Повышение эффективности трудовой подготовки хакасских школьников на основе мотивационного программно-целевого управления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кызынгашева, Руслана Гавриловна

• Кызынгашева, Руслана Гавриловна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кызынгашева, Руслана Гавриловна

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ БАЗЫ ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ.

§1. Состояние трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ.13

§2.Этнопедагогические особенности трудовой подготовки хакасских школьников.30

§3. Мотивационное программно - целевое управление как концептуальная основа повышения эффективности трудовой подготовки хакасских школьников.50

ГЛАВА II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКИ ХАКАССКИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МОТИВАЦИОННОГО ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОГО УПРАВЛЕНИЯ.

§ 1. Учебный курс "Декоративно - прикладное искусство хакасов" на концептуальной основе мотивационного программно- целевого управления.81

§2. Осуществление мониторинга по измеряемым параметрам эффективности трудовой подготовки хакасских школьников на основе мотивационного программ но-целевого управления.110

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение эффективности трудовой подготовки хакасских школьников на основе мотивационного программно-целевого управления»

Актуальность исследования. В стране происходят существенные изменения в политической, экономической, социальной и других сферах жизнедеятельности общества, обусловленные реформированием Российской экономики.

Трудовая подготовка школьников как один из важных факторов формирования личности в системе народного образования становится приоритетной задачей всей системы общественного воспитания. В отечественной педагогике и практике работы школ хотя и имеется богатый опыт трудового воспитания, однако, сложившиеся стереотипные подходы в системе воспитания в новых социально-экономических условиях требуют коренной перестройки, превращения школы в фактор развития личности.

Идеи демократизации и гуманизации образования нацеливают не только на подготовку ребенка к самостоятельной жизни, но и на обеспечение полноценной жизни, на развитие личности, ее интересов, склонностей, способностей и потребностей. Необходимо дальнейшее развитие внутренних стимулов трудовой деятельности, ее мотивации, создание условий, при которых как можно большее число учащихся тянулось бы к любым видам трудовой деятельности не только от понимания ее значимости, в силу долга, но и в силу потребности в реализации своих способностей.

Выявленные образовательные и профессиональные намерения учащихся профессионального образования Республики Хакасия не соответствуют текущим и перспективным потребностям в кадрах на ближайшие годы. По данным Департамента федеральной государственной службы занятости населения Республики Хакасия, в структуре вакансии рынка труда более 70% предложений приходятся на рабочие специальности машиностроения, текстильной, обувной, строительной отрасли и сферы сервиса, которые требуют качественного начального профессионального образования. Республике нужны лишь около 20% специалистов с высшим и средним специальным образованием. На лицо рассогласования планов и интересов школьников с реалиями и перспективами рынка труда и профессий в регионе.

Об актуальности проблемы трудовой подготовки учащихся свидетельствуют многочисленные исследования в отечественной и зарубежной науке. Общетеоретические вопросы о роли трудовой деятельности в формировании потребности в труде, воспитания общественно значимых качеств личности в процессе груда рассматривались в философских работах К.Маркса, Ф. Энгельса, В.И. Ленина. Анализ различных сторон мотивации трудовой деятельности, поведение личности в процессе ее формирования проводится во многих работах психологов (Л.И. Божович, А.И. Леонтьева и др.). Проблема воспитания у учащихся потребности к труду, в том числе предметному, еще не достаточно разработана в педагогике, хотя многие работы, посвященные вопросам трудового обучения и воспитания, способствовали прогрессивному развитию педагогической теории и практики в этом направлении. В работах более раннего периода, посвященных трудовому воспитанию К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, современных ученных , и более позднего (П.Р. Атутов, В.М. Казакевич, П.П. Костенков, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, М. Н. Скаткин и др.), трудовая деятельность учащихся рассматривается как фактор формирования качеств личности.

Вместе с тем, анализ литературы и научных исследований позволил нам сделать вывод о том, что проблема формирования потребности к труду чрезвычайно сложная, а в новых условиях потребность к труду у школьников является особенно актуальной.

В настоящее время меняются требования к системе образования, в частности к трудовой подготовки молодежи, к уровню конкурентности выпускников на рынке труда.

Для решения этих проблем призвана служить предметная область "Технология"! 147), разработанная в рамках комплексной программы "Российский образовательный стандарт". Программа "Технология" предполагает усиление направленности трудового обучения на развитие творческих возможностей учащихся, их подготовки к профессиональному самоопределению.

Анализ литературы позволяют выделить в структуре "Технологии" те слабые узловые звенья, которые затрудняют в современных условиях эффективную подготовку школьников к труду. Во-первых, несовершенство целей и содержания предметов образовательной области "Технология", во-вторых, слабость материально-технической базы и технических учебных средств, ограниченные возможности профориентации и профессионального самоопределения и, в - третьих, недостаточное кадровое обеспечение.

Сложившаяся ситуация в первую очередь обусловлена тем что, осуществленная в начале 90-х гг. замена дисциплины "Трудовое обучение" в базисном учебном плане школы на новую образовательную область "Технология" не была своевременно поддержана необходимыми нормативными положениями о ее предназначении. В то же время широкое понятийное толкование в науке и практике сущности технологий, большое разнообразие их видов во всех сферах деятельности человека привели к появлению нескольких заметно различающихся концептуальных и методических трактовок предметного содержания обучения технологии и труду.

В начальной школе пытаются преподавать изобразительное искусство в рамках изучения технологии и труда, называя его обучением технологиям художественной деятельности. В основной школе обучение учащихся технологиям созидательной и преобразующей предметной деятельности подменяется преподаванием компьютерных технологии или другими учебными предметами.(68.С.38-45).

Существовавшая ранее система материально-технического обеспечения предмета "Трудовое обучение" с началом экономических реформ полностью разрушена. За счет тех малых средств, которые выделяются государством и регионом для общеобразовательных учреждений, сегодня затруднительно создать необходимую материально-техническую базу ввиду высокой стоимости комплекта станков, машин и другого оборудования.

В настоящее время в профориентации и профессиональном самоопределении школьников преобладают мотивы, которые, по представлениям молодежи, малыми усилиями с их стороны обеспечивают быстрое достижение высокого материального благополучия. Старшеклассники недостаточно информированы о рынке труда и, соответственно, целесообразных способах будущего поступления в соответствующие профессиональные учебные заведения, а затем и на работу с учетом региональных перспектив занятости населения. Это вызвано тем, что оборваны связи школы с производством, которые осуществляли ранее при обязательном трудовом обучении школьников с 1 по XI класс, не налажены необходимые контакты со службами занятости. Профориентационная работа оказалась либо свернутой, либо потеряла предметное содержание и социально-производственные ориентиры.

Сложившаяся ситуация еще обусловлена недостаточным обеспечением школ учителями технологии. Это вызвано в ряде случаев тем, что руководители многих школ при перепрофилировании ликвидировали материально-техническую базу для технологии и трудового обучения. Отток учителей, особенно мужчин, вызван низким уровнем оплаты труда. Сокращение числа педагогов связано также с очень большими организационными и финансовыми трудностями в обеспечении учебного процесса. Малые тиражи учебной и методической литературы, невысокое качество, но всегда высокая цена делают для большинства учащихся и учителей недоступными учебники, методические руководства, брошюры, пособия. Таким образом, в рамках предмета "Технология" за счет регионального и школьного компонентов базисного учебного плана профильная технологическая подготовка может быть расширена до рамок профессиональной начальной подготовки. Это особенно актуально для учащихся сельских школ Республики Хакасия. Такая подготовка с учетом вакансий регионального рынка труда обеспечит последующую трудовую занятость молодых людей по окончании школы и уменьшит социальную напряженность.

На наш взгляд, является поиск нового подхода к трудовой подготовке учащихся, способствующего повышению ее эффективности. В этом плане нас привлекла концепция мотивационного программно - целевого управления, разработанная И. К. Шалаевым.

Под мотивационным программно - целевым управлением (МПЦУ) понимается "научно - практическая система поведенческого - рационалистического характера, изучающая в единстве психологические и технологические закономерности управленческой деятельности с целью повышения ее эффективности". В соответствии с логикой мотивационного программно - целевого управления, прежде всего, необходимо создать у субъекта психологическую готовность к предстоящей деятельности, то есть желание действовать. Следующий шаг - создание у него технологической готовности к этой деятельности. Многолетней практикой мотивационного программно - целевого управления доказано, что при этом эффективность процесса самой деятельности и ее результат становятся значительно выше (189;121-122).

Мотивационное программно - целевое управление широко известно в научных кругах и находит применение в решении различных педагогических задач. В. Е. Клочко и П. К. Одинцов пишут, что данная концепция постепенно распространяется за пределами проблем управления педагогическим коллективом (186; 3-6).

Мотивационное программно - целевое управление привлекает внимание многих известных педагогов, психологов, отзывы которых подтверждают ее высокую теоретическую и практическую значимость (Ю.К. Бабанский, Т.М. Давыденко, И .Я. Зимняя, Л.Д. Кудряшова, Н.В. Кузьмина, И.П. Рачен-ко и др.) Мотивационное программно - целевое управление в качестве методологической основы использовано во множестве исследований, диссертационных работ.

Анализ концепции мотивационного программно - целевого управления позволил нам заключить, что она имеет значительные потенциальные возможности для комплексного разрешения проблем трудовой подготовки учащихся. Основываясь на определенных принципах, жестко заданном алгоритме, мотивационное программно-целевое управление в то же время позволяет проявить творческую инициативу в руководстве обучением и воспитанием, обеспечивает условия для того, чтобы действовать, исходя из конкретной ситуация, особенностей объекта управления, характера решаемой проблемы.

Трудовая подготовка на основе мотивационного программно - целевого управления предполагает изменение отношения к учащимся как к объектам обучения. Изучение мотивационного программно - целевого управления, исследований, в которых оно использовано в качестве методологической основы, многочисленных отзывов о его высокой эффективности, а также специфика решаемой нами проблемы привели нас к выводу о целесообразности применения данной концепции в трудовой подготовке учащихся.

Таким образом, нам удалось установить, что существует противоречие между необходимостью использования истории, культуры, традиций хакасского народа в трудовой подготовке и отсутствием обоснованной образовательной технологии. Это противоречие определяет исследования, проблема которого состоит в поиске ответа на вопрос: как использовать инновационную технологию мотивационного программно - целевого управления в повышении эффективности трудовой подготовки хакасских школьников?

Цель исследования: теоретически обосновать и практически использовать инновационную технологию мотивационного программно-целевого управления к трудовой подготовке хакасских школьников.

Объект исследования: система трудовой подготовки учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс повышения эффективности трудовой подготовки хакасских школьников на основе мотивационного программно-целевого управления.

Гипотеза исследования. Эффективность трудовой подготовки хакасских школьников повысится, если для этого использовать инновационную технологию мотивационного программно-целевого управления (МПЦУ), выражающуюся в следующих положениях:

-гармонизации технологического алгоритма МПЦУ (системный анализ, построение дерева целей, разработка исполняющей программы и т.д.) со спецификой предмета исследования;

-обогащении всех подструктур педагогической системы (цель, содержание, коммуникации, педагоги, учащиеся) специфическими новообразованиями в соответствии с требованиями МПЦУ;

-построении учебного курса трудовой подготовки на концептуальной основе МПЦУ с обязательным использованием истории, культуры и традиций хакасского народа;

-разработкой критериальных характеристик эффективности трудовой подготовки хакасских школьников и осуществлением соответствующего мониторинга.

Для проверки гипотезы необходимо решить следующее задачи:

1.Проанализировать состояние трудовой подготовки в теории и практике общеобразовательных школ.

2. На основе концепции мотивационного программно-целевого управления разработать дерево целей, исполняющую программу, содержание и технологию трудовой подготовки хакасских школьников.

3.Произвести экспериментальную проверку эффективности трудовойподготовки хакасских школьников, основанной на мотивационном программно-целевом управлении.

Методологической основой исследования являются: общая теория трудового и политехнического образования с целью обучения и воспитания подрастающего поколения отразившаяся в трудах (П.Р. Атутова, П.П. Кос-тенкова, М.Н. Скаткина); концепция профессиональной ориентации (Е.А. Климов, А.Д. Сазонов, С.Н. Чистякова); теоретическое обоснование роли труда на формирование личности (JI.IT. Буева, А.Г. Здравомыслов, Д.П. Кай-далов); теория мотивационного программно - целевого управления (И.К. Шалаев).

Методы исследования. В соответствии с целями и задачами использовались общенаучные и частные методы: взаимосвязь исторического и логического; восхождение от абстрактного к конкретному; сравнение, наблюдение, беседа, анкетирование; изучение и анализ учебной документации.; педагогический эксперимент, методы математической обработки данных и др.

Исследование проводилось на базе Хакасской республиканской национальной гимназия им. Н.Ф.Катанова и национальной городской школы г. Абакана в несколько этапов.

Первый этап (1996-1997гг.) - поисковый, направленный на изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, определение концептуальных подходов к разработке темы, создание категориального аппарата, проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (1997 - 2000 гг.) - опытно - экспериментальный. Его содержание составили подготовка и проведение формирующего эксперимента, уточнение гипотезы, корректировка основных положений исследования, построенной на основе мотивационного программпо-целевого управления.

Третий этап (2000 - 2001 гг.) - обобщающий, посвященный обработке результатов эксперимента, их анализу и осмыслению, формированию выводов, оформлению работы.

Научная новизна исследования: разработана технология трудовой подготовки хакасских школьников на основе мотивационного программно -целевого управления, ориентированного на культурно - историческое наследие хакасского народа: построено дерево целей, создана адекватная дереву целей исполняющая программа, адаптирована к специфике предмета деятельности управляющая программа.

Теоретическая значимость исследования заключается в экспериментальном доказательстве эффективности трудовой полготовки хакасских школьников по технологии мотивационного программно - целевого управления.

Практическая значимость исследования состоит в создании учебного курса «Декоративно - прикладное искусство хакасов», по технологии мотивационного программно - целевого управления и использовании его в образовательном процессе. Результаты исследования могут быть использованы в работе не только общеобразовательных школ, но и преподавателями трудового обучения других типов учебных заведений, а также при разработке авторских образовательных программ по трудовому обучению.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены исходными методологическими позициями; использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам, предмету и логике исследования; данными опытно - экспериментальной работы и их сравнительно - сопоставительным анализом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на международной (Абакан, 2001), всероссийской (Барнаул, 2000), региональной (Улан - Удэ, 2000), республиканских (Абакан, 1999,2000,2001) конференциях, на курсах преподавателей трудового обучения в Абаканском институте повышения квалификации работников образования (1999 - 2001гг.), на заседаниях педагогического совета Хакасской республиканской национальной гимназии им. Н. Ф. Катанова.

Результаты исследования внедрены в работу Хакасской республиканской национальной гимназии им. Н. Ф. Катанова, национальной городской школы г. Абакана.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мотивационная программно - целевая технология трудовой подготовки хакасских школьников, ориентированная на культурно - историческое наследие хакасского народа, выражается соответствующим деревом целей, исполняющей и управляющей программами.

2. Эффективность трудовой подготовки хакасских школьников повышается при введении мотивационного программно - целевого управления, ориентированного на культурно - историческое наследие хакасского народа.

3. Учебный курс «Декоративно - прикладное искусство хакасов» в инновационной технологии мотивационного программно - целевого управления повышает качественный уровень конечного результата труда школьников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кызынгашева, Руслана Гавриловна

Выводы по второй главе

1. Педагогическая система учебного курса «Декоративно - прикладное искусство хакасов» на основе МПЦУ построено в соответствии с системным подходом и направлена на формирование целостного представления о декоративно - прикладном искусстве хакасов. Технологическую основу рассматриваемой системы составляет процесс трудового обучения и воспитания хакасских школьников в алгоритме МПЦУ.

2. Каждый урок трудового обучения является компонентом педагогической системы с соответствующими системными подструктурами: педагогическими целями, содержанием, коммуникациями, педагогами, учащимися. Содержание каждого из них обеспечено логикой МПЦУ. Организация педагогической системы в целом и отдельного занятия как ее компонента в алгоритме МПЦУ обусловило единство внешних и внутренних связей конкретного образовательного пространства педагогической системы уроков трудового обучения.

3. В связи с возрождением декоративно - прикладного искусства хакасов, отсутствием научных разработок проблемы его включения в учебно - воспитательный процесс общеобразовательных школ, опытно-экспериментальная работа потребовала ряда исследовательских действий в констатирующем и формирующем экспериментах. Так, в констатирующем эксперименте нами были проведены срезы, выявляющие уровень трудовой подготовленности учащихся, в результате чего были учтены пожелания учителей трудового обучения и уточнена технология, на которой должна была быть основана педагогическая система. Такой технологией явилось МПЦУ. В формирующем эксперименте технология прошла проверку и подтверждение в практике введения учебного курса «Декоративно -прикладного искусства хакасов» на основе МПЦУ.

Согласно алгоритму МПЦУ, на каждом этапе развития психологической, технологической подготовки, в процессе целенаправленной деятельности и в ходе получения результатов труда, в экспериментальной группе проводились контрольные срезы с помощью норм - образцов, выработанных компетентными экспертами. Результаты исследования уровней сформированное™ у учащихся трудовой подготовленности согласно подцелям исполняющей программы таблично оформлены. Сведения полученных данных воедино и вычисление уровней сформированности компонентов трудовой подготовленности с помощью аттестационных рейтингов МПЦУ показало устойчивый рост трудовой компетентности, достижение допустимого и оптимального уровней трудового обучения и воспитания по критериям измерений норм - образцов.

4. Разработанные нами в ходе многоуровневого планирования содержания и технологии преподавания учебного курса «Декоративно - прикладного искусства хакасов» на основе МПЦУ является действенным и результативным в реализации дерева целей трудовой подготовки.

Заключение

Обобщая итоги предпринятого нами исследования, можно сделать вывод, что проблема обогащения государственной программы общеобразовательных учреждений по трудовому обучению на основе хакасского декоративно - прикладного искусства в концепции МПЦУ в учебно-воспитательном процессе является весьма актуальной.

Анализ типичных достоинств и недостатков традиционных систем трудового обучения и воспитания школьников позволил выйти на интегративную систему управления, объединяющуюся поведенческие и рационалистические факторы - технологию мотивационного программно -целевого управления. Применение этой технологии в решении проблемы нашего исследования позволило эффективно организовать учебно-воспитательный процесс, используя культурно - историческое наследие хакасов.

Ведущую роль в процессе активизации восприятия сыграли могивационный фактор и процесс погружения в творческую атмосферу. Соответственно скорректированы задачи трудового обучения и воспитания: декоративно - прикладное искусство хакасов стало играть на уроке ведущую, объединяющую роль; получаемые знания, умения, навыки применялись в непосредственном общении с декоративно - прикладным искусством. Иными словами, в учебным процессе использованы элементы систем развивающего обучения.

Построение самой педагогической системы направлено на использование культурно - исторического наследия хакасов с помощью активизации творческих возможностей у хакасских школьников. Это - стремление к самостоятельному творческому поиску, развитие навыков художественной коммуникации, взаимодействия, с другими участниками учебно - воспитательного процесса, умение отстаивать свою точку зрения в творческой дискуссии.

Процесс построения и функционирования учебного курса «Декоративно - прикладного искусства хакасов» был подчинен алгоритму МПЦУ. В эс-периментальной части нашего исследования осуществлен многоуровневый анализ фактов препятствующих достижению генеральной цели исследования [гл. I, 3], вскрыты причины, обуславливающие недостаточную эффективность трудовой подготовки школьников.

В процессе подготовки к отбору содержания учебного курса «Декоративно - прикладного искусства хакасов» были проведены два эксперимента. В результате зафиксирована положительная динамика роста мотивации учащихся, что явилось подтверждением правильно выбранного алгоритма построения педагогической системы.

В разработке дерева целей, исполняющей, управляющей программы принимали участие компетентные эксперты. Впервые были созданы нормы-образцы компетентности хакасских школьников в декоративно - прикладном искусстве хакасов и необходимых знаний, умений ориентированных на художественное восприятие средствами хакасской музыки, аудио- видео фильмов, художественные выставки. Благодаря алгоритму МПЦУ учебный курс как педагогическая система наполнен на уровне всех компонентов социально значимыми целями, переводимыми в мотив педагогической и учебной деятельности, содержанием, адекватным целям и концентрированно выраженным в нормах-образцах, педагогическими коммуникациями, соответствующими содержанию и обогащенными социально- психологической стратегией и тактикой и стимульными ситуациями. Учебный курс «Декоративно - прикладного искусства хакасов» на основе МПЦУ реализован в учебно-воспитательной практике педагогом, владеющим мотивационной технологией интериоризации целей, содержанием учебного материала и педагогическими коммуникациями. Следует особо отметить, что учащиеся, работающие в алгоритме МПЦУ овладевают способами учебной деятельности, самообразованием, самовоспитанием, самоконтролем, выявляют отклонения от цели, школьников может развиваться в алгоритме МПЦУ и вне учебного курса «Декоративно - прикладного искусства хакасов» благодаря соответствующим нормам-образцам. Планирование собственной деятельности по дальнейшему овладению трудовой грамотности позволит обеспечивать целенаправленное интеллектуальное развитие с минимальными отклонениями от поставленной цели. Самоорганизация деятельности в соответствии с планом овладения знаниями, умениями и обогащенный собственным опытом поможет учащимся усваивать теоретический и практический материал. Самоконтроль по критериям оценки саморазвития посредством декоративно - прикладного искусства хакасов даст возможность постоянно находится в четких художественно - творческих «координатах» саморазвитие относительно постоянно изменяющихся, развивающихся, усложняющихся ориентиров художественных ценностей. Саморегуляция процесса деятельности по овладению знаниями, умениями в декоративно - прикладном искусстве хакасов своевременно внесет коррективы в собственные критерии самостоятельной творческой работе хакасских школьников.

Благодаря технологии МПЦУ, проблемы восприятия декоративно прикладных изделий и трудового воспитания хакасских школьников могут быть приведены сначала в единую систему измеряемых параметров - интегратив-ную систему рационалистического и поведенческого управления с единым понятийным аппаратом МПЦУ, затем в алгоритме МПЦУ может быть создана мотивационная база восприятия в параметрах, необходимых определенной педагогической системы с ее целями, содержанием, коммуникациями, педагогами, учащимися, с адекватными критериями оценок необходимых знаний, умений, навыков, затем - уже технологически подготовленный учебный процесс может осуществляться не только в кабинете обслуживающего труда, но и в выставочном зале и т.д.

Поскольку МПЦУ обладает высоким уровнем системности, его технология может применяться в различных дидактических системах. технология может применяться в различных дидактических системах.

Анализ результатов опытно - экспериментальной работы позволяет сделать следующие выводы:

1. Построенное на основе результатов многоуровневого анализа дерево целей трудовой подготовки служит системообразующим фактором в педагогическом процессе, обогащенном знаниями народных традиций хакасского народа.

2. Разработанная в ходе исследования исполняющая программа повышает «планку» качества трудовой подготовки учащихся, позволяет преподавателю создать психолого - педагогические условия для осуществления качественного контроля и регулирования, а учащимся систематически производить самооценку результатов трудовой деятельности и в соответствии с этим осуществлять саморегуляцию.

3. В соответствии с исполняющей программой (нормами - образцами) построен учебный курс трудовой подготовки хакасских школьников с учетом народных традиций хакасов.

4. Разработанная система задания для самостоятельной работы школьников с обязательным использованием хакасского декоративно -прикладного искусства способствует развитию художественно - творческих способностей учащихся.

5. Использование разработанной технологии трудового обучения и воспитания обеспечивает достижение оптимального и допустимого уровней норм - образцов практически всех целей трудовой подготовки. Построенный на этой технологии учебный курс «Декоративно - прикладное искусство хакасов» является действенным средством в эффективном достижении дерева целей трудовой подготовки хакасских школьников.

Данная работа не претендует на исчерпывающее исследование всех проблем трудовой подготовки хакасских школьников. Оно лишь будет способствовать улучшению качества трудового обучения и воспитания, совершенствованию учебно-воспитательного процесса на научной основе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кызынгашева, Руслана Гавриловна, 2001 год

1. Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.Л. Психодиагностика педагогических способностей: Претесты. М.: Просвещение, 1994.-268 с.

2. Антология педагогической мысли: В 3-х т. М.: Высшая школа, 1989. Т.2: Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании. /Сост. Н.Н. Кузьмин. -1989.-463 с.

3. Арутюнян Ю.В. и др. Этнопсихология: Учебное пособие для вузов. /Ю. В. Арутюнян, Л.М. Дробижева. А. А. Сусоколов.- М.: Аспект Пресс, 1988.-271 с.

4. Атангулов У.Ш. Педагогические условия использования идей и опыта народной педагогики в трудовом воспитании школьников. Автореф.дис.канд. пед. наук. -УфаД993.-21 с.

5. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. и др. Связь трудового обучения с основами наук.- М.:Просвещение,1983.-202 с.

6. Атутов П.Р. Политехническое образование: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы.-М.'.Знание, 1986. -172 с.

7. Атутов П.Р. Учение и труд в школе.- М.:3нание, 1962.-192 с.

8. Ахияров К.Ш., Атутов П.Р., Тагариев Р.З. Политехническая направленность обучения основам наук в образовательной школе.-М.Просвещение, 1990.-172 с.

9. Ю.Бабкин Н.И., Кальней В.А. Межпредметные связи в трудовом обучении учащихся //Сов. педагогика.- 1986.-№5.-С.41-44.

10. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ//Вестник образования. 1995. -№ 9. 96с.

11. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Республики Хакасия.

12. З.Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика :ее воспитательные возможности в современных условиях //Преподаватель выпуск 1(8): М. 1999.-С.15-18.

13. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и методики. М.:Педагогика,1981.-192 с.

14. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995.-32 с.

15. Берулава М.Н. Интеграция образования. -М.:Педагогика, 1993.-173 с.

16. Безклубенко C.J1. Природа искусства. О некоторых сторонах художественного творчества.- М. Политиздат, 1982.-166 с.

17. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

18. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы // Избр. пед. произв. М.: Просвещение, 1961. - 584 с.

19. Бондарецкий В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию.-М.'.Просвещение, 1985.-144 с.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения /Вступ. ст. Ф. Королёва. М.: АПН РСФСР, 1961. - 695 с.

21. Бутанаев В.Я. Хоорай ас-тамахтары. Национальные блюда хакасов. Абакан.-1994.-31 с.

22. Бурхинов Д. М., Данилов Д.А., Намсараев С. Д. Народная педагогика и современная национальная школа. Улан-Удэ: Изд-во Бэлинг, 1993.-123с.

23. Бурхинов Д.М. Трудовое воспитание сельского школьника. -Красноярск: Бурятское кн. изд-во, 1991 .-100 с.

24. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984.-64 с.

25. Бромлей Ю.В. Этносоциальные процессы в СССР.-М.:Знание,1986.64 с.

26. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М.:3нание, 1973.-63 с.

27. Васильев Е.В. К дискуссии: национальное, интернациональное и общечеловеческое в воспитании учащихся: суждения, предложения, рекомендации. Чебоксары, 1991.-28 с.

28. Васильченко Е.В., Лабзина А .Я. Методическое пособие по обслуживающему труду-4 кл: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.-159с.

29. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.-208 с.31 .Виноградов Г.С. Народная педагогика (отрывки и наброски).- Иркутск: Восточно- Сибирское Русское географическое общество, 1926. -30 с.

30. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся /Под ред. И.С.Якиманской.-М.:Педагогика, 1989.-224 с.

31. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и выс. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр "Академия",2000.-168 с.

32. Волков Г.Н. Этнопедагогика.Чебоксары, 1974.-376 с.

33. Волков Е.Д. Проблемы трудовой подготовки школьников в современных условиях //Школа и производство. -1996. №5.-С. 6.

34. Волков И.П. Учим творчеству М.:Педагогика, 1988.-95 с.

35. Войцеховский Б.Т. Развитие творчества учащихся при конструировании .-М.:3нание, 1963.-82 с.

36. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения /Под ред. Т.Н.Мальковской.-М.:Просвещение,1983.-С.20.

37. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М. :Академия,1999.- 160 с.

38. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М.,1956.-324 с.

39. Выготский Л.С. Психология искусства.- М.:Искусство, 1969.-576 с.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1982.480с

41. Головин А.Ф. К вопросу о планировании воспитательной работы впришкольном интернате. /Пришкольный интернат и его проблемы.-М.:Просвещение,1976. с. 27.

42. Голомшток А.Е. Профориентационная работа в школе. -Калуга: КГПИ, 1968.-1 12 с

43. Горячева А.И. Является ли психический склад признаком нации? // Вопросы истории. -1967. №8. - С.9 - 10

44. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М.: Педагогика, 1974.-270 с.

45. Гнатенко П.И. Национальный характер: мифы и реальность. Киев: Вища школа, 1984.

46. Горн Т.Н. О некоторых проблемах образования в рыночных условиях //Образование бизнес. Сибирь. -Томск: Изд. ТГПУ, 1996.-№3.-С.69-71.

47. Губанова Е.Н. Уроки труда уроки искусства. //Начальная школа.-1995.-№11.-С.14-17.

48. Давыдов В.В., Вараданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван:Наука,1981 .-140 с.

49. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1982.-223 с.

50. Дидактика технологического образования. /Под ред. П.Р. Атутова. -М.: Педагогика, 1997. -620с.

51. Ельников Д.П., Ханин М.Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения: Из опыта работы. М.:Просвещение, 1979.-111 с.

52. Жаркова JI.B. Учить самостоятельности: кн. для учителя. -М.:Просвещение, 1993.-205 с.

53. Журкина А.Я., Зарецкая И.И. Содержание трудового воспитания школьников.- М.:Педагогика, 1989.-144 с.57.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования . -М.:Педагогика,1981.-160 с.,

54. Закон Российской Федерации "Об образовании" //Учительская газета. -1992. -4 августа. (№28)59.3аликин Г.А. Гигиеническое воспитание учащихся в школах интернатах: Пособие для учителей и воспитателей школ-интернатов. - М.: Учпедгиз, 1962.-130 с.

55. Зверев И.Д, Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.:Педагогика, 1981 .-160 с.

56. Зимняя И. А. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.В сбр.: Самостоятельная работа. -М.: Просвещение, 1993.-124с.

57. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление. -М.: Просвещение, 1991.-188 с.

58. Ильенков Э.В. Учиться мыслить. М.:Феникс, 1994.-98 с.

59. Ильичева Н. И. Диагностика доминирующих способностей /Под ред. Е.Н. Кирпичниковой. Барнаул: БГПУ, 1991.-24 с.

60. Ильясов И.И. Структура процесса учения. -М.: Изд-во МГУ, 1986.198с.

61. История Сибири с древнейших времен до наших дней: в 5т. Л.: -Наука, 1968 1969. т 3: Сибирь в эпоху капитализма. - 1968. - 530 с.

62. Казакевич В.М. и др. Основы методики трудового обучения В.М. Казакевич, В.А. Поляков, А.Е. Ставроский; Под ред. В.А. Полякова. М.: Просвещение,1983.-192 с. /Б-ка учителя труда/.

63. Казакевич В.М. Об усовершенствованном варианте стандарта образовательной области "Технология"//Школа и производство. 1998. -№1.-С.4.

64. Казакевич В.М. Состояние и перспективы технологической подготовки учащихся к труду //Педагогика. 2000. - №10. - С. 38 - 45.

65. Каган М.О. месте искусства в жизни школы //Искусство в школе.-1992.-№1.-С.11-19.

66. Кан К.Х. О сущности, цели и задачах народной педагогики //Ежегодник института Саяно-алтайской тюркологии ХГУ им. Н.Ф. Катанова. Выпуск 1. -Абакан: Изд. ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 1997. С. 135 - 136.

67. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьника.-Казань.: 1992.-177 с.

68. Колтаков К.Г. Влияние экономической ситуации в России на нравственное воспитание молодежи //Гуманизация образования.-1995.-№1.-С-37-41.

69. Кон И.С. Национальный характер миф или реальность? //Иностранная литература. -1968. -№9. - С. 19-20.

70. КОН И.С. В поисках себя. -М.: Политиздат, 1984.- 294с.

71. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе. Вопросы трудового воспитания учащихся. М.:Педагогика, 1979.-174 с.

72. Кондратьева Е.П. О формировании основ творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения //Начальная школа,-1996.-№2.-С.34-45.

73. Конышева Н.М. Воспитание эстетического отношения ребенка к миру вещей на уроках трудового обучения //Начальная школа.-1993.-№6. С. 15-21.

74. Конышева Н.М. Уроки трудового обучения в современной школе //Начальная школа.-1995.-№7.-С.38-42.

75. Корольский В.В., Симонеико В.Д. Общественно полезный и производительный труд учащихся.-М.:Просвещение,1990.-195 с.

76. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя: 2-е издание. - М.:Просвещение, 1989.-159 с.

77. Костенков П.П. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду. -М.:Просвещение, 1977.-205 с.

78. Костенков П.П Профориентационная работа с учащийся молодежью. -Барнаул.: Алт.кн. изд-во, 1982.-88 с.

79. Костенков П.П. Процесс трудового воспитания. Барнаул.: Алт.кн.изд., 1966.-406 с.

80. Кузнецов В.П., Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. -М.: Просвещение, 1981.-203 с.

81. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд. ЛГУ.,1970.-142 с.

82. Кудина Т.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. М.: Знание, 1988. -79 с.

83. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997.-144 с.

84. Кочетов И.И. Педагогическое исследование: Учеб. пособие для аспирантов, студентов дипломников, учителей. -Рязань: РГПИ, 1975. - 164с.

85. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.:Педагогика,1977.-264 с.

86. Краснов Н.В. Беседы по искусству в средней школе. -М.: Искусство, 1970.-177 с.

87. Краткий словарь по психология. /Под ред. А.В. Петровского. М.Г.Ярошевского М.: Политиздат, 1985.-431 с.

88. Кривоногов В.П. Хакасы. -Абакан:ТОО"Центавр, 1997.-18 с.

89. Крючков А.Ф. Общественно полезный производительный труд. -М,: Просвещение, 1984.-192 с.

90. Кызласов Л.Р., Король Г.Г. Декоративное искусство средневековых хакасов как исторический источник. М.: Наука., 1990.-215 е.; ил.

91. Кышпанакова 0.И.Использование хакасских народных игр в системе подготовки к школе детей шестилетнего возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М; 1996.-21 с.

92. Леднев B.C. Содержание образования. М.:Высшая школа,1989.-360.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

94. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск: НГПИ, 1992.-216 с.

95. ЮО.Лернер И .Я. Зачем учителю дидактика // Народное образование.-1990.-№12

96. Лернер И.Я Дидактические основы методов обучения.-М.:Педагогика,1981. -256 с.

97. Лейметс Х.И. Групповая работа на уроке. М.Просвещение, 1985.121с.

98. ЮЗ.Липкина А.И. Самооценка школьника. М.:3нание, 1976.-207 с.104Ломоносов М.В. Полн. собр. соч.Т.2.-М.Политиздат, 1952.-349 с.

99. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников.-М.Просвещение, 1978.-198 с.

100. Лихачев Б.Т. Теоретические и практические основы системы эстетического воспитания школьников в условиях развития социализма //Советская педагогика.-1978.-№4.-С.81 -83.

101. Лихачев В.М., Гуревич Р.С. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. М.: Высшая школа, 1990.-112 с.

102. Лутошкин А.Н Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Педагогика, 1978.-48 с.

103. Лында А.С. Принципы трудового обучения //Школа и производст-во.-1998. №4. - С.9.

104. Ю.Макаренко А. С. Собр. соч. :В 7 т. -М.: Высшая школа, 1957, т. 4. С. 395 -405.

105. Ш.Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. М.: Педагогика, 1983, т.З. С. 293-296.

106. Максимов Ю.В. Родник творчества: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1988. 126 е.: ил.

107. З.К.Маркс, Ф.Энгельс. Собрание сочинений. М.: Политиздат, 1956. т.20. -С. 199.

108. Матис В.И. Специфика этнического компонента системы образо-ванияв России Сборник научных трудов. /Образование и взаимодействие культур: Отв. ред. Н.А. Матвеева, В.И. Матис. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. - 144 с.

109. Махму эв М.И. Проблемное обучение: основные вопросы тео-рии./М.И. Махму ов.-М.: Педагогика, 1975.-367 с.

110. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности.-М.: Просвещение ,1981. -144 с.

111. Мид М. Культура и мир детства. М.:Просвещение,1988.-242 с.

112. Меновщикова Н.А., Кузина Н.А., Найденова В.А. Уроки творчества//Начальная школа.-1994.-№ 12. -С.49-52.

113. Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклоре. 10 выпусков. /Под ред. 1В.Г1. Аникина, В.Е. Гусева., Н.И.Толстого. Вып.1. Младенчество. Детство.- М.:Изд-во "Худ.лит", 1991.-589 с. ил.

114. Народное декоративное искусство РСФСР. М.,ВКИ., 1957.-378 с.

115. Народное декоративное искусство СССР M.-J1: Искусство, 1949 -162сил.

116. Народная педагогика и современные проблемы воспитания //Материалы Всесоюзной научно-практической конференции: в 4-х ч. Чебоксары, 1991.

117. Народные художественные промыслы /О.С. Попова, М.С. Королева, Д.А. Чиркова и др. Под общ. ред. О.С. Поповой. М.: Лег. и пищ. пром-сть,1984.-191 с. ил.

118. Народные художественные графики России /Сост. альбома, авт. вступ. ст. П.И. Уткин. М.: Сов. Россия, 1984.-232 с.

119. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников: Психолого-педагогический аспект /Под ред. В.Д. Божович. М.: Новая школа, 1995.-96 с.

120. Неменский Б.М. Мудрость красоты.-М.:Просвещение,1981.-255 с.

121. Неменский Б.М. Эмоционально-образное познание и развитие человека //Вопросы психологии. -1991. -№3. -С. 9-16.

122. Немов Р.С. Психология. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- С.135.

123. Нигматов 3.Традиции семейного воспитания //Народное образование.-1986.-№1 .-С.82-83.

124. Ожегов С.И. Словарь русского языка. -М.: Русский язык, 1988.250с.

125. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений. РАН институт русского языка -4-е изд., доп.- М.: Азбуковник, 1999.-944 с.

126. Орлов А.А. Научные основы управления общеобразовательной школы: Учеб. пособие. -М.:МОПИ им. Н.К. Крупской, 1982.-103 с.

127. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся // Педагогика. -1997.-№2.-С.33-39.135.0совский Е.Г. Проблемы трудового воспитания и профессиональ-ногообразования в советской педагогике //Школа и производство. -1990,-.№1 .-С.9.

128. Основы декоративного искусства в школе :Для худож. -граф. фак. пед. ин -тов /Т.Б.Соломатина, В.И. Степанов и др. М.: Просвещение, 1981,175 с.

129. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского.-М.: Просвещение, 1983.-603

130. Педагогика/Под ред. Ю.К. Бабанского.-М.: Просвещение, 1988.-480

131. Петровский А.В. Способности и труд. М.: Дело, 1966. -140 с.

132. Писарев Д.И. Избр. пед. соч. М.: Политиздат, 1951. - С. 278-296.

133. Печерникова И.А. Трудовое воспитание школьников в семье. 2-е изд. испр. -М:Просвещение, 1954.-142 с.

134. Подготовка школьников к труду в условиях рыночной экономики. -Уфа: Полиграфиздат, 1992. -144 с.

135. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. -М.:Просвещение: ВЛАДОС, 1996.-432 с.

136. Поляков В.А., Ставроский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах.-М.:Просвещение,1976.- 11с.

137. Потапов Л.П. Происхождение и формирование хакасской народности. Абакан, 1957.- 188 с.

138. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства: Для кл. с углубл. изуч. предметов худож. эст. цикла /У-УШ кл/.-М.:Просвещение, 1994.

139. Программы общеобразовательных учреждений. /М-во общ. и проф. образования Рос.Федерации: Изобразительное искусство и художественный труд: 1-9 кл./с краткими методич. рекомендациями. М.:Просвещение, 1994.176 с.

140. Программу общеобразовательных учреждений. /М-во общ. и проф. образования Рос.Федерации: Сельский дом и семья: Труд, обучен.: 5-9 кл. сельской шк. М.: Просвещение, 1994.-78 с.

141. Программы средней общеобразовательной школы./ М-во общ. и проф. образования Рос.Федерации: Техническая графика и основы дизайна:8-9 кл.-М.:Просвещение,1990.-14 с.

142. Примерные программы по обучению учащихся изготовлению изделий народных художественных промыслов 5-11 классы. М.: Просвещение, 1992.-161 с.

143. Психологические основы трудового воспитания школьников /Под ред. Э.А.Фарапоновой.- М.:Педагогика, 1988.-168 с.

144. Психология: Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

145. Разина Т.М. О профессионализме искусства: Специфика прикл. искусства. Эспат, природа ремесла. Нар. искусство и худож. промыслы. Самодеятельное творчество. -М.:Сов.художник, 1985.-190 е.,ил.

146. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.- 632 с.

147. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998.-256 с.

148. Сагоякова Н.Ф. Воспитание гуманности у младших подростков на этнокультурных традициях хакасов: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М; 1999.-21

149. Салмина Г.М. Формирование у учащихся -девочек У-IX классов потребности к груду в процессе трудовой подготовки: Автореф. дис.докт. пед. наук. Челябинск, 1992.- 19 с.

150. Современные образовательные технологии :теория и практика. -Барнаул: АКИПРО,1996.

151. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. -М.: Издательский центр "Академия ",1999.-368 с. ил.

152. Султанбаева К.И. Воспитание культуры межнационального общения подростков в условиях многонациональной школы Хакасии: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1996. -20 с.

153. Скаткин М.Н. Политехническое образование и соединение обучения с производительным трудом. -М.: Педагогика, 1965,- 78с.

154. Скаткин М.Н. Труд в системе политехнического обучения. -М.: Педагогика, 1976.

155. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.-М.-Педагогика, 1986.-152 с.

156. Сухомлинский В.А.В защиту производственного обучения в школах Украины //Политехническое обучение.-1958. №8.-С. 18-39.

157. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива /Избр. пед. соч. -М.: Просвещение, 1981.-T.3.-C.283.

158. Сухомлинский В.А. О воспитании 4 -е изд. -М.: Политиздат, 1982.

159. Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. -М.:Изд-во МГУ, 1977. -154 с.

160. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Педагогика, 1985.-112 с.

161. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.:Педагогика,1983. -239 с.

162. Трудовое воспитание и политехническое обучение. Краткий словарь для учителя /Под ред. М.Н. Скаткина и В.А. Полякова. -М.: Просвещение, 1968.-480 с.

163. Трудовое становление школьной молодежи /Под ред. Зарецкой И.И.-М.:Педагогика, 1984 -104 с.

164. ПЗ.Ушинский К.Д. избр. пед. соч.: в 2-х Т.- М.: Политиздат, 1953. -Т. 1. Теоретические проблемы педагогики. С. 303 -326.

165. Ушинский К.Д. Труд в его психологической и воспитательном значении. М.: Просвещение, Собр. соч. Т. 2. - С. 354-386.

166. Формирование готовности школьников к труду в условиях рыночной экономики /Под ред. А.А.Микушина. Уфа, 1993.-94 с.

167. Формирование духовных потребностей школьников: Сб. науч. трудов- /Под ред. Ю.В. Шарова. -Новосибирск, 1976-232 с.

168. Формирование интереса к учению у школьников /Под ред. А.К. Марковой. -М.: Педагогика, 1986.-191 с.

169. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрист, 1997.-512 с.

170. Ховратович Б.М. Единство методов убеждения и полезной деятельности в народной педагогике. -Красноярск, 1975.- 53с .

171. Ховратович В.М. Автореф дис.канд. пед. наук. -Абакан, 1972.-22 с.

172. Чебышева В. В. Психология трудового обучения: Метод., пособиедля средн. проф. техн. уч-щ. М.: Высшая школа, 1983.-239 с.

173. Чекалов А.К. Основы понимания декоративно-прикладного искусства. -М.: Изд. Акад. худож. СССР, 1962.-68 с.

174. Человек-труд-профессия: Методические материалы по курсу для учителей общеобразовательных школ: 9 класс /Под ред. М.А. Большаковой. -Ульяновск, 1994.-228 с.

175. Чернышевский Н.Г. Избр. пед. произв.- М.: Политиздат, 1953.-610 с.

176. Чистяков/, др. Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся /Н.Н. Чистяков, Т.А. Буяпова, Н.Э. Касаткина; под ред. Н.Н. Чистякова.-М.: Просвещение, 1982.-175 с.

177. Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое управление как методологическое знание //Педагог; наука, техника, практика.-1997.-№1.-С.58.

178. Шалаев И.К. Научные основы мотивационного программно-целевого управления: Учебное пособие .-Барнаул: БГПУ, 1995.-72 с.

179. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическом коллективом общеобразовательной школы: Сущность и эффективность :Автореф. дис. докт. пед. наук. JL, 1989.-30 с.

180. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления: Учеб. пособие. Барнаул: БГПУ, 1997.-158 с.

181. Шалаев И.К. Программно-целевые технологии решения актуальных проблем управления школой. Барнаул: БГПУ, 1992. -41 с.

182. Шалаев И.К. Учебно-методический комплекс: Программно-целевая психология управления. Барнаул: БГПУ, 1996.-44 с.

183. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников.-М.: Педагогика, 1982.-206 с.

184. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь //Избр. пед. соч.- М.: Учпедиздат,1958.26 с.

185. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого.-М.: Просвещение, 1991.-178 с.

186. Шубинский В. Человек как цель воспитания //Советская педаго-гика.-1992. -№4.-С.37-39.

187. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. Пособие для учителей.-М.Просвещение, 1974.-157 с.

188. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.:Педагогика, 1979,-160 с.

189. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Педагогика, 1988.-206 с.

190. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.Педагогика, 1971.-352 с.

191. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. -96 с.

192. Якиманская B.C. Воспитание сенсорной культуры труда.- М.: Высшая школа, 1975. 254 с.

193. Якутова М.И. Методические рекомендации по написанию плана-конспекта урока для студентов, обучающихся по специальности: 052300 -Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы. Абакан: Изд-во Хакасского гос. ун. - им. Н.Ф. Катанова, 1998. - 22 с.