Подготовка будущих педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Норкина, Елена Леонидовна

• Норкина, Елена Леонидовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Норкина, Елена Леонидовна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА I. Теоретические основы подготовки будущих педагогов-

дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности

1.1. Современное состояние проблемы подготовки будущих 19 педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности

1.2. Содержание и этапы подготовки будущих педагогов-дефектологов 45 к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности

1.3. Педагогические условия подготовки будущих педагогов- 64 дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию 98 подготовки будущих педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности

2.1 Программа и содержание опытно-экспериментальной работы по 98 подготовке будущих педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности

2.2 Внедрение и апробация педагогических условий подготовки 123 будущих педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности

2.3 Оценка эффективности педагогических условий подготовки 153 будущих педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности

Заключение

Библиографический список Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В законодательных основах реформирования высшего профессионального образования указывается на важность подготовки высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональной деятельности в условиях современной ступени развития образования (Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»). Одной из целей современного образования является направленность на «...подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких

технологий» [134].

Система высшего профессионального образования, отвечая реалиям современного общества и содержанию социального заказа на подготовку специалистов, пересматривает свои цели, содержание, по-иному трактует результат образования личности. В законодательных актах обозначена направленность образования на систематическое обновление, отражающего изменения в сфере культуры, науки, техники и технологий, создание программ, реализующих информационные технологии в образовании.

Важнейшее значение в реализации новой парадигмы развития образования отводится педагогическим кадрам, за которыми государство признает ведущую роль в достижении целей образования. Каким будет специальное образование в ближайшем будущем зависит от качества подготовки педагогических кадров в настоящее время. Для выпускников создаются условия для творческого роста, разрабатываются механизмы привлечения в систему образования талантливых специалистов, способных

на высоком уровне осуществлять учебный процесс, осваивать новые технологии.

Педагог-дефектолог - это ведущий специалист педагогического процесса в системе специального образования. Современная система специального образования призвана решать важную задачу - осуществлять психолого-педагогическую профилактику, коррекцию нарушений в развитии, социализацию лиц с особыми образовательными потребностями.

Педагог-дефектолог, прошедший подготовку в учреждении высшего профессионального образования, должен уметь осуществлять психолого-педагогическое обеспечение процесса специального воспитания и обучения, используя широкий спектр технических средств (Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032000 - Специальная дошкольная педагогика и психология). В содержании ФГОС ВПО по направлению подготовки 050700 - Специальное (дефектологическое) образование (квалификация (степень) «бакалавр») результатом подготовки является способность, готовность к использованию в профессиональной деятельности компьютерных, информационных, телекоммуникационных технологий.

Подготовленность по данному направлению обеспечивает глубокое понимание педагогом-дефектологом возможностей применения современных компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности, осознание их преимуществ и недостатков, а также знаний и умений их использования для решения профессиональных задач. Подготовка будущих педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности имеет большое значение не только для повышения эффективности педагогического процесса, но и для формирования личности выпускника (готовность к жизни в информационном обществе, повышение профессиональной мобильности и конкурентоспособности на рынке труда).

В отечественной теории и методике высшего профессионального образования глубоко изучены вопросы содержания, организационных форм, методов формирования профессиональных умений и навыков (В.П. Беспалько, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Л.Г. Семушина, В.А. Сластенин и др.). Общетеоретические и методические вопросы подготовки педагогических кадров для системы специального образования раскрыты в трудах Е.Л. Гончаровой, Н.С. Моровой, Н.М. Назаровой, H.H. Нацаренус, Е.Г. Речицкой, H.A. Чевелевой, Л.А.Ястребовой, B.M.Allen, P. Lacey, S.M.C. Nichols, М. Welch и др. В работах указанных и других отечественных, зарубежных ученых рассмотрено содержание общеобразовательной и специальной подготовки педагогов-дефектологов,

направления его совершенствования.

Особое значение для раскрытия темы имеют концептуальные основы использования компьютерных технологий в системе специального образования (Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина, H.H. Малофеев и др.). Назначение компьютерных технологий обучения в решении задач специального образования обосновано в научных трудах ряда ученых (Р. Вильяме, А.Б. Галанов, Ю.Б. Зеленская, Э.П. Трифонова, R.A. Mcintosh и др.). В работах отечественных и зарубежных исследователей раскрыто положительное влияние информационных компьютерных технологий на процесс специального образования, их значение для социализации и реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья, обоснован вывод о достижении высокой результативности педагогического процесса, осуществляемого с использованием средств компьютерных технологий обучения. Методологический подход к применению информационных компьютерных технологий в системе специального образования имеет качественные отличия от распространенного в системе массового образования. Это обстоятельство определяет важность критического анализа существующей практики подготовки педагогов-дефектологов к

использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности.

В дидактике высшей школы изучаются вопросы подготовки педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности (А.Б. Галанов, О.И. Кукушкина и др.).

Таким образом, проблема подготовки будущих педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности получила теоретическую и методологическую разработку в трудах отечественных и зарубежных исследователей. Вместе с тем, имеется ряд проблемных вопросов. Действующий Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 032000 - Специальная дошкольная педагогика и психология недостаточно обеспечивает такое важное направление образования педагогов-дефектологов как подготовку к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности. Анализ нормативных документов, научной и практической разработанности темы показывает, что в дидактике высшего педагогического образования значительная часть исследований посвящена вопросам подготовки педагогов различных специальностей к применению информационно-коммуникационных технологий в работе, формированию их информационной культуры, информационной компетентности.

Анализ нормативных документов, научно-теоретической и практической разработанности темы показывает, что в педагогике высшего профессионального образования значительная часть исследований посвящена формированию информационной культуры будущего учителя, его информационной компетентности (А.А.Баландин, С.Г. Григорьев, В .В. Гриншкун, P.C. Удалов и др.).

Проблема подготовки студентов квалификации «педагог-дефектолог» к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной

деятельности раскрыта недостаточно. Необходимо определение педагогических условий подготовки будущих педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности. Требуется научное обоснование и разработка содержания подготовки будущих педагогов-дефектологов по данному направлению.

Актуальность обозначенной проблемы объясняется противоречиями: между существующей в системе профессионального образования практикой изучения педагогами-дефектологами информационных компьютерных технологий и требованиями системы специального образования к подготовке педагогических кадров по данному направлению;

- между значимостью подготовки педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения как средства, обладающего большим потенциалом для осуществления профессиональной деятельности, и недостаточной разработанностью педагогических условий подготовки будущих педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности.

Исходя из противоречий, проблема исследования формулируется следующим образом: каковы педагогические условия подготовки будущих педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности?

Целью исследования является выявление и обоснование педагогических условий подготовки будущих педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих педагогов-дефектологов в системе высшего профессионального образования.

Предмет - педагогические условия подготовки будущих педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования. Подготовка будущих педагогов-дефектологов в системе высшего профессионального образования к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности будет эффективной при выполнении комплекса педагогических условий:

- активизации ценностно-мотивационного отношения будущих педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности;

- реализации научно обоснованной модели подготовки будущих педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности;

- овладении будущими педагогами-дефектологами содержанием спецкурса «Компьютерные технологии обучения в коррекционно-педагогической деятельности» и его изучении на основе целенаправленного усиления междисциплинарных связей;

- взаимодействии квазипрофессиональной и учебно-профессиональной базовых форм деятельности студентов в процессе подготовки будущих педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности.

Выдвинутые проблема, цель, объект и предмет исследования определяют его задачи:

1. Раскрыть содержание и этапы подготовки будущих педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности;

2. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия подготовки будущих педагогов-дефектологов к

использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности;

3. Определить критерии и показатели уровня подготовленности будущих педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности.

Методологическую основу исследования составили идеи системного подхода (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина,

B.А. Якунин и др.), позволяющего исследовать подготовку педагогических кадров как целостную систему; личностно-деятельностного подхода (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский,

C.JI. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.), выдвигающего в качестве основы профессионального развития педагогов потребность в самоактуализации; компетентностного подхода (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, A.B. Хуторской и др.), направляющего внимание на развитие способности будущих педагогов решать профессиональные задачи различной сложности на основе имеющихся знаний; контекстного подхода к обучению (A.A. Вербицкий и др.), устанавливающего взаимосвязи между теорией обучения и практическими профессиональными задачами; модульного подхода к обучению (A.A. Вербицкий, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.), позволяющего гибко выстраивать программу подготовки будущих педагогов с ориентировкой на образовательные запросы; положения концепции проблемного обучения (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов), способствующего развитию творческой личности, подготовленной к деятельности в нестандартных условиях; концептуальные основы использования компьютерных технологий в системе специального образования (Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина, H.H. Малофеев и др.), определяющие специфичность содержания научно-практической подготовки.

Теоретической основой исследования выступают:

-общетеоретические основы профессиональной подготовки учителя (O.A. Абдуллина, П.А. Апакаев, М.П. Гурьянова, И.Ф. Исаев, С.Е. Каплина, В.П. Ковалев, О.Г. Максимова, М.М. Плоткин, Ф.Д. Рассказов, Л.Ю. Сироткин, В.А. Фокин, И.В. Юстус и др.);

- теория профессионально-педагогической деятельности и профессионального развития педагога (В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, В.А. Комелина, Н.В.Кузьмина, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Г.С. Сухобская, С.Н. Федорова и др.);

- психолого-педагогическая теория формирования личности в процессе профессиональной подготовки (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина);

-теория подготовки будущих педагогов-дефектологов для системы специального образования (Е.Л. Гончарова, Н.М. Назарова, H.H. Нацаренус, Е.Г. Речицкая, Л.А.Ястребова, B.M.Allen, P. Lacey, S.M.C. Nichols, М. Welch и др.); теория подготовки педагогов для социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья (З.М. Кузнецова, Н.С. Морова и др.);

- концептуальные положения педагогических технологий в образовательном процессе (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.)

-теория компьютеризации образования, применения компьютера и информационно-коммуникационных технологий в системе образования (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, И.М. Рязанцева и др.);

-теоретические основы подготовки студентов педагогического вуза к применению информационно-коммуникационных средств в профессиональной деятельности, формирования ИКТ-компетентности (В.В. Гриншкун, Г.И. Кирилова, А.Ю. Кравцова, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Роберт, P.C. Удалов и др.).

Для решения поставленных задач, проверки гипотезы использовались

следующие методы исследования:

1. Теоретические: изучение и анализ научно-методологических и научно-методических источников по проблеме, моделирование.

2. Эмпирические: констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности,

педагогическое наблюдение и др.

3. Математико-статистические методы обработки: Т-критерий

Вилкоксона, И-критерий Манна-Уитни.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся факультет педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет». Исследованием было охвачено 64 студента третьего-пятого курсов очного отделения и 60 студентов третьего-шестого курсов заочного отделения, обучающихся по специальности 050717.65 - Специальная дошкольная педагогика и психология (квалификация: педагог-дефектолог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии). Результаты были апробированы в восьми образовательных учреждениях г. Йошкар-Олы (Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 5 «Хрусталик» компенсирующего вида г. Йошкар-Олы», Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида «Детский сад № 76 г. Йошкар-Олы «Солнышко» и др.). Более 20 практических педагогов-дефектологов, а также заведующие и старшие воспитатели этих образовательных учреждений выступали в качестве независимых экспертов для оценки уровня подготовленности студентов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов. На первом этапе, поисково-теоретическом (2006-2008 гг.), анализировалось современное состояние подготовки педагогов-дефектологов к

использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности. Изучалась роль компьютерных технологий в педагогическом процессе образовательных учреждений. На основе анализа научной литературы и профессиональной деятельности педагога-дефектолога определялось содержание подготовки будущих специалистов по обозначенному направлению, выявлялись и теоретически обосновывались педагогические условия этого процесса.

Формировалась и реализовывалась программа опытно-экспериментальной работы по совершенствованию подготовки будущих педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности.

На втором этапе, экспериментальном (2008-2010 гг.), проводился формирующий этап эксперимента по внедрению и апробации комплекса педагогических условий подготовки будущих педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности. Была разработана и апробирована модель подготовки, реализована программа спецкурса, в программы педагогических практик внесено дополнение, касающееся решения профессиональных задач средствами компьютерных технологий обучения.

На третьем этапе (2010-2012 гг.) обрабатывались и подвергались анализу результаты формирующего этапа эксперимента. Уточнялись теоретические и экспериментальные выводы. Полученные результаты оформлялись в виде текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - раскрыто содержание подготовки (личностная, теоретическая и практическая подготовка) будущих педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения, отражающее специфику профессиональной деятельности, и взаимосвязь этапов этого процесса (начальный и этап профессионального направления подготовки);

- выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий подготовки будущих педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности: активизация ценностно-мотивационного отношения к этим к этим технологиям как средству решения профессиональных задач; реализация научно обоснованной модели подготовки; внедрение в учебный процесс спецкурса «Компьютерные технологии обучения в коррекционно-педагогической деятельности» и его изучение на основе целенаправленного усиления междисциплинарных связей с дисциплинами общеобразовательного и профессионального направлений; установление единства квазипрофессиональной и учебно-профессиональной базовых форм деятельности студентов в процессе подготовки;

- определены критерии (личностный, когнитивный, операционально-деятельностный, рефлексивный) и показатели, в соответствии с которыми охарактеризованы уровни (профессиональный, достаточный, недостаточный) подготовленности будущих педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты вносят определенный вклад в теорию и методику высшего профессионального образования педагогов-дефектологов. В работе обоснован комплекс педагогических условий подготовки будущих педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности. Определены критерии и показатели уровня подготовленности по рассматриваемому направлению подготовки. Уточнены понятия «подготовка к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности», «готовность к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности». Расширены научные представления о

содержании подготовки будущих педагогов-дефектологов в свете современных достижений теории и практики обучения детей с особыми образовательными потребностями.

Результаты исследования могут быть использованы при дальнейшей разработке заявленной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная программа спецкурса «Компьютерные технологии обучения в коррекционно-педагогической деятельности» может быть использована при подготовке педагогов-дефектологов специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология», на курсах повышения квалификации, профессиональной переподготовки педагогических кадров. Программы педагогической практики дополнены методическими рекомендациями и соответствующим содержанием с целью руководства профессиональной деятельностью будущих педагогов-дефектологов, осуществляемой средствами компьютерных технологий обучения.

Материалы и результаты исследования нашли практическое применение в процессе профессиональной подготовки специалистов в ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет», системе специального образования Республики Марий Эл, что подтверждено документами о внедрении.

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных положений и выводов обеспечивается логикой исследования, четкостью исходных методологических положений, непротиворечивостью гипотезы и задач исследования, последовательной реализацией методологической основы на всех этапах исследования. Достоверности полученных данных способствовала систематическая оценка уровня подготовленности будущих педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности, применение методов

математико-статистической обработки и объективность оценки уровня подготовленно сти.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка будущих педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения - это единство научно-практической подготовки и формирования профессионально значимых качеств личности, необходимых для решения профессиональных задач с использованием этих технологий как одного из средств. Содержание подготовки закладывается в рамках общеобразовательного направления изучения студентами компьютерных технологий обучения как универсального средства достижения цели педагогической деятельности и получает полную реализацию в рамках профессионального направления подготовки.

2. Эффективность подготовки будущих педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности обеспечивается выполнением комплекса педагогических условий:

- активизации ценностно-мотивационного отношения будущих педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности, формированием внутренних мотивов к этой деятельности;

- реализации научно обоснованной модели подготовки будущих педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности, состоящей из двух компонентов: структурного (цель, задачи, содержание: теоретическая, практическая, личностная подготовка; результат: критерии, уровни подготовленности) и функционального (подходы к подготовке, принципы, этапы, формы, методы, средства подготовки), а также аналитико-прогностического, содержательно-технологического, результативно-диагностического блоков, объединенных единой целью;

- изучении будущими специалистами спецкурса «Компьютерные технологии обучения в коррекционно-педагогической деятельности», в условиях целенаправленного усиления междисциплинарных связей между учебными предметами общеобразовательного направления подготовки и дисциплинами предметной подготовки;

- осуществлении подготовки на основе взаимодействия квазипрофессиональной (в ходе аудиторных занятий) и учебно-профессиональной (в ходе педагогической практики) базовых форм деятельности студентов.

3. Критериями и показателями уровня подготовленности (профессионального, достаточного, недостаточного) будущих педагогов-дефектологов к использованию компьютерных технологий обучения в профессиональной деятельности являются: личностный (установка на решение профессиональных задач средствами компьютерных технологий обучения; мотивы и потребности в непрерывном самообразовании; развитие профессионально значимых качеств личности); когнитивный (системность теоретических и практико-ориентированных знаний, необходимых для решения профессиональных задач средствами компьютерных технологий обучения); операционалъно-деятелъностный (объем и качество опыта решения профессиональных задач средствами компьютерных технологий обучения); рефлексивный (осознание уровня саморегуляции своей личности, функционирующей в компьютеризированной среде).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлено в курсах дисциплин предметной подготовки обучения студентов третьего-пятого курсов специальности 050717.65 - Специальная дошкольная педагогика и психология факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Результаты исследования обсуждались на международных («Актуальные проблемы науки», Тамбов 2011 г.; «Профессиональное

образование: вопросы теории и инновационной практики», Казань, 2011 г. и др.), всероссийских (Психологическое сопровождение образования: теория и практика», Йошкар-Ола, 2010; «Организация инклюзивного образовательного пространства в условиях комплексной модернизации системы образования». Чебоксары, 2011 г. и др.)) и региональных научно-практических конференциях («Современное состояние и перспективы развития социальной педагогики», Чебоксары, 2010 г.; «Человек в современном социуме: научный поиск молодых», Йошкар-Ола, 2011 г.). По теме исследования опубликовано 20 работ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Норкина, Елена Леонидовна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений / O.A. Абдуллина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Абрамова H.A. Управление развитием профессиональной компетентности будущих учителей коррекционно-развивающего образования: монография / H.A. Абрамова. - Якутск, Изд-во Якутского унта, 2009.-176 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Авдеев В.М. Компетентностный подход в конструировании современных образовательных моделей / В.М.Авдеев // Социально-гуманитарные знания. - 2006. - № 6. - С. 235-240.

5. Азевич А.И. Особенности преподавания курса «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» на факультете специальной педагогики / А.И. Азевич // Вестник Московского городского педагогического университета. Сер.: Информатика и информатизация образования. - 2010. - №1. - С. 62-68.

6. Азевич А.И. Формирование ИКТ-компетентности студентов в ходе реализации межпредметных связей вузовских дисциплин / А.И. Азевич, С.П. Сыч // Вестник Московского городского педагогического университета. Сер.: Информатика и информатизация образования. - 2010. -№2.-С. 73-81.

7. Аксенова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса / Г.И. Аксенова. - М., Рязань - 1998. - 176 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. / В.И. Андреев. - Казань: КГУ, 1996. - 567 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. / В.И. Андреев. - Казань: КГУ, 1998. -318 с.

10. Аннотация рабочей учебной программы дисциплины Б.2.Б.02 «Информационные технологии в специальном образовании» [Электронный ресурс] / И.А. Филатова; http://iso.uspu.ru. - Режим доступа: http://iso.uspu.ru/ attach/article/ 56/%D0%98%DO%A2%2O%D0%B2%2O%DO% Al%D0%9E.pdf. Загл. с экрана (дата обращения: 02.03.2012).

11. Апакаев П.А. Историко-педагогические и этнопедагогические основы демократического образования: Дис. в виде науч. докл. ...докт. пед. наук / П.А. Апакаев. - Чебоксары, 1998. - 96 с.

12. Асмолов А.Г. Непройденный путь: от культуры полезности - к культуре достоинства: Социально-философские проблемы образования / А.Г. Асмолов. - М.: Флинта, Наука, 1992. - 354 с.

13. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении / Г.А. Атанов. -Донецк: «ЕАИ-пресс», 2001.- 160 с.

14. Бабина Г.В. Педагогическая практика студентов первого курса логопедического отделения / Г.В. Бабина, А.Г. Шембель // Совершенствование системы подготовки учителей-дефектологов. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. - С. 158-161.

15. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. № 11. 2004. - с. 17-22.

16. Бакирова A.M. Педагогические условия подготовки студентов к учебно-конструкторской деятельности с использованием компьютерных технологий: на примере технолого-экономического факультета педвуза: автореф. дис.... канд. пед. наук / A.M. Бакирова. - Уфа, 2001. - 18 с.

17. Баландин A.A. Подготовка специалистов сферы образования к применению информационных систем: автореф. дис. ... канд. пед. наук / A.A. Баландин. - Екатеринбург, 2007. - 25 с.

18. Бачина О.В. Организация вариативно-модульной системы повышения квалификации педагогов в области специального образования и коррекционно-развивающего обучения / О.В. Бачина, Н.Е. Астафьева. -Тамбов ТОИПКРО, 2006. - 209 с.

19. Бгажнокова И.М. К проблеме вузовской подготовки специалистов в области коррекционной педагогики / И.М. Бгажнокова // Дефектология. -1994. - № 4. - С.77-78.

20. Безвесильная A.A. Использование информационных технологий при подготовке социальных педагогов / A.A. Безвесильная // Среднее профессиональное образование. - 2008. - №1. - С. 19-22.

21. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения / П.В. Беспалов // Педагогика. -2003.-№4.-С.41-45.

22. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем/ В.П. Беспалько. - Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

25. Бессмертная H.A. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений: автореф. дис. ... канд. пед. наук/ H.A. Бессмертная. - Якутск, 2001. - 19 с.

26. Блауберг И.В. Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. - 1978.-№8.-С. 39-52.

27. Бобиенко О.М. Ключевые компетенции профессионала: проблемы развития и оценки / О.М. Бобиенко. - Казань: Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина, 2006. - 146 с.

28. Бобонова E.H. Проектирование методической системы подготовки педагогических кадров к использованию ИКТ в обучении в условиях становления компетентностного подхода [Электронный ресурс] / E.H. Бобонова; www.omsk.edu - Режим доступа: http://www.omsk.edu/volume/2007/comp-edu. Загл. с экрана (дата обращения: 04.02.2012).

29. Болотов A.A. Проектирование профессионального образования / A.A. Болотов. Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков // Педагогика. - 1997. - №4. -С. 26-29.

30. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А. Болотов, В.В. Сериков //Педагогика. № 10. 2003. - с. 26.

31. Бородина В.А. Подготовка будущих педагогов-дефектологов к профессиональной деятельности в области социализации детей с особыми образовательными потребностями / В.А. Бородина // Дефектология. -2008. -№3.-С. 83-93.

32. Бурмакина В.Ф. Большая семерка. Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность: методическое руководство для подготовки к тестированию учителей /В.Ф. Бурмакина, М. Зельман, И.Н. Фалина. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ifap.ru/libraiy/book360.pdf. Загл. с экрана (дата обращения: 14.06.2010).

33. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

34. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения / A.A. Вербицкий. - М.: Знание, 1983. - 86с.

35. Вербицкий A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: монография / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -200 с.

36. Вильяме Р. Компьютеры в школе / Р. Вильяме, К. Маклин. - М.: Прогресс, 1998.-336 с.

37. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика/ С.М. Вишнякова. - М.: Изд. НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

38. Волкова JI.C. О мерах по улучшению подготовки логопедов / JI.C. Волкова // Дефектология. - 1986. - № 4. - С.79 - 81.

39. Воронцова Э.М. Формирование информационной компетентности студентов педагогических специальностей в области информационно-коммуникационных технологий / Э.М. Воронцова // Информация и образование: границы коммуникаций INFO'll: сборник научных трудов №3 (11).- Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2011.-С. 141-143.

40. Выготский JI.C. Проблемы дефектологии / JI.C. Выготский. - М.: Просвещение, 1995. -224 с.

41. Выготский JT.C. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5: Основы дефектологии [сост.: Т. А. Власова и др.] / JI.C. Выготский. - М.: Педагогика, 1983. -368 с.

42. Гаврилушкина О.П. Формирование системных знаний студентов по специальной психологии при подготовке дошкольных дефектологов широкого профиля / О.П. Гаврилушкина // Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы. -М.: МГЛУ, 1996. - С. 202-203.

43. Галанов А.Б. Информационное пространство специального образования / А.Б. Галанов // Инновационные технологии в коррекционной

педагогике и специальной психологии. - Уфа: НМЦ «Педкнига», 2008. -С.23-29.

44. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я.Гальперин // Исследования мышления в советской психологии / Отв. ред.Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1966. - С.236-277.

45. Гамаюнова А.Н. О структуре профессиональной компетентности бакалавра психолого-педагогического образования (психология и педагогика инклюзивного образования) / А.Н. Гамаюнова // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии. - М.: МГППУ, 2011. - С. 221-223.

46. Гамаюнова А.Н. Профессиональная ориентация педагогов-дефектологов на здоровьесберегающую деятельность личности / А.Н. Гамаюнова // Педагогическое образование и наука. - 2009. - №3. -С. 23-29.

47. Гарунов Н.Г., Семушкина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы: монография / Под общей редакцией А.П. Чернышева. - М.: НИИВО, 1994. - 136с.

48. Гендина Н.И. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова и др. - М., Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. - 512 с.

49. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. - М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

50. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. - М., 1998. - 608 с.

51. Головчиц Л.А. Коррекционно-педагогическая помощь дошкольникам с недостатками слуха с комплексными нарушениями в развитии / Л.А. Головчиц // Дефектология. - 2006. - № 6. - С.42-48.

52. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 280 с

53. Гонеев А.Д. Подготовка в вузе будущего учителя к коррекционно-педагогической деятельности с учащимися с отклонениями в развитии и поведении/ А.Д. Гонеев // С надеждой в будущее и верой в успех: специальное образование в России и США / Под ред. Т.В. Цирлиной, Н.С. Кицул, Н. Хенсувады и К. Зитцер-Камфорт / Перевод с англ. Т.В. Цирлиной. - Курск: РОСИ, 2008. - С. 65-78.

54. Горбунова Е.А. Совершенствование самостоятельной работы студентов-сурдопедагогов при изучении специальных дисциплин / Е.А. Горбунова, Е.Г. Речицкая // Дефектология. - 1983. - № 2. - С. 71 - 75.

55. ГорячоваМ.В. Формирование информационной компетентности студентов в процессе самостоятельной работы: автореф. дисс. ...канд. пед. наук / М.В. Горячова. - Волгоград, 2008. - 22 с.

56. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032000 Специальная дошкольная педагогика и психология. Квалификация педагог-дефектолог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/os_zip/032000_2000.html. Загл. с экрана (дата обращения: 16.01.2012).

57. Григорьев С.Г. Информатизации образования необходимо учить / С.Г. Григорьев, В .В. Гриншкун // Вестник московского городского педагогического университета. Сер.: Информатика и информатизация образования. - 2008. - №1. - С. 71-78.

58. Данилова О.В. Подготовка студентов педагогического вуза к разработке электронных образовательных ресурсов: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук / О.В. Данилова. - Чебоксары, 2010. - 24 с.

59. Дианова В.И. О профессионально значимых качествах личности специалистов ПМСС-центра / В.И. Дианова // Дефектология. - 2005. - № 4. - С. 36-38.

60. Доманова С.Р. Методы компьютерного обучения (педагогические аспекты освоения новых информационных технологий в образовании) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / С.Р. Доманова. - Ростов н/Д., 1990.-265 с.

61. Дьяченко М.И. Психология высшей школы / М.И.Дьяченко, Л.А. Кандыбович. -М.: Просвещение, 1981.-383 с.

62. Емельянова И.Д. Региональные особенности подготовки учителей-логопедов/ И. Д. Емельянова // Педагогическое образование и наука. -2009. -№1.-С. 23-27.

63. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В.И. Загвязинский-М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 192 с.

64. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

65. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя// Высшее образование сегодня. - № 5. - 2003- с. 22-27.

66. Зодбаева Б.Д. Формирование у студентов-дефектологов практической готовности к взаимодействию с дошкольниками с нарушением интеллекта / Б.Д. Зодбаева // Школьный логопед : науч.-метод. журн. -2005. -№ 2 (5). - С. 16-22.

67. Иванов Д.И. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / Д.И. Иванов //Завуч. - 2008. - №1. - С.4-24.

68. Игнатович И.С. Профессиональная компетентность педагога как актуальная проблема современного образования / И.С. Игнатович // Школьный логопед. - 2008. - № 3. - С. 26-29.

69. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И.В. Роберт, C.B. Панюкова, A.A. Кузнецов, А.Ю. Кравцова; под ред. И.В. Роберт. -М.: Дрофа, 2008. - 312 с.

70. Карпенко О.М. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании/ О.М. Карпенко, О.И. Лукьяненко и др.// Инновации в образовании. - 2004. - № 6. - С. 5-13.

71. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник / Е.А. Климов. - М.: Издательство Московского университета; Изд. центр «Академия», 2004.-336 с.

72. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-400 с.

73. Ковалев В.П. Непрерывное педагогическое образование как условие совершенствования подготовки педагогов к профессиональной деятельности / В.П. Ковалев, Т.В.Горбунова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - ЧГПУ, 2010. - №8. - С. 98-107.

74. Козырева O.A. Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога / O.A. Козырева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 6. - С. 3-10.

75. Комаровская Е.В. Некоторые проблемы подготовки дефектологов дошкольного профиля / Е.В. Комаровская // Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы междунар. науч.- практ. конф. - Архангельск: Помор, ун-т, 2007. - С. 93-98.

76. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А.Козырева и проф. Н.Ф.Радионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 392 с.

77. Компьютер в изучении, обучении и реабилитации детей со специальными образовательными потребностями: Сб. ст. / [Сост. И.В. Макеев] - Йошкар-Ола, 2003. - 88 с.

78. Корженевич Т.Л. Формирование у будущего педагога-дефектолога компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.Л. Корженевич. - Астрахань, 2010. - 23 с.

79. Корнийченко Т.Ю. Развитие навыков профессионального общения у будущих логопедов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.Ю. Корнийченко. - Казань, 2004. - 20 с.

80. Корнилова А.Г. Парадигмальные основы развития образования / А.Г. Корнилова, Д.А. Данилов// Высшее образование сегодня. - 2011. - №3. -С. 73-75.

81. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания /Ред. Л.П. Буева, Л.И. Новикова, Т.Н. Филонов. - М.: Педагогика, 1974. - 260 с. - С.209-222.

82. Королевская Т.К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски / Т.К. Королевская // Дефектология. - 1998 - № 1. - С.47-55.

83. Красильникова В.В. Информатизация образования: понятийный аппарат / В.В. Красильникова // Информатика и образование. - 2003. - №4. -С. 21-28.

84. Красильникова В.В. Информатизация образования: понятийный аппарат / В.В. Красильникова // Информатика и образование. - 2003. - №4. -С. 21-28.

85. Круглов Ю.Г. Проблемы подготовки учителя-дефектолога в педагогическом институте / Ю.Г. Круглов, Н.П. Пивоварова // Дефектология. - 1986. - № 1. - С. 4-10.

86. Крутецкий В.А. Педагогические способности как профессионально значимые качества личности в системе формирования социально активной

личности учителя / В.А. Крутецкий // Формирование социально активной личности учителя: сб. науч. тр. - М.: МГПИ, 1983. - С. 36-46.

87. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности / Н.В. Кузьмина. - Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

88. Кукушкина О.И. Коммуникация в компьютерном классе / О.И. Кукушкина // Дефектология. - 1995. - №6. - С. 48 - 55.

89. Кукушкина О.И. Компьютерные технологии в контексте профессии: обучение студента / О.И. Кукушкина // Дефектология. - 2001. № З.-С. 44-52.

90. Кукушкина О.И. Организация использования компьютерных технологий в специальной школе / О.И. Кукушкина // Дефектология. -1994.-№6.-С. 59-63.

91. Кукушкина О.И. Применение информационных технологий в специальном образовании // Интегративные тенденции современного специального образования. - М., 2003. - С. 270-282.

92. Кукушкина О.И. Информационные технологии в обучении произношению / О.И. Кукушкина, Т.К. Королевская, Ю.Б. Зеленская. - М.: «Полиграф-Сервис», 2004. - 160 с.

93. Кукушкина О.И. Использование информационных технологий в различных областях специального образования: автореф. дис. ... докт. пед. наук. / О.И. Кукушкина. - М., 2005. - 58 с.

94. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. - 2-е изд. / Л.Н. Куликова. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. - 342 с.

95. Куракин А.Т. О системном подходе в исследовании педагогических явлений: Тезисы доклада/ А.Т. Куракин, Л.И. Новикова. - М., 1969. - 29 с.

96. Куракин А.Т. О системном подходе в теории воспитания / А.Т. Куракин// Проблемы теории воспитания / Ред. Л.П. Буева, Л.И. Новикова, Т.Н. Филонов. - М.: Педагогика, 1974. - 260 с. - С. 223-240.

97. Кутепова E.H. К вопросу подготовки специалистов для реализации инклюзивной практики в системе образования / E.H. Кутепова // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии. - М.: МГППУ, 2011.-С. 218-219.

98. Лавровская О.Б. Формирование профессиональной компетентности в области информационно-коммуникационных технологий у студентов гуманитарных специальностей классических университетов (на базе специальности «История. Преподаватель»): автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.Б. Лавровская. - Ярославль, 2006. - 24 с.

99. Лапчик М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования / М.П. Лапчик // Педагогическая информатика. - 1998. - №1. - С.49-56.

100. Лапчик М.П. Методист-организатор информатизации образования: новая специальность для педагогических вузов / М.П. Лапчик, И.В. Роберт, В.В. Котенко и др. // Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Часть I: Сборник научных статей. - Омск: Издательство ОмГПУ, 2002. С. 91-97.

101. Лапшин В .А. Деффак МГПИ им. В.И.Ленина - головная организация комплексно-целевой программы «Пути совершенствования профессиональной подготовки студентов-дефектологов» / В.А. Лапшин, В.И. Селиверстов // Совершенствование системы подготовки учителей-дефектологов. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. - С. 3-17.

102. Лапшин В.А. Концепция высшего дефектологического образования / В.А. Лапшин// Дефектология . - 1991. - № 2. - С.3-9.

103. Лапшин В.А. Некоторые аспекты интенсификации подготовки дефектологов / В.А. Лапшин// Дефектология . - 1990. - № 3. - С.3-11.

104. Лебедева М.Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в школе: автореф. дис. ... докт. пед. наук / М.Б. Лебедева. - Санкт-Петербург, 2006. -

34 с.

105. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 272 с.

106. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пос. / B.C. Леднев. -М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

107. Лежнина Л.В. Формирование готовности будущего педагога-психолога к профессиональной деятельности: монография / Л.В. Лежнина. -М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 2009 . -240 с.

108. Леонтьев -А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

109. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1. / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

110. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1976.-64 с.

111. Лещинская Т.Л. Самостоятельная творческая работа студентов на занятиях по олигофренопедагогике / Т.Л. Лещинская // Совершенствование профессиональной подготовки дефектологов. - Минск: Минский педагогический институт, 1984. - С. 45-47.

112. Лисуренко Л. А. Формирование готовности к взаимодействию с особым ребенком у будущих педагогов - воспитателей специальных (коррекционных) учреждений: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.А. Лисуренко. - М., 2004. - 20 с.

113. Литвак А.Г. Подготовка дефектологов: пути перестройки / А.Г. Литвак, И.П. Ушакова, Н.П. Пивоварова // Дефектология. - 1987. - № 5.-С. 63-65.

114. Лифанова Т.М. Совершенствование подготовки к научной деятельности студентов-олигофренопедагогов / Т.М. Лифанова, A.M. Данилова, Е.В. Подвальная // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2010. - № 2. - С. 45-65.

115. Максимова О.Г., Харитонова JI.A. Формирование профессиональной компетентности будущих экономистов в условиях современного вуза / О.Г. Максимова, JT.A. Харитонова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - №11. - С. 17-23.

116. Малофеев H.H. Институт коррекционной педагогики РАО: наука -практике на рубеже веков. Позиция ИКП РАО в оценке современного этапа развития государственной системы специального образования в России. [Электронный ресурс] / H.H. Малофеев, E.JI. Гончарова // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. - 2000. - Вып. 1. -Электрон, ст. - Режим доступа: http://almanah.ikprao.ru/. Загл. с экрана (дата обращения: 13.01.2012).

117. Малофеев H.H. Новые информационные технологии в специальном образовании: проект «Нетрудоспособные дети и инвалиды» / H.H. Малофеев // Дефектология. - 1991. №5. - С. 5 -10.

118. Малофеев H.H. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России / H.H. Малофеев // Дефектология. -2004. №6. - С. 67 - 74.

119. Малофеев H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследований как основа для построения программы развития / H.H. Малофеев // Дефектология. -1997.-№ 6.-С. 3-10.

120. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

121. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

122. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. - М. Педагогика 1972. - 257 с.

123. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов-М. Педагогика, 1977. -226 с.

124. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. - М.: Знание, 1986. - 80 с.

125. Могилева В.Н. Психофизиологические особенности дошкольника и их учет в работе с компьютером: Учебное пособие / В.Н. Могилева - М.: Изд. центр «Академия», 2007 - 240 с.

126. Морова Н.С. Теория и практика социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов: монография / Н.С. Морова. - РАО; Ин-т педагогики социальной работы; МГПИ им. Н.К. Крупской. - М.: Йошкар-Ола, 1997.-194 с.

127. Мухина B.C. Детская психология / B.C. Мухина. - М.: Апрель-Пресс, 1999.-352 с.

128. МыловаИ.Б. Информационно-технологическая компетентность учителя начальной школы / И. Б. Мылова // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. - 2006. -№11.- С. 57-61.

129. Назарова Л.П. Процесс взаимодействия дидактических систем как условие подготовки учителя-дефектолога: монография / Л.П. Назарова. -СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2007. - 84 с.

130. Назарова Н.М. Педагогическая практика студентов первого курса сурдоотделения в школе для глухих детей / Н.М. Назарова, Л.А. Черкасова // Совершенствование системы подготовки учителей-дефектологов. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. - С. 149-157.

131. Назарова Н.М. Факторы и тенденции развития профессиональной подготовки дефектологов в вузах Российской Федерации / Н.М. Назарова // Школьный логопед: научно-методический журнал. - 2008. - № 3 (24). -С.11-15.

132. Нацаренус H.H. Региональная система подготовки педагогов-дефектологов: от профессиональной компетентности к профессиональной мобильности: монография / H.H. Нацаренус. - Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2008. - 80 с.

133. Нацаренус H.H. Формирование профессиональной педагогической компетентности у студентов факультета дошкольного воспитания педвузов (на примере изучения курса Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста): автореф. дис. ... канд. пед. наук / H.H. Нацаренус. - СГПИ. - М„ 1998. - 25 с.

134. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.rg.rU/2000/l 0/11/doktrina-dok.html. Загл. с экрана (дата обращения: 16.02.2012).

135. Никольская H.A. Информационные технологии в специальном образовании: практикум. / И.А. Никольская. - М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. - 47 с.

136. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

137. Проект «Государственный стандарт дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья» //Дошкольник. Младший школьник. - 2002. №4. - С. 1-27.

138. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1987.-238 с.

139. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности: учеб. пособие / А.А Реан. - СПб.: Изд-во СПБУ, 2001. - 224 с.

140. Речицкая Е.Г. Моделирование педагогических ситуаций в процессе преподавания специальных дисциплин студентам-сурдопедагогам / Е.Г. Речицкая // Совершенствование системы подготовки учителей-дефектологов. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. - С. 127-133.

141. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт. - М., Школа-Пресс, 1994. - 263с.

142. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая рос. энцикл., 1993-1999. - Т. 1. А-М., 1993. -608 с.

143. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 712 с.

144. Рябова Н.В. Формирование социально-бытовых знаний и умений у умственно отсталых учащихся, проживающих в сельской местности: дисс. ... канд. пед. наук/Н.В. Рябова. -М., 1994. - 199 с.

145. Рязанцева И.М. Подготовка специалистов художественно-педагогического профиля по дистанционной форме обучения / И.М. Рязанцева // Вестник ЧГПУ им. Яковлева. - 2011. - №4., Ч. 2. - С. 8285.

146. Ряписов H.A. Подготовка кадров для психолого-педагогического сопровождения дистанционного образования детей с ограниченными возможностями здоровья / H.A. Ряписов, А.Г. Ряписова, T.JI. Чепель // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии. - М.: МГППУ, 2011. — С. 231-233.

147. Салтыкова М.А. Подготовка педагогических кадров для системы специального образования в Кировской области / М.А. Салтыкова // Школьный логопед. - 2008. - № 3. - С. 29-32.

148. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. -271с.

149. Селевко, Г. Педагогические компетенции и компетентность: Их классификация / Г. Селевко // Сельская школа. - 2004. - №3. - С. 29-32.

150. Селиверстов В.И. Основные принципы подготовки специалистов-дефектологов для системы дошкольного образования / В.И. Селиверстов // Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы. - М.: МГПУ, 1996.-С. 199-201.

151. Семушина JI.Г. Определение профессиональных умений / Л.Г. Семушина // Дошкольное воспитание. - 1980. - № 11. - С. 61-65.

152. Синельникова И.Г. О формировании базовых составляющих профессиональной компетентности специального педагога и психолога в системе непрерывного профессионального образования / И.Г. Синельникова, Л.В. Кузнецова // Проблемы подготовки кадров по специальной педагогике и специальной психологии в России и Болгарии на рубеже веков. - София-Москва, 2001. - С. 83—101.

153. Системные вопросы развития отечественного образования: доклад рабочей группы Совета при президенте Российской Федерации по науке, технологиям и образованию // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 11. - С. II-XII. - (Высшее образование в документах. - 2005. - N 11. - С. II-XII).

154. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособ. / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.: Изд. центр «Академия», 2003. -192 с.

155. Сластенин В.А. О формирование современного стиля научно-педагогического мышления / В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин // Обучение, как проблема активизации человеческого фактора. Межвузовский сборник науч. тр. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. -С. 122-137.

156. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. - М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

157. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: «Издательство Магистр», 1997. -224 с.

158. Слободчиков В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Вопросы психологии, 1996.-№4.-С. 72-80.

159. Смирнов A.B. Технические средства в обучении и воспитании

детей: учеб. пособие / A.B. Смирнов. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. -202 с.

160. Смолянинова О.Г. Социальный заказ на подготовку специалиста на основе информатизации методической системы обучения / О.Г. Смолянинова // Информатика и образование. - 2002. - № 10. - С. 7.

161. Соловьева C.B. Актуальные вопросы повышения квалификации специалистов системы коррекционного образования Свердловской области / C.B. Соловьева // Актуальные вопросы специального образования: сб. науч. статей / Отв. ред. О.В. Кобзева. - Мурманск: МГПУ, 2008. - Вып. 5.-163 с.

162. Соляников Ю.В. Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности: автореферат дис. .. .канд. пед. наук / Ю.В. Соляников. - СПб, 2003. - 20 с.

163. Строгова H.A. Профессиональная подготовка специалистов по адаптивной физической культуре в интересах лиц с ограниченными возможностями здоровья / Н. А. Строгова// Мир образования - образование в мире, 2010. - №2 (38). - С. 33-38.

164. Султанова P.M. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда в учебно-педагогической, производственной практике повышенного уровня: автореф. дис. ... канд. пед. наук / P.M. Султанова. - Ижевск, 2005. - 22 с.

165. Табачук Н.П. Развитие информационной компетенции студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.П. Табачук. - Хабаровск, 2009. - 24 с.

166. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) / Н.Ф. Талызина. - 2-е изд., испр. и доп. М.: МГУ, 1984.-344 с.

167. Татур Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа / Ю.Г. Татур. - М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999. - 278 с.

168. Трифонова Э.П. Использование информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы глухих школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Э.П. Трифонова. -Москва, 2008.-21 с.

169. Туджанова К.И. Формирование организаторских умений у студентов-дефектологов в учебно-воспитательном процессе / К.И. Туджанова, A.B. Щербакова // Дефектология. - 1984. - № 3. - С. 74-79.

170. Тупоногов Б.К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития / Б.К. Тупоногов // Дефектология. - 1994. - №4. - С. 9-14.

171.Удалов С.Р. Методические основы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности / С.Р. Удалов. [Электронный ресурс^-Режим доступа: httpV/port.kspu.ru/ivt/magazine/l/223 .htm. Загл. с экрана (дата обращения: 14.02.2011).

172. Удалов С.Р. Подготовка будущего учителя к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности / С.Р. Удалов // Информатика и образование. - 2003. - № 12. -С. 105-107.

173. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки Специальное (дефектологическое) образование. Квалификация: (степень): бакалавр специального (дефектологического)образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/fgos/vpo/pr_fgos_2009_pv_46b.pdf. Загл. с экрана (дата обращения: 13.01.2012).

174. Федорова E.JI. Информационные технологии и системы: учеб. Пособие / Е.Л. Федорова, A.A. Федотов. - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2009.-336 с.

175. Фёдорова С.Н. организация экспериментальной работы по формированию этнокультурной компетентности будущих педагогов / С.Н. Фёдорова. - Йошкар-Ола: Марийский государственный унпедагогический институт им. Н.К. Крупской, 2007. - 100 с.

176. Халитова З.Р. Дидактические условия подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / З.Р. Халитова. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/didakticheskie-usloviya-podgotovki-budushchikh-uchitelei-k-primeneniyu-kompyuternoi-tekhniki. Загл. с экрана (дата обращения: 17.10.2010).

177. Харитонова JI.A. Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / J1.A. Харитонова. -Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2005. - 23 с.

178. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 58-64.

179. Чевелева H.A. Педагогическая практика в системе подготовки логопедов / H.A. Чевелева, С.Н. Шаховская // Совершенствование системы подготовки учителей-дефектологов. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. -С. 174-183.

180. Чевелева H.A. Работа с выпускниками дефектологических факультетов / H.A. Чевелева // Дефектология. - 1987. - № 2. - С. 61-62.

181. Черкасова Е.Л. Современное состояние профессиональной подготовки специалиста-дефектолога в вузах РФ / Е.Л. Черкасова// Дефектология. -2008. -№ 1. - С. 85-90.

182. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

183. Шамова Т.И. Модульное обучение: опыт, перспективы/ Т.И. Шамова. - М.: Изд-во МПГУ им. В.И.Ленина, 1998. - 172с.

184. Шамова Т.И. Основы технологии модульного обучения/ Т.И. Шамова // Химия в школе. - 1995г. - №2. - с.14-17.

185. Шаховская С.Н. Новые тенденции в подготовке дефектологических кадров / С.Н.Шаховская // Интеграция детей с ограниченными возможностями и подготовка дефектологических кадров. -М.: Изд-во МГПУ, 1999. - С. 116-117.

186. Швецов В .И. Учебный курс «Преподавание компьютерных тифлотехнологий» // В.И. Швецов, М.А. Рощина. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.unn.ru/pages/issues/vestnik/99999999_West_2011_ 4/1.pdf. Загл. с экрана (дата обращения: 25.02.2012).

187. Шевцова Л.А. Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности средствами системы поддерживающего обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.А. Шевцова. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/159950.html. Загл. с экрана (дата обращения: 21.02.2012).

188. Шевырева Т.В. Использование программированных заданий и компьютерной техники в курсе «Основы естествознания со специальной методикой преподавания» / Т.В. Шевырева // Интеграция детей с ограниченными возможностями и подготовки кадров. - М.: МГПУ, 1996. -С. 117-118.

189. Шершнева В.А. Междисциплинарная интеграция в условиях компетентностного подхода / М.В. Носков, В.А. Шершнева // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 9. - С. 23-25.

190. Шершнева В. Педагогическая модель развития компетентности выпускника вуза / В. Шершнева, Е. Перехожева // Высшее образование в России.- 2008. -№ 1. - С. 152-154.

191. Шибанов В.А. Принципы и правила модульного обучения / В.А. Шибанов // Школьные технологии - 1995. -№ 5 - С.24-36

192. Штофф В.А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. - М., Л.: Наука, 1996.-300 с.

193. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 367с.

194. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения / П.А. Юцявичене // Советская педагогика. - 1990. - № 1. - с. 55-60.

195. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. - Каунас, 1989. - 271с.

196. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Изд-во «Сентябрь», 1996. -96 с.

197. Якунин В.А. Социально-психологический статус и его прогнозирующее значение в учебной и профессиональной деятельности / В.А. Якунин / Педагогические аспекты социальной психологии. -Минск,1978.-319 с.

198. Ястребова Л.А. Формирование профессионально значимых качеств будущих педагогов-дефектологов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.А. Ястребова. - Ставрополь, 2008. - 21 с.

199. Allen В.М. A case study in planning staff development: What do teachers really need? / B.M. Allen // American annals of the deaf. -1994. -139, N 5.-C. 493^199.

200. Ambrukaitis J. Training special educators: experiences and perspectives / J. Ambrukaitis // Bridges. -1995. - 2, N 2. - C. 15-18.

201. Ammah J.O.A. Secondary physical education teachers' beliefs and practices in teaching students with severe disabilities: a descriptive analysis / J.O.A. Ammah, S.R. Hodge // The high school journal. -Chapel Hill, 2006. -Vol. 89, u 8.

202. Die Aus-, Weiter- und Fortbildung fuer die Aufgaben der Rehabilitation: 30. Kongress der Dt. Vereinigung fuer die Rehabilitation // Behinderten e.V., Baunatal / Nordhessen 1991/ Hrsg.: W. Heipertz e. a. -Ulm: Uiiiversitaetsverlag, 1993. -377 s.

203. Doulsan G. Des centres de formation et de reference / G. Doulsan // l'education nationale. -1996. -N 35. - C. 2410-2411, 2414.

204. Lacey P. Training for collaboration / P. Lacey // British journal of inservice education. -1996. -22, N 1. - C. 67-80.

205. Mcintosh R.A. Making science accessible to deaf students / R.A. Mcintosh, L. Sulzen, K. Reeder // American annals of the deaf. -1994. -139, N 5.-C. 480-484.

206. Nichols S.M.C. A field at risk: the teacher shortage in special education / S.M.C. Nichols, S.C. Bicard, D. F. Bicard // Phi Delta Kappan. -New York, 2008. -Vol. 89, q 8. -P.597-600.

207. Review of the present situation in special needs education. - Paris: Unesco, 1995. -249 p.

208. Schwope H. Zur gegenwärtigen Situation der paedagogischen Foerderung mehrfachbehinderter hoergeschaedigter Schueler in Niedersachsen / H. Schwope // Hoergeschaedigtenpaedagogik. -1995. -49, N 5. - C. 319-333.

209. Sibler, V. Preparation aux selections E.S: [Methodologie, sujets et corr.] / V. Sibler. -Paris: Ed.ASH, 2002. -V.161 p: ill.

210. Welch M. Teacher education and the neglected diversity: preparing educators to teach students with disabilities / M. Welch // Journal of teacher education. -1996. -47, N 5. - C. 355-366.

Пояснительная записка к спецкурсу «Компьютерные технологии обучения в коррекционно-

педагогической деятельности»

Педагог-дефектолог - это ведущий специалист коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования. Современная система специального образования призвана решать важную задачу - осуществлять психолого-педагогическую профилактику, коррекцию нарушений в развитии, социализацию лиц с особыми образовательными потребностями.

Происходящая технологическая модернизация предполагает внедрение в процесс специального воспитания и обучения разнообразных компьютерных технологий обучения, способствующих более полной социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Компьютеризация системы специального образования предъявляет новые требования к профессиональной подготовке будущих педагогов-дефектологов. Создана концепция использования специализированных компьютерных продуктов - компьютерных программ (H.H. Малофеев, О.И. Кукушкина, Т.К. Королевская).

Прошедший профессиональную подготовку педагог-дефектолог должен уметь осуществлять психолого-педагогическое обеспечение процесса специального воспитания и обучения, используя широкий спектр технических средств (Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032000 «Специальная дошкольная педагогика и психология»). Одним из средств осуществления

коррекционно-педагогического вида деятельности являются компьютерные технологии обучения.

Педагог-дефектолог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии владеет:

- умениями и навыками разрабатывать и реализовывать коррекционно-образовательные программы;

- методами и приемами обучения детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии;

-методами воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии (ГОС ВПО).

Цель спецкурса - подготовка к использованию компьютерных технологий обучения в коррекционно-педагогическом виде деятельности.

Задачи:

^формирование способности, готовности использовать современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии в коррекционно-педагогической деятельности;

2) формирование установки на решение профессиональных задач с использованием компьютерных технологий обучения;

3) формирование установки на самообразование, развитие мотивов и потребностей в непрерывном самообразовании;

4) формирование системных теоретических и практико-ориентированных знаний, необходимых для решения профессиональных задач с использованием компьютерных технологий обучения

5) формирование опыта решения задач коррекционно-педагогического вида деятельности с использованием компьютерных технологий обучения;

6) формирование способности к самоанализу результатов деятельности, осуществляемой средствами компьютерных технологий обучения;

7) развитие творческого потенциала, необходимого для дальнейшего самообучения, саморазвития и самоактуализации условиях компьютеризации системы специального образования.

В результате изучения спецкурса студенты должны знать:

- концепцию компьютеризации системы специального образования;

-методические подходы к использованию компьютерных технологий

обучения в специальном образовании;

- специализированные компьютерные продукты, их назначение и применение в системе специального образования;

- отличительные признаки средств компьютерных технологий обучения от традиционных дидактических средств, их функции;

- психологические особенности использования компьютерных технологий обучения в работе с детьми с особыми образовательными потребностями;

- методические основы использования компьютерных технологий обучения в коррекционно-педагогическом виде деятельности;

- эргономические и дидактические требования к средствам компьютерных технологий обучения;

- охрану труда и технику безопасности при использовании компьютерных технологий обучения.

Уметь:

-выбирать и формулировать задачи коррекционно-педагогического вида деятельности в условиях компьютеризации специального образования;

-оценивать компьютерное программное обеспечение и перспективы его использования с учетом решаемых профессиональных задач;

- планировать и решать задачи коррекционно-педагогической деятельности средствами компьютерных технологий обучения;

- методически обосновано отбирать средства компьютерных технологий обучения, структурировать и представлять дидактическую информацию на их основе;

- реализовывать личностно-ориентированный подход к образованию детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями;

-методически грамотно организовывать и проводить коррекционно-развивающие занятия с детьми с различными особыми образовательными потребностями, учитывая психологические особенности использования компьютерных технологий;

-создавать, трансформировать, отбирать средства для осуществления коррекционно-педагогического вида деятельности на основе компьютерных технологий обучения с учетом эргономических и дидактических требований;

- осуществлять анализ и самоанализ коррекционно-развивающих занятий, проведённых с использованием средств компьютерных технологий обучения;

- использовать телекоммуникационные технологии для самообразования, профессионального общения, а также развития творческого потенциала.

Владеть:

-навыками создания дидактических средств на основе компьютерных

технологий обучения;

- навыками разработки конспектов коррекционно-развивающих занятий и определения в них места и роли компьютерных технологий обучения;

- навыками работы с глобальными и локальными поисковыми системами для нахождения профессионально значимой информации, осуществления профессионального общения;

- логической культурой мышления, критическим анализом полученной профессионально значимой информации.

Место дисциплины в учебном плане. Междисциплинарные связи образованы с циклом общие математических и естественнонаучных дисциплин, циклом общепрофессиональных дисциплин и циклом дисциплин предметной подготовки.

цикл ЕН - общие математические и естественнонаучные дисциплины ЕН.Ф.01 Математика и информатика ЕН.Ф.ОЗ Технические и аудиовизуальные средства обучения

цикл ОПД - общепрофессиональные дисциплины ОПД.Ф.01 Психология. Педагогическая психология. ОПД.Ф.11 Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения ОПД.Ф.12 Специальная педагогика ОПД.Ф. 13 Специальная психология ОПД.Ф.16 Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе

цикл ДПП - дисциплины предметной подготовки ДПП.Ф.01 Психология детей с задержкой психического развития. Психология детей с нарушениями речи (детская логопсихология). Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология). ДПП.Ф.03 Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития. Воспитание и обучение детей с нарушениями речи (дошкольная логопедия).

Воспитание и обучение детей с

нарушениями зрения (дошкольная

тифлопедагогика).

ДШ1.Ф.18 Технические средства коррекции

нарушений зрения.

ДПП.Ф.20 Развитие зрительного восприятия

у детей

с нарушениями зрения.

Виды учебной деятельности студентов: лекции, лабораторно-практические занятия, внеаудиторная самостоятельная работа.

Контроль знаний студентов: текущий, промежуточный и итоговый. Тестовый контроль, предоставление результатов практической деятельности.

Методика формирования результирующей оценки. Оценка за уровень изученности предмета складывается из оценки за результаты практической деятельности, также учитывается активность студента в процессе изучения дисциплины (посещение лекционных, лабораторно-практических занятий, включённость в практическую работу, число и качество ответов на занятиях), соответствие продуктов деятельности критериям оценки.

Учебно-тематический план спецкурса

№ Наименование Количество часов по учебному

п/п модулей плану

разд Всего Аудиторная Самост.

ела, нагрузка работы

тем Лекции Лаб,-

ы практ.

1. Теоретико-методические основы компьютеризации системы специального образования 12 4 2 6

1.1 Концепция компьютеризации системы специального образования

1.2 Методические подходы к использованию компьютерных технологий обучения в специальном образовании

1.3 Специализированные компьютерные продукты для специального образования

2. Компьютерные технологии обучения и их средства 13 7 6

2.1 Назначение компьютерных технологий обучения в педагогическом процессе

2.2 Преимущества и ограничения использования компьютерных технологий обучения

2.3 Эргономические и дидактические требования к средствам компьютерных технологий обучения

Текстовые редакторы и процессоры Браузеры Системы видеомонтажа Обучающие, развивающие, справочные программы Программные средства мультимедиа

2.4 Телекоммуникационные технологии и образовательные ресурсы в коррекционно-педагогической деятельности

3. Компьютерные технологии в обучении детей 13 7 6

3.1 Содержание особых образовательных потребностей

детей с задержкой психического вазвития детей с нарушениями речи детей с нарушениями зрения

3.2 Психофизиологические основы использования компьютерных технологий обучения для

детей с задержкой психического развития детей с нарушениями речи детей с нарушениями зрения

3.3 Организация коррекционно-развивающих занятий с использованием компьютерных технологий обучения

3.4 Отбор средств компьютерных технологий обучения

3.5 Создание средств компьютерных технологий обучения

4. Компьютерные технологии в воспитании и социализации детей 10 4 6

4.1 Субъект-субъектное взаимодействие в дидактической компьютерной среде

4.2 Личностно-ориентированный подход к взаимодействию в дидактической компьютерной среде

Всего 4 20 24