Формирование основ профессионализма будущих учителей начальных классов в процессе внеаудиторной работы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Горбенко, Вера Владимировна

• Горбенко, Вера Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Горбенко, Вера Владимировна

3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ

1.1. Сущность понятия "педагогический профессионализм".

I. 2. Психолого-педагогические основы формирования профессионализма будущих учителей начальных классов.

I. 3. Анализ существующей теории и практики организации внеаудиторной работы в системе вузовской подготовки учителя.

ГЛАВА II. СИСТЕМА ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

II. 1. Система внеаудиторной работы в педагогическом вузе.

II. 2. Содержание и формы внеаудиторной работы по формированию основ профессионализма будущих учителей начальных классов.

II. 3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ профессионализма будущих учителей начальных классов в процессе внеаудиторной работы»

Изменения, происходящие в экономической, политической, социальной и духовной сферах нашего общества, не могли не отразиться на школе и ее главной фигуре - учителе. В этот период с особой актуальностью звучат понятия "Новая школа" и "Новый учитель".

Государственная политика в области образования способствовала возникновению новых типов учебных заведений (лицеи, гимназии, авторские школы, негосударственные образовательные учреждения), что требовало не только пересмотра планов и программ по учебным предметам, но и повышенных тербований к самому учителю. Сегодня особенно ценятся в учителе его мировоззренческая и нравственная позиции, духовная культура, высокие деловые и личностные качества, самобытность и наличие собственного профессионального стиля, гуманистическая направленность личности, которая проявляется через доброту, умение понять и принять ребенка таким, каков он есть, каким пришел в этот мир, умение защитить его человеческое достоинство. Именно учитель должен создавать условия, обеспечивающие духовный расцвет личности.

Огромна в этом направлении роль начальной школы, поскольку первый учитель не только вводит вчерашних дошкольников в новую сферу деятельности - учебную, но и закладывает фундамент познания, основы нравственности, ориентирует в ценностях реальной действительности. Кроме того, следует отметить усложнение обучающей деятельности учителя начальных классов, усиление творческого характера преподавания, умения учителя вести работу не только в традиционных, но и в альтернативных системах обучения. С учетом этого можно сказать, что сегодняшней школе нужен учитель-профессионал самого высокого уровня. В связи с этим многие ученые сделали профессионализм учителя предметом своего научного исследования. Так, по мнению Н.В.Кузьминой, в понятие "педагогический профессионализм" двумя взаимосвязанными составляющими входят "профессионализм деятельности" и "профессионализм личности".

B.А.Сластенин, рассматривая вопрос о профессионализме учителя, выделил три уровня квалификации педагога-практика. А.К.Маркова описала психологические критерии профессионализма учителя. И.Ф.Харламов утверждает, что основой профессионализма учителя выступает педагогическая умелость. [83,100 ДО 1,163,189].

Вопрос о формировании профессионализма учителя рассматривали в своих исследованиях И.Д.Багаева, В.В.Буткевич, Л.И.Еремеева, И.С.Клименко, Л.В.Кондрашова, Н.В.Кузьмина, Т.АМарина, А.И.Мгаценко, Е.Н.Старкова, Н.Е.Щуркова и др. Ученые отмечают, что формирование педагогического профессионализма необходимо начинать на студенческой скамье. Профессиональная подготовка будущего учителя в системе педагогического образования сегодня располагает значительной научной базой. Данными проблемами в отечественной педагогике занимались О.А.Абдуллина, Ю.П.Азаров, С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, Е.П. Бе-лозерцев, С.Г.Вершловский, Б.З.Вульфов,Ф.Н.Гоноболин, А.А.Деркач,

C.Б.Елканов, И.АЗязюн, В.Н.Козиев, Н.В.Кузьмина, Г.М.Коджаспирова, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Н.Д.Никандров, В.П.Симонов, В.А. Сласте-нин, С.Д.Смирнов, Ю.П.Сокольников, Л.Ф.Спирин, П.И.Пидкасистый, Н.Ф.Талызина, Н.Е.Шиянов, АИ.Щербаков и др.

В то же время, несмотря на наличие ряда исследований, (И.В. Аранов-ская, Н.М.Бружукова, Т.Ш.Домаев, С.В.Зверева, Р.В.Канбекова, Г.Ф.Ковтун, Л.С.Подымова, Л.С.Сидорина, Е.А.Чеботаренок, Л.И.Шеховцова, Е.И.Юдина и др.), проблема формирования основ педагогического профессионализма учителя начальных классов является недостаточно изученной.

В исследованиях указывается на продолжающуюся в массовой практике поточную, поэлементную подготовку учителя. Так, В.В.Буткевич, проанализировав учебные планы педагогических институтов за последние 20 лет, отмечает, что они изменились только в сторону насыщения нормативными дисциплинами. [27.С.281]

В современных условиях при переходе на государственные стандарты в области образования требуется обновление всей системы подготовки учителя и поиск резервов качественного изменения такой работы, переориентации на творческое овладение профессией с учетом появившихся новых ценностей в образовании - преобладании саморазвития, самовоспитания и самообразования, а значит, интересов личностей над учебными планами, учебными программами. Однако, в исследованиях еще недостаточно полно раскрыты механизмы саморазвития личности будущего учителя. Данные вопросы обозначены в исследованиях Д.Ю.Ануфриевой, И.В.Архиповой, Н.М.Гуния, И.А.Колесниковой, Т.В.Лавриковой, К.Л.Лебедевой, А.И.Мищенко, В.Н.Мезинова, С.Г.Разуваева, В.А.Скиданова, Л.В.Яковлевой и др.

В исследованиях В.М.Данильченко, А.Каспржак, В.А.Лисовской, Н.Г.Руденко, Н.И.Пилюгиной, В.А.Сластенина и др. рассматриваются различные стороны индивидуально-творческого подхода к подготовке будущего учителя. [47,69,91,132,154,164]

Повышению качества подготовки учителя-профессионала, по нашему мнению, может служить внеаудиторная работа, так как она располагает дополнительными резервами. Например, исследовав бюджет времени студентов, Р.Х.Шаймарданов считает, что на внеаудиторную работу ежедневно можно отводить полтора часа, Е.АЛеботаренок - до 4 часов, Л.В.Клименко -3-4 часа, Н.МХуния - до 3 часов. [194,191,71,46] По данным, содержащимся в диссертационном исследовании В.Н.Мезинова, за пять лет учебы в вузе внеаудиторное время превышает 10000 часов, что составляет около двух лет. [104.С. 117]

В настоящее время существует ряд значимых исследований о роли внеаудиторной работы в педагогическом вузе (Н.Н.Азизходжаева, Е.Н.Глубокова, Г.Г.Горелова, Н.П.Грекова, Л.В.Клименко, Л.В.Кондрашова, С.Ф.Маркова, Е.В.Мещерякова, Н.Л.Плетнева, А.Л.Подстрелова, К.И.Соломатов, А.Н.Утехина, В.И.Шепелева и др.).

Однако, исследования возможностей внеаудиторной работы в подготовке будущего учителя рассматриваются часто раздробленно, в основном по психолого-педагогическому или предметному блокам. Исходя из этого, можно говорить об актуальности педагогического исследования по формированию основ профессионализма будущих учителей начальных классов и поиск дополнительных резервов качественного улучшения этой работы.

Все выше изложенное позволяет сформулировать проблему, встающую перед педагогикой высшей школы: какова совокупность психолого-педагогических условий, необходимых для формирования основ педагогического профессионализма в системе внеаудиторной работы факультета педагогики и методики начального образования?

Анализ научной литературы и педагогической реальности позволили выявить противоречия между:

- потребностями общества в высоком уровне готовности будущего учителя при переходе на образовательные стандарты и личностными возможностями, интересами студентов;

- возникающими задачами формирования основ профессионализма будущих учителей, ориентированных на саморазвитие личности и предметностью обучения;

- необходимостью переориентации системы вузовской подготовки будущего учителя на личностно-ориентированный подход и недостаточной разработанностью путей его реализации.

Неудовлетворенность положением дел в образовании, стремление найти способы преодоления накопившихся противоречий и актуальность проблемы стали основанием для определения темы нашего исследования: "ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ".

ОБЪЕКТисследования: процесс вузовской подготовки учителя начальных классов.

ПРЕДМЕТисследования: внеаудиторная работа по формированию основ профессионализма будущих учителей начальных классов.

ЦЕЛЬисследования: разработать и апробировать систему внеаудиторной работы по формированию основ профессионализма будущих учителей начальных классов.

ГИПОТЕЗА исследования: эффективность формирования основ профессионализма будущих учителей начальных классов в процессе внеаудиторной работы будет повышаться, если:

- внеаудиторная работа носит системный характер и в ней осуществляется единство и взаимосвязь с аудиторной и исследовательской работой;

- содержание, формы и методы актуализируются с важнейшими проблемами учебно-воспитательного процесса вуза и начальной школы;

- осуществляется целенаправленное психолого-педагогическое руководство на основе диалога и сотрудничества;

- внеаудиторная работа удовлетворяет личные интерсы и профессиональные запросы студентов и преподавателей;

-обеспечивается многовариантность и гибкость форм ее проведения. Цель, предмет и гипотеза предопределили необходимость постановки и решения следующих ЗАДАЧ исследования:

- изучить состояние обозначенной выше проблемы в педагогической теории и практике;

- раскрыть сущность понятия "педагогический профессионализм";

- обосновать содержательные и процессуально-организационные основы построения системы внеаудиторной работы, обеспечивающие качественное формирование профессионализма будущих учителей начальных классов и органично сочетающиеся с аудиторной подготовкой;

- экспериментально проверить эффективность разработанной системы внеаудиторной работы;

- разработать рекомендации по использованию форм организации внеаудиторной работы на факультете педагогики и методики начального образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- аксиологический подход, основанный на таких методологических принципах, как единство логического и исторического в педагогическом познании; метод системного анализа в рассмотрении педагогических явлений; единство личностного, деятельностного и диалогического подходов; единство педагогической теории и практики.

- теория моделирования профиля специалиста и профессиографический подход (Ю.С.Алферов, Г.Н.Александров, Е.Г.Осовский, Е.С.Смирнов, Л.Ф.Спирин, Н.Ф.Талызина, А.И.Щербаков, Ф.Н.Шарипов.). положение о педагогическом творчестве (Н.Ф.Вишнякова, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Ю.Л.Львова, Н.Д.Никандров, Н.Ю.Посталюк, Г.С.Прыгин, И.П.Раченко, Е.М.Рендакова, О.М.Шиян и др.);

- положение об индивидуальности (Б.Г.Ананьев, В.И.Гинецинский,

В.П.Коломиец, В.С.Мерлин, К.К.Платонов, И.И.Резвицкий, К.В.Сизов и др); положение об индивидуальности учителя

Б.А.Вяткин, СЛ. Гильманов, О.А.Изосимова, Л.М.Лузина, Н.Е.Мажар, Ю.М.Орлов, Н.Г.Осухова, А.И.Пилюгина, Т.М.Хрусталева, О.Р.Черноусова, Е.Н.Шиянов и др.);

- положения Закона "Об образовании".

Исследование базируется на принципиальных положениях Концепции педагогического образования (Е.П.Белозерцев, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов) [79], основной идеей которой является субъективное развитие и саморазвитие будущего учителя в процессе профессионально-ориентированной деятельности. Представляет особую теоретическую ценность Концепция подготовки учителя начальных классов (А.Е.Дмитриев, М.Р.Львов и др.) [52,53], в которой обосновывается необходимость профессионально-личностного развития будущего учителя, формирование у него высокого уровня образованности, педагогической культуры. В Концепции выделяется область профессиональных качеств, которую авторы рассматривают как высшую, при этом указывая, что современный учитель начальных классов не выполнит своей функции, если не сформируется как творческая личность [52. С.68]

В ходе работы использовались различные МЕТОДЫ исследования: теоретический анализ социологической, психолого-педагогической литературы; анализ действующих учебных планов и программ, учебных пособий, содержания педагогического образования в вузах, изучение и обобщение педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа, наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование, анализ документов и продуктов деятельности студентов, моделирование, тестирование, математические методы обработки собранного материала.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА и теоретическая значимость заключается в том, что исследовано состояние проблемы в педагогической теории и образовательной практике, раскрыта сущность понятия "педагогический профессионализм"; теоретически обоснован один из путей формирования основ профессионализма будущих учителей начальных классов - внеаудиторная работа, которая выступает средством соединения теории и практики обучения, в основе которых лежит личностно ориентированный подход; выявлено содержание и определена технология подготовки и проведения инновационных форм внеаудиторной работы; определены и подтверждены опытным путем условия, повышающие эффективность процесса формирования основ профессионализма в системе внеаудиторной работы педагогического вуза; выделены основные компоненты системы, установлен механизм их взаимодействия.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ связана с разработкой и осуществлением на практике системы внеаудиторной работы для подготовки будущих учителей начальных классов, апробацией различных форм внеаудиторной работы на факультете начальных классов, ставящих студентов в позицию субъектов образовательного процесса; обоснованием рекомендаций по совершенствованию подготовки будущих учителей начальных классов.

Исследование проводилось в три этапа.

1-й этап (1993-1994) был связан с анализом современного состояния проблемы и началом опытно-экспериментальной работы. Он включал в себя анализ психолого-педагогической литературы, осмысление личного педагогического опыта, изучение массовой практики подготовки учителя начальных классов. Это позволило сформулировать проблему, определить понятийный аппарат и гипотезу исследования, подготовить программу опытно-экспериментальной работы.

2-й этап (1994-1997) - апробация системы внеаудиторной работы по формированию основ профессионализма будущих учителей на факультете педагогики и методики начального образования, сбор эмпирических данных, их анализ.

3-й этап (1997-1998) - качественный и количественный анализ результатов исследования, литературное оформление текста диссертации.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

- определение понятия "педагогический профессионализм";

- теоретическое обоснование системы внеаудиторной работы по формированию основ профессионализма будущих учителей начальных классов; условия, обеспечивающие эффективность формирования профессионализма через организованное включение студентов в разнообразные формы внеаудиторной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись путем проведения опытно-экспериментальной работы, выступления с основными выводами и результатами на Международной конференции "Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании", г.Москва (1995), Межвузовской научной конференции "Ненасилие как условие развития творческой личности", г.Елец (1997), публикации материалов исследования в межвузовских сборниках научных трудов; участия в Международном семинаре ЮНЕСКО по подготовке учителей к преподаванию прав человека, прав ребенка в школе (апрель 1997); выступления на "круглом столе" по проблемам преподавания прав человека, организованном "Учительской газетой" (апрель 1998).

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Горбенко, Вера Владимировна

ВЫВОДЫ

Проанализировав опубликованные материалы по проблеме формирования основ профессионализма мы пришли к некоторым выводам.

1. Профессионализм — многомерное образование, отражающее качественную сторону деятельности учителя. Множество подходов к данному определению отражает возрастающие требования общества к современному учителю.

2. Профессионализм как синтез многообразных личностных образований отражает индивидуальность учителя, способствует успешности его профессиональной деятельности.

3. Формирование основ профессионализма нельзя сводить к определенному, одинаковому для всех, уровню сформированное™ знаний, умений, развитию способностей и профессионально значимых личностных качеств.

4. Формирование основ профессионализма — это целостный длительный процесс формирования педагогической индивидуальности будущего учителя, его профессионального "Я", которое включает Я-реальное, Я-знающее, Я-умеющее, Я-творческое, Я-рефлексивное, Я-идеальное, причем, личностное и профессиональное должны быть слиты воедино.

5. Процесс формирования профессионализма будущего учителя в вузе является двуединым. С одной стороны — это целенаправленная деятельность коллектива преподавателей института, а с другой— это целенаправленная осознанная деятельность самого студента-будущего педагога по формированию собственного педагогического профессионализма.

6. Процесс формирования основ профессионализма должен строиться с использованием личностно-ориентированного подхода, который предполагает создание комплекса взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга внешних и внутренних условий.

7. Одним из резервов, обеспечивающих такие условия в педагогическом вузе, является внеаудиторная работа.

8. Внеаудиторная работа — дополнительный источник, резерв времени по формированию основ профессионализма — должна: строиться с учетом специфики данного факультета; обеспечивать тесную связь с аудиторной и исследовательской работой; широко использовать разнообразные формы и содержание, отражающие специфику педагогической деятельности конкретной специальности; обогащать профессиональными знаниями, совершенствовать педагогические умения и развивать личностные качества будущего учителя в процессе включения их в активную практическую деятельность на основе личностных и профессиональных интересов с учетом индивидуального темпа продвижения по ступеням профессионального роста; обеспечивать свободу выбора форм внеаудитороной работы и добровольность участия в них; иметь ярко выраженный творческий характер.

75

Глава II

Система внеаудиторной работы педагогического вуза по формированию основ профессионализма

II. 1. Система внеаудиторной работы в педагогическом вузе

Существенное значение для нашего дальнейшего исследования имеет тезис о том, что "описание любого учебно-воспитательного процесса представляет собой описание педагогической системы" [22. С. 5]. В философском словаре "система — это совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство". [188. С. 427]

Применяя общую теорию систем в педагогике и вводя понятие педагогической системы, Н. В. Кузьмина выделила структурные и функциональные компоненты этой системы: субъект и объект педагогического воздействия, предмет их совместной деятельности, цели обучения и средства педагогической коммуникации. [119]

Л. Ф. Спирин считает, что "любое объединение людей, специально организуемое для осуществления целей образования и воспитания надо рассматривать как педагогическую систему" [176, С. 7] Далее Л. Ф. Спирин выделяет восемь основных компонентов педагогической системы: цель, субъект педагогической деятельности (тот, кто управляет системой), объект воздействия, содержание учебно-воспитательной работы, взаимоотношения (субъектно-субъектные), педагогические средства, организованная форма, методы соотнесенной деятельности педагогов и учащихся. Все эти компоненты находятся во взаимосвязи и взаимодействии. [Там же. С. 8]. В. П. Бес-палько под педагогической системой понимает "определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами" [22. С. 6]. Далее В. П. Беспалько отмечает, что "структура любой педагогической ситемы представляется следующей взаимосвязанной совокупностью инвариантных элементов:

1 — учащиеся; 2 — цели воспитания; 3 — содержание воспитания; 4 — процессы воспитания; 5 — учителя; 6 — организационные формы воспитательной работы!'[Там же. С. 7.]

Мы разделяем утверждение В. П. Симонова, что "образовательный процесс — это целенаправленная учебно-воспитательная деятельность преподавателя в единстве с учебно-познавательной и самообразовательной деятельностью учащихся", поэтому и рассматривать образовательный процесс необходимо с позиции системного деятельностного подхода. В. П. Симонов также выделяет в образовательном процессе как системе основные компоненты: субъект деятельности и объект (второй субъект деятельности); системообразующие факторы: цель деятельности и ее результат, содержание и способы деятельности; признаки, характеристики и условия существования образовательного процесса как деятельностной системы: структура и организация системы; наличие двух и более типов связей; наличие уровней иерархии и иерархия уровней; целостность. [160. С. 38 —46].

Анализ имеющихся в нашем распоряжении материалов о сущности, компонентах и специфических особенностях педагогических систем позволяет представить систему внеаудиторной работы педагогического вуза по формированию основ профессионализма будущих учителей следующим образом: (см. таблицу № 1). ц л ь

Г СУБЪЕКТ

ГГРеПОДАВА" Т€ЛЬ)

СУБЪЕКТ Л (студент) |

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обращение ученых и педагогов-практиков к проблеме педагогического профессионализма отражает возрастающие требования общества к современному учителю. Учитель-профессионал объединяет всеобщее, особенное и единичное в своей личности и всегда демонстрирует высокое качество педагогической деятельности. Профессионализм как отражение самобытности, уникальности, целостности учителя в педагогической деятельности — это всегда проявление и утверждение своей индивидуальности через свое профессиональное "Я".

Формирование профессионализма — это целостный, длительный процесс, который осуществляется через осознание каждым студентом — будущим учителем своего Я-реального и индивидуальное продвижение по ступеням профессионального роста через Я-знающее, Я-умеющее, Я-творческое, Я-рефлексивное к Я-идеальному. Процесс формирования будущего учителя в вузе двуедин. С одной стороны — это целенаправленная деятельность коллектива преподавателей института, а с другой — это целенаправленная деятельность самого студента. Этот процесс строится на основе личностно-ориентированного подхода, который предполагает создание комплекса взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга условий.

Внешние условия: а) переориентация целей образования на личностный уровень овладения педагогической профессией, который предполагает выработку собственной педагогической позиции, самоопределение, саморазвитие, самореализацию, самоутверждение будущего учителя в профессиональной личностно-значимой деятельности, раскрытие творческого потенциала личности каждого участника педагогического процесса; б) организация эмоционально-дидактического пространства и регулирующих механизмов сотрудничества, творческого диалога в цепочке "преподаватель-студент-преподаватель", перевод студента в субъект формирования собственной педагогической индивидуальности с учетом разного темпа профессионального становления; в) отбор активных и интенсивных методов обучения при включении личностного опыта студентов.

Внутренние условия: а) развитие мотивационно-ценностной направленности личности будущего учителя через положительное отношение к педагогической деятельности и на основе этого формирование потребности в творческом овладении профессией и самореализации своих профессиональных и личностных функций; б) изменение внутренней позиции преподавателей института с передачи студентам знаний, умений на творческий уровень в овладении профессией; в) развитие у будущего учителя профессиональной рефлексии через осмысление результатов формирования основ профессионализма, развитие стремления к самосовершенствованию.

Такой подход к формированию основ професионализма будущих учителей поможет в преодолении разрыва между учителем-человеком и учителем-специалистом.

В связи со стандартизацией образования каждым педагогическим вузом осуществляется поиск дополнительных источников в формировании професионализма будущего учителя конкретной специальности. Предположение о том, что таким источником может стать внеаудиторная работа подтвердилось в ходе нашего исследования.

В своем исследовании мы рассматривали вопрос использования возможностей внеаудиторной работы при формировании основ профессионализма будущих учителей начальных классов разносторонне. Многолетний опыт работы автора в педагогическом вузе и констатирующий эксперимент, проведенный на факультете педагогики и методики начального образования в Елецком государственном педагогическом институте дали основания для создания системы внеаудиторной работы, в которую взаимосвязанными компонентами вошли: целевой, коммуникативный (взаимодействие субъектов образовательного процесса в высшей школе), содержательно -организационный (содержание, формы, функции, этапы занятий; подробно разработана структура занятий в студии и мастер-классе), аналитико-результативный.

Опытно-экспериментальная работа по использованию системы внеаудиторной работы в процессе формирования основ профессионализма будущих учителей начальных классов показала:

1) через многообразие содержания и форм внеаудиторной работы происходит обогащение студентов дополнительными знаниями из области экологии, искусства, права, истории, краеведения; создаются условия для активного творческого усвоения студентами общечеловеческой культуры, особенно активно формируется культура жизненного самоопределения, интеллектуальная, нравственная, художественная культура, культура общения и труда;

2) в разнообразных формах внеаудиторной работы происходит самостроение знаний на основе погружения в личностно-значимое творчество через его осмысление в единстве теории и реальной практической деятельности. Таким образом внеаудиторная работа становится связующим звеном между блоками дисциплин, обозначенных в стандарте;

3) внеаудиторная работа помогает актуализировать и конкретизировать личные и профессиональные проблемы каждого студента, проблемы современного вуза и начальной школы в той мере, в какой этого нельзя сделать в аудиторной работе;

4) при сочетании традиционных, исследовательских и инновационных форм внеаудиторной работы осуществляется связь с аудиторной работой и обеспечивается непрерывность и преемственность в формировании основ педагогического профессинализма от первого к последнему курсу;

5) от курса к курсу одни и те же функции внеаудиторной работы играют либо доминирующуюулибо фоновую роль;

6) использование инновационных форм внеаудиторной работы (студии, мастерские, мастер-классы, недели педагогического мастерства) через обогащение коллективным опытом создает условия для формирования профессиональной индивидуальности каждого студента;

7) данная система будет эффективна при условии согласованности и слаженности в деятельности преподавателей всех кафедр, работающих на данном факультете.

Важными результатами исследования мы также считаем: выделение четырех уровней в отношении студентов к определе нию педагогической значимости внеаудиторной работы; установление возможности реализации профессионального роста преподавателей, которые в ходе сотворчества в нестандартных ситуациях вовлекаются в процесс самосовершенствования.

Опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования подтвердила наличие закономерных связей между использованием системы внеаудиторной работы и формированием основ педагогического профессионализма будущих учителей начальных классов. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. В то же время, наше исследование выявило ряд проблем, требующих дальнейшей разработки: каково влияние постоянно действующего коллектива (академическая группа) и временно действующего коллектива (научный кружок, клуб, студия, мастерская, лаборатория, мастер-класс) на формирование основ профессионализма будущих учителей; каковы возможности применения разработанной системы внеаудиторной работы в педагогических училищах и педагогических колледжах, а также условия преемственности в системе "педколледж-педвуз"; каково влияние новых информационных технологий на формирование профессионализма будущих учителей?

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Горбенко, Вера Владимировна, 1998 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учебн. заведений. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990, 141 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980, 335 с.

3. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. — М.: Просвещение, 1979, 255 с.

4. Азизходжаева Н. Н. Формирование активной профессиональной позиции студентов в процессе внеаудиторной работы: Дисс. канд. пед. наук. — Ташкент, 1979, — 180 с.

5. Александров Г. Н., Шарипов Ф. Н. Проблемы формирования модели личности специалиста //Формирование дидактической теории. — М.: Знание, 1984, С. 69 — 90.

6. Алферов Ю. С. , Осовский Е. Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя. //Советская педагогика. — 1971. — № 2. — С. 83 — 90.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. //Изб. Психологические труды: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1980, 339 с.

8. Ануфриева Д. Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1996, 153 с.

9. Арановская И. В. Эстетическое развитие будущего учителя начальных классов средствами музыки как компонент его профессиональной подготовки: Автореф: Дисс. канд. пед. наук, М., 1990. — 22 с.

10. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980, — 368 с.

11. Архипова И. В. Мотивационный механизм формирования и развития специальных (педагогических) способностей: Дисс. канд. пед. наук. — Новосибирск, 1995. — 201 с.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

13. Багаева И. Д. Формирование у будущего учителя основ профессионализма педагогической деятельности. — Л.: 1990. — 187 с.

14. Балахничева Т. В. Внеучебная деятельность студентов педвуза в системе их подготовки к воспитательной работе в школе: Дисс. канд. пед. наук — Луцк, 1981. — 197 с.

15. Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского. — 4-е изд. — М.: Сов. Россия, 1979. — 318 с.

16. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителей. — М.: Просвещение, 1991. — 176 с.

17. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989. — 205 с.

18. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций. Часть I. — М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. — 317 с.

19. Берикханова Л. Ю. Педагогическая импровизация в деятельности учителя: Дисс. канд. пед. наук. — Тюмень, 1990. — 261 с.

20. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986,-420 с.

21. Беспалько В. П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия //Советская педагогика. — 1993. — № 5. — С. 16 — 24.

22. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989, — 192 с.

23. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. — М.: Высшая школа, 1989, — 141 с.

24. Богачинская Ю. С. Педагогика диалога — педагогика ненасилия. //Ненасилие как условие развития творческой личности. Межвузовская науч. конференция. Елец, 13 — 16 мая 1997. Тезисы докладов, II часть, — 181 с.

25. Бружукова Н. М. Система подготовки будущего учителя начальных классов к педагогическому творчеству: Дисс. канд. пед. наук. — Грозный, 1993. — 185 с.

26. Большая Советская Энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия, 1975, том 21.

27. Буткевич В. В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960 — 1990): Дисс. докт. пед. наук. — М., 1994. — 341 с.

28. Вершловский С. Г. Социально-педагогические проблемы профессионального становления молодых учителей. — Л., 1989.

29. Вершловский С. Г. Учитель о себе и о профессии. — Л., 1988, —31 с.

30. Вишнякова Н. Ф., Прыгин Г. С. Основы педагогического творчества. — Мелитополь, 1985.

31. Внеаудиторная работа по дисциплинам педагогического цикла в системе профессиональной подготовки будущего учителя: Методические рекомендации. — Таганрог: ТГПИ, 1990, — 40 с.

32. Внеаудиторная работа в педвузах: Методические рекомендации. — Ташкент, 1981, — 59 с.

33. Вяткин Б. А., Хрусталева Т. М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя. //Вопросы психологии. — 1994. — №4.— С. 73 — 81.

34. Газман О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы. //Газман О. С. , Вейсс Р. М., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. — М.: 1997. — 103 с.

35. Гинецинский В. И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии. //Советская педагогика. — 1991. — № 9. — С. 4649.

36. Гильбух Ю. 3. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся. //Советская педагогика. — 1990. — № 5. — С. 81 — 87.

37. Гильманов С. А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Дисс. докт. пед. наук. — Казань, 1996. — 350 с.

38. Гиппиус С. В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой техники.1. Л., 1967.

39. Глубокова Е. Н. Коллективная творческая деятельности студентов как фактор профессиональной подготовки будущего учителя: Дисс. канд. пед. наук. — Л., 1989. — 181с.

40. Гоноболин Ф. Н. Психология труда советского учителя. — М., 1951.—156 с.

41. Горелова Г. Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Дисс. канд. пед. наук. — Челябинск, 1983. — 233 с.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности "031200

43. Педагогика и методика начального образования". — М.: 1995. — 32 с.

44. Грасмане Д. С. Педагогические основы формирования взаимоотношений преподавателей и студентов вуза: Автореф: Дисс. канд. пед. наук — Рига, 1990. — 24 с.

45. Грекова Н. П. Активизация самостоятельной учебной работы студентов в процессе внеаудиторных занятий: Дисс. канд. пед. наук — Минск, 1985. — 174 с.

46. Гримоть А. А., Чеботаренок Е. А. Формирование профессионального мастерства будущего учителя: Учебно-методическое пособие.1. Минск, 1991.— 118 с.

47. Гуния Н. М. Проблема оптимального управления свободным временем студентов в высшей школе: Дисс. канд. пед. наук. — Тбилиси, 1987.— 140 с.

48. Данильченко В. М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1993. — 236 с.

49. Деркач Т. С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Ярославль, 1972. — 24 с.

50. Деркач А. А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. //Социально-политические процессы организации и управления. — М., 1991, — 197 с.

51. Дистервег А. Избранные пед. сочинения. — М., 1956, — 263 с.

52. Дмитриев А. Е., Львов М. Р. Концепция подготовки учителя начальных классов //Начальная школа. — 1990. — № 7. — С. 64 — 69.

53. Дмитриев А.Е. Квалификационные требования к учителю начальных классов // Магистр: Независимый педагогический журнал. — М. 1992. —№ 10.— С. 56 — 61.

54. Домаев Т. Ш. Теория и практика подготовки учителей начальных классов в системе высшего педагогического образования. — Ташкент, "ФАН", 1988, — 149 с.

55. Елканов С. Б. Профессиональное самовоспитание будущего учителя.: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1989, — 189 с.

56. Еремеева Е. И. Формирование профессионализма делового сотрудничества будущего учителя на основе программно-целевого подхода: Дисс. канд. пед. наук. — Барнаул, 1995. — 223 с.

57. Ершов П. М. Сочинения. Технология актерского искусства. М.: ТОО "Горбунок", 1992. — 285 с.

58. Ершов П. М. Режиссура как практическая психология. — Дубна: Издат. центр "Феникс", 1997, — 344 с.

59. Журавлев В. И. Педагогика сотрудничества: осмысление впереди. //Учительская газета. — 1987. — 24 декабря.

60. Зверева С. В. Единство теоретической и практической подготовки будущего учителя к воспитательной работе в начальной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1990. — 18 с.

61. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987, — 159 с.

62. Зейгарник Б. В. Теория личности в зарубежной психологии: Учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. "Психология". — М.: Изд-во Московского университета, 1982, — 128 с.

63. Иванова Н. В. Элементы театральной педагогики в системе профессиональной подготовки учителя: Дисс. канд. пед. наук. — Минск, 1992. — 235 с.

64. Изосимова О. А. Формирование учителя как индивидуальности: Дисс. канд. пед. наук. — СПб., 1993. — 174 с.

65. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. — М.: Педагогика, 1991,-238 с.

66. Ильев В. А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов, учителей лицеев, колледжей, гимназий и средних школ. — М.: АО "Аспект Пресс", 1993, — 127 с.

67. Канбекова Р. В. Интенсификация профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в пединституте: Дисс. канд. пед. наук — Казань, 1990.

68. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество.

69. М.: Педагогика, 1990 — (Б-ка учителя и воспитателя). — 144 с.

70. Каспржак А. Учительское мастерство или непрерывное пед. образование. (Проблемы переориентации на индивидуальную подготовку учителя в пединституте.) //Народное образование. — 1992. — № 910. С. 62 —66.

71. Клименко И. С. Самоуправление студентов в общежитии как средство формирования их педагогического профессионализма: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1993. — 209 с.

72. Клименко Л. В. Управление учебно-познавательной деятельностью студентов через внеаудиторное время: Дисс. канд. пед. наук. — Днепропетровск, 1988. — 164 с.

73. Климов А. Е. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1969, — 278 с.

74. Ковтун Г. Ф. Формирование умений культуры педагогического общения у будущих учителей начальных классов: Дисс. канд. пед. наук — Челябинск, 1994. — 180 с.

75. Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие /Под ред. д-ра психологич. наук, академика Ю. М. Забродина. — М., 1994, — 344 с.

76. Козиев В. Н. Формирование профессиональных качеств личности учителя. — Л., 1987, — 16 с.

77. Колесникова И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя: Автореф. дисс. докт. пед. наук. — Л., 1991. — 38 с.

78. Коломиец В. П. Становление индивидуальности (социологический аспект): Дисс. доктора социологических наук. — М., 1994. — 329с.

79. Кондрашова Л. В. Внеаудиторная работа по педагогике в педагогическом институте. — Киев, Одесса: Выща шк., 1988, — 157 с.

80. Концепция педагогического образования /Государственный Комитет СССР по народному образованию. — М., 1989, — 18 с.

81. Крылова Н. Б. Социокультурный контекст образования //Газман О. С., Вейсс Р. М., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. — М.: 1995. — 103 с.

82. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л.: Знание, 1985, — 32 с. ^

83. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1989, — 167 с.

84. Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. — СПб., Рыбинск, 1993, — 54 с.

85. Кулюпсин Ю. Н. Психология обучения взрослых. — М.: Просвещение, 1985, — 128 с.

86. Лавргасова Т. В. Поготовка студентов педвуза к применению личностно-ориентированных технологий обучения: Дисс. канд. пед. наук. — Волгоград, 1995. — 186 с.

87. Лебедева К. Л. Формирование нравственных качеств личности будущего специалиста в системе отношений преподаватель — студент: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Киев, 1985. — 18 с.

88. Левитан К. М. Личность педагога в становлении и развитии. — Свердловск, 1991, — 143 с.

89. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М.: Знание, 1979, —46 с.

90. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975, — 304 с.

91. Лисовская В. А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педвузе: Дисс. канд. пед. наук. — Киев, 1984. — 170 с.

92. Лузина Л. М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педвузе. — Ташкент: ФАН, 1986, — 95 с.

93. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. — М.: Просвещение, 1992.

94. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии: учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии государственных университетов. — М.: Изд-во МГУ, 1989, — 77 с.

95. Мажар Н. Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Дисс. докт. пед. наук. — М., 1996. — 348 с.

96. Макаренко Л. С. Некоторые выводы из педагогического опыта: Выступления и статьи по вопросам педагогики и этики. //Пед. соч. в 7 т.

97. М., 1958, Т. 5. — С. 197 — 322, С. 325 — 458.

98. Малиновская В. Н., Смятских Л. Л. Методическое пособие по курсу "Введение в специальность и основы педагогического мастерства".

99. М.: Исследовательский центр, 1992, — 167 с.

100. Марина Т. А. Формирование педагогического профессионализма студентов с использованием машиноориентированной педагогической информации: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1993. — 183 с.

101. Маркова А. К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993,-191 с.

102. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. //Педагогика. — 1995. — № 5. — С. 55 — 63.

103. Маркова А. К. Психология профессионализма. — М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996, — 308 с.

104. Маркова С. Ф. Формирование организаторских умений будущего учителя в процессе внеаудиторной воспитательной работы: Дисс. канд. пед. наук. — Иркутск, 1991. — 211 с.

105. Маркарьян Т. К. Школа, ребенок, учитель. (Педология и дидаскология). — Ростов н/Д, Краснодар: Буревестник, 1925, — 63 с.

106. Мезинов В. Н. Проблемы профессионального воспитания учителя-филолога (сущность, содержание, технология): Дисс. канд. пед. наук. — М., 1995. — 166 с.

107. Мерлин В. С. Очерки интегрального исследования индивидуальности. — М., 1986, — 253 с.

108. Методика воспитательной работы. Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. /Ю. П. Азаров, Л. М. Байтенова, Е. П. Белозерцев и др.; Под ред. Л. И. Рувинского. — М.: Просвещение, 1989, — 335 с.

109. Методические рекомендации и материалы к профессиограмме современного учителя. — Л., 1987, — 63 с.

110. Мещерякова Е. А. Внеаудиторная работа в педвузе как фактор подготовки будущих учителей к проведению внеклассной работы со школьниками: Дисс. канд. пед. наук. — Волгоград, 1994. — 179 с.

111. Мищенко А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дисс. докт. пед. наук. — М., 1992. — 32 с.

112. Моделирование педагогических ситуаций. /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1981, — 120 с.

113. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. — М., 1986. —160 с.

114. Мукамбаева M. М. Формирование духовной культуры учителя в профессиональной деятельности: Дисс. канд. пед. наук — М., 1992. — 162 с.

115. Никандров Н. Д. Организация учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе. — Л.: ЛГПИ, 1984, — 92 с.

116. Никанова А. Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя. Автореф: Дисс. канд. пед. наук — М., 1986. — 19 с.

117. Образовательные стандарты: Материалы международного семинара. — СПб.: "Образование", 1995, — 166 с.

118. Ожегов С. И. Словарь русского языка. /Под ред. чл.-корр. АН СССР М. Ю. Шведовой — 19-е изд., исправленное, — М.: Русский язык, 1987. —750 с.

119. Орлов А. Н. Аксеологические аспекты развития гуманистической педагогики. //Ненасилие как условие развития творческой личности. Межвузовская научная конференция. Тезисы докладов. Ч. II. — Елец, 1997, — С. 134.

120. Орлов Ю. М, Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991, — 287 с.

121. Основы вузовской педагогики /Под ред. Н. В. Кузьминой, И. А. Арклина. — JL, 1972.

122. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Изд. МГУ, 1986, — 302 с.

123. Основы педагогического мастерства/ Под ред. И. А. Зязюна. — М.: Просвещение, 1989, — 301 с.

124. Осухова Н. Г. Осознайте свою самоценность и уникальность: Методич. рекоменд. для студ. и учителей. — Астрахань, 1992, — 37 с.

125. Осухова Н. Г. Становление творческой индивидуальности педагога //Педагогика. — 1992. — № 3 — 4. — С. 53 — 57.

126. Педагогика высшей школы: Уч. пособие. /Отв. ред. Н. Д. Никандров. — Л., 1974, — 115с.

127. Педагогика высшей школы. — Изд. Ростовского университета, 1972. — 124 с.

128. Педагогика: Учеб. пособие для студ. педагогич. учеб. заведений. /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997, — 512 с.

129. Педагогика: Учеб. пособие для студ. педвузов и педколледжей. /Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 1995, — 637 с.

130. Педагогические мастерские: Франция — Россия /Сост. Э. С. Соколова, И. А. Мухина; под ред. Э. С. Соколовой; перевод с франц. Л. М. Беляевой. — М.: Новая школа, 1997, — 128 с.

131. Педагогический поиск. /Сост. И. Н. Баженова. — 3-е изд., с испр. и доп. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

132. Петрова Н. И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. — Казань: Казанский ГПИ, 1982, — 76 с.

133. Пилюгина Н. И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе: Дисс. канд. пед. наук. — СПб., 1994. — 187 с.

134. Платонов К. К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986, — 255 с.

135. Плетнева Н. Л. Формирование готовности будущего учителя к внеучебной воспитательной работе с учащимися: Дисс. канд. пед. наук. — Челябинск, 1995. — 177 с.

136. Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности: Материалы межвузовской научно-практической конференции. — М.: Прометей, 1993, — 277 с.

137. Подстрелова А. Л. Формирование у студентов педвузов ответственного отношения к профессиональной подготовке (на материале внеаудиторной работы): Дисс. канд. пед. наук. — Минск, 1985.— 194 с.

138. Подымова Л. С. Дидактическая подготовка учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1983. — 19 с.

139. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. — Казань: Казанский университет, 1989, — 206 с.

140. Практикум "Профессиональная этика и нравственная культура организационно-управленческой деятельности в трудовом коллективе" /Под ред. В. И. Бакпггановского. — Тюмень, 1981.

141. Профессионализм педагога. Тезисы докладов и сообщений Международной научно-практической конференции. — Ижевск, СПб., Ч. II, 1992, — 349 с.

142. Прутченков А. С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. — М.: Новая школа, 1993, — 49 с.

143. Прутченков А. С. Трудное восхождение к себе: Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. — М.: Российское педагогическое агентство, 1995, — 140 с.

144. Психологический словарь /Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990, — 494 с.

145. Разуваев С. Г. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе со школьниками в коллективах клубного типа: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1990. — 16 с.

146. Раченко И. П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. — Пятигорск, 1992, — 195 с.

147. Реан А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога //Вопросы психологии. — 1990. — № 2. — С. 77 — 81.

148. Резвицкий И. И. Личность. Индивидуальность. Общество. Проблема индивидуализации в ее социально-философском смысле. — М., 1984,-141 с.

149. Ревдакова Е. М. Мозаика творчества: Метод, рекоменд. — Киров: Изд-во ВГПУ, 1997, — 53 с.

150. Рогов Е. И. Личность в педагогической деятельности. — Ростов-н/Д, 1994, — 237 с.

151. Розенштейн H. M. Театральное искусство в педагогической деятельности. //Путь просвещения. — 1929. — № 11 — 12. — С. 103.

152. Романова Е. С., Потешкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. — М.: Дидакт, 1992, — 256 с.

153. Российский Закон об образовании. — М.: "Новая школа", 1992,56 с.

154. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973, — 423 с.

155. Руденко Н. Г. Индивидуально-творческий подход в процессе психолого-педагогической подготовки студентов: Дисс. канд. пед. наук.1. М., 1991. — 174 с.

156. Рыбакова М. А. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991, — 128 с.

157. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. — Волгоград: "Перемена", 1994, — 180 с.

158. Сидорина Л. С. Подготовка будущих учителей начальных классов к воспитанию школьников в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Брянск, 1994. — 19 с.

159. Сизов К. В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям //Вопросы психологии. — 1988. — № 2. — С. 160168.

160. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учеб. пособие для студ. педвузов, учителей и слушателей ФПК. — М.: Международная педагогическая академия, 1995,-192 с.

161. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учеб. пособие. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 1997, — 264 с.

162. Скиданов В. А. Школьно-студенческий клуб как форма профессионального становления студентов педвузов: Дисс. канд. пед. наук. — СПб., 1993. — 219 с.

163. Скрябина А. К. Воспитание у студентов импровизационной готовности //Проблемы освоения театральной педагогики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. — Полтава, 1991. —С. 106.

164. Сластенин В. А. К вопросу о профессионализме учителя общеобразовательной школы. //Советская педагогика. — 1973. — № 5. — С. 72 — 80.

165. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976,—160 с.

166. Сластенин В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования. //Магистр. — 1994. — № 6. — С. 2 — 7.

167. Сластенин В. А., Подымова Д. С. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: Магистр, 1997, — 306 с.

168. Словарь иностранных слов. — 10-е изд., стереотип. — М.: Русский язык, 1983, — 608 с.

169. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации, преподавателей вузов и аспирантов. — М.: Аспект-Пресс, 1995, — 271 с.

170. Смирнова Е. С. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. — Л.: ЛГУ, 1977.

171. Современные подходы к обучению //Межвузовский сб. науч. трудов. — М.: Прометей, 1997, — 226 с.

172. Современные проблемы подготовки учителя к обучению и воспитанию младших школьников: Тезисы докладов научно-практической конференции. — Волгоград: Перемена, 1992, — 216 с.

173. Соломатов К. И. Система требований к профессионально-направленному владению ин.языком и пути ее реализации во внеаудиторной работе: Учеб. пособие для студ. и препод, пед. факультетов (институтов) ин. языка. — Куйбышев, 1985, — 60 с.

174. Спирин Л. Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Автореф. дисс. докт. пед. наук. — М., 1980. — 38 с.

175. Спирин Л. Ф. Профессиограмма как модель личности будущего педагога. //Пути совершенствования системы профессионально-педагогической направленности. — Саратов, 1977, вып. 5. — С. 55 — 64.

176. Спирин Л. Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учеб. пособие. — Кострома: КГПУ им. Н. А. Некрасова, 1994, — 107 с.

177. Спичак С. Индивидуальный стиль деятельности учителя. //Народное образование. — 1993. — № 2. — С. 48 — 52.

178. Старкова Е. Н. Внепрограммная информация в развитии профессионализма студентов педвузов: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1993,-169 с.

179. Степура Т. В. Внеучебная деятельность студентов педвуза как фактор формирования их профессиональной самостоятельности: Дисс. канд. пед. наук. — Киев, 1988. — 187 с.

180. Талызина H. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста. //Современная высшая школа. — Варшава, 1986. — № 2/54.1. С. 75 —83.

181. Татур И. Г. Становление педагогического мастерства будущего учителя в процессе развития его рефлексивной позиции: Дисс. канд. пед. наук. — Одесса, 1989. — 131 с.

182. Текучев В. В. Формирование активной жизненной позиции студентов во внеучебной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1988, —217 с.

183. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. — М.: Педагогика, 1979, — 208 с.

184. Терновой А. О критериях педагогического профессионализма. //Воспитание школьников. — 1994. — № 6. — С. 10.

185. Толочек В. А. Индивидуальный стиль деятельности — устойчивость и изменчивость. //Вопросы психологии. — 1987. — № 4. — С. 100108.

186. Тришин В. А. Формирование личности участников театральной самодеятельности в коллективе студийного типа: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Л., 1987, — 16 с.

187. Утехина А. Н. Профессионально-педагогическая ориентация студентов университетов во внеаудиторной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1985. — 195 с.

188. Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова. — 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987, — 445 с.

189. Харламов И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве. //Педагогика. — 1992. — № 7 — 8. — С. 11 — 12.

190. Харькин В. Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. — M.: NB Магистр, 1992, — 159 с.

191. Чеботаренок Е. А. Формирование профессионального мастерства учителя начальных классов и музыки во внеаудиторной работе: Дисс. канд. пед. наук. — Минск, 1990. — 214 с.

192. Черноусова О. Р. Индивидуальный подход к совершенствованию педагогического мастерства учителя: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1993. — 241 с.

193. Чубаров Л. А. Импровизация в искусстве и в воспитании. //Проблемы освоения театральной педагогики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. — Полтава, 1991. — С. 104.

194. Шаймарданов Р. X. Интенсификация внеаудиторной профессиональной подготовки будущих учителей: Дисс. канд. пед. наук. — Казань, 1989. — 207 с.

195. Шевлякова Е. Д. Из опыта подготовки студентов к воспитательной работе. //Дифференцированная подготовка учителей к воспитательной работе с учащимися. Межвузовский сб. науч. трудов. — Киров, 1989,- 136 с.

196. Шеховцова Л. И. Развитое творческого стиля деятельности учителя начальных классов: Дисс. кавд. пед. наук. — М., 1996. — 219 с.

197. Шилибаева Т. Ж. Профессионально-этическое воспитание студентов педвузов в процессе внеучебной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1990. — 167 с.

198. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. — Ростов-н/Д, 1995, — 298 с.

199. Шиян О. М. Развитие педагогического мастерства: овладение педагогическими технологиями, алгоритмами продуктивного решения педагогических задач. —Донецк, М., 1994, — 191 с.

200. Шнекендорф 3. К. Путеводитель по Конвенции О правах ребенка. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 250 с.

201. Щербаков А. И. Профессиограмма учителя советской школы. //Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. — М., 1976, — С. 24 — 33.

202. Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса. — М.: Новая школа, 1993, — 111с.

203. Щуркова Н. Е., Залекер О. П. Педагогическая студия. — М.: ТОО "Интел-Тех", Об-во "Знание" России, 1993, — 64 с.

204. Юдина Е. И. Формирование творческой направленности личности будущих учителей начальных классов в процессе изучения учебных дисциплин эстетического цикла: Автореф. дисс. канд. пед. наук. —М., 1985. — 19 с.

205. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. //Вопросы психологии. — 1994. — № 2. — С. 64 — 76.

206. Яковлева JI. В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии (на материале педучилищ): Дисс. канд. пед. наук. — М., 1991. — 245 с.165