. - С. 15-18.

205. Федорец Г.Ф. На разных уровнях / Г.Ф. Федорец // Вестн. высш. шк. -1981.-№3.-С. 27-29.

206. Федулова Т.А. Формирование здорового образа жизни студентов через создание и апробацию здоровьесберегающих технологий / Т.А. Федулова //СПО.- 2001.-№ 12.-С. 12-17.

207. Формировать ЗОЖ: материалы рабочего совещания в МЗ РФ // Мед. газ. 2002. - № 24. - С. 17-19.

208. Фрэнкин Р. Мотивация поведения: Биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Фрэнкин СПб.: Питер, 2003. - 650 с.

209. Хекхаузен X. Мотивация деятельности: / пер. с нем./ под ред. Б.М. Ве-личковского. М.: Педагогика, 1986. - 46 с.

210. Хотунцев Ю.Л. Экология и экологическая безопасность: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю.Л. Хотунцев М.: Академия, 2002.-317 с.

211. Хуторский А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории практики РАО 23 апреля 2002.

212. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М., 2002. - 437 с.

213. Шевцов А.Г. Социальная экология и экологическое воспитание: методологические основы: учебное пособие / А.Г. Шевцов Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т, 1992. - 96 с.

214. Шошин П.В. Метод экспертных оценок / П.В. Шошин М., 1987.

215. Шульпина Е.А. Педагогические условия формирования экологической компетентности у студентов университета / Е.А. Шульпина // Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 20с.

216. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований: Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий. М., 1993. - 200 с.

217. Щербаков А.И. Практикум по возрастной и педагогической психологии / А.И. Щербаков. -М., 1987.

218. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова. М., 1993.

219. Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что сделать? Учеб. пособие / под ред. В.И. Данилова-Дальяна. М.: Изд-во МНЭПУ, 1997.

220. Экологический энциклопедический словарь / Под ред. В.И. Данилова-Данил ьяна. — М.: Ноосфера, 1999. 930 с.

221. Экологическое образование в новом Федеральном законе Российской Федерации «Об охране окружающей среды» от 12.01.2002. / Н.Ф. Церцек // Биология в шк. 2002. - № 3. - С. 5-6.

222. Экологическое образование: концепции и технологии: собр. науч. тр. / под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - 282 с.

223. Экологическое образование: проблемы и решения / А.Н. Захлебный, JI.B. Реброва. М.: Центр «Экология и образование». - 1992. - 76 с.

224. Экологическое право: курс лекций и практикум / под ред. Ю.Е. Винокурова. М.: «Экзамен», 2003. - 197 с.

225. Экологическое сознание: учебное пособие для вузов / В.И. Медведев, А.А. Алдашева. М.: Логос, 2002. - 316 с.

226. Экология и экономика природопользования: учебник для вузов / Э.В. Гирусов, С.Н. Бобылев, A.JI. Новоселов, Н.В. Чепурных 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: ЮНИТИ, 2002. - 520 с.

227. Эрганова Н.Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной программы / Н.Е. Эрганова // Образование и наука. 2000. - № 3. - С. 110-118.

228. Юдин В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе усвоения вариативных педагогических технологий / В.И. Юдин // Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 22 с.

229. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин М.: Наука, 1978. - 391 с.

230. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

231. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества / Н.М. Яковлева Челябинск: 411 ЛИ, 1987. - 68 с.

232. Яковлева Н.О. Гибкие педагогические технологии как фактор повышения качества образования школьников / Н.О. Яковлева // Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 189 с.

233. Яковлева Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: Моногр. / Н.О. Яковлева М.: Информ.-издат. Центр АТиСО, 2002. - 194 с.

234. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич -М.: Высш. шк., 1986. 136 с.

235. Baily K.D. Methods of Social Research N.Y. / K.D. Baily/ London, 1982/ -570 c.

236. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychological review. 1959. № 66.