Повышение эффективности процесса профессиональной подготовки будущих кинологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Вотинов, Александр Андреевич

• Вотинов, Александр Андреевич
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вотинов, Александр Андреевич

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО КИНОЛОГА

1.1. Характеристика специфики процесса профессиональ

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ КИНОЛОГОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В СИСТЕМЕ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Диагностика профессиональной подготовки будущих кинологов

2.2. Педагогические условия профессиональной подготовки будущих кинологов

2.3. Результативность процесса подготовки будущих кинологов ной подготовки будущего кинолога

1.2. Моделирование процесса повышения эффективности профессиональной подготовки будущего кинолога Выводы по первой главе

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение эффективности процесса профессиональной подготовки будущих кинологов»

Актуальность исследования. В исследованиях в сфере профессионального образования, в том числе правоохранительной (С. Я. Батышев, А. В. Буданов, Э. Ф. Зеер, В. Я. Кикоть, А. А. Реан и др.), неоднократно отмечалось, что система подготовки кадров для правоохранительных структур должна учитывать специфику служебно-профессиональной деятельности. Это, в свою очередь, предполагает целенаправленное изучение требований, предъявляемых к конкретной деятельности, в соответствии с которыми в дальнейшем следует организовывать процесс профессиональной подготовки. Соответствующие требования зафиксированы, в частности, в существующих нормативных документах Федеральной службы исполнения наказаний и Министерства образования и науки России (приказы ФСИН и государственные образовательные стандарты). Сказанное в полной мере касается и системы подготовки будущих кинологов.

Профессиональная оперативно-служебная деятельность специалистов в федеральной системе исполнения наказаний отличается по содержанию, структуре необходимостью действовать в весьма сложных, так называемых «экстремальных» ситуациях. При этом результативность выполнения профессиональных обязанностей должна обеспечиваться высоким уровнем сформированности у будущих кинологов профессионально важных умений и навыков, соответствующих физических и психических качеств, адаптации к специфике профессиональной деятельности, высоким уровнем профессиональной работоспособности.

Однако, как показывает анализ практики федеральной службы исполнения наказаний, сотрудники подразделений часто не могут эффективно выполнять служебные обязанности (конвоирование, охрана, розыск и т.д.) по причине недостаточного уровня профессиональной подготовки. Следовательно, проблема подготовки будущих кинологов в условиях профессионального образования существует.

Теоретический анализ литературы и наш многолетний эмпирический опыт показал, что проблема моделирования профессиональной подготовки будущих кинологов требует специального исследования. Об этом говорят сложившиеся противоречия между:

• потребностью общества в высококвалифицированных кадрах для уголовно-исполнительной системы и недостаточным их уровнем подготовки;

• осознанием будущими кинологами необходимости соответствовать современным профессиональным требованиям и недостаточной разработанностью методологических и технологических основ их профессиональной подготовки;

• существующим опытом организации процесса профессиональной подготовки будущих кинологов и недостаточной разработанностью вопросов его моделирования.

С учетом выявленных противоречий нами была сформулирована проблема исследования: каким образом существенно повысить эффективность профессиональной подготовки будущих кинологов на основе моделирования?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, противоречия, а также личный интерес автора обусловили выбор темы исследования: «Повышение эффективности процесса профессиональной подготовки будущих кинологов».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих кинологов.

Предмет исследования: организация профессиональной подготовки будущих кинологов уголовно-исполнительной системы на основе моделирования.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка модели профессиональной подготовки будущих кинологов.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать специфику процесса профессиональной подготовки будущих кинологов.

2. Разработать модель профессиональной подготовки будущего кинолога.

3. Выявить педагогические условия, способствующие реализации модели профессиональной подготовки будущих кинологов.

4. Предложить показатели оценки профессиональной подготовки будущих кинологов.

5. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий в целях качественной профессиональной подготовки будущих кинологов.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута следующая гипотеза: процесс подготовки будущих кинологов для уголовно-исполнительной системы будет эффективным, если:

• разработана модель профессиональной подготовки будущих кинологов;

• выявлена специфика педагогических условий профессиональной подготовки будущих кинологов;

• определены компоненты результативности подготовки будущих кинологов.

Теоретико-методологическая основа исследования. Исследование проводилось в рамках системного и деятельностного подходов в образовании (Б. Г. Ананьев, В. П. Беспалько, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, М. И. Махмутов, Ю. Н. Петров, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др.) с опорой на основные положения теории и практики моделирования (В. П. Беспалько,

К. Я. Вазина, В. В. Давыдов, В. С. Данюшенков, В. В. Краевский, Г. К. Селевко и др.).

Для решения поставленных в работе задач в качестве теоретической платформы исследования использованы теории и педагогические идеи ведущих специалистов (Е. П. Белозерцев, В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревская, Н. В. Бордовская, Г. А. Бордовский, А. А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, Ф. Н. Гоноболин, В. А. Данильчук, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Н. Д. Никандров, В. Г. Онушкин, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская, Ю. Г. Татур, А. П. Тряпицына, Е. Н. Шиянов, В. А. Якунин и др.) в области профессиональной подготовки.

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на работы, раскрывающие различные аспекты модернизации образования (А. Г. Каспржак, В. В. Краевский, Я. Кузьминов, О. Е. Лебедев, Е. А. Мамаева, А. Ю. Петров, А. А. Пинский, А. О. Татур, В. В. Тумалев и др.); посвященные личностно-ориентированному (В. И. Андреев, Е. В. Бондаревская, Е. О. Галицких, М. В. Кларин, В. В. Сериков, Н. Е. Щуркова и др.), андрогогическому (С. И. Змеев, Ю. Н. Петров) подходам; работы, посвященные пенитенциарной педагогике (И. В. Биочинский, И. Т. Богатырев, А. В. Буданов,

A. И. Зубков, М. П. Стурова, Н. А. Тюгаева и др.) и научные взгляды по проблемам формирования морально-боевых качеств и психологической устойчивости курсантов (А. С. Батышев, С. П. Безносов, А. Т. Иваницкий,

B. Л. Васильев, В. Я. Кикоть, В. Л. Марищук, Ю. Ф. Подлипняк, А. А. Реан, А. В. Стремоухов, В. И. Хальзов, Г. Н. Хон, А. А. Шестаков).

Методика исследования, объединенная общим замыслом системного подхода, включила следующие группы научных методов:

• теоретические (изучение государственных документов и анализ научных источников, обобщение отечественного и зарубежного опыта по проблеме, изучение официальной документации с использованием методов контент-анализа, системно-структурный анализ, изучение учебной документации, моделирование);

• эмпирические (наблюдения за учебной деятельностью курсантов и прохождения практики, анализ занятий, беседы с преподавателями, опрос, наблюдение и самонаблюдение, анкетирование, направленное интервью, групповые беседы, метод бальных оценок, рейтинг, тестирование, самооценка, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической статистики).

Данные методы взаимосвязаны, что обеспечило надежность и валид-ность полученных результатов.

Научная новизна исследования.

Разработана модель процесса профессиональной подготовки будущих кинологов, которая представлена целью, методологическими подходами, показателями (мотивационный, когнитивный, волевой, операциональный, диагностический) и педагогическими условиями ее функционирования.

Определены педагогические условия профессиональной подготовки будущих кинологов:

• развитие потребностно-мотивационной ориентации курсантов на будущую профессиональную деятельность;

• использование практикумов, тренингов, имитационного моделирования, направленных на повышение эффективности профессиональной подготовки будущих кинологов;

• первичное и вторичное тестирование будущих кинологов средствами критериально-ориентированных и нормативно-ориентированных тестов.

Обоснованы этапы контроля профессиональной подготовки будущих кинологов (мотивационный, информационный, технологический, оценочный) к выполнению оперативно-служебной деятельности через различные виды тестирования (первичное, вторичное, критериально-ориентированные и нормативно-ориентированные).

Теоретическая значимость исследования.

Проанализирована специфика профессиональной подготовки будущих кинологов, заключающаяся в неразрывном единстве морально-физической подготовленности и опыта оперативно-служебной деятельности в качестве субъекта.

Охарактеризованы показатели профессиональной подготовки будущих кинологов: мотивационный (мотив, потребности), когнитивный (самопознание собственной личности, а также способов служебной деятельности), операциональный (специальная морально-физическая и оперативно-служебная подготовка), диагностический (контроль и анализ своего эмоционального состояния, самоанализ, самоорганизация и самостимулирование).

Дано педагогическое обоснование возможностей отборочного тестирования в профессиональной подготовке будущих кинологов уголовно-исполнительной системы.

Предложен критериально-диагностический аппарат, позволяющий своевременно отслеживать изменения в уровнях подготовки будущих кинологов.

Практическая значимость исследования. Разработанные модель и педагогические условия подготовки будущих кинологов внедрены в практику деятельности учебных заведений профессионального образования: Пермский институт ФСИН России, Пермский институт внутренних войск МВД России.

Разработаны авторские спецкурсы и факультативы: «Организация кинологической деятельности ФСИН», «Тактика применения собак в служебной деятельности ФСИН», «Алгоритм работы кинолога» и практикумы, тренинги для курсантов по работе с собаками и осуществлению конвоирования, охраны и розыска.

Материалы исследования могут быть использованы в процессе подготовки будущих кинологов для уголовно-исполнительной системы в системе ВПО и СПО, при разработке программ и учебно-методической литературы для кинологов, а также в системе повышения квалификации кадров для уголовно-исполнительной системы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на ведущие психолого-педагогические концепции; использованием комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам и предмету; опытно-экспериментальной проверкой основных положений и выводов по результатам исследования; количественным и качественным анализом результатов; личным участием автора в организации процесса профессиональной подготовки будущих кинологов уголовно-исполнительной системы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики и Ученого совета Вятского социально-экономического института, Пермского института ФСИН России и Пермского института внутренних войск МВД России; представлены и получили одобрение на научно-практических конференциях разного уровня и семинарах: Москва (2008-2009), Санкт-Петербург (2010), Нижний Новгород (2009), Пермь (2007 - 2010), Киров (2008 - 2010) и др.

На первом этапе (2004 - 2005 гг.) — аналитико-поисковом - определялось общее направление исследования, анализировалось состояние проблемы на основе изучения философской, педагогической, психологической, методической литературы и диссертационных работ, сопряженных с проблемой диссертационного исследования, определялся объект, предмет, рабочая гипотеза, научный аппарат исследования.

На втором этапе (2005 — 2009 гг.) — опытно-экспериментальном -осуществлялась опытно-экспериментальная работа, получены конкретные результаты, проведен первичный анализ результатов эксперимента; разрабатывалась модель процесса подготовки будущего кинолога и была подготовлена база опытно-экспериментальной работы; проводилась оценка вводимых в учебно-воспитательный процесс вуза педагогических условий процесса подготовки будущего кинолога; уточнялась научная концепция исследования.

На третьем этапе (2009 - 2010 гг.) - оценочном — обрабатывались и обобщались результаты исследования, выявлялись положительные результаты процесса подготовки будущего кинолога, формулировались выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика процесса подготовки будущего кинолога заключается в неразрывном единстве морально-физической подготовленности и опыта оперативно-служебной деятельности в качестве субъекта.

2. Модель процесса подготовки будущих кинологов включает в себя дидактическую цель, методологические подходы, показатели профессиональной подготовки будущих кинологов (мотивационный, когнитивный, волевой, операциональный, диагностический), педагогические условия и этапы. Системный подход, как методологический в модели, обеспечивает соответствующий отбор содержания обучения и достижения единства личностно-развивающей и практико-ориентированной функций. Все элементы модели находятся во взаимосвязи и взаимозависимости, обеспечивая качественную подготовку будущих кинологов к осуществлению оперативно-служебной деятельности.

3. Педагогические условия, способствующие повышению эффективности профессиональной подготовки будущего кинолога:

• развитие потребностно-мотивационной ориентации курсантов на будущую профессиональную деятельность;

• использование практикумов, тренингов, имитационного моделирования, направленных на совершенствование профессиональной подготовленности будущих кинологов;

• первичное и вторичное тестирование будущих кинологов средствами критериально-ориентированных и нормативно-ориентированных тестов.

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (173 наименования), 5 приложений. Общий объем диссертации составляет 165 страниц. В работе приведено 5 таблиц, 1 рисунок, 2 схемы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Вотинов, Александр Андреевич

Выводы по первой главе

Анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме позволил сделать следующие выводы:

1. Профессиональная подготовка будущих кинологов для уголовно-исполнительной системы имеет свою специфику. Специфика процесса подготовки будущих кинологов на основе системного подхода и учета особенностей характера и условий будущей служебной деятельности (профессио-графирования) заключается в разработке и внедрении научно обоснованных подходов по подготовке курсантов к овладению знаний по собаководству, теоретических и методологических основ дрессировки собак, методики и техники дрессировки собак, тактики применения служебных собак в служебной деятельности ФСИН России. Итак, специфика процесса подготовки будущего кинолога заключается в неразрывном единстве морально-физической подготовленности и опыта оперативно-служебной деятельности в качестве субъекта.

2. Обоснована необходимость и целесообразность повышения эффективности процесса подготовки будущих кинологов.

3. Расширены имеющиеся представления о содержании- и методике профессионального образования будущих кинологов для уголовно-исполнительной системы.

4. Раскрыты.и охарактеризованы показатели профессиональной подготовки будущих кинологов: мотивационный, когнитивный, волевой, операциональный, диагностический, которые проявляются на следующих уровнях: высоком (профессиональном), среднем (нормативном), низком (критическом) уровнях.

Показателями профессиональной подготовки будущих кинологов являются:

- мотивационный показатель - мотивы и потребности к профессиональной деятельности;

- когнитивный показатель — самопознание собственной личности, а также способов служебной деятельности;

- волевой показатель - морально-волевые качества курсантов;

- операциональный показатель — морально-физическая и оперативно-служебная подготовка;

- диагностический компонент — контроль своего эмоционального состояния; самоанализ, самоорганизация и самостимулирование.

5. Разработана модель профессиональной подготовки будущих кинологов, построенная на методологических подходах, блоки которой соответствует основным компонентам педагогического процесса (цели, содержанию, процессам, оценке, результатам).

6. Определены педагогические условия профессиональной подготовки будущих кинологов:

- потребностно-мотивационная ориентация на профессиональную деятельность;

- специально разработанные практикумы, тренинги, имитационное моделирование, направленные на подготовку будущих кинологов;

- первичное и вторичное тестирование будущих кинологов средствами критериально-ориентированных и нормативно-ориентированных тестов.

7. Выделены этапы профессиональной подготовки будущих кинологов: мотивационный, информационный, технологический, оценочный.

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ КИНОЛОГОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Диагностика профессиональной подготовки будущих кинологов

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что в процессе профессиональной подготовки будущих кинологов необходимо решать вопрос повышения их профессионального уровня. Однако теоретически и методически аспект профессионального образования будущих кинологов уголовно-исполнительной системы недостаточно разработан, вследствие чего нами было предпринято его экспериментальное изучение.

В эксперименте предполагалось устранить противоречия между потребностью общества в высококвалифицированных кадрах для уголовно-исполнительной системы и недостаточным уровнем их подготовки; осознанием будущими кинологами необходимости соответствовать современным профессиональным требованиям и недостаточной разработанностью методологических и технологических основ их профессиональной подготовки; существующим опытом организации процесса профессиональной подготовки будущих кинологов и недостаточной разработанностью вопросов его моделирования.

Экспериментальная работа базировалась на следующих общедидактических принципах: принципы природосообразности, сознательности, активности, наглядности, систематичности, последовательности, прочности, научности, доступности, принцип связи теории с практикой, принцип целостного подхода к разработке целей, задач, структуры, функций образовательного учреждения, а также содержания, форм и методов образовательновоспитательной деятельности, принцип вариативности содержания и форм моделируемой образовательной среды учреждения.

Также мы учитывали теоретический анализ литературы и диссертационных работ, учебной документации по проблеме исследования, идеи лич-ностно-ориентированного подхода к целеполаганию, организации образовательной среды, оценке результатов педагогического процесса, системный, личностно-ориентированный деятельностный и андрогогический подходы в развитии, обучении, воспитании, в формировании концептуального мышления будущих кинологов и становлении уровня его профессиональной деятельности, принципы единства сознания и деятельности, развития, субъективности деятельности, комплексный подход к подбору методов изучения и преобразования явлений действительности, анализ и обобщение эффективного опыта подготовки кинологов в специальных вузах МВД, а также практику уголовно-исполнительной системы, опрос, тестирование, самооценка, экспертная оценка, педагогический эксперимент, методы математической статистики, систематизация и представление экспериментальных данных. Ведущими подходами явились системный и деятельностный.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в ходе констатирующего, формирующего, контрольного экспериментов.

В опытно-экспериментальной работе участвовали 230 курсантов Пермского института ФСИН России и Пермского института внутренних войск МВД России.

В качестве источников и способов получения объективной информации были выбраны следующие методы исследования: анализ особенностей организации учебного процесса и содержания его учебно-методического обеспечения (учебные планы, программы профессиональных практик); наблюдение (за основными эмоциональными состояниями курсантов на занятиях, в период практик); анкетирование; беседы; тестирование; лонгитюд-ный анализ; математическая и статистическая обработка данных.

Показателями оценки профессиональной подготовки будущих кинологов выступают следующие: мотивационный, когнитивный, операционный, диагностический, которые проявляются на высоком (профессиональном), среднем (нормативном), низком (критическом) уровнях. Охарактеризуем каждый из уровней.

Высокий (профессиональный) уровень профессиональной подготовки будущих кинологов характеризуется высокой мотивацией к профессиональному труду, знанием специфики оперативно-служебной деятельности, высокой морально-физической подготовкой; умением контролировать эмоциональное состояние и быстро принимать решения в экстремальной ситуации; умением брать на себя ответственность; умением адекватно оценивать результаты своей деятельности, высокими умениями самоорганизации и самостимулирования; умением анализировать профессиональные ситуации.

Средний (нормативный) уровень профессиональной подготовки будущих кинологов характеризуется средним уровнем мотивации к труду, знанием специфики оперативно-служебной деятельности, средней морально-физической подготовкой; умением контролировать эмоциональное состояние и принимать решения в экстремальной ситуации по указанию; умением брать на себя ответственность по указанию старших по званию; умением адекватно оценивать результаты своей деятельности, умениями самоорганизации и самостимулирования; умением анализировать профессиональные ситуации.

Низкий (критический) уровень профессиональной подготовки будущих кинологов характеризуется низкой мотивацией к профессиональному труду, фрагментарными знаниями специфики оперативно-служебной деятельности, низкой морально-физической подготовкой; неумением контролировать эмоциональное состояние и быстро принимать решения в экстремальной ситуации; неумением брать на себя ответственность; неумением адекватно оценивать результаты своей деятельности, низкими умениями самоорганизации и самостимулирования; не умением анализировать профессиональные ситуации.

Для выявления уровня подготовки будущих кинологов для уголовно-исполнительной системы использовались различные методы диагностики и методики: исследовательские беседы, опрос, наблюдение и ранжирование, тест на оценку самоконтроля в общении, тест на исследование терпимости, на определение степени самостоятельности, на выявление уровня самооценки, тест А. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях), методика «Самооценка эмоциональных состояний», экспертные оценки, самохарактеристики, а также результаты текущих и итоговых оценок по дисциплинам учебного плана и производственных практик.

Целью констатирующего эксперимента было определение уровня профессиональной подготовки будущих кинологов в учреждениях ФСИН и внутренних войск МВД России.

Исходя из цели, были определены задачи констатирующего эксперимента:

- изучить состояние учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях в аспекте исследуемой проблемы;

- определить уровень профессиональной подготовки будущих кинологов.

Рассмотрим ход констатирующего эксперимента.

В первую очередь, мы обратились к анализу документов, регламентирующих содержание и организацию учебного процесса Пермского института ФСИН России, Пермского института внутренних войск МВД России.

Мы анализировали не только содержание программ, но и педагогические технологии, дидактические средства в учебном процессе, результаты текущей и итоговой успеваемости курсантов.

Анализ содержания планов учебных общепрофессиональных дисциплин (см. Приложение 2) («Анатомия и физиология животных», «Кормление, уход и содержание животных», «Зоогигиена с основами ветеринарии»,

Основы генетики», «Основы предпринимательской деятельности», «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», «Экономика отрасли», «Менеджмент», «Безопасность жизнедеятельности», «Охрана труда»), специальных дисциплин («Кинология», «Теоретические и методологические основы дрессировки собак», «Собаководство», «Экспертиза собак», «Дисциплины по выбору студента», «Делопроизводство и режим секретности в деятельности УИС», «Огневая подготовка», «Начальная профессиональная подготовка», «Организация охраны и конвоирования ИТСО», «Связь и вооружение, спецтехника»), дисциплин национально-регионального компонента («Тактика применения служебных собак в служебной деятельности ФСИН России», «Тактико-специальная подготовка», «Основы криминалистики») позволил установить, что содержание не полностью соответствует современным требованиям к уровню профессиональной подготовки будущих кинологов, осуществляется формально и эпизодически, носит обобщённый характер и не всегда способствует повышению уровня-профессионального мастерства курсантов. Педагогические технологии, применяемые в процессе обучения, носят репродуктивный характер и не всегда связаны с экстремальным ситуациями, которые могут возникать в будущей профессиональной деятельности курсантов:

Анализ практической деятельности выпускников-курсантов показал, что они испытывают затруднения при выполнении служебных задач. Полученные данные позволяют также констатировать, что в осуществлении профессиональной подготовки будущих кинологов имеются недочеты. Курсанты испытывали затруднения в выполнении таких заданий, как:

- самостоятельно освоить новые приемы дрессировки собак в условиях конвоирования, охраны, розыска и т.д.;

- проанализировать эффективность работы современного кинолога;

- оценить возможности повышения профессиональной подготовки курсантов и самоподготовки.

Были выявлены особенности поведения курсантов-выпускников, связанные с профессиональной деятельностью (субъективное значение деятельности, профессиональные притязания, энергетические затраты):

• не выражено субъективное значение избранной профессии, не сформированы профессиональные притязания, т.е. у кинологов профессиональные планы не связаны с работой в ОВД;

• незначительные энергетические затраты при выполнении заданий, сохранение дистанции к работе, т.е. нежелание прилагать усилия при решении служебных задач.

Настораживают показатели отсутствия положительной оценки профессионального труда и удовлетворенности жизнью, недостаточная социальная поддержка. Эти проявления характеризуют неуверенность кинологов в собственной пригодности и социальной полезности своего труда, недостаточную удовлетворенность самим коллективом и своим местом и ролью в обществе.

Социально-адаптационные проявления курсантов-выпускников характеризуют недостаточную социализацию, недостаточно выраженные коммуникативные качества, нестабильную поведенческую регуляцию.

Адаптационный потенциал (это важно отметить) курсантов-выпускников высокий. Лица с таким высоким потенциалом могут легко адаптироваться в различных условиях деятельности, быстро включаться в коллектив, адекватно ориентироваться в ситуации, обладать высокой психической устойчивостью и работоспособностью, но не реализуют своего потенциала в высокой продуктивности оперативно-служебной деятельности.

Выявленное несоответствие имеет психологическое объяснение: при наличии адаптационных ресурсов, оптимального психического состояния и активационного психического напряжения мотивационные устремления у большинства будущих кинологов остаются вне пределов профессиональной среды ОВД. Такое сочетание противоречий не создает предпосылок роста профессионального мастерства кинологов даже на фоне признаков профессиональной адаптации и психической устойчивости. Однако социальное неблагополучие не у всех сотрудников сопровождается неполной отдачей в труде, часть кинологов все же сохраняет стремление к совершенствованию деятельности даже на фоне недостаточной социальной поддержки (с гедонистическими личностными особенностями). К сожалению, эта часть кинологов не составляет большинства выборки.

Вывод с позиции акмеологического подхода (психологический аспект) не только не противоречит, но даже подтверждает социологические данные (социально-психологический аспект) о социальном торможении профессионального мастерства. К социальным причинам относятся: неудовлетворенность условиями и уровнем организации работы; отсутствие предоставления жилья; недостаточное денежное содержание; недостаточный уровень знаний и навыков, полученных в вузе; выполнение поручений, не связанных с прямыми обязанностями; низкая удовлетворенность морально-психологическим климатом в коллективе; трудности в организации досуга, отдыха и быта; психологический нигилизм; снижение престижа профессии кинологов силовых министерств; недостаточная разработанность системы индивидуальной оценки трудового участия; неопределенные перспективы служебного и профессионального роста и др.

Анализ организации работы по психологическому отбору и первичной профессиональной подготовке показал, что он оправдывает себя. Большинство кинологов психически устойчивы, с высоким адаптационным потенциалом. Однако профессионально важные качества не выражены в полной мере и не соответствуют высоким стандартам профессионализма и стандартам высокопроизводительного труда кинологов уголовно-исполнительной системы, проводится недостаточно мероприятий по психологическому сопровождению профессионального становления личности кинологов. Мы делаем вывод, что существует необходимость совершенствования профессиональной подготовки специалистов уголовноисполнительной системы через разработку программ личностно-профессионального развития с целью повышения эффективности кинологической деятельности.

Таким образом, анализ особенностей процесса организации профессиональной подготовки будущих кинологов, его содержания и учебно-методического обеспечения показал, что они не в полной мере соответствуют требованиям времени, необходимым для плодотворной деятельности специалистов уголовно-исполнительной системы в современных условиях.

Необходимыми для успешного выполнения будущими кинологами служебно-оперативных задач, на наш взгляд, являются высокая мотивация к профессиональному труду, знание специфики оперативно-служебной деятельности, высокая морально-физической подготовкой; умение контролировать эмоциональное состояние и быстро принимать решения в экстремальной ситуации; умение брать на себя ответственность; умение адекватно оценивать результаты своей деятельности, высокие умения самоорганизации и самостимулирования; умение анализировать профессиональные ситуации. Всё это подтверждает необходимость повышения эффективной организации процесса профессиональной подготовки будущих кинологов.

Далее для определения общего уровня профессиональной подготовки было проведено комплексное диагностирование 230 курсантов по показателям (мотивационный, когнитивный, волевой, операциональный, диагностический), критериями которых выступали: мотив, знания, активность, воля, технологические умения, самоанализ, самооценка, самокоррекция.

Далее мы проанализировали специфику тестирования сотрудников, которых принимают на работу в уголовно-исполнительную систему. Выпускники специальных вузов уголовно-исполнительной системы, устраиваясь на работу, также проходят тестирование. С одной стороны, от психологического отбора можно ожидать многого, что подтверждают зарубежная практика и опыт различных ведомств нашей страны. Оправдываемость психодиагностических оценок в них достигает 92-95%, что позволяет существенно снизить текучесть кадров и экономить огромные средства. Кроме того, найти человеку работу по способностям — значит повысить ее эффективность, дать самому человеку возможность самоутвердиться, почувствовать себя нашедшим свое место в жизни, добиться успеха, и напротив.

С другой стороны, этого нельзя сказать об отборе в правоохранительных органах. Так, в структурах Министерства внутренних дел, где центры психодиагностики функционируют не менее пяти лет, число уволенных на первом году службы только на 4% меньше, чем в тех, где таких центров нет, преступлений и нарушений законности; соответственно, на 1,5%, а количество суицидов - на 3% меньше.

При довольно большой численности работников, занимающихся психологическим отбором, затратах времени, усилий, финансовых средств, длительном опыте можно было бы ожидать и более впечатляющих результатов. Правоохранительные органы продолжают тревожить факты по поводу:

• прогулов,

• отказов от работы, самостоятельных оставлений службы,

• злоупотреблений спиртными напитками,

• дорожно-транспортных нарушений на служебном транспорте,

• халатного отношения к служебным обязанностям,

• аморального поведения,

• поборов, взяточничества,

• рукоприкладства,

• сокрытия преступлений, фальсификации,

• неправомерного использования оружия,

• неделовых связей с преступной средой,

• укрытия от учета изъятого оружия,

• покушений на самоубийство и др.

По мнению специалистов, психологический отбор «в лучшем случае находится на стадии становления, не имея достаточной самостоятельности, целевой установки, критериев и правового обеспечения».

По результатам проведенного анализа тестирования выпускников-курсантов, причины недостаточной эффективности действующей системы психологического отбора весьма существенны:

• Психологический отбор строился и строится преимущественно на подражательной, эклектической основе. В нем есть что-то от отбора операторов, что-то от отбора военнослужащих, что-то от отбора космонавтов и пр., но нет своей основы — учета специфики правоохранительной деятельности, понимания юридической психологии. '

• При создании системы отбора в МВД в конце 70-х годов были допущены серьезные методолого-теоретические и организационные ошибки, которые сохраняются в своей основе до сих пор. Так, отбор был построен как психофизиологический (который и сейчас «в значительной мере ориентирован на выявление психопатологии»), психологические лаборатории (называвшиеся до недавнего времени психофизиологическими), комплектовались почти исключительно психиатрами, врачами, а* не психологами и педагогами.

• Применяемый банк психодиагностических методик не ориентирован на изучение и оценку психологии личности и психологии профессионала-кинолога, а построен на медицинских позиций (по образцу понимания личности в медицине, психиатрии) и в интересах определения психического здоровья.

Таким образом, мы считаем, что тестирование надо начинать осуществлять уже в процессе профессиональной подготовки будущих кинологов и ориентировать курсанта, исходя из его возможностей на той или иной вид профессиональной деятельности. Такое тестирование будет более точным и эффективным

Далее рассмотрим уровень профессиональной подготовки будущих кинологов по показателям: мотивационный, когнитивный, волевой, операциональный, диагностический.

Для выявления степени сформированности мотивационного показателя, т.е. мотива к профессиональной деятельности мы провели диагностику (Приложение 3).

Результаты диагностики представлены в диаграмме 1.

Диаграмма 1

Уровень сформированности мотивационного показателя профессиональной подготовки будущего кинолога Высокий ■ Средний □ Низкий

Так, 59% курсантов (высокий и средний уровень) имеют достаточную мотивацию профессиональной деятельности. Многие мечтали об этой профессии с детства. Но значительная часть курсантов, а именно 41%, имеют низкую мотивацию, а это означает, что курсант может допустить протекание экстремальной ситуации.

Для выявления степени сформированности когнитивного показателя, т.е. знаний по кинологической деятельности, было проведено интегрированное комплексное тестирование курсантов по всем дисциплинам профессиональной подготовки, а также учитывались результаты текущей и итоговой аттестации. Тест содержал 36 вопросов. Результаты уровня сформированности когнитивного показателя представлены в диаграмме (см. диаграмму 2).

Диаграмма 2

Уровень сформированности когнитивного показателя профессиональной подготовки будущего кинолога Высокий ■ Средний □ Низкий

Было установлено, что 43% опрошенных имеют правильные, но не систематизированные знания по дисциплинам профессиональной подготовки, что не обеспечивает междисциплинарный подход практико-ориентированного обучения курсантов, фрагментарно знают о планировании, прогнозировании, ответственности, оценке и контроле своей деятельности. 45% опрошенных обладают отрывочными, неточными знаниями об ответственности за выполнение служебных заданий, их оценки и контроля, отрывочными, неточными знаниями по тактике применения собак, организации охраны и конвоирования ИТСО, связи, вооружения и спецтехнике, оценки и контроля своей деятельности; и лишь у 12% будущих кинологов эти знания точные и находятся в системе.

Например, по результатам прохождения интегрированного комплексного тестирования зафиксировано, что курсант И.П. фрагментарно знает о специфике кинологической деятельности, её организации и элементах контроля.

Представляем результаты текущей и итоговой аттестации курсантов за 2004 - 2005 гг. (см. таблицу 1).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вотинов, Александр Андреевич, 2011 год

1. Третий этап — подготовка преподавателя к очередному занятию.

2. Если на первых двух этапах проводится общая подготовка ко всем предстоящим занятиям, то на данном этапе стандартная схема наполнялась более конкретным содержанием.

3. Также при подготовке к очередному занятию по дрессировке большое значение имело регулирование утреннего кормления собак, так как отработка многих приемов зависит от их сытости.

4. Таким образом, в зависимости от условий отработки программы практические занятия продолжительностью от двух до восьми часов проводились в разное время суток. как вблизи, питомника, ,так и на значительном расстоянии от него.

5. Такие занятия имели общую структуру: вступительную, основную и заключительную части, однако последовательность работы преподавателя и подчиненных в зависимости от вида занятия могла быть различной.

6. Во время, подготовки материальных средств и выгуливания собак преподаватель проверял готовность учебных мест или автомашин к перевозке личного состава к месту занятия, инструктировал водителей.

7. В ходе этого этапа мы провели практикумы, тренинги, имитационное моделирование, направленные на повышение профессиональной подготовки будущих кинологов («Упражнения по конвоированию», «Отработка следа», «Сопровождение в парке»).

8. Итак, в ходе технологического этапа осуществлялся перенос сформированных знаний в практическую деятельность, обеспечивая формирование профессиональных умений.

9. Подробно остановимся на характеристике профессиональной подготовки будущих кинологов в ходе формирующего эксперимента.

10. Контроль за усвоением обучаемыми Программы подготовки специалистов-кинологов, оценка их знаний, умений и навыков составная часть учебно-воспитательного процесса.

11. В процессе подготовки специалистов-кинологов мы осуществляли следующие: виды контроля текущий, предварительный, периодический, итоговый.

12. Итоговый контроль, предназначенный для определения качества выполнения обучаемыми учебного плана, проводился в форме экзамена по всей дисциплине.

13. Использование названных видов контроля позволяло преподавателю составить верное представление о степени подготовленности каждого курсанта.

14. Групповые аудиторные занятия являлись основой для перехода к практическим занятиям, подготовку к которым мы рассмотрим ниже более подробно.

15. Занятия по методике и технике дрессировки собак должны завершаться подведением итогов, определением круга задач для подготовки к последующим занятиям.

16. Описание четвертого этапа оценочного, - на котором осуществлялась оценка уровня профессиональной подготовки, нами представлено ниже.

17. Результативность процесса подготовки будущих кинологов

18. Результаты диагностики представлены в диаграмме 7.57%

19. Высокий ■ Средний □ Низкий

20. Высокий ■ Средний □ Низкий

21. Представляем результаты текущей и итоговой аттестации курсантов за 2007 2010 гг. (см. таблицу 2).