Подготовка молодого учителя к инновационной деятельности в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рудинова, Юлия Ивановна

• Рудинова, Юлия Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рудинова, Юлия Ивановна

Введение

Глава

Глава

Оглавление

Теоретические исследования предпосылки

Проблема инноватики междисциплинарном уровне

Проблема молодого учителя, особенности и перспективы работы деятельности

Стимулирование молодого учителя нновационнои деятельности в школе

Основной замысел эксперимента, его логика, этапы, организация процесса исследования. Критерии и методики анализа инновационной деятельности

Страницы 4

12-75 12

1.3. Личностно-ориентированный подход к 57-75 подготовке молодого учителя к инновационной обучающего 77

2.2. Изучение отношения молодого учителя к 91

2.3. Поисковый этап исследования. Изучение 110-144 молодым учителем опыта инновационной деятельности современной школе

2.4. Включение молодого учителя в проектирование индивидуальной инновационной деятельности

2.5. Анализ готовности молодого учителя к инновационной деятельности в школе. к -к к.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка молодого учителя к инновационной деятельности в школе»

I ^

Главная особенность современной социально-педагогической ситуации состоит в демократических преобразованиях и изменениях, которые происходят в образовании: в обновлении его содержания, в разработке новых учебных планов, программ, дифференцированного обучения, в создании школ нового типа, в "авторизации" педагогического опыта и т.д. Вместе с тем инновационные процессы в сфере образования осуществляются в условиях резкого обострения воспитательных проблем, усиления негативных явлений в молодежной и школьной среде. Причины этих явлений коренятся как в экономической и социальных сферах, так и в особенностях деятельности воспитательных институтов, которые не смогли еще полностью изменить стиль воспитательной деятельности, повернуться к личности, к ее жизненным проблемам (36.6).

Необходимость выработки новой парадигмы образования, осуществляемого в обществе социальных перемен в процессе разработки и осмысления новых подходов и принципов, характеризует развитие современной школы (6.6).

Новые тенденции в школьном образовании обусловлены взаимодействием сложных процессов, охвативших научное познание, связанных с обновлением методологической базы современной науки: проработкой методологического уровня педагогической инноватики (М.С.Бургин, В.И.Загвязинский, Н.Р.Юсуфбекова и др.); концепцией общих основ педагогической инноватики (Н.Р.Юсуфбекова и др.); проработкой концептуальных основ теории инновационных процессов в сфере воспитания (С.Д.Поляков и др.): управлением развитием образовательных учреждений, освоением инноваций (В.С.Лазарев, М.М.Поташник? О.Г.Хоммерики и др.); развитием образовательной системы (Э.Д.Днепров, О.Е.Лебедев, Н.И.Роговцева, А.П.Тряпицына и др.); экспертизой и проектированием инноваций

В.И.Слободчиков и др.); ролью оценки педагогических инноваций и инновационных процессов (В.В.Гаврилюк, К.А.Елисеев, Н.Г.Осухова и др.); связью инновационных процессов с педагогическим творчеством (В.И.Загвязинский и др.); ролью опытно-экспериментальной работы в инновационной деятельности (З.И.Васильева, В.С.Лазарев, М.М. Поташник и

Др.).

Преобразования, затрагивающие глубинные структуры педагогической науки, приравниваются многими учеными по своему значению к глобальным проблемам современного мира (И.Алексашина, М.В.Богуславский, Ю.Гладкий, Б.Г.Корнетов, Ю.Н.Кулюткин, Ф.Ф.Ломов, С.Б.Лавров, Е.Нордланд, Д.Ричардсон, Р.Хенви, Д.Хазард и др.).

Анализ работ, исследующих современное состояние научного познания, показывает, что в наши дни формируется новый взгляд на сущностные характеристики отношения "человек-мир". Современный уровень осмысления этого отношения рассматривается учеными через призму проблем, основными из которых являются: усиление ценностных аспектов науки, осмысление теоретических и практических результатов научного познания с позиции индивидуально-личностных ценностей, ориентация на культурологические способы познания социокультурных феноменов и самого человека (Б.М.Бим-Бад, Г.К.Кириленко, Г.Б.Корнетов, В.М.Рогозин, Б.А.Пружинин и др.).

С этих позиций переосмысливаются функции школы как социального института. Считается, что они состоят в том, чтобы всячески способствовать I развитию индивидуальных, субъективно значимых норм и правил, морально-этических, социальных и правовых ценностей (Е.И.Казакова, И.А.Колесникова, О.Е.Лебедев, С.А.Расчетина, А.П Тряпицына и др.).

Опираясь на программу воспитания /Петербургская концепция/, образовательные учреждения меняют взгляд на формирование гармонически развитой личности и рассматривают этот процесс, как развитие, сохранение и преобразование человеческого качества в педагогическом взаимодействии (И.Алексашина, З.И.Васильева, Ю.Н.Кулюткин и др.).

Основу концепции гуманистического личностно-ориентированного воспитания составляет переосмысление главных ориентиров воспитания, основными ценностями которого выступают: человек как среда, растящая и воспитывающая личность; творчество как способ развития человека культуры в культуре. Гуманистическое личностно-ориентированное воспитание рассматривается (Т.И.Власовой, А.А.Грековым, А.И.Кузнецовым, Л.И.Стрелковой, В.Т.Фоменко и др.) как педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности (208). Освоение гуманистического смысла воспитания педагогами города, изменение на его основе их педагогических позиций требует серьезной подготовки педагога к инновационной деятельности в школе, предусматривающей: формирование теоретико-методологической и технологической готовности педагогов к работе в системе гуманистических отношений;

- постепенный отказ от стереотипов профессиональной деятельности, связанных с технократическим стилем мышления и взаимодействия;

- развитие и анализ педагогических целей учебно-воспитательных учреждении, их очеловечивания , гуманизации, переориентации на совершенствование личностных качеств и межличностных отношений.

Система образования стала сегодня уникальным общественным институтом, способным в ближайшей перспективе взять на себя ответственность за подготовку детей к жизни в динамическом, постоянно изменяющемся обществе.

В центре научных поисков в области теории образования школы оказался индивидуальный образовательный подход, осваивая который педагог накапливает профессиональный потенциал, осознанно регулирует свои возможности, корректирует свою собственную образовательную программу, приобретает опыт творческой самореализации (Е.В.Бондаревская, В.Ф.Бут, Г.П.Богомолова, З.И.Васильева, Т.И.КульАдаа, Ю.Н.Кулитшн, А.М.Моисеев, Н.Г.Пешкова, Г.С.Сухобская, И.Е.Шеменева и др.).

Характер профессионального становления молодого учителя, развитие его потенциала во многом определяет завтрашний день нашей школы, ее вклад в развитие российского общества. Вследствие этого проблема вхождения молодого специалиста в профессиональную деятельность, подготовка его к инновационной деятельности рассматриваются как предпосылка для самоактуализации, саморазвития личностного и профессионального потенциала данного молодого учителя (В.В.Белич, В.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, В.МКоротков, А.Моисеев, М.Поташник, В.А.Сластенин и др.).

На современном этапе развития педагогической науки прослеживается тенденция к накоплению и анализу различных образовательных систем, сравнение научных и практических поисков в области образования России, ряда Европейских государств и США. В настоящее время возникают школы новых типов, вводится вариативный набор изучаемых дисциплин, создаются авторские программы, организуется опытно-экспериментальная работа, изучается банк данных различных учебных заведений мира через организацию и участие в международных конференциях и семинарах, посвященных многообразию типов школ, международному движению «Педагоги за мир и взаимопонимание» (З.И.Васильева, Е.И.Казакова, МВ.Кларин, И.А.Мухина, А.П.Тряпицына и др.).

Все это приводит к необходимости создания специальной образовательной системы подготовки будущих учителей, студентов педагогических вузов, молодых специалистов к работе в развивающейся школе через ориентацию на педагогическое творчество на базе инновационных процессов, на изучение международного опыта (В.Алексеев, В.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, И.А.Колесникова, В.Кричевский, Е.Смирнова, И.А.Мухинаи др.).

Признавая правомерность и обоснованность подходов к решению данной задачи, опираясь на них, представляется необходимым исследовать возможности формирования ценностного отношения к инновационной деятельности, в процессе их профессиональной деятельности, с позиции ориентационного подхода, в русле концепции З.И.Васильевой.

Приведенные обстоятельства обусловили выбор темы исследования: подготовка молодого учителя к инновационной деятельности в школе".

Проблема исследования заключается в том, чтобы выяснить, каким образом могут быть решены противоречия между возрастающей сложностью профессиональных функций педагога и отсутствием у молодого учителя достаточного опыта педагогической деятельности для включения в инновационный поиск.

Приведенные обстоятельства обусловили выбор темы исследования: "подготовка молодого учителя к инновационной деятельности в школе".

Объект исследования: Дополнительное образование и самообразование молодого учителя.

Предмет исследования: Ориентация молодого учителя на изучение отечественных и зарубежных инноваций и подготовка к использованию их в педагогической деятельности.

Цель исследования: Изучение отношения учителя к инновационной деятельности в школе, определение возможностей его ориентации на инновационную деятельность в процессе дополнительного образования и самообразования.

Гипотеза исследования: Подготовка молодого учителя к инновационной педагогической деятельности с целью полной реализации его профессионального и личностного потенциала будет достаточна при условиях:

- информационного обеспечения молодого учителя знаниями о роли инноваций и инновационной деятельности в современной образовательной системе;

- активного включения молодого учителя в инновационную деятельность образовательного учреждения с учетом возможностей и с опорой на его личностно - творческий потенциал;

- стимулирования стремления молодого учителя к освоению педагогической инноватики и овладению опытом педагогической деятельности в современной развивающейся школе (или в другом образовательном учреждении).

Задачи исследования: раскрыть научно-теоретические основы инновационной деятельности в современной школе; - - определить сущностные характеристики, критерии и показатели ориентации молодого учителя на инновационную деятельность; учителя участия в инновационнои деятельности в школе:

- выявить возможности дополнительного образования и самообразования в подготовке молодого учителя к инновационной деятельности; г

Методика исследования носила комплексный характер и включала в себя:

- теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования на междисциплинарном уровне;

- анализ передового педагогического опыта;

- обучающий педагогический эксперимент;

- психолого-педагогические методики: анкетирование, тестирование, беседы, интервью, монографическое изучение педагогов.

База исследования: Муниципальная школа №86 г.Санкт-Петербурга, Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, курсы по педагогической инноватике, РГПУ им.А.И.Герцена. Эксперимент проводился с группой - 20 молодых учителей со стажем работы до 5 лет.

Логика и этапы исследования включает в себя три основных взаимосвязанных этапа.

Первый этап исследования (1991-1996) связан с работой исследователя в качестве учителя английского языка, помощника заместителя директора по научной работе в школе г. Санкт-Петербурга. Параллельно с этим формировалась общая идея предстоящего исследования, изучалась реальная деятельность молодых учителей в школе.

Второй этап (1996-1998) был посвящен изучению философской, социологической, психологической литературы по проблеме исследования; выделению основных направлений исследования; осуществлению обучающего эксперимента.

Третий этап исследования (1998-1999) включал проверку и уточнение теоретических положений исследования; прогнозирование инновационных аспектов будущей деятельности молодого учителя: осуществлялась апробация полученных результатов; формулировались выводы: оформлялись результаты исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях лаборатории по проблеме молодого учителя; на заседаниях кафедры общей педагогики РГПУ им.А.И.Герцена; на городских и районных семинарах для директоров и заместителей директоров по экспериментальной работе ("Гуманизация школьного процесса", 1993, "Творческие мастерские", 1993, "Использование новых технологий" 1993, "Роль администрации в управлении педагогическим коллективом в условиях режима экспериментальной площадки", 1994, "Литературное образование в начальной школе", 1995, "Создание комфортных условий в школе", 1996); на педагогических советах средней муниципальной школы №86 г. Санкт-Петербурга; на международных семинарах "свобода и многообразие школ Европы" 1993, "Канадское страноведение", "Личность ребенка в семье, обществе, государстве", 1994, "Диалог славянских культур", 1995; на Всероссийской конференции "Физическая культура - основа здорового образа жизни" 1995, "Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений" (Тюмень, 1998); на курсах по педагогической инноватике ГУПМ; путем публикаций материалов исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рудинова, Юлия Ивановна

Заключение

В данном исследовании рассматривается один из возможных подходов к организации инновационного поиска молодых учителей в школе. Достигнуть обозначенную цель, на наш взгляд, можно путем формирования у молодых учителей ориентации на инновационную деятельность. Ориентация на инновационную деятельность как устойчивое личностное образование должна обеспечить максимально полную реализацию профессионально-личностных способностей учителя.

В ходе исследования были определены исходные положения гипотезы и были сделаны выводы, составляющие основу проектирования процесса подготовки молодого учителя к инновационной деятельности: процесс ориентации на инновационную деятельность может быть рассмотрен как процесс восхождения личности к общечеловеческим ценностям; инновационная деятельность молодого учителя должна быть ч ориентирована на связь со школой или другими образовательными учреждениями, включаться в систему повышения профессиональной квалификации учителя; исходной базой проектирования процесса подготовки могут быть ценностные ориентации личности во взаимосвязи с целями предстоящей деятельности и реальными возможностями включения в нее; ориентация на инновационную деятельность будет эффективна в системе гуманистической педагогики, строящейся на принципах уважения к личности ученика и учителя, оптимистического отношения и сотворчества.

Экспериментальная работа по конструированию процесса подготовки молодого учителя к инновационной деятельности в условиях постдипломного образования и самообразования предполагала - информирование молодых учителей о сущности феномена педагогической инноватики и организацию инновационно-поисковой деятельности учителей.

В результате обучающего эксперимента была доказана возможность формирования ориентации молодых учителей на инновационную деятельность при соблюдении нижеследующих условий:

1. В основе процесса ориентации лежит формирование ценностного отношения к педагогической инноватике, предполагающее открытие педагогом для себя смысла инновационной деятельности.

2. Направленность на реализацию инновационного аспекта профессиональной деятельности путем включения подготовки молодого учителя к специально организованной инновационно-поисковои деятельности.

3. Процесс подготовки к инновационной деятельности характеризуется индивидуальным подходом в соответствии с особенностями каждого учителя, его отношением к инновационному поиску в разных формах организации постдипломного образования - индивидуальной и групповой с правом свободного выбора в школе, методическом объединении, на курсах повышения квалификации, на специально организованных семинарах, в личной практике.

Гипотетическое предположение о возможности формирования у молодых учителеи ориентации на инновационную деятельность при условии включения каждого учителя в специально организованную деятельность подтвердилось результатами эксперимента.

Показателями готовности молодого учителя к инновационной деятельности могут быть: осознание социальной и личностной ценности инновационной педагогической деятельности; интерес к инновационной деятельности; потребность в совершенствовании собственной профессиональной деятельности; активная позиция деятельности: реализация собственных педагогических идей; осознание мотивов деятельности; потребность в обмене результатами инновационной деятельности; самооценка; желание. р-.

Уровень готовности молодых учителей экспериментальной группы к инновационной деятельности в целом возрос по всем критериям: когнитивно-оценочному, мотивационному, коммуникативно-практическому, рефлексивному. В результате педагогической деятельности в экспериментальном режиме учителя с большим желанием занимались подготовкой к проведению уроков, отбором материала, использованием нестандартных форм организации процесса познания, самоанализом результатов работы.

Научные результаты и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

- обоснован ценностно-ориентированный подход к исследованию проблем инновационной деятельности;

- раскрыта сущность ориентации на инновационную деятельность как интегративного целостного личностного образования, включающего компоненты: познавательно-мировоззренческий, деятельностно-оценочный, мотив ационно-поведенческий, прогностический;

- выделены основные критерии и показатели готовности молодого учителя к инновационной деятельности, позволяющие глубоко изучить данное личностное образование;

- раскрыты возможности подготовки молодого учителя к инновационной деятельности путем дополнительного образования и самообразования;

- сконструирован поэтапный процесс подготовки молодых учителей к инновационной деятельности;

- углублены знания о возможных путях индивидуализации инновационной деятельности, разработаны технологии ситуаций выбора с учетом реальных возможностей его использования;

- выявлены педагогические условия эффективности подготовки молодых учителей к инновационной деятельности: гуманистическая направленность взаимоотношений, уважение к личности, к сотрудничеству и сотворчеству с правом свободного выбора ценностных ориентиров;

- доказана возможность организации инновационно-поисковой деятельности молодого учителя, направленной на профессионально-личностное самоопределение.

Практическая значимость исследования состоит в выработке стратегии диагностики ориентации на инновационную деятельность молодого учителя, предполагающая определенную логику изучения данного качества, разработку и целевой отбор методик изучения ориентации и соответствующее представление результатов диагностики; в разработке типов и отдельных видов инновационных приемов и программ целевого и ситуативного назначения; в определении содержания и методик организации процесса познания феномена педагогической инноватики при подготовке учителя к инновационной деятельности; материалы исследования могут быть использованы организаторами инновационной деятельности учителей в школах и центрах повышения педагогического мастерства.

Теоретическая обоснованность и достоверность основных положений и выводов исследования обусловлены научно-методологической опорой на идеи философии и гуманистической педагогики, личностно-ориентированным подходом к подготовке молодого учителя на новый уровень профессионально-личностной самореализации, комплексным подходом к исследованию проблем педагогической инноватики, использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, качественным и количественным анализом результатов исследования, достаточно широкой базой апробации и внедрения основных положений исследования в педагогическую базу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рудинова, Юлия Ивановна, 1999 год

1. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. 5-7 апреля 1994г. /Под ред. Радионовай Н.Ф., Лабунской H.A., Седовой Н.В., Стефановой Н.Л. С.I

2. Петербург: СПб Образование, 1994.-168 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Личность в процессе деятельности и общения //Психология Личности. Т. 2. Хрестоматия. Изд. 2, допол. Самара:

4. Издательский дом "Бархат", 1999. 448 е., С. 301 - 330.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991

6. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

7. Активные формы и методы внедрения передового педагогического опыта: Сб. науч. ст. /Киев. гос. пед. инс-т им. А.М.Горького, НИИ педагогики УССР; Редкол.: В.Ф.Паламарчук (отв. ред.) и др.. Киев: КГТТУ 1989. - 43 с.

8. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. Учебное пособие. СПб., 1995. -104 с.

9. Алексашина И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации: Автореф. дис.д-ра пед.наук. Екатеринбург, 1997. - 41 с.

10. Алексеев H.A. Педагогические основы личностно-ориентированного обучения. Автореф. дис. д-ра пед.наук. Екатеринбург. 1997. -41 с.

11. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике: Учебно-методический комплекс для студентов педагогических вузов Ч.П./Под ред. М.Н.Певзнера и С.А. Расчетиной. Новгород, 1994. - 232 с.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. Т.1

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 339 с.

14. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека //Психология Личности. Т.1.

15. Хрестоматия. Изд. 2, допол. Самара: Издательский дом "Бархат", 1999. - 448 е., С.5 - 94.

16. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества. Казань, 1988. - 238 с.

17. Анисимов С.Ф. Духовные ценности, производство и потребности. -М.: Мысль, 1988. 253 с.

18. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М, 1970. - 19с.

19. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: пер. с макед. -М: Просвещение. 1991. 159с.

20. Антонова Э.Е., Кочетова A.A., Проданов И.И. Диагностическое сопровождение региональных образовательных программ. Сочи, 1997. - 99 с.

21. Анри Эллис, Джеффри Фоутс. Педагогические инновации.

22. Аркин И.И. Теоретические новации и реальности школы //Советская педагогика 1990. №9.i

23. Бабанский Ю.К. Передовой опыт учителей и педагогическая наука //Советская педагогика, 1977. №11, С.42-50.• -ч

24. Багрецов А.Н., Канавин В.Н. Педагог мастер своего дела. //Литература в школе. 1937. №3. С: 102-112.

25. Бакштаховский В.И., Согомонов А.Ю. Конфликт инноваций и традиций: дилеммы, ценностные суждения, выбор.Научная монография// Тюменский научный центр СО АН СССР. Благотворительный фонд "Тюменьэтнос". Тюмень, 1990. - 98 с.

26. Батшцев Г.С. Педагогическое экспериментирование //Советская педагогика. 1990. №1.

27. Батракова И.С. Лидерство и организация педагогического процесса. (Метод. Рекомендации). СПб, 1995. - 34 с.

28. Батышев A.C. Методы изучения, обобщения, распространения и внедрения передового педагогического опыта. Методические рекомендации. М.1977.-130 с.

29. Бауэр А., Эйхгорн В. и др. Философия и прогностика. М.:Прогресс,1971.

30. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение,1991.

31. Белич В.В. Авторское право педагога-исследователя

32. Сов. педагогика. 1991№1 .-С40-44.

33. Берна Р. Развитие Я-концепция и ее воспитание. M.: Прогресс,1986.-422 с.

34. Берулава M.H. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования //Гуманизация образования. 1994. №2. С.3-8

35. Битинас Б. Многоуровневый анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971.

36. Богородицкая В.Н. Кризис образования: по какому пути на этот раз? // the education crisis: Which way now ? Norman Graves. Christopher Helm (Publishers) Ltd.- L.,1988. - 154 p.

37. Богуславский С. Счастье это понимать и быть понятым //Народное образование. 1990. № 4. - С. 102-110.

38. Богуславский С. Найди свой образ //Народное образование. 1990.5. с. 84-89.

39. Бойко А.Н Проблема внедрения достижений педагогической науки и передового педагогического опыта в практику воспитательной работы общеобразовательной школы. Автореф. дис.канд.пед.наук. М.,1979. - 21с.

40. Бондаревская Е.В. Научно-технические основы личностно-ориентированного образования //Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д: Изд-во Рост.гос.пед унта, 1995., 288 с.

41. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, 4ёловека культуры и нравственности. (Основные положения концепции воспитания в меняющихся социальных условиях)/ Научно-методическаяразработка. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. - 32 с.

42. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. 1995. -№4. - С.29 - 36.

43. Бондарук Т.В. Ориентация учащихся на познание как ценность (наматериале работы Ученического Научно-Исследовательского Общества Ломоносовской гимназии Санкт-Петербурга): Дис. канд. пед. наук СПб. 1997. 1. А. V Ж. V216 с.

44. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М.: Знание, 1983. - 83 с.

45. Бургин М.С. Творчество и педагогика //Советская педагогика. 1989.2.

46. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике //Советская педагогика. 1989. №12.

47. Бут В.Ф. Боголовова Г.П. Гуманно-личностный подход в управлении образованием // Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед ун-та, 1995., 288 с, С.22-28

48. Васильева З.И. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиск: СПб., 1993. - 26 с.

49. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: Дис. д-ра пед.наук Л., 1973.

50. Васильева З.И. Организация Опытно-экспериментальной работы в современной школе. Современная развивающаяся школа /Сб.науч.практ.ориентированнных статей.Под ред. З.И.Васильевой. СПб., 1997. -С. 153-170.

51. Васильева Е.Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации: Автореф. дис.канд.пед.наук- Петрозаводск, 1995. 17 с.

52. Вержицкий Г.А., Стрикун Н.Г. Теоретический анализ проблемразвития системы образования. Новокузнецк, 1994

53. Вержицкий Г.А. Психологическое обеспечение инновационных процессов. Новокузнецк. 1993

54. Вершловский С.Г. Профессиональное становление учителя. //Вечерняя средняя шк. 1992.- №2-3.- С.6-9.

55. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Ленингр. орг. о-ва "Знание" РСФСР, 1983. -32 с.

56. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. научных трудов/ Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.Флака, С.Г.Вершловского. М., Изд. АПН СССР, 1990. - 102 с.

57. Викторов Ю.М., Лебедева С.А. Тарасов С.В. Организация исследовательской деятельности школьников (из педагогического опыта школы-гимназии № 168 Санкт-Петербурга) СПб., 1998. -20 с.

58. Волков ИЛ. Формула творчества //Научные достижения. Вып. 10(34).

59. Войгко В.И. Педагогический опыт в структуре педагогического знания. В кн.: Методические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта. - М.:1978. С.41 - 44.

60. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксеологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков.: Изд. ПОИПКРО,1997.-421с.

61. Внедрение достижений в практику школы /Под ред. В.Е.Гмурмана.: Науч-исслед. ин-т общей педагогики. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

62. Выговский Л.А. О некоторых факторах, определяющих структуруинститута повышения квалификации работников образования //Вопросы формирования основ педагогического мастерства будущего учителя. Иркутск,1993. -Вып.2.- С. 119-121.

63. Ганиев Р.М. Ретроспектива педагогических инвариантов. Владикавказ., 1994

64. Гаспарян Ж.М. Учитель и творчество //Советская педагогика 198°

65. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Методология

66. Гершунский Б.С, Философия образования.

67. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности/ Сост. Л.И.Василенко, В.Е.Ермолаева. М.: Прогресс, 1990. - 495с.

68. Гончаров Ю.С. Учитель как субъект познания в системе послевузовского образования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01) /Ин-т образования взрослых. СПб.,1993. - 19 с.

69. Горешина Л.И. Использование активных форм обучения в преподавании химии //Научные достижения. Вып.5 (29)

70. Гриб Т.Н. Педагогическое наставничество (Содержание, формы и методы работы). Л.: Знание, 1986.-16 с.

71. Гуревич С.Ю. Ориентация студентов педвузов на творчество вшпроцессе изучения педагогики: Дис. канд.пед.наук СПб, 1994. - 188 с.V

72. Гуманизация в образовании: исторический и современный аспект. /Материалы межвузовской нау.-практ. конф. Аспирантов 13-14 февраля 1996г. Под.ред. В.Г.Воронцовой. СПб. ГУПМ., 1997. 110 с.

73. Даниленко Л.В. Ориентация старшеклассников на творческую деятельность (на материале педагогической лаборатории) Дис.канд.пед.наук1. СПб. 1997.- 189 с.

74. Дернова С.И. Учение без принуждения: Система работы школьного коллектива, методической и психолого-педагогической службы. Усть-Нер. сред.шк. №1 (Якутия).//Нар. Образование Якутии. 1994. - №1. - С.63-71.

75. Джоди Спиро. Философия образовательных услуг в США на пороге XXI века //Инновационная деятельность в образовании. №2. С.63.

76. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. - 190,2.с.; 20 см. - (Учебное пособие для педагогических институтов).

77. Лжуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды т* действительность. М.: Знание, 1989. - 79 с.

78. Днепров С.А. Педагогический словарь самоучитель. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 1996. - 270 с.

79. Дудченко B.C. Инновационные игры в будущее //Инновационная деятельность в образовании. №1. С. 45

80. Дудченко B.C. Инновационное обучение //Инновационная деятельность в образовании. №2. С.24.

81. Дюков В.М., Семенов И.Н. Методические проблемы психологического сопровождения апробации инновационных учебников //Инновационная деятельность в образовании. №2. С.38.

82. Ермолаев В.Л. Педагогика доктора Дубровского //Научные достижения. Вып. 9(33).

83. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., 1981. - 96 с.

84. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

85. Зайцев E.H. Научно-методический семинар в школе: Метод, рекомендации. Калуга: ИУУ, 1994. - 22 с.

86. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы.Ценности. М., 1986. -№1. -132 с.

87. Ившина З.И. Шишкина Е.С. Инновационные формы воспитательной работы //Специалист. 1996,- №11-12.-С.32-33.

88. Игнатович H.JI. Подготовка студентов педагогического колледжа кЩобщению с детьми дошкольного возраста: Автореф. дис. канд.пед.наук Карельский гос.пед.ун-т. Петрозаводск, 1998. - 20 с.

89. Идзиковски Б. Формирование ценностных ориентации. влияющих нас ^жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше. Автореф .дис. д-ра пед.наук. М., 1997. -32 с.

90. Илюшин Л. С. Формирование ориентации учителя на личностные достижения учащихся в условиях общеобразовательной школы: Дис. канд.пед.наук СПб., 1995.

91. Инноватика в обучении и переподготовке учителей. Сб. тез. докл. и выступлений на науч.-практ. конф. "Инновац. процессы в образовании: опыт, пробл. решения" /Редкол.: Г.А.Вержицкий (отв.ред.) и др.. Новокузнецк: НГИУУ., 1994. - 54 с.

92. Инновации в образовании: Сб. материалов в помощь администрациям и учителям школ. /Упр. образования мэрии г. Калининграда, Г.СЯнковская и др.. Калининград: Б.и., 1996 - 48 с.

93. Инновации в образовании глазами социолога: На материале шк. Окт. р-на г. Екатеринбург 1993-1995г.

94. Инновационные процессы в образовании: Сб.ст. / Тюмен.гос.ун-т; [Редкол.: В.И.Загвязинский (отв.ред.) и др.] Тюмень: ТГУ, 1990 - 98 с.

95. Каган М.С. Наука и ценности: проблемы интеграции естественно-математического и социогуманитарного знания. Л.: ЛГУ, 1990. -184 с.

96. Казакова Е.И. Формирование ориентации на профессию учителя устудентов младших курсов педагогического института в ходе практики: Дис.канд.пед.наук Л., 1986. - 230 с.

97. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход): Дис. . д-ра пед.наук СПб, 1995.320 с.

98. Казакова Е.И. Педагогика успеха. СП6Л996. - 58 с.

99. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха. /Книга для учителей и родителей. Изд-во Петербург XXI век, СПб, 1997. - 157с.

100. Казакова Е.И. Результативность инновационной деятельности в системе образования //Проблемы результативности педагогической деятельности РГПУ им. А.И.Герцена, СПб. 1997. - С.49 - 54.

101. Казакина M Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. Л. 1981. - 69 с.

102. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М. .Педагогика 1990. 140 с.

103. Каспржак А.Е., Левит М.Б., Фрумин И.Д. Инновационные школы как форпосты обновления образования //Инновационная деятельность в-s.образовании. №3- С. 76.

104. Качурин М.Г. Анализ и обобщение передового педагогического опыта. М.:АПН СССР, 1968. - 10 с.

105. К вопросу о критериях ценности педагогических исследований //Советская педагогика. 1982.-№9

106. Кваша Б.Ф. Технология формирования у учащихся профтехучилища ценностного отношения к профессиональной деятельности. Автореф. дис. канд.пед.наук. СПб. 1993. Институт п.-т. обр-я., 17 с.

107. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. Ориенбург, 1996. - 188 с.

108. Кларин В.М. Непрерывное образование: идея, принципы, парадигмы. //Инновационная деятельность в образовании. №3. С.37.

109. Кларин В.М. Инновационные дидактические поиски в современной зарубежной педагогике: разработка моделей обучения //Инновационная деятельность в образовании. № 3. -С.47.

110. Кларин В.М. Обучение и освоение культуры: развертывание сюжетных линий на основе тематических оппозиций //Гуманизация образования. 1994. № 1

111. Кларин В.М. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубеж. опыта). M.: Знание, 1989. - 75,2.с.; 17 см. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; №6).

112. Кларин В.М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

113. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие /Всерос.науч.-практ.центр проф. и психол. поддержки населения., Под ред. Ю.М.Забродина. М., 1994. - 342 с.

114. Козлов Д. Лицей «Ключ» //Инновационная деятельность в образовании. №3. С. 80.

115. Колескиков Л.Ф. Школа: время перемен. Новосибирск Зап.Сиб. кн. изд-во, 1984. - 134 с.

116. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителя к потребностям школы //Педагогика-1992,-№5-6.- С.71-78.

117. Колесникова И.А. К вопросу о развитии современных образовательных систем //Проблемы результативности педагогической деятельности РГПУ им. А.И.Герцена. СПб. 1997. - 56с. С. 18 - 24.

118. Колеченко А.К. "Я концепция " учитель и ее влияние на эффективность педагогической деятельности С. 9-11.

119. Кондратенко А.Е. Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли.: Кн. для учителя. 2-е изд., исп. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 208с.

120. Кондратов В., Воробьев В. Школа театр //Инновационная деятельность в образовании. №3. - С.80.

121. Коновалова Л.В. Профессиональное становление молодых учителей в условиях многонационального региона. Автореф. дис. канд.пед.наук.- СПб,1. РАОИОВ, 1997. 17с.

122. Конасова Н.Ю. Педагогический эксперимент как фактор совершенствования профессиональной деятельности учителя. Автореф. дис. канд.пед.наук.: (13.00.01) /Инс-т обр-я взрослых. СПБ, 1996. -18 с.

123. Концепция развития муниципальной школы № 86 г. Санкт1. Петербурга.

124. Концепция развития школы-гимназии № 168 г. Санкт-Петербурга.

125. Концепция развития школы № 249 г. Санкт-Петербурга.

126. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы /Под общей ред. В.Г.Онуппсина, Ю.Н.Кулюткина, В.Г.Воронцовой. СПб. Изд-во ГУПМ.,-122 с.

127. Коростылева ЛА. Психологические барьеры и готовность к нововведениям.: учеб. пос. СПб ЦИПКПОЮ, 1995.наук о человеке// Психологические проблемы самореализации личности/ Подред. А.А.Крылова, ЛА.Коростылевой. СПб., 1997. - 240 с, С.З - 19

128. Коростылева Л.А. Психологические детерминанты самореализации личности // Психологические проблемы самореализации личности Вып. 2 /Под ред.А.А.Реана, Л.А.Коростылевой. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1998. - 264 е., С.5 -18.

129. Коростылева Л.А. Самореализация в некоторых основных сферах жизнедеятельности и методы исследования //Психологические проблемы самореализации личности Вып. 2/ Под ред.А.А.Реана, Л.А.Коростылевой. СПб.:

130. Коротов В.М. Идущему на первые уроки. М.: Педагогика, 1977.87с.

131. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров //Сов.педагогика.- !992.^№7~8.~ С.55^58.

132. Краних Э.М. Подготовка учителей лля свободных школ* In вальдорЛ. педагогике: Ст. одного из руководителей Вальдорф. учит, семинара (пед. ин-та) в Штутгарте. //Учит. Газ. 1991. - 26 нояб. - 3 дек. (№48). - С.6.

133. Крекетов Б.И. Социальные механизмы инновационной деятельностичеловека: философско-методологические аспекты. Автореф. дис. д-ра пед.наук. -М., 1994.-32 с.

134. Кричевский В.Ю. Четыре уровня школьного поиска. //Нар. Образование. -1997.-Ш.-СЛ2-14.

135. Крупейник А.Л. Эффективный учитель. Ростов н /Д, 1995

136. Кулиев Р.Х. Экономический компонент как фактор интеграции содержания образовательного процесса//Инновационная школа. 1996. №2.

137. Кулышна Т.Н. Особенности управления школой в условиях ее перехода к инновационному типу //Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д: Изд-во Рост.гос.пед ун-та. 1995. - 288 с.1. Г 1 ^ s s

138. Куприянчик T.B. Аналитико-диагностическая деятельность учителя и учащихся как фактор обновления воспитательной работы в школе: Автореф.дис.канд.пед.наук. Красноярск ,1991.

139. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенствованию.: Кн. для учителя. М: Просвещение, 1990. - 159 с.

140. Лапин Н.И. Системно-деятельностная концепция в исследованиях нововведений //Дидактика и системный анализ. М, 1986. С.26-43.

141. Лапочкина Л.И. Формирование ориентации на профессию учителя у учащихся педучилищ: Дис. . канд.пед.наук. Л., 1990. - 210 с.

142. Лацис O.P. Трансформация гуманитарного образования в России: На пути к новой школе. М.: Фирма «Интерпракс», 1995. - 158 с.

143. Лебедев O.E. Образовательная система как объект управления // Научное руководство развитием образовательных систем. Сб. науч. трудов под ред. АЛ.Тряпицыной, Е.ИКазаковой, Т.В.Леонтьевой. СПб. - 1996. - 28 с.

144. Лебедев O.E. Результаты образовательной деятельности и их измерение// Проблемы результативности педагогической деятельности РГПУ им. А.И.Герцена. СПб. 1997. - 56с.ч С. 18 - 24.1. А. у

145. Левит М. А какой v вас "символ веры"? Пять типов мировоззрения иmf А А 1четыре ми<Ьа об учителе и школе //Учит.газ.-1997.-№46.- С. 18.ii.^

146. Леонтьев А.Н, Деятельность и личность //Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Изд. 2, допол. Самара: Издательский дом "Бархат", 1999. - 544с., CJ65 - 196.

147. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1971. -243 с.

148. Леонтьева Т.В., Моисеева В.Н. Педагогическая гимназия С.Петербурга на Васильевском: Книга для директоров школ, занимающихся ОЭР.* А *

149. СПб: РГПУим.А.И.Герцена. 1993. 126 с.

150. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции.if А Ж А 'взгляды /Сост. Ю.Н.Кулюткин. Г С.Сухобская СПб.: Изд-во Ин-та обр. вз. Совместно с изд-вом "Тускарора"., 1996. - 175 с.

151. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе //Педагогика.- 1994.-№3.-С. 94-100.

152. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. М. ,1980

153. Л ушников И. Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута. М.: Прометей, 1991. - 204 с.

154. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации //Педагогика. 1992.- № 9-10.- С.65-67.

155. Марцинкевич В.И. Экономические аспекты развития образования в1. Ж А. А.

156. России //Инновационная деятельность в образовании. № 1. С.36.

157. Маслоу А. Теория личности //Психология Личности. Т.1. Хрестоматия. Изд. 2, допол. Самара: Издательский дом "Бархат", 1999. - 448 е.,1. С.379 416.

158. Менская Т.Б. Поликультурное образование: программы и методы //Multicultural education: Programs and Methods / Ed. by R.J.Samuda a. S.L.Kong.

159. Kingston Toronto: Intercultural Social sciences Publ. Inc., 1986/ - 304 p.i*

160. Место и роль учителя в инновационных педагогических технологиях. -Бирск, 1994.

161. Миронов В.Б. Век образования. М.:Педагогика, 1990. - 175, 2. е.; 21 см. - (Человечество на рубеже XXI в.)9

162. Моисеев А.М., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающейся школы. Крнцепция управления развитием школы. Новокузнецк,1994. 63 с.

163. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителя к инновационной деятельность //Сов.педагогика.-1991 .-№ 10.- С.88-93.

164. Найн А.Я. Инновационная копилка. Профессиональному лицею нужен педагог-экспериментатор //Учит, газета.-1995. -С. 9

165. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования //Педагогика.-1994. -№3. С.25-28.

166. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент. //Педагогика. -1996. -№5. -С. 9-15.

167. Народная педагогика основа воспитания подрастающего поколения /Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции/ - КГПИ,1993, 125 с.

168. Никитин Э. После квалификации аттестация //Учит.газ.- 1996.37.-С.10.

169. Новая педагогика: проблемы поиски, решения. /Под ред. В.П.Ушачева. Магнитогорск, 1996.

170. Новиков A.M. Научно- экспериментальная работа в образовательном учреждении (Деловые советы). М., 1996. - 270 с.

171. Нургалиева Г.К. Формирование ориентации старших подростков на труд как на нравственную ценность: Дисс. . канд.пед.наук. Л., 1985. - 239 с.

172. Обновление школы и проблемы повышения квалификации учителей естественно-математических дисциплин /Материалы к конф. Под ред.

173. А.Е.Марона. СПб., 1993. - 94 с.

174. Образовательная политика на рубеже XX-XXI веков. Материалы международной конференции 28 марта 3 апреля 1994 года. - СПб, 1996. - 78 с.

175. Общество и образование в современном мире: (Сб. материалов из зарубежного опыта) /Вып. М.: ИНПО, 1993. - 96 с.

176. Основные проблемы современности в школьном обучении: Совмести, проект ЮНЕСКО и Всемир. конфедерации учит. орг.:Сборник./Ред. Роберт Харрис. Paris: ЮНЕСКО, 1986. - 205с.

177. От передового учителя к передовому коллективу. Под ред. Ю.Ю.Тэйбанского. М.: Педагогика., 1980

178. Организация опытно-экспериментальной работы в школах (нормативные документы и методические указания)/ Под ред. Н.И.Роговцевой, Л.Г.Татарниковой. Л., 1990. -79 с.

179. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы /Сост. Батракова И.С., Мосина A.B., Тряпицина А.П./ комитет по образованию мерии. СПб., СПб Л 993.

180. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта/Вып.1. Сост. ИА.Мухщга. СПб., 1995. - 136 с.

181. Педагогический поиск: проблемы и достижения. Реферативный библиографический указатель изданий СПГУПМ 1997 г. Вып. 9., СПБ, 1998. -172 с.

182. Пешкова Н.Г. Личностно-ориентированная организация учебного процесса в первоначальной школе //Личностно-ориентированный1.\образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед ун-та, 1995., 288 е., С. 149 - 156.

183. Подымова JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. Автореф. дис. д-ра пед.наук.: (13.00.01) /Мос.пед.гос.ун-т им.В.И.Ленина. М, 1996. -32 с.

184. Полонский В.М. Новизна результатов исследования //Советская педагогика. 1991. №5. С.60-64.

185. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания. Автореф. дис. д-ра пед.наук.- М.,1994 С.42.

186. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. M., 1993

187. Полякова Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. M.: Педагогика, 1983.- 128 с.

188. Портнов Уроки начинающего учителя. М. ¡Просвещение, 1993.

189. Л 84. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. M.: Новая школа, 1996. - 371с.

190. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М. Знание, 1997

191. Практическое педагогическое мышление и инновации //Сб. науч.тр. Инновационные процессы в образовании. Под. ред. В.И.Загвязинского. -Тюмень. 1990.

192. Пригожин А. И. Инноватика зачем она? i i Проблемы теории и практики управления. - 1988. - №2. - С.52-59.

193. Пригожин А.Н. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989.

194. Проблемы учителя в условиях перестройки //Материалы научно-практической конференции. JL, 1990. - 47с.

195. Проблемы экспериментальной психологии личности //Ученые записки. Т.77 / Под ред. В.С.Мерлина. Пермь: Изд-во ПГПИ, 1977. - 296с.

196. Программа развития ГОУДО УКВЦ Петродворцового района Ленинградской области

197. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект /Под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной.

198. М. .Педагогика, 1982. 144 с.

199. Психология личности в условиях социальных изменений: Сб. ст./ Рос. АН, Ин-т психологии; [Ред. К. А. Абульханова-Славская. М.И. Воловикова].- М.: ИПАН, 1993.- 103 с.

200. Психолого-педагогический словарь /Сост. В. А. Мижериков. Ростов н/Д: "Феникс", 1998. - 540 с.

201. Психологические проблемы непрерывного образования взрослых. Методические рекомендации/Сост. Г.С.Сухобская. Л.И. Рожко, Н.М.Божко. Л.1991.-56 с.

202. Л 96. Пути совершенствования процесса социальной адаптации молодогочпедагога: (Метод. Рекомендации) /Казан, гос. пед. ин-т, FL-и. лаб. пробл. социал. адаптации молодого педагога; Сост. И.М.Настявин. Казань: КГПИ, 1989.- 55с.

203. Развитие экспериментальных учебно-воспитательных учреждений в СССР и за рубежом: Сб. науч. тр. /АПН СССР, НИИ общ. Педагогики; Под ред. А.И.Пискунова. М.: НИИ общ. Педагогики, 1977 С. - (вып. Дан. 1978). - 89 с.

204. Радионова Н.Ф., Расчетина С.А., Титова Е.В. Методические рекомендации по подготовке к опытно-экспериментальной работе в школе.1. СПб., 1992.-43 с.

205. Регуш JI. А. Прогностические способности учителя и ее диагностика: Учебное пособие к спецкурсу. Л., 1989.

206. Роджерс.К. Теория личности //Психология Личности. Т. 1. Хрестоматия. Изд. 2, допол. Самара: Издательский дом "Бархат", 1999. - 448 е.,1. С.351 -378.

207. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М., 1993.

208. Российское образование в переходящий период: программа стабилизации и развития: проект докл правительству РСФСР. (М-во образования РСФСР.; под ред. Э.Д.Днепрова и др. М.: Изд. М-ва образования РСФСР, 1991. - 334х.

209. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности // Психология Личности. Т.2. Хрестоматия. Изд. 2, допол. Самара: Издательский дом "Бархат", 1999. - 448 е., С.227 - 244.

210. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблемы формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии, 1982 №1. - С.99 -104.

211. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена. 1994. -152 с.

212. Сериков В.В. Методологические и теоретические проблемы педагогики, личностно-ориентированного образования. Электронныйпедагогический журнал. http://www/vspu.ru/Pedagogica/index.html

213. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования. М.: Педагогика, 1986. -151с.

214. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Учебно-познавательные задачи и задания по теоретико-методологическим основам педагогики. Учебно-методическое пособие. М.: Прометей, 1990. - 65 с.

215. Система образования педагогов воспитателей /Сб.научных трудов.-Л., 1978.-130 с.

216. Сигникова М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Автореф. дис. канд.пед.наук.: (13.00.01) /Белгор.гос.пед.ун-т им.М.С.Ольшинского. Белгород, 1995. -17с.

217. Смирнов С. А. Философия. Образование. Культура Новосибирск.1996. ^

218. Собкин B.C., Писарский П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию. М. 1994. -151 с.

219. Собкин B.C. ценностно-нормативные ориентации старшеклассников. М. РАО, 1995. - 147 с.

220. Соломатин A.M. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с учителями школы (при изучении педагогики): Дис.к.п.н. СПб, 1994.-210с.

221. Социально-педагогические проблемы становления молодых учителей: Метод, рекомендации /АПН СССР, НИИ общ. обр-я взрослых; Подгот. С.Г.Вершловский, д.п.н. и др. JI.: Б.и.;[М.]: АПН СССР, 1989. - 20 с.

222. Старшинина C.B. Формирование ориентации старшеклассников на профессию учителя: Дис. . канд.пед.наук. Л., 1986. - 237 с.

223. Струценко Л.А. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе (при изучении педагогических дисциплинв педвузе): Дис. .канд.пед.наук. СПб, 1995. - 238 с.

224. Суходольский Г.В. Математико-психологические модели деятельности. СПб. ТОО ТК «Петрополис», 1994. - 64 с.

225. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. 2-е изд. М.: Просвещение, 1982.- 206 с.

226. Тарасов В.В. Теория и.практика развития региональной системы педагогического образования учителя.: Автореф. дис. д-ра пед.наук.: (13.00.01) /Моск. гос. пед. ун-т. им. В.И.Ленина. М. 1997.- 35 с.

227. Тарасов В.В. Каким быть учителю в новой школе. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 157 с.t

228. Тарасов C.B. От развития школы к развитию ученика.(Из научно-педагогического опыта школы гимназии №168 Санкт - Петербурга. - СПб. 1998.-34 с.

229. Тамулайтене Тамулявичене A.C. Формирование профессионально-нравственных ориентации старшеклассников /на материале гуманитарныхпредметов: Автореф. дис. канд.пед.наук.-., 1980. 20 с.

230. Тарасевич H.H. Обретение педагогического мастерства //Педагогика. 1990.-№11.- С. 73-75.

231. Татарченкова С.С, Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетенции учителя.: Автореф. дис. канд.пед.наук.:(13.00.01) /Рос. акад. образ, взрослых. СПб. 1997. - 21с.

232. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А. И. Писку нова, Г.В. Воробьева. М, 1979

233. Толочек В.А. Исследование индивидуального стиля деятельности //Вопросы психологии. 1991. №3.

234. Треуголов Ф.Ш. Критерии передового педагогического опыта. //Советская педагогика 1989. №1

235. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. д-ра.пед. наук. JL, 1991.

236. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании / Инновационные процессы в образовании. П Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей. СПБ.: РГПУ им.А.И.Герцена, 1997. -С. 3-27.

237. Тряпицына А.П. Образовательный стандарт как нормативная основа определения критериев результативности образовательного процесса // Проблемы результативности педагогической деятельности РГПУ им, А.И.Герцена. СПб. 1997. - С.13 - 18.

238. Тряпицына А.П. Научное руководство образовательными системами как социально-педагогическое явление //Проблемы результативности педагогической деятельности РГПУ им. А.И.Герцена. СПб. 1997. - С. 18 - 24.

239. Тряпицына А.П. Научное руководство образовательными системами как социально-педагогическое явление //Научное руководство развитием образовательных систем /Сб.науч. трудов под ред. А.П.Тряпицыной, Е.И.Казаковой, Т.В.Леонтьевой. СПб. - 1996. - 28 с.

240. Тгютт К.Г. ПпоФессионально-педагогическаяадаптапия мол?™™ учителя к оаботе в условиях рыночных отношений.: Автореф. дис.канд.пед.наук.: (13.00.01) /Челяб. гос. ин-т физ.культуры. Челябинск,1995.-25 с.

241. Тучнин Н.П. Анализ и обобщение учителем своего опыта. Автореф. дис.канд. пед.наук. -М., 1951. -20 с.

242. Турбовский Я.С. Изучение и обобщение педагогического опыта как методологическая проблема //Советская педагогика. 1983. №9.

243. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1995, 464 с.

244. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х /Курлов В.Ф., Тумалев В.В. и др.; под ред. Смирновой Е.Э. СПб.: Изд-во ГУПМ, 1995. -124 с.

245. Фадеев В.А., Приступа Т.Н. Как проводить педагогический эксперимент: Учебное пособие. Рязань: Изд-во РГПУ, 1993. 140 с.

246. Факторович А. А. Урок как среда развития творческих способностей учащихся (литература, русский язык) //Инновационная школа. 1996. №2.

247. Феномен пяти качеств, или почему система повышения квалификации непохожа ни на одну из подсистем образования. Дискуссия. (И.Алексашина, В.Воронцова и др.) //Учит.газ., 1997. -№10.-С.Ю.

248. Федотенко И. Молодой учитель и его старшие коллеги: два взгляда на одну проблему //Директор шк. М.,1997.-№4.-СЛ8-24.

249. Философия образования: Сб.науч.ст./МГУ им М.В. Ломоносова. Инт перепод. и повышения квалификации преподавателей социал.-гуманист, дисциплин, каф. Философии и др.; Отв. ред. док.философ.наук А.Н.Кочергин. -М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1996. 287 с.

250. Философия образования для XXI века: Сб.ст. / Исслед. центр пробл. управления качеством подготовки специалистов; [Ред.-сост. Н.Н.Похомов, Ю.Б.Тупталов] М.: Изд. фирма "Логос", 1992. - 207 с.

251. Философско-психологические проблемы развития образования. Под ред. Давыдова. М.ИНТОР, 1994.

252. Фирсова М. Залог успеха инновационный подход //Школа. - 1997.2. С.29-31

253. Фоменко В. Т. Дидактическая концепция реформирования образовательного процесса в школе №77 //Инновационная школа. 1996. №2.

254. Фролова Т.В., Колошин Т.Ю. и др. Развитие педагогического творчества в школе //Советская педагогика. 1991. №6. С.20-25.

255. Фрумин И. Феномены инновационной школы //Нар.образование.1995. -№7. С. 11-17.

256. Хозе С.Е. В учительском строю: Единомышленники и соавторы педагога. М: Педагогика, 1990.- 208 с.

257. Холмогорцев П.К. Научно-практические конференции, их роль в1обобщении и распространении опыта. Автореф. дис. .канд.пед.наук. М.,1951. -20 с.

258. Хмара С.А Особенности формирования ценностных ориентаций молодого учителя. Автореф. дис. канд.пед.наук.: (13.00.01) /Хабар.гос.пед.ун-т. Хабаровск, 1996. -25 с.

259. Чак Суини Реформа в условиях рыночной экономики: воплощение в России идей Джеферсона об образовании//Инновационная деятельность в образовании. № 4. -С.68.

260. Чашкина Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в учловиях инновационной школы: Автореф. дис.канд.пед.наук.: (13.00.01)/Казан.гос.ун-та. Казань, 1995. -21 с.

261. Чурекова Т.М Профессиональная адаптация выпускниковуниверситета к деятельности учителя средней общеобразовательной школы. -М., 1994.

262. Шамарин В.И. О стимулировании качества образовательнойдеятельности педагога //Научные достижения. № 9(33).

263. Шевченко H.H. Ориентация учащихся педагогического училища на профессию учителя в художественно эстетической деятельности: Автореф. дис. кан.пед.наук. - Петрозаводск, 1997. - 22 с.

264. Шереметьева Е.И. Анализ особенностей инновационных учебных материалов и требований при работе с ними //Инновационная деятельность втобразовании. №3. С. 23.

265. Шерайзина P.M., Марон А.Е Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя: В помощь руководителям городских и сельских образовательных учреждений. Новгород: Изд-во НовГУ, 1994. - 58 с.г

266. Штульман Э.А. Методологический аппарат исследования //Советская педагогика. 1988. №3.

267. Шубинский B.C. Философский подход к педагогической теории //Советская педагогика. 1990. №12.

268. Щедрови^ий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993

269. Щедроеи1$кий П.Г. Новшества и инновации. (Пять смыслов иностранного слова) //Учит, газета. 1995. - №22-23. - С.8.

270. Щукина Г.И. К вопросу о критериях ценности педагогических исследований //Советская педагогика. 1972. №9. С.61 68.

271. Юсуфбекова И. Р. О педагогической инноватике //Советская педагогика. 1991. № 11.

272. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика: проблемы и перспективы развития //Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. Вып.б(ЗО). М., 1996. С. 1-16.

273. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. М.,1991.

274. Ядов В.А. Становление личности: общественное и индивидуальное.

275. Социологические исследования, 1985. №3.

276. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1994

277. Анкета для учителей «Удовлетворенность работой в школе»

278. Параметры школьной среды Что Вы считаете преимуществом Вашей школы сегодня? Чего не достает, над чем надо работать? На какие параметры школьной среды оказало положительное влияние внедрение региональных образовательных программ?

279. Энтузиазм коллектива и администрации

280. Дружелюбная обстановка в школе

281. Интеллектуальное и эмоционально приятное общение с коллегами1. Ясность перспектив 1. Вера в будущее школы 1. Активный ритм школы

282. Ощущение требовательного доверия и значимости работы1. Успехи детей

283. Любовь и взаимопонимание, сопереживание детей и учителей 1

284. Обстановка творчества ■ ^

285. Неформальные встречи педагогов

286. Ясная простота требований и порчдок

287. Рациональное использование сил и времени педагогов

288. Отсутствие формализма и «показухи» в работе1. Что еще

289. Хотели бы Вы сменить школу? Да Нет Не знаю

290. Хотели бы Вы сменить профессию? Да Нет Не знаю

291. Анкета «Путь совершенствования»• |

292. Всегда ли Вам интересны инновации и эксперименты в педагогической деятельности?а) даб) нетв) не уверен

293. Сколько раз в прошлом учебном году Вы пробовали применить какие-либо новинки в своей работе?1. A) ни разу Б) 1-5 раз1. B) 6-10 раз Г) 11-20 раз1. Д) свыше 20 разг-Назовите 2-3 главные причины, тормозящие внедрение новыхпедагогических идей и технологий?

294. A) слабое финансирование инноваций

295. Б) отсутствие информации о новых идеях и технологиях

296. B) слабая связь науки и практики

297. Г) недостаток времени и сил у рядовых учителей Д) консерватизм учителей, сила привычки к старому Е)'болезнь неудач при использовании нового Ж) зависть, пересуды коллег по работе 3) отсутствие поддержки со стороны руководства школы

298. И) не вижу необходимости заниматься новым, поскольку традиционная система работы дает хорошие результаты.

299. Чем для Вас привлекательна инновационная деятельность?

300. A) интересно создавать что-то новое, оригинальное, необычное Б) повышается интерес детей к обучению и воспитанию

301. B) возрастает авторитет среди родителей и детей Г) радует поддержка администрации

302. Д) повышается статус среди коллег

303. Е) в эксперименте лучше познаешь на что сам способен, возрастает самоуважение

304. Ж) лучше можешь реализовать себя, свои силы и способности, опыт и мастерство 3) повышается эффективность работы, то есть достижение наилучшего результата при наименьших затратах времени и сил.

305. Назовите внутренние противоречия, мешающие в создании и применении первого:

306. A) новые идеи трудно реализовать на практике Б) неизбежны ошибки, неудачи, а это неприятно

307. B) сложно довести эксперимент до конца, часто привычное берет верх

308. Г) часто начинаешь и бросаешь, тюк. Трудно довести новое до совершенства Д) нет уверенности, что новое будет лучше старого

309. Е) никто не учитывает дополнительных затрат времени и сил для работы по-новому

310. Ж) мешают сомнения: смогу ли я быть успешным в инновационной или экспериментальной работе.

311. Какие новы педагогические технологии Вы могли быIприменить при благоприятных условиях?

312. КТД коллективное творческое дело

313. ТРИЗ — теория решения изобретательских задач

314. МИС методика изучения себя

315. ТВП теория воспитания партнерства

316. ТСС теория само созидания (самовоспитания)

317. Какими диагностическими методиками Вы владеете свободно?1. A) текстовые методики1. Б) различные виды опроса

318. B) наблюдение (с составлением протокола) Г) ситуация выбора

319. Д) рейтинг ( взаимооценка и экспертные оценки) Е) социометрия

320. Ж) карты воспитанности и обучаемости 3) методика самооценки

321. Чему Вы отдаете приоритет в целях и ценностях жизни?

322. А) физическому и психологическому здоровьк) I Б) удачной семейной жизни ) В) интеоесному коугу надежных друзейу X X ^ * 'X *

323. Г) полезным связям и знакомствам | Д) материальному благополучию ! Е) возможностям общекультурного развития Ж) возможностям профессионального самосовершенствования 3) деловому и профессиональному сотрудничеству И) свободе педагогического творчества

324. К) творческой самореализации вне своей профессиональной сферы Л) эмоционально теплым отношениям с учениками 10. Что Вы считаете главным слагаемым успеха?

325. A) реалистичность и конкретность задач по достижению цели Б) полная самоотдача в любом деле

326. B) здоровый образ жизни и заботы о здоровье

327. Г) умение исправлять ошибки и переделывать некачественную работу Д) умение учиться у опытных профессионалов Е) умение ориентироваться в обстоятельствах Ж) решительность и способность к риску3. ответственность й чувство долга

328. И) целеустремленность ( умение сосредоточиться на главном, не отвлекаться на мелочи)

329. К) организованность (рациональное использование сил и времени) Л) поиск и внесение новизны в процесс, и результат деятельности М) самопознание и саморазвитие личности Н) честность перед людьми и самим собой

330. О) творческое сотрудничество, партнерство, взаимопомощи коллег и друзей

331. Ъttp://www■Sch239.spb■ru/koj/ippЛюшepamldv/ЪtiIll/sclюolЛltnl,,17. "Школы России" Информация о школах России; Архангельск,

332. Барнаул, Владивосток, Екатеринбург, Иваново, Иркутск, Республика Коми,, Казань, Краснодар.4fhtth://www.belti.msk.ru/

333. Отношение к инновационной деятельности"

334. Согласны ли Вы со следующими определениями понятия "инновация" в педагогической деятельности:1. Новизна Преобразование1. Прогресс Поиск1. Изменение Реорганизация

335. Инновационная деятельность. (продолжите предложение)

336. Какова роль инновационных процессов в современном образовании:доминирующая незначительнаяпревалирующая 1 V- не играет роли вообще

337. Какие из современных инноваций в области среднего образования Вам знакомы: из отечественного опыта----------------------------------------------------1. Из зарубежного опыта

338. Каким образом Вы узнаете о инновационных тенденциях в области образования:из выступлений, докладов из периодической печатииз публикаций из личных контактовиз других источников (каких)

339. Ваши дополнения ■| .* . , -------- ----- . . ™ . 1 1 1 \ !