Педагогическое сопровождение как средство профессионального воспитания студентов вуза физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Кириллова, Яна Владимировна

• Кириллова, Яна Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Кириллова, Яна Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

1.1 Ретроспективный обзор понятия профессионального воспитания в научных исследованиях

1.2 Педагогическое сопровождение студентов вуза физической культуры: содержание, структура, функции

1.3 Моделирование процесса педагогического сопровождения как средства профессионального воспитания студентов вуза физической культуры

Выводы по теоретической главе исследования

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы: цель, задачи, методы и принципы

2.2 Реализация комплекса педагогических условий модели педагогического сопровождения как средства профессионального воспитания студентов вуза

2.3 Анализ, оценка, интерпретация результатов опытно-экспериментального исследования

Выводы по опытно-экспериментальной главе исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение как средство профессионального воспитания студентов вуза физической культуры»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В современном реформируемом российском образовании главный приоритет принадлежит проблеме повышения эффективности образовательного процесса, качества обучения и воспитания. Достижение качественного уровня во многом определяется тем, в какой степени обучающийся является субъектом познания, насколько у него сформирована система профессиональных ценностей. Это относится в полной мере к системе высшего образования, решающей задачи подготовки будущих специалистов, в целом, и педагогов физической культуры, в частности. Переход от одной идеологической системы к другой, серьезные преобразования в экономической, политической, правовой и духовной сферах жизни общества оказывают влияние на воспитание, сочетая в себе признаки, как кризиса, так и прогресса. Так, на сегодняшний день процесс получения высшего образования не всегда обращен к ценностной и смысловой сферам личности человека, что затрудняет адаптацию, как к учебной деятельности, так и к последующей профессиональной. Следовательно, одной из причин данного несоответствия является обособленность процессов обучения и воспитания.

Приоритетность решения воспитательных задач в системе образовательной деятельности закреплена в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. (ред. от 21.07.2014 г.), который определяет образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства [188]1.

Развитие воспитания в системе образования России должно основываться на профессиональном становлении молодежи, подготовке их к само-

1 В скобках дана сноска на первоисточник, подробное название которого указано в списке использованных источников. Первая цифра в скобках обозначает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников, между цифрами ставится точка с запятой.

стоятельной жизни, что является важнейшей составляющей развития общества, государства. Присоединение России к Болонскому процессу требует от высшей школы выпускников, обладающих, прежде всего, профессионально-личностными качествами. Роль вузов в решении этой задачи заключается в обучении квалифицированных, конкурентоспособных специалистов, свободно владеющих своей профессией, обладающих профессиональной воспитанностью, способных работать по специальности на уровне мировых стандартов. Поэтому приоритетным направлением в работе вуза физической культуры должно стать развитие профессионально-личностных качеств будущих выпускников, оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, профессиональном становлении, создание условий для самореализации и саморазвития.

В сложившейся ситуации на современном этапе прослеживается необходимость включения в образовательный процесс вуза педагогического сопровождения как средства профессионального воспитания студентов, которое будет способствовать развитию профессиональных установок, мотивов, отношений, ценностных ориентаций, обеспечивающих развитие профессионально-личностных качеств, а также полноценное участие в профессиональной жизни, что позволит будущим выпускникам университета в дальнейшем быть конкурентоспособными специалистами.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Научную обоснованность представляют следующие идеи и концепции:

— идеи сотрудничества на основе субъект-субъектного взаимодействия заложены в трудах просветителей эпохи Возрождения (И. Гербарт, Ф. Дис-тервег, Я. А. Коменский, Дж. Локк, Й. Пестолоцци, Ж-Ж. Руссо и др.);

— профессиональную культуру рассматривают ученые Е. В. Бондарев-ская, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Р. А. Литвак, А. А. Орлов, В. В. Сериков и др.;

- изучению проблем профессионального образования посвящены работы Ю. К. Бабанского, В. А. Беликова, Г. Я. Гревцевой, И. Ф. Исаева, О. JI. Карповой, А. Я. Найна, Г. Н. Серикова, В. А. Сластенина, И. К. Шалаева и др.;

- методологические основы сопровождения и поддержки представлены в трудах (А. Маслоу, К. Рожерс,); принципы активности субъекта (А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.); принципы гуманизации образования (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, И. Б. Котова, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Е. Н. Шиянов и др.);

- особенности моделирования педагогического сопровождения на современном этапе определены в исследованиях Э. М. Александровской, М. Р. Битяновой, Е. И. Казаковой, Е. В. Козыревой, Н. Г. Осуховой, Ю. В. Подповетной, И. В. Ромазан, А. П. Тряпициной, Т. А. Чередниковой, JI. Н. Шипицынойи др.

- вопросы профессионального воспитания отражены в работах (В. И. Белова, Н. М. Борытко, Н. Ф. Гейжан, Э. Ф. Зеера, А. М. Кузьмина и др.);

- аспекты сопровождения рассматриваются преимущественно в прикладных изысканиях зарубежных авторов (S. Coob, К. Crnic, М. Greenberg, R. Koshi Е. L. Jonson N. Robinson и др.).

Несмотря на достаточно обширную библиографию психолого-педагогических исследований отечественных и зарубежных авторов существует необходимость в модернизации подходов к проблеме формирования качественно нового субъекта педагогической деятельности, обладающего новейшими технологиями труда, сознательным и творческим отношением к выбранной профессии, исследовательским подходом к профессиональной деятельности и ценностями саморазвития и самореализации.

i Таким образом, анализ научной литературы изысканий и соответст-

а

з

1 вующего опыта практической деятельности позволяет констатировать, что

?

: проблема профессионального воспитания студентов вуза физической культу-

ры в условиях современной модернизации высшего образования остается недостаточно исследованной. Это в свою очередь позволяет выявить следующие противоречия:

— на социально-педагогическом уровне: между высокой социальной значимостью воспитания профессионально-личностных качеств будущего выпускника вуза, определяющих эффективность его дальнейшей профессиональной деятельности, и недостаточной разработанностью педагогических условий процесса сопровождения студентов в системе современного российского вузовского образования;

— на научно-теоретическом уровне: между необходимостью включения в образовательный процесс работы по профессиональному воспитанию студентов вуза и недостаточной теоретической разработанностью данного аспекта в педагогической практике;

— на научно-практическом уровне: между потребностью преподавателей в научно обоснованных рекомендациях процесса педагогического сопровождения профессионального воспитания студентов в вузе и слабой разработанностью методического обеспечения данного процесса.

Выделенная совокупность противоречий позволила сформулировать проблему исследования: каковы содержание, методы и формы педагогического сопровождения как средства профессионального воспитания студентов вуза физической культуры.

Ключевая идея исследования заключается в создании педагогических условий, при которых разработанная модель педагогического сопровождения будет оптимальным средством формирования профессионально-личностных качеств студентов вуза физической культуры.

Актуальность, недостаточная теоретическая и практическая разработанность, поиск путей разрешения сформулированных противоречий послужили основанием для выбора темы исследования: «Педагогическое сопро-

вояодение как средство профессионального воспитания студентов вуза физической культуры».

Цель: теоретически разработать и экспериментально обосновать модель педагогического сопровождения, направленного на повышение эффективности процесса профессионального воспитания студентов вуза физической культуры.

Объект: процесс профессионального воспитания в вузе физической культуры.

Предмет: педагогическое сопровождение профессионального воспитания студентов вуза физической культуры.

Гипотеза исследования: процесс профессионального воспитания студентов вуза физической культуры будет более эффективным, если:

1 Разработана модель педагогического сопровождения, которая включает цель, методологическое обоснование, содержание, методическое обеспечение педагогического сопровождения, диагностический инструментарий, прогнозируемый результат.

2 Реализация модели обеспечивается следующим комплексом педагогических условий:

а) формированием положительной мотивации студентов к образовательному процессу через воспитание профессиональных ценностей;

б) осуществлением субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студентов;

в) созданием методического обеспечения процесса педагогического сопровождения, способствующего профессиональному воспитанию студентов вуза физической культуры.

В соответствии с проблемой, поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1 изучить на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы проблему профессионального воспитания в педагогической теории и практике, раскрыть основные подходы к ее решению;

2 уточнить понятие «педагогическое сопровождении», определить его содержание, структуру и принципы;

3 разработать педагогические условия повышения эффективности процесса профессионального воспитания студентов вуза физической культуры;

4 экспериментально апробировать модель педагогического сопровождения как средства профессионального воспитания студентов вуза физической культуры;

5 подготовить методическое обеспечение педагогического сопровождения студентов в форме методических рекомендаций для профессорско-преподавательского состава вуза.

Методологической основой исследования на философском уровне послужили работы о воспитании и образовании (И. Ф. Гербарт, Ш. Летурно, Ж.-Ж. Руссо и др.), материалистическая концепция развития - зарождение воспитания в процессе труда (К. Маркс, Ф. Энгельс), принципы гуманизма в теоретической и практической деятельности (Д. Дьюи, Я. А. Коменский, Я. Корчак, А. С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, С. Френе и др.).

Методологической основой на общенаучном уровне явились принципы личностно-ориентированного подхода (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондарев-ская, Л. П. Качалов, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), концепция дея-тельностного подхода в педагогике и психологии (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.); педагогической поддержки (О. С. Газман, А. Маслоу, К. Роджерс), характеристики профессиональной культуры личности (И. Ф. Исаев, Д. С. Лихачев, В. А. Сластенин и др.).

Конкретно-научный уровень включает концепции профессионального становления и профессионального развития (Н. М. Борытко, Э. Ф. Зеер,

В. И. Слободчиков, С. Л. Фролова, С. Д. Якушева и др.), труды исследователей о принципах психолого-педагогического сопровождения (Е. А. Александрова, Г. Бардиер, Н. Б. Крылова, А. К. Маркова, С. М. Юсфин и др.), концепции компетентностного подхода и профессиональной подготовки специалистов (А. А. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, Л. М. Кустов и др.). Технологический уровень включает методы и методики исследования в области сопровождения личности (Н. Г. Ершова, Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. (ред. от 21.07.2014 г.); Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г.; Концепция Федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в РФ на 2006-2015 годы»; Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 034400 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура), (квалифйка-ция (степень) «бакалавр») (29.03.2010 г.) и т. д.

Организация, экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» и Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет» (Научно исследовательский университет). Дополнительной базой выступало Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет». В эксперименте принимало участие 237 студентов и 24 преподавателя.

Организация исследования включала в себя три этапа:

На первом этапе (2010-2011гг.) проводилось изучение и анализ научной литературы отечественных и зарубежных авторов, что позволило выявить противоречия, проанализировать понятийно-категориальный аппарат исследования, определить цель, гипотезу, задачи исследования, основные методы. Основные методы исследования на этом этапе: теоретический анализ научной литературы по проблеме, изучение передового педагогического опыта; наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, контент-анализ; пилотажное исследование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2011-2013гг.) определялась экспериментальная база, разрабатывалась и апробировалась модель в реальных условиях педагогического процесса профессионального воспитания; проводилось обоснование модели педагогического сопровождения как средства профессионального воспитания студентов; были изучены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса педагогического сопровождении. Методы исследования данного этапа: формирующий эксперимент, педагогическое мо- -делирование, тестирование, наблюдение, беседа, анализ результатов деятельности студентов, статистические методы первичной обработки данных.

На третьем этапе (2013-2014гг.) осуществлялось проведение систематизации и обобщения результатов, полученных в ходе экспериментальной работы; оформление выводов и результатов научного исследования; психолого-педагогическая интерпретация опытно-поисковой работы; оформление рукописи диссертации; разработка научно-методического обеспечения педагогического сопровождения студентов. Методами исследования явились: количественный и качественный анализ полученных результатов на основе методов математической статистики; методы наглядного представления результатов эксперимента (таблицы, гистограммы).

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Уточнено на основе анализа научных источников литературы понятие «педагогическое сопровождение», и в соответствии с этим определены его содержание, структура, функции и принципы. Педагогическое сопровождение в исследовании понимается как деятельность преподавателя, основное значение которой — создание педагогических условий для успешного обучения, воспитания, профессионально-личностного развития студентов вуза и необходимого содействия в случае возникновения у них трудностей в процессе профессионализации.

2 Разработана и внедрена модель педагогического сопровождения студентов вуза в соответствии с положениями личностно-ориентированного и деятельностного подходов, включающая в себя - цель, подходы, принципы, этапы, педагогические условия, критериально-оценочный блок, уровни развития профессиональной воспитанности и прогнозируемый результат.

3 Выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, направленный на эффективную реализацию модели педагогического сопровождения профессионального воспитания в вузе физической культуры: формирование положительной мотивации студентов к образовательному процессу через воспитание профессиональных ценностей; осуществление субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студентов; создание методического обеспечения процесса педагогического сопровождения, способствующего профессиональному воспитанию студентов вуза физической культуры.

4 Обозначены компоненты профессиональной воспитанности студентов вуза (мотивационно-ценностный; творческий; технологический) и уровни, отражающие содержание сформированности профессиональной воспитанности студента: недостаточный (низкий), допустимый (средний), оптимальный (высокий).

5 Представлено методическое обеспечение процесса педагогического сопровождения, включающее в себя пять блоков (процессуально-содержательный, мотивационно-смысловой, рефлексивно-оценочный, дея-тельностно-регуляционный, коммуникативно-экспрессивный), направленное на создание, развитие и систематизацию навыков, необходимых для реализации личностных, учебных и профессиональных задач.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

-определены содержание, структура, функции и принципы педагогического сопровождения как средства профессионального воспитания студентов вуза физической культуры;

- разработана и теоретически обоснована модель педагогического сопровождения профессионального воспитания студентов вуза с позиции лич-ностно-ориентированного и деятельностного подходов;

- расширена теоретико-педагогическая база за счет результатов проведенного исследования, которые позволят эффективно осуществлять процесс педагогическое сопровождение в процессе обучения студентов в вузе физической культуры.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и апробирована модель педагогического сопровождения как средства профессионального воспитания студентов физической культуры в целях повышения его эффективности;

- определены критерии и уровни для диагностики профессиональной воспитанности студентов вуза физической культуры в образовательном процессе;

- разработано методическое обеспечение педагогического сопровождения для профессиональной воспитанности студентов вуза, что позволит повысить общий уровень готовности студентов к предстоящей профессиональной деятельности.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1 Педагогическое сопровождение в исследовании понимается как деятельность преподавателя, основное значение которой — создание педагогических условий для успешного обучения, воспитания, профессионально-личностного развития студентов вуза и необходимого содействия в случае возникновения у них трудностей в процессе профессионализации. Процесс педагогического сопровождения в профессиональном и личностном становлении призван не только оказывать своевременное содействие и поддержку будущему выпускнику, но и научить его самостоятельно преодолевать трудности этого процесса, ответственно относиться к своему становлению, помочь стать полноценным субъектом своей профессиональной жизни.

2 Методологическим основанием исследуемой проблемы является лич-ностно-ориентированный и деятельностный подходы. Интеграция данных' подходов позволяет создать единое воспитательное пространство, которое в свою очередь обеспечивает гармонизацию процессов нравственного, ду- -' ховного, эстетического формирования конкурентоспособной личности студента и является предпосылкой к оптимальной профессионализации будущего специалиста.

3 Модель педагогического сопровождения профессионального воспитания студентов вуза физической культуры включает в себя следующие аспекты: социальный заказ, обуславливающий содержание образовательного процесса; цель; методологические подходы и принципы; комплекс педагогических условий, направленных на развитие профессиональной воспитанности студентов в ходе учебно-воспитательной работы; этапы исследования, характеризующие последовательность действий в ходе опытно-экспериментальной работы; критериально-оценочный блок, включающий оценку уровня развития компонентов и профессиональной воспитанности студентов; прогнозируемый результат, заключающийся в повышении уровня профессиональной воспитанности выпускника вуза физической культуры.

4 Комплекс педагогических условий, направленные на эффективную реализацию модели педагогического сопровождения как средства профессионального воспитания студентов вуза физической культуры, включают:

- формирование положительной мотивации студентов к образовательному процессу через воспитание профессиональных ценностей;

- осуществление субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студентов;

- создание методического обеспечения процесса педагогического сопровождения, способствующего профессиональному воспитанию студентов вуза физической культуры.

Личный вклад автора определяется в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы педагогического сопровождения как средства профессионального воспитания студентов вуза; выявлении комплекса педагогических условий; обосновании и апробации модели педагогического сопровождения студентов вуза физической культуры; организации и проведении опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме и систематизации полученных данных; интерпретации полученных результатов; разработке методических рекомендаций педагогического сопровождения студентов для профессорско-преподавательского состава вуза.

Достоверность основных положений и результатов исследования обоснована целостным подходом к решению научной проблемы, достаточно широкой базой источников, включающей в себя как философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; методологическими принципами, опирающимися на личностно-ориентированный и дея-тельностный подходы; корректной организацией опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборки; подтверждением гипотезы исследования; обработкой полученных в ходе эксперимента данных методом математической статистики.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на региональных научно-практических конференциях «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуре» (Челябинск, 2011-2013 гг.); Региональной научно-практической конференции «Методология познания и организация процесса освоения физической культуры, спорта и безопасности жизнедеятельности» (Оренбург, 2012 г.); Международной научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и здоровье: проблемы и пути их развития» (Чебоксары, 2013 г.); научно-практической конференции «Психология и педагогика в системе гуманитарного знания» (Москва, 2013 г.); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы подготовки и сохранения здоровья спортсменов» (Челябинск, 2013 г.); ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых «Проблемы подготовки научно-педагогических кадров: опыт и перспективы» (Челябинск, 2011-2013 гг.).

Материалы исследования являлись объектом обсуждений на методологических семинарах научной Школы «Интеграции высшего профессионального образования в сфере физической культуры» Уральского государственного университета физической культуры в 2010-2014 гг. (рук. проф. А. Я. Найн); методологических семинарах научной Школы «Психолого-педагогические основы профессионального воспитания специалистов физической культуры» кафедры психологии в 2010-2014 гг. (рук. проф. А. М. Кузьмин).

Основные положения исследования опубликованы в 25 научных статьях, среди которых четыре статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Ми-нобрнауки РФ; методических рекомендациях для профессорско-преподавательского состава вуза.

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, обобщающих выводов по главам, заключения, списка использованных источников (224 позиции, в том числе на иностранном языке - 11) и приложения. Текст изыскания иллюстрирован тринадцатью таблицами и восьмью рисунками.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

1.1 Ретроспективный обзор понятия профессионального воспитания в научных исследованиях

Важнейшей стороной и условием прогресса общества и человечества является историческая преемственность поколений с древнейших времен до наших дней. В свою очередь развитие поколений немыслимо без воспитания, этого как социального, так и педагогического явления.

Обратимся к процессу становления древнегреческого педагогического мышления, в котором можно разграничить два периода: период выработки педагогических понятий и период собственно теоретического педагогического сознания.

Первый период, по мнению В. М. Меньшикова, связан с выработкой педагогических понятий и деятельностью античных философов до Платона. Величайшую роль в развитии теоретического педагогического мышления сыграли Протагор, Демокрит и Сократ, которые выделили из повседневного языка первые педагогические понятия и первые проблемы педагогики, прежде всего проблему роли воспитания в развитии человека [122, с. 34].

Рассмотрим общую картину педагогических рассуждений Платона и Аристотеля. Платон предлагает новую форму воспитания, органично построенную на традиционном греческом воспитании и в то же время вбирающую в себя все лучшее из практики разных государств. В своих трудах он говорит о необходимости нового осмысления воспитания, которое выстраивает саму логику теоретического понимания воспитания, логику анализа воспитания, и, прежде всего, логику анализа траектории воспитательного процесса. Аристотель фактически принимает логику анализа воспитания, предложенную Платоном, хотя различия с Платоном по многим принципиальным вопросам вое-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кириллова, Яна Владимировна, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Адамова, Л. Е. Воспитательный процесс в современном вузе / Л. Е. Адамова, Л. М. Абдулова; Донской гос. аграрный ун-т. - Ростов н/Д., 2005. - 204 с.

2. Александрова, Е. А. Педагогика с детским лицом / Е. А. Александрова // Новые ценности образования : Миссия классного воспитателя. -2007.-№ 1(31).-С. 139-167.

3. Александрова, Е. А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики свободы / Е. А. Александрова. - Саратов : СГУ, 2003. - 200 с.

4. Алексеев, И. А. Личностно ориентированное образование: вопросы теории и практики / И. А. Алексеев. - Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 1997. -209 с.

5. Ананьев, Б. Г. «Педагогическая антропология» К. Д. Ушинского и ее современное значение / Б. Г. Ананьев // Вопросы психологии. - 2001. — №2.-С. 3-14.

6. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т. В. Анохина // Новые ценности образования. -1996.-№6.-С. 71-88.

7. Антипова, Л. А. Педагогические детерминанты успешной адаптации первокурсников к современной образовательной ситуации вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л. А. Антипова ; Рос. акад. образования. - Сочи, 2010.-28 с.

8. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус // Новые ценности образования: культурная парадигма : сб. науч. тр. / под. ред. Н. Б. Крыловой. М. : народное образование. - 2005. -Вып. 5. - 184с.

9. Анцупов, А. Я. Словарь конфликтолога / А. Я. Анцупов, А. И. Ши-пилов. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 526 с.

10. Артюхович, Ю. В. Обучение ценностям : аксиологический подход к проблемам образования сб. науч. тр. / Ю. В. Артюхович. - Ставрополь, 2003.-Вып. 10.-С. 15-19.

11. Бадмаев, Б. Ц. Методика преподавания психологии : учеб.-метод. пособие для препод, и аспирантов вузов / Б. Ц. Бадмаев. - М. : ВЛАДОС, 1999.-340 с.

12. Бардиер, Г. Л. Когнитивно-ориентированная технология развития толерантности как методический инструмент практической социальной психологии толерантности / Г. Л. Бадриер // Язык и культура - основа общественной связности. Научная сессия «IX Невские чтения». - СПб. : Изд-во Осипов, 2007. - С. 237-241.

13. Батракова, И. С. Учебно-методическое обеспечение как условие повышения качества подготовки будущего педагога / И. С. Батракова, Н. В. Чекалева // Педагогика в вузе как учебный предмет : сб. науч. тр. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - С. 51-59.

14. Бегидова, О. В. Классификация общекультурных компетенций бакалавра по направлению подготовки 040400.62 «Социальная работа» как основа реализации компетентностного подхода в образовании / С. Н. Бегидова, Т. Н. Поддубная, О. В. Агошкова // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2011. - № 2. - С. 33-40.

15. Безрукова, В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) / В. С. Безрукова // Св. обл. ин-т усовершенствования учителей; Научно-исследовательская лаборатория «Альтернативная педагогика». — Екатеринбург : Изд-во Св. обл. ин-та, 2000. - 936 с.

16. Белухин, Д. А. Педагогическая этика: желаемое и действительное / Д. А. Белухин // Анализ сущности и содержания общепринятых понятий

педагогической этики. - M. : Московский психолого-социальный институт, 2007.-128 с.

17. Березюк, О. С. Моделирование педагогических ситуаций как средство подготовки учителя к общению с учениками : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. С. Березюк ; КНУ. - Киев, 1995. - 24 с.

18. Бермус, А. Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования / А. Г. Бермус. — Ростов н/Д., 2002. - 185 с.

19. Болтенкова, И. Н. Профессиональное воспитание как ключевой фактор формирования современного специалиста / И. Н. Болтенкова // Преподавание истории в школе. - 2009. - № 6. - С. 33-36.

20. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова,

B. П. Зинченко. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК. -2006.-672 с.

21. Бондаревская, Е. В. Методологические проблемы становления педагогического образования университетского типа / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2010. - № 9. - С. 73-84.

22. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д. : РПУ, 2000.-352 с.

23. Бондаренко, С. В. Моделирование сложных системно-деятельностных объектов в психолого-педагогических исследованиях /

C. В. Бондаренко // Вестник ПГЛУ. - 2008. - Спецвыпуск. - С. 149-163.

24. Борытко, H. М. В пространстве воспитательной деятельности : монография / H. М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград : Перемена, 2001. - 181 с.

25. Борытко, H. М. Педагог в пространствах современного воспитания : монография / H. М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград : Перемена, 2001.-214 с.

26. Борытко, Н. М. Система профессиональное воспитание в вузе / Н. М. Борытко ; под ред. Н. К. Сергеева. - М.: АПКиППРО, 2005. - 120 с.

27. Борытко, Н. М. Субъектное становление специалиста как цель профессионального воспитания студентов вуза / Н. М. Борытко // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста : сб. материалы 2-й межрегион, науч.-метод. конф., 16-17 апр. 2002 г. - Воронеж, 2002. - С. 39-42.

28. Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика : учебник для вузов / Л. Ф. Бурлачук. - СПб.: Питер, 2006. - 351 с.

29. Валеев, Г. X. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Г. X. Валеев. - Стерли-тамак : Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. - 134 с.

30. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие / А. А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

31. Викулина, М. А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации : учеб. пособие / М. А. Викулина. - Н. Новгород.: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2004. - 296 с.

32. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. - М. : НМЦ СПО, 1999.-538 с.

33. Водзинский, Д. И. Основы педагогики высшей школы / Д. И. Во-дзинский. - Минск : 1993. - 284 с.

34. Волкова, Т. К. Педагогическое сопровождение роста личностно-профессиональной ответственности учителя : дис. ... канд. пед. наук / Т. К. Волкова ; ДГТУ - Хабаровск, 2009. - 215 с.

35. Воронин, А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А. С. Воронин. - Екатеринбург : ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006.-135 с.

36. Воронов, В. В. Педагогика школы в двух словах : конспект-пособ. для студентов-педагогов и учителей / В. В. Воронов. - М. : Педагогическое общество России, 2002. — 358 с.

37. Воспитательная работа в вузе : библиографич. указатель / сост. И. В. Ткаченко. - Ставрополь : НБ СтГАУ, 2011. - 28 с.

38. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. - М.: Смысл, 2003. - 1135 с.

39. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры / Г. П. Выжлецов. — СПб. : СПбУ, 1996.-251 с.

40. Вьюнова, Н. И. Инвариантное и вариативное в исследовании проблем психолого-педагогического образования / Н. И. Вьюнова // Вестник ВГУ. - 2003. - № 1. - С. 189-206.

41.Гагарин, А. В. Психология и педагогика высшей школы / А. В. Гагарин. М.: МЭИ, 2010. - 240 с.

42. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - М.: Инноватор, 1995. - С. 58-67.

43. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука : Избр. психол. тр. / П. Я. Гальперин ; под ред. А. И. Подольского ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2003.-478 с.

44. Гербарт, И. Ф. Избранные педагогические сочинения / И. Ф. Герба-рт // ред. перевода и примеч. Г. П. Вейсберга, вводная статья Н. К. Баумана и Вейсберга. - М.: Учпедгиз, 1940. - 289 с.

45. Гессен, С. И. Мое Жизнеописание (предисловие к публикации и послесловие Л. Валицкого) / С. И. Гессен // Вопросы философии. - 1994. -№7.-С. 69-78.

46. Гильбух, Ю. 3. Внимание: одаренные дети / Ю. 3. Гильбух. - М. : Знание, 1991.-80 с.

47. Гмурман, В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика : учеб. пособие. — 12-е изд., перераб. / В. Е. Гмурман. — М. : Издательство Юрайн ; ИД Юрайт, 2010. - 469 с.

48. Головнева, Е. В. К вопросу о профессиональном воспитании студентов в вузе / Е. В. Головнева, И. В. Сергиенко // Вестник ВЭГУ. - 2012. -№5.-С. 18-24.

49. Голубева, Н. М. Педагогические условия адаптации студентов в вузе / Н. М. Голубева // Педагогическая наука на современном этапе развития образования : сб. науч. тр. / под ред. В. П. Ушачева ; МаГУ. - Магнитогорск, 2001.-С. 71-78.

50. Гребенкина, Л. К. Стратегия развития воспитательной деятельности вуза / Л. К. Гребенкина, Н. А. Жокина // Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы : материалы I Всерос. пед. конгр. 19-21 декабря 2007 г. - Москва : МАНПО, 2007. - С. 135-141.

51. Грякалов, А. А. Философия человека и антропология образования / А. А. Грякалов, И. Б. Романенко, В. И. Стрельченко. - М. : Академия АПК иППРО, 2007.-212 с.

52. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. Современное написание : в 4 т. Т 3. / В. И. Даль. - М. : АСТ, Астрель, 2004.-928 с.

53. Двинин, А. П. Современная психодиагностика : учеб. практ. руководство / А. П. Двинин, И. А. Романенко. - СПб.: Речь, 2012.-238 с.

54. Джуринский, А. Н. Размышления над историей педагогики / А. Н. Джуринский // Педагогика. — 2001. — № 6. - С. 72-76.

55. Дистервег, Ф. А. Избранные педагогические сочинения / Ф. А. Дистервег. - М.: Учпедгиз, 1956. - 331 с.

56. Дудьев, В. П. Психомоторика : словарь-справочник / В. П. Дудь-ев. - М.: Владос, 2008. - 366 с.

57. Дымерский, В. Я. Технические средства обучения водителей автомобилей : учеб. пособ. / В. Я. Дымерский, А. А. Костин. - М. : Высшая школа, 1982. - 279 с.

58. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи ; пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

59. Ершова, Н. Г. Профессионально-личностное развитие студентов в условиях психолого-педагогического сопровождения в вузе физической культуры / Н. Г. Ершова // Теория и практика физической культуры. -2005.-№9.-С. 44-47.

60. Ершова, Н. Г. Методические аспекты психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в период адаптации студентов к обучению в высшей школе / Н. Г. Ершова // Теория и практика физической культуры. - 2000. - № 5. - С. 14-17.

61. Ефремова, Т. Ф. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка / Т. Ф. Ефремова. - М.: Дрофа, Русский язык, 2000. - 1233 с.

62. Загвязинский, В. И. Методология и методика психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский. - М. : Академия, 2001. -208 с.

63. Занков, JI. В. Избранные педагогические труды / JI. В. Занков. - 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

64. Звонников, В. И. Контроль качества обучения при аттестации: ком-петентностный подход : учеб. пособие / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. -М.: Университетская книга, 2010. - 272 с.

65. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 20-29.

66. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев. // Педагогика, 2002.- № 3.-С. 17-25.

67. Зеер, Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э. Ф. Зеер. - Свердловск, 1988. - 117 с.

68. Зеер, Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э. Ф. Зеер. - Рос. гос. проф.-пед. ун-т ; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н. А. Демидова. Екатеринбург, 2002. - 126 с.

69. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. - М. : Академический Проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. — 336 с.

70. Злотников, Э. Г. Учебно-методическое обеспечение профессиональной подготовки будущего учителя химии в современных условиях / Э. Г. Злотников // Известия Российского педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2008. - Вып. 68. - С. 140-152.

71. Иваненко, М. А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка в период детства : автореф. дис. ... канд. пед. наук / М. А. Иваненко ; УГЛУ. - Екатеринбург, 2005. - 22 с.

72. Иванова, В. А. Педагогика / В. А. Иванова, Т. В. Левина. -Красноярск : КГАУ, 2006. - 323 с.

73. Ильязова, М. Д. Методика формирования профессиональной компетентности будущих специалистов как актуальная теоретическая и прикладная задача современного образования / М. Д. Ильязова // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 7. - С. 28-30.

74. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика ; пер. с нем. / К. Ин-генкамп. — М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

75. Историко-педагогическая ретроспектива теории и практики образования : монография / под ред. Г. Б. Корнетова. - М.: АСОУ : Золотая буква, 2006.-246 с.

76. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха: Школа на пороге нового века / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. - СПб.: Питер, 1997. - 126 с.

77. Карандашев, В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности : концепция и методическое руководство / В. Н. Карандашев. - СПб. : Речь, 2004. - 70 с.

78. Качалова, Л. П. Личностно-ориентированный подход в бразовании: педагогика личности : пособие к спецкурсу / Л. П. Качалова, Д. В. Качалов, А. В. Качалов. - Шадринск : Шадр. Дом Печати, 2007. — 82 с.

79. Килпатрик, В. X. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / В. X. Килпатрик. - Л.: Брокхауз-Ефрон, 1995.- 43 с.

80. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / А. В. Кирьякова. - Оренбург : Южный Урал, 1996. - 188 с.

81. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 80 с.

82. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Климов. - М. : Академия, 2004. - 304 с.

83. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспиро-ва, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2003. - 176 с.

84. Колокольникова, 3. У. Технология активных методов обучения в профессио-нальном образовании : учеб. пособие / 3. У. Колокольникова, С. В. Митросенко, Т. И. Петрова. - Красноярск : Сибирский федеральный ун-т; Институт естественных и гуманитарных наук, 2007. - 176 с.

85. Коменский, Я. А. О воспитании / Я. А. Коменский ; сост. Н. М. Матвеева. М.: Школьная Пресса, 2003. - 192 с.

86. Комлев, Н. Г. Словарь иностранных слов / Н. Г. Комлев. - М. : ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1308 с.

87. Коновалова, Н. Д. Повышение профессиональной компетенции учителя через исследовательскую деятельность [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.profistart.ru/ps/blog/19522.html

88. Конопляста, С. Ю. Логопсихология : учеб. пособ. / С. Ю. Конопля-ста, Т. В. Сак ; под ред. М. К. Шеремет. - Киев : Знания, 2012.-293 с.

89. Константинов, Е. Н. История педагогики / Е. Н. Константинов. — М.: Просвещение, 1982. - 268 с.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. [Электронный ресурс] : Вестник образования (Приложение). - 2003. — Март. [Режим доступа] : http://www.informika.ru.

91. Корчак, Я. Педагогическое наследие / Я. Корчак ; пер. с пол. К. Э. Сенкевича ; сост. К. П. Чулкова ; вступ. ст. и коммент. М. Н. Кузьмина. - М.: Педагогика, 1990. - 267 с.

92. Косинцева, Т. Д. Профессионализм как ценность в нравственном воспитании студента / Т. Д. Косинцева // Российское образование в 21 веке: проблемы и перспективы : сб. статей междунар. науч. конф. - Пенза, 2005. — С. 25-32.

93. Коссов, Б. Психологическая подготовка специалиста / Б. Коссов // Высш. образование в России. - 1999. - № 1. - С. 71-75.

94. Костенко, А. Ф. Историко-методологические основы проблемы становления и развития среднего профессионального образования / А. Ф. Костенко // Международный научно-теоретический журнал. - 2009. -№ 1.-С. 89-98.

95. Крайник, В. Л. Технология формирования культуры учебной деятельности будущего учителя: экспериментальный подход / В. Л. Крайник // Ползуновский вестник. - 2003. - № 3 (4). - С. 32-42.

96. Крищенко, Е. П. Доверие как фактор формирования самоотношения у студентов-первокурстников / Е. П. Крищенко // Психология обучения. — 2012. — № 9. — С. 101-111.

97. Крупская, Н. К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении / Н. К. Крупская. - М.: Просвещение, 1982. - 223 с.

98. Крылова, Н. Б. Очерки понимающей педагогики / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. - М.: Народное образование, 2003. - 448 с.

99. Кувакин, В. А. Гуманизм — основа гражданского согласия и прогресса в России / В. А. Кувакин // Здравый смысл. — 2002. - № 2. - С. 2-8.

100. Кузьмин, А. М. Теоретические аспекты профессионального воспитания студентов вуза физической культуры / А. М. Кузьмин // Теория и практика физической культуры. - 1999. - № 10. - С. 19-21.

101. Кузьмин, А. М. Гуманистические аспекты воспитания будущего педагога физической культуры : монография / А. М. Кузьмин, И. Ю. Сазонов ; науч. ред. д.п.н., проф. А. М. Кузьмин. - Челябинск : УралГУФК, 2009.-206 с.

102. Кузьмин, А. М. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры : дис. ... д-ра пед. наук / А. М. Кузьмин ; УралГАФК. - Челябинск, 1999. - 310 с.

103. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М. : Вышая школа, 1990.-117 с.

104. Кукушин, В. С. Теория и методика обучения : учеб. пособие для студентов пед. вузов / В. С. Кукушин. - Ростов н/Д.: МарТ, 2005. - 474 с.

105. Куликова, С. В. Педагогическое исследование в опытно-экспериментальной работе учителя / С. В. Куликова // Вестник Оренбургского государственного университета, рубрика. - 2004. - № 10. - С. 60-66.

106. Кульневич, С. В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания : монография / С. В. Кульневич. — Воронеж. : Изд-во Воронежского гос. педагог, ун-та, 1997. - 236 с.

107. Курдюков, Б. Ф. Профессиональное воспитание в системе подготовки специалистов по физической культуре / Б. Ф. Курдюков // Теория физкультурного образования. - 2009. - № 4. - С. 25-28.

108. Кустов, JI. М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога : монография / Л. М. Кустов. - Челябинск : ЧИРПО, 1998.-276 с.

109. Кушнер, Ю. 3. Методология и методы педагогического исследования : учеб.-метод. пособие / Ю. 3. Кушнер. - Могилев : МГУ им. А. А. Кулешова, 2001. - 66 с.

110. Лаак, Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов / Я. Лаак. - М. : Ин-т практической психологии ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1996.-384 с.

111. Леонтьев, А. Н. Алексей Николаевич Леонтьев. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Е. Е. Соколова. М. : Смысл, 2005.-431 с.

112. Летурно, Ш. Эволюция собственности / Ш. Летурно ; пер. с фр. -М.: Либроком, 2012. - 418 с.

113. Лимонова, О. О. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки : автореф. ... дис. канд. пед. наук. / О. О. Лимонова ; Северо-Кавказкий гос. тех. ун-т. - Ставрополь, 2008. - 23 с.

114. Липский, И. А. Социальная педагогика : учеб. пособие / И. А. Липский. -М.: Сфера, 2004.-320 с.

115. Лихачев, Д. С. Избранные работы : в 3 т. Великое наследие ; Смех в Древней Руси : монографии ; Заметки о русском / Д. С. Лихачев. - СПб. : Худож. лит., 1987. - Т. 2. - 496 с.

116. Мажар, Н. Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя : дисс. ... д-ра. пед. наук. / Н. Е. Мажар ; МПГУ. - Москва, 1996. - 348 с.

117. Макаренко, А. С. О воспитании : сборник / А. С. Макаренко ; вступ. В. С. Хелемендрик. - М.: Политиздат, 1990. - 414 с.

' 118. Макарова, Н. С. Ценностно-смысловой опыт в профессиональном становлении будущих учителей [Электронный ресурс] : Вестник Омского государственного педагогического университета. — электрон, науч. журн. — 2006. - Вып. 2. - Режим доступа : www.omsk.edu.

119. Малинина, И. А. 2005 Информационно-методическое обеспечение дистанционного обучения студентов-менеджеров : автореф. канд. ... пед. наук. / И. А. Малинина; ВГИПА. - Н. Новгород - 2005. - 23 с.

120. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. - 1995. - № 6. — С. 55-63.

121. Маркс, К. О воспитании и образовании : сборник / К. Маркс, Ф. Энгельс ; сост. П. Н. Груздев. - М., 1957. - 356 с.

122. Меньшиков, В. М. Исходные категории педагогики и понятие всестороннего развития личности : учеб. пособие / В. М. Меньшиков. -Курск : Курский гос. пед. ин-т, 1992. - 272 с.

123. Методические проблемы развития педагогической науки / под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. - М. : Педагогика, 1995.-240 с.

124. Мещерякова, А. С. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении : дис. ... д-ра. пед. наук / А. С. Мещерякова ; ПГПУ. - СПб., 2000.-456 с.

125. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки : учеб.-метод. пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. - М.: МИРОС, 2001. - 206 с.

126. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. - М. : Педагогика, 1990.-104 с.

127. Найн, А. А. Рефлексивное управление учебной деятельностью студентов : монография / Найн А. А. - Челябинск : ЧелГНОЦ УрО РАО. 2012.-208 с.

128. Найн, А. Я. Гуманизация программ исследования проблем развития региональной системы физкультурного образования / А. Я. Найн, Л. М. Кустов // Теория и практика физической культуры. - 1997. - № 9. -С. 48-61.

129. Найн, А. Я. Современный словарь-справочник молодого исследователя / А. Я. Найн, 3. М. Уметбаев. - Челябинск ; Магнитогорск : УГУФК; МаГУ, 2007. - 115 с.

130. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования: Анализ и интерпретация данных : учеб. пособие /

A. Д. Наследов. - СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

131. Наследов, А. Д. математические методы психологического исследовании. Анализ и интерпритация данных : учеб пособие. 4-е изд., стерио-тип. - СПб.: Речь, 2012. - 392 с.

132. Немов, Р. С. Психология : в 2 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немов. - М.: Педагогика, 1994. - 236 с.

133. Никандров, В. В. Вербально-коммуникативные методы в психологии / В. В. Никандров. - СПб.: Речь, 2002. - 411 с.

134. Новая философская энциклопедия : в 4 т. Т 3. / под ред.

B. С. Стёпина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Мысль, 2010. - 564 с.

135. Новиков, П. Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / П. Н. Новиков ; УГППУ. - Екатеринбург, 1997. - 46 с.

136. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. - М. : Академия, 2000. - 272 с.

137. Ноос, И. Н. Введение в технологию психодигностики. Пособие для студентов и ничинающих психологов / И. Н. Ноос. - М. : Изд-во Института Психотерапии 2003. — 251 с.

138. Обухова, JI. Ф. Возрастная психология / JI. Ф. Обухова. - М. : Педагогическое общество России, 2004. - 442 с.

139. Общая психология / под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1986.— 463 с.

140. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1992. - 526 с.

141. Ошанин, Д. А. Предметное действие и оперативный образ: Избранные психологические труды / Д. А. Ошанин. - М. ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1999.-512 с.

142. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога : учеб. пособие / А. П. Панфилова ; под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - М.: Академия, 2006. - 366 с.

143. Педагогическая поддержка ребенка в образовании : учеб. пособие / под. ред. Н. Б. Крылова. - М.: Академия, 2006. - 284 с.

144. Педагогический энциклопедический словарь. — М. : Академия, 2003.-223 с.

145.Песталоцци, И. Г. Лингард и Гертруда / И. Г. Песталоцци // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М.: Просвещение, 1981.-С. 76-280.

146. Пирогов, Н. И. Севастопольские письма и вспоминания / Н. И. Пирогов. - М.: Академии наук СССР, 1950. - 325 с.

147. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. — 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

148. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы / И. П. Подласый. -М. : ВЛАДОС, 2001. - 325 с.

149. Применение статистических методов обработки данных в наиболее распространенных типах исследований в урологии / П. А. Щеплев, H. Н. Гарин, Б. Р. Гвасалия, Ю. В. Сидорова // Андрология и генитальная хирургия. - 2006. - № 2. - С. 53-58.

150. Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец XIX в. — 90-е гг. XX в.) : монография / под ред. 3. И. Равкина. - М. : Ин-т теории образования и педагогики РАО, 2000.- 164 с.

151. Промоторова Н. В. Методические указания к выполнению квалификационной работы по педагогике и проведению итогового междисциплинарного экзамена по педагогике, психологии и методикам обучения / Н. В. Промоторова, И. И. Черкасова, Т. А. Яркова. - Тобольск : Изд-во Тобольского государственного педагогического института, 2002. - 44 с.

152. Прыгин, Г. С. Введение в психодиагностику: Принципы и методы. История развития. Основы психометрики : учеб. пособие / Г. С. Прыгин. -М. : Психология, 2003. - 198с.

153. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова. - М. : Педагогика, 2003. - 313 с.

154. Психология личности : учеб. пособие / под ред. П. Н. Ермакова, В. А. Лабунской. - М. : Эксмо, 2008. - 653 с.

155. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. - М. : Педагогика. - 1987. - 214 с.

156. Редько, Л. Л. Психолого-педагогическая поддержка адаптации студента-первокурсника в вузе : учеб. пособие / Л. Л. Редько, Ю. А. Ло-бейко. - М. : Илекса, 2008. - 296 с.

157. Решетова, 3. А. Формирование системного мышления в обучении : учеб. пособие для вузов / 3. А. Решетова. - М. : Юнити-Дана, 2002. - 344 с.

158. Розов, H. С. Культура, ценности и развитие образования : учеб. пособие / Н. С. Розов. — М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1991.-201 с.

159. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. Т 2. / под ред. В. В. Давыдова. - М. : Большая Российская энциклопедия. - 1993. - 996 с.

160. Рубинштейн, С. J1. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. - СПб. : Изд-во Питер, 2000. - 712 с.

161.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. СПб.: ПИТЕР, 2008.-713 с.

162. Руссо, Ж.-Ж. О причинах неравенства [Электронный ресурс]. -Режим доступа : http://dic.academic.ru/dic.nsCenc_literature/4089

163. Рябов, В. М. Становление и развитие отечественного профессионального образования / В. М. Рябов. // Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. - № 1 (9). - С. 68-79.

164. Сагатовский, В. Н. Деятельность как философская категория / В. Н. Сагатовский // Филос. науки. - 1978. - № 2. - С. 49-54.

165. Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении / Н. Г. Салмина. - М. : Изд-во Московского ун-та, 1988. - 288 с.

166. Сборник психологических тестов. Часть I : пособие / сост. Е. Е. Миронова - Минск. : Женский институт ЭНВИЛА, 2005. - 155 с.

167. Светлов, В. А. Практическая логика / Светлов В. А. СПБ. : РХГИ, 1995.-486 с.

168. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология : монография / В. В. Сериков. - Волгоград : Перемена, 1994. -152 с.

169. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2010. - 350 с.

170. Симоненко, Н. Н. Управление образовательными услугами с применением инновационных методов обучения // Вестник Тихоокеанского государственного университета. — 2012. — № 2. — С. 201-206.

171. Сластенин, В. А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя / В. А. Сластенин // Приобщение к педагогической профессии: Практика, концепции, новые структуры. — Воронеж, 1992.-416 с.

172. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сла-стенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

173. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, В. И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995 - 384 с.

174. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. - Минск : Харвест, 1998. - 800 с.

175. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / под ред. Гамезо М. В. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

176. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В. И. Смирнов. — М. : Педагогическое общество России. — 1999.-186 с.

177. Современная дидактика и качество образования: проблемы и решения новой школы : материалы науч.-метод. конф., Красноярск, 21-23 января 2010 / под ред. П. А. Сергоманова, И. Г. Литвинской, М. В. Миновой-Красноярск, 2010. - 136 с.

178. Современный толковый словарь русского языка / под ред. Т. Ф. Ефремовой : в 3 т. Т 2. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2006. - 1168 с.

179. Субботина, Л. Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения : дис. ... канд. пед. наук / Л. Г. Субботина; КГУ. - Кемерово, 2002. - 213 с.

180. Сухомлинский, В. А. О воспитании / Сухомлинский В. А. — М. : Изд-во: Школьная пресса, 2003. - 272 с.

181. Сухорукова, JI. М. Научные школы в педагогической науке Юга России : дис.... д-ра. пед. наук / JI. М. Сухорукова ; Ростов н/Д, 1999. - 372 с.

182. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина. — М.: Знание, 1986. — 108 с.

183. Толочек, В. А. Современная психология труда : учеб. пособие / В. А. Толочек. - СПб.: Питер, 2005. - 479 с.

184.Толстой, JI. Н. Педагогические сочинения / Л.Н.Толстой ; АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 542 с.

185. Тряпицына, А. П. Современный учитель: информация к размышлению / А. П. Тряпицина // Вестник Герценовского университета РГПУ. - 2010. - №1 (75). - С. 3-11.

186. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Т 2 ; под ред. А. И. Пискунова / К. Д. Ушинский. - М.: Педагогика, 1974.- 439 с.

187. Ушинский, К. Д. Сборник статей / К. Д. Ушинский. - М. : Образование и бизнес, 1994. — 207 с.

188. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 (ред.21.07.14) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=140174;dst =101493

189. Федорова, Ю. Л. Проблема психологического сопровождения личностного развития младших школьников в частной школе / Ю. Л. Федорова // Личность в современных исследованиях : сб. материалов межрегион, науч.-практ. конф. / РГМУ - Рязань, 2003. — Вып. 6. - С. 130-133.

190. Федосеева, 3. А. Развитие профессиональной компетентности педагогов в системе дополнительного профессионального образования : дис.... канд. пед. наук / 3. А. Федосеева; РГППУ.—Екатеринбург,2006. - 217с.

я а

191. Философия и мировоззрение : сб. программ учебных курсов / под общ. ред. В. И. Стрельченко и И. Б. Романенко. — СПб. : Книжный Дом, 2007.-124 с.

192. Фрейджер, Р. Большая книга психологии. Личность. Теории, упражнения, эксперименты / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен / пер. с англ. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 704 с.

193. Френе, С. Антология гуманной педагогики / С. Френе. — М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с.

194. Фролова, С. Л. Стимулы и мотивы профессионального воспитания студентов / С. Л. Фролова // Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза : материалы междунар. науч.-практ. интернет-конф. - Ростов н/Д., 2007. - В 2 ч. Ч. 2. -С. 215-220.

195. Чиркова, Т. А. Психологическая служба в детском саду / Т. А. Чиркова. -М.: Педагогическое общество России, 2001. - 224 с.

196. Шадриков В. Д. Психодиагностика и психопрогностика / В. Д. Шадриков // Профессиональная ориентация и обучение : межвуз. сб. науч. тр - Ярославль : ЯГУ, 1988. - С. 3-9.

197. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. -М.: Логос. - 1994. - 320 с.

198. Шалаев, В. П. Синергетика человека, общества, природы: управленческий аспект / В. П. Шалаев. - Йошкар-Ола : МарГТУ,2000.- 132с.

199.Шамотин, С. Н. К вопросу о детерминизме, индетерминизме и движущих силах исторического процесса / С. Н. Шамотин // Машины. Люди. Ценности : материалы Междунар. конф. - Курган : Изд-во Курганского гос. ун-та.-2006.-С. 56-59.

200. Шварц, И. Е. Педагогика школы. Общие основы: дидактика : учеб. пособие. - Пермь : Просвещение, 1968. — 282 с.

201. Шевардин, Н. И. Основы психологической диагностики : учебник для студ. высш. учеб. заведений : в 3 ч. Ч 1— М.: ВЛАДОС, 2003. — 288 с.

202. Шевченко, О. Н. Актуальные проблемы методического обеспечения самостоятельной работы студентов / О. Н. Шевченко // Всерос. науч. метод. конф. «Университетский комплекс как региональный центр образования, науки культуры» Оренбург, 2014 г. - Оренбург : ОГУ, 2014. - С. 1691-1700.

203. Шиянов, Е. Н. Учеб. пособие для студ. пед. вузов. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. -М.: Академия, 1999. - 288 с.

204. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. - М. : Шк. Культ. Полит., 1995. - 800 с.

205. Эльконин, Д. Б. Детская психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин ; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 384 с.

206. Энциклопедический словарь / под ред. И. Е. Андреевского, К. К. Арсеньева, Ф. Ф. Петрушевского. - СПб. : Семёновская типа-Литография И. А. Ефрона, 1898. - Т. XXIII (45). - 487 с.

207. Юсфин, С. М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребенка : автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. М. Юсфин ; Ин-т пед. инноваций Рос. Акад. образования. - М., 1996.- 19 с.

208. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов. - Самара : Изд-во Самарского ун-та, 1995. -328 с.

209. Ядов, В. А. Стратегии социалогического исследования. — М.: Омега-Л. - 2008. - 567 с.

210. Якиманская, И. С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995.-№2.-С. 30-42.

211. Яковлев, Е. В. Сопровождение как педагогический феномен / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2010. -№ 4. - С. 74-83.

212. Якушева, С. Д. Интеграционная модель воспитания в образовательном процессе ВУЗа, обеспечивающая появление нового качества при подготовке специалиста / С. Д. Якушева // Научный Вестник Оренбургского филиала ИБП : сб. ст. преподавателей. - Оренбург, 2005. -Вып. II.-С. 103-108.

213.Ярославова, Е. Н. Факторы формирования познавательно-профессиональной активности студентов (на примере изучения иностранного языка): дис.... канд. пед. наук / Е. Н. Ярославцева ; УралГАФК. - Челябинск, 1999.-184 с.

214. Agresti, A. An Introduction to Categorical Data Analysis / A. Agres-ti. -N. Y.; Wiley, 1996. - 701 p.

215. Bagozzi, R. P. On the use of structural equation models in experimental designs / R. P. Bagozzi., S. Singh // International Journal of Research in Marketing, 1991.-140 p.

216. Cohen D. The Founder of Behaviourism / D. Cohen, J. B. Watson. -London : Routledge & Kegan Paul, 1979. - P. 77-158.

217. Dall Alba Gloria. Learning to be Professionals / Gloria Dall Alba. - L.; N. Y.: Springer, 2009. - 159 p.

218. Feldman, K. A. Identifying exemplary teachers and teaching: Evidence from student ratings / K. A. Feldman // The scholarship of teaching and learning in hitcher education. - New Orlean : Springer, 2007. - P. 93-143.

219. Glass, G. V. Statistical methods in education and Psychology / G. V. Glass, K. D. Hopkins. - Needham Heights, MA : Allyn & Bacon 1996. -140 p.

220. Hocking, R. R. Methods and Applications of Linear Models. Regression and the Analysis of Variance / R. R. Hocking. - N. Y. : Wiley, 1996. -737 p.

221.Maslow, A. N. Motivation and Personality / A. N. Maslow. - N. Y. : Harper & Row, 1970. - 217 p.

222. Raskin, N. J. Person-centered therapy / N. J. Raskin, C. R. Rodgers // Current psychotherapies. - Itasca, IL : Peacock, 1989. - P. 157-194.

223. Rodgers, C. R. Client-centered therapy / C. R. Rodgers // Psychotherapists Casebook: Theory and Technique in the Practice of Therapies / A. Wolf. - San Francisco, 1986. - P. 197-208.

224. Rodgers, C. R. The necessary and sufficient conditions of therapeutic personality change / C. R. Rodgers // Journal of Consulting Psychology, 1957. -№21.-P. 95-103.