Педагогическое общение как условие социально-психологической адаптации ребенка к школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Капоченя, Людмила Федоровна

• Капоченя, Людмила Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Капоченя, Людмила Федоровна

Введение.3

Глава 1. Педагогическое общение и социально-психологическая адаптация как психолого-педагогические проблемы.11

§ 1. Проблема педагогического общения в психолого-педагогической литературе.12

§ 2. Теоретический анализ социально-психологической адаптации ребенка к школе.59

§ 3. Влияние педагогического общения на социально-психологическую адаптацию ребенка к школе.74

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния педагогического общения на социально-психологическую адаптацию ребенка к школе.

§1. Характеристика процесса успешной социально-психологической адаптации ребенка к школе на констатирующем этапе работы и его результаты.91

§2. Реализация процесса формирования социально-психологической адаптации ребенка к школе под влиянием педагогического общения. 113

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое общение как условие социально-психологической адаптации ребенка к школе»

В последнее десятилетие в нашей стране осуществляется интенсивное развитие демократических основ общественных отношений, идет активная ломка различных стереотипов. Эти новые тенденции коснулись всех сфер производственной и общественной жизни, не минули они и сферы образования.

Взаимоотношения в системе "учитель - ученик" - наиболее чувствительная зона неблагополучия. Исторически сложившиеся в нашей стране директивные по своей сути взаимоотношения между учителем и учащимися в настоящее время претерпевают изменения.

И если учащиеся перестраиваются быстро, то учителя в большей степени находятся во власти стереотипов, определяющих характер учебно-воспитательного воздействия на ученика. Демократизация отношений в обществ, вслед за этим и демократизация отношений взрослого и ребенка требует пересмотра подхода к воспитательно-образовательному процессу.

Во имя "сохранения" учеников, обогащения их опытом социального взаимодействия в обществе осуществляется поиск путей и средств, обеспечивающих субъектную позицию ученикам уже на ранних стадиях их обучения.

Актуальность проблемы эффективного взаимодействия учителя и учащихся обуславливается не только поиском новых психолого-педагогических закономерностей обучения в новых условиях. Учитель и о сей день для учащегося - источник полезной информации, пример, образец, в течение многих лет реальной деятельности наглядно демонстрирующий усвоение модели поведения, нормы и ценности общества и в этом смысле в той или иной мере, определяющий развитие личности ученика.

Это обстоятельство отмечалось в качестве важнейшего фактора учеными, изучающими взаимодействие учителя и учащихся (А. А. Леонтьев, В. А. Кан-Калик, Ш. А. Амонашвили и др.) [111, 84, 5].

Эффективность взаимодействия учителя и учащихся влияет на ранних стадиях обучения на становление социального статуса ученика, усвоение им новых требований поведенческого и учебного характера, то есть на социально-психологическую адаптацию к школе.

В данном исследовании рассматривается проблема формирования эффективной социально-психологической адаптации под влиянием специально организованного группового общения. Социально-психологическая адаптация представляет собой особую, сложную систему мероприятий, направленных на овладение новыми общественными формами деятельности, и связанных, прежде всего, с изменением общественного статуса индивида. Процесс этот многосторонний, включающий формирование средств и способов поведения ребенка, новых форм общения с учителем, одноклассниками (Э. М. Александровская, Б. Н. Алмазов) [3, 4]. Успешность социально-психологической адаптации во многом определяет успешность обучения в дальнейшем.

Согласно высказыванию И. А. Корабейникова [96], масштабность, многоаспектность и недостаточная разработанность проблемы социально-психологической адаптации личности в детском возрасте требует дальнейших уточнений различных положений данной проблемы. Одной из таких проблем является проблема педагогического общения в адаптационный период.

Под педагогическим общением понимаются в исследованиях различные психолого-педагогические феномены: профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне урока (А. А. Леонтьев) [111], неотъемлемый элемент деятельности педагога (В. А. Кан-Калик) [85], специальное условие присвоения ребенком достижений исторического развития человечества (JI. М. Митина) [140] и т. д. Поэтому этот вопрос является дискуссионным. Все это делает изучение особенностей педагогического общения, и, в частности, влияния его на социально-психологическую адаптацию к школе насущной задачей психологической и педагогической науки; необходимо критическое рассмотрение существующих точек зрения на исследуемую проблему и поиск нового подхода к её решению.

В психолого-педагогической литературе исследовались проблемы структуры педагогического общения (В. А. Кан-Калик, А. К. Маркова) [85, 131], функций педагогического общения (А.А. Леонтьев, Л. М. Митина) [111, 139], стилей педагогического общения (К. Левин, В. А. Кан-Калик, И. М. Юсупов, С. Л. Братченко) [108, 85, 212, 40], типов отношений (Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько) [91], моделей отношений (И. М. Юсупов) [212], эффективности общения (С. В. Кондратьева, А. А. Реан) [95,168].

Проблема социально-психологической адаптации рассматривалась Б. Н. Алмазовым, Э. М. Александровской, М. В. Антроповой, М. М. Безруких [4, 3, 13, 19], уровни адаптации определены Е.А. Карповой [87], условия успешной адаптации выдвинуты в работах В. В. Тонковой-Ямпольской [194], причины дезадаптации в работах Р. В. Овчаровой, М. М. Безруких [154,19].

Однако в психолого-педагогической литературе в недостаточной степени изучены условия педагогического взаимодействия, при которых возможна эффективная социально-психологическая адаптация.

Таким образом, актуальность избранной нами темы исследования определяется недостаточной теоретической разработанностью проблемы и практическими нуждами формирования успешной социальнопсихологической адаптации ребенка к школе с помощью специальным образом организованного педагогического общения.

На основе всего изложенного выше была сформулирована проблема исследования: какова роль педагогического общения в процессе социально-психологической адаптации ребенка к школе?

Цель исследования: выявить и экспериментально обосновав влияние педагогического общения на успешность социально-психологической адаптации ребенка к школе.

Объект исследования: процесс социально-психологической адаптации ребенка к школе.

Предмет исследования: условия, при которых социально-психологическая адаптация протекает особенно успешно.

Гипотеза исследования: процесс формирования социально-психологической адаптации будет эффективен, если:

- учитываются закономерности развития детей 6-летнего возраста;

- учитывается уровень готовности ребенка к обучению в школе;

- учитываются индивидуальные особенности ребенка; в процессе обучения создается положительный эмоциональный климат;

- учитель владеет приемами и методами эффективного педагогического общения.

В ходе работы решались следующие задачи: проанализировать и обобщить теоретические исследования, посвященные проблемам педагогического общения и социально-психологической адаптации детей к школе;

- выявить и экспериментально обосновать условия, обеспечивающие успешность социально-психологической адаптации ребенка к школе; разработать и экспериментально проверить технологию формирования успешной социально-психологической адаптации при организации группового общения.

Методологическую основу исследования составляют положения педагогики, психологии, философии о целостности и взаимообусловленности явлений, об общественной природе явления, факторах и условиях развития личности, о деятельности, как активной форме взаимодействия и о человеке, как субъекте деятельности, способном воздействовать на другого человека.

Теоретической основой исследования служат:

- теория деятельности (А. Н. Леонтьев);

- теория формирования личности (JI. И. Божович, JI. С. Выготский, А. В. Петровский, С. JI. Рубинштейн);

- концепция личностно-ориентированного бучения (И. С. Якиманская, Ш. А. Амонашвили);

- концепции педагогического общения (А.А. Леонтьев, В. А. Кан-Калик, JL М. Митина, И. М. Юсупов);

- психолого-педагогические концепции развивающего обучения (В. В. Давыдов и Д. Б. Эльконин, Л. В. Занков);

- теория профессионально-педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и другие);

- теория социально-психологической адаптации, предложенная Б. Н. Алмазовым и Э. М. Александровской.

При разработке поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования;

- эмпирический метод наблюдения за педагогическим процессом;

- педагогический эксперимент;

- анкетирование учащихся, учителей и родителей; статистический и качественный анализ результатов экспериментального исследования.

Исследование проводилось на базе гимназии N 32, школы-лицея "Гармония", лицея № 22 города Иванова.

Исследование проводилось с 1999 года по 2002 год и включало три этапа:

На первом этапе (1999-2000 гг. ) проводилась разработка программы исследования, анализировалась литература по исследуемой проблематике, определялись понятийный аппарат и методология исследования, производился отбор эмпирических данных о социально-психологической адаптации к школе, уровнях готовности к обучению, стилях педагогического общения, разрабатывались экспериментальные материалы и осуществлялась частичная их проверка.

На втором этапе (2000-2001 гг. ) продолжались теоретические исследования, отрабатывалась гипотеза, определялись содержание, формы и методы влияния педагогического общения на успешность социально-педагогической адаптации, осуществлялась проверка их на практике, а также проводился анализ полученных результатов.

На третьем этапе (2001-2002 гг. ) проводилась корректировка основных положений исследования, обобщались и систематизировались материалы исследования, формировались выводы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на результаты современных психолого-педагогических исследований; использованием разнообразных методов исследования, адекватных цели, предмету и поставленным задачам; методологической обоснованностью исходных позиций, многоаспектным и концептуальным единством рассмотрения проблемы, экспериментальной проверкой полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены теоретические положения построения процесса обучения в адаптационный период и теоретические положения процесса формирования успешной социально-психологической адаптации ребенка к школе;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие успешность социально-психологической адаптации ребенка к школе;

- разработана и экспериментально проверены технология, система методических средств и приёмов, обеспечивающих формирование успешной социально-психологической адаптации ребенка к школе.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в раскрытии и обосновании теоретических положений процесса формирования успешной социально-психологической адаптации под влиянием педагогического общения ;

- в раскрытии и обосновании принципов построения развивающих занятий с детьми в адаптационный период;

- в значимости экспериментально обоснованных данных для развития педагогики общеобразовательной школы и для специального знания (методики организации группового общения).

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработано и впервые опробовано организационное и методическое обеспечение процесса формирования успешной социально-психологической адаптации, включающее программу, дидактические средства, методические рекомендации;

- результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности учителей общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, в целях формирования успешной социально-психологической адаптации ребенка к школе, а также при переподготовке педагогических кадров через институты, курсы повышения квалификации учителей;

- разработана программа организации деятельности детей в первую неделю обучения в школе, определяющая содержание, формы и методы работы с детьми в данный период, включающая тетрадь на печатной основе для ребенка.

Апробация работы. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на всероссийских и международных научных конференциях, таких как "Всероссийский форум школ, содействующих здоровью" (Иваново, декабрь 2000 г. ), международная научная конференция "Проблемы повышения качества подготовки учителя" (Шуя, февраль 1999 г. ), II международная научно-практическая конференция "Инновации в психолого-педагогической теории и практике" (Шуя, май 2002 г. ), региональная научно-практическая конференция "Профессиональная подготовка учителя-воспитателя и пути её оптимизации в высшей школе" (Шуя, апрель 2002 г. ), на ежегодных научно-практических конференциях областного института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров (1999, 2000, 2001, 2002 гг. ) по проблемам педагогического общения и социально-психологической адаптации ребенка к школе, на заседаниях городского методического объединения учителей начальных классов города Иванова (1999, 2000, 2001, 2002 гг.). Содержание работы отражено в 8-ми публикациях. На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические условия формирования успешной социально-психологической адаптации включают в себя:

- знание закономерностей психического развития детей 6-7 летнего возраста;

- учет индивидуальных особенностей детей;

- учет уровня готовности к обучению в школе;

- создание в процессе обучения благоприятного эмоционального климата; владение учителем приемами и методами . эффективного педагогического общения.

2. Основные формы и методы педагогической поддержки формирования успешной социально-психологической адаптации предусматривают вовлечение учащихся в активное групповое общение.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Капоченя, Людмила Федоровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс общения играет ведущую роль в педагогической деятельности. Общение для учителя основное условие реализации задач обучения, воспитания и развития ребенка. Особенно велика его значимость на начальном этапе обучения - этапе привыкания ребенка к новым социально-психологическим условиям жизни. Система взаимоотношений «учитель-ученик», «ученик-учитель», возникшая в период адаптации, во многом определит результативность обучения, воспитания и развития ребенка. Предложенная нами программа занятий в форме группового общения в первые недели обучения ребенка в школе позволяет более успешно при соблюдении следующих условий:

1. знаний закономерностей психического развития ребенка 6-7 лет;

2. учета индивидуальных особенностей ребенка;

3. определения уровня готовности ребенка к обучению в школе

4. умения создать психологический комфорт в процессе обучения;

5. владение педагогом методами и приемами эффективного педагогического общения;

6. построение процесса обучения с помощью технологии личностно-ориентированного обучения.

Экспериментальное обучение свидетельствует об эффективности выявленных педагогических условий, способствующих успешной социально-психологической адаптации, что дает основания наметить перспективы дальнейшего исследования.

Особое внимание уделяется проблеме влияния педагогического общения на успешность социально-психологической адаптации ребенка к школе.

В ходе исследования было установлено, что процесс социально-психологической адаптации - процесс многосторонний, включающий формирование средств и способов поведения, развитие коммуникативных умений, уровень учебной деятельности.

Проведенное нами теоретическое и экспериментальное исследование подтвердило правильность нашей гипотезы.

В проведенном нами исследовании поставлены и решены не все вопросы, связанные с влиянием педагогического общения на успешность социально-психологической адаптации. В последующей разработке нуждаются такие вопросы, как, например, структура социально-психологической адаптации, механизм формирования средств и способов поведения ребенка в период адаптации.

Педагогические рекомендации.

1. Учителям начальной школы целесообразно знать, какое влияние на состояние социально-психологической адаптации оказывают отрицательные и положительные воздействия с их стороны.

Знание этого вопроса поможет им в выборе мер педагогического воздействия, поможет сохранить психическое здоровье ребенка.

2. Некоторые формы проявления социально-психологической адаптации могут возникнуть в результате неправильного общения взрослого с детьми. Информированность учителей в этом вопросе даст им возможность осознанно выбирать методы педагогического воздействия с учетом того влияния, которое они оказывают на изменение состояния и поведения детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Капоченя, Людмила Федоровна, 2002 год

1. Абрамова Г. С. Развитие навыков общения младших школьников со взрослыми и сверстниками (Диалоги психолога с ребенком) //Психолог в начальной школе /Под ред. Т. Ю. Андрущенко. Волгоград: Перемена,1995. С. 91-119.

2. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. М.,1996, 120 с.

3. Александровская Э. М. Критерии социально-психологической адаптации у детей к школе. М., 1983 С. 32-39.

4. Алмазов Б. Н. Анализ профессионального языка школьного учителя. Екатеринбург, 1998. С. 314-324.

5. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! М., 1986. С. 7-9.

6. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М., 1986. 170 с.

7. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания //Избр. психол. труды. В 2 т. Т. 2. М. : Педагогика, 1980. С. 103-127.

8. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996. 180 с.

9. Андреева Г. М. Социальная психология. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1980. 416с.

10. Ю.Андрущенко Т. Ю., Карабекова Н. В. Коррекционно- развивающие игры для младших школьников: теория, техника, некоторый опыт //Психолог в начальной школе /Под ред. Т. Ю. Андрущенко. Волгоград: Перемена, 1995. С. 29-78.

11. Андрущенко Т. Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте: Дисс. . . . канд. психол. наук. М., 1979. 161 с.

12. Андрющенко Т.Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения. //Вопросы психологии. 1993. №1. С. 47-53.

13. Антонова Т. В. Значение способов общения в игре для регуляции детских отношений //Деятельность и взаимоотношения дошкольников /Под ред. Т. А. Репиной. М. : Педагогика, 1987. С. 71-108.

14. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М., 1968. 118 с.

15. Балл Г. А. Понятие адаптации и ее значение для психологии личности //Вопросы психологии. 1989. №1. С. 92-100.

16. Бариленко Н. В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности //Вопросы психологии. 1996. № 4. С. 24-1.

17. Батракова С. Н. Педагогическое общение как диалог в культуре. // Педагогика 2002 №4. С. 27-33

18. Батракова С.Н. Приемы эмоционального воздействия на учащихся в процессе обучения. Ярославль. 1980. 180 с.

19. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М., 1996. 24 с.

20. Березин Ф. Б. Психическая и физическая адаптация человека. JI., 1988. 270 с.

21. Березовин Н. А., Коломенский Я. Н. Учитель и детский коллектив. Минск, 1975. 160 с.

22. Березовин Н.А., Коломенский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Минск, 1975.180 с.

23. Берн Э. Трансактный анализ в группах. М., 1999. 176 с.

24. Бернс Р. Развитие Я- концепции и воспитание. М. : Прогресс, 1986. 422 с.

25. Бершедова Л. И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов: Автореф. дисс. . . доктора психол. наук. М. , 1999. 50 с.

26. Бильчугов С. Ю. Формирование элементов формальной логики у детей дошкольного возраста //Вопросы психологии. 1979. № 4. С. 56-65.

27. Битуев В.П. Психологические аспекты в взаимоотношении учителя и учащихся.// Дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. н. М., 1970. 215 с.

28. Блонский П. П. Возрастная педология. М. ; Л., 1930.

29. Блонский П. П. Педология. М., 1934.

30. Блонский П.П. Избранные педагогические труды и психологические сочинения. В 2 т. М., 1979. 500 с.

31. Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1985. 330 с.

32. Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отношения //Вопросы психологии. 1994. № 1. С. 122-127.

33. Бодалев А. А. Общение и формирование личности школьника. М. , 1987. 152 с.

34. Бодалев А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения. //Советская педагогика. 1990 №12. С. 13-27.

35. Бодал ев А. А. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М. , 1980. 159 с.

36. Бодалев А.А. Психология общения. М., 1995. 145 с.

37. Божович J1. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. : Просвещение, 1968. 464 с.

38. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1978. № 4. С. 23- 36; 1979. № 2. С. 47-56.

39. Бороздина Л. В. Что такое самооценка. //Психологический журнал. 1992. №4. С. 99-100.

40. Братченко С.Л. Педагогическое общение и проблема коммуникативных прав. //Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. Л. 1989. С. 228-229.

41. Бугрименко Е. А., Венгер А. Л., Поливанова К. Н. и др. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Методические разработки для школьного психолога. М. : ВНИК "Школа", 1989. 89 с.

42. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1990. 136 с.

43. Бутузов И. Д. Учитель Ученик: характер их взаимоотношений и влияние на уровень воспитанности обучения и социальную активность школьников. Л., 1983. 84 с.

44. Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушения общения младших школьников. Под. ред. А.А. Бодалева В.В. Стулина. 1989. 140 с.

45. Венгер А.Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе. М., 1985. С. 165- 190.

46. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа мышления. М. :3нание, 1985 («Педагогический факультет». № 19). 80 с.

47. Виноградова Н. Ф., Журова Л. Е. Готов ли Ваш ребенок к школе? М. , 1992 120 с.

48. Волкова Т.М., Тарасов В.Н. Педагогическое общение. Шуя. 2002, С. 15.

49. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956. 370 с.

50. Выготский Л. С. Кризис семи лет. Собр. Соч. в 6 т. М., 1983 г. Т. 4.

51. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1990. 300 с.

52. Гаврилова Т. П. О трудностях и переживаниях младшего школьника //Психолог в начальной школе /Под ред. Т. Ю. Андрущенко. Волгоград: Перемена, 1995. С. 5-26.

53. Генршунский Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов в образовании //Педагогика №7. 2002 с. 3-13.

54. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. //Вопросы психологии, 1999. №3. С. 43-52.

55. Годовикова Д. Б. Влияние общения со взрослым на общение детей со сверстниками //Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии /Под ред. М. И. Лисиной. М, 1980. С. 78-98.

56. Гуткина Н. И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М. : Знание, 1991. («Педагогика и психология». № 10). 80 с.

57. Гуткина Н. И. Психологическая подготовка детей к школе в группах1.развития //Активные методы в работе школьного психолога: Сб. науч. тр.

58. Под ред. И. В. Дубровиной и др. М. : Изд- во АПН СССР, 1989. С. 11-31.

59. Давыдов В. В. , Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопросы психологии. 1992. № 3-4. С. 14-19.

60. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. М., I 1973.280 с.

61. Давыдов В. В. Психологическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование. М., 1990. 160 с.

62. Денисенкова Н. С. Адаптационное поведение первоклассников в4 зависимости от социальной ситуации развития до школы //Проблемыформирования ценностных ориентации и социальной активности личности. М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1986. С. 10-16.

63. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития ребенка /Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М, 1981.

64. Диков М. Н. Рефлексия внешних действий как интегративный показатель психологической готовности детей к обучению в школе: Автореферат дисс. . . канд. психол. наук. М, 1994. 20 с.

65. Димитров И. Т. Содержание и функции образа самого себя у дошкольников: Автореферат дисс. . . . канд. психол. наук. М. , 1994. 20 с.

66. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М. , 1987. 220 с.

67. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. Пер. с англ. /Под ред.Т

68. В. И. Луговского. М: Педагогика, 1985. 192 с.

69. Дубровина И. В. Особенности психического развития детей в семье. М., 1982. 180 с.

70. Елагина М. Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению //Новые исследования в психологии. 1989. №1(1). С. 37-42.

71. Емельянов Ю.А. Активное социально-психологическое обучение Л., 1985, 166 с.

72. Ермолова Т. В., Комогорцева И. С. Временной аспект образа себя у старших дошкольников //Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 47-58.

73. Ершов А. А. Личность и коллектив. Л. , 1976. 220 с.

74. Ершов П.Н. Режиссура как практическая психология. М., 1972. 117 с.

75. Знаков В.В. Неправда, ложь и обман как проблемы психологии и понимания. //Вопросы психологии. №2. С. 9-16.

76. Иващенко Ф. И. Особенности установления психологического контакта с учащимися //Педагогика. 1999 №2. С. 36-39

77. Йирасек Я. Диагностика школьной зрелости. Прага. 1978. 120 с.

78. Каган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации //Вопросы психологии. 1984. №4. С. 85-95.

79. Казанская В.Г. Экспериментальные исследования творческих процессов мышления. М., 1973. 170 с.

80. Кан-Калик В. Н. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования// Вопросы психологии. 1985. №4. С. 77-90

81. Кан-Калик В. Н. Учителю о педагогическом общении. М., 1989. 250 с.

82. Карпова Е.А., Гриценко Г.Н. Организация школьного психолого-педагогического консилиума. Свердловск, 1989. 110 с.

83. Карпова Е.А. Проблема адаптации учащихся. М., 1997. 90 с.

84. Кисленко В. Я. Генезис усвоения социальных норм в дошкольном возрасте. М. , 1973. 55 с.

85. Ковалев Г. А. Об одной из форм психологической помощи учителям в совершенствовании общения с детьми. М., 1986. С. 144-145.

86. Коломенский Я. Л. Психология общения. М., 1974. 95 с.

87. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей 6-ти летнего возраста. М., 1988. 190 с.

88. Комиссаренко Т. И. Влияние общения детей со взрослыми на формирование типов взаимоотношений детей со сверстниками. //Новые исследования в психологии. 1977. №1, С. 45-48.

89. Кондратьева С. В. и др. О социально-психологической совместимости учителя и учащихся //Советская педагогика. 1975. № 7, С. 37-39.

90. Кондратьева С. В. Понимание учителем личности учащегося. //Вопросы психологии. 1980 №5. С. 143-148.

91. Кондратьева С.В. Учитель ученик. М., 1984. 80 с.

92. Коробейников И.А. Диагностические аспекты проблемы школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста. М., 1983. 80 с.

93. Кравцов Г.Г. Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987. 110 с.

94. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991. 152 с.

95. Кравцова Е. Е. Развитие произвольного общения дошкольников со взрослыми //Новые исследования в психологии. М., 1979. №2. С. 47-55.100.раткий психологический словарь /Под общ. ред. А . В Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1985. - 431 с.

96. Крейтсберг Т.У. Опыт исследования эффективности деятельности советского учителя. //Советская педагогика. 1980. №5. С. 43-49.

97. Круглов Б. С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983. - С. 4-11.

98. Крупская Н. К. Воспитательная роль учителя // Пед. соч. : В 10-ти т. -М. , 1959,-Т.З.-С. 265-266.

99. Кузьмин Е. С. Основы социальной психологии. JI. , 1967.

100. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967, 172 с.

101. Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся //Вопросы психологии. 1984 №1. С. 2026.

102. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л., 1985. 32 с.

103. Левин К. Стили педагогического управления. М., 1938 С. 25-37

104. Левитов Н.Д. Психология формирования авторитета учителя. //Советская педагогика, 1946. №№1-2.

105. Левитов Н.Д. О психологических соотношениях человека. М., 1964. 215 с.

106. Ле онтьев А. А. Педагогическое общение. М. : Знание, 1979, 464 с.

107. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

108. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М. : Педагогика, 1983. - Т. 1. - 391 с. ; Т. 2. - 318 с.

109. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 40 с.

110. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 2-е изд. , доп. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 574 с.

111. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. 155 с.

112. Леонтьев Д. А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие. М. , 1989. 70 с.

113. Лисина М. И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишинев, 1987. 135 с.

114. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М. , 1976. 160 с.

115. Логинова И.Б. Психодиагностика трудностей в обучении учителями начальных классов. //Дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. н. М., 1995. 189 с.

116. Ломов Б. Ф. Категория общения и деятельности в общении//Вопросы философии. 1979. №8. С. 38.

117. Ломов Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М. , 1976. - С. 64-93,

118. Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии //224 Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С 124135.

119. Луначарский А.В. О народном образовании. М., 1958. 560 с.

120. Лутошкин А. Н. "Цветопись" как прием эмпирического изучения психологического климата коллектива // Социально-психологический климат коллектива, М., 1979. - С, 162-175.

121. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977. 224 с.

122. Макаренко А. С. О "взрыве" // Соч. : В 7-ми т. М., 1958. - Т. 5. - С. 507-510.

123. Макаренко А. С. О коммунистическом воспитании / Сост. и авт. вступ. ст. Н. Д. Ярмаченко. Киев: Рад. шк., 1978. - 344 с.

124. Макаренко А.С. Методика воспитательной работы. Избр. педагогические произведения. В 2 т. Т.2. М., 1998. 427 с.t 130. Мальковская II. Н. Учитель ученик. - М. : Знание, 1977. - 64 с.

125. Маркова А. К. Психология труда учителя. М. , 1995 г. 250 с.

126. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. 160 с.

127. Маслова Ю. Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия // Руководство и лидерство / Под ред. Парыгина П. Ф. Л., 1973. - С. 45-53.

128. Матвеева О. А. Групповая коррекционно-развивающая работа с детьми //Практическая психология. 1997. №5. С. 49-60.

129. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. 144 с.

130. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивации человека / Перм. гос. пед. ин-т. Пермь, 1971. - 120 с.

131. Мещеряков В. Н. Формирование коммуникативных умений и навыков у учащихся. М., 1985, 180 с.

132. Митина Л. М. Психологические проблемы труда учителя. Тула, 1991. 184 с.

133. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. 160с.

134. Митина Л. Н. Психология профессионального развития учителя. М., 1998. С. 29-36.

135. Морозова Н.Г. Формирование позновательных интересов у аномальных детей. М., 1969. 280 с.

136. Мудрик А. 3. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.110 с.

137. Мухина В. С. К проблеме социального развития ребенка, //Психологический журнал. 1980. Т. 1., №5. С. 43-53.

138. Мухина В. С. Проблемы генезиса личности: Учеб. пособие к спецкурсу. М. : МГПИ им. В. И Ленина. - 1985. - 104 с.

139. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учит 14. кл. - М. : Просвещение, 1986, - 144 с.

140. Мясищев В. Н, Личность и неврозы. -Л. : Изд-во Ленингр. ук-ха, I960. 440 с.

141. Мясищев В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопр. психологии, 1956. - № 5. - 0,142-155. ,

142. Нижегородцева В. Н., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М., 2001, 260 с.

143. Никитин Б. П. Развивающие игры. М., 1981. 250 с.

144. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы. Письмо Министерства образования РФ от 25.09.2000 №2021/1113.

145. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. JL , 1979. 150 с.

146. Обухова JI. Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972. 190 с.

147. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности // Психология формирования и развития личности. -М. 1981. С. 66.

148. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая защищенность в детском возрасте. М., 1995. 180 с.

149. Овчинникова Т. Н. Особенности осознования себя детьми шестилетнего возраста. //Вопросы психологии, 1986 №4. С. 43-49.

150. Петровская JI. А. Компетентность в общении. М., 1986. 216 с.

151. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

152. Петровский А. В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопр. психологии. 1984. - С. 15-29.

153. Петровский А. В„ Дети и тактика семейного воспитания. -М,: Знание, 1981.-96 с.

154. Петровский В. А, К психологии активности личности // Вопр. психологии. 1975. - J6 3. - С. 26-38.

155. Поливанова К. П. Психологический анализ кризисов возрастного развития //Вопросы психология. 1994 №1. С. 61-69.

156. Потапова Е. Н. Радость познания. М., 1990 150 с.

157. Прихожан А. Н. Особенности психического развития младших школьников. //Вопросы психологии. 1982 №2 С. 15-21.

158. Прихожан А.Н. Психологическая коррекция умственного развития личности. М., 1990. 85 с.

159. Прозоров Г.С. Педагогический такт. Петрозаводск. 1960. 70 с.

160. Реан А. А., Коломенский Я. JI. Социально-педагогическая психология. Л., 1999. 180 с.

161. Реан А. А. Проблема подготовки ребенка к школе. Л., 1999, 183 с.

162. Реан А.А., Бордовская Н.В. Педагогика. С.-Пб., 2000. 155с.

163. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов на Дону. 1994, 240 с.

164. Роджерс К. Несколько важных открытий //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. №2. 1990. С. 58-65.

165. Роджерс К. Творчество как усиление себя. //Вопросы психологии. 1990 №1 С. 164-168

166. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание / АПН СССР, Ин-т философий. , М., 1957. - 328 с.

167. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии в 2 томах. М. , 1989.

168. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. / Ред. Е. В. Шорохова, - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

169. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М. : Педагогика, 1973.-423 с.

170. Руденский Е. В. Введение в теорию и практику психологических технологий общения. Кемерово, 1995. 170 с.

171. Рудестам К. Групповая психотерапия: теория и практика. М., 1993. 368 с.

172. Салмина Н.Г. Виды и функции материализация в обучении. М., 1988. 180 с.

173. Сапогова Е. Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 лет. //Вопросы психологии 1986 №4 С. 36-43.

174. Сафин В. Н., Ников Г. П. Психологический аспект самоопределения личности // Психол. журн. 1984. - Т. 5, №4, -С. 65-73.

175. Семенова Т. С, Влияние стиля общения на отношение ребенка к взрослому в игровых и учебных ситуациях: Дис. канд. психол. наук. -М. ,1985.- 188 с.

176. Сластенин В. А. и др. Педагогика. 3-е изд. М., 2000 С. 21.

177. Сластенин В.А. Учитель и время. //Советская педагогика. 1990, №9.

178. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966. 230 с.

179. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. 1988. 220 с.

180. Степанов С. Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии: пробл.

181. Стоуне Э. Психопедагогика. М. 1984. 305 с.

182. Субботский Е. В. О престрастности детского суждения //Вопросы психологии. 1978. №2. С. 81-90.

183. Субботский Е.В. Стиль общения как способ формирования личности ребенка. М., 1979. 110 с.

184. Сухомлинский В.Н. 100 советов учителю. Киев, 1984. 254 с.

185. Теплов Б.М. О культуре научного исследования. /Изб. тр. в 2 Т. М., 1985. Т. 2. с. 121-123.

186. Теплов В.Н. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М., 1963. 470 с.

187. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М., 1989. 544 с.

188. Тонкова-Янпольская Р. В. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях. М., 1980. 300 с.

189. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М., 1968. 250 с.

190. Формановская Н. И. Речевой этикет и культура общения. М., 1989. 140 с.

191. Хараш А. У. Личность, сознание и общение. М., 1979. С. 17-35.

192. Хараш А.У. «Другой» и его функции в развитии «Я» (общение и развитие психики). М., 1986. С. 31-46.

193. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1989. 160 с.

194. Цзен Н. В. Пахомов Ю. В. Психотреннинг: игры и упражнения. М., 1988. 165 с.

195. Цукерман Г. ииииииииииА., Поливанова К. П. Введение в школьную жизнь. Томск, 1993. 123 с.

196. Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. //Вопросы психологии. 1990 №3. С. 23-36.

197. Цукерман Г. А. Психология саморазвития. М., 1995. С. 22-24,27-29.

198. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М., 2001, 176 с.

199. Чистякова М. И. Психогимнастика М., 1990. 128 с.

200. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М., 1958 г. 429 с.

201. Шеин С.А. Общение как ценность и как творчество. //Вопросы психологии. 1988 №4. С. 37-38.

202. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. JI. 1967. 200 с.

203. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М. ,1989. 300 с.

204. Эльконин Д. Б. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. М. , 1988. 136 с.

205. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., Педагогика, 1973, 304 с.

206. Юсупов И. М. Психология взаимопонимания. Казань, 1997. 250 с.

207. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М., 1979. 220 с.

208. Яковлева Е. JI. Личностный подход к развитию учащихся. М. 1997. 140 с.

209. Яценко Т. С. Проективный рисунок как вспомогательная методика при групповом обучении общению. Краснодар, 1983 С. 167-173.