Подготовка студентов к разрешению конфликтов в учебных группах: На примере технического университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Михайлова, Галина Викторовна

• Михайлова, Галина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Михайлова, Галина Викторовна

Введение

Глава 1. Концептуальные основы исследования конфликтов.

1.1. Методологические основы исследования конфликтов.

1.2. Психолого-педагогические основания теории 38 разрешения конфликтов.

1.3. Концептуальные подходы к постановке и решению 53 проблемы подготовки молодежи к разрешению конфликтов.

Глава 2. Опыт подготовки студентов технического университета к 74 разрешению конфликтов в учебных группах.

2.1. Педагогическая характеристика студентов и учебных 75 групп вуза.

2.2. Анализ конфликтов в учебных группах студентов 90 технического университета.

2.3. Педагогический проект создания и реализации 108 условий подготовки студентов к разрешению конфликтов в учебных группах технического вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов к разрешению конфликтов в учебных группах: На примере технического университета»

Актуальность исследования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» высшая школа * рассматривается как ведущий фактор социального и экономического прогресса, поскольку важнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является Человек, способный к поиску и освоению новых знаний, принятию нестандартных решений, за последствия которых он несет ответственность. Данное положение предполагает обновление содержания, форм, методов образовательной деятельности в высших учебных заведениях. В научной литературе обоснованы концептуальные подходы к развитию высшего образования (Р.У. Богданова, Г.А. Бордовский, Б.С. Гершунский, Б.Б. Коссов, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.).

Общественная ситуация последних лет - изменения в системе ценностей, кризис идентичности, ужесточение конкурентной борьбы -оказывает негативное влияние на характер взаимодействия студентов. Так, Генеральный директор ЮНЕСКО Ф. Майор в своем выступлении на форуме «Европейская программа перемен в высшем образовании в XXI в.» (1998 г.) отметил: «.важно не упустить из виду и самого академического сообщества, поскольку конкуренция между студентами, факультетами, исследовательскими группами и учреждениями становится все более жесткой, угрожая разрушить коллегиальность университетской жизни». Вместе с тем, именно комфортное положение студента в окружающей его * среде, в учебной группе является мощным фактором формирования и развития его как высококвалифицированного специалиста.

Исходя из этого, особую значимость приобретает научный поиск в области педагогики высшей школы по проблемам педагогической конфликтологии.

Человек, живущий в гармонии с окружающим его миром и самим собой, всегда был идеалом воспитания. Выдающиеся педагоги Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и др., основываясь на социально-исторических представлениях о жизни общества, создали образ бесконфликтного человека. Такой человек не приемлет ссоры, умеет управлять собой, способен как подчиняться, так и подчинять; в отношениях с людьми проявляет сострадание, снисхождение, единодушие, уступчивость, корректность.

Представление о возможности существования и развития бесконфликтного общества и человека было разрушено к середине XX столетия. В работах JI.C. Выготского, Р. Дарендорфа, М. Дойча, Л. Козера, К. Левина, B.C. Мерлина, Ж. Пиаже, К. Томаса, 3. Фрейда и др. доказывалось, что «ненормально не наличие, а отсутствие конфликта» (Р. Дарендорф), что конфликты могут выполнять позитивные функции, способствовать развитию личности и общества.

Разработка и утверждение в науке совокупности новых теоретических положений о конфликте, а также увеличение количества конфликтов в современных условиях реформирования российского общества обусловили изменение задачи, стоящей перед отечественным образованием и учительством в данном направлении деятельности: воспитать не бесконфликтного человека, а личность, успешно преодолевающую конфликты.

Такая постановка вопроса стимулировала специальные исследования психологов и педагогов по изучению конфликтов в учебно-воспитательном процессе (A.C. Белкин, В .И. Журавлев, Н.И. Леонов, О.Н. Лукашонок, Н.В. Самсонова, Б.И. Хасан, Н.Е. Щуркова и др.). В научных трудах с разных точек зрения осуществляется разработка исследовательского аппарата данной проблемы (Н.И. Леонов, A.B. Майорова, Н.Т. Рожков, С.С. Хапаева, Б.И. Хасан и др.); рассматриваются сущность, причины, пути предупреждения и преодоления конфликтов, возникающих между педагогом и учениками (М.Ю. Арутюнян, О.Н. Лукашонок, В.Ю. Питюков, М.М. Рыбакова, A.C. Чернышев, Н.Е. Щуркова и др.), в группах детей, подростков и юношей (В.М. Афонькова, Т.В. Драгунова, Б.П. Жизневский, Я.Л. Коломинский, Е.П. Крупник, P.A. Тагирова, Б.И. Хасан и др.), в педагогических коллективах (Б.С. Алишев, В.В. Базелюк, А.Ф. Пеленев и др.) и т.п.

Как показал анализ литературы, начиная с последней четверти XX века разрабатывается проблема конфликтологической подготовки подрастающего поколения. Вышли в свет отечественные учебные пособия по конфликтологии (А.Я. Анцупов, A.C. Белкин, Н.Ф. Вишнякова, Н.В. Гришина, В.И. Журавлев, А.Г. Здравомыслов, Д.П. Зеркин,

A.C. Кармина, Г.И. Козырев, В.Н. Кудрявцева, Н.И. Леонов, Ю.Ф. Лукин, Е.И. Степанов, А.И. Шипилов и др.). На основе учета дидактических условий конфликтологической подготовки разработаны учебные программы, игры, тренинговые упражнения для школьников (М.С. Бондаренко, А.Н. Дорохова, A.C. Козлов, О.Н. Лукашонок,

B. Максакова, С. Полякова, Н.Е. Щуркова и др.) и студентов (Н.Ф. Вишнякова, С.М. Емельянов, Н.В. Самоукина и др.). Для педагогов создаются специальные учебные программы, разрабатываются рекомендации по поведению в конфликтных ситуациях (В.В. Базелюк, В.Г. Каменская, М.М. Кашапов, Г.И. Козырев, Л.И. Рюмшина, М.К. Тутушкина, С.С. Хапаева и др.).

Вместе с тем, проведенный нами анализ показал, что в психолого-педагогических исследованиях не рассматривается подготовка студентов технических вузов к разрешению конфликтов. Данная проблема значима как в социальном отношении (исходя из квалификационной характеристики будущего инженера, заложенной в государственном образовательном стандарте высшего образования), в экономическом отношении (студенты технических вузов — будущая экономическая элита регионов и страны в целом), так и в психолого-педагогическом плане (будущие инженеры - будущие руководители предприятий, фирм). При этом необходимо учитывать специфику образовательной среды технического университета, возрастные особенности молодежи студенческого возраста. Так, согласно проведенному опросу (Л.С. Щенникова), с утверждением «ради достижения благородной цели применимы любые средства» согласны 41% студентов политехнического института и 19% - педагогического института. О неподготовленности студентов технических вузов к разрешению конфликтов свидетельствует распространенность случаев возникновения неврозов по причине возникновения проблемных взаимоотношений в учебных группах (В. Буйлов, Г. Куропова, Н. Сенаторова).

Таким образом, очевидная актуальность проблемы и ее недостаточная изученность в педагогике обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Тема исследования: подготовка студентов к разрешению конфликтов в учебных группах (на примере технического университета).

Объект исследования: конфликт в учебных группах студентов как социально-педагогическое явление.

Предмет исследования: процесс подготовки студентов технического университета к разрешению конфликтов в учебных группах.

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать совокупность необходимых педагогических условий подготовки студентов технического университета к разрешению конфликтов в учебных группах.

Гипотеза исследования: подготовка студентов технического университета к разрешению конфликтов в учебных группах как часть образовательного процесса в вузе будет успешной, если

- в нем реализуется идея гуманизации высшего образования, направленная на создание комфортной образовательной среды, на личностное развитие студентов;

- осуществляется гуманитаризация содержания высшего технического образования;

- подготовка студентов к разрешению конфликтов будет включать мотивационный, когнитивный, эмоциональный, организационно-волевой, коммуникативный, морально-нравственный компоненты, аксиологическим ядром которой является ориентация на Человека как ценность;

- функционируют организационно оформленные воспитательные структуры вуза, позволяющие студентам на практике разрешать конфликты.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены его задачи:

1. Раскрыть методологические основы педагогического изучения конфликтов и разработать понятийный аппарат исследования.

2. Изучить педагогические основания разрешения конфликтов в учебных группах студентов.

3. Охарактеризовать конфликты в учебных группах студентов технического университета и практику их разрешения.

4. Разработать содержательные характеристики процесса подготовки студентов технического университета к разрешению конфликтов.

5. Выявить и обосновать педагогические условия подготовки студентов технического университета к разрешению конфликтов в учебных группах; описать возможность их создания в реальной практике технического университета.

Общую методологию исследования составляют философские положения о человеке как наивысшей ценности, как продукте и творце обстоятельств и субъекте собственной жизни; о приоритете доброго начала в человеке; о деятельной сущности развития личности; о противоречивости мира; о конфликте как непременном атрибуте жизни человека; о возможности преодоления конфликта без применения насилия; о единстве формы и содержания.

Теоретическую основу исследования составляют концептуальные идеи развития высшего образования (Р.У. Богданова, Г.А. Бордовский, Б.С. Гершунский, Б.Б. Коссов, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.); теории гуманизации воспитания (О.С. Газман, О. Долженко, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин и др.), педагогическая теория ненасилия (А.Г. Козлова, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров и др.), психологические теории личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, И.С. Кон, Г. Крайг, A.B. Петровский, Э. Эриксон и др.), теория конфликта (A.C. Белкин, Н.В. Гришина, Р. Дарендорф, A.B. Дмитриев, М. Дойч, В.Д. Жаворонков, В.И. Журавлев, Ю.Г. Запрудский, А.Г. Здравомыслов, И.С. Зимина, М.В. Иванов, В.П. Казимирчук, A.C. Кармин, Г.И. Козырев, В.Н.Кудрявцев, Н.И. Леонов, В.А. Соснин, Е.И. Степанов и др.); идеи о коммуникативном ядре личности (A.A. Бодалев, Г.А. Ковалев), о ценностной основе взаимодействия в конфликте (О.Н. Лукашонок, С.С. Хапаева, НЕ.Щуркова и др.), о конфликтной компетентности (А.Н.Дорохова, ЛА. Петровская, Б.И. Хасан и др.), о конструктивной мотивации конфликта (HB. Самсонова) и др.

Для решения задач и проверки гипотезы использовались следующие методы: теоретические (контент-анализ философской, психологической, педагогической литературы с целью определения исходных положений исследования; анализ и синтез при выявлении сущности и содержании основных понятий, используемых в исследовании, при рассмотрении и оценке полученных результатов); эмпирические (констатирующий и формирующий эксперименты; письменные опросы, психологическое тестирование, анализ учебно-воспитательной практики технического вуза для подтверждения гипотезы и реализации задач исследования); математические (расчет выборочных статистик и корреляционный анализ).

Опытно-экспериментальная база исследования: Архангельский государственный технический университет г. Архангельска. Исследованием было охвачено 687 студентов. Этапы проведения исследования:

Первый этап (1997-2000): поисковый - анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, формулировка цели, задач, гипотезы исследования, осмысление методологии и методов исследования, разработка методики опытно-экспериментального этапа исследования.

Второй этап (2000-2002): теоретико-экспериментальный - разработка концептуальных основ подготовки студентов к разрешению конфликтов, учебного курса, проведение констатирующего и формирующего экспериментов.

Третий этап (2002-2003): анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение и корректировка основных теоретических положений, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования

• На основе систематизации методологического знания о конфликтах уточнены методологические основы педагогических исследований конфликтов.

• Конкретизирован понятийный аппарат педагогических исследований конфликтов (разрешение и урегулирование конфликтов).

• Выявлена сущностная характеристика разрешения конфликтов в учебных группах студентов с позиций методологического принципа отрицания силового подхода к его преодолению.

• Предложена новая трактовка конфликтологической подготовки студентов технического университета как трехстороннего процесса -подготовка к конструктивному действию, подготовка к ненасильственному действию и подготовка к нравственному действию в конфликтах.

Теоретическая значимость:

• Расширено теоретическое представление о конфликтах, возникающих в учебных группах студентов.

• Обобщены психолого-педагогические знания о содержании подготовки студентов к разрешению конфликтов в учебных группах и выделены ее компоненты.

• Теоретически обоснованы педагогические условия, определяющие успешность осуществления подготовки студентов технического университета к разрешению конфликтов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке.

• программы мероприятий по созданию в техническом вузе необходимых педагогических условий для подготовки студентов к разрешению конфликтов в учебных группах;

• педагогических рекомендаций по внесению изменений в содержание дисциплины «Конфликтология» для студентов технических вузов;

• методики изучения разрешения конфликтов в учебных группах студентов;

• программы учебного педагогического курса для студентов технического университета «Теория и практика разрешения конфликтов».

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечиваются четкостью методологических позиций, совокупностью избранных методов изучения проблемы, взаимодополняющих друг друга и адекватных предмету, цели, задачам исследования, а также значимостью эмпирических данных, непротиворечивостью и сравнимостью опытно-экспериментальных данных с массовой практикой, оптимальной количественной базой эксперимента, применением компьютерных программ Microsoft Excel 97 и Statistica 5.0. для обработки результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Конфликты, возникающие в учебных группах, выполняют позитивную роль в процессе личностного развития студентов. Разрешение данных конфликтов есть деятельность, направленная на поиск и достижение взаимоприемлемого соглашения по спорному вопросу между участниками конфликта, ориентированная на позитивные постконфликтные отношения; ее содержание составляют ненасильственные, конструктивные, нравственные действия.

2. Подготовка студентов к разрешению конфликтов представляет собой особое направление образовательного процесса в вузе и учебной группе по созданию педагогических условий, необходимых для ориентации студентов на ненасильственные, конструктивные, нравственные действия в конфликте. Важнейшими критериями его эффективности являются позитивные изменения в поведении студентов в конфликтах.

3. Осуществить подготовку студентов технического университета к разрешению конфликтов возможно, если в вузе реализуется интегративный подход к организации образовательного процесса, включающий в себя внедрение идеи гуманизации высшего образования, осуществление гуманитаризации содержания технического образования направленное на личностное развитие студентов; в нем фу нкционируют организационно оформленные воспитательные структуры (студенческое самоуправление, студенческий профсоюз, центр психолого-педагогического консультирования и пр.), позволяющие студентам на практике разрешать конфликты; для студентов проводится специальный комплекс учебных занятий по педагогической конфликтологии (лекции, семинары, тренинги, деловые игры), аксиологическим ядром которого является ценность Человека, а основными его компонентами - мотивационный, когнитивный, эмоциональный, организационно-волевой, коммуникативный, морально-нравственный.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты обсуждались и получили одобрение на заседании кафедры педагогики и психологии Архангельского государственного технического университета г. Архангельска, на научно-практических конференциях г.г. Архангельск (1997-2003 гг.), Осло (Норвегия, 2000 г.), Таганрог (2001 г.). Основные идеи исследования внедрялись в учебно-воспитательный процесс Архангельского государственного технического университета г. Архангельска.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений. Список литературы включает 260 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Михайлова, Галина Викторовна

Выводы:

1. Результаты формирующего эксперимента доказывают эффективность создания педагогических условий подготовки студентов технического университета к разрешению конфликтов в учебных группах.

2. Создание педагогических условий подготовки студентов технического университета к разрешению конфликтов в учебных группах возможно путем реализации разработанной программы мероприятий (приложение №2).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации на основе обзора научной педагогической литературы показано, что конфликты изучаются как явления взаимодействий, взаимоотношений людей. Внутриличностные, межгрупповые конфликты, как правило, не входят в проблемное поле педагогических исследований конфликтов. Именно поэтому в нашей работе при рассмотрении конфликтов в учебных группах внимание акцентируется на конфликтах в системе студент-студент.

При рассмотрении методологических основ педагогического исследования конфликтов в работе выделены философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни. Исследования конфликтов на философском уровне базируются на представлении о субъективно-объективной природе конфликтов и на принципе развития, в соответствии с которым, конфликты представлены как необходимые атрибуты изменения, развития системы. Общенаучный уровень заключается в учете совокупности основных принципов исследования конфликтов: междисциплинарный и культорологический подходы к изучению конфликтов; практическая применимость конфликтологического знания; управляемость конфликта. Важным методологическим принципом, адекватным для цивилизованного общества, является принцип отрицания силового подхода к решению конфликтных ситуаций. Специфику педагогического изучения конфликтов отражает конкретно-научный уровень методологии педагогической конфликтологии. Он характеризуется выявлением совокупности методов, принципов исследования, применяемых при изучении конфликтов в учебно-воспитательном процессе: признание наличия конфликтов в учебно-воспитательном процессе; принцип учета возрастных особенностей; принципиальная возможность обучения навыкам поведения в конфликтах; принцип обязательного разрешения конфликтов. Технологический уровень методологии педагогических исследований конфликтов составляют методики и техники исследования, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала. Исходя из теоретических положений о конфликтах, представляется возможным и необходимым выделение нескольких общих принципов, которыми, на наш взгляд, следует руководствоваться при создании собственных или при выборе уже существующих методик исследования конфликтов - не оценивать личность вне учета ситуации; сочетать как субъективные, так и объективные методы.

В работе отмечено, что в настоящее время при решении вопроса управления конфликтами основное значение придается не предупреждению конфликтов, а целенаправленному воздействию на характер их развития и завершения - разрешение и/или урегулирование конфликтов. Разрешение и урегулирование конфликтов рассмотрены в диссертации как разные виды деятельности по преобразованию и прекращению конфликтов, отличающиеся по таким аспектам сравнения как цель, средства, методы, результат деятельности. Проведенные сравнения позволили нам сделать вывод о том, что в отличие от урегулирования, только разрешение конфликтов соответствует методологическому принципу отрицания силового подхода. Разрешение конфликтов имеет целью поиск и достижение взаимоприемлемого соглашения по спорному вопросу между участниками конфликта, которые намерены в будущем мирно сосуществовать. Нами было определено, что содержанием разрешения конфликта выступают ненасильственные, конструктивные, нравственные действия.

Как показал констатирующий эксперимент, в учебных группах между студентами технического университета возникают психологические, социально-психологические, организационнопедагогические и социально-экономические конфликты, в которых молодые люди наиболее часто используют стратегию компромисса; наименьшей популярностью у них пользуется соперничество. Студенческие лидеры (старосты, профорги, лидеры студенческого самоуправления и пр.) отличаются предпочтением стратегий, предполагающих активные действия в конфликте - компромисс, сотрудничество, соперничество. При наличии конфликтов в учебных группах студенты используют как ненасильственные, манипулятивные, так и насильственные средства. В группе ненасильственных средств ведущее место занимают использование фактов, логики для подтверждения своей позиции, убеждение; в группе насильственных средств - демонстрация пренебрежительного отношения; нежелание общаться; грубость; дезинформация; обман.

На основании обобщения психолого-педагогических знаний о содержании подготовки молодых людей к действиям в конфликтах в нашем исследовании основными компонентами подготовки студентов к разрешению конфликтов в учебных группах выступают мотивационный, морально-нравственный, когнитивный, эмоциональный, организационно-волевой, коммуникативный. Вместе с тем, содержательное наполнение данных компонентов определяется целью подготовки - ориентацией студентов на ненасильственные, конструктивные, нравственные действия в конфликтах.

В целом, подготовка студентов к разрешению конфликтов в учебных группах предполагает обеспечение личностного роста студентов. Поэтому наличие выделенных компонентов является необходимым, но недостаточным педагогическим условием подготовки студентов к разрешению конфликтов в учебных группах. Формирование определенных личностных качеств требует одновременно организации соответствующих отношений и жизнедеятельности в вузе, создание ненасильственной развивающей образовательной среды, совокупности условий, обеспечивающих личностное развитие студентов.

В диссертации делается вывод о том, что подготовка студентов к разрешению конфликтов может быть рассмотрена в широком и в узком смысле. В широком смысле она представляет собой процесс создания педагогических условий, обеспечивающих ориентацию студентов на конструктивную, ненасильственную, нравственную деятельность в конфликте. Процесс подготовки студентов технического университета к разрешению конфликтов, включает в себя два этапа. Первый этап (подготовительный) заключается в диагностике степени актуальности проблемы для конкретной ситуации вуза; анализе наличия педагогических условий в университете, необходимых для подготовки студентов к разрешению конфликтов и возможностей создания недостающих. Второй этап (основной) предусматривает создание педагогических условий подготовки студентов к разрешению конфликтов по разработанной программе. Подготовка студентов к разрешению конфликтов (в узком смысле) есть организация и проведение комплекса занятий (лекций, практикумов, тренингов, деловых игр) в рамках специального учебного курса, ориентирующего студентов на разрешение конфликтов.

Результаты формирующего эксперимента показывают, что разработка и реализация в техническом вузе концепции гуманизации образовательной среды (увеличение количества гуманитарных дисциплин, изучаемых студентами, расширение системы внеурочной воспитательной работы в вузе, повышение квалификации профессорско-преподавательского состава и т.п.), в том числе учебно-воспитательная работа со студенческими лидерами, а также проведение спецкурса «Теория и практика разрешения конфликтов», основной задачей которого являлось ориентирование студентов на разрешение конфликтов, позволяют создать педагогические условия для подготовки студентов технического университета к разрешению конфликтов в учебных группах.

Дальнейшая разработка заявленной проблемы может быть продолжена по следующим направлениям исследования: подготовка преподавателей технического вуза к разрешению конфликтов в вузе; выявление специфики в практике разрешения конфликтов студентов различной специализации и причин ее обусловливающих; разработка модели непрерывной подготовки молодежи к разрешению конфликтов (дошкольное учреждение - школа — вуз) и т.п.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Михайлова, Галина Викторовна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-336 с.

2. Айнштейн В. О проблеме воспитания в вузе. //Высшее образование в России. 1998. - №3. - С.75-82

3. Алишев Б.С. Факторы межличностной конфликтности в инженерно-педагогическом коллективе среднего ПТУ. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. психологических наук. Казань: Институт среднего специального образования РАО, 1995. - 22 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т., т.2./ Под ред. A.A. Бодалева и др. М.: «Педагогика», 1980. - 287 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1999. - 376 с.

7. Антонова Н.В. Противоречие и конфликт в западной и восточной культуре. / Экология человека: будущее культуры и науки Севера: Тезисы докладов VII Международного Соловецкого форума /Под ред. П.И. Сидорова. Архангельск: Изд-во АГМА, 1995. - С. 162-163

8. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 2000.-551 с.

9. Арутюнян М.Ю. и др. Учителя и ученики: два мира? Кн. для учителей и род. М.: Просвещение, 1992. - 160с.

10. Ю.Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Издательство МГУ. 1990.-367 с.

11. П.Асмолов А.Г. Слово о толерантности. //Научно-публицистический вестник «Век толерантности». 2001. - №1. - С.2-4

12. Астафьева E.H. Межличностные конфликты в зеркале педагогическойантропологии. //Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. Вып. 2. М.: УРАО, 2001. - С.94-102

13. И.Афонькова В.М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления. Автореферат дисс. на соискание степени кандидата педагогических наук. М, 1975. - 23с.

14. Бабосов Е.М. Конфликтология. Мн.: ТетраСистемс, 2000. - 464с.

15. Базелюк В.В. Педагогические условия подготовки будущего учителя к управлению конфликтом в учебно-воспитательном процессе школы. Автореферат дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. -Челябинск, 1996. 24 с.

16. Батчаева А.Х. Подготовка педагогов к разрешению конфликтных ситуаций в группе учащихся. Автореферат дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. Казань: Рос. акад. образования, Институт спец. образования, 1993. - 18 с.

17. Балл Г. А. Норма деятельности категория педагогическая. // Педагогика. - 1992. - №3-4. - С.43-48

18. Баныкина С. Конфликты в школе можно ли их избежать? // Воспитание школьников. -М.: Школа-Пресс, 1997. - N2. - С. 13-14

19. Белкин A.C., Жаворонков В. Д., Зимина И.С. Педагогическая конфликтология. Екатеринбург: «Глаголъ», 1995. - 96 с.

20. Беляев В.В., Нохин Г.М. Система образования в новой философии образования: концептуальный подход. // Специалист. 1996. - №2. -С.34-37

21. Беляева JI.A. Стратегии выживания, адаптации, преуспевания. // Социологические исследования. 2001. - №6. - С.44-53

22. Бобахо В.А., Левикова С.И. Социально-политические аспекты молодежной субкультуры. // Вестник Московского ун-та. Сер.12. Политические науки. 1996. - №2. - С.35-46

23. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. — М.: Флинта: Наука, 1988. 165 с.

24. Бодалев A.A., Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их преодоление. // Педагогика. 1992. - №5-6. - С.65-70

25. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. - 207 с.

26. Большаков А.Г., Несмелова М.Ю. Конфликтология организаций: учебное пособие. М., 2001. - 182 с.

27. Бондаренко М.С. Формирование конфликтологических умений взаимодействия со взрослыми у старших подростков. Автореферат дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. Калининград.: Калининградский государственный университет, 2002. - 21 с.

28. Бородкин Ф., Коряк Н. Внимание конфликт! Новосибирск: Наука, 1989. - 190 с.

29. Ботвинников А.Д. Об организации и методах деятельности исследователя. // Советская педагогика. М.: «Педагогика». - 1981. -№4. - С.85-8631 .Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с.

30. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема. // Высшее образование в России. 1996. - №2. - С.65-73

31. Буторина Т.С. Современный цивилизационный процесс и образование.

32. Экология человека. 1997. - №2. - С.70-73

33. Буякае Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов. //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2000. - № 1. - С. 56-62

34. Васильева Е.И., В.А. Соснин, Е.И. Степанов. Социальные конфликты: организационные и технологические проблемы урегулирования. //Прикладная психология. -М.: Магистр, 1997. С.30-41

35. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора. // Педагогика. 1997. - №2. - С.3-8

36. Вереникина И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке. //Вопросы психологии. 1986. -№3. - С.71-77

37. Вересов H.H. Формула противостояния, или Как устранить конфликт в коллективе. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 112 с.

38. Вершинин М.С. Конфликтология: конспект лекций. С.-Петербург, 2000. - 60 с.

39. Вишневский Ю.Г., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов. // Социологические исследования. 1997. - № 10. - С.56-69

40. Вишнякова Н.Ф. Конфликтология: Учебное пособие. Минск: «Университетское», 2000. - 248 с.

41. Войскунский А.Е., Скрипкин C.B. Качественный анализ данных как инструмент научного исследования. //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2001. - № 2. - С. 93-109

42. Волков Ю.Г. Идеология гуманизма. //Социально-гуманитарные знания. -2000.-№1,-С.19-35

43. Волов В.Т., Сопов В.Ф., Капцов A.B. Диагностика мотивационных особенностей студентов. // Журнал прикладной психологии. М.:

44. Издательский Дом ЭКО, 1999. №4. - С.21-34

45. Ворожейкин И.Е., Кибанов А .Я., Захаров Д.К. Конфликтология: Учебник. М.: ИНФРА-М, 2001. - 224 с.

46. Воронин Г.Л. Конфликты в школе.// Социологические исследования. -1994.-№3.-С.94-99

47. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО. 1997. - 288 с.

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.

49. Гаврилов В.А. Проблемы развития теории нравственного воспитания школьников в советской педагогике (1945-1985): Монография. -Кишинев: Молдавский государственный университет, 1990. 170 с.

50. Геращенко И.Г. Педагогическая конфликтология. // Учитель. 2000. -№2. - С.64-68

51. Герой нашего времени: мифы и реальность («Круглый стол»), //Педагогика. 2000. - №8. - С.43-63

52. Гостев A.A., Соснин В.А., Степанов Е.И. На путях становления отечественной конфликтологии. //Психологический журнал. Том. 17. -1996. №2.-С.110-128

53. Гречко П. Гуманитаризация: проблемы без перспективы? // Вестник высшей школы. 1998. - №7. - С.30-32

54. Гришина Н.В. Я и другие: общение в трудовом коллективе. Л.: Лениздат, 1990. - 174 с.

55. Гришина Н.В. Психология конфликта. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 464 с.

56. Громова О.Н. Конфликтология: курс лекций. М., 2000. - 320 с.

57. Губогло М.Н. Формирование гражданской идентичности (опыт молодежи России).// Этнографическое обозрение. М.: «Наука», 1998. -№6. - С.89-97

58. Гуревич K.M. Что такое психологическая диагностика. М.: Знание, 1985.-80 с.

59. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. — М.: Педагогика, 1988. 136 с.

60. Гусейнов A.A. Этика ненасилия. // Вопросы философии. 1992. - №3. -С.72-81

61. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Русский язык, 1978

62. Дарендорф Р. Тропы из утопии / Пер. с нем. Б.М. Скуратова, В.Л. Близнекова. М.: Праксис, 2002. 536 с.

63. Дарендорф Р. Элементы теории социального конфликта. // Социологические исследования. 1994. - №5. - С.141-147

64. Декларация принципов толерантности. ЮНЕСКО. 16 ноября 1995 г. //Научно-публицистический вестник «Век толерантности». 2001. - №1.

65. Дмитриев A.B. О социальной дезинтеграции и конфликте. //Социологические исследования. 1992. - №10. - С.58-64

66. Дойч М. Разрешение конфликта. Конструктивные и деструктивные процессы. //Социально-политический журнал. 1997. - №1. — С.202-217.

67. Долженко О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра. // Вестник высшей школы. 1992. - №4-6. - С.24-32

68. Донцов А.И., Полозова Т.Н. Проблема объективных детерминант межличностного конфликта в группе. // Вестник Московского университета. Сер. 14 «Психология». - 1977. - С.23-32

69. Дорохова А.Н. Учебный курс как средство становления конфликтнойкомпетентности подростков. Автореферат дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. Красноярск.: Красноярский гос. ун-т, 1999.-24 с.

70. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте.// Вопросы психологии. 1972. - №2. - С.25-37

71. Дрегало A.A., Ульяновский В.И. Политические процессы и ценностные ориентации студентов-медиков. // Экология человека. 1997. - №4. -С.66-68

72. Дроздов А.Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации. //Социологические исследования. 2003. - №4. -С.95-98

73. Дрокина C.B. Развитие навыков межличностного общения в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов. Автореферат дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. Тольятти.: Тольяттинский политехнический ин-т, 1996. - 19 с.

74. Дружинин В.В., Конторов Д.С., Конторов М.Д. Введение в теорию конфликта. М.: Радио и связь, 1989. - 288 с.

75. Дубовина И.В., Семенов И.Н. Первый международный конгресс по проблеме гуманизации образования. // Вопросы психологии. 1995. -№6. -С. 142-144

76. Егоров Г.Ф. Возрождение духовности молодежи задача государственная. // Специалист. - 1995. - №3. - С.36-38

77. Единство обучения и воспитания студентов. /Под ред. Г.А. Петровой, Н.Ю. Посталюк. Казань: Издательство Казанского ун-та, 1989. - 160 с.

78. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. СПб.: Питер, 2001. -400 с.

79. Ершов A.A. Социально-психологические аспекты конфликтов. //Социальная психология и социальное планирование. /Под ред. Е.С. Кузьмина, A.A. Бодалева. JL: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1972. - С.33-39

80. Жовтун Д.Т. Конфликтология. Межэтнические конфликты в структуре современного российского социума. // Социально-гуманитарные знания. -2000.-№1.-С.134-145

81. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 104 с.

82. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995. — 178 с.

83. Зимняя И.А. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности./ В кн.: Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Логос, 2000. - С.345-365

84. Иванов М.В. Третье измерение конфликта. //Социальный конфликт. -Калуга: Калужский институт социологии, 1999. №2. — С.87-88

85. Исламшина Т.Г., Максимова O.A., Хамзина Г.Р. Дифференциация ценностных ориентаций студентов. // Социологические исследования. -1999. №6.-С. 132-136

86. История философии в кратком изложении./Пер. С чеш. И.И.Богута. М.: Мысль. 1991. 590с.

87. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

88. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. СПб.: «Детство-пресс», 1999. - 144 с.

89. Кандель П.Е. Социальный конфликт в монистической системе. // Рабочий класс и современный мир. 1990. - №6. - С.77-87

90. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. Грозный: Чечено-Ингушское книжное издательство, 1988. - 72 с.

91. Кансузян JI.B., Немцов A.A. Вузовское образование в оценках студентов. // Социологические исследования. 1999. - №4. -С.95-100

92. Карпенко М., Кибакин М., Лапшов В. Социальный портрет студента негосударственного вуза. // Высшее образование в России. 2000. - №3. - С.99-104

93. Карпухин О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации. //Социологические исследования. -1998. -№12. С.89-94

94. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. /Монография. СПб.: Алетейя, 2000. - 443 с.

95. Киянова М.Н. Конфликты и переговоры .//Экономика и организация промышленного производства (ЭКО). 1993. - №2(224) - С. 181—190

96. Ковалев А.Н. К обоснованию методики исследования индивидуальных особенностей принятия решений в конфликтных ситуациях. //Вопросы психологии. 1981. - №4. - С. 127-131

97. Козлов A.C. Конфликтологическая подготовка старшеклассников. // Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологииразрешения. Вып. 12. Российское образование: перед лицом кризиса. -М.: РАН, Центр конфликтологии. 1997. С. 237-245.

98. Козлова А.Г. За педагогикой ненасилия будущее. - СПб., 1996.-210с.

99. Козырев Г.И. Конфликты в социально-педагогическом процессе. /В кн.: Введение в конфликтологию: Учебное пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - С.51 -70

100. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Мн.: Изд-во БГУ, 1976. - 352 с.

101. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности. //Вопросы психологии. 1990. - №2. - С.35-42

102. Коменский A.A. Избранные педагогические сочинения. /Под ред. A.A. Красновского. -М.: Учпедгиз, 1955. 651 с.

103. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика. 1987. - 412 с.

104. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвящение, 1989.-255с.

105. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му). Под ред. В.Н. Шубкина. М.: Эдиториал УРСС, 1999. -344 с.

106. Конфликтология /Под ред. A.C. Кармина. СПб.: «Лань», 1999. -448 с.

107. Конфликты в обществе. //Общественные науки и современность. -1991. №1. - С.37-45

108. Конфликты в современной России (проблемы анализа и регулирования). Под ред. Е.И. Степанова. М.: Эдиториал УРСС, 1999.- 344с.114А. Концептуальные вопросы развития высшего образования. Сб.н.тр./

109. Под ред. Б.Б. Коссова. М.: НИИ ВО, 1991,- 198 с.

110. Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый: как разрешать конфликты. М.: Стрингер, 1992. - 212 с.115А. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования какфактор его развития.//Вопросы психологии. 1995.- №6. - С.9-19

111. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

112. Краснов Б.Н. Конфликты в обществе.//Социально-политический журнал. 1992. - №6. - С. 14-22

113. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. 2-е изд. -М.: Смысл; Академический проект, 1999. - 279 с.

114. Кроник A.A., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. -Дубна: Издательский центр «Феникс», Издательство «Когито-Центр», 1998.-224 с.

115. Крупник Е.П., Тагирова P.A. Преодоление проблемно-конфликтных ситуаций в различных социально-этнических условиях. // Психологический журнал. М.: Наука, 1999. - Том 20. - №6. - С.36-43

116. Кудрявцев C.B. Конфликт и насильственное преступление. — М.: Наука, 1991,- 176с.

117. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практич. пособие. Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

118. Лаврикова И.Н. Молодежь отношение к смерти. //Социологические исследования. - 2001. - №4. - С. 134-136

119. Лебедев А.Н. Прогнозирование и профилактика межличностных производственных конфликтов в условиях нововведений. // Психологический журнал. М.: Наука, 1992. - Том 13. - №5. - С.71-79

120. Левин К. Разрешение социальных конфликтов /Пер. с нем. СПб.: Речь, 2000.-408 с.

121. Левичева В.Ф. Гуманитарная интеллигенция: основания корпоративной идентичности. //Социологические исследования. 2001. -№2. - С.57-61

122. Леонов Н.И. Конфликтология. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО "МОД«К»", 2002. - 192с.

123. Лентьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с.

124. Лефевр В.А., Смолян Г.Л. Алгебра конфликта. М.: Знание, 1968.-64с.

125. Лисовский В.Т. О чем спорят старшеклассники. М.: Педагогика, 1990.- 192с.

126. Лисовский В.Т. Социальные проблемы юности. // Среднее специальное образование. 1991. - №4. - С.15-17; №5. - С.25-28.

127. Лисовский В.Т. Молодежь в условиях кризиса. // Народное образование. 1994. - №5. - С. 11-17.

128. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики. // Педагогика. 1997. - №6. - С.21-26.

129. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Юрайт, 1999. - 523 с.

130. Личность и коллектив: поиск гармонии (материалы «Круглого стола»), // Педагогика. 1992. - № 1-2. - 42-49

131. Лоренц К. Агрессия: так называемое зло. М.:Прогресс, 1994.-272с.

132. Лукашонок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. М.: Издательство «Российское педагогическое агентство»,1998.-80 с.

133. Лукин Ю.Ф. Управление конфликтами: Учебное пособие для менеджеров. Архангельск: Поморский государственный университет, 2002.-340 с.

134. Майерс Д. Конфликт. /В кн.: Социальная психология / Перев. с англ. -СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. 688 с.

135. Майор Ф. Универсальный университет. // Вестник высшей школы.1998. №7. - С,3-7

136. Майорова A.B. Педагогические аспекты замерения конфликтогенности студенческого социума. Автореферат дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва: ИПК и ПРНО МО,1999. 24 с.

137. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972.-336 с.

138. Максакова В., Полякова С. Учимся договариваться (Я-Ты-Мы). М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. — 132 с.

139. Марков Г.Н. Справочник по конфликтологии, общению, менеджменту. СПб.: «Альфа», 2000. - 176 с.

140. Мастенбрук У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации. /Пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 1996. - 253 с.

141. Мартин Д. Трудный разговор. Как справляться с затруднительными ситуациями. /Пер. с англ. Сиваковой Т.А. Мн.: Амолфея, 1996. - 224 с.

142. Махова Т.В. Особенности процессов рефлексии в подростковом возрасте. //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология.2000. № 2. - С. 79-83

143. Медведев Т.П., Саенко Г.Ф., Зароченцева Р.К. В помощь преподавателю, прикрепленному к студенческой академической группе. Ростов-н/Д.: Ростовский университет, 1974. - 40 с.

144. Меренков A.B. Рыночные ориентиры студенчества. // Социологические исследования. 1998. - №12. - С.97-100

145. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. — Пермь: Пермский пед. ин-т, 1970. 270с.

146. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности. //Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 129-138

147. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Образовательное значение конфликта в процессе индивидуализации. /В кн.: Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2002. - С.63-72

148. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-80 с.

149. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984. 112с.

150. Мусхелишвили H.JL, Сергеев В.М., Шрейдер Ю.А. Ценностная рефлексия и конфликты в разделенном обществе. // Вопросы философии. 1996. - №11. - С.3-22

151. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: Изд-во Московского ун-та, 1976. 112 с.

152. Наследов А.Д. Многомерные методы математической обработки в психологии: Учебное пособие. СПб.: Факультет психологии СпбГУ, 1998.-89с.

153. Нечипоренко J1.A. Буржуазная «социология конфликта». М.: Политиздат, 1982.- 142с.

154. Новодворская М.О. Обучение слушателей ФППК ОНО разрешению конфликтов в школе. Автореферат дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. М.: Московский педагогический государственный университет им. В.И. Ленина, 1991. - 16 с.

155. Ньюман Л. Анализ качественных данных. // Социологические исследования. 1998. - №12. - С.101-113

156. Овчинникова Ю.Г. К проблеме кризиса идентичности. //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2000. - № 2. - С. 84-89

157. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1977

158. Основы конфликтологии: Учебное пособие / A.B. Дмитриев, Ю.Г. Запрудский, В.П. Казимирчук, В.Н. Кудрявцев; Под ред. В.Н. Кудрявцева. М.: Юристъ, 1997. - 200 с.

159. Онищук JI.H. Педагогические условия организации воспитательного процесса подростков девиантного поведения. Автореферат дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. Барнаул: Барнаульский гос. пед. ун-т, 2001.-21 с.

160. Орлова Э.А., Филонов Л.Б. Взаимодействие в конфликтной ситуации. Некоторые факторы, определяющие ход взаимодействия. /Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - С.319-342

161. Основы конфликтологии: Учебное пособие / A.B. Дмитриев, Ю.Г. Запрудский, В.П. Казимирчук, В.Н. Кудрявцев; Под ред. В.Н. Кудрявцева. М.: Юристъ. 1997. 200 с.

162. Охотникова М.М. Социология согласия. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. университета, 2000. - 208 с.

163. Павленко В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии. //Вопросы психологии. 2000. - №1. - С. 135-141

164. Павлова В.В. Рыночное мышление студенческой молодежи. //Социологические исследования. 1998. - №8. - С.138-139

165. Панферов В.Н. Социально-психологические характеристики ролевой структуры общения в студенческой учебной группе. //Социальная психология и социальное планирование. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1972.-С.144-152

166. Парсонс Т. Система современных обществ. /Пер. с англ. М.: Аспект-пресс, 1998. - 269 с.

167. Педагогика. / Под ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1988.-478 с.

168. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -3-е изд. М.: Школа-пресс, 2000. - 512 с.

169. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». / С.И. Самыгин, М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духавнева и др. Ростов-на-Дону: «Феникс». 1998. - 544 с.

170. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. -544с.

171. Пеленев А.Ф. Предупреждение и преодоление межличностных конфликтов в педагогических коллективах. Автореферат дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. Казань: Казанский гос. пед. ин-т, 1990.-20 с.

172. Песталоцци. / Сост., авт. предисл. В.М. Кларина. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 222 с.

173. Петров Ю.П. Проблема интеллигентности в понимании студентов. //Социологические исследования. 2001. - №2. - С.62-66

174. Петрова Т.Э. Студенчество начала XX века как объект социолого-библиографического анализа. // Социологические исследования. 1999. - №3. - С.120-125

175. Петровская J1.A. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта. /Теоретические и методологические проблемы социальной психологии /Под ред. Г.М. Андреевой, H.H. Богомоловой. -М.: Изд.-во Моск. ун-та, 1977. С. 126-143

176. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. Том 2. 416 с.

177. Петрунева Р., Дулина H., Токарев В. О главной цели образования. // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С.40-46

178. Питюков В.Ю. Педагогическое разрешение и создание конфликта./ В кн. Основы педагогической технологии. Учебное пособие. — М.: Ассоциация авторов и издателей «Тендем»: «Роспедагенство», 1997. — С. 93-104

179. Платон. Сочинения в 3-х томах. Том. 3. 4.2. /Под ред. А.Ф. Лосева/ (Перевод с древнегреческого). М.: Мысль, 1972. — 448 с.

180. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для вузов. Кн.2., 1999.-255 с.

181. Полозова Т.А. О методический принципах исследования внутригруппового конфликта // Новые исследования в психологии. — М., 1981. -№2.-С.94-98.

182. Посыпанов О.Г. К типологии конфликтов. //Социальный конфликт. -Калуга: Калужский институт социологии, 1999. №2. - С.92-93.

183. Практическая психология для преподавателей /Под рук. М.К. Тутушкиной. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ». 1997. -328 с.

184. Пронин C.B., Давыдов А.П., Машезерская Л.Я. Социальные конфликты в современном обществе. М.: Наука, 1993. - 160с.

185. Прикладная конфликтология: хрестоматия / сост. К.В. Сельченко. -Мн.,М., 2001.-624 с.

186. Психологические тесты. /Под ред. A.A. Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Т. 1. - 312 е.; Т.2. - 248 с.

187. РГПУ им. А.И. Герцена, 1998, 156 с.193Б. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Стандарт образования как средствоповышения качества подготовки специалиста.//Подготовка специалиста вобласти образования (структура и содержание). СПб., 1994. - С.8-16.

188. Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1999. - 416 с.

189. Реформирование образования в России (Материалы «Круглого стола»). // Педагогика. 1997. - №5. - С.17-41

190. Решетко Н.П. И вновь о воспитании. // Специалист, -1996. №2.-С.24-25

191. Рогонов П. Не знанием единым (О духовно-нравственной подготовке студентов). // Высшее образование в России. 1996. - №2. - С.58-65

192. Рожков А.Ю. Молодой человек 20-х годов: протест и девиантное поведение. // Социологические исследования. 1999. - №7. - С. 107-114

193. Рожков Н.Т. Деятельность преподавателя СПУЗ по изучению причин конфликтного поведения студентов. Автореферат дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. Казань: Инст-т среднего профессионального образования РАО, 1999. - 17 с.

194. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1993.-Т.1; 1999.-Т.2.

195. Российская социологическая энциклопедия. /Под общ. ред. Г.В. Осипова. М.: Изд-кая группа НОРМА-ИНФРА.М, 1998.

196. Рукавишников В.О. Социальная напряженность. // Диалог. 1990. -№8. - С.6-11

197. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1 /Под ред. Г.Н. Джиблидзе; сост. А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1981. - 656 с.

198. Ручкин Б.А., Родионов В.А., Пыжиков A.B. Молодежь как стратегический ресурс развития российского общества. // Социальногуманитарные знания. 2000. - №1. - С. 146-165.

199. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

200. Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов. //Вопросы психологии. 2000. - №1. - С. 142-149

201. Савченко Т.Н. Моделирование поведения в конфликтных ситуациях. Автореферат дисс. на соискание степени кандидата психологических наук. М.: Институт психологии РАН, 1993. - 19 с.

202. Самоукина Н.В. Методы разрешения педагогических конфликтов./ В кн. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. - С.43-64

203. Самсонова Н.В. Формирование мотивации конфликта у учащихся старших классов. Автореферат дисс. на соискание степени кандидата педагогических наук. Калининград: Калининградский гос. ун-т, 1995. - 16 с.

204. Самсонова Н.В. Формирование конфликтологической культуры специалиста. Автореферат дисс. на соискание уч. степени доктора пед. наук. Калининград: Балтийская гос. академия РФ, 2003. - 40 с.

205. Семенов B.C. Россия в сети конфликтности: между взрывом и согласием. //Социологические исследования. 1993. - №7. - С.73-76

206. Семенов И.Н. Психология развития и гуманизация образования. // Психологический журнал. Том 17. 1996. - №3. - С. 168-169

207. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2000. -216 с.

208. Скотт Дж.Г. Конфликты: пути их преодоления. Киев: Внешторгиздат, 1991. - 192 с.

209. Скрябина О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников. Автореферат дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. Кострома: Костромскойгос. ун-т, 2000. 21 с.

210. Смелзер Н.Дж. Социология.(Глава 14. Образование). // Социологические исследования. 1993. - №5. - С. 110-122

211. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304с.

212. Смит А. Исследование о природе и причинах богатств народов. М., 1962. - 684с.

213. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1992. - 740 с.

214. Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A., Шарова О.Д. Жизнь в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. -М: Генезис, 2000. -112 с.

215. Сорокин П. Долгий путь. Автобиографический роман. Сыктывкар, 1991.-310с.

216. Соснин В.А. Урегулирование и разрешение конфликтов: проблема посредничества в прикладной исследовательской практике Запада. // Психологический журнал. М.: Наука, 1994. - Т. 15. - №5. - С. 130-141

217. Социальные конфликты (по материалам "Круглого стола"). //. Вестник высшей школы (Альма матер.). 1991. -N12.

218. Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. Вып. 12. Российское образование: перед лицом кризиса. -М.: РАН, Центр конфликтологии. 1997. 268 с.

219. Социология молодежи: Учебник /Отв. ред. проф. В.Т. Лисовский. -СПб: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. 460 с.

220. Степанова Т.В. Педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов (на примере технического университета). Автореферат дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. Кемерово: Кузбасский гос. тех. ун-т, 1998. - 22 с.

221. Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в психологии: Учебное пособие. СПб.:Изд-воСПетербург.ун-та, 1998.-116с.

222. Тимоховец Е.А. Конфликты подростков и пути их педагогического разрешения. Автореферат дисс. на соискание степени кандидата педагогических наук. Минск: Минский гос. пед. ин-т им. A.M. Горького, 1990. - 18 с.

223. Тренев H.H. Управление конфликтами: учебно-практическое пособие для вузов. М.: Изд. Приор, 1999. - 96 с.

224. Узнадзе. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 224 с.

225. Уткин Э.А. Конфликтология. Теория и практика. М.: «ЭКМОС», 2000.-272с.

226. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.6 / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

227. Фанталова Е.Б. Диагностика внутреннего конфликта. М.: Фолиум, 1997. - 48с.

228. Философская энциклопедия / Гл. ред. Ф.В. Константинов. М.: «Советская энциклопедия», 1970. - Т.З.

229. Философские проблемы деятельности (Материалы «Круглого стола»). // Вопросы философии. 1985. - №2. - С.27-47

230. Философский энциклопедический словарь. /Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

231. Фрейд 3. Избранное: В 2 кн.-М., 1990. Кн.1. 320 с.

232. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности./ В кн. Фромм. -М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. 224 с.

233. Хапаева С.С. Педагогические условия конструктивного завершения конфликтов в отношениях между учителем и учеником. Автореферат дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. М.: Московский педагогический университет, 1998. - 21 с.

234. Хасан Б.И., Сергоманов П.А. Ситуация обучения как продуктивный конфликт. // Вопросы психологии. 2000. - №2. - С.79-86

235. Хорни К. Наши внутренние конфликты / Пер. с англ. М.: Изд-во Эксмо, 2003.-320 с.

236. Хромченко М. Сценарий для Новой Школы. // Семья и школа. 1999.- №11-12. С.2-6

237. Царегородцева С. Наркомания в России приобрела размах эпидемии. // Учительская газета. 1998. - 17 марта. - С.6-7

238. Чем грозит нас разрыв поколений? // Вечерняя средняя школа. 1996.- №3. С.22-24

239. Чернобай П.Д. Социальная напряженность: опыт измерения. //Социологические исследования. 1992. - №7. - С. 57-71

240. Чернышев A.C. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М.: Российское педагогическое агентство, 1998,- 188с.

241. Чиненый А., Стоян Т. Студенчество российских университетов (XIX век). // Высшее образование в России. 1999. - №5. - С.141-147

242. Шаленко В.Н. Конфликты в трудовых коллективах: спецкурс. М.: МГУ, 1992.-80 с.

243. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

244. Шилыптейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте. // Вопросы психологии. 2000. - №2. - С.69-78

245. Шихирев П.Н. Психика и мораль в конфликте (О воспитательной силе зла). //Общественные науки и современность. 1992.-№3.-С.27-38

246. Щенникова Л.С. Духовные ориентиры псковских студентов. // Социологические исследования. 1999. - №8. - С.98-103

247. Эразм Роттердамский. Жалоба мира. / В кн.: Похвала Глупости. М.: Сов. Россия, 1991. - С.385-421

248. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. - 320 с.

249. Ядов В.А. Перестройка требует научного знания о социальном субъекте общественных процессов. / Социология перестройки. М.: Наука, 1990. - С. 179-190

250. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

251. Ясницкая В.Р. Формирование гуманистического микроклимата школьного класса (на материале подростковых классов). Автореферат дисс. канд. пед. наук. Ульяновский гос. пед. ун-т., 1997. - 21 с.

252. Wilson G., Hanna S. Groups in context: Leadership and participation in small groups. 2d ed. - New York etc: McGraw-Hill Publ., 1990. - XVIII, 363 p,: ill.