Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шигапова, Людмила Павловна

• Шигапова, Людмила Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шигапова, Людмила Павловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Состояние разработанности проблемы организации студенческого самоуправления в философской и психолого-педагогической литературе.

1.2. Студенческое самоуправление в отечественном и зарубежном опыте.

1.3 Модель формирования лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов студенческого самоуправления.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНОВ САМОУПРАВЛЕНИЯ

2.1. Обеспечение деятельности студентов в различных формах самоуправления.

2.2. Инновационные технологии деятельности органов студенческого самоуправления, ориентированные на формирование лидерских качеств студентов вуза.

2.3. Педагогический мониторинг сформированности лидерских качеств студентов вуза, вовлеченных в деятельность органов студенческого самоуправления.

2.4. Результаты эксперимента.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления»

Актуальность исследования. Происходящие в России инновационные процессы, связанные с обновлением общественно-политической жизни, стабилизацией социально-экономического положения населения, модернизацией образования, выдвигают принципиально новые требования к профессиональной подготовке молодых специалистов. Государством определен социальный заказ на воспитание человека профессионально компетентного, нравственно развитого, конкурентоспособного, обладающего лидерскими качествами, способного к сотрудничеству, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, нести ответственность за судьбу страны, ее национальную безопасность.

В «Целевой программе развития российского образования на период до 2010 года» основной задачей ставится создание условий для развития конкурентоспособной личности. Конкурентоспособность - имманентная черта демократического общества. Конкурентоспособный тип личности молодого человека способен к динамичной горизонтальной и восходящей вертикальной мобильности, смене видов деятельности, освоению новых профессий, нахождению эффективных решений в условиях конкурентной борьбы. В контексте этой задачи актуальна и нынешняя европейская формула: «Одна профессия - множество карьерных возможностей». В этом же контексте очевидна возникающая необходимость в формировании у студентов не только профессиональных, но и личностных компетенций.

Участники международной конференции «Европа знаний 2020» (Бельгия) отметили важность развития соответствующих компетенций у современной молодежи в области лидерства: управление знаниями; креативность и инновационность; способность к решению возникающих проблем; «архитектурный» стиль мышления; способность влиять на выбранное направление деятельности.

Результаты исследования «Вузы и работодатели о выпускниках и реформе высшей школы», опубликованные в журнале «Эксперт», свидетельствуют о возрастающей потребности как промышленных предприятий, так и разнопрофильных компаний в профессиональных кадрах, обладающих лидерским потенциалом.

Учебные заведения системы высшего профессионального образования ориентированы на складывающиеся императивы общества. Это проявляется в деятельности вузов, обусловленной переходом к Государственным образовательным стандартам 3-го поколения, основанным на компетентностном подходе. Ожидается, что этот процесс позволит обеспечить рост персональной эффективности и мобильности выпускников вузов как специалистов в изменяющихся условиях отечественного рынка труда, интегрирующегося с рынком европейского содружества.

Вышеперечисленные закономерности детерминируют интерес педагогической теории и практики к проблеме развития лидерских качеств студентов вузов, которые в складывающихся условиях становятся приоритетными личностно-профессиональными компетенциями.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития у студентов вуза лидерских качеств позволил выявить доминирующую роль студенческого самоуправления в этом процессе.

Позитивный фонд научных идей и экспериментальных данных о развитии самоуправления в профессиональной школе представлен в педагогике достаточно широко и разнообразно.

Особый интерес в ретроспективном плане представляет педагогическое наследие П.П. Блонского, К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, создавших оригинальную теорию и практику ученического самоуправления. Среди зарубежных авторов следует отметить Г. Виннекена, JI. Кольберга, Я. Корчака, А. Нейлла.

Определяющее значение для углубленного понимания феномена «студенческое самоуправление», раскрытия содержания и механизмов развития сыграли труды педагогов-исследователей второй половины XX века

Л.Ю. Гордин, И.П. Иванов, Н.М. Изосимов, Т.Е. Конникова, В.М. Коротов, З.А. Малькова, Л.И. Новикова и др.).

В период 80-90-х годов XX столетия значительный вклад в исследование самоуправления в образовательных учреждениях внесли И. А. Винтин, А.В. Вол охов, В. А. Караковский, Т.В. Лисовский, А.В. Мудрик, Н.И. Приходько, М.И. Рожков, Г.И. Селевко, Н.Ю. Синягина, Т.М. Трегубова, И.И. Фришман и др.

Исследования в сфере студенческого самоуправления имеют довольно длительную историю, разноаспектную проблематику.

Концепция активности субъекта рассматривается в работах С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской, А.Н. Леонтьева, Л.И. Новиковой, В.А. Сластенина. Вопросам формирования личности студента в условиях вузовских коллективов различного уровня посвящены исследования И.А. Андреевой, И.П. Иванова, Н.П. Капустина и др.

Следует отметить наличие значительного числа работ, посвященных социальной роли студенчества, его важнейшим деятельностным, социально-I психологическим качествам (Г.А. Афанасьев, Л.А. Волович, И.А. Зимняя,

В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, А.В. Петровский, Л.И. Уманский,

A.С. Чернышев и др.).

Принципы, методы, направления деятельности студенческого самоуправления, формы подготовки студенческого актива представлены в исследованиях Г.Н. Григорьева, Л .Я. Загайтовой, И.Н. Крещенко,

B.А. Лукова, А.В. Пономарева, А.А. Усова, Г.А. Шайхутдиновой, А.Ф. Шарафеевой и др.

Психологические аспекты выявления лидерских функций исследовали А.А. Бодалев, А.Н. Лутошкин, А.Г. Кирпичник, Л.И. Уманский, Р.Х. Шакуров, А.С. Чернышев и др.

Уточнение новых концептуальных предпосылок, определение общих направлений, рекомендации, методики, технологии формирования социально-активной личности студента содержатся в работах

В.Г. Кагерманьяна, Л.И. Коханович, П.И. Бабочкина, Н.И. Кучер, Н.А. Марковой, Н.Ю. Синягиной, И.В. Калиш.

Изучение и анализ отечественного опыта свидетельствует о том, что вовлечение студентов в общественную деятельность, в частности, в деятельность органов студенческого самоуправления, оказывает позитивное влияние на развитие у них качеств лидера, необходимых для обновляющегося рынка труда.

Анализ работ отечественных педагогов и психологов по вопросам формирования лидерских качеств студентов позволил выявить, что данной проблеме в условиях вуза, особенно негосударственного, уделяется недостаточно внимания. Исключение составляют отдельные статьи и материалы научно-практических конференций различного уровня, в которых дается описание оригинального опыта на примере отдельно взятого вуза. При этом проблемы моделирования и развития студенческого самоуправления на теоретико-прикладном уровне остаются недостаточно изученными. В частности, отсутствует теоретический анализ специфики конкретных форм организации студенческого самоуправления в выявлении возможностей их влияния на формирование лидерских качеств студентов, совокупность педагогических условий эффективного функционирования системы студенческого самоуправления как фактора поддержки этого процесса. Кроме того, требуют более глубокого изучения и вопросы мониторинга формирования лидерских качеств студентов вуза.

Таким образом, можно констатировать, что в настоящее время в теории воспитания и в практике деятельности отечественных вузов сложились необходимые предпосылки для более глубокого теоретического осмысления и системного представления тех педагогических условий, которые будут способствовать функционированию студенческого самоуправления в вузе как самостоятельного, теоретико-методического и практико-ориентированного направления формирования лидерских качеств личности студента.

Выявленные тенденции указывают на необходимость более глубокого исследования данной проблемы с учетом следующих противоречий:

- между ориентацией учебно-воспитательного процесса высшей школы на подготовку конкурентоспособного специалиста и недостаточной деятельностью вуза по развитию у студентов лидерских качеств как приоритетного обновления учебно-воспитательного процесса;

- между признанием личностной и социальной значимости лидерских качеств в профессиональной самореализации выпускников вуза и недооценкой возможностей студенческого самоуправления в решении данной проблемы;

- между потребностью студентов в самоуправленческой деятельности и отсутствием в педагогической практике инновационных подходов к организации и развитию органов студенческого самоуправления.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: при каких условиях органы студенческого самоуправления будут оказывать определяющее влияние на формирование лидерских качеств студентов вуза.

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий эффективного формирования лидерских качеств студентов вуза в процессе их деятельности в органах студенческого самоуправления.

Объект исследования: процесс формирования лидерских качеств студентов вуза.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий эффективного формирования лидерских качеств студентов вуза в процессе их деятельности в органах студенческого самоуправления.

Гипотеза исследования: органы студенческого самоуправления будут оказывать определяющее влияние на формирование лидерских качеств студентов вуза, если:

- состав, структура и содержание деятельности органов студенческого самоуправления соответствуют императивам общества и отечественного рынка труда, ориентированным на компетентного, социально-активного специалиста, обладающего лидерскими качествами;

- инновационные технологии в деятельности органов студенческого самоуправления ориентированы на использование социально-педагогических проектов, адекватных развитию приоритетных лидерских качеств;

- педагогический мониторинг личностных изменений у студентов, вовлеченных в деятельность органов студенческого самоуправления, носит непрерывный характер.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть теоретико-методические основы деятельности органов студенческого самоуправления и определить их возможности в формировании лидерских качеств студентов вуза — будущих компетентных и социально-активных специалистов.

2. Разработать модель формирования лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов студенческого самоуправления.

3.Разработать комплекс педагогических условий формирования лидерских качеств студентов вуза, вовлеченных в деятельность органов студенческого самоуправления, и экспериментально проверить их эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, психологические и педагогические концепции и подходы в образовании: субъектно-деятельностная теория (К.А. Абульханова -Славская, А.В. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн); теоретические выводы педагогов XX в. о преобразующей роли участия личности в самоуправлении как источника самостоятельности и гражданского становления (П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий); концепция развития ученического самоуправления (М.И. Рожков); концепция педагогического стимулирования (З.И. Равкин, Л.Ю. Гордин, A.JI. Уманский и др.); основные положения педагогической аксиологии (Б.С. Алишев, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров и др.); концепция гуманизации и гуманитаризации образования и воспитания (Е.В. Бондаревская, Р.А. Валеева, JI.A. Волович, О.С. Газман, Б.Т. Лихачев, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, В.А. Сухомлинский, Л.П. Тихонова, С.Т. Шацкий и др.); теории социализации личности (Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, И.С. Кон,

B.Ш. Масленникова, А.В. Мудрик, М.И. Рожков Т.М. Трегубова и др.); системно-ролевая теория воспитания личности и системно-функциональная теория педагогической деятельности (Н.М. Таланчук, В.Н. Корчагин); личностно-деятельностный подход к организации деятельности студенческих коллективов (В.И. Андреев, М.И. Рожков, Л.И. Уманский, Р.Х. Шакуров); теория педагогического проектирования (B.C. Леднев, М.И. Махмутов, A.M. Новиков, В.А. Сластенин, Г.Н. Сериков); современные исследования в области педагогического мониторинга (В.П. Беспалько, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова); современные концепции компетентностного подхода (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Р.Х. Гильмеева, В.А. Кальней, Дж. Равен,

C.Е. Шишов и др.); исследования, посвященные негосударственному образованию (Н.Б. Архангельская, И.М. Ильинский, В.А. Зернов, О.Г. Степанова).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические — сравнительно-сопоставительный анализ отечественных и зарубежных научных источников по проблеме исследования, нормативно-программной документации; изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта, внеаудиторной деятельности студентов экспериментальных образовательных учреждений, анализ, синтез, моделирование; эмпирические — включенное наблюдение; самонаблюдение; опрос; анкетирование; интервьюирование; экспертная оценка; экспресс-опрос; педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Базой исследования являются негосударственное образовательное учреждение Академия социального образования (КСЮИ) и его филиалы, Клуб межвузовского актива «Лидер», молодежные организации г. Казани и Республики Татарстан.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе(2000-2002 гг.) осуществлялись выбор и обоснование темы диссертационного исследования, определялась его теоретико-методологическая основа; были определены проблема, объект, предмет исследования, что позволило сформулировать его цель, задачи и гипотезу; проводился анализ отечественной и зарубежной философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Изучался опыт деятельности органов студенческого самоуправления в отечественной и зарубежной практике. С целью определения состава лидерских качеств проводился опрос среди лидеров студенческого самоуправления - делегатов V Конгресса студентов Республики Татарстан, слушателей курсов повышения квалификации педагогов высшей школы г. Казани и Республики Татарстан. Была определена общая стратегия диссертационного исследования, осмыслен и уточнен понятийный аппарат, разработаны программа опытно-экспериментальной работы, проект организационной структуры студенческого самоуправления в вузе.

На втором этапе (2002-2005 гг.) проектировалась модель формирования лидерских качеств студентов, вовлеченных в деятельность органов студенческого самоуправления, обосновывались педагогические условия её эффективной реализации; проводился отбор приоритетных лидерских качеств студентов; апробировались инновационные формы деятельности органов студенческого самоуправления по формированию лидерских качеств студентов, разрабатывались методические рекомендации, авторские технологии, ориентированные на создание социально-педагогических проектов, проводилась первичная обработка экспериментальных данных, уточнялись критерии и показатели сформированное™ лидерских качеств студентов вуза. Осуществлялась систематизация и обобщение теоретических и эмпирических результатов исследования; уточнялись и корректировались положения гипотезы исследования.

На третьем этапе (2005-2008 гг.) проводилось теоретическое обобщение и статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, их оформление и внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза, уточнялись основные теоретические и экспериментальные выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Разработана модель формирования лидерских качеств студентов вуза в специально-организованной деятельности органов студенческого самоуправления, идентично отражающих императивы общества и рынка труда к личности современного социально-активного специалиста: цель, задачи, принципы, педагогические условия, субъекты деятельности органов студенческого самоуправления, основные формы деятельности органов студенческого самоуправления, методы и технологии, субъекты социально-значимой деятельности, критерии и показатели эффективности, критериальные показатели сформированности лидерских качеств студентов вуза.

2. Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий эффективного формирования лидерских качеств студентов вуза в процессе деятельности органов студенческого самоуправления: содержание и инновационные формы деятельности органов студенческого самоуправления, ориентированные на реализацию идеи формирования лидерских качеств; технологии социально-педагогических проектов, адекватных развитию лидерских способностей и формированию приоритетных качеств лидера в деятельности органов студенческого самоуправления; непрерывный педагогический мониторинг сформированности лидерских качеств студентов, вовлеченных в деятельность органов студенческого самоуправления.

Теоретическая значимость исследования заключается в концептуальном обосновании комплекса педагогических условий формирования лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов студенческого самоуправления; определении императивов общества и рынка труда к лидерским качествам современного компетентного, социально-активного специалиста; выявлении специфики содержания деятельности органов студенческого самоуправления и технологий социально-педагогических проектов, ориентированных на формирование лидерских качеств студентов; определении критериев и показателей сформированности лидерских качеств студентов, включенных в деятельность органов студенческого самоуправления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны, апробированы и внедрены в практику:

- учебно-методические рекомендации по формированию лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов студенческого самоуправления: спецкурс «Я - лидер»; практикум по обучению проектной деятельности в условиях студенческого самоуправления; мастер-класс по решению творческих задач «Ломая стереотипы»; проект «Первокурсник АСО(КСЮИ)», направленный на адаптацию студентов I курса к условиям вуза;

- дидактические материалы для руководителей и организаторов студенческого самоуправления в вузе (информационно-теоретические, диагностико-дидактические, игротехнические и методические блоки); нормативно-правовые локальные акты, регламентирующие деятельность органов студенческого самоуправления в вузе (положения, уставы, кодексы и т.п.); авторские программы и социально-педагогические проекты («Программа формирования лидерских качеств студентов АСО(КСЮИ) в условиях студенческого самоуправления»; проект «Президентский марафон», направленный на организацию демократических выборов лидера студенческого самоуправления вуза; проект «Школа управления», обеспечивающий формирование умений и навыков лидерства, организаторской культуры, мотивации творческой инициативы студентов); учебные планы и программы повышения квалификации преподавателей и проректоров вузов, кураторов академических групп, заместителей директоров по воспитательной работе образовательных учреждений классического и инновационного типов.

Материалы исследования могут быть использованы при разработке учебных пособий, методических рекомендаций, лекционных курсов для обучения студенческого актива вузов и руководителей молодежных организаций.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: целостным подходом к решению проблемы исследования, теоретической и методологической аргументированностью исходных положений, выбором методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; опорой основных положений и научных выводов на современные зарубежные и отечественные фундаментальные работы по проблеме исследования; привлечением большого контингента студентов к участию в эксперименте; использованием статистической обработки экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в практику воспитания студентов вуза; многолетним личным опытом работы в качестве проректора по воспитательной работе АСО (КСЮИ).

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты проведенного исследования докладывались на международных, республиканских и межрегиональных конференциях и семинарах: «Социально-профессиональное развитие студентов в современном мире» (Прага, Чешская Республика, 2006), «Воспитание личностных качеств будущих специалистов на этапе модернизации образования» (Казань, 2002), «Педагогическое наследие Н.М. Таланчука» (Казань, 2004), «Воспитательная работа в вузе: проблемы, опыт, перспективы» (Набережные Челны, 2005),

Развитие воспитательной системы учреждений профессионального образования: проблемы, опыт, перспективы» (Альметьевск, 2006), «Развитие воспитательной системы в вузе в условиях регионального социокультурного пространства» (Казань, 2006), «Воспитание социально-активной личности студента» (Екатеринбург, 2006), «Система воспитательной работы в вузе со студентами первого курса» (Елабуга, 2007), на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава негосударственного образовательного учреждения Академия социального образования (КСЮИ) (2002-2008 гг.).

Результаты исследования по моделированию системы работы куратора академической группы, проектированию и реализации студенческого самоуправления в вузе, организации демократических выборов лидера студенческого самоуправления внедрены в Казанском государственном энергетическом университете, Казанском государственном медицинском университете, Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете, Институте экономики, управления и права и в ряде других образовательных учреждений Республики Татарстан и Чувашской Республики.

Материалы исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях Ученого совета Академии социального образования (КСЮИ) - 2000, 2001, 2003, 2006, 2007гг., лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики Института педагогики, психологии профессионального образования РАО. Результаты исследования отражены в 15 публикациях.

На защиту выносятся:

1. Модель формирования лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов студенческого самоуправления.

2. Комплекс педагогических условий эффективного формирования лидерских качеств студентов вуза в процессе деятельности органов студенческого самоуправления.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шигапова, Людмила Павловна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. В ходе организации опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности реализации разработанной нами модели формирования лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов студенческого самоуправления были созданы педагогические условия, обеспечивающие её реализацию. При этом были сделаны выводы о том, что задачи по формированию лидерских качеств, поставленные нами перед началом эксперимента, были выполнены. Формирование лидерских качеств студентов осуществлялось на протяжении всего периода их обучения в вузе, а также участия в самоуправленческой деятельности.

2. Эффективность формирования лидерских качеств студентов вуза зависит от целостности, комплексности педагогических условий как интегрируемой совокупности, состоящей из: специально организованной деятельности органов студенческого самоуправления, обеспечивающей пребывание студентов в роли лидера; разработки и внедрения инновационных технологий, связанных с созданием социально педагогических проектов, адекватных развитию лидерских способностей студентов и формированию приоритетных качеств лидера; реализации непрерывного педагогического мониторинга личностных изменений у студентов, включенных в деятельность органов студенческого самоуправления.

3. В процессе исследования установлено, что наиболее эффективными организационными формами студенческого самоуправления, обеспечивающими формирование лидерских качеств студентов, являются: формы соуправления; формы реализации управленческих полномочий; формы реализации целевых функций; формы подготовки студенческого лидера; формы социального партнерства; формы оценки результативности самоуправленческой деятельности.

4. Результаты лонгитюдных опытно-экспериментальных наблюдений позволили установить эффективность реализации дополнительных спецкурсов («Я - лидер», мастер-класс «Ломая стереотипы», практикум по проектным технологиям) как в процессе диагностирования лидерских качеств, проявляемых в процессе общественной самоуправленческой деятельности (способность самостоятельно и эффективно решать проблемы в области разных направлений деятельности и готовность к постоянному личностному росту и приобретению новых знаний), так и в процессе развития этих качеств.

5. В результате нашего исследования были выявлены возможности активных методов и технологий воспитания, адекватных развитию лидерских качеств обучающихся: метод групповых дискуссий; метод «групповая проблемная работа»; метод коллективных творческих дел (КТД); игровые технологии; клубные технологии; технология социально-педагогических проектов различного уровня сложности (от проекта на уровне учебной группы до проекта республиканского масштаба).

В исследовании определена особая значимость инновационной технологии социально-педагогических проектов в овладении лидерскими качествами. Использование данной технологии для формирования качеств лидера является доминирующим, так как именно эта технология способна осуществить последовательное осознанное включение студентов в предметное содержание усваиваемой социально-значимой деятельности, усилить практическую направленность подготовки лидера; способствует формированию «поля лидерства» и максимальному проявлению лидерского потенциала у максимально большего числа студентов; позволяет развивать у студентов готовность к осуществлению продуктивной социально-значимой деятельности в процессе межличностного взаимодействия, а также взаимодействия с преподавателями и социальными партнерами.

6. В ходе исследования были установлены и уточнены признаки социально-педагогического проекта (целенаправленность, целостность, ограниченность во времени, инновационность, коммуникативность, адаптивность к внешним условиям), в соответствии с которыми разработаны структура проекта и технология его реализации.

Алгоритм реализации проекта включает в себя: проявление инициативы - создание творческого коллектива - поиск материально-технических ресурсов - реализацию проекта - подведение итогов — последействие. Критериями эффективности являются: позитивные изменения в ходе реализации проекта; воспроизводимость социально-значимой деятельности (возможность использовать проект другими).

7. Лидерские качества студентов, проявляющиеся в самоуправленческой деятельности, определяются на основе комплексной оценки уровня сформированности лидерских качеств студентов на основе наблюдения (самонаблюдения) в период обучения и участия в работе органов ССУ, а также трудоустройства и карьерного роста. Разработаны субъективные критерии и показатели: когнитивный, статусный, эмоциональный, деятельностный. В зависимости от степени их проявления выделены три уровня сформированности лидерских качеств: высокий, средний и низкий. Перевод студентов с низкого на более высокий уровень является результатом эффективного влияния ССУ на формирование лидерских качеств.

Важнейшим требованием к оценке (самооценке) уровня сформированности качеств лидера является непрерывный педагогический мониторинг личностных изменений у студентов, вовлеченных в деятельность органов ССУ.

8. Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, позволяют судить об эффективности реализации педагогических условий, обеспечивающих формирование у студентов качеств лидера. Была выявлена явная тенденция постепенного перехода студентов-лидеров с низкого уровня на средний и высокий уровни. Так, если до опытно-экспериментальной работы количество студентов с низким уровнем сформированности лидерских качеств составляло 47 человек (47%) - когнитивный, 71 человек

71%) - статусный, 61 человек (61%) - эмоциональный, 46 человек (46%) -деятельностный критерии, то к концу эксперимента эти цифры снизились до 40 человек (40%), 55 человек (55%), 40 человек (40%), 36 человек (36%) соответственно. По результатам динамики уровней сформированности лидерских качеств, можно констатировать, что количество студентов, имеющих средний и высокий уровни сформированности лидерских качеств возросло, что позволяет считать поставленную задачу выполненной. За период реализации педагогических условий количественный показатель среднего балла сформированности лидерских качеств студента-лидера повысился с 4,7 балла до 8,2 балла, т.е. на 3,5 балла.

9. Оценка состояния студенческого самоуправления, обеспечивающего реализацию лидерского потенциала студентов Академии социального образования (КСЮИ) в процессе обучения, трудоустройства и карьерного роста, был использован комплекс объективных оценочно-диагностических показателей: оценка уровня развития студенческого самоуправления в вузе (наличие органов студенческого самоуправления в АСО (КСЮИ) на уровне академической группы, на уровне факультета, на уровне вуза);

- оценка результативности деятельности органов студенческого самоуправления (количество эффективно функционирующих лидеров в органах студенческого самоуправления, участие студентов в реализации молодежной политики, трудоустройство и карьерный рост выпускников, обладающих лидерскими качествами).

10. Приоритетным фактором подтверждения достоверности достигнутых в эксперименте результатов служит фактор востребованности выпускников академии из числа представителей актива органов студенческого самоуправления вуза как на региональном рынке труда, так и их статусный рейтинг в общественно-политической жизни Республики Татарстан. Анализ результатов анкетного опроса выпускников -представителей актива студенческого самоуправления АСО (КСЮИ) — свидетельствует о том, что, пройдя через реализуемую в вузе систему студенческого самоуправления и школу лидерства, выпускники академии профессионально самореализовались и самоутвердились за счет приобретенного коммуникативного опыта социально-значимой деятельности, сформированных умений творчески решать задачи в профессиональной сфере, успешно прогнозировать траекторию карьерного роста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью исследования было научное обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий эффективного формирования лидерских качеств студентов в условиях студенческого самоуправления.

Проведенное исследование, подтвердив выдвинутую гипотезу и решив поставленные задачи, позволяет сделать следующие выводы.

1. Установлено, что студенческое самоуправление в вузе обладает устойчивым потенциалом в подготовке компетентных, социально-активных специалистов, востребованных современным рынком труда, выступает механизмом формирования лидерских способностей, гармонизирующих возможности и потребности личности в будущей профессиональной и социально-значимой деятельности в новых социально-экономических условиях.

2. Определена теоретико-методологическая основа организации студенческого самоуправления в соответствии с современными тенденциями профессиональной подготовки выпускников вуза, включающая личностно-ориентированный и деятельностный подходы и принципы: ориентации студенческого самоуправления на формирование лидерских качеств студентов; гибкости и обновляемости структуры органов студенческого самоуправления; обеспечения демократических процедур выборности лидера студенческого самоуправления; стимулирования творческой направленности деятельности студенческого самоуправления; мотивационного обеспечения; системности и взаимосвязанности уровней формирования и реализации студенческого самоуправления; доминирования проектной технологии в организации деятельности органов студенческого самоуправления; ориентации на социальный результат деятельности студенческого самоуправления; преемственности традиций в вузовском сообществе; идентичности с региональной средой.

3. Разработана модель формирования лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов студенческого самоуправления, обеспечивающая адекватность результатов подготовки социально-активной личности требованиям современного общества, рынка труда и включающая цель, задачи, принципы, педагогические условия, субъекты деятельности органов студенческого самоуправления, основные формы студенческого самоуправления, методы и технологии, субъекты социально-значимой деятельности, критерии и показатели эффективности.

4. Выявлены и обоснованы педагогические условия, при реализации которых студенческое самоуправление оказывает определяющее влияние на формирование лидерских качеств студентов вуза:

- вовлечение студентов в разнообразную, специально организованную деятельность органов студенческого самоуправления, обеспечивающую их пребывание в роли лидера;

- разработка и внедрение в деятельность органов студенческого самоуправления инновационных технологий, связанных с созданием социально-педагогических проектов, адекватных развитию лидерских способностей и формированию приоритетных качеств лидера;

- реализация непрерывного педагогического мониторинга личностных изменений у студентов, включенных в деятельность органов студенческого самоуправления.

5. Установлены критерии и показатели эффективности процесса формирования лидерских качеств студентов на основе анализа результатов педагогического мониторинга, к которым отнесены: субъективные — когнитивный (принятие роли лидера), статусно-компетентностный (принятие группой лидера), эмоциональный (влияние на ведомых), деятельностный (вклад в групповую деятельность) и уровни сформированности лидерских качеств; объективные - оценка уровня развития студенческого самоуправления в вузе, оценка результативности студенческого самоуправления, количество эффективно функционирующих лидеров.

6. Статистическая обработка данных, проведенная во время констатирующего и формирующего этапов эксперимента (средний балл, дисперсия, среднеквадратичное (стандартное) отклонение, критерий %2 -Пирсона, разность процентных чисел), показала, что существует достоверная зависимость между создаваемыми в образовательной среде учреждений высшего профессионального образования условиями формирования лидерских качеств студентов и позитивным ростом показателей их сформированности.

7. Успешное решение задач опытно-экспериментальной работы подтвердило эффективность установленных в диссертационном исследовании педагогических условий, разработанных и апробированных способов формирования лидерских качеств студентов и тенденций взаимосвязи социально-профессионального и карьерного роста обучающихся с уровнем развития лидерских качеств.

Таким образом, в результате теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования разработана и внедерна модель формирования лидерских качеств студентов, обеспечивающая адекватность результатов подготовки специалистов императивам общества.

Цель исследования достигнута, намеченные задачи реализованы, подтверждена гипотеза исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов многогранной и сложной проблемы формирования лидерских качеств современных студентов. Специального исследования требуют вопросы влияния внешних и внутренних факторов на развитие лидерских способностей студентов, проблема педагогического стимулирования лидерства в молодежной среде, возможности внеаудиторной деятельности студентов в развитии их лидерского потенциала.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шигапова, Людмила Павловна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1977. - 224 с.

2. Адлер, Ю.П. Лидерство как механизм постоянного обеспечения конкурентоспособности / Ю. П. Адлер, В. В. Липкина // Стандарты и качество.-2000.-№10.

3. Актуальные проблемы современного образования: Научное издание / под ред. М.И. Махмутова. Казань: Центр инновационных технологий, 2001,- 390 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1 / Б.Г. Ананьев. -М. : Педагогика, 1980. -232 с.

5. Андреев, В.И. Конкурентология: учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И. Андреев.-Казань:Центр инновационных технологий,2004.-468с.

6. Андреев, В.И. Приоритетные стратегии мониторинга качества воспитания студентов / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 252с.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: В 2 т. Т 1 / В.И. Андреев. Казань: изд-во Казан, ун-та, 1996. - 568 с.

8. Андреева, И.А. Антология по истории и теории социальной педагогики / И.А. Андреева. -М.:Академия,2000.-176с.

9. Аникеева, Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе/ Н. П. Аникеева. М.:Просвещение, 1983. - 96с.

10. Ю.Аркин, Е.А. Об изучении детского коллектива / Е.А. Аркин. М. : «Новая Москва», 1927.-57с.

11. П.Архангельская, Н.Б. Воспитательная система негосударственного вуза: теория и практика становления: дис. . канд. пед. наук/ Н.Б. Архангельская. Н.Новгород, 2001. - 173с.

12. Афанасьев, В.Г. Человек и управление обществом / В.Г. Афанасьев.-М., 1997.-264с.

13. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования /В. И. Байденко, Джерри вам Зантворт. М., 2003.-158 с.

14. Барабанова, С.В. Студенческое самоуправление как правовое явление / С.В. Барабанова//Право и образование. 2005. - №2. - С.137-144.

15. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности / Г.Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. - 141 с.

16. Белозерцев, Е.П. Самоуправление в условиях педагогического института / Е.П. Белозерцев // Советская педагогика. 1989. - №3. — С.99-103.

17. Берн, Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп / Э. Берн. — Екатеринбург: Литур, 2000. 320с.

18. Блонский, П.П. Второй триместр в новой школе I ступени / П.П. Блонский // Педагогические курсы на дому. 1924. -№10. - С. 1 - 24.

19. Бодалев, П.Л. Личность и общение: избранные труды / П.Л. Бодалев.-М. :Педагогика, 1983 .-272с.

20. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1997. -№4.-С. 11-17.

21. В помощь председателю студенческого совета факультета / авт.-сост. З.Н.Калинина, Т.А.Образцова, М.А.Поздяева. Тула: изд-во Тул.гос.пед.ун-та им.Л.Н.Толстого, 2003.-38 с.

22. Вербицкий, А.А. Деловая игра как метод активного обучения / А.А. Вербицкий // Современная высшая школа. 1982. - № 3/39.- С. 129-142.

23. Вершинин, В. Личностно-ориентированное воспитание воспитание, ориентированное личностью? Из опыта средней общеобразовательной школы № 50 г. Ульяновска / В. Вершинин // Народное образование. -2005.-№7.-С. 149-155.

24. Винтин, И.А. Педагогические основы социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в высшем учебном заведении / И.А. Винтин. Саранск: изд-во Мордовского университета, 2006. - 416 с.

25. Волович, Л. А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы / Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, Л.П. Тихонова.- Казань: ССОРАО, 1997.-103 с.

26. Волохов, А.В. Вариативно-программный подход к социализации личности ребенка в деятельности детских организаций: дис. . канд.пед.наук/ А.В. Волохов. Казань, 1992. - 159с.

27. Воспитание студента как конкурентоспособного лидера: коллективная монография / науч. ред. В.И. Андреев. Казань: изд-во Казанского университета, 2005. 151 с.

28. Воспитательная работа в современном педвузе: Методическое пособие / под ред. З.Г.Нигматова. Казань: Казанский госпедуниверситет, 1999. -92 с.

29. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемамвоспитания / под ред. В.А.Березиной, О.И.Волжиной, И.А.Зимней. М.: Вентана-Графф, 2003. - 384 с.

30. Вульфов, Б.З. Педагогика и комсомольцы-школьники: творческий союз / Б.З. Вульфов, С.Б. Хозе.-М.:Просвещение,1987.-206с.

31. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. Т.1 / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - 487 с.

32. Газман, О.С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образования / О.С. Газман.-М.:Просвещение,1996.-96с.

33. Галушкина, М. Задать тренды / М. Галушкина // Эксперт. 2006. - № 12 (496). - с.

34. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М., 1998. - 608 с.

35. Гильмеева, Р.Х. Профессиональная компетентность педагога: монография / Р.Х. Гильмеева.-Казань: изд-во «Матбугат йорты»,1998.-420с.

36. Гликман, И. Актуальные проблемы воспитания будущих учителей/ И. Гликман // Вестник высшей школы. 1999. - №8. - С.32-35.

37. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результативности / В.Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С.33-37.

38. Гордин, Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности / из опыта работы школ г.Таганрога / Л.Ю. Гордин. М.: Педагогика, 1984. - 112с.

39. Грищенко, Ж.М. Студенческое самоуправление: состояние, проблемы, перспективы/Ж.М. Грищенко. Минск,1988. - 62с.

40. Гунявина, Н.Л. К вопросу о мониторинге реализации ГОС СПО / Н.Л. Гунявина// Среднее профессиональное образование.-2000.-№12.-С.2-5.

41. Ершов, А.Н. Актуальные проблемы самоуправления молодежи/ А.Н. Ершов. -Казань, Татар.кн.изд-во, 1993.-145 с.

42. Зайцева, Е.М. Лидерство в ученическом коллективе / Методические рекомендации студентам-практикантам по изучению и развитию общественной активности личности школьника / Е.М. Зайцева. -Кострома, 1978.-20с.

43. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА, М., 2000.-52с.

44. Зимняя, И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности /И.А. Зимняя // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / под общ. ред.И.А. Зимней.- М., 2003.-154 с.

45. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования /И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня.-2003.-№5.-С.34-42.

46. Ибрагимов, Г.И. Мониторинг профессиональной деятельности преподавателя колледжа / Г.И. Ибрагимов, П.Ф. Анисимов, И.П. Татаринова. Смоленск: СПЭК,2004.-174с.

47. Иванов, В.Д. Творческая атмосфера школьной комсомольской организации /В.Д Иванов //Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» М.: Знание - 1983. -№ 12 - 80с.

48. Иванов, И.П. Воспитывать коллективистов/ И.П. Иванов. М., 1984.

49. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел/ И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 208с.

50. Идентификация молодежной политики // Молодежная политика: информационный бюллетень / Государственный комитет по делам молодежи. М., -1997. -№ 138-140.

51. Изосимов, Н.И. Ученическое самоуправление в средней школе как средство воспитания общественной активности учащихся: автореф. дис. . канд.пед.наук/ Н.И. Изосимов. Ленинград, 1964. - 17с.

52. Ильинский, И. Негосударственные вузы: кризис идентичности и пути его преодоления / И. Ильинский // «А.М.» 2004. - №7. - с.

53. Камалетдинова, А.Я. Самоуправление как средство повышения успеваемости студентов: дис. . канд.пед.наук/ А.Я Камалетдинова.-Челябинск, 1994.-236с.

54. Капустин, Н.П. Школьное самоуправление как фактор формирования активной жизненной позиции учащихся / Н.П. Капустин // Советская педагогика. 1980. - №8. - С. 65-68.

55. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание.Воспитание!: теория и практика школьных воспитательных систем / под ред. H.JI. Селивановой/ А.В. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

56. Кирпичник, А.Г. Летние объединения старшеклассников /А.Г. Кирпичник, В.П. Ижицкий.-М.:Знание,1984.-80с.

57. Кирсанов, А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А.А. Кирсанов.- Казань: Изд-во КГУ,1982.-224 с.

58. Клименко, О.Е. О лидерах и лидерстве / О.Е. Клименко // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2007.-№2(32).-С.9-10.

59. Ковалев, С.М. Воспитание и самовоспитание / С.М. Ковалев.- М.:Мысль, 1986.-284 с.

60. Ковалева, А.И. Социология молодежи: Теоретические вопросы / А.И. Ковалева.-М.:Институт молодежи, 1996.-253с.

61. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон.-М.-1967.-383с.

62. V Конгресс студентов Республики Татарстан: Информационный сборник / под. ред. М.М. Бариева.-Казань,2007.-215с.

63. Конникова, Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьников / Т.Е. Конникова.-М., 1970.-124с.

64. Коллективные творческие дела Всесоюзного трудового оздоровительного лагеря «Рабочая смена»: методические рекомендации.-Анапа, 1990.- 40 с.

65. Комсомол и высшая школа: документы и материалы съездов, конференций ЦК ВЛКСМ по работе вузовского комсомола. М.: Мол. гвардия, 1968. - 271 с.

66. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11-40.

67. Коротов, В.М. Самоуправление школьников / В.М. Коротов. 3-е изд., доп.и перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 208с.

68. Краевский, В.В. Методология педагогических исследований / В.В. Краевский.-Самара.: СамГИ, 1994.-С. 100-144.

69. Краткий словарь иностранных слов.- М., 1952.- 438 с.

70. Краткий словарь по социологии / сост. П.Д. Павленок.-М.:Кафедра,2000.-197с.

71. Крещенко, И.Н. Студенческое самоуправление в процессе становления личности будущего учителя: дис. . канд.пед.наук / И.Н. Крещенко. -М.,1991.-208с.

72. Крупская, Н.К. Детское самоуправление в школе: пед. соч. в 6 т. Т.4/ Н.К. Крупская. М.: Просвещение, 1965. - С.344-353.

73. Курбатов, В.И. Социальное проектирование: учебное пособие / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. - 416 с.

74. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг.- Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.

75. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т.Т.1 /А.Н. Леонтьев / под ред. В.В. Давыдова и др.-М.: Педагогика, 1983.- 391 с.

76. Лисовский, В.Т. Молодежь и современность / В.Т. Лисовский. Л.: Знание, 1975. -200 с.

77. Лифшиц, А.Л. Деловые игры в управлении / А.Л. Лифшиц.-Л.:Ланиздат,1989.-172с.

78. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций: учебное пособие / Б.Т. Лихачев.-М.: Прометей, 1992.- 528 с.

79. Луков, В.А. Социальное проектирование / В.А. Луков, М: Институт соц. работы Ассоциации работников соц. служб, 1997,

80. Луков, В.А. Теоретические и методологические основы изучения молодежного и детского движения // Молодежные и детские общественные объединения: проблемы преемственности деятельности и исследований / В.А. Луков. М.: Логос, 2002.

81. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности / сост. и авт. вступ. статьи В.В. Кумарин. М.: Педагогика, 1972. - 334с.

82. Макаренко, А.С. Проблемы школьного воспитания. Лекция 3-я: «Педагогика индивидуального действия». в кн.: Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми т. Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 161-180.

83. Макарова, Н. Студенческие корпорации первых российских университетов /Н. Макарова//Высшее образование в России. -1999.-№ 4.

84. Малькова, З.Л. Школа и педагогика за рубежом / З.Л. Малькова.-М.:Просвещение, 1983.-192с.

85. Манфред Ке дэ Ври. Мистика лидерства. Развитие эмоционального интеллекта / Манфред Ке дэ Ври.-М.: изд-во Альпина Паблишер,2003.

86. Мартынова, М.О. Университетское управление //М.О. Мартынова.-2003.-№5-6 (28).-С. 129-133.

87. Масленникова, В.Ш. Воспитательная деятельность в учебном заведении системы среднего профессионального образования: Методическое пособие / В.Ш. Масленникова, Л.П. Шигапова, Л.П. Рудакова. Казань: ИСПО РАО, 2005. - 76 с.

88. Масленникова, В.Ш. Современная идеология воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений/ В.Ш. Масленникова.-Казань: ИСПО РАО, 2002.- 36с.

89. Масленникова, В.Ш. Современная идеология организации и развития студенческого самоуправления в ССУЗ: Модели и практика: Методическое пособие для работников системы СПО/ В.Ш.

90. Масленникова, Т.М. Трегубова, Г.А. Шайхутдинова. Казань: ИСПО РАО, 2003.-60с.

91. Материалы II Всероссийского студенческого форума.-Томск,2004.-28 с.

92. Методика оценки уровня волевого самоконтроля (ВСК). Ярославль: УИН МЮ РФ по Ярославской области,2002.-12с.

93. Методология политического действия. Конспект лекций / под ред. A.M. Долгорукова.- М., Московский институт управления, 2005. 47с.

94. Молодежная политика и культурные инициативы: Сборник материалов по итогам работы семинара в городе Апатиты Мурманской области/ сост. Н. Копелянская. М.: изд-во «Рудомино», 2004. — 112с.

95. Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: мат-лы XIV Всеросс. науч. конф. /под науч. ред. В.И. Андреева. Казань: Центр инновационных технологий, 2006.-324 с.

96. Мудрик, А.В. Социальная педагогика/ А.В. Мудрик.- М.: Академия, 1999.- 184с.

97. Мухаметзянова, Г.В. Приоритеты воспитания в профессиональной школе/ Г.В. Мухаметзянова//Казанский педагогический журнал. 2000.-№2-С. 8-14.

98. Мухаметзянова, Г.В. Воспитательная система негосударственного вуза: из опыта работы Академии социального образования (КСЮИ)/ Г.В. Мухаметзянова, Л.П. Шигапова // Казанский педагогический журнал. -2005. -№ 5 (42). С. 3-11.

99. Мухаметзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г.В. Мухаметзянова. Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996. - 328 с.

100. Мухаметзянова, Г.В. Избранные педагогические труды: в Зт. Т1 / Г.В. Мухаметзянова. — Казань: Магариф, 2005. —416 с.

101. Мухаметзянова, Г.В. Избранные педагогические труды: в 3 т. ТЗ /Г.В. Мухаметзянова. — Казань: Магариф, 2005. -415 с.

102. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование: Проблемы качества и научно методического обеспечения / Г.В .Мухаметзянова — Казань: Магариф, 2005. - 319 с.

103. Немов, Р.С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов // Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в Зкн. КН.З -М. :Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-512с.

104. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М.: Гелиос АРВ, 2000.- 229 с.

105. Новиков, A.M. Построение системы непрерывного образования / А.М Новиков.-М.: Изд. Центр АШ,2000.-221с.

106. Новиков, A.M. Принципы демократизации профессионального образования / A.M. Новиков// Педагогика. 2000. - №1. - С.20-27.

107. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития / A.M. Новиков.- М., 2000.-213 с.

108. О развитии студенческого самоуправления в Российской Федерации / Письмо Министерства образования Российской Федерации от 2 октября 2002г. № 15-52-468//15-01-21 / Бюллетень Министерства образования РФ -2002.-№ 12.-е.

109. Олейникова, О.Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского Союза: монография / О. Н. Олейникова. Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2003. - 252с.

110. Организация студенческого самоуправления в вузе: теоретические основы и опыт функционирования / сост.: Г.Н.Григорьев, B.C. Григорьев. Чебоксары: Чуваш.гос.педуниверситет им.И.Я.Яковлева, 2002.-79с.

111. Орлов, А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А.А. Орлов //Педагогика.-1996.-№3.-С.21-23.

112. Осипов, П.Н. От воспитания к самовоспитанию / П.Н. Осипов // Казанский педагогический журнал. 2003. - №1. - С.

113. Осипов, П. Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения (Социально-психологический аспект) / П.Н. Осипов. Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 196 с.

114. Паладьев, C.JI. Педагогический коллектив и самоуправление школьников / C.JI, Паладьев, JI.B. Байбородова, JI.H. Дмитриева.-Ярославль,1986.-89с.

115. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. -М.: Политиздат, 1982.-255с.

116. Петруня, Ю.Е. Студент и управление институтом / Ю.Е. Петруня // Вестник высшей школы. 1988. - №11. - С.73-76.

117. Петухов, В.В. Повышение роли самоуправления в учебных заведениях: новые подходы / В.В. Петухов // Советская педагогика. 1987. - №10. -С.3-8.

118. Пинкевич, А.П. Введение в педагогику/ А.П. Пинкевич. М.: Работник просвещения, 1925.-132 с.

119. Пистрак, М.М. Школа-коммуна наркомпроса/ М.М. Пистрак. М., 1924.-88 с.

120. Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Российской Федерации: 2000 — 2001 годы / Министерство образования РФ. М., 2002. - 303 с.

121. Пономарев, А.В. Воспитательный потенциал студенческого самоуправления в подготовке конкурентноспособного специалиста: монография / А.В. Пономарев, А.В. Бердников. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2006.-273с.

122. Попова, Т.А. Подготовка учащихся к управленческой деятельности в работе комсомольских организаций школ, ПТУ, предприятий: автореф. дис. . канд.пед.наук/ Т.А. Попова. Казань,1989. - 16с.

123. Поташник, М.М. Демократизация управления школой / М.М. Поташник. М., 1990. - С. 8-21.

124. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество /М.М. Поташник. М.: Знание, 1987. - 80 с.

125. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.-Самара: Издательский дом «Бахрах»,1998.-С.581-583.

126. Примерная программа воспитания социально-активной личности студента. / Система воспитания в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. НИИ ВО, в 2 ч.-М.: 2003.- 190с.

127. Приходько, Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления: кн. для учителя / Н.И Приходько М.: Просвещение, 1991.- 126с.

128. Программа «Лидер» / М.И. Рожков и др..-М.,1992.-76с.

129. Программа мониторинга состояния воспитательной деятельности в вузах России / НИИ ВО. М.: 2003. - 51с.

130. Психология. Словарь/ под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.,1990.

131. Пути и методы преобразования социальной действительности: методология, теория и практика деятельности молодежных объединений / под. ред. М.Д. Мартыновой. Саранск: Издательство Мордовского Университета,2004.-176с.

132. Резолюция Всероссийской конференции «Роль студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособных специалистов».-Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2005

133. Рекомендации по развитию студенческого самоуправления в Российской Федерации от 15.05.2003 г. № 15-52-383/15-01-21.

134. Рожков, М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах / М.И. Рожков. Казань: Татарское кн.изд-во,1987. - 119с.

135. Рожков, М.И. Теория и практика развития ученического самоуправления в профессиональной школе: дис. . док.пед.наук / М.И. Рожков. Казань: 1989.-354 с.

136. Рожков М.И. Воспитательная работа в среднем профессиональном учебном заведении / М.И. Рожков, А.В. Волохов. Казань: ИСПО РАО, 2001.-96с.

137. Российское студенчество на рубеже веков. Материалы Всероссийского студенческого форума / под ред. Ю.В.Коврижных, Г.В.Куприяновой. М.: Логос, 2001. - 200 с.

138. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т.1. / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

139. Руководство и лидерство (опыт социально-педагогического исследвания): сборник научных трудов / под. ред. Б.Д. Парыгина.-Л.,1973.-143с.

140. Селевко, Г.К.Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. М.: Народное образование, 2002. - 176с.

141. Селиванова, О.Г. Педагогические условия развития самоуправления старшеклассников в образовательном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Г. Селиванова. Киров, 1999.- 18 с.

142. Сенин, И.Г. Опросник терминальных ценностей / И.Г. Сенин.-НПЦ «Психодиагностика», Фонд гражданских инициатив «Содействие», Ярославль, 1991.- 19 с.

143. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков М.: Логос, 1999.-272с.

144. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

145. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин и др.. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

146. Словарь иностранных слов.- СПб.: Дуэт, 1994. 752 с.

147. Соломатин, С.Я. Из опыта студенческого самоуправления / С.Я. Соломатин // Вестник высшей школы, 1987. №1. — С.81-83.

148. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - 155 с.

149. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации: распоряжение Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2006. №1760-р.

150. Студент на пороге XXI века: монография /отв. ред. Н.И. Рейнвальд. -М.:УДН, 1990.- 152 с.

151. Студенческое движение в России: мат-лы Всеросс. науч.-прак. конф. / науч. ред. В.К. Криворученко.-М.:Институт молодежи, 1995.-80с.

152. Студенческое самоуправление: материалы круглого стола // Студенчество. Диалоги о воспитании.-2002.-№4-С.7-15.

153. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем / А.И. Субетто. М.: Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. ч.2. - 321 с.

154. Судденкова, Н.В. Формирование профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ССУЗ: автореф. дис. . канд.пед.наук / Н.В. Судденкова. Казань, 2007. - 22с.

155. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива / В.А. Сухомлинский. -М.: Молодая гвардия, 1975. 240с.

156. Таланчук, Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе / Н.М. Таланчук— Казань: Дом печати, 1998.- 135с.

157. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004.-№3.-С. 21-26.

158. Теоретико-методологические проблемы процесса социального становления личности студента ССУЗ / Г.В. Мухаметвянова и др..-Казань: ИСПО РАО, 1999-144с.

159. Тимерманис, И.Е. Политические аспекты студенческого самоуправления (На материалах петерб. вузов): автореф. дис. . канд. социол. наук / И.Е. Тимерманис. С.-петерб. гос. ун-т. -СПб., 1998.-18 с.

160. Тихомиров, Ю.А. Управление делами общества / Ю.А. Тихомиров.-М.:Мысль,1984.-222с.

161. Толковый словарь С.И. Ожегова и Н.Д. Шведова. М.: РАН, 1996.216 с.

162. Трегубова, Т.М. Сотрудничество педагогов и учащихся как фактор развития ученического самоуправления: дис. . канд.пед.наук / Т.М. Трегубова. Казань, 1990. - 184с.

163. Трегубова, Т.М. Педагогическая диагностика процесса социального становления студентов ССУЗ. Методические рекомендации / Т.М. Трегубова, В.М. Токар, А.В. Гут. Казань, 1999. - 76с.

164. Университет. Традиции. Культура. (Программа воспитания в Казанском государственном университете): Научно-методическое пособие / под ред.М.В.Николаева. Казань, 2000. - 57 с.

165. Уманский, Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива / Л.И. Уманский // Коллектив и личность. М.: Наука, 1975. - 184с.

166. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Л.И. Уманский.— М.: Просвещение, 1980. 160с.

167. Уманский, Л.И. Психология работы комсорга / Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин. -М.: «Молодая гвардия», 1972.-160 с.

168. Уманский, А.Л. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах: дис. . канд.пед.наук / А.Л. Уманский. Казань, 1992.-с.

169. Усов, А.А. Студенческие организации как субъект педагогической деятельности в процессе подготовки будущего учителя: автореф. дис. . канд.пед.наук / А.А. Усов. Самара, 2000. - 17с.

170. Федеральный закон «06 общественных объединениях» от 19.05.1995 г.

171. Федеральный Закон от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

172. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА - 2000.-576с.

173. Хозе, С.Е. Взрослеть в делах (Проблемы школьного самоуправления) / С.Е. Хозе М.: Знание, 1980. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 12 )

174. Чапаева, Е.Ф. Процедура проектирования и реализации модели профессиональной подготовки менеджеров среднего звена: автореф. дис. . канд. пед.наук / Е.Ф. Чапаева.-Казань, 2007. 18 с.

175. Чепелев, П.Н. Образовательный мониторинг: формируется понятие / П.Н. Чепелев // Стандарты и мониторинг.-2000.-№5.-С.47-51.

176. Чернышов, А.С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива: автореф. дисс. докт.психол.наук/ А.С. Чернышов. М.,1980 - 18с.

177. Чукина, Л.В. Как стать лидером?: Спецкурс по лидерству/ Л.В. Чукина, С.Д. Каратаев. М., 2005. - 31с.

178. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004.- № 8. - С. 27-31.

179. Шакуров, Р.Х. Психология управленческой деятельности в ССУЗ / Р.Х. Шакуров, Б.С. Алишев. Казань: ИССО РАО, 1997. - 124с.

180. Шакуров, Р.Х. Социально — психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х Шакуров. М.: Просвещение, 1990. -208 с.

181. Шарафеева, А.Ф. Развитие студенческой инициативы в современном вузе: Методическое пособие /А.Ф. Шарафеева, Н.Г. Шафигуллина. -Казань: РЙЦ «Школа», 2005. 72с.

182. Шафигуллина, Н.Г. Развитие форм организации студенческого самоуправления в педагогическом вузе: автореф. дис. . канд.пед.наук / Н.Г. Шафигуллина. Казань, 2005. - 19с.

183. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. T.l. Т2 -М.: Педагогика, 1980.-Т. 1-304 е., Т.2-416 с.

184. Шигапова, Л.П. Студенческое самоуправление в КСЮИ: сборник документов и материалов / Л.П. Шигапова — Казань: КСЮИ, 2004 74 с.

185. Шигапова, Л.П. Традиции как фактор воспитания будущего профессионала в вузе / Л.П. Шигапова // Воспитательные стратегии итехнологии в современном вузе: реалии и перспективы. Казань: Институт экономики, управления и права, 2005. - С. 200 - 209.

186. Шигапова, Л.П. Президентский марафон (о студенческом самоуправлении в негосударственном вузе) / Л.П. Шигапова // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2006. - № 3 (27). - С. 20-21.

187. Шигапова, Л.П. Модель формирования лидерских качеств студентов вуза: из опыта работы АСО (КСЮИ) / Л.П. Шигапова // Казанский педагогический журнал. 2008. - № 2 (56) - С. 83-92.

188. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 354 с.

189. Эймонтова, Р.Г. Русские университеты на грани двух эпох. От России крепостной к России капиталистической / Р.Г. Эймонтова М., 1985.

190. Энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Энциклопедия, 1998. С. 1065.

191. Юсупов, В.З. Социально-педагогическое проектирование как педагогическая проблема: автореф. дисс. . д-ра.пед.наук/В.3. Юсупов. — М., 1998.-42 с.

192. Якурнова, Л.С. Требования рынка труда к современному работнику / Л.С. Якурнова, И. Ямов // Актуальные проблемы социологии и менеджмента: сборник научных работ. Вып. 8. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. 136 с.

193. Bensimon Е.М. Redesigning Collegiate Leadership. Teams and Teamwork in Higher Education / E.M. Bensimon, A. Neuman. The Johns Hopkins University Press, 1993. - 182p.

194. Birnbaum R. How colleges work. The Cybernetics of Academic Organization and Leadership/ R. Birnbaum. Jossey-Bass Inc., Publishers 350 Sansome Street San Francisco, California, 1988. — 253p.

195. Maslow A. Motivation and personality / A. Maslow. N.Y., 1954.

196. Raven J. On the Components of Competence and development in Education / J. Raven // Teachers College Record, 1977.- Vol. 78.- p. 457-475

197. Stogdill R.M. Handbook of leadership/ R.M. Stogdill. N.Y., 1974.-316p.1. Интернет источники:

198. Архангельский государственный технический университет// www.agtu.ru/studentt.html

199. Европейские университеты // http://lyutichee.narod.ru/otv.html

200. Институт Гэллапа ( США ) «формула успеха» // http://achievers.ni/categorv/formula-uspexa/page/2

201. Исторические организации // http:/www.hrono.ru/organ.html; http :/www. wwwp. front.ru/nsger.htm.

202. Кесслер, Я. Становление образования, юриспруденции и институтов церкви в XIV-XVI веках как продукт капиталистических отношений / Я. Кеслер //http://www.newchrono.ru/frame 1/Publ/Univers.htm

203. Принципы и история скаутизма // http://yascout.myrunet.com.

204. Российская экономическая академия им. Г.В. Плеханова (РЭА) http://student.rea.ru/

205. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ АСО (КСЮИ)

206. СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ Группа №,факультета КСЮИ1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

207. Кочичество студентов, из них Юношей - Девушек

208. Национальный состав: Татар - Русских - других

209. Место жительства: Казань -РТ -РФ -СНГ - Иностранные государства

210. Проживают: В общежитии - На квартире

211. Семья: Многодетные (3 и более детей) - Неполные (1 родитель) - Родители-пенсионеры - Родители-инвалиды

212. Социально-незащищенные группы: Сироты - Студенты-инвалиды - Беженцы - Участники боевых действий - Семейные студенты, Из них имеют детей7. Группа «Риска»

213. Досуговая деятельность Кружки - Клубы по интересам - Спортивные секции - Работающие студенты

214. Заполняется к 20 сентября каждого учебного года. Информация представляется проректору по воспитательной работе.

215. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ АКТИВА АКАДЕМИЧЕСКОЙ ГРУППЫ

216. Актив академической группы ежегодно формируется в первые две недели сентября на общем собрании группы. При выборе актива академической группы учитываются рекомендации куратора, психолога, а также личная инициатива студента.

217. ДЕКЛАРАЦИЯ МОЛОДЕЖНОГО ДВИЖЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН «МЫ.»1. ИСТОРИЧЕСКАЯ МИССИЯ

218. У каждого поколения свое видение действительности, своя историческая миссия.

219. Поколение молодых во все времена была катализатором ключевых событий мировой истории.

220. С точки зрения возраста, опыт молодежи невелик, в исторической перспективеон огромен!

221. Молодежь устала быть плохой!

222. Мы осознаем свою историческую миссию в судьбе страны.

223. Мы не хотим быть виновниками возможной трагедии России!

224. Мы хотим стать виновниками торжества России!1. ЭВОЛЮЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ

225. Как преемники предыдущих поколений молодежи мы берем на себя ответственность за прошлое, настоящее, будущее. Это наше право, наш осознанный выбор!

226. Наше суверенное право — самим определять свое будущее. Самим решать, как нам жить!

227. Из всех майданов «МЫ.», молодежь Татарстана, признаем только один —майдан Сабантуя!

228. Опираясь на политический опыт Татарстана, МЫ МОЖЕМ и должны поставить надеэюный заслон грязным, купленным политическим технологиям и экспорту революций в Россию.

229. Терроризм, фашизм, экстремизм, вот главные враги общества.

230. Безразличие, отсутствие интереса к окружающему миру, иждивенческая позиция к Э1сизни, стране — вот главные враги Человека!

231. МЫ. Граждане, а не статисты!1. ВЕКТОР РАЗВИТИЯ

232. Молодежь, которая всегда вершшш историю, продолжает свой путь! Молодежное общественное движение Республики Татарстан «МЫ.» своей деятельностью готово это доказать.

233. За то, в какой стране будут жить наши дети, отвечаем МЫ.

234. За то, в какой стране МЫ. будем стареть — отвечать нашим детям!

235. В противовес известному лозунгу «Ничего не вилсу, ничего не слышу, ничего никому не скажу!», Мы. заявляем:

236. МЫ. видим будущее Росси! МЫ. слышим голос прошлого! МЫ. говорим и действуем! МЫ МОЖЕМ!

237. Создание условий для адаптации первокурсников к учебно-воспитательному процессу академии.

238. Вовлечение максимального количества студентов к занятиям в общественных, научных, профессиональных, спортивных, творческих организациях и объединениях академии.

239. Формирование банка данных об интересах, увлечениях, способностях студентов.

240. Сбор и анализ предложений студентов о создании в академии новых творческих объединений и коллективов.

241. Активное участие студентов в мероприятиях академии (конкурсах, смотрах, фестивалях, конференциях, спортивных мероприятиях, акциях и т.д.)

242. Сотрудничество с выпускниками вуза.

243. Выявление потенциальных лидеров.

244. Назначение тьюторов из числа студентов-старшекурсников в группы 1 курса (по принципу свободного выбора)

245. Реализация проекта 1 этан «Накануне.»

246. Оформление павильонов каждого студенческого объединения: » плакаты;стенгазеты; ® лозунги;• фотовитрина о работе объединения;• документы и материалы объединения;• аудио-видеоматериалы и др.

247. Запись студентов в кружки, клубы, студии, секции, общества.

248. Iэтап «Консультаиионный пункт»

249. Работа студентов-консультантов от каждого объединения:• информация о работе объединения;• комментарии к документам и материалам;• ответы на вопросы участников «Ярмарки».

250. Встреча студентов с руководством академии:• ректором;• проректорами; » деканами;в заместителями деканов по BP.

251. Консультации специалистов, преподавателей-руководителей кружков клубов.4. Работа студенческих СМИ.1. этап «Результат»

252. Конкурс на лучшую рекламу студенческого объединения.

253. Видео- и фотосъемка «Ярмарки».3. Анализ работы «Ярмарки».

254. Изучение Студенческой почты:• спрос и предложение;• наши плюсы и минусы;• справка для администрации колледжа и академии.

255. Оформление альбома и Летописи по материалам «Ярмарки».

256. Подготовка «Парада талантов» первокурсников.

257. Подведение итогов «Ярмарки» на Старостате АСО (КСЮИ).

258. Подготовка материалов для газеты «У КСЮшИ» и журнала «Студенческий формат»1. ПРОГРАММА

259. ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ Академии социального образования (КСЮИ)

260. Никогда не поздно стать тем, кем ты мог бы быть.1. Джорж Элиот1. Введение

261. Концептуальные основания Программы формирования лидерских качеств у студентов АСО (КСЮИ).

262. Основная концептуальная идея Программы заключается в том, чтобы деятельность по воспитанию молодого поколения стала важнейшим фактором формирования и продвижения образа успешного россиянина.

263. Приоритетные направления реализации Программы:

264. Вовлечение студентов в деятельность органов студенческого самоуправления в различных сферах студенческой жизни;

265. Взаимодействие участников лидерских программ, молодежных инициатив, проектов развития студенческого самоуправления на межвузовском уровне;

266. Перспективы продолжения Программы:

267. Программа призвана дать студентам вузов новый опыт.

268. Предполагается публикация опыта и продвижение его в качестве модельного в другие вузы и ссузы.

269. Мероприятия по реализации Программы формирования лидерских качеств у студентов АСО (КСЮИ)

270. Наименование мероприятий Сроки Исполнители

271. Организационно-методическая работ

272. Разработка и утверждение Программы формирования лидерских качеств у студентов АСО (КСЮИ) ноябрь 2005г. Шигапова Л.П.

273. Разработка и утверждение локальных актов, регламентирующих деятельность Управления по воспитательной работе и органов студенческого самоуправления академии в течение учебного года Шигапова Л.П. Акатьев СВ. Лыков М.Н.

274. Подготовка и выпуск сборника научно-методических материалов по проблемам студенческого самоуправления в негосударственном вузе январь 2006г. Шигапова Л.П. Шигапов А.Р. Акатьев А.Р.

275. Выступление на Ученом Совете АСО (КСЮИ) о ходе реализации Программы март 2006 г. Шигапова Л.П. Губайдуллин Э.Ф.

276. Формирование фирменного стиля, обновление атрибутики и сувенирной продукции вуза весь период Гильмеева Р.Х. Кафедра PR

277. Проведение круглого стола: «Качества и ключевые компетенции лидера» февраль 2007г. Управление по BP

278. Выдвижение студентов для работы в академии, для поступления аспирантуру постоянно Управление по BP

279. Проведение мастер-класса «Ломая стереотипы» (по формированию креативного мышления студентов и кураторов групп) октябрь-февраль Шигапов А.Р.

280. Разработка рекомендаций, памяток, по лидерству, по организации коллективных творческих дел, методике самоактивизации в течение года Управления по BP

281. Создание базы практик для студентов в органах местного самоуправления, общественных организациях и т.п. постоянно Галеев И.Ш. Зав. кафедрами

282. Разработка системы стимулирования общественно-значимой деятельности студентов 2005г. Ректорат

283. П. Педагогическое руководство деятельностью органов студенческого самоуправления

284. Формирование и обновление органов студенческого самоуправления в группах и на факультетах Ежегодно, сентябрь Зам.деканов, Старостат, Кураторы

285. Разработка рекомендаций по организации деятельности выборного студенческого актива I семестр Управление по BP

286. Проведение кураторских часов в группах «Успешным быть модно» февраль Кураторы Студсовет

287. Реализация Программы «Первокурсник КСЮИ», направленной на адаптацию студентов первокурсников к условиям вуза В течение года Управление по BP Зам. деканы, Студсовет

288. Организация Школы управления (учеба студенческого актива академии) ежеквартально Управление по BP

289. Организация участия студентов академии в работе Межвузовской школы «Лидер», Совете молодежи Московского района ежемесячно Студсовет

290. Проведение выборов Президента Студсовета Ноябрь 2006г. Управление BP Оргкомитет

291. Выдвижение студентов на присуждение именных стипендий В течение года Ректорат

292. Проведение конкурсов, фестивалей, смотров В течение года Студсовет

293. Стимулирование участия студентов в позитивных молодежных организациях и движениях РТ: «Мы.», «Я Казанец» постоянно Студсовет

294. Повышение электоральной культуры студентов. Участие в выборах в органы власти В период выборов Ректорат Студсовет

295. Развитие системы тьюторства -шефства старшекурсников над первокурсниками постоянно Студсовет Студклуб

296. Знакомство с опытом работы студенческих организаций вузов постоянно Управление по BP Студсовет

297. I. Психолого-педагогическое сопровождение Программы

298. Изучение контингента студентов академии (знакомство с личными делами, характеристиками, первичное анкетирование) сентябрь Зам.деканов Кураторы

299. Подбор рекомендаций и методик по выявлению у студентов лидерских качеств (для кураторов групп) I семестр Психологическая служба

300. Проведение со студенческим активом тренингов, «веревочных курсов», деловых игр, мастер-класса «Ломая стереотипы» В течение года Кафедра педагогики и психологии Студсовет

301. Разработка рекомендаций, памяток для студентов по развитию лидерских качеств В течение года Кафедра педагогики и психологии

302. Проведение консультаций для кураторов групп постоянно Управление по BP

303. Разработка методик изучения способностей студентов, их интересов, возможностей, склонностей с целью обеспечения личностно-ориентированного воспитания студентов постоянно Кафедра пед. психологии, Научные лаборатории ИПППО РАО

304. Проведение целевых тренингов со студентами по общению, самоанализу, самоконтролю, самосовершенствованию февраль Кафедра общей психологии

305. Организация целевых практикумов для преподавателей и студентов-лидеров 2 раза в учебный год Управление по BP

306. ШКОЛА УПРАВЛЕНИЯ АСО (КСЮИ) ТЕМАТИКА СПЕЦКУРСА «Я ЛИДЕР» Тематика спецкурса «Я - лидер»

307. Спецкурс адаптирован к условиям АСО (КСЮИ), направлен на выявление скрытых резервов, выработку качеств лидера, оратора, организатора.

308. Тема Количество часов Форма занятия

309. Лидер и лидерство 2 Лекция

310. Лидер и последователи 2 Лекция диалог

311. Типы лидеров 2 Круглый стол

312. Становление лидера 4 Лекция, практикум

313. Навыки эффективного лидера Динамизм - Коммуникабельность - Восприимчивость - Надежность - Аналитический интеллект - Эмоциональный потенциал 6 Практикум, «Веревочные курсы», Тренинг, Консультации1. Всего: 24ч.

314. ШКОЛА УПРАВЛЕНИЯ АСО (КСЮИ) МАСТЕР КЛАСС «ЛОМАЯ СТЕРЕОТИПЫ»1. Краткое содержание:1. Введение.

315. Мастер-класс направлен на внедрение активных форм и методик работы со студентами, использование деловых, ролевых, инновационных, организационно-деятельностных игр.1. ОПРОСНЫЙ ЛИСТ

316. Цель исследования: выявить сформированность лидерских качеств студентов, вовлеченных в деятельность органов ССУ, и их соответствие императивам общества.1. Инструкция испытуемому:

317. Пожалуйста, расскажите немного о себе.1. Сколько вам лет?2. Ваш пол

318. На каком факультете Вы учитесь?4. На каком курсе?

319. Какой общественной работой Вы занимаетесь?1. Список утверждений:

320. Я знаю, чего хочу добиться.

321. Я ценю деловых, решительных и творческих людей.

322. Я знаю, как преодолевать трудности.

323. У меня хватает энергии довести начатое дело до конца.

324. Принимая решение всегда рассматриваю различные варианты, нахожу оригинальное решение.

325. Я быстро осваиваю новые виды деятельности.

326. Я всегда или часто являюсь инициатором нововведений.8. Я способен идти на риск.

327. Я никогда не испытываю чувства неуверенности в себе.10. Я способен сопереживать.

328. Я умею правильно подобрать людей для организации какого либо дела.

329. В кругу друзей мне нравится и удается быть «душой компании».

330. Мне легко удается установить контакт с новыми для меня людьми.

331. Мои идеи охотно воспринимаются окружающими.

332. Я занимаюсь самообразованием и саморазвитием.

333. Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.

334. Я стремлюсь и мне удается избегать конфликтов.

335. В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.

336. Я считаю, что работу нужно делать качественно или не делать вообще.20. Я нацелен на результат.1. Благодарим за участие!