Повышение квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы на основе личностно-ориентированного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Измайлова, Елена Васильевна

• Измайлова, Елена Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Измайлова, Елена Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ЛИЧНОСТНО

ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО)

ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

1Л. Личностно-ориентированное обучение в системе непрерывного образования.

1.2. Процесс повышения квалификации как важнейшее условие профессионального совершенствования сотрудников уголовно-исполнительной системы.

1.3. Основные тенденции профессионально-личностного становления сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Выводы по I главе.

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

2.1 Технологические аспекты процесса повышения квалификации • сотрудников уголовно-исполнительной системы на основе личностно-ориентированного обучения.

2.2. Условия, приемы и методы повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы на основе личностно-ориентированной технологии.

2.3. Оценка эффективности личностно-ориентированного обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе повышения квалификации.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы на основе личностно-ориентированного обучения»

Интеграция России в международное сообщество, декларация приоритета общечеловеческих ценностей и закрепление их в Конституции Российской Федерации потребовали реформирования всех органов

I ) государственной власти, в том числе и уголовно-исполнительной системы (УИС) [55, с.З]. В последние годы система исполнения наказаний РФ подвергается динамичной реорганизации, что оказывает непосредственное влияние на деятельность всех сотрудников службы [60, С.5]. Новые подходы к уголовно-исполнительной политике направлены на повышение эффективности деятельности пенитенциарной системы, приведение ее в соответствие с современными и перспективными потребностями как российского, так и европейского сообщества.

Россия, выполняя свои обязательства перед Советом Европы, передала уголовно-исполнительную систему из Министерства внутренних дел в ведение Министерства юстиции. Был принят комплексный нормативный акт законодательного уровня, регулирующий организацию и деятельность пенитенциарных учреждений - Закон РФ «Об учреждениях и органах, исполняющих наказания в виде лишения свободы». Введен в действие новый Уголовно-исполнительный кодекс, приближающий к мировым стандартам в сфере исполнения уголовных наказаний.

В деятельности уголовно-исполнительной системы остается нерешенным ряд проблем, связанных с нарушением прав человека, что оказывает негативное влияние на положение дел в исправительных учреждениях и сдерживает процесс реформирования системы в целом. Поэтому принцип гуманизма должен являться основополагающим в деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы. Успешное выполнение задач, стоящих перед Федеральной службой исполнения наказаний, во многом зависит от уровня и качества подготовки специалистов, поэтому профессиональное образование у сотрудников уголовноисполнительной системы становится важнейшим фактором, определяющим эффективность работы исправительного учреждения [85, С.22; 112, С.4]. Одним из направлений ее совершенствования является использование личностно-ориентированного подхода к подготовке специалистов, опирающегося на достоверную информацию об их индивидуальных особенностях. На основе личностных особенностей конкретного сотрудника возможна разработка индивидуализированных программ целенаправленного развития профессионально значимых качеств, а также предотвращение возникновения личностных деформаций. Тем более, что в условиях гуманизации образования весьма эффективно развивается практика личностно-ориентированного обучения.

Вместе с тем, все большее внимание исследователей привлекает педагогическая парадигма, ориентированная на личность обучаемого, развивается теория и практика личностно-ориентированного образования [208, С.30].

Общая система повышения квалификации всесторонне исследовалась Т.Г. Браже, С.Г. Вершиловским, В.Г. Воронцовой, В.Ю. Кричевским, Н'.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткиным, В.Н. Максимовой, А.Е. Мароном, Г.С. Сухобской, Е.П. Тонконогой, Н.М. Чегодаевым и др. В трудах JI.A. Высотиной, JI.M. Зюбина, В.Д. Лутанского, A.C. Михлина, С.С. Фиранера и др. раскрыты особенности организации работы с кадрами в условиях уголовно-исполнительной системы, что позволяет в современных условиях создать концепцию повышения квалификации специалистов пенитенциарной системы.

Развитие системы повышения квалификации кадров, обеспечивающей постоянный профессиональный рост сотрудников уголовно-исполнительной системы происходит в соответствии с идеями гуманизации образования, отраженными в теориях и концепциях отечественных ученых (М.Н. Берулавы, Д.Б. Богоявленской, Л.П. Буевой, Э.В. Ильенкова,

З.И. Калмыковой, Н.С. Розова, А.В.Усовой и др.), по мнению которых высокий уровень профессиональной подготовки обеспечивает развитие духовной, нравственной, интеллектуальной личности, обладающей необходимыми качествами, нестандартным мышлением, устойчивой системой ценностей.

Проблема личностно-ориентированного обучения получила отражение в работах по ряду направлений: личностных и функционально-когнитивных компонентов в образовании (П.Я. Гальперин, В.П. Зинченко, В.А. Крутецкий, Н.Ф.Талызина и др.);

- личности в социуме (А. Маслоу, A.B. Петровский, К. Роджерс и др.);

- особенностей развития личностных функций обучаемого (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, и др.);

- теоретико-методологического обоснования личностно-ориентированного образования (Ю.К. Бабанский, Л.Г. Вяткин, П.Я. Гальперин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.);

- теоретического и технологического обеспечения проблемы личностно-ориентированного обучения (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, Е.В. Бондаревская, Е.О. Галицких, М.В. Кларин, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, М.А.Чошанов, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.).

Необходимость личностно-ориентированной направленности процесса повышения квалификации в учебных заведениях уголовно-исполнительной системы объясняется рядом противоречий, важнейшими среди которых являются противоречил:

- между традиционным фронтальным представлением учебного материала, ориентированного на так называемого «среднего» слушателя, и индивидуальным характером его усвоения каждым обучающимся;

- между потенциальными возможностями обучаемого, обусловленными его психолого-педагогическими особенностями в профессиональном становлении и недостаточным уровнем индивидуальных умений и навыков учебной деятельности, которые могли бы более эффективно формироваться в условиях личностно-ориентированного подхода к обучению;

- между достаточно жесткой регламентацией учебной деятельности и потребностью личности проявлять свою индивидуальность в процессе повышения квалификации.

Соответственно, все более актуальным становится проведение исследований в сфере личностно-ориентированной направленности процесса повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы. [58, С.13]. Однако, фактически отсутствует теоретическое обоснование и разработка его этапов и технологии применительно к условиям повышения квалификации сотрудников, что обусловило выбор темы диссертационного исследования «Повышение квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы на основе личностно-ориентированного обучения».

Цель исследования: теоретическое обоснование, апробация и оценка эффективности использования личностно-ориентированного обучения в процессе повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Объект исследования: профессионально-личностное становление сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе повышения их квалификации.

Предмет исследования: технология личностно-ориентированного обучения в процессе повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Гипотеза исследования базируется на представлении о том, что подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе повышения квалификации может быть эффективной, если:

- организация, содержание и методы курсового обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы соответствуют требованиям повышения качества профессиональной подготовки и строятся на основе учета индивидуальных особенностей каждого обучаемого;

- алгоритм педагогического взаимодействия в системе повышения квалификации выстраивается в соответствии с ведущими тенденциями профессионально-личностного становления сотрудников уголовно-исполнительной системы;

- технология личностно-ориентированного обучения опирается на систему форм, методов и средств, способствующих переходу слушателей из положения пассивных исполнителей в положение активно действующих субъектов, при этом наиболее ярко проявляются их специфические личностные особенности;

- в процессе личностно-ориентированного обучения решается задача формирования гуманистического отношения сотрудников уголовно-исполнительной системы к заключенным.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие исследовательские задачи:

1. Выявить и охарактеризовать возможности использования личностно-ориентированного обучения в системе непрерывного образования.

2. Раскрыть роль повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы в их профессионально-личностном становлении.

3. Проанализировать ведущие тенденции профессионально-личностного становления сотрудников уголовно-исполнительной системы.

4. Разработать и апробировать технологию личностно-ориентированного обучения в процессе повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы.

5. Определить эффективность предлагаемой технологии с точки зрения профессионально-личностного становления обучающихся.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные положения теории личности и деятельности (JT.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); концепции личностно-ориентированного педагогического процесса (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); технологии личностно-ориентированного обучения (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, Е.В. Бондаревская, Е.О. Галицких, М.В. Кларин, Т.В. Машарова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова, М.А.Чошанов и др.); положения, связанные с изучением системы повышения квалификации (Т.Г. Браже,

С.Г. Вершиловский, В.Г. Воронцова, В.Ю. Кричевский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.Н. Максимова, А.Е. Марон, Г.С. Сухобская, Е.П.Тонконогая, Н.М.Чегодаев и др.); профессионального становления специалистов (В.И. Андреев, A.A. Вербицкий, С.М. Годник, Л.М. Сухо-рукова, Г.К. Паринова, Н.Ф. Талызина, О.Н. Шахматова и др.); профессионально-личностного становления сотрудников уголовно-исполнительной системы (М.И. Кузнецов, Р.В. Пузыревский, А.Ф. Сизый, H.A. Тюгаева, A.A. Ушаков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов: 1) методы теоретического исследования: изучение и анализ философской, юридической, социологической, педагогической, методической литературы; анализ предмета исследования; моделирование учебно-воспитательного процесса; анализ и синтез результатов исследования; 2) эмпирические методы: изучение педагогического опыта путем наблюдения, анкетирования, бесед, проведения тренинга, обобщения полученных данных; педагогический эксперимент; 3) математические методы: статистическая обработка данных.

Экспериментальной базой исследования стали Кировский филиал Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, Владимирский юридический институт ФСИН России, Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний. Результатом заключительного этапа явились предложения и практические рекомендации по внедрению технологии личностно-ориентированного обучения в процесс повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Диссертационное исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

1 этап — (2003 — 2004 гг.). На данном этапе осуществлялся сбор информации о научных исследованиях в области личностно-ориентированного обучения, изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по исследуемой проблеме; разрабатывалась концепция исследования, определялись его цель, задачи, объект и предмет, формировались теория и практика исследовательской деятельности; проводился отбор квалификационных категорий слушателей курсов повышения квалификации, участвующих в педагогическом эксперименте; уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы и составлялся ее план; разрабатывался и апробировался соответствующий методический инструментарий.

2 этап — (2005 — 2006 гг.). На данном этапе разрабатывалась технология личностно-ориентированного обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе повышения их квалификации; осуществлялась организационная работа по определению и изучению контрольных и экспериментальных групп; определялись условия, приемы и методы повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы на основе личностно-ориентированной технологии, оценивалась ее эффективность.

3 этап — (2007 — 2008 гг.). На данном этапе были систематизированы и обобщены материалы исследования. Проведена проверка достоверности результатов педагогического эксперимента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и его выводов определяются методической обоснованностью исходных позиций, связанных с использованием комплекса методов исследования, соответствующих природе изучаемого явления, его логике и сопоставимостью экспериментальных данных с разнообразием исследовательских методик с применением математико-статистических методов обработки полученных экспериментальных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- теоретически обоснована, разработана и реализована в практике технология личностно-ориентированного обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе повышения их квалификации.

- предложена система педагогических и психологических критериев, учитывающих специфику личностных особенностей сотрудников при использованию технологии личностно-ориентированного обучения в процессе овладения содержанием конкретных учебных дисциплин на курсах повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы. установлено, что использование личностно-ориентированного подхода в системе дополнительного профессионального образования сотрудников УИС позволяет повысить эффективность обучения, что подтверждается в улучшении показателей успеваемости и личностного роста обучающихся. При этом, улучшению качества профессиональной подготовки обучающихся способствует личностно-ориентированный тренинг в процессе обучения. отслежены и проанализированы изменения эмоционального состояния сотрудников уголовно-исполнительной системы, выражающиеся в снижении уровня агрессивности и тревожности у обучающихся на курсах повышения квалификации.

Практическая значимость исследования. Разработаны критерии оценивания эффективности личностно-ориентированного подхода к обучению сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе повышения квалификации на основе диагностики профессионально значимых качеств. Профессионально личностное совершенствование, при этом, направлено, с одной стороны, на гуманное отношение к заключенным, а с другой стороны, на профилактику профессиональной деформации сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Материалы исследования могут быть использованы в обучении слушателей курсов повышения квалификации, при разработке учебных планов и программ для других категорий слушателей, в практике среднего и высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования на отдельных его этапах докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Вятского государственного гуманитарного университета, на занятиях школы педагогического мастерства, заседаниях кафедры организации исполнения уголовных наказаний, заседаниях ученого и методического советов Кировского филиала Академии ФСИН России, отражены в публикациях, докладах, выступлениях на научно-практических конференциях, в том числе международных (Екатеринбург, 2004; Киров, 2005, 2007, Рязань, 2005, 2007; Самара, 2005; Смоленск, 2007).

Разработанная автором технология личностно-ориентированного обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы была внедрена в практику профессиональной подготовки специалистов Федерального образовательного учреждения высшего профессионального образования «Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний» (г. Рязань), Федерального образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский юридический институт Федеральной службы исполнения наказаний» (г. Владимир), Кировского филиала Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний (г. Киров).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить наиболее значимые возможности личностно-ориентированного обучения в системе непрерывного образования. К ним следует отнести: 1) определение индивидуальных особенностей и степени готовности к педагогическому взаимодействию каждого обучающегося; 2) максимально возможное содействие развитию задатков и способностей каждого конкретного слушателя; 3) обеспечение субъект-субъектного педагогического взаимодействия в целях более эффективного формирования знаний, умений, навыков и индивидуального опыта обучающихся. Реализация личностно-ориентированного обучения возможна как на основе индивидуализированного обучения, так и на основе специально разработанной педагогической технологии, предполагающей пересмотр профессиональных позиций педагога в системе повышения квалификации.

2. Роль повышения квалификации в профессионально-личностном становлении сотрудников уголовно-исполнительной системы обусловлена совокупностью принципов, которые положены в основу процесса повышения квалификации, и ведущими идеями системы непрерывного образования. Содержание повышения квалификации детерминируется потребностями общества, нормативными документами и пожеланиями самого обучающегося, его индивидуальными и психическими особенностями, а также уровнем развития современных педагогических, социальных, информационных технологий. Приоритетным результатом повышения квалификации является потребность сотрудников уголовно-исполнительной системы в непрерывном образовании, личностно-ориентированном обучении, рефлексивном отношении к инновационным проблемам, сохранении специфики индивидуальности при использовании заимствованного профессионального опыта.

3. Эффективность функционирования исправительных учреждений во многом зависит от профессиональной компетентности и психологической пригодности персонала. Специфика деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы характеризуется высокой степенью риска, продолжительностью и неравномерностью рабочих нагрузок, повышенной психоэмоциональной напряженностью. Каждый вид деятельности предъявляет сотрудникам уголовно-исполнительной системы требования, которые необходимо учитывать в процессе повышения их квалификации и поэтому особенно важно учитывать индивидуальные особенности сотрудников в обучении.

Соответственно, ведущими тенденциями в профессионально-личностном становлении сотрудников уголовно-исполнительной системы следует признать:

- учет личностных особенностей каждого конкретного сотрудника в процессе профессионального становления;

- повышение уровня теоретической подготовки;

- развитие практических умений и навыков;

- формирование личностных качеств, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в современных условиях.

4. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы обусловлена необходимостью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса повышения квалификации посредством проектирования, конструирования и контроля всех его компонентов. Предлагаемая технология, включающая в себя концептуальный, содержательный и процессуальный компоненты, позволяет проектировать личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс, определить структуру и содержание учебно-познавательной деятельности обучаемых, получить требуемый результат. Важнейшими характеристиками технологии является ее направленность на содействие становлению индивидуальности каждого сотрудника, на формирование личностно-значимых профессиональных качеств в субъект-субъектных отношениях. При этом познавательная деятельность сопровождается не только приобретением знаний, умений и навыков, но и целенаправленным развитием чувственно-эмоциональной сферы в контексте приобретения личностного опыта, который реализуется в различных формах взаимодействия-общения в педагогическом процессе.

5. Использование технологии личностно-ориентированного обучения в процессе повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы способствует профессионально-личностному становлению обучаемых, предупреждению возможных межличностных конфликтов развитию эмоционального самоконтроля, самоуправления и самообладания; выработке определенных установок в индивидуально-личностной системе норм и поведенческих эталонов, в соответствии с которыми сотрудник вносит коррективы в процесс исполнения профессиональных функций.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих обзор литературы, описание материалов, методов и результатов исследования, обсуждение, выводы, практические рекомендации, списка литературы, включающего работы отечественных и зарубежных авторов, а также приложения, содержащего результаты статистической обработки данных.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Измайлова, Елена Васильевна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

1. Формирование профессионально значимых личностных качеств сотрудников уголовно-исполнительной системы - сложный, но управляемый процесс. Профессионально-личностному становлению сотрудников уголовно-исполнительной системы может способствовать предлагаемая технология личностно-ориентированного обучения, представляющая собой единство концептуального, содержательного и процессуального компонентов и способствующая совершенствованию процесса повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы. ^

2. Повышение эффективности становления профессионально значимых личностных качеств сотрудников уголовно-исполнительной системы может быть обеспечено посредством поэтапной реализации предлагаемой технологии личностно-ориентированного обучения. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил выявить позитивную динамику успеваемости и развития профессионально значимых качеств сотрудников уголовно-исполнительной системы.

3. В целом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность разработанной и реализованной в процессе повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы технологии личностно-ориентированного обучения. Перспективы исследования видятся в разработке и реализации теории и практики личностно-ориентированного обучения в процессе подготовки специалистов уголовно-исполнительной системы в образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Улучшение профессиональной и психологической подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы, совершенствование индивидуального и дифференцированного подхода к воспитательной работе с различными категориями осужденных и профилактику профессиональной деформации сотрудников уголовно-исполнительной системы следует осуществлять с помощью дальнейшего внедрения личностно-ориентированных технологий обучения в практику среднего и высшего профессионального образования.

2. В процессе прохождения курсов повышения квалификации рекомендуется осуществлять контроль уровня развития профессионально-важных личностных качеств сотрудников до и после обучения с целью корректировки содержания учебных программ, а также внедрения новых форм проведения занятий.

3. Совершенствование профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы должно учитывать современные тенденции развития мирового образования, последние достижения педагогической науки, на базе которых следует адаптировать применение технологии личностно-ориентированного обучения слушателей для конкретных учебных дисциплин курсов повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Измайлова, Елена Васильевна, 2008 год

1. Нормативно-правовые источники

2. Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации Текст.: офиц. текст. — М.: Омега-Л, 2006. — 39 с.

3. Российская Федерация. Гос. Дума. Уголовный кодекс Российской Федерации Текст.: [федер. закон: принят Гос. Думой 24 июля 1996]: офиц. текст. М.: Омега-Л, 2005.

4. Российская Федерация. Гос. Дума. Об уполномоченном по правам человека в Российской Федерации Текст.: [федер. конституц. закон: принят Гос. Думой] // СЗ РФ. 1997. - № 9. - Ст. 1011.

5. Российская Федерация. Гос. Дума. Об исполнительном производстве Текст.: [федер. закон: принят Гос. Думой 21 июля 1997 г., № 119] // СЗ РФ. -1997.-№30.-Ст. 3591.

6. Российская Федерация. Президент (2000 ; В.В. Путин). Вопросы Федеральной службы исполнения наказания Электронный ресурс.: [указ Президента РФ от 13 октября 2004 г. №1314]. - Режим доступа: [Консультант Плюс].

7. Российская Федерация. Правительство РФ. Об утверждении Положения о дисциплинарной воинской части Текст.: [постановление: принято Правительством РФ 4 июня 1997 г., № 669] // СЗ РФ. 1997. - № 23. -Ст. 2697.

8. Российская Федерация. Министерство юстиции РФ. Об утверждении Правил внутреннего распорядка исправительных учреждений Электронный ресурс.: [приказ: издан Министерством юстиции РФ 03 ноября 2005 г., № 205]. Режим доступа: [КонсультантПлюс].

9. Российская Федерация. Министерство юстиции РФ. Вопросы правозащитной деятельности в УИС Электронный ресурс.: [приказ: издан Министерством юстиции РФ 1 июня 2005 г. №398]. Режим доступа: [Консультант Плюс].

10. Российская Федерация. Министерство юстиции РФ. Об упразднении управлений УИС по федеральным округам ГУИН МЮ РФ Электронный ресурс.: [приказ: издан Министерством юстиции РФ 4 мая 2005 г., №56]. — Режим доступа: [Консультант Плюс].

11. Российская Федерация. Министерство юстиции РФ. О переводе сотрудников учреждений и органов УИС МЮ РФ в ФСИН Электронный ресурс.: [приказ: издан Министерством юстиции РФ 17 января 2005 г., №1]. — Режим доступа: [Консультант Плюс].

12. Российская Федерация. Министерство юстиции РФ. О внесении изменений в правила внутреннего распорядка ИУ Электронный ресурс.: [приказ: издан Министерством юстиции РФ 23 марта 2004 г., №68]. Режим доступа: [Консультант Плюс].

13. Российская Федерация. Министерство юстиции РФ. Об утверждении Положения об отряде осуждённых ИУ Электронный ресурс.: [приказ: издан Министерством юстиции РФ 25 марта 2003 г. №69]. Режим доступа: [Консультант Плюс].

14. Российская Федерация. Министерство юстиции РФ. Об утверждении Положения об организации контроля за исполнением законодательства Электронный ресурс.: [приказ: издан Министерством юстиции РФ 3 августа 2001г., №236]. Режим доступа: [Консультант Плюс].

15. Международно-правовые акты

16. Всеобщая декларация прав человека Текст.: [Резолюция ООН 1948 г.] // Социалистическая законность. 1989. №4.

17. Европейская конвенция по предупреждению пыток и бесчеловечного или унижающего достоинство обращения или наказания Текст.: [Страсбург, 26 ноября 1987 г.] // СЗ РФ. 1998. № 36.

18. Конвенция ООН против пыток и других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство.

19. Женева. Конгресс ООН. Минимальные стандартные правила обращения с заключенными Текст.: [приняты: первым конгрессом ООН по предупреждению и обращению с правонарушителями] // Советская юстиция. 1995. №2-4.

20. Конвенция Международной Организации Труда № 105 об упразднении принудительного труда 1957 г. Текст. // Российская газета. 1994. 11 ноября.

21. Европейская конвенция (Совета Европы) о защите прав человека и основных свобод Текст.: [1950 г., с 9 протоколами] // Российская газета. 1995. 5 апреля.

22. Концепции развития уголовно-исполнительной системы России

23. Концепция правового обеспечения деятельности уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации Текст.: Приказ ГУИН Минюста России от 25.06. 2001 г. № 113. .

24. Концепция реформирования органов и учреждений юстиции Российской Федерации. Текст.: Постановление Правительства Российской Федерации от 7 октября 1996 г. №1177.

25. Концепция совершенствования профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров органов и учреждений Министерства юстиции Российской Федерации. Текст.: — Приказ Минюста Российской Федерации от 27.06.2002 г.

26. Концепция воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы. Текст.: Утверждена Заместителем Министра юстиции, государственным советником юстиции 1 класса Ю.И. Калининым 20.04.2000 г.

27. Концепция молодежной политики Федерации независимых профсоюзов России. Проект. Текст.: Постановление Исполнительного Комитета генерального совета Федерации независимых профсоюзов России от 30.05.1996 г. №3-3.

28. Концепция воспитания работников уголовно-исполнительной системы. План мероприятий по реализации Концепции воспитания работников уголовно-исполнительной системы на 2006 2010 годы. Текст.:

29. Утверждена Директором Федеральной службы исполнения наказаний, государственным советником юстиции 1 класса Ю.И. Калининым 12.11.2005 г.-М., 2005.20 с.

30. Концепция развития международного сотрудничества Министерства юстиции Российской Федерации. Текст.: Приказ Министерства юстиции Российской Федерации от 31.10.2003 г. № 281.

31. Концепция совершенствования научно-исследовательской и опытно-конструкторской работы в уголовно-исполнительной системе Министерства юстиции Российской Федерации. Текст.: Приказ Министерства юстиции Российской Федерации от 02.10. 2000 г.

32. Программа Федеральной службы исполнения наказаний по развитию уголовно-исполнительных инспекций на 2005 — 2007 годы. Текст.:- Приказ ФСИН России от 01.04.2005 г. № 227.

33. Федеральная программа развития образования. Текст.: — Приложение к Федеральному закону от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ.

34. Концепция совершенствования образовательной политики уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской

35. Федерации на 2004 2006 годы. Текст.: - Утверждена Заместителем Министра юстиции, государственным советником юстиции 1 класса Ю.И. Калининым 31.12.2003 г.-М., 13 с.

36. Программа совершенствования кадрового и материально-технического обеспечения отделов безопасности учреждений и органов УИС Минюста России на период 2004-2006 годы. Текст.: — Утверждена Министерством юстиции Российской Федерации 23 декабря 2003 г.

37. Концепция реформирования государственных унитарных предприятий уголовно-исполнительной системы Минюста России. Текст.: VI., 2002. 15 с.1. Основная литература

38. Ависеньев, Т.С. Служебный этикет офицера внутренних войск Текст. / Т.С. Ависеньев. Л., 1980.

39. Адамский, А.И. Управление развитием Текст. / А.И. Адамский // Первое сентября. 1996. - № 16. - С. 9.

40. Аксенов, A.A. Проблемы государственного управления в уголовно-исполнительной системе России. Организационно-правовой аспект. Текст. / A.A. Аксенов. Рязань, 1996.

41. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст.: монография / H.A. Алексеев. — Тюмень: ТГУ, 1996.-216 с.

42. Аллак, Ж. Вклад в будущее: приоритет образования Текст. / Ж. Аллак. -М., 1993. С. 17.

43. Алферов, Ю.А. Международный пенитенциарный опыт и его реализация в современных условиях Текст. / Ю.А. Алферов. Домодедово, 1993. -125 с.

44. Алферов, Ю.А. Пенитенциарная социология Текст. / Ю.А. Алферов. Домодедово, 1995.

45. Андреев, В.Н. Правовые особенности содержания подозреваемых и обвиняемых под стражей Текст.: сборник правовых актов / В.Н. Андреев, А.Н. Маланкин. М.: НИИ УИС Минюста России, 2004. - 236 с.

46. Андреева, Г.И. Негосударственные организации и их участие в деятельности органов, исполняющих уголовные наказания Текст. / Г.И. Андреева. СПб.: ВНИИ МВД РФ. Проблемы исполнения наказания и деятельности. -М., 1998.

47. Андреева, Г.И. Участие общественности в деятельности ВТК Текст. / Г.И. Андреева. СПб: ЮИ МВД РФ, 1997.

48. Аниканова, H.A. Качество образования в российской высшей школе: социокультурные ориентиры трансформацию Текст.: автореф. дисс. . канд. социол. наук. Новочеркасск, 2006.

49. Анисимков, В.М. Тюрьма и ее законы / В.М. Анисимков. -Саратов, 1998.

50. Аношкина, B.JI. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) Текст. / B.JI. Аношкина, C.B. Резванов. Ростов-на-Дону: РО ИПК и ПРО, 2001.- 176 с.

51. Антонян, Ю.М. Гуманизация и дифференциация условий содержания осужденных Текст. / Ю.М. Антонян, A.C. Михлин // Государство и право. 1995. — № 8.

52. Астафьева, Н.Е. Стратегия обновления системы повышения квалификации в современных условиях Текст. / Н.Е. Астафьева, Г.А. Шешерина // Образование и общество. — 2005. № 2.

53. Аур Ие. Инновационная политика в НИОКР Текст. / Аур Ие, Му-Лэн Сху // Проблемы теории и практики управления. 1993. - № 3. - С.23.

54. Афанасьев, В.Т. Системность и общество Текст. / В.Т. Афанасьев. -М., 1989.

55. Бакуменко, В.П. Особенности правоохранительной деятельности сотрудников милиции и требования к их культуре Текст. / В.П. Бакуменко. -Киев, 1990.

56. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1996.

57. Белозерцев, Е.П. Образ и смысл русской школы Текст.: очерки прикладной философии образования / Е.П. Белозерцев. Волгоград: Перемена, 2000.

58. Беляева, Л.И. Учреждения для несовершеннолетних правонарушителей в России Текст. / Л.И. Беляева. Белгород: Высшая школа, 1998.- 135 с.

59. Беляков, С.А. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления Текст. / С.А. Беляков, B.C. Вахштайн, В.А. Галичин и др. М.: МАКС Пресс, 2006. - 340 с.

60. Бергер, П. Социальное конструирование реальности Текст.: трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. М., 1995.

61. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /1. B.П. Беспалько. М., 1999.

62. Бестужев-Лада, И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений Текст. / И.В. Бестужев-Лада. М., 1993.

63. Блейк Дж. Р. Развитие стратегических способностей Текст. / Блейк Дж. Р. // Проблемы теории и практики управления. 1991. - № 2. - С.14.

64. Блейхер, В.М. Особенности личностной акцентуации как фактора предрасположения к некоторым психосоматическим заболеваниям Текст.: Т. 3. / В.М. Блейхер, Н.Б. Фельдман // Журн. невропат, и психиатр. 1988.1. C. 101-104.

65. Бобылева, И.Ю. О взаимодействии общественных объединений с учреждениями и органами, исполняющими наказания Текст. / И.Ю. Бобылева, Е.В. Середа. СПб.: ВНИИ МВД РФ, 1998.

66. Бовин, Б.Г. Методические рекомендации по психологическому отбору лиц, поступающих на работу в исправительно-трудовые учреждения Текст. / Б.Г. Бовин. — М., 1993.

67. Болотин, И.С. Социология и образование Текст. / И.С. Болотин, О.Н. Козлова // Социологические исследования. 1997. - № 3. - С. 34-35.

68. Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения Текст. / В.Ю. Большаков. СПб., 1996.

69. Бондаревская, Е.В. Создание единого образовательного пространства как проблема образовательной политики в регионе Текст. / Е.В. Бондаревская // Практика и теория реконструкции муниципальной системы образования. Туапсе, 1997.

70. Бриллиантов, A.B. Исправление осужденных и задачи^ органов, исполняющих наказания. Проблемы дифференциации исполнения наказаний Текст. / A.B. Бриллиантов. М., 1991.

71. Бриллиантов, A.B. Правовой статус осужденного и направления реформ в системе исполнения уголовных наказаний Текст. / A.B. Бриллиантов. СПб.: ВНИИ МВД РФ, 1995.

72. Брушлинский, A.B. Мышление: деятельность, процесс, общение Текст. / A.B. Брушлинский. М, 1985.

73. Булдаков, С.К. Социально-философские основания и логика образовательной революции Текст.: дисс. . д-ра филос. наук / С.К. Булдаков. Н. Новгород, 2000.

74. Бурлачук, Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии Текст. / Л.Ф. Бурлачук. Киев: Здоровье, 1979. - С. 179.

75. Буякевич, Т.С. Принципы уголовно-исполнительного права Текст. / Т.С. Буякевич. М.: ЮИ МВД России, 1999.

76. Васильев, П.П. Гуманизация как важный фактор процесса повышения качества образования Текст. / П.П. Васильев // Образование и общество. 2006. - № 1.

77. Величко, В.В. Инновационные методы обучения в гражданском образовании Текст. / В.В. Величко, Е.Ф. Карпиевич. М.: Медисонт, 2001. -168 с.

78. Веракса, Н.Е. Диалектическое мышление и творчество Текст. / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии, 1990. № 4. - С. 9.

79. Вербицкая, JI.A. Некоторые проблемы современного высшего образования в России Текст. / JI.A. Вербицкая, В.Т. Лисовский. // Вестник Международной академии наук высшей школы. -1997. № 2. - С. 25.

80. Волков, Ю.Г. Homo Humanus. Личность и гуманизм Текст. / Ю.Г. Волков. Челябинск, 1995.

81. Волков, Ю.Г. Социология Текст. / Ю.Г. Волков, И.В. Мостовая. -М., 1998.

82. Волков, Ю.Г. Интегральная природа человека: естественнонаучный и гуманитарный аспекты Текст. / Ю.Г. Волков, B.C. Поликарпов. Ростов н/Д, 1994.

83. Вологодский опыт деятельности исправительных учреждений и социальная работа с осуждёнными в современных условиях Текст.: материалы научно-практического семинара. — Вологда, 2003. — 2 апреля 2003 года. 135 с.

84. Галицких, Е.О. Принципы интегративного подхода к профессионально-личностному становлению студентов педагогического университета Текст. / Е.О. Галицких // Вестник Вятского пед. университета. 2000. - №3/4. - С. 43-46.

85. Галицких, Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций Текст. / Е.О. Галицких. СПб.: Паритет, 2003. - С.75-91.

86. Гендин, A.M. Образование в постсоциалистическом обществе: специфика развития и перспективы выхода из кризиса Текст. / A.M. Гендин // Образование в Сибири. 1995. № 2. - С.31.

87. Герасимов, Г.И. Управление инновациями и инновационное управление Текст. / Г.И. Герасимов // Инновационная школа. 1995. - № 1. - С.8.

88. Герасимов, Г.И. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы Текст. / Г.И. Герасимов, Л.В. Илюхина. Ростов н/Д: НМД Логос, 1999. - 136 с.

89. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. М., 1998. - С.32.

90. Гершунский, Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Педагогическое общество России, 2001.

91. Глазьев, С.Ю. Теория долгосрочного технико-экономического развития Текст. / С.Ю. Глазьев. М., 1993.

92. Глущенко, Е.В. Теория управления Текст. / Е.В. Глущенко, Е.В. Захарова, Ю.В.Тихонравова. -М., 1997.

93. Гольдштейн, Г.Я. Проблемы инновационного образования Текст. / Г.Я. Гольдштейн, С.И. Родзин // В сб. Инновационное образование для деятельности в производственно-технологической и научной сферах. Таганрог, 1998.-С. 59-65.

94. Гонтарь, В.Н. Личностно-ориентированное обучение в условиях вуза МВД РФ Текст. / В.Н. Гонтарь, A.A. Червова. Н. Новгород: ВГИПА, 2004.- 123 с.

95. Горохов, В.А. Основы непрерывного образования в СССР Текст. / В. А. Горохов, Л.А. Коханова. М., 1987. - С.364.

96. Грибов, Ю.А. Условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей Текст. / Ю.А. Грибов // Вопросы психологии. 1989. - № 2. -С.15-17.

97. Громов, М.А. Обеспечение порядка и безопасности в исправительных учреждениях Текст. / М.А. Громов. Рязань, 2000.

98. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования Текст. / Ю.В. Громыко. М., 1996.

99. Громыко, Ю.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития Текст. / Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов // Россия 2010. - М., 1993. - № 1С. 5.

100. Гэлбрайт, Дж. Новое индустриальное общество Текст. / Дж. Гэлбрайт. М., 1996.

101. Давыденко, Т.В. Рефлексивное управление школой: теория и практика Текст. / Т.В. Давыденко. Москва-Белгород, 1995.

102. Диалектика и системный подход Текст. М., 1995.

103. Делокаров, К.Х. Синергетика и управление: методологические замечания Текст. ' К.Х. Делокаров // Самоорганизация, организация, управление: сб. науч. тр. М., 1995.

104. Делягин, М. Россия в условиях глобализации Текст. / М. Делягин // НГ сценарии. - 2001. - № 4. -С.5-7.

105. Детков, М.Г. Подготовка осужденных к освобождению как содействие их социальной адаптации Текст. / М.Г. Детков // Материалы научно-практического семинара (2 апреля 2003 г.). Вологда, 2003. - С.31.

106. Деятельность: теория, методология, проблемы Текст. М., 1990.

107. Днепров, Э.Д. Четвертая школьная реформа в России Текст. / Э.Д. Днепров. М., 1994.

108. Долженко, О. Очерки по философии образования Текст. / О. Долженко. М., 1995.

109. Дубов, Г.В. Этика сотрудников правоохранительных органов Текст. / Г.В. Дубов. М.: Щит-М, 2002.

110. Дубов, Г.В. Правила международного этикета. Порядок обращения работников ОВД с иностранными гражданами Текст. / Г.В. Дубов, P.C. Касюн. М., 1986.

111. Дудников, В.В. Менеджмент сферы образования Текст. / В.В. Дудников. Самара, 1994.

112. Дудченко, B.C. Инновационные технологии Текст. / B.C. Дудченко. М., 1996.

113. Дудченко, B.C. Основы инновационной методологии Текст. / B.C. Дудченко. М., 1996.

114. Дьюи, Дж. Демократия и образование Текст. / Дж. Дьюи; пер. с англ. Ю.Турчаниновой и др. — М.: Педагогика-пресс, 2000. 384 с. — (Педагогика: классические труды). - с.75-76.

115. Дюркгейм, Э. Социология образования Текст. / Э. Дюркгейм. М.,1996.

116. Ермолаев, В.Н. Две модели социального управления Текст. / В.Н: Ермолаев, Л.Н. Родионова // Общество и человек: пути самоопределения. -Вып. 1. СПб., 1994.-С.68.

117. Ефимов, В.Ф. Из опыта изучения и формирования готовности учителей к инновационной работе в условиях гуманизации обучения Текст. / В.Ф. Ефимов, Е.А. Захарова // Завуч. 2004. - № 6. - С.121-135.

118. Журавлев, В.В. Рынок культуры образования Текст. / В.В. Журавлев // Вестник образования. 2002. - № 2. - С. 136-138.

119. Завлин, П.Н. Инновации в рыночной экономике Текст. / П.Н. Завлин // Гуманитарные науки. 1997. - № 3. - С. 18.

120. Запад и Восток. Традиции и современность Текст. М.: Знание,2003.

121. Захарова, С.Н. Инновационные технологии и активные методы обучения Текст. / С.Н. Захарова // Народная газета. 2005. - № 1. - С.52-54.

122. Захарченко, С.С. Личностно-ориентированная модель обучения вдовузовской подготовке абитуриентов-иностранцев Текст. / С.С. Захарченко. М.: Моск. гуманит. ун-та, 2006. — 94 с.

123. Зборовский, Т.Е. Социология образования Текст. / Г.Е. Зборовский. Екатеринбург, 1993.

124. Здравомыслов, А.Т. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А.Т. Здравомыслов. М., 1986.

125. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1999,- 126 с.

126. Зер, X. Восстановительное правосудие: Новый взгляд на преступление и наказание Текст. / X. Зер. М., 1998. - С. 47-48.

127. Зинченко, В.П. Человек развивающийся Текст. / В.П. Зинчеико, Е.Б. Моргунов. М., 1994.

128. Зиятдинова, Ф.Г. Российская образовательная политика в свете зарубежного опыта Текст. / Ф.Г.' Зиятдинова // Социологические исследования. 2006. - № 5. - С. 51-58.

129. Зиятдинова, Ф.Г. Социальные проблемы образования Текст. / Ф.Г. Зиятдинова. М.: РГТУ, 1999. - 130 с.

130. Змеев, С.И. Технология образования взрослых Текст.: учебное пособие для студ. вузов / С.И. Змеев. — М.: Академия, 2002. — 128 с.

131. Зубков, А.И. Уголовно-исполнительное право России: теория, законодательство, международные стандарты, отечественная практика конца XIX- начала XXI века Текст. / А.И. Зубков. М.: ИНФРА-М, 2002.

132. Зубков, А.И. Уголовно-исполнительное право России Текст. / А.И. Зубков. -М.: ИНФРА-М, 1999.

133. Зубков, А.И. Пенитенциарные учреждения в системе Министерства юстиции России. История и современность Текст. / А.И. Зубков, Ю.И. Калинин, В.Д. Сысоев; под ред. и с предисл. C.B. Степашина и П.В. Крашенинникова. М., 1998. - С. 91.

134. Зыков, М.Б. Кризис современного образования Текст. / М.Б. Зыков. М.: ЮНИТИ, 2005.

135. Иванов, В.Н. Социальные технологии в современном мире Текст. / В.Н. Иванов. М., Н-Новгород, 1996.

136. Игнатьев, A.A. Уголовно-исполнительное право Текст. / A.A. Игнатьев. М.: Новый юрист, 1997.

137. Ильин, Г. От педагогической парадигмы к образовательной Текст. / Г. Ильин // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 64-69.

138. Инновационное обучение: стратегия и практика Текст. / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994.

139. Ионин, Л.Г. Основания социокультурного анализа Текст. / Л.Г. Ионин. М., 1995.

140. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М., 1974.

141. Казак, Б.Б. Безопасность уголовно-исполнительной системы Текст. / Б.Б. Казак. Рязань, 2001.

142. Калинин, Ю.И. Дальнейшее реформирование системы невозможно без участия общественности Текст. / Ю.И. Калинин // Преступление и наказание. 2003. - № 12.

143. Калинин, Ю.И. Приоритетные задачи органов и учреждений уголовно-исполнительной системы Текст. / Ю.И. Калинин // Преступление и наказание. 2004. - № 2.

144. Калинин, Ю.И. Только сильные люди могут делать эту работу Текст. / Ю.И. Калинин // Преступление и наказание. 2004. - № 3.

145. Калувэ, JI. Де. Развитие школы: модели и изменения Текст. / Л. Де Калувэ, Э. Марке, М. Петри. Калуга, 1993.

146. Капра, Ф. Системное управление в 90-е годы Текст. / Ф. Капра// Проблемы теории и практики управления. 1991. - № 4. — С. 12.

147. Карпов, А.О. Об одном системном подходе к развитию научного образования и научно-инновационной деятельности молодёжи Текст. / А.О. Карпов // Инновации в образовании. 2004. - № 6. - С. 14-41.

148. Карпова, Ю.А. Инновации, интеллект, образование Текст. / Ю.А. Карпова. М., 1998.

149. Кащенко, С.А. Инновации в научно-образовательной среде Текст. / С.А. Кащенко // Качество. Инновации. Образование. 2004. - № 4. -С.6-15.

150. Кислицын, М.К. Уголовно-исполнительное право Российской Федерации Текст. / М.К. Кислицын. -М.: НОРМА, 2001.

151. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике Текст. / М.В. Кларин. Рига, 1994.

152. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. М., 1999.

153. Кларина, Л. Инновационная деятельность: становление, развитие, критерии эффективности Текст. / Л. Кларина // Директор школы. 2001. - № 10. - С.72-74.

154. Ковалев, О.Г. Новое в Российском законодательстве об уголовных наказаниях Текст. / О.Г. Ковалев. М.: НИИ УИС Минюста России, 2004.

155. Ковалев, О.Г. Цикл лекций для проведения занятий с личным составом уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации Текст. / О.Г. Ковалев. М.: НИИ УИС Минюста России, 2004.-156 с.

156. Ковалёва, Л.И. Кризис системы образования Текст. / Л.И. Ковалёва // Социологические исследования. 1994. - № 3. - С.ЗЗ.

157. Кожевников, Т.С. Профессиональная деформация сотрудников ИУ и меры её профилактики Текст. / Т.С. Кожевников. — Киров: Кировский филиал Академии ФСИН России, 2005. 54 с.

158. Колеватов, П.В. Основные пути совершенствования службы надзора за осужденными в исправительных колониях Текст. / П.В. Колеватов, В.Н. Федоров // Ведомости уголовно- исполнительной системы. -2004.-№2.-С. 16-17.

159. Колесников, A.A. Синергетическая теория управления Текст. / A.A. Колесников. М., 1994.

160. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования Текст. / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. -М., 1991.

161. Колесникова, Т.И. Психологический мир личности и его безопасность Текст. / Т.И. Колесникова. М: ВЛАДОС- ПРЕСС, 2001.- 176 с.

162. Колодкин, Л.М. Работа с кадрами в органах внутренних дел Текст. / Л.М. Колодкин. М., 1990.

163. Кольчугина, М.А. «Новой экономике» новое образование Текст. / М.А. Кольчугина // МЭиМО, 2003. - № 12. - С. 50.

164. Кондауров, В.И. Инновационная социология Текст. / В.И. Кондауров. М., 1993.

165. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования. 2002. - № 2. - С. 4.

166. Королюк, Н.И. Психическая саморегуляция сотрудников органов внутренних дел Текст. / Н.И. Королюк. М.: МЦ при ГУК МВД России., 1997.

167. Косалс, А .Я. Социальный механизм инновационных процессов Текст. / А.Я. Косалс. Новосибирск, 1989.

168. Котова, И.Б. Философско-гуманистические основания педагогики Текст. / И.Б. Котова, Е.Н Шиянов. Ростов-н/Д: Ростовский пед. ун-т, 1997.

169. Краевекий, В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевекий. Самара, 1994.

170. Курганов, С.И. Уголовно-исполнительное право Текст. / С.И. Курганов. М. : ЮНИТА-ДАНА, Закон и право, 2004.

171. Кусжанова, А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы Текст. / А.Ж. Кусжанова. Оренбург, 1993.

172. Лазарев, B.C. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия Текст. / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика. -2004,-№4.-С. 11-21.

173. Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян Текст. / Н.И. Лапин // Социологические исследования. 1996. - № 5. - С. 21.

174. Лапин, Н.И. Систем но-деятельностная концепция исследования нововведений Текст. / Н.И. Лапин // Диалектика и системный анализ: сб. науч. тр. М., 1986.

175. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М., 1975.

176. Лидак, Л.В. Проблема профессионально-личностного развития учителя в академических исследованиях конца XX в. Текст. / Л.В. Лидак. М., 2000.

177. Липский, И. А. Технологии реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности Текст. / И.А. Липский. Тамбов: ТГУ, 2000. - 32 с.

178. Лихачёв, Б.Т. Курс лекций Текст.: учеб. пособие для студ.пед.учеб.зав. / Б.Т. Лихачёв. М.: Прометей, 1992.

179. Ломакина, Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования Текст. / Т.Ю. Ломакина. — М.: Наука, 2006. — 221 с.

180. Ляудис, В .Я. Наука и инновации Текст. / В .Я. Ляудис. М., 1995.

181. Маркович, Д.Ж. Образование как ресурс развития Текст. / Д.Ж. Маркович // Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. -М., 1997.

182. Машарова, Т. В. Педагогическое моделирование индивидуально-личностного развития школьника в информационно-образовательной среде Текст. / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева, А. А. Харунжев. Киров: ВятГГУ, 2004.- 106 с.

183. Машарова, Т.В. Технология личностно-ориентированного подхода в образовании Текст. / Т.В. Машарова. М., 1999. - 200 с.

184. Машарова, Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения Текст.: учебное пособие / Т.В. Машарова. 2-е изд., перераб. и доп. - Киров: ВГПУ, 1997. - 28 с.

185. Машарова, Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение Текст.: учебное пособие / Т.В. Машарова; под ред. М.И. Рожкова. Педагогика-Пресс, 1999. - 144 с.

186. Машарова, Т.В. Учебная деятельность. Среда. Развитие. Текст. / Т.В. Машарова, Е.А. Ходырева; под. ред. М.И. Рожкова. Киров; 1998.-78 с.

187. Мамаева, Е.А. Содержание и структура правотворческой деятельности Текст. / Е.А. Мамаева, Т.В. Машарова // Юридическое образование и наука. 2006. - № 3. - С. 8-9.

188. Машарова, T.B. Моделирование учебных ситуаций в личностно-ориентированной образовательной среде: на примере учреждений сред. проф. образования Текст. / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева. Екатеринбург, 2002. -98 с.

189. Машарова, Т.В. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества Текст.: монография / Т.В. Машарова, Е.А. Ходырева, A.A. Хорунжев, М.И. Рожков. Киров, 2003. - 160 с.

190. Михелькевич, В.Н. Инновационные педагогические технологии Текст. / В.Н. Михелькевич. Самара, 2001. - 88 с.

191. Михлин, A.C. Уголовно-исполнительное право Текст. / A.C. Михлин, П.Г. Пономарев, И.В. Шмаров. М.: Юриспруденция, 2000.

192. Михлин, A.C. Уголовно-исполнительное право. Вопросы и ответы Текст. / A.C. Михлин. М.: Юриспруденция, 2004.

193. Михлин, A.C. Характеристика осуждённых к лишению свободы. По материалам специальной переписки 1999 г. Текст. / A.C. Михлин. М.: Юриспруденция, 2001.

194. Мищенков, П.Г. Комментарий к Уголовно-исполнительному кодексу Российской Федерации и минимальным стандартным правилам обращения с заключенными Текст. / П.Г. Мищенков. М., 1997.

195. Моисеев, H.H. Современный рационализм и мировоззренческие парадигмы Текст. / H.H. Моисеев М., 1993.

196. Мотин, В.А. Профессиональное образование в системе МВД Текст. / В.А. Мотин // Управление персоналом. 2000. - № 5.

197. Никитина, H.H. Инновационная деятельность учителя Текст. / H.H. Никитина // Школьные технологии. 2003. - № 2. — С. 159-166.

198. Онушкин, В.Г., Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. М., 2000.

199. Пантелеев, В. А. предупреждение и пресечение кризисных ситуаций в пенитенциарных системах зарубежных стран Текст.: учебное пособие / В.А. Пантелеев. Владимир, 2008. - 72 с.

200. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании Текст.-Саратов, 1997.

201. Педагогическая технология: (Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников) Текст. / Сост. Н.Е. Щуркова. М., 1992.

202. Петровская, JT.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / JI.A. Петровская. М., 1982.

203. Петровская, Л.А. Компетентность в общении Текст. / JI.А. Петровская. М., 1989.

204. Пидкасистый, П.И. Педагогика Текст. / П.И. ПидкасистыЙ. м.: Роспедагенство, 1996. - С. 3-53.

205. Плигин, A.A. Личностно-ориентированное образование: История и практика Текст.: монография / A.A. Плигин. М.: КСП+, 2003. - 432р.

206. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С. Полат. ~ М.: Академия, 2001. 272 с.

207. Поляков, С.Д. В поисках педагогической Инноватики Текст. / С.Д. Поляков. -М., 1993.

208. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие Текст. / М.М. Поташник. М., 1996.

209. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах Текст. / Под ред. Б.Л. Вульфсона. М., 1994.

210. Программа совершенствования кадрового и материально-технического обеспечения отделов безопасности учреждений и органов УИС Минюста России на период 2004-2006 гг. Текст. // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2004. — № 2. - С. 18.

211. Пузиков, В. Инвестиционный потенциал образования Текст. / В. Пузиков // Высшее образование в России. 2001. - №2.

212. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования Текст. / Н.С. Розов. М., 1993.

213. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя Текст. / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 6-8.

214. Рубцов, В.В. Проектирование образовательных систем как вид социальной практики Текст. / В.В. Рубцов // Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен. М., 1997.

215. Селиверстов, В.И. Уголовно-исполнительное право России Текст. / В.И. Селиверстов. М.: Юристъ, 2004. - 571 с.

216. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999.-272с.

217. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст.: монография / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 164с.

218. Сластенин, В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен Текст. / В.А. Сластенин // Психолого-педагогические науки МПГУ: сб. науч. тр. М., 2000. - С. 10-17.

219. Слободчиков, В.И. Инновационное образование Текст. / В.И. Слободчиков // Школьные технологии. 2005. - № 3. — С. 4-11.

220. Слуцкий, М.С. Перспективные возможности преодоления кризиса современного образования Текст. / М.С. Слуцкий // Вестник образования. -2002. № 2. - С. 62-64.

221. Собкин, B.C. Жизненные ценности и отношение к образованию: Кросскультурный анализ Текст. / B.C. Собкин, П.С. Писаревский. М., 1994.

222. Собкин, B.C. Социальный анализ образовательной ситуации в мегаполисе Текст. / B.C. Собкин, П.С. Писаревский. М., 1992.

223. Соколова, Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности Текст. / Л.Б. Соколова. Оренбург: ОГПУ, 1999. - 280 с.

224. Социология образования Текст.: Т.2. / Под ред. Собкина B.C. -Вып. 3. М, 1994.

225. Стариков, П.А. Педагогика развития: содержание образования как проблема Текст. / П.А. Стариков, В.Г. Немировский. Красноярск, 1999.

226. Строева, Г.В. Факторы снижения риска профессиональной деформации сотрудников уголовно-исполнительной системы Текст. /■ Г.В. Строева // Образование и общество. 2007. - №2.

227. Субетго, А.И. Качество жизни, синтетическая революция в механизмах цивилизационного развития и квалитативная экономика Текст. / А.И. Субетго // Стандарты и качество. 1994. - № 4. - С. 26-28.

228. Субетто, А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных национальных проблем общественного развития. (Философия качества образования) Текст. / А.И. Субетто. СПб.; М.; Красноярск, 1999. -87 с.

229. Судьба российского образования судьба России Текст. / Под науч. ред. Субетто А.И. - СПб., 1995.

230. Татур, Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. 1994. - № 34. - С. 113.

231. Теоретические и прикладные проблемы деятельности уголовно-исполнительной системы Текст. М.: НИИ УИС Минюста Росси, 2004. -235 с.

232. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / Под ред. В.Г.Онушкина. М., 1987. - С. 5-6.

233. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х гг. Текст. / Под ред. Смирновой Е.А. СПб., 1995.

234. Ушатиков, А.И. Введение в пенитенциарную психологию Текст. / А.И. Ушатиков, Б.Б. Казак.- Рязань, 1998.

235. Фефелов, В.А. Уголовно-исполнительное право России Текст. / В .А. Фефелов. Рязань: РИПЭ МВД России, 1998.

236. Филиппов, Ф.Р. Социология образования Текст. / Ф.Р. Филиппов. -М., 1980.

237. Формирование психологической компетентности актива осужденных и практических навыков разрешения конфликтных ситуаций Текст. (10/15/2-84 от 24.04.2006).

238. Франк, СЛ. Духовные основы общества Текст. / СЛ. Франк. М.: Республика, 1992.

239. Хохлова, Е.А. Современное состояние кадрового потенциала российского общества Текст. / Е.А. Хохлова // Образование и общество. — 2006. №2.

240. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст. / A.B. Хуторской. -СПб: Питер, 2001.- 544с.

241. Человековедение Текст.: учеб. пособие / Под общ. ред. Н. П. Лысиковой. Саратов, 2003.

242. Черников, М.В. Самоорганизующиеся системы: методологические подходы и проблема управления Текст. / М.В. Черников // Общество и человек: пути самоопределения. Вып. 1. - СПб., 1994.

243. Чуфаровский Г.Г. Юридическая психология Текст. / Г.Г. Чуфаровский. М., 1996.

244. Шаповалов, В.А. Высшее образование в социокультурном контексте Текст. / В.А. Шаповалов. М., 1996.

245. Шаповалов, В. Ф. Основы философии современности Текст. / В. Ф. Шаповалов. М.: Наука, 1998.

246. Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) Текст. / С.С. Шевелева. М., 1997.

247. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект Текст. / Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева, В.В. Сериков. М., 1997.

248. Шиханцов, О.В. Юридическая психология. М., 1998.

249. Якиманская, И.С. Личностно ориентированный урок Текст. / И. Якиманская // Директор школы, 1998. - № 2. - С. 5-8.

250. Якиманская, И. Личностно ориентированный урок: планирование и технология проведения Текст. / И. Якиманская, О. Якунина. // Директор школы, 1998. - № 3. - С.4-7.

251. Якиманская, И.С. Личностно ориентированный подход : концепция и технология Текст. / И.С. Якиманская. М., 1996. - 39 с.

252. Якиманская И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

253. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2.-С. 31-42

254. Bevan О., Holland W., Mays N. Working for which person and at what cost? //Lancet. 1989. - Vol.1. - № 8644. - P.947-949.

255. Bland R.C., Newman S.C., Thompson A.H., Dyck R.J. Psychiatric disorders in the population and in prisoners // Int. J. Law Psychiatry. 1998. — Vol. 21. -P. 273-279.

256. Bourgoin N. Mortality due to suicide in prison // Rev. Epidemiol. Sante. -1993. № 2. - P.146-154.

257. Brantley P., Kitson B. Evaluating training against business criteria // Journal of European Industrial Training. 1994. -.Vol. 3, № 1. - P. 10-14.

258. Buchan T. Some clinical and cultural correlates of violent death // S. Afr. Med. J. 1978. - Vol.54, № 9. - P.536-540.

259. Clavel F., Benhamou S., Flamant R. Decreased mortality among male prisoners //Lancet. 1987. - Vol. 104. -P.1012-1014.

260. Fendrich M. Substance involvement among juvenile murderers // Int. J. Addict. 1995. - № 9. - P.1363-1368.

261. Green A., Steedman H. Educational Provision, Educational Attainment and the Needs of Industry: A Review of the Research for Germany, France, Japan, thé USA and Britain. London: NIESR, 1993.

262. Joukamaa M. Psychiatric morbiditi among Finnish prisoners // Forensic; Sci. Int. 1995. - № 5. - P.85-91.

263. Kaufman, R., Keller J., Watkins R. What works and what doesn't: evaluation beyond Kirkpatrick // Performance and Instruction. 1995. - Vol/35, № 2. -P. 8-12.

264. King L.N. Doctors, patients, and the history of correctional medicine // Correctional Medicine. Ed. Puisis M., Mosby. 1998. - Vol. 6.

265. Kirkpatrick D.L. Techniques for evaluating training programmes // Journal of the American Society of Training Directors. 1959. - Vol. 13.

266. The Modernising Government. White Paper. Cabinet Office. London,1999.

267. Peter M. F., Wendy L., Wobester S. Health care problems in prisons // JAMC. 2000. - Vol.162, № 5. - P.664-665.

268. Raba J. Mortality in prisons and jails // Correctional Medicine. Ed. Puisis M., Mosby, 1998. P.288-300.

269. Reiman J. The rich get richer and the poor get prison. New Work, Macmillan. - 1990. - P. 114.

270. Report of the American Workforce. US Department of Labor. -Washington, 1999. P.40.

271. Richter P. Measuring depression of prisoners // Z. Klin Psychol. 1991. -№ 4. - P.382-388.

272. Seymour A., Oliver J.S., Black M. Drug-related deaths among recently released prisoners in the Strathclyde Region of Scotland // J. Forensic Sci. 2000. — Vol.45, №3.-P. 649-654.

273. Singer M.L., Busseu J. The psycholocial issues of women serving time in jail // Soc. Work. 1995. - № 1. - P.103-113.

274. Stern V. Problems in prisons worldwide with a particular focus on Russia // Ann. NY Acad. Sci. 2001. - Vol.953. - P.l 13-119.

275. Swanson S.C. Development of a three-scale MMPI the MMPI-TRI // J. Clin. Psychol. - 1995. - № 5. - P.361-374.

276. Szewczyk H. Care of prisoners from the mental health viewpoint // Psychiatr.Neurol. 1967. -№ 7. - P.l 10-121.

277. Tengstam A. Patterns of health care and education in Sweden.-Paris,1975. -231p.

278. Toch H. Men in crisis: human breakdowns in prisons. Chicago: Aldine Publishing, 1975.