Педагогическое обеспечение развития профессионального "авторства" руководителя учреждения дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Макуха, Владимир Федорович

• Макуха, Владимир Федорович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Макуха, Владимир Федорович

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя учреждения дополнительного образования.

1.1. Философско-психологические основы развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя учреждения дополнительного образования

1.2. Профессиональное «авторство» руководителя учреждения дополнительного образования как социо-культуро-психо-педагогический феномен.

1.3. Педагогические основания развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя учреждения дополнительного образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» руководителя учреждения дополнительного образования.

2.1. Анализ реального уровня педагогического обеспечения процесса развития профессионального «авторства» руководителей учреждений дополнительного образования

2.2. Типологические особенности управленческой деятельности руководителей учреждений дополнительного образования

2.3. Практико-ориентированная модель педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» руководителя учреждения дополнительного образования

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение развития профессионального "авторства" руководителя учреждения дополнительного образования»

Динамизм современной цивилизации, изменение взглядов на сущность образования обусловливают необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» на формулу «образование через всю жизнь» [134, с. 11 ]. Необходимость развития непрерывного образования связана с пожизненным обогащением творческого потенциала человека, является важнейшей составной частью процесса развития личности, обеспечивает возможность каждому для самоактуализации и самореализации (Б.С. Гершунский, A.M. Новиков, А.И. Суббетто и др.).

В условиях непрерывного образования каждый специалист сможет продолжить свое профессиональное образование. Обязательность непрерывного образования приобретает особую значимость в современных условиях смены образовательных парадигм. Подготовку кадров образования следует рассматривать как форму пожизненного профессионального совершенствования (Д. Дыои, Ю.Н. Кулюткин, У.Ф. Шеллинг и др.). Профессиональный взгляд на свою деятельность мобилизует работников образования на дальнейшее повышение уровня своей компетентности, повышает ответственность за результаты работы образовательного учреждения.

Сегодняшнее время требует глубокого осмысления принципиально новых функций образования, стратегии развития образовательных систем и стратегии управления этими системами. В новых условиях (а тем более - в перспективе) образованию необходимы руководители с антропоориентиро-ванным сознанием, гуманистической направленностью личности, отличающиеся высокой профессиональной компетентностью, психологической культурой, социальной и профессиональной мобильностью (В.А. Болотов, Л.Ф. Вязникова, В.А. Сластенин и др.). По убеждению Л.Ф. Вязниковой, многие ошибки, которые мы наблюдаем за последние годы в образовании, являются не только следствием объективно сложившейся неблагоприятной ситуации в социально-экономическом развитии нашего общества, но и результатом непрофессионализма руководителей образования на (разных «этажах» системы управления) [50].

Особую актуальность наше исследование приобретает в свете распоряжения Правительства РФ от 29.12.2001 года №1756-р, утвердившего «Концепцию модернизации Российского образования на период до 2010 года», главная цель которой - создание механизма устойчивого развития системы образования с ориентацией на новые образовательные ценности, предполагающие трансформацию менталитета, изменение стиля мышления человека.

Реализация данной концепции требует руководителей с современным мышлением, ориентированных на инновационную деятельность, непрерывное саморазвитие, профессиональное «авторство».

Системе образования, в том числе дополнительного, сегодня нужен не руководитель-«адаптант», умеющий быстро приспособиться к «требованиям общества», которые сформированы ревностными чиновниками, а руководи-тель-«творянин» (А. Вознесенский), проектировщик собственной жизни, профессиональной судьбы, хранитель жизни и разума на Земле. Реализация данной задачи, по убеждению многих исследователей (Т.М. Давыденко, Г.П. Звенигородская, М.Н. Невзоров, С.П. Печенюк и др.), обусловливает необходимость развития рефлексивно-методологической культуры руководителя дополнительного образования, его ценностного самоопределения в условиях плюрализма мировоззрений, разнообразия психолого-педагогических идей и взглядов.

В отечественной психологии и педагогике исследованию проблем профессиональной переподготовки руководителей образования были посвящены работы В.Г. Воронцовой, Н.А. Переломовой, Н.Ю. Синягина, К.М. Ушакова, Т.И. Шамовой и др. Современные подходы к развитию системы дополнительного образования раскрыты в трудах А.Г. Асмолова, А.К. Бруднова, А.В. А.В. Скачкова, и др. Различные аспекты подготовки и повышения квалификации работников дополнительного образования детей представлены в научных работах М.А. Валеевой, Р.П. Гуцалюк, Л.Г. Логиновой, А.И. Щетинской и др. Развитие основ психолого-педагогической компетентности будущих специалистов системы дополнительного образования раскрыто в работах Л.Г. Дихаповой, С.Б. Серяковой, И.В. Сорокопуд, И.И. Фришман и др. Проблемы взаимоотношений педагога и воспитанников в системе дополнительного образования поднимаются в трудах А.В. Бонда-ревской, А.Ю. Гордина, О.В. Савкова и др.

Однако авторы, подчеркивая особую значимость дополнительного образования, недостаточно уделяют внимания проблеме переподготовки и повышения квалификации руководителей учреждений дополнительного образования. Вместе с тем, в теории и практике личностно-профессионального становления руководителей учреждений дополнительного образования (далее - УДО) накопился целый ряд противоречий, требующих своего разрешения. Таковыми являются противоречия между:

- концептуальной идеей реализации антропоориентироваиного подхода, гуманистических образовательных ценностей в системе дополнительного образования и отсутствием адекватных теоретических подходов к организации процесса профессиональной переподготовки руководителей УДО;

- необходимостью развития антропоориентироваиного сознания руководителей УДО, их творческого потенциала, ориентации на профессиональное «авторство» и способы образовательной деятельности в их профессиональной переподготовке, отвлеченной от человека, его внутреннего мира;

- реальным и практически необходимым уровнем методологической, психологической и педагогической грамотности руководителей учреждений дополнительного образования;

- объективной необходимостью изменения стратегии и способов управленческой деятельности руководителей УДО и отсутствием у них понимания очевидности этих изменений в силу низкого уровня рефлексивности;

- правом руководителя на собственную автономию, потребностью руководителей с «авторской» позицией в независимости и их зависимостью в реальности от «регулирующего» характера деятельности работников комитетов, управлений, отделов образования на местах, тотального контроля с их стороны и др.

Дальнейший анализ выявленных нами противоречий позволил сформулировать проблему исследования: обосновать на теоретическом и опытно-экспериментальном уровнях содержание и технологию эффективного педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителей УДО.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, недостаточная разработанность, а также личный опыт автора в данной области определили выбор темы исследования «Педагогическое обеспечение развития профессионального «авторства» руководителя учреждения дополнительного образования».

Объект исследования - процесс профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей УДО.

Предмет исследования - процесс педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО.

Цель исследования - выявить теоретические основы, обеспечивающие эффективную практику процесса педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО.

Задачи исследования:

- определить философские смыслы и психологические механизмы процесса педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО;

- разработать концептуальное видение (факторы, условия, предпосылки, закономерности, принципы и критерии эффективности) процесса педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО;

- выявить типологические особенности управленческой деятельности руководителей УДО;

- разработать практико-ориентированную модель педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО и осуществить экспериментальную проверку её эффективности.

Согласно объекту, предмету, цели и задачам исследования была выдвинута следующая гипотеза:

Процесс педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» руководителей УДО в системе переподготовки и повышения квалификации должен обеспечить актуализацию инновационных процессов в их управленческой деятельности, направленных на переосмысление руководителями собственного профессионального опыта, принятие рефлексии как психологического механизма саморазвития его субъектности, выявление и утверждение современных профессионально-образовательных ценностей на пути его движения к профессиональному «авторству».

Такой процесс будет успешным при создании комплекса условий:

- педагогическое содействие активизации ценностно-рефлексивного взаимодействия, направленного на обнаружение и «обессмысливание» негативных стереотипов и определение «панорамы» новых смыслов и ценностей управленческой деятельности;

- педагогическое обеспечение целенаправленного развития гуманистически-ориентированной внутренней позиции руководителя УДО;

- педагогические усилия, направленные на развитие профессиональной компетентности руководителя УДО.

Методологической основой исследования являются:

- философские теории и концепции о целостности человека, самоценности личности, способности человека к свободному и ответственному выбору, саморазвитии как восхождении к «себе-лучшему» (С.Г.Батищев, Н.А.Бердяев, М.К.Мамардашвили, М. Хайдеггер и др.); диалогической природе человека и его отношений с миром, другими людьми и самим собой (М.М.Бахтин, В.С.Библер, М.М.Бубер, М.С. Каган и др.); ценностно-смысловой природе человеческой жизни и совершаемых человеком нравственных выборов (М.К.Мамардашвили, В.П. Тугаринов, В. Франкл и др.);

- сииергетические представления о динамике развития сложнооргани-зованных систем, каковыми являются общество, образование, сам человек (В.И. Аршинов, В.В. Василькова, С.П. Курдюмов, И. Пригожин и др.);

- психологические концепции о единстве личности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); об уникальности каждой личности (Р.Бернс, К. Ясперс и др.), о присущей человеку потребности в самоактуализации (А.Маслоу, К.Роджерс и др.); о механизмах персонализации личности (А.В. Петровский, В.А. Петровский и др.);

- педагогические идеи о саморазвитии личности, развертывании её внутренних потенций и ресурсов (В.И. Андреев, О.С. Газман, Л.Н. Куликова, Л.А. Степашко, А.Н.Тубельский и др.); о рефлексивной природе образования и управленческой деятельности (О.С. Анисимов, Л.Ф, Вязникова, Б.З. Вуль-фов, Г.П. Звенигородская и др.);

- идеи непрерывного образования в подготовке и повышении квалификации педагогических кадров (Б.С. Гершунский, А.К. Маркова, Н.Д. Ни-кандров, В.А. Сластенин и др.);

- методологические идеи компетентностного подхода в образовании (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.А. Козырев и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем.:

- впервые проведено комплексное теоретико-экспериментальное исследование, позволившее разработать современный процесс педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителей УДО;

- определены теоретико-методологические основы данного процесса, исходя из специфики современных социокультурных условий и профессионально-образовательных ценностей;

- определены критерии и эмпирические показатели эффективности процесса педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителей УДО;

- обоснована роль ценностно-рефлексивного взаимодействия как способа активизации развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- теоретически обоснованы и уточнены смыслы таких понятий как «педагогическое обеспечение» и «профессиональное «авторство» в управленческой деятельности»;

- теоретически обоснованы и выявлены типологические особенности управленческой деятельности руководителей УДО;

- доказано позитивное влияние дифференцированного подхода в педагогическом обеспечении развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителей УДО с учетом выявленных типологических групп.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- создана и апробирована практико-ориентированная модель процесса педагогического развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителей УДО, вытекающая из основных концептуальных идей исследуемого процесса и позволяющая привести в действие его основные механизмы, реализовать заявленные условия, принципы и закономерности;

- разработаны и внедрены в практику рекомендации по реализации педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителей УДО, которые могут быть использованы в общеобразовательных школах (лицеях, гимназиях) и учреждениях дополнительного образования;

- полученные результаты способствуют преобразованию системы постдипломного образования руководителей УДО на основе современных профессионально-образовательных ценностей, направленности на реализацию психологических ресурсов профессионального саморазвития руководителей с ориентацией на профессиональное «авторство».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Построение процесса педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителей УДО опирается на современные профессионально-образовательные ценности, базовыми основаниями которых являются философско-психологические представления о сущности человека, его самоценности, способности к самодетерминации собственного поведения и развития, интеграции свободы и ответственности и др.

2. Эффективность процесса педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителей УДО достигается интеграцией следующих условий: педагогическое содействие активизации ценностно-рефлексивного взаимодействия, направленного на обнаружение и «обессмысливание» негативных стереотипов и определение «панорамы» новых смыслов и ценностей управленческой деятельности; педагогическое обеспечение целенаправленного развития гуманистически-ориентированной внутренней позиции руководителя УДО; педагогические усилия, направленные на развитие профессиональной компетентности руководителя УДО.

3. Выявленные типологические особенности личностно-профессионального становления руководителей УДО на основе степени устойчивости их внутренней позиции способствуют выработке адекватных форм, путей и средств повышения эффективности его педагогического обеспечения.

4. Разработанная практико-ориентированная модель исследуемого процесса отражает основные положения его концептуального видения и обеспечивает поэтапный характер последовательного восхождения личности руководителя УДО на пути его движения к профессиональному «авторству» в управленческой деятельности.

Достоверность исследования обеспечивается: методологической обоснованностью и адекватностью комплекса методов целям, задачам, объекту и предмету исследования; участием автора исследования в опытно-экспериментальной работе на курсах переподготовки и повышения квалификации руководителей УДО при ФГТТТК ХГПУ (в том числе на «выездных» потоках); привлечением к анализу большого фактического материала и собственного опыта работы исследователя в качестве руководителя УДО (директора Хабаровского краевого центра детского технического творчества), а также руководителя краевой физико-математической школы для старшеклассников с признаками одаренности; многократностью практики проведения экспериментальных действий и повторяемостью результатов.

Апробация и внедрение в практику результатов диссертационного исследования осуществлялись посредством публикаций в журналах и сборниках научных трудов международных научных и научно-практических конференций; «Дальний Восток: наука, образование. XXI век» (Комсомольск-на-Амуре, 2004,2005), «Профессиональные компетенции и качество высшего образования: грани проблемы» (Биробиджан, 2004), «Актуальные проблемы образования в Дальневосточном регионе» (г. Хабаровск, 2005г.), региональных: «Интеграция науки и образования - ресурс развития региона» (г. Биробиджан, 2002г.), а также межвузовских научных конференций. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 7 публикациях автора. Непосредственное внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы автора в условиях Хабаровской краевой физико-математической школы для старшеклассников с признаками одаренности с 1998 -2006 г.г.; через создание научно-практической разработки «Региональная модель дистанционного физико-математического образования школьников на основе реализации образовательных программ дополнительного образования детей в Хабаровской краевой заочной физико-математической школе», за которую автор исследования удостоен диплома лауреата премии Правительства Российской Федерации в области образования (постановление от 15.12.2004г. №792).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой и цитируемой литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Макуха, Владимир Федорович

Выводы по второй главе

Проведенное нами многолетнее широкомасштабное исследование позволило выявить целый ряд причин, которые существенно затрудняют, а порой блокируют процесс педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО. Таковыми являются:

- сохраняющаяся тенденция преобладания авторитаризма в управленческой деятельности руководителей и педагогов УДО;

- низкий уровень осознания ими недостатков в собственной деятельности;

- индифферентное отношение руководителей к проблемам ценностей в профессиональной деятельности, ориентация на триаду «цель - средство -результат»;

- низкий уровень рефлексивности руководителей УДО, отсутствие ориентации на саморазвитие;

- низкий уровень ценностно-рефлексивного образовательного пространства, доминирование формально-ролевого взаимодействия всех субъектов образовательного процесса;

- рассогласование «желаемых» и реальных профессиональных ценностей, неадекватность самооценки руководителей, доминирование ценностей, связанных с функционированием учреждений дополнительного образования;

- низкий уровень готовности руководителей принять на себя ответственность за деятельность учреждений дополнительного образования;

- недооценка роли социальных и ключевых компетенций в управленческой деятельности руководителя на пути его движения к профессиональному «авторству» и др.

Полученные в ходе преобразующего эксперимента результаты подтвердили нашу гипотезу о том, что процесс педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО будет способствовать актуализации инновационных процессов в системе дополнительного образования, направленных на переосмысление руководителем собственного опыта управленческой деятельности, принятие рефлексии как психологического механизма саморазвития его субъектности, выявление и утверждение современных профессионально-образовательных ценностей на пути его движения к профессиональному «авторству» при создании следующих условий: педагогическое содействие активизации ценностно-рефлексивного взаимодействия, направленного на обнаружение и «обессмысливание» негативных стереотипов и определение «панорамы» новых смыслов и ценностей управленческой деятельности; педагогическое обеспечение целенаправленного развития гуманистически-ориентированной внутренней позиции руководителя УДО; педагогические усилия, направленные на развитие профессиональной компетентности руководителя УДО.

Проверяя первое условие гипотезы, мы наблюдали, как обогащение арсенала руководителей рефлексивными, перцептивными психодиагностическими умениями, направленными на самоизменение, управление своим эмоциональным состоянием, на организацию ценностно-рефлексивного взаимодействия позволило руководителям определить стратегию своей управленческой деятельности на основе идей антропоориентированного и компетентностного подходов, мотивировать себя на профессиональное саморазвитие, профессиональное «авторство» в процессе последующей практической деятельности.

Анализ управленческой деятельности руководителей, прошедших профессиональную переподготовку и курсы повышения квалификации свидетельствует о том, что самоосмысление руководителями принципиального противоречия между собственным профессиональным предназначением и реальными возможностями его реализации способно стать началом выстраивания новой концепции учреждения дополнительного образования с правом на профессиональное «авторство».

Результаты, полученные в ходе проверки третьего условия гипотезы, доказали особую значимость развития ключевых и социальных компетенций руководителя УДО, что, в конечном итоге, способствует переосмыслению содержания и технологии учебно-воспитательного процесса учреждения дополнительного образования, связанного с заменой «целей на ценности», а «знаний на компетенции».

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что процесс педагогического обеспечения развития профессионального авторства в управленческой деятельности руководителей УДО не может быть одномерно поступательным и линейным. У каждого руководителя свой образовательный старт, свои «кризисы», свои точки «взлета», озарения, инсайта, следовательно, и своя траектория управленческой деятельности на пути к профессиональному «авторству».

Сравнительный анализ результатов, полученных на «входе» и «выходе» исследуемого нами процесса (в соответствии с разработанными критериями и эмпирическими показателями) показал позитивную динамику развития личностных и профессиональных качеств руководителей УДО, что свидетельствует о том, что процесс переосмысления руководителем принципиального противоречия между собственными профессиональными намерениями и наличными возможностями их реализации в контексте антропоориентироваиного и компетентностного подходов при адекватном педагогическом обеспечении может стать началом выстраивания новой траектории его управленческой деятельности на пути движения к профессиональному «авторству».

141

Заключение

Выполненное диссертационное исследование вносит определенный вклад в разрешение противоречий, существующих в организации процесса педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителей УДО. Наиболее значимым из них является противоречие между требованиями, объективно предъявляемыми к современному руководителю УДО, ориентацией общества на гуманизацию образовательной сферы, смещения акцента в ней на самоактуализацию и саморазвитие и возможностями традиционной системы личностно-профессионального становления руководителя удовлетворить эти требования.

Расширение методологических оснований в исследуемом нами процессе обусловлено обращенностью к человеку как самоценности, его индивидуальной природе, процессу его самопознания, саморазвития и самоопределения. Анализ методологических подходов в исследовании, связанных с антропоориентиро-ванным, социокультурным, синергетическим, деятельностным и компетентно-стным подходами в философии, культурологии, психологии и педагогике, позволил обосновать их в качестве методологических норм в системе дополнительного образования, выполнить педагогическое исследование на междисциплинарном уровне, более смело работать в пространстве различных теорий, открытых для критики и не претендующих на безусловную правоту. Именно такой подход способствует теоретическому решению проблем процесса педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО.

Принятие образования как культурного явления, как «врастания» в культуру, требует понимания специфики социокультурного контекста, особенностей переходного периода, осознания роли российского образования в контексте единого общеевропейского образовательного пространства, как факторов, оказывающих влияние на формирование теоретических и технологических основ организации профессиональной деятельности руководителя УДО в современных условиях.

Теоретическое обоснование исследуемого процесса обусловливает необходимость выработки собственной позиции на сущность двух феноменов: «профессиональное «авторство» руководителя УДО» и «педагогическое обеспечение процесса развития профессионального «авторства».

Авторство» как деятельностно-преобразующий способ бытия человека является высоким уровнем развития его субъектности. Руководитель УДО, ориентированный на «авторскую» позицию в профессии, становится способным к творческому преобразованию своей деятельности, проявлению активности самосознания. «Авторский» подход проявляется в наличии профессионально-ценностной позиции, рефлексии как механизма личностно-профессионального роста, способности к свободному и ответственному выбору с опорой на развитие специальных, социальных и ключевых компетенций.

Ценностное отношение руководителя к своей деятельности обусловливает его избирательную активность как субъектную, «авторскую», способствующую постоянному пересмотру и совершенствованию оснований этой деятельности, в процессе которой он выступает созидателем, творцом принципиально новых программ действия, проявляя порой неадаптивную активность, склонность к риску.

В понимании феномена «педагогическое обеспечение» мы исходим из трактовок, согласно которым обеспечение - это «создание условий, необходимых для чего-либо, а также снабжение чем-либо», обеспечить - значит, «сделать вполне возможным, действительным, реально выполнимым» [128, с.7]. Следовательно, процесс педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО, прежде всего, включает:

- разработку педагогической концепции теоретического видения исследуемого нами процесса;

- построение практико-ориентированной модели педагогического обеспечения исследуемого процесса, оснастив его педагогическими технологиями, соответствующими каждому из этапов этой модели.

Исходя из этого, процесс педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» руководителя учреждения дополнительного образования рассматривается нами как комплекс педагогических факторов, условий, предпосылок, закономерностей и принципов, практическая реализация которых осуществляется через:

- оказание педагогической поддержки в развитии активной субъектной позиции руководителя, направленной на рефлексивную оценку пройденного пути и реальной управленческой деятельности, с осознанием возможностей и перспектив дальнейшего развития;

- создание педагогических условий для смещения педагогических акцентов на развитие дискредитирующей функции рефлексии, которая призвана расшатать традиционные ценностные ориентиры руководителей в управленческой деятельности, преодолеть негативные профессиональные стереотипы;

- педагогическая помощь в преодолении трудностей перехода от трудовой деятельность, к учебной через сближение учебной и профессиональной деятельности на курсах повышения квалификации и в процессе непрерывного самообразования;

- помогающие отношения, направленные на максимальное облегчение всегда болезненных процессов, связанных с переоценкой ценностей и преодолением профессиональных кризисных моментов в современном образовании;

- оказание педагогической помощи и поддержки в реализации права руководителей на ошибку в их управленческой деятельности;

- оказание консультативной помощи руководителям в целостном восприятии собственной личности, а также коллег и учащихся;

- создание системы непрерывного образования руководителей и их заместителей как важного условия их личностно-профессионального становления на пути движения к профессиональному «авторству» и др.

Одной из главных трудностей в разработке концептуального видения исследуемого процесса была проблема определения критериев и эмпирических показателей, по которым мы судили о степени эффективности процесса педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО. Для получения объективной оценки исследуемого процесса мы считаем необходимым использование результативных и процессуальных показателей в их единстве. В рамках используемой нами методологии главным результатом мы считаем личностные изменения руководителей УДО в соответствии с современными профессионально-образовательными ценностями. В качестве процессуальных критериев мы рассматривали те условия, принципы и закономерности, которые являются необходимыми и достаточными для эффективной реализации предлагаемой нами концепции.

Разработанное нами концептуальное видение процесса педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО может служить импульсом, источником поиска и определения педагогических условий, способствующих повышению эффективности исследуемого процесса. Вместе с тем, предметом концептуального моделирования являются сложноорганизованные системы, функционирование которых зависит от значительного числа взаимосвязанных факторов. В ходе познания такие системы могут находить отражение в разных моделях. Таким образом, теоретическая концептуальная модель может исходно и не давать достаточного знания об исследуемом процессе. В практической реализации теоретической модели могут возникнуть новые идеи, обнаружиться ранее неизвестные факты и формы организации педагогического обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников. Приведенные обстоятельства обусловили необходимость разработки на базе концептуального видения исследуемого процесса практико-ориентированной модели процесса педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО. При построении такой модели нельзя абстрагироваться от целей и условий осуществления каждого отдельного её этапа, от конкретных ситуаций, субъективных намерений руководителей, педагогов и учащихся, вовлеченных в соответствующую деятельность. Именно такой подход позволяет выявить инвариантные черты целостного процесса выявить инвариантные черты целостного процесса повышения эффективности управленческой деятельности руководителя УДО.

Разработанная нами практико-ориентированная модель процесса педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО соответствует следующим требованиям: целостность представления о педагогическом обеспечении исследуемого нами процесса; поэтапность реализации поставленных целей и задач; возможность оценки степени достижения заданных целей и задач на всех этапах моделируемого процесса; признание диалектического характера моделируемого процесса, в основе которого лежит непрерывное разрешение противоречий, определяющих развитие самой модели и личности руководителя УДО.

Апробированная в процессе опытно-экспериментальной работы практи-ко-ориентированная модель включала три взаимозависимых этапа: информационно-рефлексивный; мотивационно-преобразующий и проектировочно-деятельностный.

Полученные в ходе реализации модели опытно-экспериментальные данные позволили выявить целый ряд актуальных проблем в деятельности образовательных учреждений, творческое разрешение которых во многом способствовало качественному улучшению процесса педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО. Таковыми являются:

- разработка адекватной методики психолого-педагогической диагностики реального уровня педагогического обеспечения исследуемого процесса;

- проведение мониторинговых исследований с целью выявления динамики исследуемого нами процесса;

- выявление типологических особенностей развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителей УДО;

- изучение специфических особенностей процесса развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителей УДО разных групп с целью выявления скрытых резервов и механизмов повышения эффективности исследуемого нами процесса;

- разработка динамики педагогических действий, характеризующих последовательность и целостность процесса педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО на каждом этапе разработанной нами практико-ориентированной модели.

Анализ функционирования практико-ориентированной модели в процессе педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО позволил выявить её эвристические возможности. Основные положения данной модели могут быть использованы для творческого изучения, переосмысления, обобщения и внедрения управленческого опыта в реальную практику различных типов общеобразовательных школ (лицеев, гимназий) и учреждений дополнительного образования.

В связи с этим, особую значимость в нашем исследовании приобретает проблема профессиональной компетентности руководителя УДО. Компетент-ностный подход, превращаясь в общественно значимое явление и претендующий на роль концептуальной основы политики, проводимой в сфере образования, призван объединить все лучшее во всех структурах образовательного пространства вообще, и педагогическом обеспечении исследуемого нами процесса, в частности.

Анализ исследований современных отечественных и зарубежных ученых позволил нам выявить целый ряд наиболее значимых компетенции, играющих определяющую роль в педагогическом обеспечении развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО:

- компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества, которые предполагают: владение этими технологиями, способность к критическому суждению в отношении информации, распространяемой массмедийными средствами и рекламой;

- компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе, которые предполагают: умения контролировать проявление расизма и развитие климата нетолерантности, способность жить с людьми других культур, языков и религий;

- политические и социальные компетенции: способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно; участвовать в поддержании и улучшении деятельности демократических институтов;

- компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникациями, овладению одним или несколькими иностранными языками;

- компетенции, связанные со способностью учиться на протяжении как личной профессиональной, так и социальной жизни и др.

Так, проведенное нами на базе курсов повышения квалификации исследование показывает, что имеющий место в обществе «информационный взрыв» принят абсолютным большинством руководителей УДО, их заместителей и преподавателей. Доказательством этого является проявленный ими интерес к занятиям, построенным не на репродуктивном способе передачи информации, а на овладении информационно-коммуникативными технологиями, позволяющими самостоятельно и оперативно добывать, обрабатывать необходимую информацию для её использования в разработке учебных проектов, планов, программ, подготовке выпускных квалификационных работ, разработке уставов и положений по созданию «авторских» школ.

Усиленный интерес руководителей и преподавателей курсов к подготовке и проведению психолого-педагогических тренингов, диалоговых форм общения указывает на необходимость повышения качества их образования через смещение его конечной цели со знаний на компетентности.

Проведенное комплексное педагогическое исследование позволило утвердиться в следующем:

- научной «состоятельности» выделенных педагогических оснований процесса развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО;

- эффективности разработанной нами практико-ориентированной модели исследуемого процесса;

- адекватности используемых содержательных и процессуальных компонентов исследуемого процесса, принятым теоретико-методологическим основаниям, объекту и предмету исследования;

- эффективной реализации поставленных задач, связанных с общим замыслом исследования, и рабочей гипотезой.

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердили гипотезу исследования. Решение выдвинутых в диссертационном исследовании задач позволяет утверждать, что положения, выносимые на защиту, обоснованы, а цели исследования достигнуты.

Вместе с тем, полученные в ходе исследования результаты позволили выявить целый ряд педагогических проблем, которые в самой ближайшей перспективе могут и должны стать основой для новых самостоятельных исследований, связанных с решением проблем педагогического обеспечения развития профессионального «авторства» в управленческой деятельности руководителя УДО. Среди них есть проблемы, требующие своего безотлагательного решения.

1. Повышение профессиональной культуры преподавателей системы повышения квалификации в контексте компетентностного подхода, способствующего преодолению несоответствия между традиционно сложившимися индивидуальными установками в управленческой деятельности руководителей УДО, с одной стороны, и запросами общества по подготовке высококвалифицированных управленческих кадров с ориентацией на профессиональное «авторство» в своей профессиональной деятельности.

2. Разработка психологоемких технологий рефлексивного образования в системе переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров, осуществляющих педагогическое обеспечение развития профессионального «авторства» у руководителей УДО.

3. Проблема личностно-профессионального саморазвития руководителя УДО в процессе непрерывного образования на основе ценностно-рефлексивного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса с ориентацией на смещение акцента с целей на ценности образования, а знаний на компетенции и др.

Именно в этом мы должны видеть дополнительные резервы дальнейшего совершенствования управленческой деятельности руководителей УДО на пути их движения к профессиональному «авторству».

150

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Макуха, Владимир Федорович, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.

2. Агафонов, А.Ю. Человек как смысловая модель мира/ А.Ю. Агафонов. -Самара, 2000.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. -М., 1995.

4. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация / под ред. В.Я. Ляудис. М., 1984.

5. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. -М„ 1996.

6. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа / А.Л. Андреев // Педагогика. 2005. -№4.-С. 19-27.

7. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань, 1994.-264 с.

8. Анисимов, О.С. Акмеология и методология. Проблемы психотехники. -М„ 1998.

9. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка иная культура воспитания: Три случая из опыта педагогической поддержки / Т.В.Анохина, Н.Б. Крылова//Народное образование. - 1997. -№ 3. - С.108-113.

10. Ю.Аршинов, В.И. От смыслопрочтения к смыслопорождению / В.И. Арши-нов, Я.И. Свирский // Вопросы философии. 1992. - №2.

11. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М. - Воронеж, 1996

12. Асмолов, А.Г. От культуры полезности к культуре достоинства: социальная биография культурно-исторической психологии / А.Г. Асмолов //Известия АПСН. 1996. - №1. - С. 39-43.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа/ А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2001. -416с.

14. Афанасьев, В.В. Управленческая проблема как объект педагогических исследований / В.В. Афанасьев // Педагогика. 2000. - №5. - С.12 - 17.

15. Батшцев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1995. - №3. - С. 103-129.

16. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. Саранск, 1997.

17. Белкин, А.С. Возрастная педагогика /А.С. Белкин. Екатеринбург, 1999. -269с.

18. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования / Д. Белл. -М.: «Академия», 1999. 956с.

19. Беляева, А.П.Тенденция развития профессионального образования/ А.П. Беляева// Педагогика. 2003. - №6. - С.21-23.

20. Бердяев, Н.А. Смысл творчества. Философия свободы / Н.А. Бердяев. М. -Правда, 1989.

21. Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя / Л.И. Берестова. М., 1994.

22. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне; Пер. с англ. Под ред. В.Я. Пилиповского. -М.: Прогресс, 1986.

23. Библер, B.C. На гранях логики культуры / B.C. Библер. М., 1997.

24. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М., 1990.

25. Бизяева, А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф.дис.д-рапсихол.наук/А.А. Бизяева. СПб, 1993.

26. Бляхер, Л.Е. Человек в зеркале социального хаоса / Л.Е. Бляхер. Хабаровск, 1997.

27. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов - н/Д., 1983.

28. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. -М., 1983.

29. Бодалев, А.А. Психология личности / А.А. Бодалев. М., 1988.

30. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

31. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме/ В.А. Болотов, В.В. Сериков// Педагогика. 2003. - №10. - С.8-13.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования/ Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.

33. Бондаревская, Е.В. В защиту «живой» методологии / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1998. - №2. - С. 102 - 106.

34. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М. 1988.

35. Бруднов, А. Развитие дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения / А. Бруднов // Воспитание школьников. 1995,-№2.-С. 2-3.

36. Бубер, М. Два образа веры / М. Бубер. -М. 1995.

37. Буева, Л.П. Гуманизация воспитания в кризисном социуме / Л.П. Буева // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. Материалы международной научно-практической конференции. М. 1993.

38. Василькова, В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем (Синергетика и теории социальной самоорганизации)/ В.В. Василькова. СПб., 1999.

39. Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. М., 1984.

40. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский //Педагогика. 2003. - №10.

41. Вернадский, В.И. Избранные труды по истории науки / В.И. Вернадский. -М., 1981.

42. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы развития мотивации. Автро-реф.д-ра.психол.наук / В.К. Вилюнас. М. - 1990.

43. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога / В.Г. Воронцова. Псков, 1997.

44. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность / Б.З. Вульфов // Педагогика. 1995. - №2 - С. 48-52.

45. Вульфов, Б.З. Образованность: информация рефлексия - знание / Б.З. Вульфов // Современная антропология и её развитие в системе непрерывного образования. - Томск, 2000. - С. 132-138.

46. Вульфов, Б.З. Педагогическая рефлексия / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. -М, 1995.

47. Выготский, JI.C. О психологических системах / JI.C. Выготский. М. -1982,- (Собр.соч.: В6 т.;Т,1).

48. Высшая школа в зеркале социологии. Вып 1. Тенденции развития российской высшей школы. Ярославль, 1997.

49. Вязникова, Л.Ф. Теоретические и практические проблемы профессиональной переподготовки руководителей системы образования на современном этапе: монография / Л.Ф. Вязникова. Хабаровск: изд-во ХГПУ, 2002.

50. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман //Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. Вып.2. -М., 1995.

51. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования: Забота поддержка - консультирование. Вып.6. - М., 1996.

52. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып.З. М., 1995.

53. Гегель, Г.В.Ф. Лекции по истории философии. Книга 1 / Г.В.Ф. Гегель. -СПб., 1999.

54. Гершунский, Б.С. Философия образования: научный статус и задачи / Б.С. Гершунский // Советская педагогика. 1991. - №4.

55. Гребенкина Л.К. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы / Л.К. Гребенкина. М., 2000.

56. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. -М.: Сентябрь, 1996. 112с.

57. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. -М., 2002.

58. Гуссерль, Э. Идеи чистой феноменологии и философии. Книга 1 / Э. Гуссерль. -М., 1996.

59. Гуцалюк, Р.П. Развитие профессиональной компетентности педагога дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации: Автореф.дис. .канд.пед.наук: 13.00,08 / Р.П. Гуцалюк. -М. -2004. -24с.

60. Гущина, Т.Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации: автореф.дис. . канд.пед.наук / Т.Н. Гущина. М., 200118с.

61. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика / Т.М. Давыденко. М., 1995.

62. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении / В.В. Давыдов. М., 1972.

63. Давыдов, В.В. Теория деятельности и социальная практика / В.В. Давыдов // Вопросы философии. 1996. - №5.

64. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. -Т.З.-М., 1994.

65. Дахин, А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . .неопределенность. // Народное образование. 2002, №2. - С.55-60.

66. Диагностика в педагогических исследованиях. Сборник диагностических методик/ Сост. и общая редакция Л.Н.Куликова, Е.Г.Врублевская. Хабаровск, 2002. - 120с.

67. Дилигенский, Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности / Г.Г. Дили-генский // Вопросы психологии. 1993. - №3. - С.35-42.

68. Дилигенский, Г.Г. Социально-политическая психология: Учеб.пособие / Г.Г. Дилигенский. -М.: Новая школа, 1996. 352с.

69. Диханова, Л.Г. Научно-педагогические основы подготовки педагогов дополнительного образования в колледже: автореф.дис.канд. .пед.наук: 13.00.08,- теория и методика профессионального образования / Л.Г. Диха-нова. Ростов н/Д,., 2002.

70. Дополнительное образование детей. Учебное пособие для вузов //Под.ред. О.Б. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256с.

71. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. М., 1999.

72. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития / Е.Б. Евладова, Л.А. Николаева // Педагогика. 1995. - №5. -С.39 -44.

73. Заир Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования/ Е.С. Заир-Бек. -СПб., 1995.

74. Закон Российской Федерации об образовании//Учит, газета, 1996. 27 января.

75. Звенигородская, Г.П. Методологические и общетеоретические основы рефлексивного образования учащихся как процесса саморазвития/ Г.П. Звенигородская. Хабаровск 2000,

76. Звенигородская, Г.П. Рефлексивное образование: феноменологический подход / Г.П.Звенигородская. Хабаровск, 2001.

77. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. М. - 2004.

78. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб.для вузов. Рек. МО РФ / И.А. Зимняя. 2-е. изд., доп.испр. и перераб. - М.: Логос, 2003. - 384с.

79. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании/ В.П. Зинченко. М., 1995.

80. Зинченко, В.П. От классической к органической психологии / В.П. Зинченко// Известия АПСН. 1996. - №1.

81. Зинченко, В.П. От классической к органической психологии / В.П. Зинченко// Известия АПСН. 1996. - №1.

82. Зинченко, В.П. Человек развивающийся / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. -М. 1994.

83. Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. -М., 1980.

84. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В.Ильенков. М., 1991.

85. Ильин, В.В. Философия / В.В. Ильин. Учебник для вузов. - М., 1999.

86. Кабаченко, Т.С. Психология в управлении человеческими ресурсами: Учеб. пособие / Т.С. Кабаченко. СПб.: Питер, 2003. - 400с.

87. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. СПб., 1997.

88. Караковский, В.А. Любимые мои ученики / В.А. Караковский // Серия «Знания» «Педагогика и психология». - 1987. - №12.

89. Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов управления / А.В. Карпов, В.В. Пономарева. -М., 2000.

90. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М., 1998.

91. Князева, Е.Н. Антропный принцип в синергетике / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов //Вопр. философ. 1997. - № 3. - С.62-79.

92. Кови, С. Семь навыков высокоэффективных людей. Возврат к этике характера /С. Кови. М. - 1998.

93. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпици-ной. СПб.:Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392с.

94. Кон, И.С, В поисках себя: личность и её самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1994. - 335 с.

95. Конаржевский, Ю.А. Концепция внутришкольного управления. Алма-Ата, 1991.

96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 года №1756-Р(п.2). М.;2002. - 25с.

97. Коссов, Б.Б. Педагогические и управленческие способности и их диагностика / Б.Б. Коссов. М., 1991

98. Кудрявцев, Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления / Т.В. Кудрявцев. М., 1985.

99. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности / JI.H. Куликова. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. 315с.

100. Куликова, JI.H. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы: учебное пособие / JI.H. Куликова. Хабаровск: Изд-во Хабар.гос.пед.ун-та, 2005. - 320с.

101. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Ку-люткин, Г.С. Сухобская. -М., 1981.

102. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. М., 1977.

103. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М., 1975.

104. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. / А.Н. Леонтьев.-М., 1983.

105. Леонтьев, Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования/ Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С. 97-110.

106. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. М., 1993.

107. Леонтьев, Д.А. Психология смысла/ Д.А. Леонтьев. -М., 1999.

108. Лобок, A.M. Антропология мифа / A.M. Лобок. Екатеринбург, 1997.

109. Логинова, Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей / Л.Г. Логинова. М.: ВЛАДОС, 1999. - 240с.

110. Макуха, В.Ф. Авторская позиция руоководителя в управлении временным детским коллективом /В.Ф. Макуха // Теория и практика специального образования: сб.науч.тр. Вып.З. ГОУ ВПО ХГПУ. - Хабаровск: изд-во ООО «Дети мира», 2004. - 137с. - С. 75 - 79.

111. Мамардашвили, М.К. Необходимость себя: Лекции. Статьи. Философские заметки / М.К. Мамардашвили; Под общей редакцией Ю.П. Сеноко-сова. -М.: Издательство «Лабиринт», 1996.

112. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г. Маралов. -М.: Издательский центр «Академия», 2002.

113. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М. ,1996.

114. Ш.Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А.Маслоу. СПб. 1999.

115. Ш.Маслоу, А. Психология бытия / А.Маслоу. «Рефл-бук», К.: «Ваклер»,1997.

116. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С.28-38.

117. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности/ Л.М. Митина. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2002. - 400с,

118. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216с.

119. Моисеев, Н.Н. Агония России. Есть ли у нее будущее? Попытка системного анализа проблемы выбора / Н.Н. Моисеев. М., 1996.

120. Москвина, Н.Б. Личностно-профессиональные деформации педагогов (теоретико-методологический анализ): Монография / Н.Б. Москвина. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2004. 144с.

121. Москвина, Н.Б. Трансформация риска личностно-профессиональных деформаций учителя в ресурс развития: педагогическое обеспечение / Н.Б.

122. Москвина. Автореф.дисс.на соискание ученой степени док.пед.наук. -Хабаровск, 2005.

123. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 160с.

124. Назаретян А.П. Универсальная эволюция субъективности: от ретроспекции к прогностике / А.П. Назаретян // Мир психологии. 2000. - №1. - С. 230 - 242

125. Назарова, Т.С. От экстремальных педагогических технологий к традиционной практике / Т.С. Назарова, B.C. Шаповаленко //Педагогика. 2000. -№5. - С.23 - 29.

126. Невзоров, М.Н. Теоретические основы проектирования антропоориенти-рованного педагогического процесса / М.Н. Невзоров. Хабаровск, 1998.

127. Никитенко, В.Н. Основы управления образовательными системами: учеб.пособие для студентов / В.Н. Никитенко. Биробиджан, 2000.

128. Новиков, A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1998. - №3. - С. 11-17.

129. Новые ценности образования. Выпуск 2. М. - 1995

130. Олпорт, Г. Личность в психологии / Г. Олпорт. М.: Ювента, 1998.

131. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб.пособие для студ. психол.фак.вузов/ А.Б. Орлов. М.: Издательский центр «Академия». - 2002. - 272с.

132. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности/ Ю.М. Орлов. М. -Просвещение, 1991.

133. Педагогическая концепция перестройки последипломного образования // Исследования по педагогической инноватике и культуре педагогического мышления. Выпуск 9. -М., 1992.

134. Переломова, Н.А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в послевузовском образовании при ИППК: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.А. Переломова. Хабаровск, 1999

135. Петровская, JI. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг /Л.А. Петровская. М.: Издательств МГУ., 1989.

136. Петровский, А.В., Основы теоретической психологии / А.В. Петровский, Ярошевский . М., 1998.

137. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

138. Печенюк, С.П. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки руководителей к ценностно-личностному взаимодействию в управлении / С.П. Печенюк. Хабаровск, 2000.

139. Поварницина, Л.А. Психология личности вузовского преподавателя: учебное пособие / Л.А. Поварницина. Тверь, 1995.

140. Поляков, С.Д. Технологии воспитания: Учеб.пособие / С.Д. Поляков. -М.: Владос, 2002. 144с.

141. Попов, А.А. Социально-философские основания системной модели педагогической деятельности: Автореф.дис. канд.филос.наук/ А.А. Попов. -Томск, 1999.-20с.

142. Поташник, М.М. Управление развитием образовательного учреждения / М.М. Поташник // Педагогика. 1995. - №2. - С. 20 - 26.

143. Пригожин, А.И. Социология организаций / А.И. Пригожин. М., 1980.

144. Пригожин, А.И. Философия нестабильности / А.И. Пригожин // Вопросы философии. -1991. -№6.

145. Пригожин, Н.Р. Порядок из хаоса / Н.Р. Пригожин, И. Стенгерс. М. : Прогресс, 1986.

146. Психология управления. Курс лекций. М. - Новосибирск, 1997.

147. Психотерапевтическая энциклопедия / под ред. Б.Д. Карвасарского. -СПБ., 1998.

148. Рикёр, П. Герменевтика. Этика. Политика / П. Рикёр. М., 1995.

149. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р. Роджерс. Прогресс, «Универс», 1994.

150. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - №1.

151. Розанов, В.В. О понимании / В,В. Розанов. СПб., 1994.

152. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. М., 1990.

153. Рубинштейн, C.JL Проблемы общей психологии. М., 1976.

154. Русинов, В.М. Ресурсное обеспечение «Эффективность и качества менеджмента» / В.М. Русинов, Л.Ф. Никулин, Л.В. Фаткин // Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений. Учебное пособие. -М.:ИНФРА-М., 1996. С. 286 - 347.

155. Савкова, О.В. Формирование профессиональной готовности педагога к взаимодействию с детьми в учреждениях дополнительного образования: Автореф.дис. . канд.пед.наук: 13.00.08 / О.В. Савкова. Новосибирск, 2002.-23с.

156. Сагатовский, В.Н. Ценностное основание гуманитарной экспертизы / В.Н. Сагатовский // Гуманитарная экспертиза: возможности и перспективы. -Новосибирск, 1992.

157. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 255с.

158. Семушина, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. Из опыта работы средних специальных учебных заведений / Л.Г. Семушина, и др. -М.-1991. -115с.

159. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В. Сенько. -М., 2000.

160. Сенько, Ю.В. Образование всегда накануне себя / Ю.В. Сенько // Педагогика. 2004. - №5. - С. 22-29.

161. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков. -Волгоград. 1994.

162. Серякова, С.Б. Формирование этно-культурной компетентности педагогов дополнительного образования: автореф.дис.канд. .пед.наук: 13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования / С.Б. Серякова. -М., 2002.- 19 с.

163. Симонов, П.В. Происхождение духовности / П.В. Симонов, П.М. Ершов, Ю.П. Вяземский. -М., 1999.

164. Синягина, Н.Ю. Профессионализм и информационная культура работников образования / Н.Ю. Синягина, П.И. Колыхалов // Личностно-ориентированные технологии формирования полисубъектных отношений в образовательной среде. М. - 2001., 15 - 18

165. Скачков, А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: автореф.дис.канд. .пед.наук: 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования / А.В. Скачков., 1996. -23с.

166. Сластенин, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Сластенин, С.Г. Перевалов // Педагогическое образование и наука. -2005.-№1,-С. 25-34.

167. Сластенин, В.А. Профессиональное саморазвитие учителя / В.А. Сластенин //Известия РАО. 2000. - №3.

168. Сластенин, В.А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2005. - №3. - С. 37-42.

169. Слободчиков, В.И. Психология развития человека/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.-М., 2000.

170. Сорокопуд, Ю.В. Педагогические основы развития системы дополнительного образования детей в полинациональном регионе: автореф.дис.канд. .пед.наук: 13.00.08,- теория и методика профессионального образования / Ю.В. Сорокопуд. Ставрополь, 2000. - 25с.

171. Сосновский, Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: Автореф. дисс. д-ра. психол. наук / Б.А. Сосновский. -М., 1992.

172. Степанов, Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения / Е.Н. Степанов // Педагогика. 2001. - №4. -С. 14-19.

173. Степанов, С.Ю. От психологии рефлексии к рефлексивной культуродиг-ме в психологии / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Рефлексия в науке и обучении. Сб.науч.тр. Новосибирск, 1989.

174. Степанов, С.Ю. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы / С.Ю. Степанов, С.Н. Маслов, Е.А. Яблокова // Выпуск 1. М. - 1993.

175. Суббетто, А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства / А.И. Суббетто. Тольятти, 1999

176. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. Киев, 1969.

177. Ткач, Е.Н. Социальная рефлексия учителя как условие и средство его профессионального саморазвития. Учебное пособие для студ. Пед. вузов и работников образования / Е.Н. Ткач. Хабаровск: Издательство ГОУ ВПО ХГПУ., 2001.-75с.

178. Тойнби, А. Исследование истории. Т.1 / А. Тойнби. -М., 1964.

179. Толстой, JI.H. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы / JI.H. Толстой // История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 400с.

180. Тоффлер, А. Футурошок / А. Тоффлер; пер. с англ. СПб., 1997.

181. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения / А.Н. Тубельский // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып.З. М., 1995.

182. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения: первые шаги. Часть II. Авторские школы / А.Н. Тубельский. М., 1991. - 182с.

183. Тугаринов, В.П. Личность авторитета в социологии и социальной психологии: Автореф. дис.канд.филос.наук/ В.П. Тугаринов. -М., 1970.

184. Ушаков, К.М. Подготовка управленческих кадров образования / К.М. Ушаков.-М., 1997.

185. Фёдоров, Ю.М. Сумма антропологии: / Ю.М. Федоров. Новосибирск. -1996.

186. Федотова, В.В. Опыт повышения квалификации педагогов дополнительного образования как механизм управления развитием кадрового потенциала / В.В. Федотова // Дополнительное образование. 2000. - №9. - С.21 -22.

187. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. -1985. -№6.-С.26-37.

188. Философия не кончается.из истории отечественной философии. XX век. 1960-80-е года,-М. -1999

189. Фирсов, Б.Н. Качество населения как ресурс и гарант стабильного развития / Б.Н. Фирсов //Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 1996,- №2. - С. 114-118.

190. Фихте, И.Г. Сочинения в 2-х томах. Т. II / И.Г. Фихте. - СПб., 1993.

191. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В.Франкл. М.; Прогресс, 1990.

192. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования / И.И. Фришман. М., 2001.

193. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э.Фромм. М. - 1990.

194. Хайдеггер, М. Разговор на проселочной дороге / М. Хайдеггер. М. 1991.

195. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен; Пер.с англ.под.ред. Ю.Л. Климантови-ча.-М., 1980.

196. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Г.М. Мастеров.-М., 1995.

197. Чанышева, Г. О коммуникативной компетентности / Г. Чанышева // Высшее образование в России. 2005. - №2. - С.148-151.

198. Шакуров, Ф.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Ф.Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1990.-206с.

199. Шамова, Т.И. Инновационные процессы в школе как содержательно-инновационная основа механизма её развития / А.Н.Малинин, Т.М. Тюлю, Т.И. Шамова.-М., 1993.

200. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И. Шамова. -М., 1992.

201. Шапошникова, С.Н. Технология изучения коммуникативной личности педагога дополнительного образования / С.Н. Шапошникова. Ростов н/Д., 2002.-90с.

202. Шацкий, С.Т. Избранные пед. сочинения в 2-х томах / С.Т. Шацкий. -М.: Педагогика, 1980.

203. Швырев, B.C. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека» / B.C. Швырев // Вопросы философии. 2001. - №2.

204. Шел ер, М. Избранные произведения / М. Шел ер. М., 1994.

205. Шеллинг, Ф.И. Система трансцендентального идеализма / Ф.И. Шеллинг.-Л. 1936.

206. Шепель, В.М, Управленческая гуманитарология / В.М. Шепель //Высшее образование в России. 1994. - №1. - С. 72 - 76

207. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. - С. 30 -34.

208. Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы / Под ред. B.C. Библера. -Кемерово, 1993.

209. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований. (Методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М. - 1993. - С.110-135.

210. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. -М. 1993.

211. Щетинская, А.И. Педагогическое управление учреждениями дополнительного образования детей инновационного типа (Оренбург) / А.И. Щетинская. М.: Новая школа, 1997. - 47с.

212. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. Красноярск, 2002.

213. Юнг, К. Архитип и символ / К.Юнг. М. - 1991.

214. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

215. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М., 1994.