Формирование профессионального самоопределения студентов классического университета в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лесникова, Светлана Леонидовна

• Лесникова, Светлана Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лесникова, Светлана Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Проблема профессионального самоопределения в современном высшем образовании

1.1. Противоречия современного высшего образования

1.2. Особенности формирования профессионального самоопределения студентов классического университета.

1.3. Организационно-педагогическая модель формирования профессионального самоопределения студентов в условиях классического университета

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2.Пути и средства формирования профессионального самоопределения студентов в условиях классического университета . . ■ .'

2.1. Использование возможностей предметов психолого-педагогического цикла в формировании профессионального самоопределения студентов

2.2. Формирование творческого подхода к профессиональной деятельности у будущих педагогов в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла

2.3. Изучение влияния дисциплин психолого-педагогического цикла на формирование профессионального самоопределения студентов

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионального самоопределения студентов классического университета в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла»

Актуальность исследования. Университет во все времена играл роль в подготовке кадров, способных развивать профессиональную деятельность, расширять, преобразовывать и создавать новые знания и ценности. Присущее единство научно-исследовательской и воспитательно-образовательной деятельности определяет функциональное назначение университетов как центров образования и научно-исследовательской работы.

Подготовка кадров в университетах обладает спецификой: традиционная фундаментальность общенаучной подготовки специалистов органически сочетается с направленностью на педагогическую деятельность. Специфика университетской педагогической подготовки проявляется:

• в фундаментальности и системности содержания профессионального образования;

• в нацеленности на выработку у специалистов исследовательских умений и навыков;

• в создании благоприятных условий для формирования широкой общенаучной и общекультурной эрудиции.

Глубокие преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества - социальной, экономической, политической, культурной, - не могли не затронуть систему высшего образования:

- ликвидирована жизненная предопределенность, в связи с чем необходимо формирование мобильного члена общества, способного несколько раз менять профиль деятельности и достаточно быстро адаптироваться к будущей деятельности;

- кардинально изменились характер и цели труда: возрастает его интенсивность, напряженность, профессионализм и ответственность. Что касается требований к специалисту-педагогу, то время требует яркой масштабной личности, способной быть носителем накопленных культурой общечеловеческих ценностей, глубоко владеющей методами диагностики, искусством профессионального общения, современными педагогическими технологиями.

Вследствие происходящих преобразований повышаются требования к уровню сформированности профессионального самоопределения молодежи, что обусловило необходимость использования профориентационных возможностей воспитательно-образовательного процесса и поиск новых технологий подготовки студентов к важному жизненному выбору.

Профессиональная ориентация способствует формированию положительных мотивов выбора профессии, обеспечивающих согласование интересов личности и общества; выявлению профессиональных требований; оценке психофизиологических свойств и качеств личности с учетом пробы сил в избранной области деятельности.

В теории профессиональной ориентации профессиональное самоопределение - это сложный диалектический процесс, который рассматривается с различных точек зрения:

• как серия задач, которые ставит общество перед личностью социологический подход;

• как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между собственными предпочтениями и потребностями системы разделения труда в обществе - социально-психологический подход;

• как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность - дифференциально-психологический подход.

Профессиональное самоопределение предполагает формирование субъекта конкретного вида труда, предусматривает широкую ориентировку в мире профессий, не ограничивая возможности развития личности. Самоопределение личности в профессии осуществляется в единстве жизненного и профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение имеет динамический длительный характер и осуществляется на всех этапах жизни человека.

Психологическая сущность профессионального самоопределения личности проанализирована в работах отечественных и зарубежных ученых: Л.И.Божович, Е. А. Климова, Т.В.Кудрявцева, А.Маслоу, С.Фукуямы, П.А.Шавира, В.Ю.Шегуровой и др.

Вопросы взаимосвязи и взаимообусловленности личностного, жизненного и профессионального самоопределения, а также непрерывный его характер рассмотрены в исследованиях Е.И.Головахи, Н.Э.Касаткиной, Е.А.Климова, Т.В.Кудрявцева, Г.С.Никифорова, Н.С.Пряжникова, В.И.Сахаровой, Д.Сьюпера, А.Уоттса, С.Н.Чистяковой и др.

Анализ психолого-педагогической литературы и практики позволяет утверждать, что в последние годы происходят принципиальные изменения ситуации профессионального самоопределения молодежи.

Среди новых социально-педагогических проблем нами выделены следующие:

• изменение структуры общего, среднего и высшего профессионального образования, что приводит к существенному снижению возраста (от юношеского к старшему подростковому), в котором учащемуся необходимо сделать важный и трудный для себя выбор вида дальнейшего образования;

• осложнение выбора профессии в условиях рыночной экономики, для которой характерны конкурентность, высокие требования к профессионализму, социальная и психологическая адаптация, профессиональная мобильность работников, обострение ситуации занятости населения;

• возникновение сложных, непривычных для нашего общества экономических процессов таких, как резкое расслоение общества по материальному признаку, появление безработицы, разнообразие образовательных запросов различных социальных и профессиональных групп, сложности в трудоустройстве и оплате труда, особенно молодых работников, возможность значительных доходов у людей, не обладающих должным образованием, квалификацией и др.

Необходимость более эффективного формирования профессионального самоопределения студентов заставляет обратить внимание на преподавание предметов психолого-педагогического цикла, которые составляют основу как личностного развития, так и целенаправленной подготовки студентов к профессиональной педагогической деятельности.

Анализ воспитательно-образовательного процесса высшей школы детерминирован разрешением противоречий, характерных для отечественной высшей школы: между сложившейся практикой подготовки учителя и целями современной общеобразовательной школы; потребностью индивида получать образование на личностном уровне и нормативной заданностыо учебного процесса; субъективной ориентацией преподавателя на социально зрелую и активную в познавательном отношении личность студента и реальной неоднородностью социального опыта, когнитивных программ и жизненных смыслов обучающихся; действительным состоянием педагогического сообщества и потребностями в новом педагогическом знании и др. Историографический анализ показывает, что проблемы высшего образования исследовались многоаспектно:

- работы, посвященные роли учителя в обществе, методологии и теории развития его личности (С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев, П.П.Блонский, Г.Л.Кручинина, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, В. А.Сластенин, Г.С.Сухобская, Н.Ф.Талызина, А.И.Щербаков и др.); исследования проблем совершенствования учебного процесса, профессиональной подготовки специалиста (О.А.Абдуллина, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, М.Н.Берулава, А.А.Вербицкий, Ф.Н.Гоноболин, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, А.Б.Орлов, Т.С.Панина, В. А.Сластенин и др.);

- труды, касающиеся социализации личности и гуманизации педагогического образования (К.А.Абульханова-Славская, Ш.А.Амонашвили, А.Г.Асмолов, И.В.Бестужев-Лада, А.А.Бодалев, А.А.Мелик-Пашаев, Т.И.Шамова, Е.Н.Шиянов и др.), а также формирования у студентов готовности к осуществлению различных видов деятельности (О.А.Абдуллина, И.А.Зязюн, А.И.Раев, Т.И.Шалавина и др.);

В последние годы активизировалась разработка проблем функционирования и развития многоуровневой системы образования

Ю.А.Захаров, В.В.Карпов, Н.Э.Касаткина, Б.П.Невзоров и др.); обеспечения качества учебного процесса в условиях перехода на многоуровневую систему подготовки специалистов (Г.А.Бордовский, Е.Э.Смирнова и др.); совершенствования технологий обучения (Л.Е.Галаганова, Н.Б.Лаврентьева, С.И.Мещерякова, Ю.В.Сенько, Л.П.Халяпина, Т.М.Чурекова, Е.Н.Шиянов и ДР-)

Необходимость целенаправленного формирования профессионального самоопределения студентов в процессе обучения в классическом университете, потребность рынка труда в творчески мыслящей личности, недостаточная изученность путей и средств формирования профессионального самоопределения студентов в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла определило актуальность проблемы нашего исследования.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы на современном этапе развития общества и практическая потребность определили выбор темы исследования: Формирование профессионального самоопределение студентов классического университета в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла.

Цель исследования состояла в том, чтобы выявить пути и средства формирования профессионального самоопределения студентов классического университета в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла.

Объектом исследования является профессиональное самоопределение студентов классического университета.

Предмет исследования - процесс формирования профессионального самоопределения студентов при изучении предметов психолого-педагогического цикла.

Гипотеза исследования основывается на том, что процесс формирования профессионального самоопределения студентов в условиях классического университета может быть эффективным, если:

- предусматривается при изучении предметов психолого-педагогического цикла включение студентов в профессионально-педагогическую деятельность, ориентированную на актуализацию профессионального самоопределения;

- процесс формирования профессионального самоопределения студентов строится на принципах целостности, системности, функциональности, информированности, управляемости, при учете субъект-субъектных отношений преподавателя университета и студента; деятельность преподавателей психолого-педагогического цикла направлена на формирование у студента адекватного образа "Я" в профессии, на развитие его личностностной мобильности, приобретение практике-ориентированного опыта педагогической деятельности;

- используются возможности предметов психолого-педагогического цикла, способствующие формированию у студентов творческого подхода к будущей педагогической деятельности на основе адекватной самооценки. Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Обосновать особенности формирования профессионального самоопределения студентов классического университета.

2. Разработать организационно-педагогическую модель формирования профессионального самоопределения студентов в условиях классического университета.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить пути и средства формирования профессионального самоопределения студентов в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию профессионального самоопределения студентов классического университета в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла.

Методологической основой исследования является: философская интерпретация всеобщей связи и взаимообусловленности процессов и явлений, деятельности как способа самореализации в труде и общении; философские положения об объективных тенденциях развития общества и науки, о соотношении содержания и формы, исторического и логического в педагогическом познании; теория профессиональной деятельности; теория творческой деятельности; теория учебной деятельности; теория педагогического образования; теория технологии обучения.

Большое значение имело для нас изучение концепции трудовой подготовки и профессионального самоопределения молодежи (Институт профессионального самоопределения молодежи РАО).

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций педагогической и периодической печати по интересующим нас вопросам, изучение педагогического опыта, моделирование и аналогия. Эмпирические методы были связаны с анкетированием, интервьюированием, целенаправленным включенным наблюдением, индивидуальными и групповыми беседами с преподавателями и студентами, пробными выборочными исследованиями; педагогическим экспериментом.

В исследовании использованы системный и деятельностный подходы как методологические принципы подготовки студентов к профессиональному самоопределению.

Исследование проводилось в период с 1994 по 2000 год и включало четыре этапа.

Первый этап. Поисковый ( 1994-1995 гг. ) - выбор темы, определение теоретических и методологических положений исследования, основных его понятий; изучение философской, педагогической и психологической литературы, диссертационных исследований по данной проблеме, что позволило сформулировать исходные позиции исследования.

Второй этап. Аналитический (1995-1997 гг.) - работа по выявлению путей и средств, обеспечивающих формирование профессионального самоопределения в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла, определялась сущность и содержание выявленных условий на примере деятельности Кемеровского государственного университета: изучались учебные программы, инструктивные и методические материалы кафедр, обеспечивающих психолого-педагогическое обучение студентов; проводились исследования уровня сформированности профессионального самоопределения и уровня креативности студентов университета.

Третий этап. Экспериментальный (1997-1999 гг.) - исследовалась действенность путей и средств, обеспечивающих эффективность процесса формирования профессионального самоопределения студентов в условиях классического университета.

Четвертый этап. Заключительный (1999 - 2000 гг.) - проводилась апробация полученных результатов, их систематизация и обобщение.

База исследования - Кемеровский государственный университет.

Участие автора в исследовании и получении научных результатов выражалось в проведении анализа особенностей формирования профессионального самоопределения студентов классического университета на современном этапе развития образования; в организации опытно-экспериментальной работы по совершенствованию формирования профессионального самоопределения студентов при изучении предметов психолого-педагогического цикла; в определении общего подхода и методики исследования по формированию профессионального самоопределения студентов в условиях классического университета; в анализе и обсуждении перспектив исследования.

На защиту выносятся основные положения:

1. Особенностями формирования профессионального самоопределения студентов классического университета являются: созданные условия для удовлетворения образовательных запросов личности; предоставление студентам выбора пути профессионально-педагогического образования; обеспечение высокого уровня научной и общекультурной подготовки студентов и др.

2. Организационно-педагогическая модель формирования профессионального самоопределения студентов классического университета включает цели (социальные, психологические, дидактические, воспитательные); функции (обучающие, развивающие, воспитывающие); содержание деятельности (поисково-экспериментальный, констатирующий, формирующий этапы), формы (воспитательно-образовательный процесс, научно-исследовательский процесс, деятельность во внеучебное время), методы (диагностики, формирования качеств личности, организации деятельности, контроля и самоконтроля), критерии ( познавательный, эмоциональный, деятельностный и волевой компоненты) и др.

3. Пути средства формирования профессионального самоопределения студентов классического университета в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла включают: использование возможностей предметов психолого-педагогического цикла в формировании профессионального самоопределения студентов; формирование творческого подхода у студентов к будущей профессиональной деятельности; обеспечение влияния компонентов преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла на формирование профессионального самоопределения студентов. Научная новизна и теоретическая значимость исследования: определены особенности формирования профессионального самоопределения студентов классического университета, которые необходимо учитывать при организации процесса формирования профессионального самоопределения студентов. выявлены и систематизированы социально-педагогические, педагогические и психологические противоречия современного образования, разрешение которых позволяет обеспечить эффективность формирования профессионального самоопределения студентов в условиях региона; разработана и экспериментально проверена на практике организационно-педагогическая модель формирования профессионального самоопределения студентов в условиях классического университета;

- определены и разработаны пути и средства формирования профессионального самоопределения студентов классического университета в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла;

-разработаны критерии и показатели профессионального самоопределения студентов, методика экспертной его оценки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные в нем социально-педагогические, педагогические и психологические противоречия современной системы образования, при своем разрешении позволяют сформировать профессиональное самоопределение студентов, обеспечивают возможность осуществлять на практике процесс профессионального самоопределения личности в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин. Материалы анализа и методик оценки профессионального самоопределения студентов легли в основу разработанных программ и учебных пособий по формированию профессионального самоопределения студентов в условиях классического университета, которые могут быть использованы учеными, преподавателями вузов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; разнообразными источниками педагогической, психологической, социальной, экономической информации; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапов исследовательской работы.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Апробания и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах обсуждались на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ, конференциях, семинарах: в городах Кемерово (1996-2000 гг.), Новосибирск (1997 г.), на совещаниях, семинарах по проблемам профессиональной ориентации молодежи; материалы исследования находят свое применение при проведении практических занятий со студентами. Основные положения выдвинутой нами гипотезы, материалы, полученные в процессе исследования, нашли отражение в публикациях автора.

Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лесникова, Светлана Леонидовна

Результаты исследования развития свойств мышления студентов свидетельствуют, что общеобразовательная школа недостаточно уделяет внимание формированию самостоятельности и оригинальности решения мыслительных задач.

Использование в процессе преподавания предметов психолого-педагогического цикла лекций и семинаров проблемного характера, видеокон-фровггации, деловых игр, "мозговой атаки"; разработанные межкафедральные проблемные лекции и семинары, семинары двух преподавателей, диалоговые формы семинарского занятия, компьютерные программы индивидуальных занятий - способствуют формированию творческого подхода к будущей педагогической деятельности и формированию профессионального самоопределения, о чем свидетельствуют результаты эксперимента (увеличение групп студентов 5-го курса с высокими, средними уровнями креативности и сформированности профессионального самоопределения).

3. Изучение влияния дисциплин психолого-педагогического цикла на формирование профессионального самоопределения студентов подтвердило, что достижение цели вузовского этапа профессионального самоопределение реализуется всеми компонентами преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла, в числе которых: изучение предметов психолого-педагогического цикла; педагогическая практика; индивидуальные занятия; индивидуальные консультации с преподавателем педагогики и психологии; НИРС по проблемам педагогики и психологии; пример преподавателя психолого-педагогических дисциплин и др.

В условно выделенных нами трех уровнях профессионального самоопределения мы проследили динамику развития профессионального самоопределения и переход из одного уровня в другой. Предложенные в работе компоненты изучения предметов психолого-педагогического цикла и возможные пути и средства формирования профессионального самоопределения студентов классического университета подтвердили свою эффективность, получили отражение в методических материалах и могут быть рекомендованы к внедрению в деятельность вузовских преподавателей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Качественные изменения в социально-экономической жизни общества, в содержании и характере организации трудовой деятельности обнаруживают несоответствие между открывающимися возможностями для самореализации личности и подготовленностью студентов к их творческому использованию.

Профессиональное самоопределение трактуется нами с позиций интегра-тивного подхода, включающее философско-мировоззренческий, социально-экономический и психолого-педагогические аспекты. Философско-мировоззренческое аспект рассматривается нами как системообразующее социальное самоопределение субъекта социума. Психолого-педагогический аспект связан с формированием определенных личностных и профессиональных качеств. Социально-экономический аспект характеризует профессиональное самоопределение рядом социально-экономических факторов: изменением целей профессионального самоопределения студентов; признанием образования как приоритетной сферы развития общества; наличием вариативности в содержании развития высшего образования; необходимостью построения модели формирования самоопределения студентов.

Профессиональное самоопределение личности рассматривается как ключевая проблема социализации молодежи, представляющая молодого человека как субъекта профессиональной деятельности, актуализирующая его самопознание, самооценку, саморазвитие как основу стимулирования профессионально важных качеств. Профессиональное самоопределение выступает как один из наиболее значимых компонентов профессионального становления человека и как критерий успешности протекания этого процесса.

В результате исследования выявлено, что профессиональное самоопределение студентов направлено на формирование профессиональной мобильности и такого уровня профессионального образования, который позволил бы личности адаптироваться к меняющимся содержанию и условиям профессионального труда;

При психологической и практической подготовке студентов к профес^ сиональному самоопределению существенное место занимает работа по формированию их профессиональных планов и карьеры. Большие возможности для реализации этой задачи предоставляются в условиях воспитательно-образовательного процесса классического университета, осуществляемого на базе психолого-педагогических знаний и владения способами педагогической деятельности, с учетом достаточно устойчивых интересов студентов.

Выявлено, что при грамотной организации процесса преподавания предметов психолого-педагогического цикла студенты в вузе получают возможность проверить свои профессиональные устремления и предпочтения, соотнести свои намерения с требованиями избираемой ими педагогической деятельности, социальным заказом общества, осуществить обдуманный, взвешенный, реалистический выбор педагогической профессии.

Исследование показало, что теоретико-методологические и методические основы формирования профессионального самоопределения студентов в условиях классического университета характеризуются подходами, принципами, методами и средствами, представленными в организационно-педагогической модели формирования профессионального самоопределения, которая включает: цели, функции, содержание, формы, методы, средства, критерии и др.

Разработанная организационно-педагогическая формирования профессионального самоопределения студентов в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла направлена на осознание молодым человеком необходимости осуществления активной пробы сил по проверке адекватности выбора будущей педагогической профессии, накопление опыта деятельности и сотрудничества в избираемой профессиональной сфере, достижение прогнозируемого результата.

Сопоставление результатов теоретического анализа проблемы и материалов экспериментальной проверки позволило определить основные компоненты преподавания психолого-педагогических дисциплин, влияющие на формирование профессионального самоопределения студентов: изучение предметов психолого-педагогического цикла; педагогическая практика; индивидуальные занятия и индивидуальные консультации с преподавателем педагогики и психологии; НИРС по проблемам педагогики и психологии; пример преподавателей психолого-педагогических дисциплин. Кроме того использовались условия и ситуации, приемы, формы и методы, формирующие у студентов профессиональное самоопределение, стимулирующие активно-творческое начало в их учебной деятельности, готовность к педагогической работе.

Установлено, что при изучении предметов психолого-педагогического цикла процесс формирования профессионального самоопределения студентов имеет целенаправленный характер, происходит интенсивнее и успешнее при соблюдении следующих педагогических требований: а) ориентация всей педагогической деятельности на создание условий для самореализации личности в отношении его будущей педагогической профессии; б) обеспечение взаимосвязи воспитания студентов, совершенствования сотрудничества студентов и педагогов, развития их творческих способностей; в) формирование стремления, готовности и умения студентов реализовать свои намерения в педагогической деятельности.

Доказано, что формирование профессионального самоопределения студентов происходит при организации совместной творческой деятельности студентов и педагогов, дифференциации и индивидуализации деятельности студентов, взаимосвязи коллективных, групповых, индивидуальных форм работы.

Разработано методическое обеспечение процесса подготовки студентов к профессиональному самоопределению в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла, организационные формы, методы и средства, критерии профессионального самоопределения молодежи на всех этапах формирования.

Обусловлена необходимость построения поэтапной целостной системы формирования профессионального самоопределения студентов от изучения предметов психолого-педагогического цикла к участию в НИРС по предметам психолого-педагогического цикла, что позволяет обеспечить профессиональное самоопределение студентов.

Преемственность этапов формирования профессионального самоопределения дает возможность на основе широкой разносторонней базовой подготовки, основывающейся на вариативности обучения, включить студенческую молодежь в педагогическую деятельность на современном уровне педагогики и психологии.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили справедливость гипотезы исследования о возможности эффективного формирования профессионального самоопределения молодежи в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла.

Проблема формирования профессионального самоопределения студентов классического университета сложна и многогранна. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего развития и уточнения.

При дальнейшей разработке проблемы важно обратить внимание на изучение психолого-педагогических особенностей формирования профессионального самоопределения студентов, уточнение содержания и форм подготовки педагогических кадров, ориентированных на освоение новых педагогических технологий, на работу по подготовке студентов к педагогической деятельности и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лесникова, Светлана Леонидовна, 2000 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования . - М.: Просвещение, 1990. - 140 с.

2. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки//Высш. образование в России. 1993. - N3. - С.165-170.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Айнштейн В. Высшая школа пути перемен // Знание - сила. - 1987. - N7. -С.39-43.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск: Университет, 1990. -559 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. - 1980. -Т.1.-230 с.

7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-448 с.

8. Аргайл М.П. Психология счастья. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1980. - 367 с. П.Афанасьев В.Г. Системность и общество. - М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

11. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). Киев: Радяньска школа, 1984. - 287 с.

12. Бажутина Т.О. Проблемы педагогики творчества /Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: Тез. междунар. конгр. Новосибирск, 1995. - С. 66.

13. Бедерханова В.П. Применение ролевых игр в процессе профессиональной педагогической подготовки студентов университета / Личность в системе коллективных отношений. М., 1980. - С. 28-29.

14. Белич В.В. Авторское право педагога исследователя // Вопр. психологии. -1990. N3. - С. 40-44.

15. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

16. Белозерцев Е.П. Гуманистические основания педагогической подготовки учителя // Гуманизация образования . 1994. - N2. - С. 34-42.

17. Берулава М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования // Гуманизация образования. 1994. - N2. - С.3-8.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -190 с.

19. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. М.: Политиздат, 1984. - 207 с.

20. Блонский П.П. Избранные пед. соч. М.: АПН СССР, 1964. - 695 с.

21. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1983.- 176 с.

22. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека//Педагогика. 1995. -N3. - С. 19-23.

23. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1978. - N4. - С. 23-25.

24. Бордовский Г.А. Педагогический университет как научный и учебный центр многоуровневого непрерывного образования // Непрерывное педагогическое образование. Волгоград: Перемена, 1994. - Вып.Ш - С. 3-6.

25. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе. М.: Высш. шк., 1991.- 207 с.

26. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе. Киев: Вигца шк., 1977. - 94 с.

27. Викторова Л.Г. Кризис высшей школы и ее новые цели / Высшая школа и проблемы духовно-нравственного становления личности: Тез. межвуз. научно-практ. конф./ Под ред. Н.С. Белого . Новосибирск: НГТУ, 1995. - С. 36.

28. Вульфсон Б.Л. Образование в развитых капиталистических странах /Образование в современном мире / Под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагоги-ка,1986. - 245 с.

29. Выготский Л.С. Мышление и речь / Собр.соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. - Т.2.

30. Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт: Информ. -аналит. сб. НИИ ВШ. М.: НИИ ВО, 1993. - Вып.2. - 56 с.

31. Галаганова Л.Е. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Кемерово, 1998. 31 с.

32. Гальперин П.Я. Психология развития мышления учеников и учение о поэтапном формировании умственных действий / Исследование мышления в советской психологии: Сб. науч.тр. М: Наука, 1966. - С. 236-277.

33. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.,1976. - 150 с.

34. Гершунский Б.С. Прогнозирование развития образования проблемы и перспективы /Образование в современном мире. М.: Педагогика, 1986. - С. 202203.

35. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

36. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. - 208 с.

37. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников. -М.: Педагогика, 1979. 158 с.

38. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

39. Горовая В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы // Непрерывное педагогическое образование. Ставрополь, 1994. - Вып. VI. - С. 44-49.

40. Готт B.C. О формировании нового типа педагогического мышления П Фи-лос. науки. 1985. - N3. - С.38-42.

41. Гриншпун И.Б. Креативность как профессионально значимое свойство личности учителя // Педагогическое образование. М., 1991. - Вып.4. - С.81-85.

42. Гуманизация образования педагогов: проблемы, поиски, опыт. М.: АПН СССР, 1991.-70 с.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

44. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 19 с.

45. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность: Учеб.пособие. М.: Изд. Российского открытого ун-та. -1992. - 177 с.

46. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. -374 с.

47. Долженко О.В., Розин В.М. Судьбы образования и человека в истории и на пороге века // Современная высш. шк. 1989. - N3. - С. 3-14.

48. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высш. шк., 1990. - 191 с.

49. Ермолаева- Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей // Вопр. психологии. 1975. - N5. - С. 166-176.

50. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов н/Д, 1972. - 66 с.

51. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

52. Захаров Н.Н., Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987. - 157 с.

53. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Чурекова Т.М. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования / Отв. ред. Н.Э. Касаткина. Кемерово: Куз-бассвузиздат, 1990. - 160 с.

54. Захаров Ю.А., Невзоров Б.П. Проблемы регионализации университетского образования // Вестник Кемеровского государственного университета. 1999. -Вып. I. - С. 36-42.

55. Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры // Вопр. философии.41991. -N1.- С. 33-35.

56. Злоцкий Г. Нужен специалист нового типа // Вестник высш. шк. 1992. - N 2. - С. 25-28.

57. Зуев В.М. Яценко В.Е. Непрерывное образование: проблемы и перспективы развитая. М.: НИИ ВШ, 1988. - 52 с.

58. Зуев В.М. Социально-экономические основы прогнозирования развития высшей школы. М. : НИИ ВШ, 1989. - 40 с.

59. Ибнуманаф Н. Развитие современных педагогических технологий (орг. -деятельност.подход): Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д,1994. - 24 с.

60. Иванов И.П. Энциклопедия КТД. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

61. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс. М.: Педагогика, 1984. - 178 с.

62. Ильин Г.Л. Культуросообразность как смыслообразующий принцип системы непрерывного образования и основа проективного образования /Проблемы психологии образования: Сб. науч.тр. / Под ред. А. А. Вербицкого. М.: Исслед. центр, 1992. - С. 117-130.

63. Инновационные методы обучения в вузе: Сб. науч. трудов. Мурманск, 1993. -198 с.Ш

64. Иовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

65. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

66. Казарин JI, Кузнецова В., Сенашенко В. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя // Сов. педагогика. 1993. - N5. - С.53-57.

67. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Сов. педагогика, 1989. N1. - С. 97-100.

68. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. -140 с.

69. Кара-Мурза С.Г. Наука и кризис цивилизации // Вопр. философии. 1989. -N9. - С.3-15.

70. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. . докг. пед. наук. С. -Пб., 1992. -36 с.

71. Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П. Халяпина Л.П. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете / Департ. образования и науки Администр., ОблИУУ, КемГУ; Под общей ред. Н.Э. Касаткиной. Кемерово, 1996. -128 с.

72. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1995. -38 с.

73. Касаткина Н.Э. Социально-педагогические проблемы профессиональной ориентации // Вестник Кемеровского государственного университета. -1999. -Вып. I. С. 24-28.

74. Кинелев В.Г. Государственная политика развития высшего образования // Высш. образование в России. 1993. - N1. - С. 33-38.

75. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, сер. «Педаг. и психол.», 1983. - N2. - 95 с.

76. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. -М.: Знание, сер. «Педаг. и психол.», 1986. N3. - 80 с.

77. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

78. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

79. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

80. Коган JI.H. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. - 283 с.

81. Козленко В.Н. Психологические особенности креативности в старшем школьном возрасте и ее влияние на статус старшекласника в учебной группе: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983. - 17 с.

82. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

83. Концепция развития образования Кемеровской области / Сост.: Н.Э. Касаткина , Н. А. Ложникова, Е.В. Руденский. Кемерово, 1992. - 84 с.

84. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д: РГПИД994. - 64 с.

85. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения /методологический анализ/. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

86. Краевский В.В. Нормативное представление о формировании содержания образования / Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. - С. 202-211.

87. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Сов. педагогика. 1989. -N2. - С. 72-79.

88. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431 с.

89. Кроник А.А. Психологические основания типологии индивидуальных стилей жизни / Стиль жизни личности : Теоретические и методологические проблемы. Киев, 1982. - С. 165-199.

90. Кроник А. А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования / Психология личности и образ жизни. М., 1987. - С. 149-152.

91. Кручинина Г.Л. Образование и учитель в меняющемся мире // Педагогика. -1995. -N3. С. 123-124.

92. Крушевский К. Современное искусство обучения: проектирование дидактических систем // Современная высш. шк. 1987. - N3. - С. 63-77.

93. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопр. психологии. 1983. - N2. -С. 51-59.

94. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1969. -98 с.

95. Кузьмина Н.В. , Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Сов. педагогика. 1982. - N3. - С. 6366.

96. Кузьмина Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие. Рыбинск, 1993. - 54 с.

97. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. -1995. N1. - С. 63-66.

98. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

99. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. -128 с.

100. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопр. психологии. 1986. - N2. - С. 21-30

101. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ /пер. с англ./. М.: Прогресс, 1970. - 261 с.

102. Курбаков К. И. Целевая индивидуальная подготовка специалистов в вузах. -М.: ВНИИ "Информэлектро", 1992. 154 с.

103. Кухарчук А.М., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск, 1976. - 218 с.

104. Лаврентьева Н.Б. Практикум по педагогике. Шесть операционных модулей: Учеб. пособие. Барнаул: Изд-во Алтайской академии экономики и права, 1996. - 255 с.

105. Ладенко И.С. Образование как ценность и стратегия его обновления / Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: Тез. междунар. конгр. -Новосибирск. 1995. - С. 28-29.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972. -304 с.

107. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу // Вопр. психологии. 1987. - N3. - С. 150-158.

108. Лернер И.Я. Состав и структура содержания образования на уровне теоретического представления / Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. - С. 137-160.

109. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении. М.,1972. - 178 с.

110. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии / О человеческом в человеке (под ред. И.Т. Фролова). М.: Политиздат, 1991. - С. 8-21.

111. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности// Вопр. психологии. 1989. - N5. - С. 11.

112. Мещерякова С. И. Акмеологические проблемы обучения методу моделирования / Развитие личности и проблемы непрерывного образования: Тез. педагогических чтений. Новосибирск: НГТУ, 1997. - С. 5-11.

113. Мидоуз Д., Перельман Л.Дж. Пределы роста и задачи высшего образования // Перспективы: вопросы образования. 1992. - N3. - С. 105.

114. Михалева Т.Г. Качество подготовки специалистов как проблема // Современная высш. шк. 1990. - N2. - С. 147.

115. Мишин В.П., Малышев Г.В. Как формируется специалист // Вест. высш. шк. 1985. -N8. -С.16-21.

116. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 120 с.

117. Назимов В.В. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе.- М: Экономика, 1972. 254 с.

118. Невзоров Б.П. Профессиональное становление учителя в системе многоуровневого университетского образования в регионе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1998. - 32 с.

119. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: основные вопросы дидактики. М.: Высш. шк.,1978. - 279 с.

120. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Сов. педагогика. 1990. -N9. - С. 41-47.

121. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 278 с.

122. Об образовании: закон РФ // Росс. газ. 1992. - 31 июля.

123. Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Постановление правительства РФ от 12.09.1994 г. //Высш. образование в России. 1994. - N3. -С. 113-119.

124. Огурцов А.П. Дисциплинарная структура науки: ее генезис и обособление.- М.: Наука, 1988. 266 с.

125. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высш. образование в России.- 1994. N2. - С.45-50.

126. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопр. психологии. 1988. - N1. - С. 16-28.

127. Основные направления перестройки учебно-воспитательного процесса в вузе / Под ред. Г.Е. Ковалевой // Межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛТИ им. Ленсовета, 1990.- 188 с.

128. Основы педагогического творчества / Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

129. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. 1992. - N 3-4. - С.53-57.

130. Панина Т.С. Подготовка и переподготовка учителя как фактор развития современной школы региона: на материале Кузбасса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 20 с.

131. Петров М.К. Человек и культура в научно-технической революции // Вопр. философии. 1990. - N5. - С. 79-92.

132. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -225 с.

133. Подготовка специалиста в области образования: структура и содержание / Под ред. Г.А. Бордовского. С. -Пб.: Образование, 1994. - 209 с.

134. Познавательные процессы и способности в обучении : Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.Д. Шадриков, Н.П. Анисимова, Е.Н. Корнеева и др.; под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

135. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. - 279с.

136. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. - 87 с.

137. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. -Киев: Радяньска школа, 1988. 189 с.

138. Приходько В.В. Понятие «образование человека» // Проблемы психологии образования: Сб. тр. / Под ред. А. А. Вербицкого. М.: Исслед. центр, 1992. - С. 99-116.

139. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция / Отв. ред. В. А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993. - N5. - С.33-37.

140. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

141. Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса: Сб. науч. ст. / Под ред. Л.В. Комарской, Томск: ТГУ. 1985. - 157 с.

142. Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности: Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1990.-172 с.

143. Раев А.И., Вергелес Г.И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности // Подготовка специалиста в области образования. С. -Пб.: Образование. - 1994. - С.16-31.

144. Розов В.М. Кризис культуры и образования и цели перестройки высшей школы И Современная высш. шк. 1989. - N1. - С.51-65.

145. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования / Основания реформы гуманитарного образования в высшей школы. М.: Исслед. центр по пробл. управления качеством подготовки специалистов, 1992. - 154 с.

146. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Хрестоматия по возрастной и психологической психологии. М.: МГУ, 1981.-С. 73-95.

147. Руденко Н.Г. Индивидуально-творческий подход в процессе психолого-педагогической подготовки учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. -18с.

148. Савельев А. Пути развития высшего образования в СССР // Высш. образование в Европе. 1991. - Т. XVI. - N3. - С. 122-123.

149. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высш. образование в России. 1994. - N2. - С. 29-37.

150. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотактические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая шк., 1995. - 144 с.

151. Саратовский В.Н. Философские основания педагогической деятельности // Вест. высш. шк. 1987. - N1. - С.23-24.

152. Семенов И.Н., Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании: практико-ориентированное исследование инновационных тенденций // Гуманизация образования. 1995. - N4. - С. 32-38.

153. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989. - 76 с.

154. Сластенин В.А. Формирование творческой личности будущего учителя // Сов. педагогика. 1975. - N1. - С.83-93

155. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 160с.

156. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика, 1990. N9. -С.3-9.

157. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 1600 с.

158. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - N2. - С. 144-160.

159. Сухобская Г. С. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя. М.: АПН СССР, 1983. - 70 С.

160. Талалова Л.Н. Психолого-педагогическая подготовка учителя в высшей школе США: основные проблемы и тенденции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1991. 16 с.

161. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высш. шк. 1977. - N1. - С.91-96.

162. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУД984. -344 с.

163. Тартарашвили Т. А. Зарубежная высшая школа на современном этапе. М.: НИИ ВШ, 1988. - 20 с.

164. Тафель Р.Е. Диагностические методики для выявления (идентификации) творческих личностей в американской психологии: Автореф. дис. .канд. псих, наук. М., 1974. - 18 с.

165. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высш. образование в России. 1994. - N2. - С. 116-124.

166. Тоффлер О. Столкновение с будущим // Иностранная литература. 1972. -N3. - С. 228-256.

167. Тупалов Ю.Б. К вопросу о философии образования / Философия образования для XXI века. М., 1992. - С. 10-117.

168. Уаили Д., Тайхлер У. Обучение в системе высшего образования и его результаты // Высш. образование в Европе. -1991. Т. XVI. - N3. - С. 11-12.

169. Федоришин Б. А. Психологические и методологические основы профориен-тационной работы с учащимися. Киев: Киевский гор. ин-т усовершенств. учителей, 1979. - 23 с.

170. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 365 с.

171. Фром Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 432 с.

172. Фукуяма С. Система профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 120 С.

173. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 105 с.

174. Халяпина Л.П. Профессиональная подготовка учителя в системе многоуровневого университетского образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Кемерово, 1996. 19 с.

175. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. -1992. N 7-8. - С. 11-15.

176. Холодная М. А., Гельман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности. // Педагогика. 1998. - N1. - С.54-60.

177. Чистяков Н.Н. Комплексный подход в исследовании теоретических проблем профориентации // Вопросы теории и практики трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся городских школ. М.: Просвещение, 1982. - С. 5-15.

178. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение, 1983.

179. Чистякова С.Н. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность профессиональной карьеры учащихся // Учащаяся молодежь и рынок. -М.: 1992.-С. 12-14.

180. Чурекова Т.М. Профессиональная адаптация выпускников университета к деятельности учителя средней образовательной школы: Дис. . канд. пед. наук.- Кемерово, 1989. 208 с.

181. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. Тюмень, 1980. - 86 с.

182. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982.-185 с.

183. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.:Издательская корпорация "Логос", 1996. -320 с.

184. Шадриков В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высш. образование в России. 1996. - N1. - С. 65-73.

185. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированногой подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1995. - 31 с.

186. Шамова Т.И. Актуализация проблемы совершенствования управления народным образованием в СССР // Сов. педагогика. 1985. - N3. - С. 72-79.

187. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования : состояние и перспективы. М. - Ставрополь, 1991. - 205 с.

188. Шкатулла В. Образовательное законодательство: состояние и перспективы // Высш. образование в России. 1998. - N4. - С. 3-7.

189. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романова Л.И. Взгляд в XXI век // Высш. образование в России. 1993. - N4. - С. 55-68.

190. Шукшунов В.Е. и др. Инновационное образование ( парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения ) // Высш. образование в России. -1994. -N2.-С. 13-28.

191. Щербаков А. И. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Л.,1980. - 166 с.

192. Эдьконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

193. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высш. шк., 1986. - 135 с.

194. Amabile Т.М. The social psychology of creativity. New York: Springer-verlag. 1983. -P.28-41.

195. Botkin J.W., Flamandra M., Malitza M. No limits to learning. Oxford. - 1979. -272 p.

196. Gilford J.P. Measurement of Creativity. In: Exploration in Creativity. N.Y., 1967. - p. 281-287.

197. Torrans E.P. Some Validity Studies of Brief Screeming Devise for Studing the Creative Personality: -In: J.of Creat. behavior. 1971, v.5,2.