Поливалентность установок студентов на профессию "педагог-психолог": контексты становления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Игнаткова, Ирина Александровна

• Игнаткова, Ирина Александровна
• кандидат психологических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Игнаткова, Ирина Александровна

Введение

Глава I. Контексты становления поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов как психолого-педагогическая проблема

1.1. Психологическая сущность установки

1.2. Понятие учебно-профессиональной установки в психолого-педагогической литературе

1.3. Категория «контекст» в психологии и педагогике

1.4. Проблема поливалентности профессиональных установок будущих педагогов-психологов

1.4.1. Специфика профессии педагога-психолога

1.4.2. Характеристика поливалентности профессиональных установок студентов педагогов-психологов

Выводы по главе I

Глава II. Эмпирическое исследование контекстов становления поливалентных учебно-профессиональных установок у будущих педагогов-психологов

2.1. Организация, задачи, этапы и методики эмпирического исследования

2.2. Анализ результатов исследования

2.2.1. Мотивы выбора профессии у студентов педагогов-психологов

2.2.2. Результаты исследования образа профессионального будущего у студентов педагогов-психологов

2.2.3. Результаты исследования профессионально значимых личностных качеств у студентов педагогов-психологов

2.2.4. Результаты исследования соответствия образу профессионального педагога-психолога у студентов педагогов-психологов

2.3. Результаты исследования контекстов становления поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагоговпсихологов

Выводы по главе II „

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Поливалентность установок студентов на профессию "педагог-психолог": контексты становления»

Осуществляемые в стране, социально-экономические реформы происходят в ситуации, характеризующейся более внимательным отношением государства к социальным проблемам, специфике и динамике социального самочувствия своих граждан. На сегодняшний день является очевидным, что эффективность намеченных экономических преобразований в значительной степени зависит от качественных изменений общественного сознания и психоэмоционального состояния различных слоев и групп населения, в число которых входит и студенчество. Вовлеченность студентов в образовательный процесс, их стремление не только к успешному овладению будущей специальностью, но и к последующей самореализации в ней, составляя потребностно-мотивационную сферу личности, во многом влияют на качество профессиональной подготовки будущих специалистов, а значит и на благосостояние общества.

На сегодняшний день в профессиональном образовании прослеживается тенденция: многие студенты, заканчивая вуз, не идут в дальнейшем работать по специальности. Эта проблема наиболее остро стоит в образовании педагогов-психологов, поскольку данная профессия относится к разряду «помогающих». Многие педагоги-психологи, работающие в школах и дошкольных образовательных учреждениях, не имеют соответствующей квалификации. Это объясняется не только сокращением ставок педагога-психолога в образовательных учреждениях, но и нежеланием студентов, окончивших вуз по данной специальности, работать по профессии.

Осознанное профессиональное самоопределение будущих специалистов на этапе обучения в вузе способствует успешному овладению профессией, достижению вершин профессионального мастерства, личностной реализации. Профессиональное самоопределение представляет собой не единичный факт выбора, а продолжительный многоэтапный процесс осознания индивидуальных ценностей и конструирования человеком плана профессиональной и личностной самореализации.

Одной из важнейших предпосылок, профессионального становления будущих специалистов на этапе обучения в вузе, как показывает анализ исследований, признается становление учебно-профессиональной установки. В связи с этим представляется перспективным рассмотрение учебно-профессиональной установки педагога-психолога как основополагающей процесса профессионального становления, наполняющей смыслом профессиональную подготовку будущего специалиста и являющейся основой успешности выполняемой деятельности. Известно, что любая деятельность полимоти-вирована, о чем писал А.Н. Леонтьев, рассматривая проблему смыслообразующих мотивов. В полной мере это относится и к студенту (в нашем случае педагогу-психологу), находящемуся на пути перехода от учебной к профессиональной деятельности, следовательно, поставленному перед необходимостью смены к окончанию вуза познавательной мотивации профессиональной, трансформации личности студента в личность профессионала.

Этим и обусловлена поливалентность учебно-профессиональных установок студентов как системного мотивационно-смыслового образования их личностей, детерминированного влиянием множества контекстов: сложившихся познавательных мотивов и мотивов выбора профессии, организацией учебно-воспитательного процесса, образа профессионального будущего, представлений о требуемых профессионально значимых личностных качествах, условиях предстоящей работы и т.п.

Проблема профессиональной установки - далеко не новая научная проблема. Поставленная Б.Г.Ананьевым, А.Г.Ковалевым, Н.Н.Ланге, Г.Ол-портом, Д.Н.Узнадзе, В.А.Ядовым, она получила дальнейшее развитие в работах А.Г.Асмолова, Г.М.Андреевой, А.А.Деркача, П.Н.Шихирева, которые обосновали, что профессиональная установка, пронизывающая все аспекты профессиональной деятельности от профессионального самосознания до действия или поступка, есть отношение личности к себе, к своей профессиональной ситуации, проявляющееся в стремлении исполнять требования профессиональной деятельности. Как разноуровневое мотивационно-смысловое образование она проявляется в готовности личности воспринимать условия деятельности и действовать в них соответствующим образом.

Свой вклад в исследование проблемы формирования учебно-профессиональной установки студентов внесли H.A. Аминова, Т.А. Казанцев, М.Н. Кисляков, Т.В. Кудрявцев, М.В. Коврова, В.Е. Клочко, А.К. Маркова, М.В. Молоканов, Э.С. Чугунова, В.Ю. Шегуров и др. Особо следует отметить Г.В. Акопова, Т.П. Варфоломееву, A.B. Горбачеву, Ю.Н. Корепанову, О.Ю. Шевченко, которые обосновали место учебно-профессиональной установки в структуре психологических характеристик личности и раскрыли ее психоло-гические'составляющие.

При всей несомненной теоретической и практической значимости проведенных исследований по проблеме становления учебно-профессиональной установки будущего специалиста следует отметить, что вопросы изучения учебно-профессиональной установки студентов педагогов-психологов различных курсов очной и заочной формы обучения на будущую психолого-педагогическую деятельность не были предметом специального исследования. Среди многих проблем, возникающих при изучении учебно-профессиональной установки педагога-психолога, необходимо исследовать такие, которые связаны с выявлением ее психологических составляющих; с обоснованием различий в уровне сформированности учебно-профессиональной установки у студентов различных курсов очной и заочной форм обучения; с определением контекстов становления учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов.

Очевидным становится противоречие между необходимостью формирования смысловой установки студентов на профессию педагога-психолога и отсутствием научных данных о контекстах становления у них поливалентных учебно-профессиональных установок.

Выявленное противоречие определило актуальность проблемы, которая состоит в выявлении контекстов становления поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов различных форм обучения. Актуальность указанной проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Поливалентность установок студентов на профессию «педагог-психолог»: контексты становления».

Цель работы - изучить влияние различных контекстов на становление положительной, отрицательной и нейтральной учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения.

Объект исследования - учебно-профессиональные установки студентов педагогов-психолОгов.

Предмет исследования - контексты становления поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что:

- существуют отличительные особенности в уровне развития учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов различных курсов и форм обучения;

- становление поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов различных курсов и форм обучения обусловлено разным комплексом контекстов.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ исследований по проблеме контекстов становления поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов.

2. Разработать методику эмпирического исследования контекстов становления поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов.

3. Определить уровень сформированности и валентность установки на профессию педагога-психолога у студентов различных курсов очной и заочной форм обучения.

4. На основе проведенного теоретического и эмпирического исследования изучить влияние различных контекстов на становление положительной, отрицательной и нейтральной учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов очной и заочной форм обучения на различных этапах обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- личностно-деятельностный, компетентностный и контекстный подходы к профессиональной подготовке специалиста (A.A. Вербицкий, JI.C. Выготский, Э.Ф. Зеер, И.А.'Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теория установки, разработанная в трудах отечественных и зарубежных авторов (А.Г. Асмолов, Е.В. Джавахишвили, Г.О. Матина, Г. Олпорт, Д.Н. Узнадзе, Э.С. Чугунова, О.Ю. Шевченко, В.А. Ядов и др.);

- теоретические подходы к рассмотрению профессионального становления, в том числе профессионального становления будущих педагогов-психологов (Г.В. Акопов, Г.М. Белокрылова, Л.И. Божович, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцева, Н.С. Пряжников и др-);

- труды исследователей, изучающих психологические особенности личности и деятельности педагога-психолога, развитие его личности в профессиональной деятельности, особенности подготовки педагогов-психологов и становления их профессионализма (А.Г. Асмолов, Г.В. Акопов, М.И. Лукьянова, B.C. Мерлин, В.В. Рубцов и др.);

- исследования, посвященные проблемам контекста (H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая, Н.В. Жукова, В.Г. Калашников, О.Г. Ларионова, Д.А. Леонтьев, О.И. Щербакова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретические (анализ философской,, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение, систематизация, сравнение), эмпирические (стандартизированные психодиагностические методики: методика «Мотивация выбора профессии» (Р.В. Овчарова), проективная методика «Свободное сочинение на тему «Моя будущая профессия - педагог-психолог» (Н.Ю. Еремина), методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири), многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла, методика исследования профессионального становления психолога (Г.М. Белокрылова), опросник «Контексты становления поливалентных установок (И.А. Игнаткова); констатирующий эксперимент, наблюдение, беседа, методы интерпретации резуль-' татов, методы математической статистики (критерий Пирсона, (-критерий Стьюдента, ф-критерий углового распределения Фишера).

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе педагогического факультета Стерлитамакского филиала Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова и института «Педагогики и психологии» Стерлитамакской государственной педагогической академии им. Зайнаб Биишевой. Испытуемыми выступили студенты 1-5 курса очной и заочной форм обучения в количестве 200 человек.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2008 по 2011 г. На первом этапе (2008-2009 гг.) проводился теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, были определены цель, объект, предмет исследования, осуществлялось выдвижение гипотезы и разработка плана эмпирического исследования.

На втором этапе (2009-2010 гг.) проводилась диагностика уровня сформированное™ и валентности учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов очного и заочного отделения на различных этапах обучения, выявлялись контексты становления положительной, отрицательной и нейтральной установок на профессию.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) проводились анализ и обобщение накопленных материалов, интерпретация полученных результатов и их оформление.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими позициями; анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором и применением апробированного инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки; применением методов математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определена сущность поливалентных учебно-профессиональных установок, которые понимаются как системное мОтивационно-смысловое образование, характеризующееся положительной, отрицательной или нейтральной направленностью личности на восприятие, выполнение и оценку будущей профессиональной деятельности;

- выделены структурные компоненты учебно-профессиональной установки: мотивы выбора профессии, образ профессионального будущего, профессионально значимые личностные качества педагога-психолога, образ профессионального педагога-психолога;

- выявлены особенности уровня сформированности и валентность учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения;

- определено влияние различных контекстов на становление поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения;

- разработан авторский психодиагностический опросник, выявляющий контексты становления поливалентных учебно-профессиональных установок.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что систематизированы подходы к рассмотрению проблемы учебно-профессиональной установки и ее роли в профессиональном становлении специалиста. Определено понятие «поливалентная учебно-профессиональная установка». Доказано, что на становление положительной, нейтральной или негативной учебно-профессиональной установки оказывает влияние комплекс контекстов, который не одинаков для студентов педагогов-психологов очного и заочного отделений на различных этапах обучения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке диагностической методики для определения различных контекстов становления учебно-профессиональной установки, в выявлении контекстов становления учебно-профессиональной установки различной валентности для студентов педагогов-психологов очного и заочного отделений на различных этапах обучения. Материалы исследования могут быть использованы психологической службой высших учебных заведений при формировании учебно-профессиональной установки, а также преподавателями психологии при планировании учебных занятий, разработке спецкурсов по психологии.

Положения, выносимые на защиту.

1. Поливалентная учебно-профессиональная установка определяется как системное мотивационно-смысловое образование, характеризующееся положительной, отрицательной или нейтральной направленностью личности на восприятие, выполнение и оценку будущей профессиональной деятельности.

2. В качестве компонентов учебно-профессиональной установки выступают мотивы выбора профессии, образ профессионального будущего, профессионально значимые личностные качества педагога-психолога, образ профессионального педагога-психолога.

3. Контекстами, детерминирующими становление учебно-профессиональных установок являются: желания членов семьи; стремление проверить способности; надежда добиться материального благополучия; надежда обрести оптимальные условия для саморазвития; стремление овладеть престижной профессией; намерение обрести психологические знания о человеке и обществе; желание помочь людям справиться с психологическими тяготами жизни; желание сделать общество более человечным; стремление разрешить личные психологические проблемы; нежелание изучать педагогику и т.д.

4. Наибольшее количество студентов, демонстрирующих,положительную учебно-профессиональную установку, приходится на 5 курс дневного отделения и на 4 курс заочного отделения. Наибольшее количество студентов с отрицательной учебно-профессиональной установкой выявлено на 3 курсе дневного отделения, а с нейтральной - на 3 курсе заочного отделения.

5. У студентов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения можно выделить разный комплекс контекстов, определяющих становление учебно-профессиональной установки различной валентности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях автора на международных научно-практических конференциях (6), всероссийских (6), региональных (1); в процессе обсуждения материалов диссертационного исследования на заседаниях кафедры психолого-педагогического образования и дефектологии и научно-методического совета Стерлитамакского филиала Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова, в процессе деятельности автора в качестве преподавателя Стерлитамакского филиала Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Результаты исследования внедрены в практику работы социально-психологической службы Стерлитамакского филиала Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Список литературы включает 155 наименований работ отечественных и зарубежных авторов. Диссертация содержит 45 рисунков, 16 таблиц. Объем работы составляет 168 страниц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Игнаткова, Ирина Александровна

Выводы по второй главе

1. У студентов педагогов-психологов 1, 2, 4, 5 курсов очного отделения не сформирован такой компонент учебно-профессиональной установки, как профессиональная мотивация. Студенты 3 курса дневного отделения демонстрируют наименьший уровень сформированности профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога. Студенты 5 курса заочной формы обучения демонстрируют большие расхождения между образами «реальное Я» и «профессиональный педагог-психолог».

2. Наибольшее количество студентов, демонстрирующих положительную учебно-Профессиональную установку, у студентов Дневного отделения приходится на 5 курс, у студентов заочного отделения - на 4 курс обучения. Наибольшее количество студентов с отрицательной учебно-профессиональной установкой выявлено на 3 курсе очного отделения, а с нейтральной учебно-профессиональной установкой - на 3 курсе заочного отделения.

3. С помощью корреляционного анализа были выявлены контексты детерминирующие становление учебно-профессиональных установок различной валентности у студентов педагогов-психологов очного и заочного отделений. Контекст «желания членов семьи, родителей, близких» оказывает отрицательное влияние на становление компонентов учебно-профессиональной установки как у студентов дневного, так и у студентов заочного отделения. Контексты «надежда обрести оптимальные условия для саморазвития и личностного роста» и «стремление овладеть престижной профессией» оказывают негативное влияние на становление учебно-профессиональной установки у студентов дневного отделения, однако у студентов заочного отделения те же контексты формируют положительную учебно-профессиональную установку. Также были выявлены особенности влияния различных контекстов на становление учебно-профессиональной установки различной валентности у студентов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения. Так, контекст «стремление разрешить личные психологические проблемы, помочь себе» детерминирует становление отрицательной учебно-профессиональной установки у студентов 1 курса как дневного, так и заочного отделений. Однако тот же контекст на 4 курсе оказывает, наоборот, положительное влияние на становление и развитие отдельных компонентов установки. Это явление может быть объяснено следующим образом: студенты 1 курсов рассматривают обучение по специальности «педагог-психолог» как возможность решить свои проблемы, а не как овладение навыками необходимыми для будущей профессиональной деятельности. Контекст «надежда обрести оптимальные условия для саморазвития и личностного роста» детерминирует развитие отрицательной учебно-профессиональной установки у студентов 3 курса дневного отделения, но в тоже время на том же курсе у студентов заочного отделения он, наоборот, оказывает положительное влияние на становление установки. К 5 курсу студенты обоих отделений отмечают положительное влияние данного контекста. Контекст «стремление овладеть престижной профессией» для студентов 4 курса очного отделения обладает положительным влиянием на становление компонентов учебно-профессиональной установки, тогда как студенты того же курса заочного отделения отмечают негативное влияние данного контекста. Обратную ситуацию можно проследить с контекстом «желание сделать общество более человечным, преобразовать условия жизни людей». Для студентов 4 курса очного отделения он обладает отрицательным влиянием, а студенты 4 курса заочного отделения отмечают положительное влияние данного контекста на становление компонентов учебно-профессиональной установки. Контексты «стремление проверить свои способности» и «надежда добиться материального благополучия» имеют отрицательное влияние на становление учебно-профессиональной установки у студентов 5 курса дневного отделения, тогда как эти же контексты оказывают положительное воздействие на становление установки у студентов того же курса заочного отделения.

Заключение

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. В ходе исследования определено понятие «поливалентная учебно-профессиональная установка». Поливалентная учебно-профессиональная установка - это системное мотивационно-смысловое образование, характеризующееся положительной, отрицательной или нейтральной направленностью личности на восприятие, выполнение и оценку будущей профессиональной деятельности.

2. Структурными компонентами учебно-профессиональной установки являются профессиональная мотивация, образ профессионального будущего, профессионально значимые личностныб качества педагога-психолога и образ профессионального педагога-психолога.

3. Эмпирическое исследование показало, что у студентов педагогов-психологов 1, 2, 4, 5 курсов очного отделения не сформирован такой компонент учебно-профессиональной установки, как мотивы выбора профессии. Студенты 3 курса дневного отделения демонстрируют наименьший уровень сформированности профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога. Студенты 5 курса заочной формы обучения демонстрируют большие расхождения между образами «реальное Я» и «профессиональный педагог-психолог». Наибольшее количество студентов, демонстрирующих положительную учебно-профессиональную установку, у студентов дневного отделения приходится на 5 курс, у студентов заочного отделения - на 4 курс обучения. Наибольшее количество студентов с отрицательной учебно-профессиональной установкой выявлено на 3 курсе очного отделения, а с нейтральной учебно-профессиональной установкой - на 3 курсе заочного отделения.

4. Учебно-профессиональная установка студентов педагогов-психологов очного отделения будет положительной, если у них будет стремление проверить свои способности, желание помочь людям справиться с психологическими тяготами жизни, стремление разрешить личные психологические проблемы, удовлетворенность выбором вуза и профессии. Такие контексты как «желания членов семьи, родителей, близких», «надежда добиться материального благополучия», «надежда обрести оптимальные условия для саморазвития и личностного роста», «стремление овладеть престижной профессией» оказывают негативное воздействие на развитие компонентов учебно-профессиональной установки и тем самым формируют негативную установку на будущую профессиональную деятельность. Контекстами становления положительной учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов заочного отделения являются «надежда обрести оптимальные условия для саморазвития», «стремление овладеть престижной профессией», «желание сделать общество более человечным», «возможность дальнейшего карьерного рост». Контекстом становления отрицательной учебно-профессиональной установки является «желание членов семьи, родителей, близких». Также студенты очного отделения отмечают положительное влияние такого контекста как «желание получить диплом» и отрицательное влияние таких контекстов как «неудовлетворенность выбором специальности», «нежелание изучать педагогику». Студенты заочного отделения также отмечают положительное влияние таких контекстов как «возможность дальнейшего карьерного роста», «желание получить диплом»; контекст «неудовлетворенность выбором специальности» выделяется ими как формирующий отрицательную учебно-профессиональную установку.

5. Выявлено влияние контекстов на становление поливалентных установок у студентов очного и заочного отделений на различных этапах обучения. Контекст «желания членов семьи, родителей, близких» оказывает положительно влияние на становление учебно-профессиональной установки у студентов 1 курса дневного отделения и отрицательное влияние - у студентов 2, 3 и 5 курсов заочного отделения; контекст «стремление проверить свои способности» детерминирует развитие компонентов установки на 1, 2 курсах дневного отделения и 5 курсе заочного отделения, но оказывает негативное воздействие на 4 и 5 курсах очного отделения. Контекст «надежда добиться материального благополучия» оказывает положительное влияние на студен-„тов - очников 1 курса и студентов - заочников 5 курса, но на 2, 3, 5 курсах дневного отделения это влияние негативно. Контекст «надежда обрести оптимальные условия для саморазвития и личностного роста» отрицательно влияет на развитие установки у студентов - очников 3 курса, и положительно - у студентов - очников 5 курса, 2, 3, 4, 5 курсов заочного отделения. Контекст «стремление овладеть престижной профессией» детерминирует становление положительной учебно-профессиональной установки у студентов 1 и 4 курсов дневного отделения, а на студентов 4 и 5 курсов заочного отделения влияние данного контекста негативно. Контекст «намерения обрести психологические знания о человеке и обществе» оказывает влияние на становление негативной учебно-профессиональной установки на 2 и 3 годах обучения. Контекст «желание помочь людям справиться с психологическими тяготами жизни, сделать их счастливее» оказывает положительное влияние на развитие компонентов установки на 2 курсе дневного отделения и 1, 4 курсах заочного отделения. Контекст «желание сделать общество более человечным, преобразовать условия жизни людей» детерминирует становление положительной установки у студентов 3, 4 курсов заочного отделения и оказывает негативное воздействие на 1 курсе заочного обучения и 4 курсе дневного отделения. Контекст «стремление разрешить личные психологические проблемы, помочь себе» положительно влияет на развитие компонентов учебно-профессиональной установки на 4 курсе независимо от формы обучения и на 5 курсе дневного отделения, отрицательное влияние данного контекста отмечено на 1 курсе независимо от формы обучения, 2 и 3 курсах заочного отделения.

Общие итоги исследования позволили сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Игнаткова, Ирина Александровна, 2012 год

1. . Абрамова, Г. С. Психологическое консультирование. Теория и опыт : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Г. С. Абрамова. М.: Academia, 2000. - 240 с.

2. Акопов, Г. В. Социальная психология образования / Г. В. Акопов. -М.: Изд-во МПСИ: Флинта, 2000. 295 с. - (Библиотека социальной педагогики).

3. Акопов, Г. В. Социальная психология студента как субъекта образовательного процесса / Г. В. Акопов, А. В. Горбачева М.: Машиностроение, 2003.-267 с.

4. Алдер, Г. НЛП : современные психотехнологии = NLP for managers : how to achieve excellence at work / Г. Алдер СПб.: и др. ., 2000. - 154, [5] с.

5. Алимов, А. А. Становление смысловой профессиональной установки в учебной деятельности студентов-психологов: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / А. А. Алимов. М., 2005. - 181 с.

6. Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей / Н. А. Аминов ; под ред. М. Р. Гинзбурга. М.; Воронеж, 1997. - 80 с.

7. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т; под. ред. А .А. Бодалева. М.; Воронеж 1996. - 382 с. - (Психологи Отечества).

8. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1980.-413 с.

9. Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. для высш. шк. / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1998. - 373 с.

10. Асмолов, А. Г. О месте установки в структуре деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / А. А. Асмолов. М., 1976. - 22 с.

11. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии : учеб. пособие / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. -479 с.

12. Асмолов, А. Г. Психология установки / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 1997.-347с.

13. Асмолов, А. Г. Установка и деятельность / А. Г. Асмолов. М.: Изд-воМГУ, 1979.-150 с.

14. Бакшаева, Н. А. Психология мотивации студентов: учеб. пособие для студентов вузов / Н. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий. М.: Логос, 2006. - 183, 1. с.

15. Балашов, М. М. Специфика подготовки психологов к профессиональной деятельности в различных социально-производственных средах / М. М. Балашов, М. И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. 1998. - №2. -С.64-67.

16. Бачманова, Н. В. К вопросу о профессиональных способностях психолога / Н. В. Бачманова, Н. А. Стафурина // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Ленинград, гос. ун-т. Л., 1985. -Вып. 5. - С.78-86.

17. Белокрылова, Г. М. Профессиональное становление студентов-психологов: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 /Г. М. Белокрылова. -М., 1997. -26 с.

18. Бернштейн, Н. А. О построении движений / Н. А. Бернштейн. М.: Медгиз, 1947. - 255 с.

19. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн; Акад. мед. наук СССР. М.: Медицина, 1966. -326с.

20. Бжалава, И. Т. Психология установки и кибернетика / И. Т. Бжалава. -М: Наука, 1966.-250 с.

21. Бжалава, И. Т. Установка и поведение / И. Т. Бжалава. М.: Знание, 1968.-48 с.

22. Бобнева, М. М. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-311 с.

23. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд., стер. - М.: Институт практической психологии, 1995. - 352 с.

24. Брунер, Дж. Психология познания : За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. - 416 с.

25. Буякас, Т. М. Проблема и психотехника самоопределения личности / Т. М. Буякас // Вопросы психологии. 2002. - № 2. - С.29.

26. Вацлавик, П. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия / П. Вацлавик, Д. Бивин, Д. Джексон; пер с англ. А. Суворовой. М.: Апрель-Пресс: Эксмо-Пресс, 2000. -311, 1. с.

27. Вачков, И. В. Введение в профессию «психолог»: учеб. пос. / И. В. Вачков, И. Б. Гришпун, Н. С. Пряжников; Рос. акад. образования. Моск. психол.-соц. ин-т. 3 изд., стер. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МО-ДЭК, 2004.-463 с.

28. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204, 3. с.

29. Вербицкий, А. А. Категория «контекст» в психологии и педагогике / А. А. Вербицкий, В. Г. Калашников. М.: Логос, 2010. - 298 с.

30. Вербицкий, А. А. Контекст (в психологии) / А. А. Вербицкий // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: в 6 т. / под общ. ред. A.B. Петровского. М., 2005. - С.137-138.

31. Вербицкий, А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе А. А. Вербицкий // Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 31-39.

32. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подход в образовании : проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. М.: Логос, 2009.-334 с.

33. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: моногр. / А. А. Вербицкий. М.: ИЦ, 1999. - 75 с.

34. Вербицкий, А. А. О смыслообразующем понятии «контекст» в психологии / А. А. Вербицкий, В. Г. Калашников / Системная организация и детерминация психики / под ред. В. А. Барабанщикова. М. Ин-т психологии РАН, 2009. - С.52-72.

35. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский М.: Педагогика, 1991.-479, 1. с.

36. Гладких, О. А. Анализ содержания информационно-коммуникативной подготовки будущих педагогов-психологов / О. А. Гладких,

37. С. В. Гладких // Информационные технологии в образовании (« ИТО 2010») : сб. материалов междунар. конф. Москва, 1-3 нояб. 2010 г./ НИЯУ «МИФИ. М., 2010.-С. 95-99.

38. Гриндер, М. НЛП в педагогике / М. Гриндер , Л. Ллойд. М.: Ин-т общегуманитар. исслед., 2001. - 307,5. с.

39. Деркач, А. А. Акмеология: учеб. пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. -М. и др., 2003. 256 с.

40. Джавахишвили, Е. В. Возрастные особенности личности студентов и становление педагогической установки : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 /Е. В. Джавахишвили. Тбилиси, 1988. - 188 с.

41. Дмитриева, Е. Ю. Формирование профессионально значимых качеств будущего педагога в условиях студенческого педагогического отряда : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. Ю. Дмитриева. Челябинск, 2007. - 184 с.

42. Долгова, В. И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования : дис. д-ра психол. наук : 19.00.07 / В. И. Долгова. Челябинск, 1997. - 341 с.

43. Доценко, Е. Л. Психология манипуляции: феномен, механизмы, защита / Е. Л. Доценко. 3-е изд., испр. и перераб. - СПб.: Речь, 2003. - 304 с.

44. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. пособие для студ. вузов / В. Н. Дружинин. М., 1997. - 256 с.

45. Дубовицкая, Т. Д. Самоактуализация личности в контекстном обучении : моногр. / Т. Д. Дубовицкая; МО РФ, МГОПУ им. М. А. Шолохова М.: Альфа, 2004. - 131 с.

46. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Л. Кандыбович. М.: Харвест, 2006. - 416 с.

47. Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Понома-ренко. Минск: «Университетское», 1985. - 206 с.

48. Евсеев, Р. Плюсы и минусы заочного обучения: Электронный ресурс.: режим доступа. - http://www.uralstudent.ru/articles/preview-1260-201 .html (дата обращения 13.10.11.)

49. Еремина, Н. Ю. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной установки будущего педагога психолога: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. Ю. Еремина. - Самара, 2008. - 28 с.

50. Жукова, Н. В. Роль внутреннего кросскультурного контекста в становлении личной культуры субъекта : моногр. / Н. В. Жукова. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2009. - 212 с.

51. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. / А. В. Запорожец, под ред. В. В.Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. - Т. 2. -296с.

52. Зеер, Э. Ф. Кризисы профессионального становления личности /Э. Ф. Зеер // Психологический журнал. № 6. - 1997. - С. 35-44.

53. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И. А. Зимняя. Ростов-н/Дону: Феникс, 1997. - 476 с.

54. Зиналиева, Н. К. Психологические условия развития межличностной коммуникации у будущих психологов: автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Н. К. Зиналиева. Астрахань, 2007. - 23 с.

55. Зотова, О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации / О. И. Зотова, И. К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения: сб. ст. / под ред. М. И. Бобневой, Е. В. Шороховой. М. : Наука, 1979. - С. 219-232.

56. Имедадзе, И. В. Установка как системообразующий фактор деятельности / И. В. Имемадзе // Психологические механизмы регуляции социального поведения. Тбилиси, 1990. - С.90-94.

57. Исаева, Н. А. Психологические условия введения студентов первого курса в профессию педагога : дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. А. Исаева. М., 1995. 160 с.

58. Казанцева, Т. А., Олейник Ю.Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов / Т. А. Казанцева, Ю. Н. Олейник // Психологический журнал. № 6. - 2002. - С.51 -59. ,

59. Каргин, М. И. Влияние контекста на усвоение студентами учебного материала как средства регуляции профессиональной деятельности: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 /М. И. Каргин. -М., 1998 135 с.

60. Кисля ков, М. Н. Учебно-профессиональные установки курсантов (на примере Самарского филиала Саратовского юридического института МВД РФ) / М. Н. Кисляков // Социальная психология : Практика. Теория. Эксперимент. -Ярославль, 2000. Т.2. - С. 23-33.

61. Клацки, Р. Память человека: структуры и процессы / Р. Клацки. М.: Мир, 1978.-319 с. ' '

62. Климов, Е. А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам? / Е. А. Климова // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С.57-60.

63. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие, для студ. вузов / Е. А. Климов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. -С.509.

64. Клочко, Е. В. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза / Е. В. Клочко // Сибирский психологический журнал. 1998. - № 8-9.-С. 12-15.

65. Ковалев, А. Г. Психические особенности человека./ А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. Л.: Изд-во Ленинградск. госуд. ун-та, 1957. - Т.1. - 264 с.

66. Коврова, М. В. Профессиональная установка как фактор социально-психологического стимулирования педагогической активности личности студента педагогического вуза / М. В. Коврова // Психология и практика. Ярославль, 1998. -С.109-110.

67. Кондаков, И. М. Диагностика профессиональных установок подростков. / И. М. Кондаков // Вопросы психологии. 1997. - №2. - С. 122-130.

68. Кондаков, И. М. Индивидуально-психологические особенности подростков в выборе профессии: автореф. дис. . канд. психол. наук / И. М. Кондаков. М., 1988. - 22с.

69. Корепанова, Ю. Н. Акцентуации характера и учебно-профессиональные установки курсантов юридического института МВД России, автореф. дис. . канд. психол. наук.: 19.00.05 / Ю. Н. Корепанова. Самара, 2007.-25 с.

70. Кудрявцев, Т. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т. В. Кудрявцев, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. 1985. - №1. - С. 86-93.

71. Кудрявцев, Т. В., Шегуров В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального становления / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегуров // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 51-59.

72. Кюльпе О. Современная психология мышления / О. Кюльпе // Новые идеи в философии.: сб. тр.: №16- СПб.,1914.

73. Лавринович, Т. М. Развитие установки на самоопределение будущих педагогов-психологов в процессе Гештальт-групповой работы: дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Т. М. Лавринович. Челябинск, 2006. - 227 с.

74. Ланге, Н. Н. Психологические исследования. Закон перцепции. Теория волевого внимания / Н. Н. Ланге. Одесса, 1893.

75. Левин, К. Военный ландшафт: пер. с англ. / К. Левин // Левин К. Динамическая психология. Избранные труды / К. Левин ; под общ. ред. Д. А. Леонтьева, Е. Ю. Патяевой М.: Смысл, 2001. - С. 87-93.

76. Левитан, К. М. Личность педагога: становление и развитие / К. М. Левитан. Саратов: Изд-во Сарат-го ун-та, 1991. - 163 с.

77. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев-М.: Смысл, 2004. 352с.

78. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

79. Леонтьев, Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С.57-.66.

80. Либин, А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А. В. Либин. М. : Смысл : Per Se Per Se, 1999. - 549 с.

81. Линдсей, П. Переработка информации у человека. / П. Линдсей, Д. Норман,-М.: Наука, 1974. 198 с.

82. Майерс, Д. Поведение и установки / Д. Майерс // Социальная психология : хрестоматия /сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2003. - С.393-415.

83. Маркова, А. К. Психология 'профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996.-308 с.

84. Маслоу, А. Мотивация и личность / А.Маслоу.; пер. с англ. А. М. Тат-лыбаева СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

85. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухина СПб.: Питер, 2003. - 352 с.

86. Матина, Г. О. Профессиональные установки в деятельности педагогов : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Г. О. Матина. СПб., 1999. - 22 с.

87. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин. М.; Воронеж : Модек, 1996.-448 с.

88. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. М.; Воронеж : Моск. психолого-социальный ин-т: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

89. Молоканов, М. В. Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор в практической психологии // Психологический журнал. -№ 2. -1998.-С. 79-96.

90. Надирашвили Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии / Ш. А. Надирашвили. Тбилиси, 1974 - 194 с.

91. Надирашвили, Ш. А. Установка и деятельность / Ш. А. Надирашвили. -Тбилиси, 1987.- 361 с.

92. Найссер, У. Познание и реальность / У. Найссер. М.: Прогресс, 1981. -230 с.

93. Немов, Р. С. Психологический словарь/ Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2007.-559, 1.с.

94. Нестер, Т. В. Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии в условиях региона / Т. В. Нестер. Кемерово, 2001. - 289с.

95. Никифоров, Н. А. Семантическая концепция понимания // Загадка человеческого понимания / Н. А. Яковлева; под ред. А. А. Яковлева. М.: Политиздат, 1991.-С. 72-94.

96. Обносов, В. Н. Представления студентов, о своем будущем и их влияние на профессиональное самоопределение / В. Н. Обносов // Вуз и регион : материалы науч.-практ. конф. / ТГТУ. Тамбов, 1993. - С. 126-128.

97. Петровский, В. А. Личность в психологии : парадигма субъектности / В. А. Петровский Ростов н/Д.: Феникс, 1996 - 512 с.

98. Поливалентный: Электронный ресурс.: режим доступа Ьир:/^огта51оу.ш/поливалентный (дата обращения: 01.10.11.)

99. Прангишвили, А. С. Существует ли дилемма «Бессознательное или установка»? / А. С. Прангишвили, В. Ф. Бассин, П. Б. Шошин // Вопросы психологии. 1984. - №6. - С. 95-104.

100. Прибрам, К. Языки мозга : экспериментальные парадоксы и принципы нейропсихологии. / К. Примбрам. М.: Прогресс, 1975 - 463 с.

101. Психология 2000. Центрального регионального отделения РАО / под ред. Мульдарова В.К., Кондакова И.М. ( Серия Мультимедийная энциклопедия знаний)

102. Психология: словарь. / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М., 1990. - 494 с.

103. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь: Основные термины и понятия по психологии и психиатрии: в 2 т. / А. Ребер; пер. с англ. Е. Ю. Чеботарева. М.: ACT: Вече,2003. - Т.1.: А-О. - 592 с.

104. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е.С. Романова 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003 - 464 с.

105. Ромицына, Е.Г. Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации : автореф. дис. . канд. психол. наук : 13.00.08 / Е .Г. Ромицына. Майкоп, 2007. - 20 с.

106. Рубцов, В. В. Стратегия развития высшего психологического образования / В". В. Рубцов, А. А. Марголис // Психологическая наука и образование-1998 № 2 - С.57-63.

107. Свенцицкий, A. JI. Социальная психология / A.JI. Свенцицкий. М.: ТК Велби : Проспект, 2009 - 332 с.

108. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепциях и технологии / В .В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

109. Сидоров, П. И., Парняков A.B. Клиническая психология : учебник для вузов / П. И. Сидоров, Ä. В. Парняков. М.: Геотар : Медицина, 2002. - С. 348350. - (Серия «XXI век»)

110. Словарь иностранных слов. И изд., стер. - М.: Рус. яз., 1984.608 с.

111. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

112. Современный психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 490 с.

113. Спенсер, Г. Первые принципы / Г. Спенсер. М., 1972. - С.49.

114. Узнадзе, Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. М., 2002.249 с.

115. Узнадзе, Д. Н. Теория установки / Д. Н. Узнадзе. М.; Воронеж, 1997. -448 с.

116. Узнадзе, Д .Н. Установка у человека. Проблема объективации / Д. Н. Узнадзе // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. и ред. Л. В. Куликов СПб.: Питер, 2000. - С. 87-91.

117. Ухтомский, А. А. Доминанта как рабочий принцип нервных центров // Ухтомский А. А. Избранные труды / А. А. Ухтомский. Л.: Наука, 1978. - С. 63-90.

118. Философский энциклопедический словарь /под. общ. ред. Л. Ф. Ильичева, и др.. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

119. Форма обучения: Электронный ресурс.: режим доступа Ьйр://5(1к-hr.ru/abiturientam/book/formy-obucheniva (дата обращения 01.10. И.)

120. Франки, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

121. Фрейд, Зигмунд. Психология бессознательного : Сб.произведений / / 3. Фрейд; сост.,науч.ред.М. Г. Ярошевский М.: Просвещение, 1990.-447 с.

122. Хофман, И. Активная память: Экспериментальные исследования и теория человеческой памяти / И. Хофман. М.: Прогресс, 1986. - 312 с.

123. Чугунова, Э. С. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера: учеб. пособие / Э. С. Чугунова, под ред. Э. С. Чу-гуновой, Л.: ЛГУ, 1991,184 с.

124. Чугунова, Э. С. О социально-психологических установках в инженерном труде / Э. С. Чугунова // Вестник Ленинградского университета.-1971. -№ 1. -С.158-160.

125. Чугунова, Э. С. Профессиональные установки руководителей коллективов / Э. С. Чугунова, Д. М. Богдажюне // Теории установки и актуальные проблемы психологии. / под ред. Ш. А. Надирашвили. Тбилиси, 1990. - С. 260280.

126. Чхартишвили, Ш. Н. Влияние потребности на восприятие и установка / Ш. Н. Чхартишвили // Вопросы психологии. 1971. - № 1. - С. 95 - 105.

127. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. -М.: Педагогика, 1981. 96 с.

128. Шапирштейн, Г. Я. Взаимодействие установок в процессе регуляции деятельности субъекта : автореф. дис. . канд. психол. наук / Г. Я. Шапирштейн. -М., 1988.-21с

129. Шевченко, О. Ю. Учебно-профессиональная установка в структуре профессионального сознания студентов вузов: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. / О. Ю. Шевченко. Самара, 2004. - 225 с.

130. Шихирев, П. Н. Современная социальная психология США / П. Н. Шихирев. М.: Наука, 1979. - С.86-103.

131. Щербакова, О. И. Контексты в конфликтологии : моногр. / О. И. Щербакова. М.: ЖГУ им. М. А. Шолохова, 2006. - 80с.

132. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975. С. 89-105.

133. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская; отв. ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000. - 175 с.

134. Allport, G. W. Attitudes. In: С. Murchison (ed.), Handbook of Social Psychology / G. W Allport.- Worcester, Mass: Clark Univ. Press, 1935. P.798-884.

135. Allport, G. W. The Nature of Prejudice. / G. W Allport. Reading (Mass.): Addison Wesley, 1979.

136. Anderson, J.R. Recognition and retrieval and processes in free recall / G.H Bower // Psychological Review.-1972. Vol.79. - P.97-123.

137. Bachtold, L. M. Personality profiles of gifted women psychologists / L. M. Bachtold, E. E Werner // Science as a career choice: Theor. and empirical studies. N. Y., 1973. -P.551-569.

138. Bronfenbrenner, U. Developmental research, public policy and the ecology of childhood / U. Bronfenbrenner // Child Development. 1974. - Vol.45. - P. 1 -5.

139. Cattel, R. B. Scientifiec analyses of personality/ R. B. Cattel. Baltimore,

140. Freeman, G. The problem of set / G. Freeman / Amer. Psychol. 1939-Vol.52.

141. Gilligan, C. In a different voice: Psychological theory and women's.development / C. Gilligan. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1982.

142. Jaide, W. Die Berufswahl. München: Juventa. 1966; Crites J.O. Career Development Processes // Vocational Guidance and Human Development / Heer E.L. (Ed.). Boston: Houghton Mifflin. 1974, P. 296-320.

143. Langer, E. J. Minding matters: the consequences of mindlessness-mindfulness / E. J. Langer // Advances in Experimental Social Psychology / L.Berkowitz (Ed.). San Diego: Academic Press, 1989.- Vol. 22 P.137-173.

144. Levin, K. A dynamic theory of personality. Selected papers / K. A Levin. -N.Y., 1934.

145. Messer, A. Experimentell-psychologische Untersuchungen über das Denken / A. Messer. Archiv fur die gesamte Psychologie , 1906, Bd. 8

146. Moscovoci, S. On social representation. In: Forgas, J. P. (ed.) Social Cognition: Perspectives on everyday life / S. Moscovoci. London: Academic Press, 1981.

147. Osgood, C. E. The measurement of meaning / C. E. Osgood, G.J. Suci, P. H. Tannenbaum. Urbana, 1957.

148. Super, D. E.,et al. Vocational Development: A Framework of Research / D. E Super.-N.Y. 1957.