Подготовка студентов педагогического вуза к воспитательно-коррекционной работе с несовершеннолетними тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Прозорова, Н. В.

• Прозорова, Н. В.
• кандидат педагогических наук
• 1994

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Прозорова, Н. В.

ВВВДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГО -ТОВКИ СТУДЕНТОВ К ВОСПИТАТЕЛЬНО-КОРРЕК -ЦИОННОЙ РАБОТЕ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ

1.1. Становление теории: история вопроса

1.2. Современное состояние и перспективы подготовки студентов к профессиональной деятельности

1.3. Реализация содержания подготовки студентов к воспитательно-коррекционной работе в учебном процессе

Выводы.

ГЛАВА П. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К РАБОТЕ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИ®

2.1.Активные формы приобщения студентов к познавательной деятельности

2.2. Включение студентов в разнообразную практическую деятельность с подростками

2.3. Методическое обеспечение подготовки сту- .!■ дентов в условиях педагогического вуза.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов педагогического вуза к воспитательно-коррекционной работе с несовершеннолетними»

Актуальность воопитательяо-коррекциояяой работы определяется сегодня обострившейся социально-экономической ситуацией в стране, вызвавшей нестабильность положения родителей и детей в России, ухудшение их социальной и экологической защищенности, рост числа правонарушений и преступлений, совершенных подростками. Значительно увеличилось число детей-беженцев, инвалидов, детей, брошенных родителями и направляемых в спецучреждения, учащихся, которые испытывают последствия чернобыльских событий и экологических катастроф. Все они нуждаются в особом педагогическом внимании, в специфической воспитательно-коррекционной работе, в социальной защите.

Есть и причины глобального характера, обусловившие необходимость подготовки квалифицированных кадров к ведению профилактической работы с несовершеннолетними. В ноябре 1994 г. исполнилось 5 лет Конвенции ООН о правах ребенка - документу, указывающему на международный правовой стандарт, высокое политическое и нравственно-педагогическое значение. Три года назад в интересах детей была принята Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей и план действий по ее осуществлению до 2000 г. Эти документы знаменуют собой поворот в самосознании человеческого общества, новый этап во взаимоотношениях двух миров - взрослых и детей.

Многие пороки современного мира - экологические катаклизмы, перманентные межнациональные конфликты, экономические кризисы - своей разрушительной силой направлены в первую очередь на детей как наименее защищенную чаоть населения. Объединиться для защиты подрастающего поколения, значит обеспечить собственное будущее. Остры российские проблемы в сфере семейной жизни: оставление детей их родителями, устройство брошенных детей и сирот в интернатские учреждения, положение в области планирования семьи, рост детской преступности, проявления насилия по отношению к детям, приобщение к наркотикам и алкоголю.

В этой связи сегодня важно уточнить приоритетные направления деятельности, связанные с решением проблем детства, а также для разработки необходимых мер по обеспечению прав детей, их выживания, защиты и развития. Основываясь на данных, предоставленных коллективом НИИ детства Российского детского фонда, в который входили ученые как самого института, так и других научных коллективов, а также сотрудники заинтересованных министерств и ведомств, прежде всего Минсоцзащиты России, мы используем здесь аналитические материалы по проблеме детства, полученные из 34 министерств и ведомств из 74 субъектов Российской Федерации, а также официальные данные государственной статистики и отчетности (138). Как явствует из этих материалов, продолжает оставаться серьезной проблемой социальное сиротство. На начало 1993 г. учтено 426,3 тыс. детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Из них под опекой находилось 190,4 тыс. детей, 135,8 тыс. были усыновлены. В интернатных учреждениях находилось 100 тыс. детей-сирот, из них 32,0 тыс. воспитывались в школах-интернатах для детей с недостатками умственного и физического развития.

За последние три года выросла детская преступность,почти каждое десятое преступление в России совершено подростками.

Число несовершеннолетних, преступивших закон, увеличилось со 153 тыс. человек в 1990 г. до 204 тыс. человек в 1993 г. Появилась тревожная тенденция: всё большая доля преступлений совершается девочками. Широкое распространение получают подростковая проституция, увлечение алкоголем и наркотиками, бродяжничество и попрошайничество.

Перечисленные негативные явления и процессы развиваются на фоне стремления федеральных и местных органов принять необходимые меры по решению детских проблем, осуществлению федеральных и региональных целевых и комплексных программ.

Особую обеспокоенность вызывает состояние психического здоровья детей. В 1992 г. за медицинской помощью в амбулаторные учревдения обратились 2,4% несовершеннолетних от 0 до 14 лет и 3,7$ подростков. Однако реальная распространенность психических заболеваний среди детей и подростков, по данным выборочных исследований, в 10 раз выше.

Усиливается влияние экологических факторов на состояние здоровья детей. Среди детей, проживающих в экологически неблагоприятных районах болезни крови и кроветворных органов встречаются в 3,5 раза, глаз -1,8 раза, кожи и подкожной клетчатки - 1,3 раза, органов дыхания - 1,4 - 1,8 раза выше, чем в среднем по Российской Федерации (138).

Обобщая эти и другие сведения, мы приходим к выводу: с категорией несовершеннолетних, попавших в сложную социально-экономическую ситуацию, предстоит работать новому поколению воспитателей, способных проявить всесторонние знания, мастерство и умения в профилактической, социально-адаптивной и воепитательно-коррекционной работе с ниш и тем самым выправить неблагополучное положение, в котором оказались несовершеннолетние.

Сегодня нужна новая охранно-защитная концепция, в которой будет осуществлен переход от административно-карательных мер воздействия на подростков к психолого-педагогической коррекции и реабилитации детей и подростков с отклонениями в социальном и психическом развитии. И такие научно-организационные попытки уже предпринимаются (152). Положения новой концепции, очевидно, не могут быть реализованы без специальной подготовки студентов педагогических вузов, социальных педагогов, практических психологов к работе, направленной на коррекцию отклоняющегося поведения несовершеннолетних и оздоровление условий их семейного и общественного воспитания.

В современной психолого-педагогической литературе нет однозначного толкования понятий, определяющих характер проявления у подростков отклонений от нормы в поведении, деятельности и развитии. Поэтому считаем важным уточнить содержание таких терминов, как трудные, трудновоспитуемые, педагогически запущенные, дети с отклонениями в поведении, дезадаптированные, социально запущенные, с девиантным, с делинквентным поведением, восди-тательно-коррекционная работа, дезадаптация, дезадаптированный подросток, дезадаптивное поведение.

Многие исследователи предлагают свои типологии трудных детей и оригинальные классификации педагогической запущенности по признакам, которые более всего соответствуют сущности и аспекту изучаемой автором проблемы. При всем разнообразии подходов исследователи выделяют такие важные показатели проявления личности, как нормальное психическое здоровье (психически больные не входят в эти классификации) и устойчивое проявление отклонений от нормы в поведении и развитии (18, 74, 118).

Под дезадаптацией мы понимаем совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии взаимодействия человека с окружающей средой.

Дезадаптированный подросток - это несовершеннолетний,который в силу своих особенностей или недостатков в индивидуальном развитии не может выработать адекватные новым условиям формы поведения и деятельности.

Дезадаптированное поведение - это дисгармония характера, в разных вариациях проявляющаяся как отсутствие твердой жизненной позиции, неумение строить отношения, контролировать свои поступки и соответственно соотносить их с основными жизненными ценностями, некритичность к себе, безразличие, грубость, жестокость по отношению к окружающим, бедность духовных интересов, озлобление, антисоциальная направленность.

Воспитательно-коррекционная работа - это сложная система воздействия на несовершеннолетних подростков, которая в сочетании с психолого-педагогическими приемами и мероприятиями, направлена на преодоление или ослабление недостатков в развитии личности.

Уточнив понятийно-терминологический аппарат, сделаем следующее резюме. Все виды устойчивых отклонений от нормы в поведении и развитии у детей и подростков определяются нами де-задаптированностью, имеющей разные степени проявления. Они возяикают как результат пробелов в общей системе воспитания, несоответствия социо-педагогического и психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации. Для подростков, отнесенных к данной категории, характерна импульсивность поведения без учета последствий своих действий. Им присуще неумение вдать, отсутствие целей и перспектив, издивен-чески-потребительская жизненная позиция. У них узок круг духовных интересов, они беспринципны, ограничены, для них характерно отсутствие глубоких чувств. Эмоциональная сфера неустойчива: быстро и порой беспричинно меняется настроение. У большинства отмечаются такие явления, как беспокойство, высокая тревожность, легкая ранимость - назовем это сензитивностью. Ребята обидчивы, злы, подозрительны, насторожены, вспыльчивы.

Несовершеннолетние подростки легко возбудимы, многие быстро входят в состояние аффекта, когда "не ведают, что творят". У них слабо развита тормозная функция, они легко срываются, трудно входят в норму. Любят острые ощущения, легко поддаются общему порыву, готовы ринуться в любое приключение, если оно не требует времени и приложения больших усилий. Идеал искажен: они с одинаковой страстью подражают Гагарину и Фанто-масу, их увлекает сам процесс действия, а не его цель. Многие моральные понятия искажены: круговая порука выдается за дружбу, безрассудность - за смелость и мужество; ими неадекватно воспринимаются понятия "правда", "честь", "справедливость", к которым они часто апеллируют, понимая под ними все, что угодно. Для таких подростков характерно отсутствие элементарного трудолюбия. В их поведении доминируют приспособленчество, лавирование, страх перед сильным. Все это выражается в неприкрытой браваде, грубости, негативизме. Им присуще повышенное стремление к самоутверждению, у многих отмечается отрицательная волевая направленность и асоциальная активность.

В общей системе педагогических мер по предупреждению правонарушений несовершеннолетних особое место занимает изучение причин возникновения отклонений в поведении и способов их предупреждения. Имеется немало исследований, характеризующих факторы и причины возникновения нравственных аномалий (16, 26, 52, 125).

Для обозначения причин движущих сил и источников влияния на появление отклоняющегося поведения подростков, важно уточнить еще такие ключевые понятия, как биологический и социальный факторы. Первый - это органические наследственные и врожденные задатки и особенности индивида. Второй - это источник воспитательного воздействия на индивида условий макро- и микросреды. Для разрешения нашей проблематики именно социальный фактор имеет наибольшую педагогическую значимость. Его анализу посвящены работы ряда ученых: Б.Н.Алмазова, П.Г.Вельского, В.Г. Бочаровой, М.С.Богуславского, Л.С.Выготского, М.Н.Гернета, А.Б. Залкинд, Л.М.Зюбина, Е.К.Краснушкина, В.И.Куфаева, Б.Т.Лихачева, П.И.Люблинского, В.Н.Мясшцева, Г.А.Фортунатова. Эти ученые усматривали зависимость психики подростка от многофакторных и часто противоречивых влияний макро- и микросоциальных условий жизни и развития общества.

В данном исследовании основное внимание уделено дезадаптированным подросткам, формирующимся под воздействием негативных социальных явлений. Изучив работы ученых (III), мы установили, что на пути к дезадаптации подросток проходит ряд ступеней.

На первой дезориентация возникает в ситуации, когда ученик включен в новую для него, во многом непривычную среду познания и общения. В этом случае привычные способы поведения теряют свою приспособительную функцию, а новыми подросток еще не овладел. Следующая ступень - дестабилизация, которая ведет к дезадаптации, когда поведение несовершеннолетних приобретает неразумный, непоследовательный характер. Наконец, последняя ступень - деструктивная, на которой подросток может совершить проступок, а поведение может приобрести делинквентный характер. Такой подход усиливает необходимость последовательной воспита-тельно-коррекционной работы с дезадаптированными подростками.

Сравнительно недавно в работах отечественных исследователей, больше представителей психиатрической школы, появился термин "дезадаптация", обозначающий нарушение процессов взаимодействия человека с окружающей средой. Его употребление неоднозначно и противоречиво, что обнаруживается, например, при оценке роли и места дезадаптации по отношению к категориям "нор-хма" и "патология". Известна трактовка дезадаптации как процесса, протекающего вне патологии и связанного с отвыканием от привычных условий жизни и привыканием к другим (54). Существует и другое толкование этого термина, когда имеют в виду нарушения, выявленные при акцентуациях характера или под влиянием психогений (93, 64).

В схематическом виде процесс дезадаптации развертывается по принципу "замкнутого порочного круга" (24), где пусковым механизмом является, как правило, резкое изменение условий жизни, привычной среды, наличие стойкой психотравмирующей ситуации для подростка. Часто мешают особенности или недостатки в индивидуальном развитии человека, которые не позволяют ему выработать формы поведения и деятельности, адекватные новым условиям.

Патогенность тех или иных факторов, как отмечал В.Н.Мя-сищев (109), определяется не только объективным характером травмирующей ситуации, но и субъективным отношением к ней личности, поэтому процесс дезадаптации прежде всего зависит от мо тивационной структуры, эмоциональных и интеллектуальных особен яостей индивида. По мнению И.Г.Беспалько (31), каждый человек со свойственным ему "конституционным соматотипом" живет в своем "стрессовом фоне" социальной среды, проявляя как избиратель ную чувствительность к различного рода влияниям, так и определенные формы реагирования на них. Дезадаптация усугубляет имеющиеся у человека психические и соматические нарушения, что ве дет к дальнейшим отклонениям в развитии.

В воспитательно-коррекционной работе важно учитывать кри зисные, переломные моменты в жизни человека, когда происходит резкое изменение его ситуации социального развития, вызывающее необходимость реконструкции сложившегося стереотипа адаптированного поведения (46).

В зависимости от природы, характера и степени дезадаптации можно выделить патогенную, психогенную и социальную дезадаптацию (152). Первый вид дезадаптации вызван отклонениями, связанными с патологией психического развития и нервно-психического заболевания, в основе которой - функционально-органические поражения центральной нервной системы.

- 12

Психическая дезадаптация вызвана половозрастным и индивидуально-психологическим развитием ребенка, подростка, которое обусловливает их определенную нестандартность, трудновоспи-туемость, нетипичность поведения, требующую индивидуального подхода.

По своей природе и характеру различные формы психической дезадаптации делятся на устойчивые и временные (152).

К первым, требующим специальных дсихолого-ледагогическях коррекционных программ, можно отнести различные неблагоприятные и индивидуально-психологические особенности эмоционально-волевой и познавательной сферы личности, включая такие дефекты, как снижение порога эмпатийности, индифферентность интересов, низкая познавательная активность, дефекты волевой сферы.

Временно неустойчивые формы психической дезадаптации обусловлены психофизиологическими половозрастными особенностя ми отдельных кризисных периодов развития подростка. Изменения в характере взаимоотношений со взрослыми, выражающиеся в повышенной конфликтности подростка с родителями, учителями, объясняются такими причинами, как "конфликт моралей", когда процедура подчинения в период взросления заменяется формулой равенства со свойственной ей повышенной критичностью по отношению к старшим, стремлением к самовыражению и автономии от взрослых. Активное формирование самосознания-в подростковом возрасте приводит к обострению потребности общения со сверстниками,стремлению самоутвердиться в их среде, что в определенных неблагоприятных условиях может проявляться в извращенных, уродливых формах асоциального поведения. Серьезные проблемы вызывает также процесс полового созревания.

Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориен-тациях, социальных установках. При социальной дезадаптации имеет место нарушение как функциональной, так и содержательной стороны социализации. Последняя характеризуется тем социальным опытом, который усваивается индивидом и который охватывает три основные сферы социализации: "человек и профессия", "человек и общество", "человек и самопознание". Функциональная сторона определяется теми доминирующими институтами, механизмами и способами социализации, которые обеспечивают процесс усвоения социального опыта, интериоризации внешних групповых норм и ценностей в систему внутренней регуляции индивида. Нарушения социализации могут быть вызваны как прямым десоциали-зирующим воздействием, когда в ближайшем окружении подросток находит образцы антиобщественного поведения, так и косвенным влиянием, когда снижена референтная значимость ведущих институтов социализации, т.е. семьи и школы.

В зависимости от ступени и глубины деформации содержательной и функциональной сторон можно выделить две стадии социальной дезадаптации. Стадия школьной социальной дезадаптации представлена педагогически запущенными учащимися, для которых характерны парциальные социальные нарушения и деформации. Как на уровне содержательной, так и функциональной сторон социализации, основные деформации связаны со школьным учебно-воспитательным процессом, отношением к учебной деятельности, к учителям, нормам школьной жизни.

Многие ученые: М.А.Алемаскин, В.А.Арамавичюте, З.В.

Баерюнас, П.Г.Вельский, Н.С.Мансуров, Г.П.Медведев и др. рассматривают педагогическую запущенность детей и правонарушения подростков как результат комплексного неблагоприятного воздействия среды, неправильного воспитания в семье и школе. Они подчеркивали особую роль социальных факторов, влияющих на становление личности.

Проблемам осознания социальной и психолого-педагогичес- / кой природы отклоняющегося поведения, социально-правовых аспектов профилактики и преодоления правонарушений среди несовершеннолетних, мотивации и типологии отклоняющегося поведения и коррекции в коллективе посвящены работы М.А.Алемаскина, И.II. Башкатова , С.А.Беличевой, С.А.Белкина, Н.И.Ветрвва, Ю.В.Гер-беева, Н.В.Касярум, Г.М.Миньковского, С.А.Наумова, И.А.Невского, А.Ф.Никитина, В.М.Обухова, Г.М.Потанина, Е.И.Петухова,

A.И.Селецкого, В.Г.Сенько, А.Д.Солдатенкова, Л.Б.Филонова,

B.А.Яковлева.

Изучая педагогическую мысль прошлого и современного состояния вопроса, мы пришли к выводу: для успешной подготовки студентов педвузов важно выявить природу отклоняющегося поведения, неблагоприятные факторы, обусловливающие социопатогенез, вовремя предпринять воспитательно-корревдионные меры, направленные на нейтрализацию негативных проявлений, и на этой основе сделать всё возможное, чтобы воспитывать у студентов способности психологически обоснованно строить педагогический процесс, формирования умения оказывать практическую помощь ученику, родителям в конкретной жизненной ситуации.

Эти и другие аспекты подготовки студентов к воспитатель-но-коррекционной работе с несовершеннолетними не получили всестороннего научного освещения, хотя в некоторых исследованиях -активно рассматривалось примерное содержание, охарактеризованы методы и приемы, организационные формы подготовки студентов к работе с несовершеннолетними (В.Г.Баженов, Н.Н.Верцинская, А.И.Кочетов, В.Н.Рязанцева, В.А.Поварницына, Л.В.Симончик, В.В. Трифонов, М.Н.Фицула, Ю.Ж.Юричка, Р.М.Хмурич и др.).

Социальная, практическая и теоретическая значимость проблемы и ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы нашего исследования - "Подготовка студентов педагогического вуза к воспитательно-коррекционной работе с несовершеннолетними", предопределили его цель - разработать и апробировать содержание и пути подготовки студентов педагогического вуза к воспитательно-коррекционной работе с несовершеннолетними.

Объектом исследования стала подготовка студентов к воспитательно-коррекционной работе с несовершеннолетними, а его предметом - процесс подготовки студентов педагогического вуза к воспитательно-коррекционной работе с этой категорией.

Исходя из этого были намечены и решались следующие задачи.

1. Раскрыть специфику проблемы обучения студентов основам воспитательно-коррекционной работы.

2. Выявить ведущие недостатки и трудности в осуществлении педагогами воспитательно-коррекционной работы.

3. Обосновать содержание и методы процесса подготовки студентов к осуществлению воспитательно-коррекционной работы с учащимися.

4. Разработать научно-методические рекомендации по повышению эффективности подготовки студентов к воспитательно-кор-рекционной работе.

На первоначальном этапе исследования была выдвинута рабочая гипотеза о том, что эффективность подготовки студентов педвузов к воспитательно-коррекционной работе с учащимися можно усилить, если соблюдать определенные условия. К этим условиям относятся следующие:

1) отбор содержания педагогического образования должен соответствовать совокупности теоретических знаний, необходимых для квалифицированного и компетентного осуществления специфической работы с подростками;

2) обеспечение поэтапной последовательности формирования специальных знаний, умений и навыков, требуемых для работы с данной категорией несовершеннолетних;

3) включение студентов в непрерывную воспитательную деятельность с подростками, в том числе дезадаптированными;

4)ввод воспитательно-коррекционной работы в структуру профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

Методологической основой исследования служат диалектико-материалистические положения об условиях формирования и развития личности, ее активной роли как субъекта деятельности: о закономерной взаимосвязи процессов воспитания, самовоспитания и самообразования, развития и саморазвития личности; об интеграции социальных и биологических факторов в воспитании и перевоспитании человека.

В ходе исследования использованы следующие методы: на констатирующем этапе - контент-анализ литературных источников, анкетирование, педагогическая беседа, наблюдение значимых ситуаций; на формирующем этапе - опытно-экспериментальная работа, метод экспертных оценок, обобщение независимых характернотик, метод статистической обработки экспертных данных.

Формирующий эксперимент проводился на естественно-географическом факультете Курского государственного педагогического института. В нем приняли участие 185 человек. Разными формами исследования были охвачены 1385 студентов, 982 учителя курских школ.

Исследование проводилось в три этапа в течение 1988-1994 гг. На первом (1988-1989 гг.) происходило теоретическое осмысление проблемы, определялись основные трудности, испытываемые учителями курских школ в воспитательно-коррекционной работе с несовершеннолетними, анализировался положительный опыт учителей в этом направлении, изучался опыт работы педвузов страны, выявлялись недостатки в работе, шел поиск экспериментов.

На втором этапе (1989-1993 гг.) был организован формирующий эксперимент, в ходе которого разработана программа подготовки студентов к воспитательно-коррекционной работе с несовершеннолетними. Она прошла первичную апробацию, была осуществлена системная апробация и проведены специальные наблюдения за тремя экспериментальными группами студентов с I по 5 курс.

На третьем этапе (1993-1994 гг.) анализировались полученные данные, обобщались результаты опытно-экспериментальной работы и теоретического анализа проблемы.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- обоснована эффективность и целесообразность внедрения педагогической теории по воспитательно-коррекционной работе в практику ее осуществления через совершенствование и структурное изменение процесса подготовки студентов в педвузе;

- показана эффективность изучения студентами тех аспектов воспитательно-коррекционной работы, которые направлены на совершенствование личности подростков и являются обязательным сопутствующим элементом всего процесса профессиональной подготовки студентов педвуза;

- разработана методика вовлечения студентов педвуза в воспитательно-коррекционную работу с несовершеннолетними, основанная на постепенном переходе от знаний о содержании этой работы к ее практическому проведению, включающему все основные этапы коррекции: изучение личности, диагностика социальных отклонений, разработка программы коррекции и ее реализация.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в создании условий для теоретического решения проблемы связи между научными знаниями о сущности и структуре воспитательно-коррекционной работы и практикой ее организации и проведения;

- в раскрытии необходимости включения проблемы подготовки студентов к воспитательно-коррекционной работе в теорию высшей школы, в определении путей ее дальнейшего совершенствования.

Практическая значимость заключается в углублении профессионального самосознания студентов, более быстрой их адаптации к педагогической профессии в ходе воспитательно-коррекционной работы с несовершеннолетними, требующей от студентов значительно большего педагогического мастерства; в создании методического обеспечения проце'сса подготовки студентов к воспитательно-коррекционной работе в педвузе, повышающего эффективность деятельности преподавателей; превращение научной практики отбора теоретических знаний и практических умений в систему преподавания основ воспитательно-коррекционной деятельности студентов в учебном процессе педагогического вуза.

Обоснованность и достоверность результатов и с след ованжя и основных выводов, сформированных в диссертации, подтверждены данными психолого-педагогической науки, результатами формирующего эксперимента, проведенного на базе Курского государственного педагогического института.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка студентов к воспитательно-коррекционной работе зависит от объективных условий организации процесса обучения в педагогическом вузе. Она улучшится при целенаправленном отборе знаний, умений и навыков, необходимых для коррекции личности несовершеннолетних подростков; поэтапном их усвоении от курса к курсу; применении этой информации в непрерывной воспитательной деятельности по предупреждению отклонении в поведении школьников; органичном соединении с другими направлениями подготовки студентов в ходе учебно-воспитательного процесса.

2. Процесс подготовки студентов к воспитательно-коррекционной работе начинается с диагностжи их готовности к этой работе и постеленном, поэтапном ее усложнении на диагностической основе по результатам изучения каждого из психолого-педагоги-ческих курсов. Включение студентов в практическую воспитательной коррекционную работу со школьниками позволяет контролировать преподавателям преемственную связь между теоретическими знаниями и практическими умениями будущих учителей в коррекции ими личности несовершеннолетних.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации автора, включение методических рекомендаций в доклады по материалам исследований на научно-практических конференциях: "Актуальные проблемы образования и воспитания детей и молодежи" (Москва, 1992), "Взаимосвязь общей и профессиональной культуры в процессе повышения квалифицации работников образования" (Курск, 1993), "Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы" (Курск, 1993), "Профессиональная подготовка педагога" (Москва, 1993).

По изучаемой проблеме опубликованы 4 печатные работы. Результаты исследования используются в учебно-воспитательном процессе Курского государственного педагогического института, внедрены в работу кафедры педагогики вышеназванного института.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Прозорова, Н. В.

Выводы по 2-й главе.

Анализ работы педвузов страны, в том числе и Курского пединститута, обобщение результатов проведенного нами эксперимента, показало значимость положения о том, что усвоение студентами общедидактических принципов педагогической работы и овладение их теоретическими знаниями в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла могут служить гарантией профессиональной подготовки студентов к воспитательно-кор-рекционной работе с дезадаптированными учащимися. Это положение проверялось в эксперименте. В ходе его прояснилась значимость не только содержания образования, но и характера его изучения, того как преподносится учебный материал, как он воздействует на ум, сознание и чувства слушателя (обучаемого). Особенно сильно стимулируют поиск студентами ответа на возникающие вопросы, вызывают повышенную мыслительную и эмоциональную активность - активные методы обучения. К ним относятся: организаци-онно-деятельностные игры, проблемное разрешение педагогических ситуаций, решение педагогических задач, различного рода соревнования, викторины и другие нетрадиционные педагогические "жанры". Они оказались действенными и в подготовке к воспитательно-коррекционной работе с подростками.

Особенно эффективной оказалась игра во всех ее разновидностях (деловые, имитационные, операционные, управленческие, дидактические игры, педагогические, учебно-педагогические, деловые педагогические игры и учебно-деловые игры).

При разработке содержания игр, используемых в подготовке студентов к вослитательно-коррекционной работе с несовершеннолетними, главное внимание уделялось установлению структуры и функции деятельности студентов во взаимодействии с несовершеннолетними.

Деловые игры, представляя собой наиболее оптимальный вариант осуществления всех этапов подготовки студентов к воегштательно-корреквдояной работе, одновременно снимали их психологический барьер (стеснение, страх, скованность) перед незнакомой ситуацией; приводили к активной мыслительной и практической деятельности, основанной на усвоении теоретических знаний о сущности этой работы; создавали эффект группового взаимодействия.

Использование деловых игр при подготовке студентов к вос-питательно-коррекционной работе с несовершеннолетними позволило повысить степень усвоения учебного материала и интерес к педагогическому процессу; развить способность мыслить с профессиональной точки зрения; сформировать гностические коммуникативные и другие их профессиональные качества и умения.

Не менее эффективен и другой метод - решение педагогических задач, в основе которого лежит педагогическая ситуация,требующая анализа и поиска выхода из создавшегося положения. Главная их задача - достичь осознания педагогом сущности проблемной ситуации, связанной с необходимостью перевода учащегося с одного уровня воспитанности на другой. Он применялся с первого года обучения в ходе лабораторно-практических занятий по следующей логике: от анализа поступка и причины, его вызвавшей -к углубленному его изучению, к поиску способов его разрешения.

Повышению теоретической подготовки студентов к работе с дезадаптированными подростками способствует разнообразие форм аудиторных занятий по педагогике. Проводя семинарские и практические занятия по курсу "Теория воспитания", мы учитывали разнообразие их форм и методов. Выявилась недооценка значимости при подготовке студентов к воспитательно-коррекционной работе таких форм, как викторины, педагогическое лото, игры-путешествия. Лишь при активной познавательной деятельности студентов у них вырабатываются умения и навыки, необходимые для воспитатель но-коррекционной работы; особенно значимость быстро реагировать на изменившуюся обстановку, логично и убедительно излагать материал по определенной теме, прогнозировать результаты воспитательной работы с учащимися.

В системе специальной подготовки студентов нами был выделен этап определения уровня их знаний о несовершеннолетних. Итоговые результаты показали, что теоретические знания и практические умения, полученные студентами, положительно повлияли на укрепление их уверенности в правильности выбора профессии педагога-воспитателя, помогли им овладеть способами воспитатель но-коррекционной деятельности с правонарушителями, пройти предварительную школу решения проблемных ситуаций, обрести жизненный опыт. Одним из важных показателей эффективности подготовки студентов к воспитательно-коррекционной работе может служить приращение их теоретических знаний, практических умений и навыков, необходимых для этой работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целом изучение теории и практики состояния и перспектив развития избранной наш проблематики подтвердило положение, выдвинутое в гипотезе о том, что отбор содержания педагогического образования должен соответствовать совокупности теоретических и практических знаний; поэтапному формированию специальных знаний, умений и навыков, включению студентов в непрерывную практическую воспитательную деятельность с подростками.

Изучение специальной литературы, анализ работы учителей позволили констатировать необходимость особого педагогического направления в системе общей подготовки студентов - воспи-тательно-коррекцнонной работы с несовершеннолетними.

В результате опытно-экспериментальной работы было выделено три основных этапа в системе освоения теоретических основ воспитательно-коррекционной работы: первый - это профессиональная ориентация и первичная учебная адаптация студентов. Его можно считать вводным. Второй - основной период обучения, где изучались основы науки избранного учебного предмета психологии, теории и практики обучения и воспитания учащихся. Третий этап - период совершенствования общепедагогических знаний, умений и навыков, необходимых в работе с подростками в соответствии с требованиями квалификационной характеристики будущего учителя.

Результаты теоретического анализа и показатели опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о необходимости развития в период подготовки студентов к воспитатель-но-коррекционной работе следующих качеств, свойств личности, слагаемых педагогического мастерства:

1) профессионально-педагогической направленности;

2) педагогического мышления;

3) владения психолого-педагогическими знаниями и общепедагогическими умениями;

4) владения элементами творческой деятельности (анализ и творческое решение педагогических проблем).

Материалы исследования убеждают в том, что необходимо уже с первых дней обучения в институте знакомить студентов с особенностями коррекционной работы с несовершеннолетними учащимися. Для этого в курс "Введение в педагогическую профессию" мы включили вопросы, касающиеся воспитательно-коррекци-онной работы с несовершеннолетними. На семинарских занятиях студенты осмысливали педагогические задачи и конфликтные ситуации. Эффективным средством явилось применение яа'лабора-торно-практжческих занятиях активных форм обучения, способствующих успешному усвоению данного материала.

На практических занятиях шло знакомство с деятельностью учреждений, общественных организаций, осуществляющих воспитательную работу с несовершеннолетними, а также за каждым студентом или несколькими студентами (2-3 человека) был закреплен класс, в котором в течение одного учебного года велось наблюдение за учащимися, фиксировались их отношения со сверстниками и учителями.

Изучив нормативные курсы педагогики и психологии, мы пришли к выводу, что крайне мало уделяется внимания изучению закономерностей, условий и факторов становления личности школьника, работы с дезадаптированными детьми, формированию практических умений и навыков исследования педагогических процессов и явлений, изучению и обобщению педагогического опыта работы лучших учителей школ.

Стремясь восполнить эти недостатки в своем опытно-экспериментальной работе, мы пытались обеспечить повышение уровня педагогической квалификации будущего учителя за счет следующих резервов:

1) оптимального отбора содержания подготовки, необходимой студенту для ведения работы, направленной на воспитание дезадаптированных подростков;

2) освоение понятийно-терминологического аппарата, уточняющего содержание работы с дезадаптированными подростками;

3) определения принципов, форм и методов построения учебного процесса и внеучебной работы с несовершеннолетними, обеспечивающего непрерывный синтез психолого-педагогических знаний, умений и навыков в формировании системы профессионально педагогических умений, применение усвоенных знаний при решении конкретных педагогических задач;

4) сочетание (интеграция) аудиторной и внеаудиторной работы, лекционных и практических занятий по каждой дисциплине учебного плана;

5) усиления педагогических возможностей спецкурсов и спецсеминаров по воспитательно-коррекционной работе с несовершеннолетними;

6) включение студентов в активную педагогическую практику в период их обучения в институте.

Работая оо студентами, мы имели основание выделить условия, способствующие эффективности подготовки студентов к воспитательно-коррекционной работе:

- включение в систематическое общение и активную совместную деятельность с дезадаптированными подростками;

- систематический учет достигнутого уровня подготовки студентов;

- дифференциальный подход к студентам;

- постоянное усложнение содержания работы;

- изучение и анализ передового опыта и творческих поисков учителя.

Результаты настоящего исследования дают основание заключить, что для дальнейшего улучшения подготовки студентов к воспитательно-коррекционной работе необходимо:

- предусмотреть в программах и учебных пособиях психоло-го-педагогических дисциплин, анатомии и физиологии ребенка с основами их гигиены, спецматериал, предусматривающий раскрытие сущности, форм и видов воспитательно-коррекционной работы в указанном направлении и нужном объеме;

- четко определить круг и объем педагогических умений и навыков по коррекции;

- в ходе подготовки к педагогической практике следует пополнить теоретические знания студентов необходимыми для коррекции сведениями;

- во время педагогической практики систематически и целенаправленно давать студентам специальные знания, позволяющие самостоятельно обогащать знания, совершенствовать умения, проводить консультации по отдельным видам работы, организовывать коллективное обсуждение хода воспитательно-коррекционной работы и ее результатов;

- проводить специальную методическую работу с учителями, у которых студенты проходят педагогическую практику;

- в ходе семинарских и практических занятий по курсам психолого-педагогических дисциплин научить актуализировать личный педагогический опыт и знания, полученные во время педагогической практики;

- повысить роль самостоятельной работы студентов над изучением проблемы воспитательно-коррекционной работы с несовершеннолетними, разработать с этой целью списки рекомендованной литературы по годам обучения, создать фонд специальных методических разработок, практиковать написание курсовых и дипломных работ, научных рефератов.

Рассмотренные вопросы не претендуют на исчерпывающую полноту решения изучаемой нами проблемы, поэтому мы рассматриваем свою диссертационную работу как практическую реализацию одного из эффективных подходов к управлению сложным процессом подготовки студентов к воспитательно-коррекционной работе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Прозорова, Н. В., 1994 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.-М.: Просвещение, -1984. - 208 с.

2. Абдуллина O.A. Система общепедагогических знаний и умений в структуре социально активной личности учителя // Формирование социально активной личности учителя: сущность, проблемы. Сб. статей / Под редакцией А.П.Петрова. М., 1985. - С. 80-88.

3. Авотиньш В.А. Сравнительная динамика развития детей. Рига, 1986. - 78 с.

4. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной средней общеобразовательной школы: Автореферат дис. . доктора педагогических наук. М., 1973. - 42 с.

5. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадоптация несовершеннолетних.-Свердловск: Издательство Уральского университета, -1986. С. 152.

6. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, - 1979. - С. 48.

7. Алемаскин М.А. 0 психологической характеристике трудновоспитуемых подростков (о некоторых вопросах нравственного воспитания детей и подростков). М., 1970. - С. 83.

8. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогического сотрудничества. Книга для учителя. Киев: Освита, - 1991. -НО с.

9. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. -М.: Просвещение, -1983. 208 с.

10. Ананьев Б.Г. 0 человеке как объекте и субъекте воспитания //Избранные психологические труды / Под редакцией А.А.Бо-далева, Б.Ф.Ломова и Н.В.Кузьминой в 2-х томах. М.: Педагогика, 1980. - т. 2. - С. 9-127.

11. Андронова Т.Д. Место умения анализировать педагогические явления в педагогической структуре учителя // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1980. - С. 33-41.

12. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - С. 143.

13. Антипова Е.А. Подготовка студентов к классному руководству в учительском процессе педагогического вуза. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Одесса. - 1974. - 26 с.

14. Абрамавичюте З.В. Индивидуальный подход в воспитании подростков из неблагополучных семей. Автореферат дис. . канд пед. наук. Вильнюс, 1973. - 20 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогичес ких исследований. М.: Педагогика. - 1982. - 192 с.

16. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: МИПиДВ Магистр, 1993 г.

17. Баженов В.Г., Баженова В.II. Предупреждение педагогической запущенности школьников.-А-А: "Мектеп". 1989. - С. 118.

18. Барт П. Элементы воспитания и обучения. СПб. 1913. - С.

19. Баерюнас З.В. Опыт социально педагогического изучения семьи подростка правонарушителя // Вопросы изучения семьи подростка с отклонениями в поведении. М., 1968. - С.

20. Беличева С.А. Этот опасный возраст. М.: Знание. 1982.- 96 с.

21. Беличева С.А. Сложный мир подростка. Свердловск: Средний Урал книжное издательство. - 1984. - 128 с.

22. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакцион-но-издательский центр консорциума "Социальное здоровье России". 1993. - 199 с.

23. Вельский П.Г. Исследование эмоциональной сферы несовершеннолетних, отклоняющихся от норм в своем поведении. М.: Юриздат МКП РСФСР. - 1924. - 182 с.

24. Белкин A.C. Внимание ребенок. "Причины, диагностика, предупреждение отклонений' в поведении школьников". - Свердловск. - 1981. - 126 с.

25. Белкин A.C. Знаете ли Вы своего ребенка. М., 1986. - 80 с.

26. Белкин A.C. Начальные формы педагогической запущенности у младших школьников // Начальная школа. 1976. - № 4.- С. 34-40.

27. Белкин A.C. Отклонения в поведении школьников / Учебное пособие Свердловск (Свердловский педагогический институт).- 1973. 138 с.

28. Вельский 11.Г. Новейшая система перевоспитания беспризорных. Вопросы изучения и воспитания личности. Л., 1928. - Л 2.- С. 44-53.

29. Беслалко И.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа. - 1989.-? : 143 с.

30. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. / В 13-ти т.- T. I-I3. M., 1953. - 1959.

31. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. 1968. - 464 с.

32. Богуславский М.В. История педагогики и современность. / Проблемы актуализации историко-педагогических знаний: методологический аспект: АПН СССР. НИИ общей педагогики. M., 1987.- 30 с.

33. Блонский П.П. Трудные школьники. М.: Издательство "Работник просвещения". - 1930. - 131 с.

34. Бочарова В.Г. Взаимодействие школы и социальной среды // Советская педагогика. 1982. - № 10.

35. Верцинская H.H. Активные формы обучения в педвузе. Методические рекомендации. // Экспериментальный вариант / Минек.- 1988. 17 с.

36. Верцинская H.H. Индивидуальная работа с учащимися. Минск.- 1983. 143 с.

37. Верцинская H.H. Педагогические основы предупреждения трудно-воспитуемости подростков. Дис. . канд. пед. наук. Минск,- 1979. 192 с.

38. Выготский Л.С. История развития высших психических функций.

39. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1983. Т. 3. - С. 6-328.

40. Ветров Н.И. Методика разработки педагогических задач как средства обучения на курсах педагогических работников системы дошкольного обучения // Моделирование педагогических задач в обучении учителей. Рига. - 1984. - С. 62-78.

41. Волокшина М.И. Подготовка студентов педагогических институтов к внеклассно-вослитателъной работе с младшими школьниками: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1977.- 16 с.

42. Вопросы методики воспитания студенческой молодежи. Выпуск I- Тамбов. 1973.

43. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника "трудного детства". М., 1936. - 78 с.

44. Выготский Л.С. Трудное детство. Собрание сочинений. М., 1984. - Т. 5. - С. 137-149.

45. Выготский Л.С. Дроблены возрастной периодизации детского развития. Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. II4-I23.

46. Гербеев Ю.В. Юричка Ю.И. Работа школы по предупреждению недисциплинированности подростков.// Советская педагогика.- 1986. Л 3. -е.34-37.

47. Гернет М.Н. Общественные причины приступности. Социалистическое направление в науке уголовного права. М.: Скирмунт- 1906. 210 с.

48. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.- 206 с.

49. Гордин Л.Ю. и др. А.С.Макаренко о воспитании./К 100-летию со дня рождения/ М.: 0-во "Знание" РСФСР, 1987. - 45 с.

50. Гусев Л.И. Секреты педагогического мастерства. Алма-Ата: Мектеп. 1986. - 6 с.

51. Давыдов В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях. Советская педагогика. 1991. - В 7.-с.3-12,

52. Демков М.И. Курс педагогики. M., 1908.

53. Дичев Т.Г. Методологические и социальные аспекты проблемы адептации человека. Автореферат дис. . канд. филологических наук. M., 1973. - 25 с.

54. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпе&гиз. - 1956. - 374 с.

55. Добролюбов H.A. В защиту личности. Педагогические идеи Н.А.Добролюбова. СПб, 1899.

56. Добрынин Н.Д. Психические основы исправления правонарушений. М.: Юридическая литература, - 1968. - 136 с.

57. Домбровский C.B. Совершенствование подготовки будущих учителей к общественно-педагогической деятельности: Автореферат . канд. пед. наук. Киев, - 1982. - 22 с.59. Ёльницкий К.В.Общая педагогика. СПб, 1908.

58. Загрекова Л.В. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя // Педагогика. 1994. - Л 6. - С. 23-26.

59. Залкинд А.Б. Социально-неполноценное поведение. M., 1930.

60. Зюбин Л.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. M., 1974. - 87 с.

61. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М., 1982. - 191 с.

62. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. - Ш 4. - С. 89-95.

63. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогика, ее главнейшие идеи, направления и детали. СПб, - 1914.

64. Касярум Н.В. Пути предупреждения и преодоления педагогической запущенности школьников в условиях всеобщего среднего образования. Дис. . канд. пед. наук. Киев. - 1982. -198 с.

65. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: испр. недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. 2-е изд.- М.: Просвещение, I9S4. - 223 с.

66. Кобыляцкий И.И. Учебный процесс и формирование специалиста в высшей школе: Автореферат дис. . доктора пед. наук.- M., 1975. 55 с.

67. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, - 1970.- 391 с.

68. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко. Книга для учителя. М.: Просвещение, - 1987. - 158 с.

69. Кондрашова Л .В. Сборник педагогических задач. М.: Просвещение, - 1987. - 142 с.

70. Коротов В.М. Развитие идей А.С.Макаренко в теории и практике воспитания. М.: Педагогика, - 1989. - 320 с.

71. Костюк Г.С. О взаимоотношении воспитателя и развития ребенка. // Советская педагогика. 1956. - № 12. - С. 70-78.

72. Кочетов А.И., Верцинская H.H. Работа с трудными детьми.- М.: Просвещение. 1986. - С. 160.

73. Крисюк C.B. Педагогические основы подготовки учителя к воспитательной работе в школе. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Киев, - 1981. - 21 с.

74. Краткий психологический словарь. М.: Политическая литература, - 1985. - 431 с.

75. Кривошеев В.11. Организация самовоспитания трудных школьников-подростков. Дис. . канд. пед. наук. А-А, - 1981.- 204 с.

76. Крупская Н.К. О воспитательной работе.// Педагогические сочинения в 6-ти томах. М.: Педагогика, - 1978. - Т.6.- С. 60-63.

77. Крупская Н.К. Воспитательная роль учителя // Педагогические сочинения в 6-ти томах. М.: Педагогика, - 1978. - Т. 3.- С. 135-137.

78. Крупская Н.К. К вопросу о морально-дефективных детях. // Педагогические сочинения в 6-ти томах. М.: Педагогика, -1978. - Т. 2. - С. 2I0-2II.

79. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей.- Л., 1961. 98 с.

80. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Издательство ЛГУ. - 1970. - 114 с.

81. Куриленко Т.М. Управление школой: задачи и деловые игры.- Минск, 1988. 172 с.

82. Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. Минск,- 1970. 200 с.

83. Куфаев В.И. Педагогические меры борьбы с правонарушениями несовершеннолетних. М.: Работник просвещения, - 1927.- 167 .с,

84. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Ред. сост. Мухина B.C., 1991. - 224 с.

85. Лебедев А.И. Школьное дело. Н.Новгород, - 1910.

86. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение. - 1969.

87. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. Учебное пособие для пед.институтов. 3-е изд. М.: Просвещение.- 1964. 478 с.

88. Ленин В.И. К вопросу о диалектике // Поля. собр. соч.-Т. 29

89. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е издание. М. 1972. - 576 с.

90. Лесгафт П.Ф. Школьные типы. СПб, - 1910. - 158 с.

91. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -Л,: Медицина, 1977. - 208 с.

92. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПКиФПК. М.: Прометей, - 1992. - 528с.

93. Лозанов Г. Основы суггестологии // Проблемы суггестологии. Материалы 1-го международного симпозиума по проблемам суггестологии. -София, 1973.

94. Лутанский В.Д. Методические рекомендации по анализу должностных обязанностей и профессиональных потребностей воспитателя спецшколы для педагогически запущенных детей и подростков. Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Л., 1979.- 29 с.

95. Люблинский П.И. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте. М.: Изд-во Наркомюста. - 1923. - 300 с.

96. Макаренко A.C. О моем опыте // Пед. соч. в 8 томах. М.: Педагогика, - 1984. - Т.4. - С. 248-266.

97. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Собр.соч. в 8т. М.: Педагогика, - 1983. - T.I.- С. 267-330.

98. Маринкевич A.B. Подготовка студентов педагогического вуза к воспитательной работе в школе в процессе общепедагогической деятельности: Автореферат дис. . канд. пед. наук.- М., 1975. 18 с.

99. Маркарьян Т.К. Школа, ребенок, учитель. Ростов-на-Дону,- 1925. 69 с.

100. Мансуров Н.С. Социальные и общественно-психологические причины отклоняющегося поведения подростков. М.; 1974. - Юс

101. Медведев Г.П. Педагогическая запущенность детей и пути ее преодоления. Дис. . канд. пед. наук. М., 1964. - 192 с.

102. Медведев Г.П. Надъярный A.B. Некоторые вопросы воспитания педагогически запущенных детей. Новосибирск, - 1972. - 30

103. Мешина О.Н. Воспитывающее влияние личности учителя на педагогически запущенных школьников. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1985. - 185 с.

104. Миньковский Г.М. Неблагоприятная семья и противоправное поведение подростков. Социологические исследования. М., 1982. -JÍ2. - С. 105-113.

105. Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений учащихся // Воспитание школьников. 1978. - № 3. - С. 26-31.

106. Мягков И.Ф., Морозов С.К., Якушева Г.И., Юров Ю.В., Алма-лиева О.В. 0 системе отношений личности социально и педагогически запущенных учащихся. Известия Воронежского госпединститута. - 1982. - Т. 219. - С. 5-18.

107. Мясшцев В.Н. Личность и неврозы. Л., i960. - 426 с.

108. НО. Нагорная Г.А. Формирование умения анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Киев,- 1983. - 24 с

109. Невский H.A. Учителю о детях с отклонениями в поведении. Пособие. M., 1990. - 78 с.

110. Невский И.А. Индиввдуальный подход к школьникам, отстающим в учебе или имеющим отклонения в поведении // Начальная школа, 1985, - № 9. - С. 17-21.

111. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. Автореферат . докт. пед. наук.- М. 1982. - 53 с.

112. Невская С.С. Теоретические основы стимулирования трудовой деятельности воспитанников в педагогической системе A.C. Макаренко. Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - С. 21.

113. Николаенко Д.Ф. Психология личности советского учителя.- Киев: Киевский пед.ин-т им. А.М.Горького, 1973. - 144 с.

114. Никитин А.Ф. Ответственность несовершеннолетних. M., 1980.

115. Новицкий Ж.Л., Селиверстов Г.В. Характеристика контингента "трудных" подростков и некоторых особенностей их личности // Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних. Ч. I. M, - 1970. - С. 100-106.

116. Новоселова A.C. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками. Учебное пособие. Пермь.- 1988. 79 с. >

117. Обухов В.М. Педагогическая диагностика отклонений в нравственном развитии подростка: Дис. . канд. пед. наук. -M ., 1973. 190 с.

118. Овчарова Р.В. Школьная психолого-педагогическая служба: опыт организации. Методические рекомендации. Архангельск,- 1990. 38 с.

119. Огородников И.Т. Актуальные проблемы исследования педагогической подготовки учителя в высшей школе // Советская педагогика. IS75. - В 2. - С. 87-94.

120. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М., 1986. - 303 с.

121. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика. - 1981. - Т. I. - 334 с.

122. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Л., 1984. - 15 с.

123. Петрова H.A. Негативные явления в школьной среде и их истоки. С-П. - 1992. - 16 с.

124. Петухов Е.И. К исследованию профилактики отклонений в нравственном развитии школьников // Советская педагогика. -1982. Ш I. - С. 63-65.

125. Печенюк A.M. Учет в работе с педагогически запущенными подростками данных изучения отклонений в их эмоционально-во-левом развитии // Изучение и преодоления педагогической запущенности у школьников. Волгоград, - 1982. - С. 73-81.

126. Писарева Т.В. Психолого-педагогические основы единства изучения и воспитания "трудных" подростков. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, - 1971. - С. 23.

127. Пискунов А.И. О совершенствовании подготовки учителя-воспитателя // Советская педагогика. 1977. - № 8. - С. 90-95.

128. Пискунов А.И. Усовершенствование общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и университетов // Советская педагогика. 1975.-.» 2. - С. 79-86.

129. Поварницына В.А. Педагогические основы индивидуальной работы шефов с трудновоспитуемыми подростками. Дис. . канд. пед. наук. M. - 1976. - 230 с.

130. Погосян Э.А. Пути формирования профессионально-педагогической направленности будущего учителя-воспитателя. Автореферат . канд.пед. наук. Ереван. - 1982. - 22 с.

131. Психология труда и личности учителя. Сборник научных трудов / Под ред. А.И.Щербакова. Вып. 2. Л., 1977.

132. Потанин Г.М., Алемаскин М.А. Методика предупреждения откло няющегося поведения несовершеннолетних. М.: М01Ш, -1987. - 85 с.

133. Потанин Г.М. Особенности нравственного формирования трудных детей и подростков // Изучение и преодоление педагогической запущенности у школьников. Волгоград, - 1982.- С. 34-41.

134. Ришар Г. Экспериментальная педагогика. M, 1913.

135. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика. - 1973. - 424 с.

136. Рыбинский Е.М. Положение детей в России // Педагогика.- 1994. № 6. - С. 3-12.

137. Рязанцева В.Н. Подготовка студентов педагогических институтов к работе с педагогически запущенными детьми. Дис. . канд. пед. наук. Киев, - 1974. - 231 с.

138. Самуйленков Д.Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя. 2-ое издание. Смоленское книжное изд-во,- 1961. 214 с.

139. Селецкий А.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющемся поведением. Киев, - 1981. - 238 с.

140. Селиханович А. Очерк общей педагогики. СПб, - 1903.

141. Семенова Е.В. Дидактическая игра в процессе формирования умений студентов педвуза. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. - 1984. - 16 с.

142. Сенько В.Г. Преемственность в воспитании школьников.- Минск, 1980. - III с.

143. Симончик Л.В. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе с трудными школьниками. Автореф.дис. . канд. пед.наук. Минск, - 1990. - 18 с.

144. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, - 1976. - 160 с.

145. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1982. - С. 14-28.

146. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя // Советская педагогика. 1987. - М. - С.76-84.

147. Соболюк И.К. Трудновоспитуемость среди подростков и средства ее преодоления. Автореф.дис. . канд. пед. наук.- Иркутск, 1973. - 26 с.

148. Сокольников Ю.П. Научно-исследовательская работа как фактор коммунистического воспитания // Формирование социально активной личности учителя. Сборник научных трудов. М., 1982. - С. 71-83.

149. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / С.А.Бели-чева, В.М.Фокин. М.: РИЦ Косорциума "Социальное здоровье России", - 1992. - 77 с.

150. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педагогического вуза к воспитательной работе). Автореф. дис. . докт. пед. наук.- M., 1981. 30 с.

151. Страздас H.H. Система дидактических игр как средства формирования педагогической умелости и направленности. Автореф.дис. . канд. пед. наук. Я., 1980. - 15 с.

152. Тадиян С.И. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителей начальных классов в пединституте. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Одесса. - 1978.- 23 с.

153. Трифонов В.В. Подготовка будущих учителей к работе с трудными учащимися. Алма-Ата: Галым. - 1991. - 232 с.

154. Ушидский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. в 11-ти т. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР. - 1948. - Т. 8.1. С. 7-679.

155. Ушидский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении // Собр. соч. в 11-ти т. -М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР. 1948. - Т. 9. - С- 566-578.

156. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения П.И.Пирогова // Собр. соч. в 11-ти т. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, - 1948.- Т. 3. С. 11-86.

157. Филонов JI.E. Методика контактного взаимодействия // Формы и методы воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися. M., 1980. - С. 22-44.

158. Фицула М.Н. О подготовке студентов к работе с "трудными" детьми // Подготовка студентов к воспитательной работев школе. Минск, - 1973. - 214-225 с.

159. Фортунатов Г.А. Трудные дети в семье и школе. М.: Учпедгиз,- 1935. 40 с.

160. Фролова Г.В. Учебная деловая игра как средство профессиональной подготовки будущего учительского труда. Автореф. дис. . канд. пед. наук. M., 1987. - С. 17.

161. Харченко С.Я. Педагогическая игра, как метод формирования у студентов общественно-политических умений. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1984. - 15 с.

162. Хмурич P.M. Подготовка студентов педагогических институтов к профилактике отклонений в нравственном развитии и поведении младших школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев. - 1987. - 22 с.

163. Чернышевский Н.Г. Собрание сочинений. В 5-ти т. М.: "Правда", - 1974.

164. Шацкий С.Т. Острые вопросы педагогического образования // Избр. пед. соч. в 2-х т. М.: Педагогика, - 1980. -Т. 2. — С. 3X2—323.

165. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети вне школы // Пед.соч. в 3-х т. M., 1964.

166. Шевченко В.П. Студенческая общественность в воспитательной работе с педагогически запущенными детьми и подростками. Дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, - 1981, - 175 с.

167. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Л., 1980. - 3-46 с.

168. Юричка Ю.П. К вопросу подготовки студентов педвуза к воспитательной работе с трудными подростками в общеобразовательной школе // Система воспитательной работы в педвузе и формирование личности учителя. Магнитогорск, - 1980. - 73 с.

169. Яковенко С.И. Психологические условия формирования у трудновоспитуемых подростков доверия к педагогам. Дис. . канд. псих. наук. Киев. - 1983. - 153 с.