Формирование социальной компетентности у будущих педагогов-дефектологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Лавская, Наталия Сергеевна

• Лавская, Наталия Сергеевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Лавская, Наталия Сергеевна

Оглавление

Введение

Глава 1. Научно-теоретические основы формирования социальной компетентности у будущих педагогов-дефектологов в процессе профессиональной подготовки

1.1 .Профессиональная компетентность педагога-дефектолога как важная задача высшего профессионального образования

1.2.Анализ состояния проблемы социальной компетентности и ее содержания в отечественной и зарубежной литературе

1.3.Состояние проблемы педагогического обеспечения формирования социальной компетентности будущих педагогов-дефектологов в педагогической теории и образовательной практике

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности процесса

формирования социальной компетентности будущих педагогов-дефектологов

2.1. Исторические предпосылки и современные подходы к понятию

«педагогическая технология»

2.2. Проектирование педагогической технологии формирования социальной компетентности будущих педагогов-дефектологов

2.3. Экспериментальная проверка эффективности педагогической технологии формирования социальной компетентности будущих педагогов-дефектологов

Заключение

Библиографический список

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной компетентности у будущих педагогов-дефектологов»

Введение

Интенсивные социально-политические, экономические,

демографические и социокультурные изменения российского общества реально отражаются на развитии всех институтов образования, в том числе и специального образования. Повышение требований государства и общества к качеству подготовки педагогов-дефектологов, также, обусловлено глобальными процессами гуманизации образования и интеграции детей с нарушениями в развитии в социум.

Профессиональная деятельность современного педагога-дефектолога должна характеризоваться высоким уровнем их социальной компетентности, в том числе готовностью к социальному взаимодействию, к сотрудничеству и к разрешению конфликтов в социальной и в профессиональной сферах на основе норм профессионального поведения; способностью к толерантности, к эмпатии, к корректному и адекватному отношению к детям, имеющим особые образовательные потребности.

В этих условиях важнейшей задачей высшей школы становится подготовка социально-компетентных специалистов в области специального образования, способных к анализу постоянно меняющихся социальных тенденций, принятию и реализации нестандартных решений в области социализации и интеграции детей с нарушениями в развитии.

Фундаментальные основы понимания социальной компетентности в отечественной психолого-педагогической науке заложены в работах А.Г. Асмолова, Г.Э. Белицкой, A.B. Брушлинского, И.А. Зимней, Е.В. Коблянской, В.Н. Куницыной, Г.У. Солдатовой и др. Среди зарубежных авторов следует выделить У. Пфингстена, Р. Хинтча, А. Голфрида, Р. Дзуриллу, Г. Зиглера, Г. Форда, С.Уотера и Р.Сроуфа и др. Подробно проанализированы и описаны феноменологические характеристики

социальной компетентности (H.H. Беденко, О.И. Дубровина, Е.В. Земцова, Е.В. Коблянская, И.В. Черноусов); различные аспекты развития социальной компетентности студентов в поликультурной среде вуза (A.A. Демчук, B.J1. Недорезова); формирования и развития социальной компетентности студентов классического университета (Г.А. Аракелов, С.С. Бахтеева, Э.И. Белецкий, С.З. Гончаров, О.В. Колобова, H.H. Кормягина, С.Н. Краснокутская, И.В. Леднева, H.A. Лупанова, Н.С. Малюткина, Ж.В. Нурутдинова, Н.В. Повесьма, С.С. Рачева, A.B. Спирин, Н.И. Терещук, Н.С. Чагина). Выработаны концептуальные основы развития социальной компетентности личности профессионала (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова) Особенности социальной компетентности специалистов профессии «человек-человек», а также методы и пути ее формирования в процессе профессиональной и послепрофессиональной подготовки активно разрабатывались и продолжают анализироваться в работах О.В. Минкиной, Е.С. Муниц, H.A. Лупановой, Н.В. Ляховой.

Проведенный анализ теории и практики образования педагогов-дефектологов позволяет сделать вывод о том, что возможности для формирования их социальной компетентности используются не в полной мере, что и обусловило актуальность настоящего исследования.

В образовательной и социальной сфере к настоящему времени назрел ряд противоречий:

- между возрастающими требованиями к личности педагога-дефектолога, основные задачи которого - развитие личности ребенка с нарушениями в развитии, его социализация и интеграция, профилактика и коррекция нарушений психического здоровья, и компенсация имеющихся у ребенка нарушений, и недостаточной эффективностью профессионального образования в обеспечении будущих специалистов высоким уровнем социальной компетентности;

- необходимостью выявления сущности социальной компетентности будущего педагога-дефектолога, обусловливающей адаптацию,

социализацию и интеграцию в обществе детей с нарушениями в развитии и отсутствием научно-обоснованных технологий ее формирования;

- между необходимостью развития личностных качеств как приоритетных в профессиональной подготовке педагога-дефектолога, в структуре его социальной компетентности и имеющейся традиционной «знаниевой» парадигмой вузовского образования.

Эти противоречия определяют постановку проблемы исследования: какие организационно-педагогические условия и средства обеспечивают формирование социальной компетентности студентов будущих педагогов-дефектологов в процессе профессиональной подготовки?

Тема настоящего исследования определена как «Формирование социальной компетентности у будущих педагогов-дефектологов».

Объект исследования: процесс формирования социальной компетентности студентов, будущих педагогов-дефектологов в процессе профессиональной подготовки.

Предмет исследования: педагогическая технология формирования социальной компетентности будущих педагогов-дефектологов в процессе их профессиональной подготовки.

Цель исследования: разработка, обоснование и опытно-экспериментальная проверка педагогической технологии формирования социальной компетентности у студентов - будущих педагогов-дефектологов в процессе профессиональной подготовки.

В соответствии с поставленной проблемой и обозначенной целью диссертационного исследования была выдвинута гипотеза исследования о том, что процесс формирования социальной компетентности будущих педагогов-дефектологов в процессе профессиональной подготовки будет эффективным, если:

1) формирование у будущего педагога-дефектолога социальной компетентности будет рассматриваться в качестве одной из целей его профессиональной подготовки;

2) определена сущность социальной компетентности будущих педагогов-дефектологов и методы ее формирования;

3) спроектирована и внедрена в образовательный процесс профессиональной подготовки педагогическая технология формирования социальной компетентности у будущего педагога-дефектолога;

4) определены диагностический инструментарий, критерии оценивания, уровни сформированности социальной компетентности студентов - будущих педагогов-дефектологов;

5) для достижения поставленных целей будут использоваться социально-ориентированные средства активного обучения.

Для доказательства данной гипотезы необходимо решить следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать сущность и структуру базовых понятий исследования: «профессиональная компетентность педагога-дефектолога», «социальная компетентность педагога-дефектолога».

2. Разработать параметры оценки и критерии сформированности социальной компетентности у будущих педагогов-дефектологов, а также диагностический инструментарий, позволяющий установить степень ее сформированности у студентов, в соответствии с данными показателями.

3. Разработать педагогическую технологию формирования социальной компетентности у будущего педагога-дефектолога в процессе профессиональной подготовки.

4. Определить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, способствующие формированию социальной компетентности у будущего педагога-дефектолога в процессе профессиональной подготовки.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- положения компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Ю.В. Варданян, И.А. Зимняя, Дж. Равен, А.К. Маркова, Д.А. Махотин, Н.В.

Кузьмина, JI.M. Митина, B.B. Сериков, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, В.Д. Шадриков, Ф.Г. Ялалов и др.)

- положения личностно-деятельностного подхода (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, А.Б. Орлова, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, B.C. Швырев, И.С. Якиманская и

др-);

- положения аксиологического подхода (Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, А.Г. Здравомыслов, P.A. Парошина, В.Н. Сагатовский, В.А. Сластенин, Г.И.Чижакова и др.);

работы, посвященные психолого-педагогическим аспектам личностного профессионального развития (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко, С.Л. Рубинштейн и др.);

- работы, посвященные анализу социальной компетентности, ее структуре, функциям и методам формирования (А.Г. Асмолов, H.H. Беденко, И.А.Зимняя, Е.В. Земцова, Н.В.Калинина, Е.В.Коблянская, В.Н.Куницына, И.В.Леднева, М.И.Лукьянова, Г.И. Марасанов, Н.А.Рототаева, У. Пфингстен, И.Н.Сиротин, Г.У. Солдатова, Ю.А.Тюменева, С.Уотер, Л.Н.Шабатура и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических, эмпирических и статистических методов:

• Теоретические методы: 1) анализ научной литературы; 2) теоретико-методологический анализ; 3) понятийно-терминологический анализ; 4) системный анализ; 5) метод проектирования.

• Эмпирические методы: 1) изучение и обобщение практического опыта; 2) методы диагностики (анкетирование, тестирование, экспертные оценки); 3) педагогический эксперимент.

• Статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

Опытно-экспериментальная база исследования: Основная научно-исследовательская работа осуществлялась в Московском педагогическом

государственном университете на дефектологическом факультете на отделениях: дошкольной дефектологии, логопедии, олигофренопедагогики, специальной психологии и сурдопедагогики. Исследованием были охвачены 1570 человек: преподаватели факультета, студенты экспериментальной группы и контрольной группы факультета.

Основные этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 2008 по 2011 гг. и проводилась в несколько этапов.

На первом этапе (2008 - 2009 гг.) анализировалась научно-педагогическая литература; осуществлялось комплексное изучение и теоретико-методологическое осмысление сущности социальной компетентности в практике высшего образования; выявлялись и обосновывались организационно-содержательные аспекты формирования социальной компетентности студентов - будущих педагогов-дефектологов.

На втором этапе (2009 - 2010 гг.) была спроектирована педагогическая технология формирования социальной компетентности у будущих педагогов-дефектологов, разрабатывались диагностический инструментарий и система показателей и критериев для оценки социальной компетентности.

На третьем этапе (2010 - 2011 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, включающая практическую реализацию педагогической технологии формирования социальной компетентности студентов - будущих педагогов-дефектологов в процессе профессиональной подготовки, осуществлялись анализ полученных данных, обработка и интерпретация результатов исследования.

На четвертом этапе (2011 гг.) формулировались выводы диссертационного исследования, осуществлялась систематизация результатов и подведение итогов исследования. Оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- раскрыта сущность понятия «социальная компетентность педагога-дефектолога», охарактеризован процесс ее формирования в процессе их профессиональной подготовки;

- впервые предложена и научно обоснована структура социальной компетентности студента - будущего педагога-дефектолога;

- разработаны критерии и параметры оценки сформированности социальной компетентности студентов - будущих педагогов-дефектологов;

разработана и апробирована педагогическая технология формирования социальной компетентности у студентов факультетов специального образования;

- выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования педагогической технологии формирования социальной компетентности будущих педагогов-дефектологов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что данное исследование вносит определенный вклад в развитие теоретического аспекта формирования социальной компетентности будущих специалистов специального образования, в систематизацию, обобщение материалов по данной проблематике, углубляет представление о значении социальной компетентности в профессиональной деятельности педагогов-дефектологов. В диссертационном исследовании выявлены и обоснованы составляющие социальной компетентности педагога-дефектолога: эмоционально-чувственная, когнитивно-операциональная, мотивационно-ценностная и рефлексивная. Для каждой из них определены критерии, показатели и методы исследования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная педагогическая технология формирования социальной компетентности студентов - будущих педагогов-дефектологов способствует адекватному реагированию на изменения современных условий профессиональной подготовки специалистов специального образования, и,

тем самым, удовлетворяет социальные потребности потребителей образовательных услуг. Разработанные автором дидактические материалы могут быть использованы не только в системе высшего профессионального образования, но и в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовке специалистов специального образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается разработкой технологии исследования в соответствии с его задачами и гипотезой; опорой на современные исследования по социологии образования, педагогике, психологии и методике профессионального обучения, на отечественный и зарубежный опыт в области формирования социальной компетентности; целенаправленным использованием системы современных педагогических методов исследования и научно обоснованных критериев оценки результатов опытно-экспериментальной работы; достаточно широкой базой исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальная компетентность, являясь «подвидом» профессиональной компетентности педагога-дефектолога, представляет собой интегративное свойство его личности, характеризующееся ценностным пониманием социальной действительности, принятием соответствующих социальным ситуациям социальных целей и обеспечивающее ей возможность эффективно выстраивать свое профессиональное поведение во взаимодействии с субъектами образовательного процесса специального образования в соответствии с принятыми социальными нормами.

2. Педагогическая технология формирования социальной компетентности будущих педагогов-дефектологов представлена целевой частью, определяющей ее основную цель; концептуальной частью, описывающей подходы (компетентностный, личностно-деятельностный и аксиологический) и принципы (научности, сотрудничества, связи теории и практики, самоактивизации и осознания социальной значимости профессиональной деятельности) ее реализации, содержательной частью,

включающей в себя тренинг социальной компетентности и социальное проектирование; технологической частью, показывающей используемые формы организации учебного процесса и методы, средства обучения и контрольно-оценочной частью, детерминирующей результат, уровни сформированности социальной компетентности, этапность диагностики и инструментарий.

3. К основным организационно-педагогическим условиям реализации педагогической технологии формирования социальной компетентности педагогов-дефектологов относятся: 1) адекватное отражение проблемы формирования социальной компетентности будущих педагогов-дефектологов в целях, содержании, методах и организационных формах профессиональной подготовки как в ходе теоретического изучения дисциплин учебного плана, так и в рамках освоения практических аспектов педагогической деятельности; 2) содействие приобретению студентами социального опыта посредством решения личностно значимых социальных и профессиональных задач различных типов; 3) включение в процесс обучения психолого-педагогической диагностики и самодиагностики студентов, являющихся предпосылками для личностного роста будущего профессионала, удовлетворения его потребности в самоизучении и самопознании; 4) использование активных методов обучения в рамках отдельной учебной дисциплины, а также на лекциях, семинарах и практических занятиях в ходе самостоятельной работы и коллективных форм обучения под руководством преподавателя и во внеучебное время; 5) включение студентов в практико-ориентированную, социально значимую деятельность, способствующую развитию их личностных качеств.

4. Критериями сформированности социальной компетентности у студентов — будущих педагогов-дефектологов являются: на эмоционально-чувственном уровне: эмпатийность, эмоциональная открытость, самооценка, самопринятие; на когнитивно-операциональном уровне: социальные знания, коммуникативные умения, социальный интеллект, социальная мобильность;

на мотивационно-ценностном уровне: социальные потребности, просоциальные ценности, социальные установки и на рефлексивном уровне: социальная рефлексия.

Апробация результатов исследования осуществлялась в публикациях научных статей, отражающих тематику исследования - 10 работ, в том числе 3 в рецензируемом журнале, входящем в реестр ВАК РФ: Основные идеи исследования обсуждены и получили одобрение на научно-практических конференциях: «Инновационные проблемы современного развития коррекционной педагогики и специальной психологии»(Москва, 2008,2009,2010,2011, 2012 гг); 2-научно-практической конференции «Речь в общении: психологические, психолингвистические, дефектологические и психотерапевтические аспекты», проходившей на базе психологического института РАО (Москва,2011г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе непосредственной профессиональной деятельности в Московском педагогическом государственном университете, на дефектологическом факультета на отделениях: дошкольной дефектологии, логопедии, олигофренопедагогики, специальной психологии и сурдопедагогики.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (203 источника, в том числе 16 на английском и немецких языках), содержит 15 таблиц и 5 приложений.

Глава 1. Научно-теоретические основы формирования социальной компетентности у будущих педагогов-дефектологов в процессе профессиональной подготовки

1.1.Профессиональная компетентность педагога-дефектолога как важная задача высшего профессионального образования

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указано, что модернизация российского образования обусловлена необходимостью: ускорения темпов развития общества, расширения возможностей политического и социального выбора, что требует повышения уровня персональной готовности граждан к такому выбору; перехода к постиндустриальному обществу и расширения межкультурного взаимодействия; формирования современного мышления у молодого поколения для решения глобальных проблем; динамичного развития экономики, сокращения сферы неквалифицированного труда и структурных изменений в сфере занятости, определяющих постоянную потребность в повышении квалификации работников, росте их профессиональной мобильности; возрастания роли человеческого капитала, что обуславливает интенсивное, опережающее развитие образования, как молодежи, так и взрослого населения [90]. В качестве концептуально-методологической базы современного российского образования чаще всего выступает компетентностный подход, основы которого заложены в трудах В.И. Байденко, В.А. Болотова, И.А. Зимней, Дж. Равена, Д.А. Махотина, В.В. Серикова, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролова, В.Д. Шадрикова и мн.др. Новая парадигма образования должна быть ориентирована на формирование потребностей в постоянном пополнении и обновлении знаний,

совершенствовании умений и навыков, их закреплении и превращении в компетенции [ 11; 13 ].

Характерной особенностью компетентностного подхода является, прежде всего, признание социальной значимости высшего профессионального образования, ориентация системы образования не только на подготовку человека к узкопрофессиональной деятельности, но и на активную позицию во всех других сферах общественной жизни. Ведущее место в компетентностном подходе в образовании занимают понятия «компетентность» и «компетенция». На наш взгляд, в рамках нашего диссертационного исследования, мы не имеем возможности рассмотреть все (а их более тридцати) определения данных научных терминов, остановимся лишь на основных. Отметим лишь тот факт, что вопрос о соотношении данных конструктов в научной педагогической среде вызывает немало дискуссий. Е.В. Бондаревская, А.А.Деркач, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.В. Мясищев, А.Ш. Палферова, J1.A. Петровская и другие авторы используют понятия «компетентность» и «компетенция» как для описания конечного результата обучения, так и для описания различных свойств личности (присущих ей или приобретенных в процессе образования).

Наибольшее признание в среде педагогов-теоретиков и педагогов-практиков получила точка зрения A.B. Хуторского на соотношение понятий «компетенция» и «компетентность». Так, данный автор под компетенцией подразумевает заранее заданное социальное требование (норму) к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности. А компетентность - это владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. При этом A.B. Хуторской постоянно обращает внимание на то, что владение компетентностью предполагает обязательное

личностное отношение ученика к самой компетенции, предмету деятельности, на который она направлена, и минимальный опыт деятельности по реализации данной компетенции [94, С.134-135]. В нашем диссертационном исследовании мы придерживаемся схожей точки зрения, подразумевая, что компетенции - это определенные знания, умения и навыки в различных сферах деятельности человека (в частности и профессионально-педагогической сфере), а компетентность - это способность человека качественно использовать данные компетенции.

При рассмотрении проблем модернизации образования и определения требований к выпускникам вузов широко применяется термин «профессиональная компетентность». Исходя из задач данного диссертационного исследования, мы считаем важным рассмотреть данное понятие более четко и содержательно. Следует отметить, что к профессиональной компетентности специалиста как педагогической проблеме исследователи в основном стали обращаться в 80-90 гг. XX столетия. Термин «компетентный специалист» в отечественной науке долгое время относили к руководителям хозяйственного профиля (О.С. Газман, Е.А. Гнатышина, Н.В. Кухарев, H.H. Манько и др.). На данный момент развития психолого-педагогической науки различные аспекты формирования профессиональной компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки исследуются в работах В.И. Байденко, A.C. Белкина, A.A. Вербицкого, И.Г. Галямина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, В.А. Кальней, Б. Лентца, А.К. Марковой, П. Митчелла, Г.Московиц, Р.Оксфорд, А.Ю. Петрова, Р.Скарселл, Ю.Ф. Фролова, С.Е. Шишова, А. Шелтона и др.

Разнообразие и разноплановость трактовок понятия «профессиональная компетентность» во многом обусловлены различием научных подходов к решаемым исследователями научным задачам: личностно-деятельностного, деятельностного, аксиологического, системно-структурного, знаниевого, культурологического и др.

В рамках функционально-деятельностного подхода (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.П. Симонов, Н.Ф. Талызина, Р.К. Шакуров и др.) профессиональная компетентность рассматривается как единство теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности, к выполнению профессиональных функций, при котором основные параметры профессиональной компетентности задаются функциональной структурой профессиональной деятельности. Аксиологический подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Герщунский, Н.С. Розов и др.) профессиональную компетентность описывает, прежде всего, как образовательную ценность. Профессиональная компетентность предполагает введение человека в общекультурный мир ценностей, и именно в этом пространстве человек реализует себя как специалист и профессионал. Универсальный подход (Ю.Ф. Абрамов, В.Н. Кудашов, Ю.В. Тупалов и др.) предполагает, что профессиональная компетентность связана с базисной квалификацией и в то же время позволяет человеку ориентироваться в широком круге вопросов, не ограниченных узкой специализацией, что обеспечивает социальную и профессиональную мобильность личности, открытость к изменениям и творческому поиску, способность к самовыражению и самосозиданию, готовность и способность обновлять свои знания [84, С. 18].

В таблице 1 мы попытались систематизировать большинство ключевых определений понятия «профессиональная компетентность», предложенные различными учеными - педагогами.

Таблица 1.

Подходы к определению понятия «профессиональная компетентность»

Автор Содержание понятия

В.А. Болотов «...образованность, способ существования знаний,

умений, способствующий личной самореализации» [30]

А.К. Маркова «...сочетание психических качеств, как психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции» [114, С. 31]

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лавская, Наталия Сергеевна, 2012 год

Библиографический список

1. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного

учителя. - Красноярск, 1998. - С. 118.

2. Адольф В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. ... докт. пед. наук. М., 1998.

3. Аксенова Л. Основы социальной педагогики в специальном

образовании. - М.: Академия, 2000.

4. Алексеев М.В. Консультации: проблемы внедрения или освоения педагогических технологий // Педагогические технологии. - 2005. - № 2. -С.71-89.

5. Алексеев Н. Г., Злотник Б. А., Громыко Ю. В. Организационно-деятельностная игра: возможности и области применения // Вестн. высшей

школы. - 1987. - № 7. - С. 30-35.

6. Алтунина И.Р. Структура и развитие мотивов социального поведения. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006.- 112 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.:

Наука, 1977. -380 с.

8. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

9. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М., 1997.

10. Арутюнов Ю.С., Ухин, Ю.Ю. Общение и групповой тренинг в методах активного обучения. - М/.ИПКИР, 2000. - 57 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. -М., Высшая школа. - 368 с.

12. Ахулкова А.И. Технология формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа: Дисс.....канд. пед. наук / А.И. Ахулкова. - Орел, 2004. - 228 с.

13. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. - 3-е изд. - М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый университет, 2003. -128 с.

14. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: метод, рекомендации для руководителей УМО вузов РФ. - М., 2005.

15. Байденко В.И., Джерри Ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования.- М., 2003.

16. Байков Ю.Н. Диагностика социальной компетентности. Результаты апробации диагностического комплекса // Журнал прикладной психологии. 2002. - № 6. - С. 12-24.

17. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

18. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. - М., 1997.

19. Бахтеева С.С. Формирование социальной компетентности в процессе обучения иностранному языку в ВУЗе экономического профиля : автореф.дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2001. - 28 с.

20. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект. - М.: Владос, 2004. - С. 266.

21. Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности // Субъект и социальная компетентность личности: сб.науч.тр. / Под ред. A.B. Брушлинского. - М.: ИП РАН, 1995. - 245 с.

22. Белова С.С. Формирование социально-личностных компетентностей в современном образовании. - М., 2010 - 114 с.

23. Беляева Т.Б. Модель социальной компетентности // Вестник НВГУ. - 2005. - №31. - С. 10.

24. Беседина И.А. Формирование социальной компетентности: [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.pmuc.ru/journal/number9 / besedina.shtml.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

26. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика.- 1995.- №1.

27. Битянова М.Р. Психология личностного роста. - М., 1995. - 64с.

28. Бодалев A.A. Психология общения. - М.: МОДЭК, 2002. - 319с.

29. Болонская декларация: Европейское пространство высшего образования: Совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года // Вестн. Рос. филос. о-ва. -2005.-№ 1 (33).-С. 74-77.

30. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10.

31. Бондаревская Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания // Педагогика. - № 3. - 2007. - С. 3-14.

32. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. -Ростов н/Д: Учитель, 1999. - 560с.

33. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. - 2007. - №8. - С.44-53.

34. Бордовский Г.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования. - СПб., 1998.

35. Борисенко E.H. Педагогическое сопровождение формирования социальной компетентности студентов высших учебных заведений (теоретический аспект). - Кемерово: КемГУ, 2010 - 164 с.

36. Борисенко E.H., Шалимова Д.В. Социальный проект как средство формирования социальной компетентности студентов вузов // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - 2008. - №1. - С. 36-37.

37. Борисова С.Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга // Вопросы психологии. - 1999. - № 4.- С. 5257.

38. Борисова Т.М. Модель педагогической технологии по формированию духовно-нравственных ценностей у студентов средствами якутской поэзии // Вестник ЯГУ. - 2008. - №3. - С. 68.

39. Браже Т.Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление. - Д.: НИИ НОЗ: 1990. - С.39-62.

40. Брушлинский A.B. Субъект и социальная компетентность личности // Институт Психологии РАН, М., 1995. С.3-45.

41. Булавенко O.A. Характеристики компетентности специалиста/ O.A. Булавенко // Профессиональное образование. - 2005. - №4. - С. 21.

42. Бьерман K.JT. Социальная компетентность и образовательная среда // Психология обучения. - 2005. - № 4. - С. 9-12.

43. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. - М.: Издательство «Ось - 89», 2007. - 256 с.

44. Вачков И.В., Дерябо С.Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъективного подхода к групповой работе. - СПб.: Речь, 2004.-272 с.

45. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 82 с.

46. Веселкова Н.В., Прямикова Е.В. Социальная компетентность взросления. - Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2005. - 290 с.

47. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала. - М.:Юристъ, 1998.-С.59.

48. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. - М.: Педагогическое общество России, 2004.

49. Виноградов В.В. Педагогическая технология формирования профессиональной направленности специалиста по социальной работе для уголовно-исполнительной системы на начальном этапе обучения // Вестник Владимирского юридического института. - 2007. - № 3 (4). - С.37.

50. Воскобитова Л. А. Практические навыки юриста и проблемы обучения им // Материалы тренинга по интерактивным методикам. - М., 2005.-С. 16-19.

51. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. - М., 1995.

52. Георгиева А. Современные концептуальные рамки логопедии и высшего образования по логопедии в Болгарии // Проблемы подготовки кадров по специальной педагогике и специальной психологии в России и Болгарии на рубеже веков. - София-Москва, 2001. - С. 143.

53. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования России // Педагогика. -1996. - №5. - С.46-54.

54. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. -М.: «Интер-Диалект +», 1997. - 697с.

55. Гильмеева Р.Х. Профессиональная компетентность педагога: Монография. - Казань: Матбугат йорты, 1998. - 420 с.

56. Гильмеева Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования: автореф. дис. д-ра пед. наук. - Казань, 1999. - 45с.

57. Гончаров С.З. Социальная компетентность личности: сущность, структура, критерии и значение/ С.З. Гончаров // Образование и наука: известия Уральск, отд. РАО. - 2004. - № 2. - С. 3-18.

58. Гончаров С.З., Никитина Л.П. Социальная компетентность как итоговый результат гуманитарного образования // Воспитание духовности: Ценности и традиции. Екатеринбург, 1998. - С. 36-42.

59. Гришанова H.A. Развитие компетентности специалистов как важнейшее направление реформирования профессионального образования. Десятый симпозиум. // Квалиметрия в образовании: методология и практика / Под науч. ред.Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. Кн. 6. - М., 2002.

60. Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Психологический практикум. Межличностные отношения: Методические рекомендации. - СПб., 2000.

61. Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002. С.138-149.

62. Дубов С.И. Групповая технология. Формы групповой работы // Журнал прикладной психологии. - 2002. - № 1. - С. 51-67.

63. Емельянов Ю.Н. Активное социально- психологическое обучение. -Л., 1997.

64. Емельянов Ю.Н. Кузьмин Е.С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга. - Л., ЛГУ., 1985.

65. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. - М: Просвещение, 1995.- 183 с.

66. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. - 336 с.

67. Жабаков В.Е. Аксиологический подход как методологическое обоснование процесса подготовки специалиста в сфере физической культуры // Вестник ЧГПУ. - 2009. - №2. - С.54-55.

68. Жуков Ю.М., Петровская JI.A., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М.: Изд-во МГУ, 1990.

69. Загвоздкин В.К. Реформа образования в направлении компетентностного подхода в странах Европы и США // Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. - М., 2003. - С. 167 - 184.

70. Загвоздкин В.К. Реформирование преподавания и обучения на основе компетентного подхода: На материалах немецких источников // Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. - М., 2003. - С. 184 - 198.

71. Захарова Л.Н., Соколова В.В., Соколов В.М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование. -Н.Новгород, 1995.- 136с.

72. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: Академический проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003 - С. 30-31.

73. Зимняя И. А., Земцова Е. В. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности студентов вузов // Вестник университета. - 2007. - № 8. - С. 14.

74. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2004.

75. Зимняя И. А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) // Проблемы качества образования: материалы XIV Всерос. совещания. М., 2003. Кн. 2.

76. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997.-№5.-С.З-16.

77. Иванов Д.А., Загвоздкин В.К., Каспржак А.Г. и др. Компетентностный подход как способ достижения нового качества

образования: Материалы для опытно-экспериментальной работы школ. -М., 2003.

78. Ильин Г. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. - 2001. - №4. - С. 85 - 92.

79. Калинина Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения // Психологическая наука и образование. - 2001. - №4. - С 16-21.

80. Калугина Т.Г., Терещук Н.И. Развитие социальной компетентности менеджера в системе дополнительного профессионального образования // Вестник Челябинского государственного университета. - Челябинск, 2007. - № 19. - С. 27 - 32.

81. Карась И.С. Тренинг социальной компетентности: методическое пособие для студентов ВУЗов. - Калининград: Издательство КГУ, 2003.

82. Кидрон А. Формирование социальной компетентности при социально-психологическом тренинге // Психологические условия социального взаимодействия / Ред. Э.М. Верник. - Таллин, 1983.

83. Коблянская Е.В. Социальная компетентность. - СПб.: СПбГУ, 1995.- 101 с.

84. Козырева O.A. Профессиональная педагогическая компетентность учителя: феноменология понятия // Вестник ТГПУ. - 2009. - №2. - С. 18.

85. Козырева, O.A. Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002. - № 6. - С. 6 - 14.

86. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. -288 с.

87. Колмогорова И.В. Личностно-деятельностный подход как основание теоретико-методологической стратегии формирования педагогической культуры будущего учителя // Личностно-

ориентированное образование: теория, методология, технология. - Выпуск 1. - С.76.

88. Кононенко И.М. Ролевая игра и развитие социально-психологической компетентности студентов // Вестник АГТУ. - 2006. -№5. - С.293-300.

89. Кононенко И.М. Ролевая игра как средство развития социально-психологической компетентности будущего специалиста // Вестник АГТУ. -2007. - №5. -С. 164-170.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://dmp.mgopu.ru. Загл. с экрана.

91. Корженевич Т.Л. Изучение и формирование профессиональной компетентности будущего педагога-дефектолога // «Известия ВГПУ» серия «Педагогические науки». - № 4 (38). - 2009. - 200 с. - С. 169-171.

92. Корнеева Л.И. Интерактивные методы обучения // Высшее образование в России. - 2004. - № 12. - С. 105-108.

93. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. -165с.

94. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика/ В.В. Краевский, A.B. Хуторской. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. -С.134-135.

95. Краснокутская С.Н. Социальная компетентность как качественная характеристика процесса социализации студентов // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки». - №1 (13). - 2005.

96. Краснокутская С.Н. Формирование социальной компетентности студентов вуза : автореф.дисс....канд.пед.н. - Ставрополь, 2006. - 27с.

97. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990.

98. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. — Рыбинск, 1993. - 54 с.

99. Кукуева О.Ф. Развития социальной компетентности студентов средствами внеучебной деятельности // Педагогическое образование и наука. - 2010. - №5. - С.84-86.

100. Куницына В. Н. Социальный интеллект и социальная компетентность // Б. Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии: Тезисы научно-практической конференции. СпбГУ, 1995. С. 34-36.

101. Куницына В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение. - СПб.,1995. - 158 с.

102. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголына В.М. Межличностное общение. - СПб: Питер, 2003.

103. Лаптева М.Д. Компетентность социального взаимодействия: компонентностный состав и подходы к формированию. - М., 2004.- С.39 -48. Леонтьев, A.A. Психология общения [Текст] / А.А.Леонтьев. - М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997.- 420 с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. -304с.

105. Линьков В.В. Особенности социально-философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования // Дефектология. - 1999. - № 1.

106. Лукина А.К., Богданов В.Р. Внеучебная деятельность в развитии социальной компетентности будущего социального педагога // Проблемы современного образования. - [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://sociosphera.ucoz.ru/publ/konferencii_2010/13.

107. Луков В.А. Социальное проектирование. - М.: Изд-во Моск. Гуманит.-социальн. академии: Флинта, 2003. - 240 с.

108. Луков В.А. Социальное проектирование: Учеб. пособие / В.А. Луков. - М: Изд-во Моск. Гуманит.-социальн. академии: Флинта, 2003. -240 с.

109. Лукьянова И.И. Базовые потребности как основа развития социальной компетентности подростков // Психологическая наука и образование.-2001.-№4.-С. 41-47.

110. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. - Киров, 1995.

111. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. - М., «Когито - Центр»; Московский психолого-социальный институт, 2007. -251 с.

112. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. - 1995. - № 6.

113. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1999-244с.

114. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: МГФ, 1996. -С. 31.

115. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. - Казань: ТГЖИ, 1993. - С.20.

116. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома // Вопросы психологии. 1995. - № 5. -С.61-68.

117. Менте М. Эффективный тренинг с помошью ролевых игр (Эффективное использование ролевых игр в тренинге). - СПб., 2001.

118. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 2001.

119. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. - М., 1997-№4.-С. 28-38.

120. Михайлова Е.С. Методика исследования социального интеллекта: Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена: Руководство по использованию. - СПб: ГП «ИМАТОН», 1996.

121. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. - 1997. - № 6. - С. 26-31.

122. Морева Н. А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд. Центр «Академия», 2005.-432 с.

123. Мосина Н.В. Подходы к формированию компетентности будущего специалиста // Социально-гуманитарные знания. — 2007. - № 1.— С. 188190.

124. Мосягина Г.П. Факторы и условия формирования социальной компетенции у будущих педагогов в процессе их обучения в педагогическом колледже // Вестник Ставропольского государственного университета. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. - Вып. 49. - С. 94-97.

125. Муниц Е.С. Формирование социальной компетентности специалистов по социальной работе в процессе обучения вузе : автореф.дисс.. .канд.пед.н. - Калининград, 2009. - 24с.

126. Муравьева О.И. Коммуникативная компетентность как проблема общей психологии // Сибирский психологический журнал. - 2001. - №14-15.-С.21-28.

127. Муртазина С.А., Хамматова В.В. Педагогические технологии формирования профессиональной компетенции бакалавров полимерного профиля // Вестник Казанского технологического университета. - 2011. -№9.-С. 345-355.

128. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. -М, 1992.

129. Осваиваем социальные компетентности / Под ред. И. А. Зимней. -М.:Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2011 - 591 с.

130. Педагогика профессиональной деятельности // Е.П.Белозерцев, А.Д.Гонеев, А.Г.Пашков и др. / Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издат. центр «Академия», 2004. - С. 34-35.

131. Педагогические технологии / Под общ. ред. B.C. Кукушина. Ростов н/Д., 2002. С.30-31.

132. Первутинский В.Г. Развитие социальной компетентности студента в условиях профессиональной подготовки [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: akmeo.rus.net/ index.php.?id=120.

133. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. - М., 1989. - 216с.

134. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. - М., 1982.

135. Пиканов В.В. Педагогические технологии. Что такое, как их использовать в школе: практико-ориентированная монография. - М., 1994. -С.10-12.

136. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура // Педагогика. - 2001. - № 3. - С. 41 - 47.

137. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.М. Полонский. - М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

138. Почебут Д.А. Социальная компетентность современного менеджера: понятие и место в профессиональной деятельности // Вестник ЮУрГУ. - 2007. - №26. - С. 100.

139. Прудило A.B., Скворцова JI.JI. Использование метода профессиональных проб для развития социальной компетентности // Омский научный вестник. - 2008. - №2. - С. 130.

140. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга. - СПб.: Речь, 2005. -224 с.

141. Пушкарева Т.Г. Содержание социальной компетентности будущих педагогов сельских общеобразовательных учреждений // Вестник ТГПУ. -2010. - №11(101). - С.101-102.

142. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. - М.: изд-во Когито-центр, 2002. - 396с.

143. Рамендик ДМ. Тренинг личностного роста. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.-176 с.

144. Растянников П.В. Моделирование в группах активного социально- психологического обучения // Введение в практическую социальную психологию. - М.,1994.

145. Ромек В. Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях / В. Г. Ромек. — СПб.: Речь, 2003. — С. 39.

146. Савельев Д.С. Материалы с семинарских занятий заместителя директора школа. - Ульяновск, 1996.

147. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К.Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

148. Серых А.Б., Лифинцев Д.В., Леванова Е.А. и др. Технологии субъект-субъектного взаимодействия в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических учебных заведений. - Калининград: Изд-во БИЭФ, 1999.

149. Серякова С.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагогов дополнительного образования : автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. - М., 2007. - 24с.

150. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2003.

151. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. - Спб.: Речь, 2006. - 208 с.

152. Скала К. Социальная компетенция. Ключевые квалификации [Электронный ресурс] // Режим доступа: www.uni-protokolle.de/Forum/25, 2003.

153. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 234 с.

154. Сластенин В. А., Чижакова В. И. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М., 2000. С. 233.

155. Сластенин В.А. Педагогика: Профессиональная компетентность педагога / В. А. Сластенин. - М.: Мысль, 1992. - 237с.

156. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя // Педагог. - 1997. - №3.

157. Социальная компетентность и технологии ее формирования в современном обществе / Под ред. В. Н. Келасьева, И. JI. Первовой. - СПб., 2010- 137 с.

158. Социальная компетентность классного руководителя. Режиссура совместных действий / Под ред. А.Г. Асмолова, Г.И. Солдатовой. -М.:Смысл, 2006.-321с.

159. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. - Издательство Института психотерапии, 2005. - 496 с.

160. Спирин A.B. Формирование социальной компетентности студентов в межвузовском образовательном центре : автореф.дисс...канд.пед.н. - Кострома, 2010. - 24с.

161. Спирин A.B. Групповая работа как средство формирования социальной компетентности студентов во внеаудиторное время // Социально-педагогическая деятельность в условиях реформирования российского образования. - Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2009.

162. Спирин A.B. Теоретические и практические аспекты воспитания социальной компетентности студентов. - М.: ООО «Аванти», 2006.

163. Строгова H.A. К вопросу о гуманизации педагогической деятельности олигофренопедагога// Дефектология. - №1. - 1999. - С. 59.

164. Субетто А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций. - СПб. - М.: Исследоват. центр проблем качествава подготовки специалистов, 2006 - 72с.

165. Суховершина Ю.В., Тихомирова Е.П., Скоромная Ю.Е. Тренинг коммуникативной компетенции. - М.: Академический проект; Трикста, 2006.- 112 с.

166. Терехин П.П. Формирование педагогической компетенции специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования: аавтореф. дис. д-ра пед. наук. - Казань: Изд-во ин-та среднего профессионального образования РАО, 2004. - 32 с.

167. Тузуз С.Б. Использование социального проектирования в процессе формирования правовой культуры студентов // Среднее профессиональное образование. - 2008. - №3. - С. 59.

168. Тютерева И.В. Использование интерактивных технологий для формирования социально-коммуникативной компетентности студентов-менеджеров // Омский научный вестник. - 2008. - №6. - С. 152.

169. Учурова С.А. Развитие социальной компетентности в образовательном процессе (на примере уроков немецкого языка и обществознания // Электронное текстовое издание. - Екатеринбург: УрФУ, 2011.

170. Учурова С.А. Социальная компетентность: определение сущности и поиск путей развития // Известия Уральского отделения Российской академии образования. - 2007. - №2 (6). - С. 105-112.

171. Фастова Е.И. Социальная компетентность подростка: функции и компоненты // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. — 2009. — № 1(35). — С.97-98.

172. Фастова Е.И. Становление социальной компетентности подростка в проектной деятельности : автор, дис. ... канд. пед. наук. Волгоград, 2010. -22с.

173. Хершген X. Маркетинг: основы профессионального успеха. - М., 2000.

174. Черноусов И.В. Формирование социальной компетентности личности - важная задача высшего профессионального образования // Вестник ТГУ. - 2007. - №6. - С. 19.

175. Шагеева Ф.Т. Технологии дополнительного профессионального образования в инженерном вузе: Монография / Ф.Т.Шагеева. - Казань: РИЦ «Школа», 2008. - 260с.

176. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Императив модернизации: компетентностный подход. - С.26 - 31.

177. Шапошников К.В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков. Автореферат дис. ...канд. пед. наук. - Йошкар-Ола, 2006. - С. 13.

178. Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. - №2. -С.58 - 62.

179. Шумилова Е.А. Педагогическая технология формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения // МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. - 2009. - №7. - С. 244.

180. Шумилова Е.А. Социально-коммуникативная компетентность будущих педагогов профессионального обучения: теоретико-методологические аспекты. -М., 2010 - 263 с.

181. Щуркова Н. Е. Профессиональный тренинг в системе педагогического образования // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 1. - С. 124-134.

182. Яковлева И.М. Профессиональная компетентность учителя-олигофренопедагога // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. - 2008. - №3. - С. 53-54.

183. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач : автореф.дисс...д-ра.пед.н. -Челябинск, 1992. - 44с.

184. Яковлева Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования: монография. - М.: Инфор. - изд. центр АТиСО, 2002.

185. Янданова Т.И. Психологический анализ самооценки учителя -дефектолога // Дефектология. - 2001. - № 2. - С. 37-43.

186. Ячина Н. П., Мухутдинова Т. 3., Хазиева Н. Н. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Вестник Казанского технологического университета. - 2009. - №2. С. 181-184.

187. Arendt Н. (1958): The Human Condition. Chicago.

188. Argyle M. (1994): The psychology of interpersonal behaviour (5th edition). London.

189. Attili G. (1989) Social competence versus emotional security: the link between home relationships and behavior problems in preschool. In B.H. Schneider, G. Attili, J. Nadel. Social Competence in Developmental Perspective. Dordrecht: Kluwer.

190. Bandura A. (1997) Self-efficacy: the exercise of control. New York.

191. Goleman, D. (1995): Emotional intelligence. New York.

192. Booth C., Rose-Krasnor L. & Rubin K.H. (1991). Relating preschoolers' social competence and their mothers' parenting behaviors to early attachment security and high risk status. Journal of Social and Personal Relationships, 8, 363-382.

193. Feldhege F., Kraut ban G. Verhaltenstrainingsprogramm zum Aufbau sozialer Kompetenz. Berlin: Springer, 1979.

194. Greenspan S. (1979). Social intelligence in the retarded. In N. R. Ellis (Ed.) Handbook of mental deficiency, psychological theory and research (2nd ed., pp.483-531). Hillsdale NJ: Erlbaum.

195. Greenspan S., & Granfield J. M. (1992). Reconsidering the construct of mental retardation: Implications of a model of social competence. American Journal on Mental Retardation, 96, 442-453.

196. Kanning P.U. (2005). Soziale Kompetenzen. - Bern,Wien: Hogrefe Verlag, 2005.-96p.

197. Pfingsten U. & Hinsch R. (1983). Prediction of therapeutic effects of a social skills training in groups. In: W.-R. Minsel & W. Herff (eds.): Proceedings of the 1st European Conference on Psychotherapy Research, Trier 1981. Volume II: Research on psychotherapeutic approaches. Frankfurt/M. u. a.: Lang, 204-209.

198. Rubin K.H. & Rose-Krasnor L. (1992). Interpersonal problem solving. In V.B. Van Hasselt & M. Hersen (Eds.), Handbook of social development (pp. 283-323). New York: Plenum.

199. Sarason B.R. (1981) The dimensions of social competence: Contributions from a variety of research areas. In: Wine, J.D. and Smye, M.D. (Eds.): Social competence. New York.

200. Schuler H., Barthelme D. Soziale Kompetenz als berufliche. "Stolperstein" Sozialkompetenz. - Bielefeld: Bertelsmann, 1995. -P. 77-116.

201. Shroder H., Vorwerg M. Soziale Kompetenz als Zielgrosse fur Personlichkeitstruktur und Verhaltensmodifikation. Zur psychologishen Personlichkeitsforschung. Berlin, 1978. PP. 48-63.

202. Tajfel H. (1981) Human groups and social categories. Cambridge.

203. Sturtridge G. Role-play and Simulations // In Johnson K. And Morrow K. Communication in the Classroom: Longman Handbooks for Language Teachers / Edited by Keith Johnson & Keith Morrow. - Longman Gr. Ltd, 1981. -152 p.

Методика диагностики коммуникативной социальной компетентности Н.П. Фетискина Инструкция к тесту

«Вам предлагается ряд вопросов и три варианта ответов на каждый из них (а, б, в). Отвечать нужно следующим образом:

1. сначала прочтите вопрос и варианты ответов на него;

2. выберите один из предложенных вариантов ответа, отражающий ваше мнение, и поставьте соответствующую букву (а, б или в) в клеточке на листе для ответов. Помните следующие правила:

• не тратьте много времени на обдумывание ответов; давайте тот ответ, который первым приходит в голову;

• старайтесь не прибегать слишком часто к промежуточным ответам типа «не уверен», «нечто среднее» и т. п. Таких ответов должно быть как можно меньше;

• ни в коем случае ничего не пропускайте. На каждый вопрос необходимо дать ответ;

• отвечайте как можно более искренне. Не надо стараться произвести хорошее впечатление своими ответами, они должны соответствовать действительности.

А теперь, пожалуйста, приступайте к работе. Свои ответы в буквенной форме необходимо проставлять либо в опросном листе рядом с номером вопроса, либо в специальном бланке».

1. Я хорошо понял инструкцию и готов искренне ответить на вопросы:

1. да;

2. не уверен;

3. нет

2. Я предпочел бы снимать дачу:

1. в оживленном дачном поселке;

2. нечто среднее;

3. в уединенном месте, в лесу.

3. Я предпочитаю несложную классическую музыку современным популярным мелодиям:

1.верно;

2. не уверен;

3. неверно.

4. По-моему, интереснее быть:

1. инженером-конструктором;

2. не знаю;

3. драматургом.

5. Я достиг бы в жизни гораздо большего, если бы люди не были настроены против меня: 1-да;

2. не знаю;

3. нет.

6. Люди были бы счастливее, если бы больше времени проводили в обществе своих друзей:

1. да;

2. верно нечто среднее;

3. нет.

7. Строя планы на будущее, я часто рассчитываю на удачу:

1. да;

2. затрудняюсь ответить;

3. нет.

8. «Лопата» так относится к «копать», как «нож» к:

1. острый;

2. резать;

3. точить.

9. Почти все родственники хорошо ко мне относятся:

1. да;

2. не знаю;

3. нет.

10. Иногда какая-нибудь навязчивая мысль не дает мне уснуть:

1. да, это верно;

2. не уверен;

3. нет.

11. Я никогда ни на кого не сержусь:

1. да;

2. затрудняюсь ответить;

3. нет.

12. При равной продолжительности рабочего дня и одинаковой зарплате мне было бы интереснее работать;

1. столяром или поваром;

2. не знаю, что выбрать;

3. официантом в хорошем ресторане.

13. Большинство знакомых считают меня веселым собеседником: 1-да;

2. не уверен;

3. нет.

14. В школе я предпочитал:

1. уроки музыки (пения);

2. затрудняюсь сказать;

3. занятия в мастерских, ручной труд.

15. Мне определенно не везет в жизни:

1. да;

2. верно нечто среднее;

3. нет.

16. Когда я учился в 7-10 классах, я участвовал в спортивной жизни школы:

1. очень редко;

2. от случая к случаю;

3. довольно часто.

17. Я поддерживаю дома порядок и всегда знаю, что где лежит:

1. да;

2. верно нечто среднее;

3. нет.

18. «Усталый» так относится к «работе», как «гордый» к:

1. улыбка;

2. успех;

3. счастливый.

19. Я веду себя так, как принято в кругу людей, среди которых я нахожусь:

1. да;

2. когда как;

3. нет.

20. В своей жизни я, как правило, достигаю тех целей, которые ставлю перед собой:

1. да;

2. не уверен;

3. нет.

21. Иногда я с удовольствием слушаю неприличные анекдоты:

1. да;

2. затрудняюсь ответить;

3. нет.

22. Если бы мне пришлось выбирать, я предпочел бы быть:

1. лесничим;

2. трудно выбрать;

3. учителем старших классов.

23. Мне хотелось бы ходить в кино, на разные представления и в другие места, где можно развлечься:

1. чаще одного раза в неделю (чаще, чем большинство людей);

2. примерно раз в неделю (как большинство);

3. реже одного раза в неделю (реже, чем большинство).

24. Я хорошо ориентируюсь в незнакомой местности: легко могу сказать, где север, юг, восток или запад:

1. да;

2. нечто среднее;

3. нет.

25. Я не обижаюсь, когда люди надо мной подшучивают:

1. да;

2. когда как;

3. нет.

26. Мне бы хотелось работать в отдельной комнате, а не вместе с коллегами:

1. да;

2. не уверен;

3. нет.

27. Во многих отношениях я считаю себя вполне зрелым человеком:

1. это верно;

2. не уверен;

3. это неверно.

28. Какое из данных слов не подходит к двум остальным:

1. свеча;

2. луна;

3. лампа.

29. Обычно люди неправильно понимают мои поступки:

1. да;

2. верно нечто среднее;

3. нет.

30. Мои друзья:

1. меня не подводили;

2. изредка;

3. довольно часто.

31. Обычно я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено:

1. да;

2. затрудняюсь ответить;

3. нет.

32. Если бы я сделал полезное изобретение, я предпочел бы:

1. дальше работать над ним в лаборатории;

2. трудно выбрать;

3. позаботиться о его практическом использовании.

33. У меня безусловно меньше друзей, чем у большинства людей:

1. да;

2. нечто среднее;

3. нет.

34. Мне больше нравится читать:

1. реалистические описания острых военных или политических конфликтов;

2. не знаю, что выбрать;

3. роман, возбуждающий воображения и чувства.

35. Моей семье не нравится специальность, которую я выбрал:

1. да;

2. верно нечто среднее;

3. нет.

36. Мне легче решить трудный вопрос или проблему:

1. если я обсуждаю их с другими;

2. верно нечто среднее;

3. если обдумываю их в одиночестве.

37. Выполняя какую-либо работу, я не упокаиваюсь, пока не будут учтены даже самые незначительные детали

1. верно;

2. среднее;

3. неверно.

38. «Удивление» относится к «необычный», как «страх» к:

1. храбрый;

2. беспокойный;

3. ужасный.

39. Меня всегда возмущает, когда кому-либо ловко удается избежать заслуженного наказания:

1. да;

2. по-разному;

3. нет.

40. Мне кажется, что некоторые люди не замечают или избегают меня, хотя не знаю, почему:

1. верно;

2. не уверен;

3. неверно.

41. В жизни не было случая, чтобы я нарушил обещание:

1. да;

2. не знаю;

3. нет.

42. Если бы я работал в хозяйственной сфере, мне было бы интересно:

1. беседовать с заказчиками, клиентами;

2. нечто среднее;

3. вести отчеты и другую документацию.

43. Я считаю, что:

1. нужно жить по принципу: «Делу время, потехе час»;

2. нечто среднее между «а» и «в»;

3. жить нужно весело, не особенно заботясь о завтрашнем дне.

44. Мне было бы интересно полностью поменять сферу деятельности:

1. да;

2. не уверен;

3. нет.

45. Я считаю, что моя семейная жизнь не хуже, чем у большинства моих знакомых: 1.да;

2. трудно сказать;

3. нет.

46. Мне неприятно, если люди считают, что я слишком невыдержан и пренебрегаю правилами приличия:

1. очень;

2. немного;

3. совсем не беспокоит.