Подготовка будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ткаченко, Марина Васильевна

• Ткаченко, Марина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ткаченко, Марина Васильевна

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности.

1.1. Состояние проблемы подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности в теории и практике педагогической науки.

1.2. Модель процесса подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности.

1.3. Педагогические условия подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по процессу подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности.

2.1. Цель, задачи и организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация модели процесса подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности.1212.3. Анализ, оценка и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности»

Актуальность исследования. В связи с интеграцией современной России в мировое социально-экономическое пространство возрастает потребность в подготовке высококвалифицированных, компетентных специалистов, готовых вступать в профессионально-деловую коммуникацию с зарубежными партнерами. Работа в данном направлении отражена в таких нормативных документах, как «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования», «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Федеральная программа развития образования».

Достижение будущими инженерами в процессе подготовки в вузе профессионально востребованного уровня владения иностранным языком позволяет вести профессионально-деловые и научные переговоры с представителями других стран, работать с технической документацией и научной литературой, осуществлять производственную стажировку за границей.

Однако по результатам нашего исследования достаточно высокого уровня профессиональной иноязычной подготовки достигают только 11,2 % студентов, остальная часть находится на уровне элементарного владения иностранным языком. При этом был выявлен низкий уровень сформированности лингво-познавательного и профессионально-коммуникативного компонентов готовности будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности, следствием чего является недостаточная мотивация обучаемых к изучению иностранного языка в целом, профессионально ориентированного иностранного языка в частности.

Анализ современных психолого-педагогических исследований показал, что к настоящему времени в науке накоплен определенный опыт в разработке проблемы профессиональной подготовки студентов в процессе изучения иностранного языка. В частности, общие вопросы профессионального образования рассматриваются в трудах A.C. Белкина, Е.А. Климова, Г.Н. Серикова, Н.Ф. Талызиной, В.И. Черниченко и др.; вопросы реализации компетентностного подхода в системе профессионального образования отражены в работах В .Н. Введенского, А.Н. Дахина, Э.Ф. Зеера, Д.А. Иванова,

A.К. Марковой, В.В. Серикова, В .Д. Симоненко, А.Н. Хуторского и др.; психологические аспекты профессионального становления личности освящены в исследованиях Е.И. Голубевой, И. А. Зимней, В. А. Сластенина,

B.Д. Шадрикова и др.; проблемы формирования готовности к иноязычному общению студентов неязыковых вузов рассматривается исследователями И.А. Зимней, Г.А. Китайгородской, Я.Е. Кузнецовым, А.К. Марковой, Т.А. Нам, В.В. Петроченковой, Н.М. Слаутиной, О.В. Фадейкиной и др.

Однако в существующей теории и практике высшего педагогического образования проблема процесса подготовки; к иноязычному общению в образовательном пространстве технического вуза целостно не исследована. Недостаточно рассмотрены функциональные компоненты системы подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности, моделирование процесса ее развития- условия эффективного функционирования модели.

Кроме того, следует отметить отсутствие содержательно-методической базы, необходимой для подготовки будущих инженеров- к иноязычному общению в профессиональной деятельности. В; образовательном процессе-технического вуза, недостаточно разработанными являются методики, педагогические условия обучения иностранному языку, не всегда учитываются индивидуальные и возрастные особенности обучаемых. В' связи с этим особую актуальность приобретают вопросы научно-методического обеспечения организации изучаемого процесса.

Сказанное выше обусловливают наличие следующих противоречий: — на социально-педагогическом уровне: между потребностью современного общества в инженерах, способных осуществлять деловое, профессиональное и личностное взаимодействие на иностранном языке с техническими специалистами других стран и низким уровнем готовности выпускников технического вуза к иноязычному общению в профессиональной деятельности;

- на научно-теоретическом уровне — между необходимостью формирования готовности студентов к иноязычному общению в условиях технического вуза и недостаточной разработанностью теоретических аспектов данной проблемы в педагогике и психологии высшей школы; на методическом уровне: между целесообразностью использования потенциала гуманитарных курсов при подготовке студентов к профессиональному иноязычному общению и недостаточно высоким уровнем методического обеспечения этого процесса в техническом вузе.

Выявленные противоречия актуализировали проблему нашего исследования, заключающуюся в поиске и научном обосновании оптимальных путей процесса подготовки будущих инженеров к иноязычному общению, способствующих достижению достаточно высокого уровня владения иностранным языком и использованием его в сфере профессиональной деятельности.

Актуальность, недостаточная теоретическая разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Подготовка будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности».

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить эффективность модели процесса подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности и педагогических условий ее реализации.

Объект исследования: подготовка студентов в системе высшего технического образования.

Предмет исследования: процесс формирования готовности к иноязычному общению будущих инженеров в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: подготовка будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности будет более результативной, если:

1) на основе системного, коммуникативно-деятельностного, компетентностного, культурологического подходов разработана и внедрена в образовательный процесс технического вуза модель процесса подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности, включающая целевой, содержательный, процессуально-технологический и результативный блоки, позволяющая всесторонне исследовать процесс подготовки студентов к иноязычному общению в условиях технического вуза;

2) выявлен и реализован комплекс педагогических условий^ способствующих эффективной реализации модели процесса подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности:

- развитие мотивации изучения профессионально ориентированного иностранного языка, путем вовлечения студентов в проблемно-поисковую деятельность;

- организация педагогического взаимодействия за счет диалогового сотрудничества преподавателя и студентов, ориентированного на актуализацию иноязычного и профессионально-личностного развития субъектов;

- разработка и реализация методики осуществления профильно-ориентированной; коммуникации студентов, построенной на основе интеграции игровых, задачных и эвристических методов обучения; обеспечивающей индивидуальную траекторию развития? готовности к профессиональному иноязычному общению у будущих инженеров.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1) провести анализ современного состояния проблемы подготовки будущих инженеров к: иноязычному общению в профессиональной деятельности в педагогической теории и практике;

2) уточнить понятийно-категориальный аппарат проблемы исследования;

3) разработать, теоретически обосновать и реализовать модель процесса подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности;

4) выявить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели процесса подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности;

5) в ходе эксперимента проверить эффективность разработанной модели процесса подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности и условий ее реализации;

6) разработать учебно-методическое обеспечение процесса подготовки будущих инженеров к иноязычному общению.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теории системного (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, JI.C. Выготский, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, С.А. Репин, Т.И. Шамова, Н.М. Яковлева и др.), коммуникативно-деятельностного (С.И. Архангельский, В.А. Беликов, A.A. Вербицкий, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов, Н.Ф. Талызина и др.), компетентностного (В.И. Байденко, Г.Д. Бухарова, В.Н. Введенский, А.Н. Дахин, A.B. Гребенщикова, В.Ф. Жеребкина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, К.Г. Митрофанов, В.В. Сериков, А.Н. Щукин и др.), культурологического (B.C. Библер, Б.Т. Лихачев, Э.Д. Днепров, В.П. Зинченко, И.А. Колесникова, И.К. Мамардашвили и др.) подходов; теоретические разработки по проблемам методологии педагогики и теории содержания профессионального образования (В.П. Беспалько, Г.Д. Бухарова, A.A. Вербицкий, И.А. Володарская, С.А. Габрусевич, И.И. Галимзянова, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.Г. Рындак, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, Н.М. Слаутина, В.Д. Симоненко, Ю.Г. Татур,

A.B. Усова, Т.И. Шамова, В.Д. Шадриков, А.Н. Щукин и др.); теория готовности к профессиональной деятельности (Л.Ф. Гайсина, М.И. Дьяченко, И.А. Зимняя, Н.В. Ипполитова, Л.А. Кандыбович, Л.А. Регуш,

B.Л. Савиных, В.А. Сластенин и др.); теоретические основы построения педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, Т.А. Дмитриенко, В.К. Дьяченко, В.М. Кларин, A.B.Хуторской,В.И. Черниченко, А.Н.Щукин, И.С. Якиманская, Ф.Янушкевич и др.); психологические и методические аспекты обучения иностранным языкам в высшей школе: (Б.В. Беляев, Б.А. Бенедиктов, Г.Е. Ведель, Ж.Л. Витлин, Н.Д. Гальскова, A.A. Деркач, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Я.М. Колкер, A.B. Конышева, JI.B. Малетина, Р.К. Миньяр-Белоручев, Е. И. Пассов и др.).

Методы исследования: теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, научнометодической и специальной литературы по проблеме исследования, анализ государственных образовательных стандартов, программ, теоретическое моделирование, аналогия, сравнение; эмпирические: накопление фактов (наблюдение, устный и письменный опросы, изучение документов и результатов деятельности студентов), проверка предварительных выводов (эксперимент), оценка результатов (тестирование, экспертное оценивание, статистическая обработка, анализ, обобщение).

Организация, база и этапы исследования:

Экспериментом было охвачено 22 преподавателя и 240 студентов-технологического факультета и факультета транспортных систем Курганского государственного университета. Исследование проводилось в три этапа с 2005 по 2010 гг.

На первом этапе, организационном (2005-2006 гг.) анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; изучались методические материалы, учебные планы, рабочие программы, квалификационные требования к профессиональной подготовке выпускников технических специальностей, государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования; определялись цели и задачи исследования; была сформулирована гипотеза. Осуществлялась разработка и обоснование модели процесса подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности, а также педагогических условий, обеспечивающих ее эффективную реализацию, подобраны диагностические методики, проведен констатирующий эксперимент.

На втором« этапе, внедренческом? (2006-2008 гг.): осуществлялась экспериментальная« проверка теоретических положений, лежащих в основе выдвинутой гипотезы. В 'ходе исследования на данном этапе апробировалась модель процесса подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности и условия ее реализации.

На третьем этапе, итогово-обобщающем (2008-2010 гг.) был завершен формирующий эксперимент, осуществлены обработка, анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы,, оформлено диссертационное исследование, подготовлен ряд публикаций.

Научная новизна исследования заключается, в следующем: на основе системного, коммуникативно-деятельностного, компетентностного, культурологического подходов разработана модель процесса подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в, профессиональной деятельности, особенностью которой является: профильно-ориентированная и коммуникативная^ основа, обучения^ иностранному языку с учетом специфики технического вуза; поэтапность и комплексность усвоения: содержания языкового материала; эвристичность методов обучения;: культуросообразность, представленная в овладении всеми аспектами иноязычной культуры через общение; выявлен и научно- обоснован комплекс педагогических условий-эффективности модели процесса подготовки- будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности: развитие мотивации изучения профессионально ориентированного иностранного языка, путем вовлечения:, студентов в проблемно-поисковую деятельность; организация педагогического взаимодействия; за счет диалогового сотрудничества преподавателя и студентов,. ориентированного на актуализацию ? иноязычного и профессионально-личностного развития; субъектов; разработка и реализация методики осуществления профильно-ориентированной коммуникации студентов, построенной на основе интеграции игровых, заданных и эвристических методов обучения, обеспечивающей индивидуальную траекторию развития готовности к профессиональному иноязычному общению у будущих инженеров.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты исследования расширяют научные представления о процессе подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности посредством:

- определения понятия «подготовка будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности»;

- теоретического обоснования содержания иноязычной подготовки будущих инженеров, включающего лингво-познавательный (совокупность теоретических знаний о единицах языка), эмоциональный (самооценка индивидуальных возможностей для овладения иностранным языком), мотивационный (установка на реализацию коммуникативно-деятельностных потребностей личности), общекультурный (вхождение в культурную среду изучаемого языка), дискурсивный (способность к межкультурной и профильно-ориентированной коммуникации) компонент;

- обоснования с позиций теории системного, коммуникативно-деятельностного, компетентностного, культурологического подходов модели процесса подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности;

- определения критериев и уровней оценки подготовки будущих инженеров иноязычному общению в профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью применения в практике высшей профессиональной школы разработанной модели процесса подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности, комплекса диагностических средств, позволяющих определить уровень владения иностранным языком.

Составленная рабочая программа спецкурса «Формирование иноязычной компетенции в процессе профессиональной подготовки студентов университета (для технических факультетов)», практикумы для отдельных технических специальностей «Энергоснабжение», «Автомобилестроение», содержащие лексико-грамматические упражнения, тексты, учебно-деловые игры с использованием профессиональной лексики способствуют формированию готовности к иноязычному профессиональному общению будущих инженеров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности определяется как процесс, обеспечивающий целенаправленную организацию учебной и воспитательной деятельности студентов, направленный на формирование профессиональных лингвистических знаний, коммуникативных умений, навыков и .способности их использования для достижения профессионально значимых целей.

2. Становлению готовности будущих инженеров к иноязычному профессиональному общению способствует реализация модели процесса подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности, основанной на теории системного, коммуникативно-деятельностного, компетентностного, культурологического подходов, характеризующаяся профильно-ориентированной и коммуникативной основой обучения, поэтапностью и комплексностью усвоения содержания языкового материала; эвристичностью методов обучения; культуросообразностью.

3. Успешность реализации модели процесса подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности обеспечивается комплексом следующих педагогических условий:

- развитие мотивации изучения профессионально ориентированного иностранного языка, путем вовлечения студентов в проблемно-поисковую деятельность; организация педагогического взаимодействия за счет диалогового сотрудничества преподавателя и студентов, ориентированного на актуализацию иноязычного и профессионально-личностного развития субъектов; разработка и реализация методики осуществления профильно-ориентированной коммуникации студентов, построенной на основе интеграции игровых, задачных и эвристических методов обучения, обеспечивающей индивидуальную траекторию развития готовности к профессиональному иноязычному общению у будущих инженеров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом и учетом состояния проблемы исследования в теории и практике педагогической науки; методологической обоснованностью исходных теоретических данных; применением методов исследования, соответствующих цели, предмету, задачам, гипотезе; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных результатов опытно-экспериментальной, работы; использование методов математической статистики для доказательства эффективности проведенного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: опубликования результатов исследования в педагогических журналах, научных вестниках, сборниках; педагогической деятельности на технических факультетах Курганского государственного университета в качестве преподавателя иностранного языка; посредством участия автора исследования в научно-практических конференциях: П Международной научно-практической конференции «Самоопределение личности. Новые подходы и технологии», посвященной памяти профессора А.Д. Сазонова (Курган, 2005); П1 Международной научно-практической конференции «Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции» (Курган, 2006); VI Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2007); IV Международной научной конференции «Слово, высказывание, текст в когнитивном, прагматическом и культурологическом аспектах» (Челябинск, 2008); научно-практической конференции «Актуальные проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков» (Курган, 2007); Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством профессиональной подготовки специалистов в условиях перехода на многоуровневое образование» (Волгоград, 2008); Межрегиональном методологическом семинаре «Язык и стиль диссертации» (Тюмень, 2008); XIII Международной научно-методической конференции «Проблемы многоуровневого образования» (Нижний Новгород, 2009); Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональное образование: от теории к практике» (Новосибирск, 2009).

- разработки и апробации рабочей программы «Формирование иноязычной компетенции в процессе профессиональной подготовки студентов университета» на технических факультетах Курганского государственного университета (кафедры «Профессиональное обучение», «Энергоснабжение», «Автомобильное хозяйство и автосервис»), что подтверждено актом о внедрении результатов исследования.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы (208 наименований); содержит 14 рисунков, 23 таблицы, 3 приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ткаченко, Марина Васильевна

Выводы по практической главе исследования

1. Па основе результатов теоретического анализа были определены цель, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы. Целью опытно-экспериментальной работы являлась апробация модели подготовки будущих инженеров к иноязычному общению, а также проверка эффективности педагогических условий в рамках данного процесса.

2. В проведении формирующего эксперимента использовались следующие формы работы, анкешрование студентов технических факультетов университета, проведение лексико-грамматического тестирования, индивидуальные и групповые занятия, работа с психолого-педагогической литературой, психолого-педагогические наблюдения, собеседование.

3. Опытно-экспериментальная работа показала, что процесс подготовки будущих инженеров к иноязычному общению будет более эффективным, если педагогические условия будут внедрены и апробированы в рамках модели при реализации рабочей программы «Формирование иноязычной компетенции в процессе профессиональной подготовки студентов университета (для технических факультетов)», ориентированной на интенсивное изучение иностранного языка.

В результате проведения и обработки данных опытно-экспериментальной работы было доказано, что реализация выявленных, обоснованных и апробированных педагогических условий способствует усвоению и совершенствованию языковых навыков в процессе профессиональной подготовки, о чем-свидетельствует динамика численности студентов на высоком и достаточно высоком уровнях подготовки будущих инженеров к иноязычному общению после реализации модели подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с целями и задачами диссертационного исследования процесс подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности был проанализирован в теории и практике педагогической науки. Проведенный теоретический анализ позволил выявить достаточно высокий уровень актуальности исследуемой проблемы, что обусловлено расширением международных контактов в современном мире, спросом на компетентных специалистов со знанием иностранного языка. Будущий инженер, владеющий иностранным языком становится не только более востребованным на рынке труда, но и значительным образом повышает свою профессиональную компетентность. Следует отметить существование ряда противоречий, характерных для студентов инженерного профиля. Низкий уровень сформированности иноязычных знаний, умений и навыков, неэффективное использованием иностранного языка в образовательной деятельности технических факультетов университета и возросшая потребность в высокопрофессиональных кадрах, владеющих иностранным языком, является главным. Задача исследования состояла в преодолении противоречий и затруднений в изучении иностранного языка оказании методической помощи будущим инженерами по приобретению иноязычной компетенции.

Теоретическое исследование проблемы подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности позволило нам выработать собственную позицию в вопросах определения сущности иноязычной компетенции, ее функций, особенностей и критериев. Проведенный анализ позволил уточнить понятие «подготовка будущих инженеров к иноязычному общению», которое определяется как процесс, обеспечивающий целенаправленную организацию учебной и воспитательной деятельности студентов, ориентированной на освоение научно-теоретических основ, практических умений и навыков иноязычной коммуникации, способствующий формированию готовности к профессиональному иноязычному общению в условиях технического вуза, под которой мы понимаем способность осуществлять иноязычное общение в конкретных профессиональных, деловых, научных сферах и ситуациях с учетом особенностей профессионального мышления.

В результате исследования была разработана модель процесса подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности, включающая целевой, содержательный, процессуально-технологический и результативный блоки, позволяющая всесторонне исследовать процесс подготовки студентов к профессиональному иноязычному общению в техническом вузе.

Успешное функционирование модели процесса подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности обеспечивается апробацией педагогических условий: 1) развитие мотивации изучения профильно-ориентированного иностранного языка, путем вовлечения студентов в проблемно-поисковую деятельность; 2) организация педагогического взаимодействия за счет диалогового сотрудничества преподавателя и студентов, ориентированного на актуализацию иноязычного и профессионально-личностного развития субъектов; 3) разработка и реализация методики осуществления профильно-ориентированной коммуникации студентов, построенной на основе интеграции игровых, задачных и эвристических методов обучения, обеспечивающей индивидуальную траекторию развития готовности будущих инженеров к профессиональному иноязычному общению.

Низкий уровень подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности сопровождается недостатками процесса обучения иностранному языку, к которым относятся: неразработанность методического обеспечения профессионально-ориентированного обучения, недостаточное использование «внутренних» резервов, активности студентов, нерациональная организация обучения, недостаточность мотивации, положительного отношения к иностранному языку, отсутствие языковой среды. Все эти затруднения позволили разработать модель процесса подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности.

Формирующий этап исследования был непосредственно связан с внедрением модели процесса подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности, апробацией выявленных педагогических условий и ускоренной рабочей программы «Формирование иноязычной компетенции в процессе профессиональной подготовки студентов университета (для технических факультетов)».

Математическая обработка полученных данных доказала предположение о степени влияния модели и педагогических условий на процесс подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о повышении уровня подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности по всем критериям в экспериментальных группах, по сравнению с контрольной группой. Практические результаты лексико-грамматических тестов, контрольных занятий, опросов позволили отметить положительную динамику уровня подготовки будущих инженеров к иноязычному общению на конец экспериментальной работы.

Таким образом, поставленные в исследовании задачи выполнены. Однако они не исчерпывают всех проблем процесса подготовки будущих инженеров к иноязычному общению, результатом чего становится приобретение готовности к профессиональной иноязычной коммуникации. Полученные результаты указывают на необходимость осуществления целенаправленной работы по улучшению качества знаний по иностранному языку у студентов, внедрения современных активных методов обучения, разработке наиболее эффективных методических пособий и программ для технических вузов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ткаченко, Марина Васильевна, 2011 год

1. Активные методы обучения в системе подготовки специалистов и руководителей: сборник научных трудов Текст. / под ред. Р. Ф. Жукова. — ЛИЭИ.-Л., 1989.-128 с.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 363 с.

3. Анкетирование как вид социологического опроса: методические рекомендации Текст. / Курган, 1991. 12 с.

4. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема Текст. / И. Арановская // Высшее образование в России. 2002. -№ 4. - С. 115-121.

5. Ариян, М.А. Личностно-ориентированный подход и обучение иностранному языку в классах с неоднородным составом обучаемых Текст. / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. — 2007. № 1. — С. 3 - 10.

6. Артемьева, O.A. Методология организации профессиональной подготовки специалиста на основе межкультурной коммуникации: монография Текст. / O.A. Артемьева, М.Н. Макеева, Р.П. Мильруд. -Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2005. 160 с.

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М: Высшая школа, 1980.-368 с.

8. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

9. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

10. Бабошина, Е.Б. Саморазвитие личности студента в образовательном пространстве вуза Текст. / Е.Б. Бабошина. — Курган: КГУ, 2004. — 162 с.

11. Бабошина, Е.Б. Образовательные подходы и технологии в высшей школе (на примере гуманитарных специальностей): монография Текст. / Е.Б. Бабошина, И.Я. Хазанов, С.А. Черницына. Курган, 2005. - 315 с.

12. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании Текст. / В. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 4 - 12.

13. Бакланов, Б. Диалогическая модель обучения иностранному языку Текст. / Б. Бакланов // Высшее образование в России. 2007. - № 2. - С. 169 -171.

14. Баранов, С.И. Педагогика Текст. / С.П. Баранов, JI.P. Болотина, В.А. Сластенин. 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1987. - 368 с.

15. Белкин, A.C. Профессиографический мониторинг подготовки специалистов в системе высшего педагогического образования. Вып. 4 Текст. / A.C. Белкин, С.Н. Силина. -Шадринск: Издательство ШГПИ, 1999.- 66 с.

16. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: пособие для преподавателей и студентов Текст. / Б.В. Беляев. Изд. 2-е, перераб. и дополн. -М.: Просвещение, 1965. -227 с.

17. Бенедиктов, Б.А. Психология овладения иностранным языком Текст. / Б.А. Беляев. — Минск: Вышэйшая школа, 1974. — 336 с.

18. Бернштейн, H.A. Физиология движений и< активность Текст. / Под ред. О.Г. Газенко. М.: Наука; 1990. - 494 с.

19. Беспалько, В.П: Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В:П'. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989: — 192 с.

21. Бим; И.Л. Личностно-ориентированный. подход — основная стратегия обновления школы Текст. / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2002.- № 2. — С. 11-15.

22. Бодалев, A.A. Познание человека человеком (возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты) Текст. / A.A. Бодалев, Н.В. Васина. СПб.: Речь, 2005. - 324 с.

23. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 8-14.

24. Большая советская энциклопедия Текст. / под ред. A.M. Прохорова. -3-е изд. Ульяновск: М.: Советская энциклопедия, 1972. - с. 1148.

25. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование (Логико-психологический анализ) Текст. / A.B. Брушлинский. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

26. Введение в психодиагностику Текст. / М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачева и др.; Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 192 с.

27. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51 - 55.

28. Ведель, Г.Е. Психология и основы методики преподавания иностранных языков Текст. / Г.Е. Ведель. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1974.-271 с.

29. Ведель, Г.Е. Из истории методов преподавания иностранных языков Текст. / Г.Е. Ведель. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1979. - 56 с.

30. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высш.шк., 1991. - 207 с.

31. Весна, М.А. Педагогика высшей школы Текст. / М А. Весна. 2004. -318 с.

32. Виноградов, В. Подготовка специалиста как человека культуры Текст. / В. Виноградов, А. Синюк // Высшее образование в России. 2000. - № 2. - С. 40-43.

33. Витлин, Ж.JI. Обучение взрослых иностранному языку: вопросы теории и практики Текст. / Ж.Л. Витлин. М.: Педагогика; 1978. - 168 с.

34. Володарская, И.А. Педагогические цели обучения в современной высшей школе Текст. / И.А. Володарская, A.M. Митина // Новые методы и средства обучения. Вып. 3. М.: Знание, 1988. - 91 с.

35. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский ; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 536 с.

36. Габрусевич, С.А. От деловой игры — к профессиональному творчеству Текст. / С.А. Габрусевич, Г.А. Зорин. -Мн.: Университетское, 1989. 125 с.

37. Гайсина, Л.Ф. Готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде и ее формирование Текст. / Л.Ф. Гайсина. — Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. 113 с.

38. Галимзянова, И.И. Педагогическая система формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих инженеров: Автореф. дис. . доктора пед. наук Текст. / И. И. Галимзянова. Казань, 2009. - 32 с.

39. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст. / П.Я. Гальперин. — 3-е изд. -М.: КДУ, 2007. 400 с.

40. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П.Я. Гальперин. 5-е изд. -М.: КДУ, 2005. - 336 с.

41. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам Текст. / Н.Д. Гальскова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

42. Гершунский, B.C. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика Текст. / B.C. Гершунский. Киев: Изд-во при Киевском университете ИО «Вища школа», 1986. - 200 с.

43. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования Текст. / Б.А. Глинский, B.C. Грязнов, B.C. Дынин, Е.П.' Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965.-230 с.

44. Голдованская, И.В. Педагогические факторы формирования коммуникативной компетентности у студентов высших учебных заведений юридического профиля: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.В. Голдованская. Псков, 2007. - 160 с.

45. Голубева, Е.И. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Е.И. Голубева // Сборник научных трудов, вып. 348. М., 1990. - 98 с.

46. Гуманитарная подготовка инженеров, и специалистов в. Пермском государственном техническом университете: опыт, проблемы, перспективы Текст. / под научн. ред. проф. В.Н. Стегния. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Луч, 2001.-320 с.

47. Давер, М.В. Развитие личности в процессе изучения иностранного языка Текст. / М.В. Давер // Вестник РУДН. 2007. - № 1. - С.22 - 27.

48. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника Текст. / А.Н. Дахин // Народное образование. 2004. - № 4. — С. 136-143.

49. Деловые игры как форма организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе Текст. — Челябинск, 1988. — 37 с.

50. Деркач, A.A. Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранным языком Текст. / A.A. Деркач, С.Ф. Щербак. М.: Педагогика, 1991.-224 с.

51. Дмитренко, Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы Текст. / Т.А. Дмитриенко // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 54 - 60.

52. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы Текст. / В.К. Дьяченко. -М.: Просвещение, 1991. 192 с.

53. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

54. Ермакова, Н. Проблемы организации самостоятельной работы студентов Текст. / Н. Ермакова, Н. Хилкова // Высшее образование в России. -2007.- №2.-С. 171-172.

55. Жеребкина, В.Ф. Формирование педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей в процессе обучения в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / В.Ф. Жеребкина. Челябинск, 2001. - 18 с.

56. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога Текст. / В.И. Загвязинский. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 176 с.

57. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

58. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Изд. центр «Академия», 2001. 192 с.

59. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. — М.: Новая школа, 1992. 61 с.

60. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. -Москва: Московск. психолого-соц. институт, 2005. — 216 с.

61. Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с.

62. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-336 с.

63. Зеер, Э. . Психология профессионального развития Текст. / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 240 с.

64. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2003. - 384 с.

65. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

66. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования Электронный ресурс. / И.А. Зимняя // http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

67. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы понятия, инструментарий Текст. / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

68. Иванова, Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим Электронный ресурс. / Е.О. Иванова // http:// eidos.ru/journal/ 2007/ 0930-23.htm

69. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2000.-508 с.

70. Илькевич, Б.В. Профессионально-мотивирующая подготовка специалистов Текст. / Б.В. Илькевич// Специалист. 2005. - № 7. - С. 23 - 26.

71. Иностранные языки в высшей школе: сборник статей. Вып. 10 Текст. -М.: Высшая школа, 1975. 142 с.

72. Иностранные языки в высшей школе: сборник научно-методических статей Текст. // под ред. O.K. Фоломкиной. Вып. 24. - М.: Издательство МПИ, 1991.-159с.

73. Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования: материалы междунар. науч.-метод. конф. 22 -24 апреля 2008г., Пенза Текст. / Отв. ред.: В.А. Худяков. -Пенза: ПГУАС, 2008. 4.4. - 281с.

74. Ипполитова, Н.В. Система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза: личностный аспект Текст. / Н.В. Ипполитова, М.Н. Колесников, Е.А. Соколова: Монография. — Шадринск.: Издательство ПО «Исеть», 2006. 236 с.

75. Истратова, О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов Текст. / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Изд. 4-е. - Ростов н/ Д: Феникс, 2007. - 375 е.: ил. - (Психологический практикум).

76. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

77. Киктева, К.С. Межкультурная компетенция как цель иноязычной подготовки будущих специалистов в вузе Текст. / К.С. Киктева // Вестник Московского университета. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная, коммуникация. 2009. - № 3. - С. 185 - 191.

78. Китайгородская, Г.А. Размышления об образовании вообще и обучении иностранным языкам в частности Текст. / Г.А. Китайгородская // Вестник МГУ. 2004. - № 2. - С. 16 - 21.

79. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

80. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. — Ростов-на- Дону, 1996. — 512 с.

81. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку Текст. / Я.М. Колкер, Е.А. Устинова, Т.М. Еналиева. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 264 с.

82. Конструктивная психология конфликта Текст. / Б.И. Хасан. СПб.: Питер, 2003.- 168 с.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (Распоряжение правительства РФ №1756-р от 29.12.01 г.) Текст. // Народное образование. 2002. - № 4.

84. Конышева, A.B. Современные методы обучения английскому языку Текст. / A.B. Конышева. Минск: ТетраСистемс, 2003. - 176 с.

85. Коротаева, Е.В. Директор ученик - учитель: пути взаимодействия Текст. / Е.В. Коротаева. - М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.

86. Кочнев, А. О формировании коммуникативных умений в техническом вузе Текст. / О.О. Петрова, Ж. Пустовалова // Высшее образование в России. 2006. - № 2. - С. 165 - 166.

87. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст. / В.В. Краевский. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 256 с.

88. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н.Б. Крылова: М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

89. Кузнецов, Я.Е. Профессионально-языковая компетентность как фактор успешности учебной деятельности студентов технического вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Я.Е. Кузнецов. Чита, 2005. - 18 с.

90. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

91. Ларионова, О. Компетентность основа контекстного обучения Текст. / О. Ларионова // Высшее образование в России. - 2005. - № 10. - С. 118-120.

92. Левина, М.М. Основы обучения технологии- профессиональной деятельности Текст. / М.М. Левина. Минск: Нар. асвета, 1996. - 230 с.

93. Леонтьев, A.A. Деятельностный' ум (Деятельность, знак, личность) Текст. /А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2001. - 392 с.

94. Леонтьев, A.A. Деятельность, сознание, личность Текст. / A.A. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Е.Е. Соколова. -М.: Смысл, 2005. 431 с.

95. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики,Текст. / А.А*. Леонтьев. — 4-е изд., испр. М.: Смысл, Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

96. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / A.A. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1969. 214 с.

97. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во политической литературы, 1977. - 303 с.

98. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -4-е изд. -М.: Издательство Московского университета, 1981. 584 с.

99. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

100. Лисицын, М.К. Обучение в целостном педагогическом процессе: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. / М.К. Лисицын. Курган: Издательство Курганского государственного университета, 2006. - 197 с.

101. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст. / Б.Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт-М, 2001.—607с .

102. Ломов Б.Ф. Направленность личности Текст. / Б.Ф. Ломов // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб, 2000. - С. 105-110.

103. Лушина, H.A. Профессиональная ориентация как одно из действенных средств повышения эффективности обучения английскому языку Текст. / H.A. Лушина // Иностранные языки в школе. 2006. - № 8. - С. 31 - 35.

104. Малетина, Л.В. Обучение иноязычному монологическому говорению во взаимосвязи с информативным чтением в процессе профессиональной подготовки будущего инженера: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.В. Малетина. Екатеринбург, 2007. - 23 с.

105. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения Текст. / А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1974. - 234 с.

106. Методика обучения иностранным языкам Текст. / под ред. И.Ф. Комкова. Вып. 8. - Минск: Вышейшая школа, 1978. - 136 с.

107. Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе Текст. Волгоград, 1989. - 113 с.

108. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении иностранного языка Текст. / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2004. - № 7. - С. 30 -36.

109. Миролюбов, A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам Текст. / A.A. Миролюбов. М.: СТУПЕНИ : Инфра-М, 2002.-448 с.

110. Мондонен. О.Ю. Образовательная среда педагогического колледжа как фактор профессионального самоопределения студентов: дис. . канд. пед. наук Текст. / О.Ю. Мондонен. С.-П., 2006. - 330 с.

111. Морозова, Т. Актуальные направления иноязычного обучения студентов вузов Текст. / Т. Морозова // Учитель. 2005. - № 6. - С. 64 - 70.

112. Морозова, Т. Средство совершенствования иноязычной подготовки студентов Текст. / Т. Морозова // Учитель. 2005. - № 2. - С. 54 - 58.

113. Мыльцева, H.A. Подготовка специалистов со знанием иностранных языков в высших учебных заведениях Текст. / H.A. Мыльцева // Иностранные языки в школе. 2006. - № 7. - С. 11 - 19.

114. Назарова, Т.С. Средства обучения: технология создания и использования Текст. / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. М.: Изд-во УРАО, 1998. -204 с.

115. Нам, Т.А. Психолого-педагогическое обоснование системы факторов, определяющих учебную успешность студентов технического вуза: дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.А. Нам. С.-П., 2005. - 242 с.

116. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Официальные документы в образовании. 2000. - №21. - С. 2-11.

117. Никишина, В.Б. Психодиагностика в системе социальной работы Текст. / В.Б. Никишина, Т.Д. Василенко. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 208 с. - (Соц-я работа).

118. Новые педагогические технологии в вузе материалы теоретико-практической научной конференции. Май, 2006 Текст. Шадринск: Исеть, 2006.-260 с.

119. Обучение иностранным языкам Текст. / отв. ред. М.К. Колкова. -СПб. : КАРО, 2003. 320 с.

120. О формировании коммуникативных умений в техническом вузе Текст. / Ж. Пустовалова // Высшее образование в России. 2006. - № 2. - С. 165-167.

121. Общая и профессиональная педагогика Текст. / под ред.

122. B.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2006. - 368 с.

123. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 13-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1981. -816 с.

124. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития Текст. / О.П. Околелов // Высшее образование в России. ,1994. - № 2. — С.45 - 50.

125. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст. / A.A. Орлов // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9 - 15.

126. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е.И. Пассов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

127. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов Текст. / Ю.К. Бабанский [и др.]; под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с.

128. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / Сост. Е.С. Рапацевич. -Мн.: «Современное слово», 2005. — 720 с.

129. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. /

130. C.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. -М.: Издат центр «Академия», 2001. 512 с.

131. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов. JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 е.: ил.

132. Петроченкова, В.В. Преемственность в процессе иноязычной подготовки в профессиональном образовании: автореф. канд. . пед. наук Текст. / В.В. Петроченкова. Калининград, 2008. - 26 с.

133. Пикулева, JI.K. Профессионально-ориентированная среда как средство повышения эффективности непрерывного педагогического образования: дис. . канд. пед. наук Текст. / JI.K. Пикулева. Челябинск, 2004. - 197 с.

134. Питюков, В.Ю. Основы педагогических технологий Текст. / В.Ю. Питюков. — М.: «Тандем», «Роспедагенство», 1997. 176с .

135. Пишулин, В.Г. Модель выпускника университета Текст. / В .Г. Пишулин // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 22 - 27.

136. Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах Текст. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Наука, 1980. - 168 с.

137. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения Текст. / A.A. Вербицкий. Моделирование и компьютеризация в учебном процессе. -М.: Знание, 1987. 110 с.

138. Регуш, Л.А. Педагогическая психология Текст. / Л.А. Регуш, A.B. Орлова: учебное пособие. СПб.: Питер, 2010. - 416 с.

139. Рогова, Г.В. О повышении эффективности обучения иностранным языкам в вузе Текст. / Г.В. Рогова// Иностранные языки в высшей школе. -1991.-Вып. 24.-С. 18-23.

140. Розенова, М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины Текст. / М. Розенова // Высшее образование в России. 2004. -№ 11.-С. 169-170.

141. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2007. -713 с.

142. Рындак, В.Г. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия Текст. / В.Г. Рындак. Екатеринбург, Оренбург: Орлит - А, 2002.-352с .

143. Рябова, М. Иноязычие как фактор диалогизации образования Текст. / М. Рябова // Высшее образование в России. 2005. - № 12. - С. 124126.

144. Савина, С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе Текст. / С.Н. Савина. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.

145. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевеко. -М.: Народное образование, 1998. 256с .

146. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учебное пособие для студентов высших учебных заведений- Текст. / В.В; Сериков; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2008'. — 256 с.

147. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Текст. / Г.Н. Сериков. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

148. Сериков, Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности Текст. / Г.Н. Сериков. Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1985. — 138 с.

149. Серый, А. Становление компетентности практического психолога Текст. / А. Серый // Высшее образование в России. — 2005. № 5. — С. 63 -66.

150. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика; 1980. - 96 с.154'. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. -М:: Педагогика, 1986. 135 с.

151. Сластенин, BlA. Общая педагогика, Текст.- / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. Под ред. В.А. Сластенина: В 2-х ч. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Ч. 1. - 288 с.

152. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 480 с.

153. Слаутина, Н.М. Формирование профессиональной компетентности студентов вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.М. Слаутина. — Кемерово, 2005. 24 с.

154. Смирнова, Е.Э: Формирование деятельности,специалиста с высшим образованием Текст. / Е.Э. Смирнова. Томск: Изд-во Томского университета, 1984.-198 с.

155. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е.Э. Смирнова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 216 с.

156. Кюппер, А.Б. Пути совершенствования, практических занятий в высшей школе Текст. / А.Б. Кюппер // сборник научных трудов, «Совершенствование форм методов учебного, процесса в высшей школе». -1984.-119 с.

157. Советский энциклопедический словарь Текст. / под ред. A.M. Прохорова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982: - 1600 е.: ил.

158. Современные направления в методике обучения иностранным языкам Текст.: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е С. Кузнецовой. — Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. 40 с. - (серия- «Методика обучения иностранным языкам», №22)*

159. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций' Текст. / E.H. Соловова. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2005. -239 с.

160. Соснин, Н. Компетентностный подход Текст. / Н. Соснин // Высшее образование в России. 2007. - № 6. - С. 42 - 45.

161. Сороковых, Г. Модель личности учителя иностранного языка / Г. Сороковых, JI. Иванова // Учитель. 2007. - № 4. - С. 87-89.

162. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2004.- № 3. С. 20-26.

163. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н.Ф. Талызина. 5-е изд., испр. - М.: Академия, 2006. — 288 с.

164. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст.: учебник для студентов вузов/ Н.Ф. Талызина. Изд. 3-е, стер. - М.: Академия, 2003. -288 с.

165. Таранников, Н.В. Педагогические основы управления школой Текст. / Н.В. Таранников. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 1998. -160 с.

166. Темнякина, О.В. Формирование ключевых компетенций у школьников в образовательном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О.В. Темнякина. Екатеринбург, 2006. — 22 с.

167. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. / С.Г. Тер-Минасова М. : Слово / Slovo, 2000. - 264 с.

168. Технологии обучения в системе университетского образования Текст. / Под ред. Г.П. Дрововозова. Курган: КГУ, 1997. — 213 с.

169. Толковый словарь русского языка Текст. / Под ред. Д.Н. Ушакова, М.: Госуд. изд-во иностр. и национ. словарей в 4-х томах, 1939. 1055 с.

170. Тучкина, JI. Формирование навыков самообразования будущего инженера Текст. / JI. Тучкина // Высшее образование в России. № 8. - С. 151-152.

171. Усова, A.B. Чтобы учение стало интересным и успешным Текст. / A.B. Усова // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 30 - 32.

172. Ушаков, Д.Н. Орфографический словарь Текст. / Д.Н. Ушаков, С.Е. Крючков. М.: ГИС: ТОО «ДеКонт», 1994. - 208 с.

173. Фадейкииа, О.В. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих офицеров: дис. . канд. пед. наук Текст. / О.В. Фадейкина. Екатеринбург, 2001. - 183 с.

174. Фатыхова, А. Социально-перцептивная компетентность педагога Текст. / А. Фатыхова // Высшее образование в России. — 2005. № 7. - С. 159-161.

175. Филатова, И.В. Становление коммуникативной образованности студентов педагогического колледжа во внеучебной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Филатова. Челябинск, 2009. - 24 с.

176. Философская энциклопедия Текст. / под ред. Ф.В. Константинова. М.: Советская энциклопедия, 1970. - 740 с.

177. Хаимова, Е.М. Использование технологии обучения в сотрудничестве на уроках иностранного языка в средней школе как средство гуманизации образовательного процесса Текст. / Е.М. Хаимова // English. — 2007.-№ 13.-С. 5-8.

178. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст.: учеб.пособие / A.B. Хуторской. 2-е изд., перераб. - М.: Высш.шк., 2007. — 639 е.: ил.

179. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. / A.B. Хуторской // http: www.eidos.ru / journal/ 2002 / 4032. htm

180. Черниченко, В.И. Дидактика высшей школы. История и современные проблемы Текст. / В.И. Черниченко. — 2-е изд. М.: Вузовская книга, 2007. - 136 с.

181. Чичиланова, С.А. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов технического вуза в процессе внеаудиторной самостоятельной работы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Чичиланова. Челябинск, 2010. - 25 с.

182. Чучалин, И.П. Модели управления учебным процессом вуза Текст. / И.П. Чучалин, В.З. Ямпольский, В.Н. Чудинов. Томск: Томский государственный университет, 1992. - 178 с.

183. Шадриков, В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения Текст. / В.Д. Шадриков. Ярославль: ЯрГУ, 1981.-72 с.

184. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенезиса профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Изд-во «Наука», 1982. 183 с.

185. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способностей человека Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Издательство «Логос», 1996. - 318 с.

186. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 384 с.

187. Щеголева, О.Н. Реализация принципов обучения иностранному языку в рамках компетентностного подхода к лингвистическому образованию Текст. / О.Н. Щеголева // Английский язык в школе. 2007. — № 1.-С. 22-27.

188. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам Текст. / А.Н. Щукин. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Филоматис, 2006. — 480 с.

189. Щукин, А.Н. Компетенция и компетентность Текст. / А.Н. Щукин // Русский язык за рубежом. 2008. - № 5. - С. 14 - 20.

190. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) Текст. / Б.Д. Эльконин. -М.: Тривола, 1994. 168 е.: ил.

191. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

192. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

193. Якиманская, И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения Текст. / И.С. Якиманская. М.: Высшая школа, 1979. - 88 с.

194. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. 239 с.

195. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования Текст. / Ф. Янушкевич; пер. с польского О.В. Долженко. М.: Высшая школа, 1986. — 135 с.

196. Ясвин, В.А. Психологическое моделирование образовательных сред Текст. / В.А. Ясвин // Психологический журнал. 2001. - № 4. - С. 79 - 88.

197. Ячменев, В. Д. Методологические основы контроля знаний студентов Текст. / В.Д. Ячменев. Курган: ИПК и ПРО, 2006. - 19 с.

198. Key competencies for Europe Text.: Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) / Walo Hutmacher // Secondary Education for Europe Strsburg, 1997. 211 p.

199. Stern, H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching Text. / H.H. Stern. Oxford University Press, 1991.-582 p.

200. Hills, R. Teaching, Learning and Education Text. / R. Hills. London: Croom Helm, 1986. - 108 p.

201. Language training in early childhood- education Text. / Ed. by C. Lavatelly. Illinois: The University of Illinois press, 1971. - 185 p.

202. Hamilton, V. The Cognitive Structures and Process of Human Motivation and Personality Text. / John Wiley and sons Chichester. New York, Brisbane, Toronto, Singapore, 1978. - 352 p.

203. Gardner, R.C. Attitudes and Motivation in Second Language Learning Text. / R.C. Gardner, W.E. Lambert. Rowley: Newbury House, 1972. - 273 p.