Подготовка будущих специалистов отраслей агропромышленного комплекса к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Акимова, Ирина Александровна

• Акимова, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Акимова, Ирина Александровна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы подготовки будущих специалистов отраслей агропромышленного комплекса к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта.

1.1. Роль и место подготовки будущих специалистов от- 17 раслей агропромышленного комплекса к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта в системе воспроизводства рабочей силы в сельском хозяйстве.

1.2. Подготовка будущих специалистов отраслей агропро- 75 мышленного комплекса в условиях среднего специального образования: характеристика и сравнительный анализ.

1.3. Теоретико-методологические подходы решения про- 111 блемы подготовки будущих специалистов отраслей агропромышленного комплекса к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке 128 будущих специалистов отраслей агропромышленного комплекса к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта.

2.1. Модель подготовки будущих специалистов отраслей 128 агропромышленного комплекса к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта.

2.2. Опыт подготовки будущих специалистов отраслей аг- 145 ропромышленного комплекса к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта.

2.3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной 172 работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих специалистов отраслей агропромышленного комплекса к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта»

Актуальность исследования. Кадры являются основой любой организации. В условиях реформирования сельскохозяйственного производства, многообразия форм собственности кадровая политика приобретает первостепенное значение. Уходят в прошлое командно-административные методы управления, а с ними и наборы типовых требований к руководителям и специалистам.

В настоящее время в агропромышленном комплексе практически завершена реорганизация сельскохозяйственных организаций. Появились акционерные общества (открытого и закрытого типа), товарищества (полные и коммандитные), общества с ограниченной ответственностью, коллективные хозяйства, ассоциации производителей и т. д.

Это, а также экономические и социальные последствия перестройки села привели к существенным качественным изменениям кадрового потенциала. В настоящее время особую значимость для руководителей и специалистов приобретают такие качества, как профессионализм, способность к самообразованию, предприимчивость и новаторство. Эти качества являются необходимыми для формирования конкурентоспособного производства, которое способно эффективно функционировать в быстро меняющихся условиях внешней экономической и производственной среды.

В связи с этим в подготовке кадрового потенциала особую роль целесообразно отводить специалистам среднего звена, так как именно они являются непосредственными руководителями первичных трудовых коллективов, именно им приходится решать вопросы организации труда, и именно эта категория специалистов в большей степени зависит от изменчивости окружающей среды организации.

Основной задачей современной системы воспроизводства рабочей силы является не только восстановление числа выбывших работников, но и обеспечение расширенного воспроизводства как количественного уровня, так и качественного, обусловленного общим ростом научно-технического прогресса.

В последние годы проблема «Учить учиться» стала одной из наиболее актуальных в сфере образования. Однако умение учиться не возникает само собой, как следствие дополнительных педагогических требований. Оно должно стать результатом серьезной работы не только педагогов, но и самих учащихся. Формирование умения учиться является сложной задачей, на которую обращены усилия педагогов всего мира.

Чем сложнее и насыщеннее становится учебная деятельность, тем выше требования к ее эффективности, тем большее значение приобретают учебные умения. Важнейшее средство стимулирования учебных достижений учащихся мы видим в вооружении их широким диапазоном общеучебных умений и навыков.

Для этого необходимо дополнить учебную деятельность специальной работой, направленной на повышение качества обучения, но не за счет механического расширения объема усваиваемых знаний, а за счет овладения учащимися способами и приемами эффективной учебной деятельности - в нашем случае через их умение изучать и обобщать передовой профессиональный опыт.

Многие выпускники средних специальных профессиональных образовательных заведений, имея достаточно прочную основу профессиональных знаний, не владеют навыками творческой деятельности, не испытывают потребности в постоянном самообразовании. Будущему специалисту следует не только овладеть необходимой профессиональной информацией, но и научиться рационально получать и использовать профессиональную информацию для поддержания и развития своего интеллектуального и творческого потенциала, эффективно применять полученные знания в своей профессиональной деятельности.

Различные подходы к развитию системы образования в целом и системы профессионального аграрного образования в частности отражены в научной и методологической литературе, диссертационных исследованиях. Для анализа проблемы исследования изучались работы: по философии образования и общим вопросам педагогики - Ю. К. Бабанского, В П. Бес-палько, Б. С. Гершунского, Ю. А. Клейберга, Ю. А. Конаржевского, В. А. Сластенина, Т. И. Шамовой и др.; по философии интегративного мировосприятия - Н. В. Груздевой, А. Я. Данилюк, Б. М. Кедрова, И. Д. Ми-тиной, JI. В. Тарасова, А. И. Субетто, П. Г. Щедровицкого и др.; по концептуальным подходам гуманитаризации образования - И. Ю. Алексашиной,

A. К. Астафьева, Т. Г. Браже, В. Н. Максимовой, М. И. Мельникова,

B. Н. Федоровой, И. В. Юстус и др.; по совершенствованию содержания подготовки специалистов в профессиональной школе - С. И. Архангельского, А. В. Барабанщикова, С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, А. А. Вербицкого, Н. И. Думченко, О. И. Дониной, В. А. Сластенина, О. Ф. Федоровой,

П. В. Худоминского, В. В. Шапкина, Н. Б. Шмелевой и др.; по концептуальным подходам подготовки будущего специалиста, в том числе специалистов аграрных комплексов - В. И. Андреева, К. А. Альбухановой-Славской, К. М. Левитана и др.

Теоретические аспекты, посвященные проблемам изучения личности и ее структуры, изучались в работах Б. Г. Ананьева, П. П. Блонского, JI. С. Выготского; В. В. Давыдова, Е. Н. Кабановой-Меллер, А. Н. Леонтьева, Н. А. Менчинской, С. А.Рубинштейна и др.; развитию самостоятельности учащихся в учебном процессе и в учебно-трудовой деятельности

Ф. В. Кудрявцев, А. К. Маркова, Е. А. Милерян, К. К. Платонов, В.В. Че-бышева и др.); теоретическим основам педагогических технологий в образовательном процессе (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, В. Н. Максимова, * ^ В. М. Монахов, С. Н. Митин, Г. К. Селевко и др.); теоретическим основам v личностно-ориентированного обучения (Н. М. Зверева, Н. Б. Шмелева,

И. Я. Якиманская и др.); научно-теоретическим основам профессионального самоопределения школьников (А. Я. Журкина, В. А. Поляков, С. Н. Чистякова и др.).

Методологические и методические вопросы изучения, обобщения и использования передового опыта освещены в работах Ю. К. Бабанского, В. И. Бондаря, В. И. Журавлева, П. И. Карташова, М. Ю. Красовицкого, ^ М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского и др. В литературе поднимаются вопросы об уровнях изучения опыта (В. И. Бондарь, М. Ю. Красовицкий, П. А. Степанов, Ф. А. Орехов, А. М. Цирульников и др.), условиях изучения и обобщения опыта (Ю. В. Сенько, Э. И. Моносзон, А. Г. Козлова и др.); рассматрива-^ ется методика изучения и обобщения передового опыта (Э. И. Моносзон, М.

Н. Скаткин, А. Г. Козлова, Г. Н. Европейцев, А. Ю. Фальковская и др.); описывается система работы по изучению и обобщению передового опыта (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, И. В. Ирхина, Э. И. Моносзон, М. Н. Скаткин, Я. С. Турбовской, Т. И. Шамова и др.).

Анализ научно-методической литературы, диссертационных исследо-^ ваний показал, что проблема изучения и обобщения передового опыта освещена в педагогической и методической периодике. Проводится определенная работа по его пропаганде. Методы и формы изучения и обобщения передово-'* го опыта достаточно разработаны и описаны в педагогической литературе.

Однако, несмотря на наличие успехов в решении теоретических и практических аспектов рассматриваемой проблемы, которые в основном затрагивают плоскость изучения и обобщения передового педагогического опыта в условиях высшего и послевузовского образования, вопросы подготовки будущих специалистов отраслей агропромышленного комплекса к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта не нашли своего изучения в рамках педагогического исследования.

Интерес к исследованию данной проблемы обусловлен тем, что современная образовательная ситуация характеризуется наличием острых социальных противоречий. Среди них противоречие между уровнем развития информационной среды и качеством подготовки специалистов; между постоянно увеличивающимся объемом профессиональной информации и возможностями и способностями специалиста к ее восприятию, обработке, усвоению, передаче и использованию в профессиональной деятельности; между осознанием необходимости непрерывного образования в условиях перехода к информационному обществу и неустойчивой мотивационной основой и низким уровнем сформированности знаний и умений к осуществлению данного вида деятельности.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью практики подготовки будущих специалистов отраслей агропромышленного комплекса, готовых к быстрой адаптации в условиях меняющейся ситуации, на основе их готовности к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта, а с другой, -неразработанностью методики их подготовки к указанному виду деятельности.

С учетом реально существующих и характерных для системы среднего специального сельскохозяйственного образования проблем и противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: «Каковы цель, содержание, формы и методы процесса подготовки будущих специалистов отраслей агропромышленного комплекса к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта в условиях сельскохозяйственного колледжа?».

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки учащихся сельскохозяйственного колледжа как будущих специалистов отраслей агропромышленного комплекса.

Предметом исследования является подготовка учащихся сельскохозяйственного колледжа как будущих специалистов отраслей агропромышленного комплекса к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта.

Гипотезой исследования принято предположение о том, что подготовка учащихся сельскохозяйственного колледжа как будущих специалистов отраслей агропромышленного комплекса к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта будет эффективной, если:

- педагогическая деятельность строится на основе модели подготовки учащихся сельскохозяйственного колледжа к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта;

- содержание и формы учебно-познавательной деятельности направлены на формирование у учащихся сельскохозяйственного колледжа системы опорных знаний и умений по изучению и обобщению передового профессионального опыта;

- педагогический процесс адекватен целям программы, ее содержанию, формам и методам обучения, а также уровню сформированности у учащихся сельскохозяйственного колледжа начальных умений по изучению и обобщению передового профессионального опыта.

Цель и гипотеза обусловили постановку основных задач:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Разработать модель и методику подготовки учащихся сельскохозяйственного колледжа к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта.

3. Определить критерии, уровни и показатели сформированности у учащихся сельскохозяйственного колледжа готовности к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта.

4. Экспериментальным путем проверить эффективность методики подготовки учащихся сельскохозяйственного колледжа к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта.

5. Разработать практические рекомендации по подготовке учащихся сельскохозяйственного колледжа к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта в системе среднего профессионального образования.

Методологической основой исследования является системный подход, позволяющий исследовать сущность подготовки учащихся сельскохозяйственного колледжа к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта как одного из компонентов профессиональной подготовки в целостной социально-педагогической системе; положения философии о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений реального мира, о целостности личности как социально-психологического феномена, реализуемой через систему гуманных педагогических воздействий; о деятель-ностно-творческой сущности личности и многофакторном характере её развития, реализуемом в рефлексивной деятельности по достижению необходимого результата, а также положение о единстве сознания, эмоциональной сферы и поведения людей. Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе учета связей теории и практики, что позволяет выявить основные результаты исследования.

Конкретная методология исследования опирается на системный, лич-ностно-ориентированный и антропологический подходы, принцип единства сознания и деятельности, на положения о системно-деятельностном подходе к развитию умений и поэтапном формировании умственных действий, разработанные в психологии обучения, на методы педагогических исследований.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, включающий общенаучные методы теоретического исследования (анализ научной литературы, обобщение, систематизация, классификация, аналогия, синтез); методы эмпирического исследования: педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, опрос, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), качественный и количественный анализ его результатов, методы статистической обработки.

Опытно-экспериментальной базой явились: Усольский сельскохозяйственный колледж Самарской области, Самарская государственная сельскохозяйственная академия, НКО Фонд сельскохозяйственного обучения самарской области, Самарский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе исследования (1999-2000 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература, осуществлялось знакомство с опытом работы учебных заведений по исследуемой проблеме, изучались результаты учебной деятельности учащихся, были выявлены противоречия и нерешенные задачи, разработана экспериментальная программа, были определены исходные принципы и направления исследовательского поиска, сформулирована его общая гипотеза и основные параметры научного исследования.

На втором этапе исследования (2000-2001 гг.) проводились мероприятия по созданию условий, необходимых для обеспечения исследовательско-экспериментальной работы, в ходе которой нами разрабатывались и велись занятия. Осуществлялась диагностика и определялись пути решения проблемы исследования, разрабатывалась программа исследовательской деятельности.

На третьем этапе (2001-2004 гг.) проводился формирующий эксперимент, направленный на проверку нашей гипотезы. На этом этапе была апробирована (доработана и откорректирована) программа курса, направленного на подготовку учащихся сельскохозяйственного колледжа к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта, проводилась плановая методическая подготовка педагогов, создавались условия для обучения учащихся сельскохозяйственного колледжа умению изучать и обобщать передовой профессиональный опыт.

На четвертом этапе (2004-2005 гг.) проводился анализ и обработка полученных эмпирических данных, уточнялись практические рекомендации для педагогов по подготовке учащихся сельскохозяйственного колледжа к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- на основе проведенного теоретического анализа проблемы, определена необходимость овладения учащимися сельскохозяйственного колледжа деятельностью по изучению и обобщению передового профессионального опыта как гуманистической составляющей образовательного процесса;

- впервые обоснована модель подготовки учащихся сельскохозяйственного колледжа к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта с учетом специфики системы среднего специального образования;

- разработаны содержание и способы обучения учащихся сельскохозяйственного колледжа деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта как одного из средств формирования их профессионального интереса к сельскохозяйственной деятельности;

- обоснована и экспериментально доказана взаимосвязь между сфор-мированностью у учащихся сельскохозяйственного колледжа готовности к деятельности изучать и обобщать передовой профессиональный опыт и повышением уровня их профессионального интереса к сельскохозяйственной деятельности;

- выявлены критерии, уровни и показатели сформированности у учащихся сельскохозяйственного колледжа готовности к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены противоречия и нерешенные проблемы в организации процесса подготовки будущих специалистов отраслей агропромышленного комплекса в учреждениях среднего специального образования, его специфика в современных условиях;

- проведён историко-педагогический анализ роли и места подготовки специалистов со средним специальным образованием в системе воспроизводства рабочей силы в сельском хозяйстве;

- с позиции системного подхода разработана интегративная система знаний и умений по изучению и обобщению передового профессионального опыта;

- теоретически обоснована цель, содержание, формы и методы обучения, необходимые и достаточные для успешной подготовки учащихся сельскохозяйственного колледжа к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта;

- разработана методика подготовки учащихся сельскохозяйственного колледжа к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта.

Практическая значимость исследования:

- разработана, апробирована и внедрена в практику методика подготовки учащихся сельскохозяйственного колледжа к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта;

- разработан методический комплекс, а также соответствующие методические материалы, обеспечивающие овладение учащимися сельскохозяйственного колледжа деятельностью по изучению и обобщению передового профессионального опыта и использование его в конкретной учебной и дальнейшей профессиональной деятельности;

- содержащиеся в диссертации выводы и теоретические положения доведены до конкретных методических рекомендаций, реализация которых существенно повышает качество подготовки будущих специалистов отраслей агропромышленного комплекса в условиях среднего профессионального образования;

- разработанная методика может быть использована в сельскохозяйственных ССузах и вузах при подготовке специалистов, а также в системе переподготовки и повышения квалификации кадров сельскохозяйственного профиля.

Достоверность и обоснованность обеспечивается четкостью исходных методологических позиций; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, научность, длительный характер и возможность повторения опытно-экспериментальной работы, позволившей провести ее тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом; подтверждением гипотезы исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель подготовки учащихся сельскохозяйственного колледжа к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта отражает целостное единство и взаимосвязь ее компонентов (цель, содержание, методы и формы организации учебных занятий, показатели и результаты обучения) в соответствии с их возрастными особенностями и спецификой обучения в системе среднего специального образования.

2. Умение изучать и обобщать передовой профессиональный опыт является интегративным образованием, структуру которого составляют группы умений, необходимых для реализации следующих функциональных этапов в деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта: диагностического, целевого, информационного, аналитического, описательно-прогностического.

3. Методика подготовки учащихся сельскохозяйственного колледжа к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта, разработанная с учетом ее адекватности концептуальным принципам, целям, содержанию, формам, методам и конечным результатам модели, обеспечивается реализацией специально организованного процесса обучения, построенного с учетом особенностей контингента учащихся, состава формируемой системы знаний и умений, уровня начальной ее сформированности у учащихся сельскохозяйственного колледжа.

4. Критерии сформированности у учащихся сельскохозяйственного колледжа готовности к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта, позволившие дифференцировать учащихся на уровневые группы (низкий, средний, высокий уровни) и функциональные показатели (информационная активность, информационный стиль мышления, эмоционально-эстетическая активность, мировоззренческая активность).

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования нашли отражение в статьях и тезисах, опубликованных в Самаре, Воронеже, Пензе, Москве, учебно-методических рекомендациях по специализированному курсу «Изучение и обобщение передового профессионального опыта», докладах на педагогической лаборатории и методических семинарах кафедры педагогики Самарской государственной сельскохозяйственной академии, НКО Фонда сельскохозяйственного обучения. Основные идеи и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Ульяновского государственного университета. Исследование выполнено в соответствии с планом научных исследований РАСХН и является составной частью исследования «Научные основы социального развития села, формирования и использования трудовых ресурсов, повышения материального благосостояния населения по регионам РФ» (№ ГР01.960.007312).

Полученные результаты диссертационного исследования использовались в программе курсов повышения квалификации работников агропромышленного комплекса Самарской области, проводимых НКО Фонд сельскохозяйственного обучения и курсов повышения директоров и заместителей директоров средне - специальных образовательных учреждений при АОК (Ассоциация образовательный комплекс).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Акимова, Ирина Александровна

Выводы по главе 2

1. Анализ состояния проблемы подготовки учащихся сельскохозяйственного колледжа к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта показал, что недостаточная подготовленность учащихся в данном направлении связана с неразработанностью методики их подготовки указанному виду деятельности.

2. Выявлено, что процесс сельскохозяйственной деятельности имеет следующие особенности:

- сельскохозяйственные угодья, фермы и другие производственные объекты, как правило, находятся на значительном удалении от информационных центров, библиотек, а так же других источников информации. Следовательно, главным источником информации является сам опыт, который нужно изучать и обобщать в непосредственной практической деятельности специалиста;

- для увеличения производительности труда, повышения эффективности производства постоянно требуется новая информация в рамках профессионального опыта. В то же время для рядовых работников нет ни времени, ни средств, чтобы ее получить. Следовательно, данная функция оказывается в руках их руководителя. Именно ему необходимо изучать и обобщать передовой профессиональный опыт, и главное не просто изучать, а ретранслировать его своим подчиненным с целью внедрения его в реальную практику.

Все вышеизложенное позволяет нам говорить об определенных особенностях в деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта именно в условиях сельского хозяйства, что позволяет рассматривать нам данный феномен отдельно от других видов передового опыта.

3. Гипотетическая модель подготовки учащихся сельскохозяйственного колледжа к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта представляет собой структурно-функциональную модель, имеющую в качестве основных внутренних элементов взаимосвязанные между собой компоненты процесса обучения: цели, содержание обучения, формы организации учебно-познавательной деятельности, методы обучения, средства и показатели результативности процесса обучения.

4. Результатом подготовки учащихся сельскохозяйственного колледжа к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта является готовность, под которой понимается активное положительное отношение учащихся к формируемой деятельности на основе определенной суммы знаний и умений, отвечающих требованиям данного рода деятельности, и включает в себя компоненты на различных плоскостях ее становления:

- технологической (потребности и установки изучать передовой профессиональный опыт, где система умений реализуется в информационной активности);

- психологической (оценивание качественной стороны информации, критическое переосмысление, правильное интерпретирование и использование полученной информации, где система умений реализуется в информационном стиле мышления специалиста);

- мировоззренческой (осознание сущности происходящих информационных явлений и процессов, их влияние на профессионала, осмысление роли передового опыта в контексте профессиональной компетенции и формирование на базе его профессиональных потребностей и интересов, жизненных предпочтений и ценностных ориентаций в процессе деятельности аксиологического характера, рефлексии и формирования самосознания системы убеждений, образующих мировоззренческий уровень специалиста);

- эмоционально-эстетической (эмоционально положительно окрашенная реакция на воздействие получаемого опыта в процессах творческой деятельности, сопутствующая процессу удовлетворения потребности в ее поиске, переработке, кодировании, интерпретации и использовании, что реализуется в эмоциональной активности личности).

5. В технологически-процессуальном плане формирование готовности к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта состоит из следующих этапов: ориентирующего, регулирующего, ито-гово-закрепляющего. Логика социально-педагогического управления процессом обучения организационно выстраивалась от педагогического управления (1 этап) через частичную передачу педагогических функций от преподавателя обучающимся и их соуправление (2 этап) к самоуправлению обучающихся саморазвитием при поддерживающей и направляющей роли педагога (3 этап).

6. Оптимальными формами обучения были признаны: на 1 этапе лекции, семинар-практикум, практическое занятие; на 2 этапе самостоятельная работа в условиях лабораторно-практического занятия; на 3 этапе изучение опыта на практике, индивидуальная самостоятельная работа, написание итоговой работы на тему «Новое в моей будущей специальности».

7. Проверена эффективность методики подготовки учащихся сельскохозяйственного колледжа к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта:

- определены качественные показатели сформированности у учащихся сельскохозяйственного колледжа готовности к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта (информационная активность; информационный стиль мышления; эмоционально-эстетическая активность; мировоззренческая активность);

- выявлены исходные уровни сформированности готовности к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта (высокий, средний, низкий);

- определено содержание обучения;

- отобраны педагогически целесообразные методы, формы организации учебно-познавательной деятельности, позволяющие сформировать умения изучать и обобщать передовой профессиональный опыт;

- определен итоговый уровень сформированности у учащихся готовности к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта;

- статистически обработаны полученные экспериментальные данные и проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

8. Эффективность предлагаемой методики доказана посредством сравнения результатов конечного этапа обучения с начальным: число учащихся, находящихся на высоком уровне, возросло с 22,1% до 43,1%, а число учащихся, находящихся на низком уровне, сократилось с 26,5% до 9,2%. Показатель по выделенному параметру - изменение сформированности готовности к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта, значимо изменился в сторону повышения, как по общему уровню сформированнности t = -56,51 (t-к. = 1,96), так и по отдельным показателям до и после эксперимента. Таким образом, можно сделать вывод, что в ходе внедрения методики подготовки учащихся сельскохозяйственного колледжа к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта произошли положительные изменения, что говорит об эффективности методики.

Заключение

Выполненное исследование, а также анализ научной литературы по вопросам исследуемой проблемы показал, что увеличение числа работ, посвященных проблеме изучения и обобщения передового профессионального опыта как способа самообразования специалиста, свидетельствует о пристальном внимании ученых к данному вопросу. Однако эффективность изучения и использования передового профессионального опыта в системе подготовки будущих специалистов агропромышленного комплекса со средним специальным образованием не соответствуют возросшим требованиям времени.

В работе обосновано, что актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью практики подготовки будущих специалистов отраслей агропромышленного комплекса, готовых к быстрой адаптации в условиях меняющейся ситуации, на основе их готовности к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта, а с другой, неразработанностью методики их подготовки к указанному виду деятельности.

Анализ роли и места подготовки специалистов со средним специальным образованием в системе воспроизводства рабочей силы в сельском хозяйстве показал, что наряду с чисто прагматическими задачами, а именно подготовкой рабочей силы, для сегодняшнего уровня состояния сельского хозяйства необходима подготовка специалистов, носителей рабочей силы, способных к творчеству, к решению задач еще не возникших и даже не прогнозируемых, что возможно лишь при их готовности к самообразованию чрез обобщение и изучение передового профессионального опыта.

В результате исследования было выявлено, что современным учащимся колледжей доступен не только практический, но и методический уровень обобщения передового профессионального опыта, позволяющий им, через визуальные (изучение документальных и библиографических источников), коммуникативные (изучение опыта специалиста с теоретических и практических позиций) и исследовательские умения, интегрировать теоретическую информацию и эмпирический опыт в избранной сфере деятельности, что приводит к развитию их познавательных интересов к сельскохозяйственной деятельности как основы формирования у них профессионального интереса к данному виду деятельности.

Анализ философской и специальной научной литературы позволил определить основные методологические подходы к подготовке учащихся сельскохозяйственного колледжа к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта, такие как:

- антропологический;

- личностный;

- системно-деятельностный.

Изучение состояния проблемы подготовки учащихся сельскохозяйственного колледжа к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта показал, что недостаточная подготовленность учащихся в данном направлении связана с неразработанностью методики их подготовки указанному виду деятельности.

Выявлено, что процесс сельскохозяйственной деятельности имеет сле-ф дующие особенности:

- сельскохозяйственные угодья, фермы и другие производственные объекты, как правило, находятся на значительном удалении от информационных центров, библиотек, а так же других источников информации. Следовательно, главным источником информации является сам опыт, который нужно изучать и обобщать в непосредственной практической деятельности специалиста;

- для увеличения производительности труда, повышения эффективности производства постоянно требуется новая информация в рамках профессионального опыта. В то же время для рядовых работников нет ни времени, ни средств, чтобы ее получить. Следовательно, данная функция оказывается в руках их руководителя. Именно ему необходимо изучать и обобщать передовой профессиональный опыт и не просто изучать, а ретранслировать его своим подчиненным с целью внедрения его в реальную практику.

Все вышеизложенное позволяет нам говорить об определенных особенностях в деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта именно в условиях сельского хозяйства, что позволяет рассматривать нам данный феномен отдельно от других видов передового опыта.

На основе анализа теоретико-методологического аппарата выявлено, что гипотетическая модель подготовки учащихся сельскохозяйственного колледжа к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта представляет собой структурно-функциональную модель, имеющую в качестве основных внутренних элементов взаимосвязанные между собой компоненты процесса обучения: цели, содержание обучения, формы организации учебно-познавательной деятельности, методы обучения, средства и показатели результативности процесса обучения.

В технологически-процессуальном плане формирование готовности к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта состоит из следующих этапов: ориентирующего, регулирующего, ито-гово-закрепляющего. Логика социально-педагогического управления процессом обучения организационно выстраивалась от педагогического управления (1 этап) через частичную передачу педагогических функций от преподавателя обучающимся и их соуправление (2 этап) к самоуправлению обучающихся саморазвитием при поддерживающей и направляющей роли педагога (3 этап).

В процессе исследования выявлено, что оптимальными формами обучения были признаны: на 1 этапе лекции, семинар-практикум, практическое занятие; на 2 этапе самостоятельная работа в условиях лабораторно-практического занятия; на 3 этапе изучение опыта на практике, индивидуальная самостоятельная работа, написание итоговой работы на тему «Новое в моей будущей специальности». Результатом подготовки учащихся сельскохозяйственного колледжа к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта является готовность, под которой понимается активное положительное отношение учащихся к формируемой деятельности на основе определенной суммы знаний и умений, отвечающей требованиям данного рода деятельности, и включающей в себя компоненты, на различных плоскостях ее становления: технологической, психологической, мировоззренческой и эмоционально-эстетической.

Исходя из этого были определены качественные показатели готовности к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта: информационная активность, информационный стиль мышления, эмоционально-эстетическая активность, мировоззренческая активность.

Анализ экспериментальных результатов показал, что подготовка учащихся сельскохозяйственного колледжа к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта будет эффективной, если:

- педагогическая деятельность строится на основе модели подготовки учащихся сельскохозяйственного колледжа к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта;

- содержание и формы учебно-познавательной деятельности направлены на формирование у учащихся сельскохозяйственного колледжа системы опорных знаний и умений по изучению и обобщению передового профессионального опыта;

- педагогический процесс адекватен целям программы, ее содержанию, формам и методам обучения, а также уровню сформированности у учащихся сельскохозяйственного колледжа начальных умений по изучению и обобщению передового профессионального опыта.

Эффективность предлагаемой методики подготовки учащихся сельскохозяйственного колледжа к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта определялась методами математической статистики. Сравнение результатов конечного этапа обучения с начальным: число учащихся, находящихся на высоком уровне возросло с 22,1% до 43,1%, а число учащихся, находящихся на низком уровне, сократилось с 26,5% до 9,2%. Показатель по выделенному параметру - изменение сформированности готовности к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта, значительно изменился в сторону повышения, как по общему уровню сформированности t = -56,51 (t-K.=l,96), так и по отдельным показателям до и после эксперимента.

При анализе массива данных, полученных на этапе завершения формирующего эксперимента, обнаружена определенная тенденция к повышению уровня профессионального интереса к сельскохозяйственной деятельности учащихся сельскохозяйственного колледжа в зависимости от повышения уровня сформированности у них готовности к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта. Следовательно, в ходе внедрения методики подготовки учащихся сельскохозяйственного колледжа к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта произошли положительные изменения.

Таким образом, в результате формирующего эксперимента нами получены данные, показывающие эффективность выбранных нами путей и способов подготовки учащихся сельскохозяйственного колледжа к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта, что говорит об эффективности предложенной методики.

В целом, охарактеризованная опытно-экспериментальная работа дает основание сделать вывод, что рабочая гипотеза, выдвинутая вначале нашего исследования, подтвердилась.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что поставленные в исследовании задачи решены и цель достигнута. В процессе исследования был выявлен ряд проблем, предполагающих дальнейшее изучение. Среди них:

- исследование качества данного рода деятельности в практической работе выпускников средних специальных учебных заведений;

- исследование влияния готовности изучать и обобщать передовой профессиональный опыт специалистов отраслей агропромышленного комплекса на их профессиональную компетентность.

Данное исследование не может претендовать на полное решение проблемы, но содержащиеся в диссертации выводы и теоретические положения доведены до конкретных методических рекомендаций, реализация которых создает реальные предпосылки для эффективной подготовки профессиональных сельскохозяйственных кадров в условиях среднего профессионального образования. Разработанная методика может быть использована в средних специальных учебных заведениях и вузах при подготовке специалистов сельскохозяйственного профиля.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Акимова, Ирина Александровна, 2005 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования /О. А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990.- 108 с.

2. Абрамов А. Образование в политике и политика в образовании /А. Абрамов //Вестник высшей школы. 1992. - № 4. - С. 3-14.

3. Азгальдов Г. Г. Что нужно для успешной работы /Г. Г. Азгальдов //Вестник высшей школы. -1991. № 7. - С. 86-90.

4. Айзен К. Переподготовка и обучение на фоне структурной перестройки в восточных землях ФРГ /К. Айзен //Человек и труд. 1993. - № 8. - С. 41-44.

5. Айнштейн В. Информатизация: приобретения и утраты /В. Айнштейн //Высшее образование в России. 1999. - № 5. - С. 89-92.

6. Алексюк А. Н. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста /А. Н. Алексюк, С. А. Кашин //Система воспитания в высшей школе: сборник научных трудов. М.: НИИВО, 1992.-С. 52-61.

7. Аленичева Е. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия /Е. Аленичева, В. Езерский, А. Антонов //Высшее образование в России. -1999.-№ 5.-С. 83-88.

8. Амиров А. С. Об интеграции среднего и высшего профессионального образования /А. С. Амиров //Специалист. 1999. - № 4. - С. 17-18.

9. Амосов Б. А. Правовые основания платного образования /Б. А. Амосов. -М., 1996.-218 с.

10. Ю.Ананьев Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта /Б. Г. Ананьев //Человек и общество. Л., 1967. - Вып. 2. - С. 17-23.

11. П.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания /Б. Г. Ананьев. JL, 1968. -221 с.

12. Анатомия экономической классики. М.: Эконом., 1993. - 476 с.

13. Андреев В. Содружество колледжей и вузов /В. Андреев, С. Чикота //Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 58-59.

14. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития /В. И. Андреев. -Казань: КГУ, 1998.-318 с.

15. Анохин П. К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы /П. К. Анохин. М., 1978. - 157 с.

16. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем /П. К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 45 с.

17. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы/С. И. Архангельский. М., 1980. -288 с.

18. Афанасьев В. Г. Системность и общество /В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

19. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление /В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. -432 с.

20. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды /Ю. К. Бабанский; сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

21. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект /Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

22. Баркан Д. И. Практический маркетинг. Управление фирмой в условиях рынка: маркетинг ключ к успеху /Д. И. Баркан. - JL: ЛНПФ "Аквилом", 1991.-286 с.

23. Барцель А. Значение технологической культуры и техполитики /А. Барцель //Вестник высшей школы. 1991. - № 12. - С. 58.

24. Бахарев Н. Колледж и вуз: опыт интеграции /Н. Бахарев, А. Гордеев

25. Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 49-51.

26. Безрукова В. С. Педагогика: проективная педагогика /В. С. Безрукова. -Екатеринбург: ЕИПУ, 1996. 344 с.

27. Бесединг В. И. Сезонность сельскохозяйственного производства и использование трудовых ресурсов /В. И. Бесединг //Специалист. 1998. - № 7. - С. 16-18.

28. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии /В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

29. Блажеич С. Служба занятости. Опыт Франции /С. Блажеич //Социалистический труд. 1991. - № 8. - С. 88-94.

30. Блонский П. П. Курс педагогики: введение в воспитание ребенка: пособие для высших учебных заведений и учительских институтов /П. П. Блонский. М.: Задруга, 1916. - 286 с.

31. Богомолов Ю. Управление профессиональным составом экономически активного населения в период до 2000 г. /Ю. Богомолов, Н. Кулагина //Проблемы теории и практики управления. 1997. - № 4. - С. 12-18.

32. Бодрунов С. Д. Маркетинг информационных услуг. Модели управления /С. Д. Бодрунов, И. В. Максимей. М.: Луч, 1992. - 366 с.

33. Божович JI. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности /Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Междунар. ред. акад., 1995. 209 с.

34. Большой энциклопедический словарь /под ред. А. М. Прохорова. В пер. - М.: Большая Рос. энциклопедия, 1998. - 1434 с.

35. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: книга для учителя /В. Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

36. Бондарь В. И. Проблемы выявления и обобщения передового педагогического опыта (учителей) /В. И. Бондарь, М. Ю. Красовицкий //Советская педагогика. 1979. - №8. - С. 82-88.

37. Бугакова Н. Ю. Педагогические условия формирования развития готовности старшеклассников к выбору профессии: дис. . канд. пед. наук /Н. Ю. Бугакова. Калининград, 1977. - 114 с.

38. Бухарина Т. Л. Формы и методы развития профессионального интереса у учащихся при выборе профессии: дис. . канд. пед. наук /Т. Л. Бухарина. М., 1987. - 195 с.

39. Валиев И. Г. Колледж: пути развития, проблемы /И. Г. Валиев. //Специалист. 1999. - № 6. - С. 34-35.

40. Ващекин Н. П. Информатизация общества как феномен культуры /Н. П. Ващекин //Информатика и культура: сборник научных трудов. -Новосибирск, 1990. С. 24-49.

41. Воробьева Г. А. Качественный анализ интереса к профессии учителя у абитуриентов педагогических вузов /Г. А. Воробьева //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974. -Вып. 2.-С. 173-174.

42. Воронина С. А. Формирование интереса к учительской деятельности у учащихся педагогических классов: дис. . канд. пед. наук /С. А.

43. Воронина. Тула, 1991. - 219 с.

44. Вульфов Б.З. Рефлексия: учить, управляя // Мир образования, 1997. -№1. С.63-64.

45. Выготский JI. С. Основы педологии /Л. С. Выготский. М.: Изд-во 2-го Моск. мед. ин-та, 1934. - С. 94-110.

46. Выготский JI. С. Развитие высших психических функций: из неопубликованных трудов /Л. С. Выготский. М.: Акад. пед. наук, 1960.-500 с.

47. Выготский Л. С. Педагогическая психология /Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

48. Глазунов А. Т. Британский колледж: как готовить профессионала /А. Т. Глазунов //Специалист. 1992. - № 3. - С. 36-38.

49. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: (воспитательная концепция профессиональной ориентации) /А. Е. Голомшток. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

50. Голубков Е. П. Планирование маркетинга /Е. П. Голубков. М.: Эконом, 1992. - 120 с.

51. Горохов Ю.П. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы /Ю. П. Горохов и др. //Высшее образование в России. 1994.-№ 1.-С. 20-29.

52. Горшенин В. Опережающее образование основа мировоззрения в XXI веке /В. Горшенин //Обозреватель. - 1997. - № 9. - С. 64-67.

53. Громкова М. Т. Педагогическая деятельность профессионального образования /М. Т. Громкова //Вестник дополнительного профессионального образования. 1997. - № 1. - С. 15-18.

54. Груздев Г. Педагогическая технология эвристического типа /Г. Груздев, В. Груздева //Высшее образование в России. 1996. - № 1. — С. 7-121.

55. Грузинов В. П. Экономика предприятия /В. П. Грузинов. М.: "ЮНИТИ", 1998.-534 с.

56. Гуревич А. Я. Средневековый мир: культура безмолвствующего большинства/А. Я. Гуревич. М., 1990. - 161 с.

57. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении /В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. - 310 с.

58. Дайзард У. Наступление информационного века /У. Дайзард //Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. - С. 35-38.

59. Дегтярь Л. Государственная политика на рынке квалифицированного труда: опыт стран Центральной и Восточной Европы /Л. Дегтярь //Проблемы теории и практики управления. 1999. - N 1. - С. 67-70.

60. Демкин В. Психолого-педагогические особенности ДО /В. Демкин, Т. Руденко, Н. Серкова //Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 124-128.

61. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения /А. Дистерверг; сост. Б. А. Ротсберг; общ. ред. Е. Н. Медынского. М: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

62. Документы Самарского губернского отдела народного образования //Самарский государственный архив Ф.Р-84; ед. хр 2505. 1920-1929 гг.

63. Долженко О. В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: метод, пособ. /О. В Долженко, В. А. Шатуновский. -М.: Высшая школа, 1990.-191 с.

64. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности /М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск: БГУ, 1976. - 176 с.

65. Евдокимова А. Н. Экономическая роль образовательной подготовки трудовых ресурсов /А. Н. Евдокимова, М. В. Кириченко. М.: Экономика, 1983.-128 с.

66. Ерасов Б. С. Социальная культурология /Б. С. Ерасов. М., 1994. — 202 с.

67. Захарова JI. Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности: дис. . докт. психол. наук /Л. Н. Захарова. Нижний Новгород, 1997. - с.480

68. Зборовский Г. Е. Самообразование как социологическая проблема /Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина //Социологические исследования. -1997. -№10. -С. 8.

69. Зверева В. И. Как оценить эффективность и действенность управления школой /В. И. Зверева //Менеджмент в управлении школой. М., 1992. -145 с.70.3дравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности /А. Г.

70. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с. 71.3еер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э. Ф. Зеер. - Изд.: МПСИ, 2005. - 165 с.

71. Иванов А. Г. Определение потребности в специалистах и затрат на их подготовку /А. Г. Иванов. Л.: ЛПУ, 1984. - 122 с.

72. Ильина Т. А. К вопросу о профессиональной ориентации и профессионального отбора в педагогических учебных заведениях /Т. А. Ильина //Советская педагогика. 1978. - №12. - С. 87-92.

73. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание: избр. ст. /М. С. Каган; ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 338 с.

74. Квалифицированные кадры в сельском хозяйстве. М.: Россельхозиздат, 1978. - 176 с.

75. Классному руководителю об изучении передового педагогического опыта и проблемах воспитательной работы в школе /НИИ шк. МП РСФСР.-М., 1987.-126 с.

76. Климов Е. А. Высшая школа объект проектирования /Е. А. Климов //Концептуальные вопросы высшего образования: сборник научных трудов. - М.: НИИВО, 1991. - С. 14-23.

77. Клочков В. В. Экономика образования: иллюзии и факты /В. В. Клочков. М.: Мысль, 1985. - 173 с.

78. Ковалев В. А. Воспроизводственные процессы кадрового потенциала агропромышленного комплекса России /В. А. Ковалев. М.: РАМА, 1995. -298 с.

79. Коваленко Н. Я. Экономика сельского хозяйства /Н. Я. Коваленко. М.: Колос. - 432 с.81 .Колесников JI. Ф. Эффективность образования /Л. Колесников, В. Н. Гурченко, Л. Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991. -269 с.

80. Комаров В. К. Экономические основы подготовки специалистов для народного образования /В. К. Комаров. М.: АН СССР, 1959. - 232 с.

81. Кон И. С. Психология старшеклассника: пособие для учителей /И. С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 191 с.

82. Конаржевский Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе /Ю. А. Конаржевский. М., 1991. - 29 с.

83. Коротаева Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение /Е. В. Коротаева. М.: КСП; Институт психологии РАН, 1997. - 223 с.

84. Котлер Ф. Основы маркетинга /Ф. Котлер; пер. с англ. В. Б. Боброва; общ. ред. и вступ. ст. Е. М. Пеньковой. М.: Прогресс, 1990. - 736 с.

85. Кочанов М. А. Экономические отношения в системе производственного обслуживания сельского хозяйства /М. А. Кочанов. М.: ВНИЭТУСХ, 1998. - 226 с.

86. Крегжде С. П. Психология формирования профессиональных интересов: дис. . канд. пед. наук /С. П. Крегжде. Вильнюс, 1982. -343 с.

87. Крулис-Ранда Я. С. Вызов в системе подготовки специалистов по экономике предприятия /Я. С. Крулис-Ранда //Проблемы теории и практики управления. 1997. - №4. - С. 12-17.

88. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников: кн. для учителей и классных руководителей /В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. -303 с.

89. Крутецкий В. А. Психология /В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1980.-352 с.

90. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления /Т. В. Кудрявцев. -М., 1975.-41 с.

91. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя /Н. В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.

92. Кузьмина Н. В. "Педагогическая система" и критерии её оценки: методы системного педагогического исследования /Н. В. Кузьмина. -Л, 1980.-10 с.

93. Кузьмина Н. В. Способности, одарённость, талант учителя /Н. В. Кузьмина. Л.: Ленингр. орг. общества "Знание", 1985. - 32 с.

94. Кулюткин Ю. Н. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя /Ю. Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1980. - 81 с.

95. Лапытова О. В. Подготовка экономических кадров /О. В. Латыпова //Специалист. 1997. - № 12. - С. 8-9.

96. Левитов Н. Д. Психология труда /Н. Д. Левитов. М.: Учпедиз, 1963. -340 с.

97. Левченко В. Г. Среднее профессиональное образование: смысл происходящего и конъюнктура будущего /В. Г. Левченко //Специалист. 1999.-№8.-С. 31-34.

98. Леонтьев И. Н. Процесс обучения и его закономерности /И. Н Леонтьев. М.: Знание, 1980. - 96 с.

99. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. 2. /А. Н. Леонтьев; под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.- 320 с.

100. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции /А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 396 с.

101. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность /А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

102. Лернер П. С. Подготовка кадров для перспективного производства /П. С. Лернер. М.: Высшая школа, 1989. - 172 с.

103. Лобанов В. С. Концепции информатизации высшего образования /В. С. Лобанов, А. Д. Иванников, Б. Н. Богатырь // Высшее образование в России. 1994. - №1. - С. 30-52.

104. Ломов Б. Ф. Системность как принцип математического моделирования в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы кибернетики. -М., 1979.-Вып. 50.-С. 3-18.

105. Люкшинов А. Н. Стратегический менеджмент на предприятиях АПК /А. Н. Люкшинов. М.: Колос, 1999. - 367 с.

106. Мадинин Е. Д. Целевое планирование трудовых ресурсов /Е. Д. Мадинин. М.: Мысль, 1987. - 176 с.

107. Майдер О. Активная политика на рынке трудовых ресурсов. Опыт Швейцарии /О. Майдер //Социалистический труд. 1991. - № 5. - С. 56-63.

108. Маркарьянц С. Япония: государственная политика в области образования /С. Маркарьянц //Проблема теории и практики управления. 1998. - № 2. - С. 81-83.

109. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя /А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983.-96 с.

110. Маркова А. К. Психология труда учителя /А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

111. Маркс К. Сочинения. Т.23 /К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. - М.: Госполитиздат, 1960. - 907 с.

112. Маркс К. Сочинения. Т.24 /К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. - М.: Госполитиздат, 1961. - 648 с.

113. Марцинкевич В. И. Экономика человека: учебное пособие для высших учебных заведений /В. И. Марцинкевич, И. В. Соболева. М.: Аспект пресс, 1995. - 280 с.

114. Маслов Н. В. Ноосферное образование: монография /Н. В. Маслов. — М.: Ин-т холодинамики, 1999. 308 с.

115. Митин С. Н. Управление педагогическими системами: психотерапевтический подход /С. Н. Митин. М.; Ульяновск, 2002. -246 с.

116. Милосердое В. В. Условия использования аграрного потенциала /В. В. Милосердое //Плановое хозяйство. 1998. - № 4. - С. 32-42.

117. Мирошникова В. А. Комментарии к Конституции Российской Федерации /В. А. Мирошникова; Ассоциация авторов и издателей "Тамдем". -М.: Изд-во ЭКСМОС, 1997. 176 с.

118. Мескон М. X. Основы менеджмента: пер. с англ. /М. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1996. - 704 с.

119. Монов А. М. Сельское хозяйство Нечерноземной зоны /А. М. Монов; под ред. JI. Я. Флорентьева. М.: Колос, 1998. - 272 с.

120. Морова Н.С. Модернизация образования на селе /под общей редакцией Н.С. Моровой. -М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. -240 с.

121. Нечаев В. Я. Социология образования /В. Я. Нечаев. М.: МГУ, 1992. - 199 с.

122. Никандров К. Д. Современная высшая школа капиталистических стран /К. Д. Никандров. М., 1988. - 118 с.

123. Никонов А. А. Спираль многовековой драмы: аграрная наука и политика России (18-20 вв.) /А. А. Никонов. М.: Энциклопедия российских деревень, 1995. - 574 с.

124. Новиков А. М. Профессиональные лицеи и колледжи: эксперимент закончен /А. М. Новиков //Специалист. 1999. - № 1. - С. 32.

125. Новиков А. М. Проблемы гуманизации профессионального образования /А. М. Новиков //Специалист. 1999. - № 8. - С. 2-4.

126. Носатов В. Т. Психологическая характеристика анализа как основы теоретического обобщения /В. Т. Носатов //Вопросы психологии. -1978.-№4.-С. 46-54.

127. Образование, культура, христианство, их взаимодействие и миссия в XXI веке: материалы V Международной научно-практической конференции: в 2 ч. /под ред. П. И. Третьякова. Смоленск: СГУ, 2000. - 4.2.-292 с.

128. Основы профессиональной педагогики /под ред. С. Я. Батышева и С.А. Шапоринского М.: Высшая школа, 1977. - 504 с.

129. Основы психодиагностики: учебное пособие для студентов педвузов /А. Г. Шмелёв и др.. М.; Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 544 с.

130. Остапенко А. И. Формирование познавательной активности студентов в процессе их совместной учебной деятельности: дис. . канд. пед. наук /А. И. Остапенко. Киев, 1989. - 158 с.

131. Панкратов А. С. Управление воспроизводством трудового потенциала /А. С. Панкратов. М.: Изд-во Московского университета, 1998.-280 с.

132. Панкрухин А. П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: учебное пособие /А. П. Панкрухин. М.: Интерпракс, 1995. - 240 с.

133. Педагогика: учебное пособие /под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

134. Педагогическая наука на рубеже тысячелетий /под ред. Н. Б. Шмелёвой, Т. 3. Биктимирова, С. Н. Митина. Ульяновск: УлГУ, 1999. - 116 с.

135. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать: практико-ориентированная монография. М.; Тюмень, 1994. - 288 с.

136. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. /И. Г. Песталоцци; под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М.: Педагогика, 1961. - Т. 1. - 336 с.

137. Петренко М. Я. Экономика сельскохозяйственного производства /М. Я. Петренко, П. И. Чужинов. Алма-Ата: Кайнар, 1992. - 560 с.

138. Петриков А. С. Социальные проблемы российской деревни /А. С. Петриков //Экономика сельскохозяйственных и перерабатывающих предприятий. 1999. - № 7. - С. 37-41.

139. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения /К. К. Платонов. М.: Наука, 1982. - 309 с.

140. Поляков В. А. Профессиональное самоопределение /В. А. Поляков, С. Н. Чистякова //Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. /гл. ред. В. В. Давыдов. Т. 2. - М.: Большая российская энциклопедия, 1997.-С. 212-213

141. Пошатаев А. В. Управление сельскохозяйственным производством /А. В. Пошатаев, В. А. Беспалов. М.: Колос, 1995. - 272 с.

142. Приходько Т. Управление сельскохозяйственным потенциалом Финляндии /Т. Приходько //АПК: экономика и управление. 1996. - № 7. - С. 25-28.

143. Пульбере А. Колледж-вуз /А. Пульбере, Ю. Долгов //Высшее образование в России. 1994. - №4. - С. 62.

144. Пуляев В. Т. Новая парадигма развития образования и основные контуры ее реализации в России /В. Т. Пуляев //Специалист. 1998. - № 5. - С. 3.

145. Резник С. Система непрерывной практической бизнес подготовки и трудоустройства студентов экономических специальностей: опыт конкретного вуза /С. Резник //Российский экономический журнал. -1999.-№9/10.-С. 77-81.

146. Родионова О. А. Стратегия и тактика развития интеграционных процессов в АПК. Аграрная экономическая наука на рубеже веков: методология, традиции, перспективы развития /О. А. Родионова. М.: Энциклопедия российских деревень, 1999. - 326 с.

147. Розов В. Е. Формирование и использование рабочей силы сельского хозяйства в условиях его интенсивного развития /В. Е. Розов. М.: ВНМЭТУСХ, 1997. - 86 с.

148. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. /гл. ред. В. В. Давыдов. —М.: Большая российская энциклопедия, 1993-1999.

149. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2-х т. Т.2. /С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 322 с.

150. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии /С. JI. Рубинштейн. -М., 1956.- 558 с.

151. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии /С. JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 424 с.

152. Семёнов Н. И. Изучение мотивации при выборе специальности /Н. И. Семёнов //Специалист. 1995. - № 2. - С. 40.

153. Семушина Л.Г. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах системы высшего образования /Л. Г. Семушина и др. //Специалист. 1993. - № 12. - С. 40.

154. Симоненко В. Д. Основы технологической культуры: книга для учителей /В. Д. Симоненко. М.; Брянск: Изд-во БГТУ, 1998. - 268 с.

155. Скаткин М. Н. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта (школ) /М. Н. Скаткин //Народное образование. 1981. - №9. - С. 103-111.

156. Скрипник К. Навыки руководителя: результаты анализа управленческих структур /К. Скрипник, Т. Кутасова //Проблемы теории и практики управления. 1997. - №3. - С. 96.

157. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки /В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

158. Словарь русского языка /под ред. А. П. Евгеньевой; Ин-т русского языка: в 4 -х т. М.: Русский язык, 1999.

159. Советский энциклопедический словарь /Науч. ред. совет: А. М. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1981. - 1600 с.

160. Соргин В. США: общественно-политический портрет на исходе XX века /В. Соргин //Мировая экономика и международные отношения. -1998.-№9.-С. 53-54.

161. Соскиев А. Б. Социально-экономические проблемы формирования рабочей силы /А. Б. Соскиев //Региональная экономика: стабилизация и развитие: сборник научных трудов. Т.2. М.: ВНИЭТУСХ РАСХН, 2000. - 550 с.

162. Струмилин С. Г. Проблемы социализма и коммунизма в СССР /С. Г. Струмилин //Струмилин С. Г. Избранные произведения. Т.5. М.: Наука, 1976. - 468 с.

163. Стэндидж Ч. Г. Реклама: теория и практика: пер. с англ. /Ч. Г. Стэндидж, В. Фрайбургер, К. Ротцалл; общ. ред. и вступ. ст. Е. МЛеньковой. М.: Прогресс, 1989. - 630 с.

164. Сухотин А. К. Превратности научных идей /А. К. Сухотин. М.: Молодая гвардия, 1991. - 270 с.

165. Теланчук Н. М. Критерии оценки передового педагогического опыта /Н. М. Теланчук //Советская педагогика. 1979. - №7. - С. 65-66.

166. Тимошенко В. А. Многоуровневая подготовка специалистов в колледже /В. А. Тимошенко, М. С. Афанаскина //Специалист. 1999. -№5.-С. 15-17.

167. Толкачев С. Н. Рынок труда США "клинтономика" сменяет "рейгономику" /С. Н. Толкачев //Человек и труд. 1993. - № 5. - С. 3942.

168. Третьяков П. И. Управление школой в большом городе /П. И. Третьяков. М., 1991. - 29 с.

169. Трофимова Э. И. Преемственность в работе детского сада, школы и ВУЗа в подготовке учащихся к трудовой деятельности в сельском хозяйстве /Э. И. Трофимова. Кинель, 1995. - 20 с.

170. Турбовский Я. С. Методологические и прикладные аспекты проблемы изучения и обощения педагогического опыта /Я. С. Турбовский. М.: АПН СССР, 1987. - 33 с.

171. Фёдоров В. Б. Сельскохозяйственные кадры: опыт и проблемы /В. Б. Фёдоров. JL: Лениздат, 1990.-268 с.

172. Фёдорова О. Синергетическая модель образования /О. Фёдорова //Мир образования. 1997. - № 5. - С. 14-16.

173. Фролов В. И. Роль интеграции в аграрной экономике России. Аграрная экономическая наука на рубеже веков: методология, традиции, перспективы развития /В. И. Фролов. М.: Энциклопедия российских деревень, 1999. - 326 с.

174. Фромм Э. Бегство от свободы: пер. с англ. /Э. Фромм. М.: Прогресс Универс, 1995.-251 с.

175. Харламов И. Ф. Педагогика: учебное пособие /И. Ф. Харламов. М.: Юрист, 1997.-512 с.

176. Хлынов В. Япония: становление новой модели управления трудом /В. Хлынов //Мировая экономика и международные отношения. 1993. - №2. - С. 102-111.

177. Хруцкий В. Е. Современный маркетинг /В. Е. Хруцкий, И. В. Корнеева, Е. Э. Автухова; под ред. В. Е. Хруцкого. М.: Финансы и статистика, 1991. - Гл.1. - С. 11-17.

178. Чаянов А. В. Крестьянское хозяйство /А. В. Чаянов. М.: Экономика, 1989. - 493 с.

179. Чаянов А. В. Избранные произведения /А. В. Чаянов. М.: Московский рабочий, 1989. - 368 с.

180. Чернилевский Д. В. Технология обучения в высшей школе /Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

181. Чернов В. И. Демографическая проблема современной России /В. И. Чернов, О. А. Литвинова //Специалист. 1998. - № 6. - С. 33.

182. Черноглазкин К. А. Проблемы повышения качества профессионального образования /К. А. Черноглазкин //Специалист. -1999.-№8.-С. 29-31.

183. Чугунова Э. С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров /Э. С. Чугунова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.- 160 с.

184. Чупрунов Д. И. Специалисты среднего звена /Д. И. Чупрунов //Планирование, подготовка, использование. М.: Экономика, 1984. - С. 197.

185. Чупрунов Д. И. Экономика организация и планирование: учебное пособие для вузов /Д. И. Чупрунов, Е. Н. Жильцов. 2-е изд. перераб. и доп.- М.: Высшая школа, 1998. - 175 с.

186. Урсул А. Д. Проблема информации в современной науке. Философские очерки /А. Д. Урсул. М.: Наука, 1975. - 275 с.

187. Урсул А. Д. Социальная информатика: состояние и перспективы /А. Д. Урсул //Высшее образование в России. 1994. - № 1. - С. 63-72.

188. Ушаков К. М. Подготовка управленческих кадров образования /К. М. Ушаков. -М.: Сентябрь, 1997. 176 с.

189. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т.4. /К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1989. - 526 с.

190. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы //Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1: Вопросы воспитания /К. Д. Ушинский; под ред. В. Я. Струминского. М.: Госучпедгиз, 1953. - С. 139-161.

191. Ушинский К. Д. Проблемы педагогики /К. Д. Ушинский. М.: УРАО, 2002. - 592 с.

192. Шадриков В. Д. Происхождение человечности: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /В. Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация "Логос", 1999. - 200 с.

193. Шалаев И. К. Повышение готовности слушателей к решению управленческих задач /И. К. Шалаев. Барнаул: БГПИ, 1982. - 111 с.

194. Шамова Т. И. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы: практико-ориентированная монография /Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Н. А. Рогачёва. Архангельск: Изд-во Поморского пед.ун-та, 1995. - 162 с.

195. Шамова Т. И. Активизация учения школьников /Т. И. Шамова. М.: Знание, 1979.-96 с.

196. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 3-х т. Т.1 /под ред. Н. П. Кузина и др.. М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

197. Швырев В. С. Деятельность: теория, методология, проблемы /В. С. Швырев. М.: Политиздат, 1990. - 366 с.

198. Шевцова Т. С. Психологические особенности деформаций педагогического общения: дис. . канд. психол. наук /Т. С. Шевцова. -Тобольск, 1999. с.

199. Шепель В. М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология /В. М. Шепель. М.: Народное образование, 1999. - 432 с.

200. Щепотин А. Ф. Способствовать повышению эффективности профессионального образования /А. Ф. Щепотин //Специалист. 1998. -№12.-С. 15.

201. Шихирев П. Н. Современная социальная психология в Западной Европе /П. Н. Шихирев. М.; Л.: Наука, 1985. - 175 с.

202. Шихирев П. Н. Современная социальная психология в США /П. Н. Шихирев. М.: Наука, 1979. - 229 с.

203. Шмелева Н. Б. Социальная работа: личность и профессия (аспект развития) /Н.Б. Шмелева. Ульяновск: УлГУ, 1999. - 137 с.

204. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике /Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

205. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /Г. И. Щукина. М.: Педагогика,1988.-208 с.

206. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды /Д. Б. Эльконин; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко; АПП СССР. М.: Педагогика,1989.- 554 с.

207. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программы, методы /В. А. Ядов. Самара, 1995. - 331 с.

208. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

209. Ямбург Е. А. Школа для всех: адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) /Е. А. Ямбург. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

210. Ярошевский М. Г. Л. С. Выготский в поисках новой психологии /М. Г. Ярошевский. СПб.: Изд-во Междунар. фонда истории науки, 1993. -300 с.

211. Birnbaum R. Games and Simulation in Higher Education // Simulation and Games. 1982. - Vol.3. - N1. - p. 3-11. c.3

212. Johnson D.W., Johnson F.P. Joining together. Englewood Cliffs, 1982

213. Greer R.D. Contingencies of the science and technology of teaching and prebehavioristic recearch practice in education // Ed. Researcher., 1983, № 12, P.8.

214. Encyclopedia of Psychology. N.J. Eyzenk, W.Arnold and R. Meili (EDS), Herder and Herder, N. Y., 1992, vol. I., p. 25.

215. ПРОГРАММА КУРСА «Познай опыт»

216. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

217. Наименование темы Всего часов Лекций Семина Р- практи кум Практи ческое занятие11 Введение 2 2

218. Сущность, виды и функции передового профессионального опыта 2 2

219. Роль и место изучения и обобщения передового профессионального опыта в работе специалиста сельскохозяйственной сферы 4 2 2

220. Этапы деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта. 4 2 2

221. Содержание деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта. 6 2 2 2

222. Изучение передового профессионального опыта 6 - 61. Итого: 24 10 6 81. ПРОГРАММА КУРСА

223. Актуальность и необходимость изучения и обобщения передового профессионального опыта в работе специалиста сельскохозяйственной сферы. Типичные затруднения в изучении и обобщении передового профессионального опыта.

224. Сущность понятий «передовой опыт», «массовый опыт». Отношения между ними. Анализ точек зрения на сущность основных понятий и способов изучения и обобщения передового профессионального опыта.

225. Функции передового профессионального опыта в деятельности специалиста. Виды передового профессионального опыта. Ведущие критерии: актуальность, перспективность, новизна, результативность, оптимальность, воспроизводимость.

226. Этапы деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта: общая характеристика.

227. Целевой этап: выявление объективного противоречия, на разрешение которого направлен творческий поиск специалиста; формулировка проблемы; формулировка цели изучения опыта; теоретическое обоснование опыта.

228. Информационный этап: составление программы наблюдения за деятельностью специалиста по выявленной проблеме; отбор методов сбора и обработки информации; их корректировка; первичная обработка собранной информации.

229. Содержание и последовательность действий и операций по изучению и обобщению передового профессионального опыта. Характеристика методов изучения передового опыта (диагностика, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и т.д.).

230. Основные формы обобщения передового опыта. Требования к описанию передового опыта.

231. Примерное содержание цикла лекций по изучению и обобщению передового профессионального опыта

232. Актуальность и необходимость изучения и обобщения передового профессионального опыта в работе специалиста сельскохозяйственной сферы.

233. Типичные затруднения в изучении и обобщении передового профессионального опыта.

234. Сущность понятий «передовой опыт», «массовый опыт». Отношения между ними.

235. Анализ точек зрения на сущность основных понятий и способов изучения и обобщения передового профессионального опыта.

236. Функции передового профессионального опыта в деятельности специалиста. Виды передового профессионального опыта. Ведущие критерии: актуальность, перспективность, новизна, результативность, оптимальность, воспроизводимость.

237. Уровни изучения обобщения передового профессионального опыта в работе специалиста сельскохозяйственной сферы.

238. Роль и место изучения и обобщения передового профессионального опыта в работе специалиста сельскохозяйственной сферы.

239. Этапы деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта (диагностический, целевой, информационный, аналитический, описательно-прогностический).

240. Содержание и последовательность действий и операций по изучению и обобщению передового профессионального опыта.

241. Характеристика методов изучения передового опыта (диагностика, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и т.д.).

242. Основные формы обобщения передового опыта. Требования к описанию передового опыта.

243. Примерное содержание вопросов рассматриваемых на семинаре поизучению и обобщению передового профессионального опыта

244. Раскройте понятия «передовой опыт», «массовый опыт». Приведите различные взгляды на сущность данных понятий. Обоснуйте собственную точку зрения.

245. Каким образом можно определить, относится ли опыт к категории «передового»?

246. Каковы его функции в деятельности дипломированного специалиста и учащегося колледжа?

247. Приведите примеры репродуктивного и новаторского опыта. В чем их отличие и в чем сходство? Назовите общее и единичное.

248. Раскройте значение передового профессионального опыта в деятельности дипломированного специалиста и учащегося колледжа.

249. Определите, в каком отношении находятся понятия «анализ» «обобщение» «изучение» опыта. Раскройте их сущность.

250. Ф Докажите, что изучение опыта носит аналитический характер.

251. С чего следует начинать изучение опыта? Какие методы при этом целесообразнее использовать.

252. Объясните логику этапов изучения передового опыта.

253. Охарактеризуйте этапы деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта.

254. Опишите содержание и последовательность действий и операций по изучению и обобщению передового профессионального опыта.

255. Назовите методы и формы изучения передового опыта и дайте им содержательную характеристику.

256. С какой целью следует описывать передовой опыт? Есть ли в этом необходимость?

257. В столбик «идеал» под номером 1 запишите то качество (знание, умение) из вышеуказанных, которое вы считаете самым важным; под номером 2 -менее важное и т.д. в порядке убывания значимости.

258. Комплексный вопросник для изучения уровня сформированности готовности к деятельности по изучению и обобщению передового профессионального опыта

259. Диагностика информационной активности

260. Имеете ли Вы личную библиотеку?- нет -да

261. Какая литература в основном представлена в Вашей библиотеке?- художественная- учебная по вашей специальности- научная по вашей специальности

262. Какую литературу Вы предпочитаете читать при изучении программного материала?- художественную- учебную по вашей специальности- научную по вашей специальности

263. Используете ли Вы при изучении программного материала дополнительную литературу (передовой опыт в рамках получаемой профессии)?- нет- иногда- постоянно

264. Читаете ли Вы периодические издания по Вашей специальности?- нет- не регулярно -да

265. Как часто Вы посещаете библиотеку?- не посещаю вообще- один раз в месяц- более одного раза в неделю

266. Как часто Вы посещаете читальный зал библиотеки?- не посещаю вообще- один раз в месяц- более одного раза в неделю

267. С какой целью Вы посещаете читальный зал библиотеки?- чтобы почитать литературу, которая нравится- чтобы подготовиться к занятиям- чтобы ознакомиться с периодикой по специальности

268. Диагностика информационного стиля мышления1. Умения 1 2 3

269. Определять цель своей работы

270. Составлять план решения проблемы

271. Пользоваться традиционными и нетрадиционными (компьютерными) источниками

272. Анализировать полученную информацию

273. Рационально распределять свое время

274. Пользоваться справочной литературой

275. Составлять конспект или блок-схему изученного материала

276. Интерпретировать полученную информацию (излагать материал своими словами)

277. Эффективно использовать отобранную информацию для решения учебно-

278. Составлять аннотацию, тезисы, отчет, реферат

279. Диагностика эмоциональной активности

280. Любите ли Вы читать книги по специальности?- Редко- Часто- Постоянно

281. В какой литературе Вы предпочитаете находить интересующие Вас вопросы по специальности? (нужное подчеркнуть)- Учебной- Научно-популярной- Справочной- Энциклопедической

282. Какие дополнительные источники информации, кроме печатных, используются Вами для получения информации? (нужное подчеркнуть)- Радио, Телевидение, Кино- Компьютерные источники- Изучение опыта через книги и общение с мастерами

283. Диагностика информационной мировоззренческой активностип/п Наименование качества 0 1 2

284. Способность изучать и познавать профессиональную действительность

285. Способность понимать, уместно и грамотно использовать специальные терминов

286. Способность эффективно осуществлять информационную деятельность: поиск, обработку, систематизацию, хранение, 1

287. Способность в условиях выбора альтернатив решать учебно-профессиональные задачи, учитывая социальные, экономические, этические и

288. Способность прогнозировать дальнейшее развитие изученных процессов

289. Способность аргументировано отстаивать свои убеждения и взгляды1. Анкета № 1

290. Как Вы относитесь к учебе по отдельным предметам?" Просим Вас ответить на вопросы анкеты "Как Вы относитесь к учебе по отдельным предметам?". Ваши ответы помогут нам в исследовании Ваших познавательных интересов.

291. Инструкция: Прочитайте вопросы и для каждого предмета укажите балл, наиболее соответствующий варианту Вашего ответа: 2 всегда; 1 - иногда; 0 -никогда.

292. Отношение к предмету Русский язык Математика Биология Химия Введение в специальность

293. Проявление интереса к отдельным фактам

294. Стараюсь добросовестно выполнять программу

295. Получаю интеллектуальное удовольствие от решения задач

296. Проявляю интерес к обобщениям и законам

297. Мне интересны не только знания, но и способы их получения

298. Испытываю интерес к самообразованию1. Анкета № 2пп Вопрос Вариант ответа Ценностьответа вбаллах

299. Нравится ли Вам Очень нравится 4профессия связанная с Скорее нравится, чем не 3сельским хозяйством? нравится Скорее не нравится, 2чем нравится 11. Не нравится

300. Насколько хорошо Вы Очень хорошо 4знаете в чем заключается Довольно хорошо 3

301. Ваша будущая работа? До некоторой степени 21. Не знаю 1

302. Знаете ли Вы какие Очень хорошо 4требования будет Довольно хорошо 3предъявлять Вам ваша До некоторой степени 2работа? Не знаю 1

303. Думаю, что успех в жизни, скорее, зависит от случая, чем от расчета.

304. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.

305. Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат.

306. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

307. По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.

308. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

309. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

310. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

311. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

312. Мои близкие считают меня ленивым.

313. Думаю, что в моих неудачах повинны, скорее, обстоятельства, чем я сам.

314. Терпения во мне больше, чем способностей.

315. Мои родители слишком строго контролировали меня.

316. Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто оказываться от своих намерений.

317. Думаю, что я уверенный в себе человек.

318. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу.17. Я усердный человек.

319. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

320. Если бы я был журналистом, я писал бы, скорее, об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.

321. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

322. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.

323. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.