Повышение уровня психологической компетентности как фактор формирования мотивации педагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Мансурова, Светлана Ахатовна

• Мансурова, Светлана Ахатовна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Мансурова, Светлана Ахатовна

Введение-----------------------------------------------------------------------3 стр.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ----------------------------------------------------12стр.

1.1. Исследование теоретических основ мотивации профессиональной деятельности педагога----------------------------------------------------------------------.12стр.

1.2. Теоретические подходы к исследованию психологической компетентности педагога--------------------------------------------------------------------------------------------28стр.

1.3. Теоретическое обоснование гипотезы исследования--------------------------------45стр.

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ—-55стр.

II. 1. Задачи и методы исследования мотивации педагогической деятельности и психологической компетентности-------------------------------------------------------------55стр.

11.2. Экспериментальное исследование мотивации педагогической деятельности и психологической компетентности-------------------------------------------------------------59стр.

11.3. Экспериментальное исследование взаимосвязи мотивации педагогической деятельности и психологической компетентности---------------------------------------76стр.

11.4. Экспериментальное исследование особенностей мотивационной структуры педагогической деятельности с учетом уровня сформированное™ психологической компетентности педагогов----------------------------------------------------------------------84стр.

Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ НА МОТИВАЦИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ----------98стр.

III. 1. Цели, задачи и методы развивающей программы------------------------------------98стр.

111.2. Изменение показателей психологической компетентности педагогов.106стр.

111.3. Экспериментальное обоснование гипотезы исследования-----------------------116стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение уровня психологической компетентности как фактор формирования мотивации педагогической деятельности»

Актуальность исследования. Сегодня, в эпоху достижений науки и техники, эпоху информатизации и компьютеризации, особенно остро ощущается потребность в педагоге как высококвалифицированном специалисте. Это заставляет педагогов кардинально переосмысливать не только содержание, но и мотивацию своей профессиональной деятельности, которая в настоящее время все больше приобретает внешне ориентированную направленность.

Внешняя мотивация не стимулирует в должной мере профессионального развития педагога, превращает его труд в деятельность, совершаемую под давлением внешней необходимости. Следствием этого становятся: профессиональная деформация личности педагога, усиление «феномена сгорания», утрата психического и физического здоровья. При этом вполне закономерно, что у учащихся наблюдается преобладание пассивности над активностью, формируются двойные жизненные стандарты, девиантные формы поведения и др. В результате происходит не только снижение эффективности и качества образовательного процесса, но и деформация ценностных ориентаций, жизненной философии его участников. В связи с этим приоритетным направлением деятельности системы образования стало переориентирование с внешнего типа мотивации профессиональной деятельности педагогов на внутренний тип. Однако при этом совершенно не учитывается психологическая структура педагогической деятельности, компонентом которой является психологическая компетентность педагога.

В отечественной и зарубежной психологии имеются исследования, посвященные проблеме мотивации педагогической деятельности. Раскрыто содержание понятий «мотивация педагогической деятельности» и «мотивы педагогической деятельности» (В.Г. Асеев, Г.С. Кожухарь и др.), изучены виды отношений педагогов к различным аспектам мотивации их профессиональной деятельности (И.Ф. Демидова, О.В. Маскаленко), описаны мотивационные структуры педагогической деятельности (O.JI. Головащук, A.B. Рыбаков). Имеются работы по выявлению путей развития мотивации профессиональной деятельности педагогов. В качестве развивающих технологий предлагается предоставление педагогу максимальных возможностей для самореализации (В.Т. Бессалаев, Ф.Т. Итяшева), осознание учителем ведущих мотивов собственного поведения, деятельности, общения и необходимости их изменения (JI.M. Митина), готовность действующей личности к трансформации деятельности (С.Х. Асадуллин, С.А. Зимичева) и ДР

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что большинство моделей формирования мотивации профессиональной деятельности педагога не ориентировано на психологический аспект педагогической деятельности. При этом, как подчеркивает B.C. Лазарев, нет опоры на психологические знания механизмов мотивации. Кроме того, по мнению JI.B. Шибаевой, педагогическая деятельность должна иметь глубокое психологическое обоснование, в котором центральное место отводится психологическому образованию педагогов. К разряду основополагающих в структуре данного психологического образования Е.И. Исаев относит психологическую компетентность педагогов. Особую актуальность эта составляющая профессионализма педагога приобретает в становящихся, реформируемых системах, что характерно для современного состояния российского образования (В.И. Слободчиков). Все сказанное свидетельствует об актуальности изучения психологической компетентности педагога как фактора формирования мотивации педагогической деятельности.

В психологической литературе имеются исследования, в которых анализируется содержание понятия «психологическая компетентность» (А.Д. Алферов, И.Ф. Демидова и др.), описывается ее структура (Л.И. Белозерова, Я.И. Украинский и др.), критерии (Р.В. Майменко, П.С. Указов и др.), компоненты психологической компетентности (В.М. Манохина, Б.И. Хасан и др.). Тем не менее, нет единства в понимании сущности психологической компетентности, отсутствуют исследования, посвященные анализу взаимосвязи психологической компетентности и мотивации педагогической деятельности.

Имеются работы по исследованию путей развития психологической компетентности педагогов. В качестве развивающих технологий предлагается работа над созданием адекватного образа «Я-учитель» (Г.А. Калиев, Н.Л. Чернов и др.), формирование потребности в саморазвитии педагога (Р.В. Абаканов, В.Н. Ярофеев и др.), развитие творческого потенциала учителя (Т.С. Макеева; К.Г. Сергеев), расширение совокупности знаний, умений и навыков учителя по вопросам общей, возрастной, педагогической, социальной и дифференциальной психологии (Д.В. Васильев, С.А. Катаева и др.) и др. Несмотря на различия в подходах формирования психологической компетентности, большинство авторов сходятся на том, что для роста компетентности достаточно развития любого из ее компонентов. Но, по мнению Л.М. Митиной, поскольку психологическая компетентность представляет собой сложную личностную характеристику, то уделять внимание развитию лишь одного из компонентов невозможно. Однако на сегодняшний день отсутствуют программы развития психологической компетентности за счет формирования всех ее компонентов.

Изложенное выше позволяет нам сформулировать противоречие между необходимостью формирования у педагогов внутренне ориентированной мотивации педагогической деятельности и недостаточной разработанностью вопроса о роли психологической компетентности в ее формировании. Наличие данного противоречия определяет проблему нашего исследования, связанную с формированием мотивации профессиональной деятельности педагога посредством развития его психологической компетентности.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная методологическая, теоретическая, методическая и практическая разработанность для- педагогического образования послужили необходимым основанием для определения цели исследования.

Цель исследования: теоретическое и экспериментальное исследование влияния психологической компетентности учителя на формирование мотивации педагогической деятельности.

Объект исследования: мотивация педагогической деятельности.

Предмет исследования: зависимость мотивации педагогической деятельности от уровня психологической компетентности педагога.

Задачи исследования:

1. Уточнить понятие «психологическая компетентность педагога», структуру и критерии психологической компетентности.

2. Теоретически обосновать влияние психологической компетентности на мотивацию педагогической деятельности.

3. Экспериментально исследовать взаимосвязь мотивации педагогической деятельности и психологической компетентности учителя.

4. Выявить особенности мотивационной структуры педагогической деятельности в зависимости от уровня психологической компетентности учителей.

5. Разработать программу формирования мотивации педагогической деятельности посредством повышения уровня психологической компетентности педагога и проверить ее эффективность.

Гипотезы исследования:

1. Структура психологической компетентности представляет собой единство гносеологического (совокупность психологических знаний), деятельностного (владение психологическими умениями) и личностного (согласованность профессионально значимых личностных качеств педагога) компонентов. В качестве критериев психологической компетентности выступают: уровень психологической грамотности педагога; ■ способность педагога использовать психологические знания при реализации коммуникативных функций педагогической деятельности; сформированность профессионально значимых личностных качеств педагога.

2. Все компоненты психологической компетентности — гносеологический, деятельностный, личностный — выступают в качестве факторов, влияющих на характер иерархической структуры мотивации педагогической деятельности.

3. Существует взаимосвязь отдельных мотивов педагогической деятельности и психологической компетентности: психологическая компетентность проявляет положительную корреляцию с внутренне ориентированными мотивами и отрицательную корреляцию с внешне ориентированными мотивами педагогической деятельности.

4. Мотивационная структура педагогической деятельности имеет свои особенности в зависимости от уровня психологической компетентности педагога: чем выше уровень развития психологической компетентности, тем ярче выражены внутренне ориентированные мотивы педагогической деятельности.

5. Формирование мотивационной структуры педагогической деятельности возможно за счет развития компонентов психологической компетентности: гносеологического, деятельностного и личностного.

Методологическую основу исследования составили:

-теория развития мотивации (Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев);

-концепция мотивации педагогической деятельности (А.К. Маркова, Л.М. Митина);

-концепция психологической компетентности педагогов (Э.Ф. Зеер, М.И. Лукьянова, Л.М. Митина);

-структурный подход к изучению психических явлений (O.A. Конопкин, Б.Ф. Ломов, Н.И. Чуприкова и др.).

Научная новизна исследования заключается: в уточнении понятия психологической компетентности и ее структуры, в определении показателей и критериев уровней психологической компетентности; в теоретическом обосновании влияния психологической компетентности на мотивацию педагогической деятельности; в выявлении взаимосвязи мотивации педагогической деятельности и психологической компетентности; в расширении научного представления об особенностях мотивационной структуры педагогической деятельности в зависимости от уровня психологической компетентности; в обосновании психологической компетентности как фактора формирования мотивации педагогической деятельности.

Теоретическое значение исследования состоит в расширении представлений о содержательной и функциональной связи мотивации педагогической деятельности и психологической компетентности, в углублении представлений о природе и факторах процесса формирования мотивации педагогической деятельности. Обоснована роль психологической компетентности учителя как фактора формирования мотивации педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты представляют собой инвариант программы развития мотивации педагогической деятельности, на основе которого могут быть разработаны вариативные программы формирования внутренне ориентированной мотивации педагогической деятельности. Практическое использование полученных результатов возможно в процессе работы психолога с педагогическим коллективом школы, а также в системе повышения квалификации работников образования при внесении изменений в содержание образовательного процесса.

Достоверность результатов,исследования обеспечивается: обоснованностью исходных теоретических позиций; —использованием объективных методов исследования; репрезентативностью объема выборки; использованием методов математической статистики при обработке результатов.

Методы исследования.

Теоретические методы: содержательный анализ отечественной и зарубежной философской, психологической и педагогической литературы.

Эмпирические методы: тестирование - «Тест для .определения иерархической структуры мотивационной сферы и ведущих мотивов педагогической деятельности» (Н. А. Аминов, Н. А. Морозова, А. Л. Смятских), «Групповая оценка психологической компетентности педагога» (М.И. Лукьянова), «Психологическая грамотность педагога» (К.Е. Абзалова, А.Г. Михайлова).

Математические методы: вычисление среднего значения исследуемых признаков - М, стандартного отклонения - а, ранговый корреляционный анализ Спирмена, 1>критерий Стьюдента. Этапы исследования.

I этап (2002-2003 гг.) - поисковый. Осмысление теоретико-методологических основ исследования, выявление состояния изученности проблемы формирования мотивации педагогической деятельности в научной литературе и педагогической практике, определение ведущих позиций исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т.п.) и его терминологического поля, осуществление поиска теоретико-методологической стратегии формирования мотивации педагогической деятельности.

II этап (2003-2006 -гг.) - опытно-экспериментальный. Экспериментальное исследование особенностей мотивации педагогической деятельности и уровня развития психологической компетентности; взаимосвязи мотивации педагогической деятельности и психологической компетентности. Разработка программы формирования мотивации педагогической деятельности посредством повышения уровня психологической компетентности; проверка эффективности развивающей программы.

III этап (2006-2007 гг.) — заключительно-обобщающий. Итоговая обработка результатов реализации программы, уточнение выводов, обобщение результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1.В качестве психологической компетентности выступает новообразование субъекта деятельности, представляющее собой системное проявление психологических знаний, умений и личностных качеств, позволяющее успешно решать функциональные задачи, составляющие. сущность педагогической деятельности. В структуру психологической компетентности входят: гносеологический компонент (совокупность психологических знаний), деятельностный компонент (психологические умения), личностный компонент (согласованность профессионально значимых личностных качеств педагога). -»

2. Существует неоднозначная взаимосвязь между мотивацией педагогической деятельности и психологической компетентностью: психологическая компетентность педагога проявляет положительную корреляцию с внутренне ориентированными мотивами (социофилия, понимание, аффилиация, саморазвитие) и отрицательную - с внешне ориентированными мотивами (власть, порядок, избегание неудач).

3. Мотивационная структура педагогической деятельности - сложное иерархическое образование, которое имеет свои особенности в зависимости от уровня сформированности психологической компетентности педагога: преобладание внутренне ориентированных мотивов обусловлено высоким уровнем психологической компетентности, преобладание внешне ориентированных мотивов педагогической деятельности - низким уровнем психологической компетентности.

4. Формирование мотивационной структуры педагогической деятельности возможно в процессе развития компонентов психологической компетентности педагога и включает в себя: повышение уровня психологической грамотности; развитие психологических умений педагогической деятельности; развитие профессионально значимых личностных качеств педагога.

Апробация результатов исследования. Представленные материалы апробировались: во-первых, в процессе экспериментально-психологической работы автора в общеобразовательных школах п. Белый Яр, д. Сайгатина Сургутского района; во-вторых, в 12 публикациях по теме исследования, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК; в-третьих, в докладах, сделанных на научно-практических конференциях различногоуровня: Открытой окружной конференции молодых ученых (г. Сургут, 2004); Второй региональной научно-практической конференции "Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций" (г. Тамбов, 2005); Международная конференция «Рынок труда, качество профессионального образования и проблемы занятости молодежи» (г. Пенза, 2005); V Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое сопровождение образовательного процесса: состояние, проблемы, перспективы» (г. Уфа, 2006); 4) в обсуждениях на кафедре общей психологии Сургутского государственного педагогического университета. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (238- наименований) и приложения. Объем работы - 134 страницы печатного текста, 25 таблиц и 10 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Мансурова, Светлана Ахатовна

Выводы по третьей главе.

1. Развитие компонентов психологической компетентности, а именно: гносеологического, деятельностного и личностного, ведет к формированию психологической компетентности.

2. Формирование мотивационной структуры педагогической деятельности возможно в процессе развития компонентов психологической компетентности учителя и включает в себя:

- повышение уровня психологической грамотности;

- развитие психологических умений педагогической деятельности;

- развитие психологически значимых личностных качеств педагогов.

3. Общая тенденция формирования мотивации педагогической деятельности такова: повышение уровня психологической компетентности педагога ведет к перераспределению иерархии мотивов за счет усиления внутренне ориентированных мотивов педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование было посвящено проблеме формирования мотивации педагогической деятельности в соответствии с повышением уровня психологической компетентности педагога.

При этом в работе были затронуты вопросы мотивации как профессиональной, так и педагогической деятельности; психологической компетентности, ее структуры и критериев; влияния психологической компетентности педагога на мотивацию его профессиональной деятельности. Рассматривая первый вопрос, мы пришли к выводу, что мотивация педагогической деятельности, как определенная совокупность мотивов, влияет не только на эффективность труда, но и на личность педагога. При этом, высокая удовлетворенность возможна, в основном, при преобладании внутренней мотивации педагогической деятельности. Если преобладает внешняя мотивация, то педагогическая деятельность становится просто средством для достижения чего-либо, не являясь самоцелью; он выступает как обязанность чему-то внешнему, как цена за приобретение благ, необходимых человеку. Внутренняя мотивация педагогической деятельности не только стимулирует совершенствование профессионального мастерства, но также является источником развития как учителя, так и учащихся. Внешняя мотивация не стимулирует в должной мере профессионального развития педагога, превращает труд в деятельность, совершаемую под давлением внешней необходимости. В нашей работе была предпринята попытка формирования внутренне ориентированной мотивации педагогической деятельности через развитие компонентов психологической компетентности.

Рассматривая второй вопрос, мы под психологической компетентностью понимаем новообразование субъекта деятельности, представляющее собой системное проявление психологических знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющее успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность педагогической деятельности.

В качестве основных структурных компонентов психологической компетентности в нашем исследовании выступили: гносеологический, который включает в себя совокупность психологических знаний; деятельностный, обозначающий себя через владение психологическими умениями, помогающих реализации коммуникативного компонента педагогической деятельности; личностный, который выражается в согласованности профессионально значимых личностных качеств.

Критериями психологической компетентности являются: уровень психологической грамотности педагога; способность педагога использовать психологические знания в педагогической деятельности; сформированность профессионально значимых личностных качеств педагога.

Формирование психологической компетентности должно идти через развитие системы ее структурных компонентов: гносеологического, деятельностного и личностного.

Рассмотрение третьего вопроса показало, что все компоненты психологической компетентности, а именно: гносеологический, деятельностный и личностный выступают в качестве фактора формирования мотивации педагогической деятельности.

Экспериментальное исследование позволило нам сформулировать следующие выводы.

1. В структуре психологической компетентности педагога в неравной мере представлены ее компоненты: более сформированным является деятельностный, в меньшей степени представлен гносеологический, наименее сформированным является личностный компонент психологической компетентности.

2. Психологическая компетентность проявляет положительную корреляцию с внутренне ориентированными мотивами (социофилия, понимание, аффилиация и саморазвитие), отрицательную корреляцию — с внешне ориентированными мотивами (власть, порядок и избегание неудач).

3. Мотивационная структура педагогической деятельности имеет свои особенности в зависимости от уровня сформированности психологической компетентности педагога: высокий уровень психологической компетентности предполагает преобладание внутренне ориентированных мотивов среди ведущих; низкий уровень психологической компетентности -внешне ориентированных мотивов.

4. Формирование мотивации педагогической деятельности возможно через развитие компонентов психологической компетентности: гносеологического - уровня психологической грамотности; деятельностного - психологических умений, личностного - профессионально значимых личностных качеств педагогов.

5. Общая тенденция формирования мотивации педагогической деятельности такова: повышение уровня психологической компетентности педагога ведет к перераспределению иерархии мотивов педагогической деятельности за счет усиления внутренне ориентированных мотивов.

Таким образом, гипотеза нашего исследования относительно формирования мотивации ^ педагогической деятельности посредством развития компонентов психологической компетентности: гносеологического, деятельностного и личностного, получила свое подтверждение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Мансурова, Светлана Ахатовна, 2008 год

1. Абдуллина Л.Ж. Внутренняя и внешняя мотивация профессиональной деятельности. - Минск, 2005.

2. Абзалова А.З. Формирование мотивов выбора профессии. Киев, 1999.

3. Аглетдинов Н.Г. Синдром хронической усталости педагога, Екатеринбург. 2001.

4. Алексеенко Л.Д. Психология педагогической деятельности. Москва, 2007.

5. Алферов А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности педагога // Вопросы психологии. 1988, № 4.

6. Аминов H.A. Способность к рефлексии как существенный момент интеллектуальной культуры современного специалиста. // Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалиста.-Новосибирск, 1994.

7. Андронова Н.В. Поведение, учителя в конфликтной ситуации. -Ярославль, 1995.

8. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексии самоорганизации педагога.- Москва, 2000.

9. Антонова Т.Н. Формирование ценностных ориентаций. Екатеринбург, 1998.

10. Ю.Анцыферова Л.И. Стрессоустойчивость и мастерство педагога.-Ижевск, 1997.

11. Арешин М.А. Биологические мотивации. Баку, 1991.

12. Асадуллин С.Х. Мотивация поведения и формирование личности. ; Москва, 2006.

13. Асадуллина С.Х. Влияние самооценки на формирование направленности личности будущего педагога. Москва, 1986.

14. И.Асеев В.Г. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя, автореферат, канд. СПб 2002.

15. Асмаковец Е.С. Психологические факторы и условия эмоциональной гибкости педагога. Москва, 2000.

16. Аткинсон Дж. Возрастные изменения в мотивации. Москва, 1986.

17. Афинова С.С. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя.- Киев, 2001.

18. Бабенко A.B. Изучение мотивации подростков. Минск, 1982.

19. Байметов А.К. Системные механизмы мотивации. Москва, 1999.

20. Баканов E.H. О природе побуждения // Вопросы психологии. 1983. № 4.

21. Баранова А.Ш. Мотивация в основе познавательной деятельности студентов. Москва, 1987.

22. Белова Н.Г. Механизмы и принципы целенаправленного поведения. -Москва, 2003.

23. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. Москва, 1993.

24. Божович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков. Москва, 1972.

25. Боковиков A.M. Тест для оценки мотивационной направленности личности Куля.- Москва, 2002.

26. Борисова О.М. Индивидуальность и профессия.- Москва, 1991.

27. Валеев Г.Ж. Педагогическая наука и творчество учителя // Советская педагогика . 1987. - № 2. - С.3-8.

28. Варданян Ю.В. Профессиональная компетентность специалиста. Москва, 1999.

29. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Москва, 1984.

30. Ватова Е.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. - № 12. - С.65-71.

31. Бачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя, автореферат, канд. Москва 1995.

32. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -Москва, 1990.

33. Вельдина В.А. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С.73-77.

34. Вербицкии A.A. К изучению смысловой сферы личности // Вестник МГУ. Психология. 1981. - № 2. - С.46-54.

35. Виноградов В.А. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. 1989. - № 12. - С.36-40.'

36. Вовченко Н.Д. Учитель ученик: характер их взаимоотношений и их влияние на уровень воспитанности, обучения и социальной активности школьников. - Л., 1983. - 72 с.

37. Воротникова A.A. Субъективность педагога. Москва, 1998.

38. Врум В. Психология развития мотивации. СПб.: Речь, 2006. - 458 с.

39. Выготский Л.С. Формирование субкультуры педагога профессионального образования. Москва, 1999.

40. Герцберг Ф. Мотивация персонала: теория и практика // Человек и труд. -2002.-№Ю.-С.80-83.

41. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1 Москва, 1992.

42. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. Москва, 1965.

43. Горбань Е.В. Способности и индивидуальность. Минск, 1995.

44. Горбач В.И. О видах противоречий.- Киев, 1991.

45. Головащук О.Л. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя, автореферат, канд. Москва 1995.

46. Григорьев В.В. Учитель о себе и профессии. Л., 1988. - 32 с.

47. Д Амбросио Н. Индивидуальный стиль в педагогическом мастерстве учителя. Пермь, 1979.

48. Данеева Г.З. Культура педагогического общения. М., 1990.

49. Демидова И.Ф. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. М., 1986.

50. Дереклеева Н.И. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М., 1987.

51. Деркач A.A. Профессиональное самовоспитание учителя. М., 1986.

52. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. Москва, 1976.

53. З.Дмитриева Т.П. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений // Психологический журнал. -1984

54. Душкова О.Д. Методическая культура учителя // Советская педагогика. -1990.-№7.

55. Елканов С.Б. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

56. Емельянов Ю.Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование. Нижний Новгород, 2001

57. Ермолин A.B. Структура мотива и ее представленность в сознании человека.- Москва - 2000.

58. Ефремов E.H. Педагогический такт и мастерство учителя. -М., 1983.

59. Жуков Ю.М. Ценностные ориентации личности современного учителя в педагогическом процессе // Психология учителя. М., 1989.

60. Журавлев В.И. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. -М., 1989.

61. Заклунный О. Г. Как возникает всеобщий язык? М. Наука, 1968.62.3амфир К. Андрагогика: теоретические основы обучения взрослых.-Екатеринбург, 1999

62. Иванова С.П. Учитель XXI в: ноопсихологический подход к анализу профессиональной готовности к педагогической деятельности.- Москва, 2002.

63. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии, 1985. - № 3.

64. Игошев К.Е. Типология личности и мотивация. Минск, 1976.

65. Ильин Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. Киев, 1998.

66. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя.-С-Петербург. 2002

67. Исаев Е.И. Теоретические основы содержания психологического образования педагогов // Современные проблемы образования. Тула, 1997.

68. Каменская В.Г. Психологические основы профессионального обучения. -М., 1985.

69. Касаткин А.Н. Философские основы теории индивидуальности. -Л., 1973.

70. Климов Е.А. Профессионально-педагогическая культура преподавателя, С-Петербург. 2002.

71. Климкович И.Г. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990. - № 2.

72. Клюева Н.В. Педагогическое творчество учителей // Народное образование. 1985. - № 7.

73. Ковалев В.И. Психологическое воздействие: теория, методология, практика.- Москва, 1991

74. Кожухарь Г.С. Диагностика развития педагогического творчества учителя.- Ставрополь, 1992.

75. Колесникова Т.И. Психология прогностических умений и способностей / Сост. Л.В. Регуш. 1984.

76. Колесникова И.А. Психологические проблемы самообразования учителя / Под ред. Г.С.Сухобской. Л., 1986.

77. Колесов Д.В. Мотивация трудовой деятельности. Рига, 1984.

78. Колосов С.Р. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя // Вопросы психологии. 1987. - №4.

79. Кольцов К.А. Профессиональная деятельность молодого учителя М., 1982.

80. Кольцова Ж.В. Педагогические ситуации. М.,1983.

81. Комаровская Л.В. Психические состояния учителя и продуктивность урока // Вопросы психологии. 1989. - № 6.

82. Кондратьева О.В. Психологический тип учителя как 'условие формирования профессионального стиля деятельности.- Нижний Новгород 1996.

83. Костылева Н.Е. Как оптимизировать процесс воспитания. М.,1984.

84. Кравченко Л.Н. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. -Казань, 1989. '

85. Крупнов Н.Г. Формирование профессиональных интересов. Киев, 1996.

86. Крутецкий В.А. В поисках оптимального варианта. М., 1987.

87. Крюков А.Д. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983.

88. Кузнецова И.В. Потребность человека в общении. Минск, 1992.

89. Кузьменкова О.В. Диагностика и развитие личности учителя.- Москва, 2000

90. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Львов, изд-во ЛГУ 1970.

91. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель, Вопросы психологии- 1983, № 3.

92. Кузеева Л.Н. Психология потребностей: шаги к реальности // Вопросы психологии. 1985. - № 2. „

93. Кулецкая С.Н. Психологические механизмы становления рефлексивных возможностей личности в мыслительной деятельности.-Кемерово, 2001

94. Куренков Э.Л. Психология творчества и педагогика. М., 1976.

95. Кэттелл Р. Диагностика мотивации и склонности к риску. М., 1997.

96. Лазарев B.C. Управление школой: теоретические основы и методы. -М., 1997.

97. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М., 2002.

98. Лалаян Ю.В. Проблема удовлетворенности профессией // Научно-техническая революция и социальная психология. М., 1981.

99. Лаянов О.Д. Некоторые особенности социальной перцепции воспитателя // Психология учителя. М., 1989.

100. Левин К. Намерение, воля, потребность. Москва, 1970.

101. Левитов Н.Д. Мотивация трудовой деятельности и некоторые направления перестройки системы управления трудом // Ключевой вопрос социологии труда. М., 1988.

102. Лежнев В.Г. Учение о потребностях в современной психологии// Ученые записки МГПИ. Москва, 1939.

103. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. М., 1993.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

105. Леонтьев А.Н. Мотивация и психологические механизмы ее формирования.- Киев, 2002.

106. Литвинчук Н.М. Структура педагогического мышления учителя // Вопросы психологии. 1987. - № 5.

107. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие.- Москва, 2002

108. Ломов Б.Ф. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие.- Москва, 2002.

109. Лопахина Т.Е. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986.

110. Лоулер Э. Единство рефлексии, мотивации и адаптации в сознании личности: Коллективная монография. М., 2005.

111. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии.- М., 1999.

112. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения. Москва, 1987.

113. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Львов, 1983.

114. Мадсен М. Мотивационная' теория эмоций // Психология эмоций. Тексты. М., 1984.

115. Майменко Р.В. Условия творческого труда. М., 1970.

116. МакКлеланд Д. . Мотивация и личность / Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999.

117. Малов Е.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961.

118. Манкузо Н. Формирование мотивации личности учителя. М., 1990.

119. Манохина В.М. Если вы учитель. М., 1989.

120. Маркова А.К. Психология профессионализма.- Москва, Знание 1996.

121. Маркова А.К. Психология труда учителя.- Москва, Просвещение -1993.

122. Марьянов В.Ж. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты. М., 1975.

123. Маслоу А. Мотивация и личность. Москва, 1998.

124. Матис Т.А. Мотивационные аспекты совместной учебной деятельности школьников. Москва, 1983.

125. Матяш Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

126. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.

127. Митина Л.М. Психологические особенности внутри личностных противоречий учителя, Вопросы психологии 1998, № 3.

128. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя, Вопросы психологии — 1990, № 3.

129. Митрофанов К.Г. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

130. Михайлова O.K. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. - № 1.

131. Мищенко А.И. Две ориентации в исследованиях мотивации за рубежом //Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1979. - № 2.

132. Мындыкану В.М. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 5.

133. Мюррей X. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1972.

134. Недбаев С.В. Повышение мотивационной функции системы вознаграждений // Человек и труд. 2003. - № 9.

135. Неженко М.Д. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками.- М.: ПЦ "Инсайт", 1992.

136. Некмарева З.И. Очерки по психологии труда. М., 1986.

137. Несина И.Н. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. -1982.- №3.

138. Никиреев Е.М. Человеческий фактор в нововведениях // Психологический журнал.- 1985. № 4.

139. Николаев E.H. На пути к профессиональному совершенству. М., 1990.

140. Новикова Т.В. Психология обучения взрослых. М., 1985.

141. Нюттен Ж. Мотивация// Экспериментальная психология, Москва, 1975г.

142. Обуховский К. Психология влечений человека. Москва, 1971.

143. Огарев Е.И. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации // Вопросы психологии. 1986. - № 5.

144. Оссовский В.Л. Формирование трудовой ориентации молодежи. Киев, 1985.

145. Орлов Ю.М. Психология труда учителя, Москва, Просвещение 1993.

146. Отросова Г.З. Мотивация' трудовой деятельности личности // Промышленная социальная психология. Л.: Изд-во Ленинградского унта, 1982.

147. Павлюченков Е.А. Профессионализм педагога в реализации личностно-ориентированного подхода.- Ульяновск 2001.

148. Парамонов С.С. Формирование творческой индивидуальности учителя в педвузе. Ташкент, 1986.

149. Пибанов П.М. К психологии формирования авторитета учителя // Советская педагогика.- 1946. № 1-2.

150. Пизарчук И.Н. Психолого-педагогические проблемы личностно-профессионального роста педагогов.- Хабаровск 1998.

151. Пилоян P.A. Мотивация профессиональной деятельности. Киев, 1986.

152. Платонов К.К. Структура и развитие личности. Москва, 1986.

153. Подаров К.А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя.- Москва — 1999.

154. Подгорнова Е.В. Психология, педагогика, акмеология высшего образования.- Москва, 2002

155. Помельченко В.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры. -Омск 1996.

156. Портер JI. К вопросу о мотивации наемного труда в сфере малого бизнеса // Человек и труд. 2000. - № 11.

157. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

158. Рогов Е.И. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя // Вопросы психологии. 1987. - № 6.

159. Рогуч В.П. Методы системного педагогического исследования. JL, 1980.

160. Роджерс К. Творчество как усиление себя, Вопросы психологии -1990, №1.

161. Рубенович С. О некоторых особенностях рефлексии учителя // Психология учителя. М., 1989.

162. Рувинский Л.И. Мотивация, деятельность и управление. Киев, 2003

163. Рудаков В.А. Формирование мотивации самообразования. Москва,-2004.

164. Рудик П.А. Развитие мотивационно-познавательной сферы школьника. Киев, 1992. - ' - •>

165. Рыбаков A.B. Структура свойств личности и особенностей черт характера и их роль в психической регуляции педагогической деятельности учителя на уроке.- Москва 1996.

166. Рыжов В.А. Вопросы эстетической культуры педагога, СПб 2002.

167. Ряснянская Н.И. Учитель ученик. - М., 1984.

168. Роджерс К. Актуализирующаяся тенденция: "мотивы" и сознание // Человеко-центрированный подход в образовании, психотерапии, психологии / Пер. с англ. Е.В. Барзданиса, Ю.А. Менжерицкой. Ростов н/Д, 1996.

169. Савчук A.B. Профессиональное самосознание в структуре интегральной индивидуальности учителя.- Пермь 1999.

170. Садовский И.Р. Влияние стиля индивидуальности учителя на особенности его оценочной деятельности.- Сочи 2000.

171. Саранцев Г.И. Методологические аспекты стимулирования и мотивации труда//Вопросы философии. 1989. - № 5.

172. Сацков Н.Я. Ценностная детерминация творческого педагогического труда в условиях перехода к новой образной парадигме.- Караганда -1997.

173. Сафронова H.B. Мотивационная саморегуляция личности. Ташкент, 1987.

174. Селиванов В.И. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования Л., 1984.

175. Семенов С.П. Мотивационный анализ.-Харьков, 2001

176. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога.-Киев, 2002

177. Сидоров И.А. Психологическая структура субъективности как личностного свойства педагога.- Москва 1999.

178. Скорова Н.В. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. 1996. - №3.

179. Скутере Е.В. Поэзия педагогики. М., 1976.

180. Славченко О.С. Мотивационный тренинг, С-Петербург, 2001.

181. Сластенин В.А. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф.канд.дис. Л., 1980.

182. Слободчиков В.И. ^ Психологические основы формирования профессионального мышления учителя.- Москва 1988.

183. Словарь русского языка: в 4-х т./ АН СССР, Ин-т рус.яз.; 1981-1984,

184. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник: М.: Рус.яз., 1993.

185. Смакова И.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как часть педагогической культуры учителя: Дис. канд.псих.наук. Ростов н/ Д, 1995.

186. Смирнова Ю.Д. Анализ устойчивости к психологическому стрессу педагогов общеобразовательных школ, СПб 1999.

187. Современный словарь русского языка С. Ожегова: М.: Рус.яз., 1992.

188. Спирин Л.Ф. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1981. - № 6.

189. Сухобская П.С. Труд и талант учителя. М., 1989.

190. Сяброва H.A. Эмоциональность как профессионально-важное качество учителя, СПб 1997.

191. Талызина Н.Ф. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969

192. Теплова М.Н. Типы общения учителя // Психология учителя. М., 1989

193. Тимощук Е.И. Директор учитель - ученик. - М., 1982.

194. Тихонов Л.В. Влияние стиля индивидуальности учителя на особенности предъявления им учетной информации.- Сочи 1998.

195. Тихонова О.В. Психологические принципы развивающего обучения. -М., 1979.

196. Томина Г.А. Применение психологического механизма косвенного внушения в деятельности учителя.- Тверь 1995.

197. Указов П.С. Творческая лаборатория учителя. М., 1980.

198. Усманова Э.З. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1986. - № 2.

199. Уткина С.С. Школа глазами учеников и учителей // Вопросы психологии. 1990. - № 4.

200. Федорова Н.В. Невербальные средства общения в деятельности учителя.- Москва — 1995.

201. Филимонов В.Д. Исследование мотивации повышения квалификации // Вопросы психологии, 1987, № 1.

202. Фирсова Ю.Д. Мотивационный тренинг. Практическое руководство. -СПб.: Речь, 2001.

203. Фугелова Т.А. Полоролевое самосознание учителя как условие успешности его воспитательной деятельности.- Тюмень 1998.

204. Хакимов Э.Р. Этническая позиция личности и ее влияние на профессиональную деятельность педагога.- Казань 2000.

205. Хасан Б.И. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск, 1988.

206. Хаскелл JI. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. -Киев, 1975.

207. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность Т 1-2. Москва, 1986.

208. Хеннинг Г. Психология мотивации достижения.- СПб.: Речь, 2001.

209. Хоменко Н.Ш. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы: Дис. канд. пед. наук. Ростов н/ Д, 1995.

210. Хохлова С.И. О внешней и внутренней мотивации научного творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971.

211. Цукерман Г.А. Психология саморазвития, Москва, Интерпракс -1995г.

212. Чалова C.B. Основные стратегии и тактики деятельности учителя в напряженных ситуациях.- Киев 1992

213. Чернолуцкий Н.И. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога.- Екатеринбург -1999.

214. Черняховская А.Г. Пути формирования педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии, автореферат, канд.- Новосибирск 1997.

215. Чошанов М.А. Учитель как исследователь. М., 1980.

216. Чудновский В.Э. Профессионализм педагога в реализации личностно-ориентированного подхода.- Ульяновск 2001.

217. Шавир П.А. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.

218. Шагал А.К. Психология высших устремлений. Мотивация и духовность личности. М.: Смысл, 2004.

219. Шадриков В.Д. Проблемы психологической переподготовки учителя при переходе его из традиционной системы обучения в развивающую.-Томск 1999.

220. Шайе Т. Педагогическое творчество учителя // Советская педагогика. -М., 1988. -№ 1.

221. Шакирова Р.Г. Структуры и уровни психологической готовности учителя к профессиональной педагогической деятельности.- Бийск, 1982.

222. Шарапановская Е.В. Психолого-педагогические последствия реализации педагогами различных моделей профессионального поведения.- Барнаул 1999.

223. Шаров Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей.-Новосибирск, 1970.

224. Шелова М.Л. Педагогическое предвидение. М.,1987.

225. Шибаева Л.В. К проблеме повышения психологической культуры школьной практики // Вопросы психологии. 1987, № 5, с.101-102.

226. Шубенко В.Р. Представления о педагогическом общении у разных групп учителей.- Москва 1996

227. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности, СПб 1998.

228. Щербаков А.И. Активное социально-психологическое обучение. -Л., 1985.

229. Якиманская И.С. Психолого-педагогические проблемы личностно-профессионального роста педагогов.- Хабаровск 1998.

230. Якобсон П.М. Проблема личности педагога.- Екатеринбург, 1997139