Педагогическое обеспечение непрерывного образования участников научных объединений военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Кузнецов, Виталий Владимирович

• Кузнецов, Виталий Владимирович
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Кузнецов, Виталий Владимирович

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации непрерывного 16 образования участников научных объединений

1.1. Непрерывное образование как проблема современной 16 психолого-педагогической науки и практики

1.2. Особенности организации непрерывного образования в 43 научных объединениях военного вуза

1.3. Содержание педагогического обеспечения непрерывного

образования участников научных объединений военного вуза

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по 82 педагогическому обеспечению непрерывного образования участников научных объединений военного вуза

2.1. Модель процесса педагогического обеспечения

непрерывного образования участников научных объединений военного вуза

2.2. Характеристика ресурсного фонда педагогического 101 обеспечения непрерывного образования участников научных объединений военного вуза.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 121 Выводы по 2 главе 136 Заключение 140 Список литературы 145 Список иллюстративного материала 162 Приложение А Федеральный государственный образовательный 163 стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) Радиационная, химическая и биологическая защита (квалификация (степень) «специалист»)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение непрерывного образования участников научных объединений военного вуза»

Введение

Социально-экономическая ситуация в Российской Федерации диктует необходимость более четкой организации непрерывного профессионального образования в течение всей жизни. Согласно Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., численность населения, задействованного в непрерывном обучении, должна увеличиться с 15 до 50%.

Непрерывное образование направлено на решение задачи развития человеческих ресурсов с учётом тенденций, наблюдаемых на рынке труда, на удовлетворение возрастающей потребности в высококвалифицированных кадрах, обладающих инновационностыо мышления и высокой социально-профессиональной мобильностью. Современная система образования, как отмечено в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», создает условия для его непрерывности посредством реализации преемственных основных и дополнительных образовательных программ, а также одновременного освоения нескольких программ с учетом имеющегося образования при получении образования последующих уровней.

Конец XX - начало XXI века в истории России характеризуется определенным падением интеллектуального уровня молодёжи. По данным ЮНЕСКО Россия сегодня занимает низкое место в мире по индексу развития человеческого потенциала. Для России переход во вторую категорию стран по индексу развития - это не только падение ее престижа в мировом сообществе, но и перспектива дальнейшего спада экономики, культуры, образования и уровня социальной организации.

В связи с этим особую актуальность в современных условиях приобретает проблема непрерывного образования, от успешного решения которой зависит не только образовательный и культурный уровень населения, но и экономический прогресс и политическая стабильность нашего общества. Общие проблемы образования, в том числе в контексте

непрерывного образования, отражены в работах Б.С. Гершунского, Ю.В. Громыко, Ю.К. Васильева, B.C. Леднева, В.Г. Онушкина и других. Обеспечение процесса непрерывности образования связано с необходимостью формирования профессиональных компетенций в течение всей профессиональной жизни личности.

Актуальность непрерывного образования обусловлена динамичным характером современной профессиональной деятельности, интенсификацией всех социально-культурных процессов, востребованностью непрерывного развития профессиональных возможностей и личностных качеств самого человека в соответствии с новыми культурными, идеологическими, .профессиональными реалиями (Б.Г.Ананьев, С.Г. Вершловский, В.В. Горшкова, С.И. Змеев, М.Т. Громкова, H.A. Иванищева, А.Е. Марон, В.Г. Онушкин и другие).

Одним из перспективных направлений развития системы образования в России является обеспечение непрерывного образования участников научных объединений, создаваемых в высших учебных заведениях России, среди которых особое место занимают военные вузы.

Радикальные изменения в экономической и социальной жизни нашего общества и связанная с ними реформа Вооруженных Сил, способствовали созданию новой парадигмы военного образования, предполагающей достижение принципиально новых целей, состоящих в повышении уровня образованности отдельной личности и общества в целом, осуществлении последовательного перехода к непрерывному образованию и обеспечении преемственности на всех этапах становления личности в военном вузе.

Переход к непрерывному военному образованию, реконструкция и реформирование ВС РФ и перспективы их развития выдвигают новый социальный заказ на подготовку современного квалифицированного военного специалиста (И.В. Биочинский, А.И. Благородов, Г.Н. Блахин, Г.А. Кабакович, В.Я. Кикоть, O.A. Козлов, В.А. Сапожинский, Е.Г. Фалалеев

и другие). Наметилась тенденция интеграции различных типов учебных заведений, создание качественно новых профильных научных и образовательных структур, в которых на основе обеспечения синтеза целей, задач, функций и структуры научно-исследовательского и образовательного процесса происходит пересмотр содержания образования, разработка новых технологий обучения, внедрение перспективных интегрированных учебных планов и программ.

Особую роль в процессе организации непрерывного образования в военном вузе играют научные объединения, лаборатории, научно-исследовательские центры, которые являются составной частью системы военного образования. В данных организациях накоплен богатый опыт по подготовке и переподготовки сотрудников. Однако практическая деятельность в данном направлении нуждается в научно-методическом обосновании.

Указанные обстоятельства позволяют выявить ряд противоречий: - между процессами модернизации системы непрерывного образования, позволяющими индивиду на протяжении всей профессиональной деятельности развивать и совершенствовать свой личностный и профессиональный потенциал, и отсутствием целостной педагогической концепции организации непрерывного образования участников научных объединений военного вуза;

- между наличием разработанных теоретических основ организации непрерывного образования в вузах и отсутствием специальных исследований по проблеме организации непрерывного образования участников научных объединений военного вуза;

- между наличием обширного практического опыта по организации непрерывного образования участников научных объединений и недостаточным научно-методическим осмыслением данного процесса в военных вузах.

На основании данных противоречий мы сформулировали проблему исследования: при каком педагогическом обеспечении организация непрерывного образования участников научных объединений военного вуза будет эффективной?

Цель исследования: выявить и обосновать содержание педагогического обеспечения непрерывного образования участников научных объединений военного вуза.

Объект исследования: процесс непрерывного образования участников научных объединений военного вуза.

Предмет исследования: содержание педагогического обеспечения непрерывного образования участников научных объединений военного вуза.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены и решались следующие задачи:

- раскрыть сущность процесса непрерывного образования участников научных объединений военного вуза;

- выявить особенности непрерывного образования участников научных объединений военного вуза;

- обосновать модель педагогического обеспечения процесса непрерывного образования участников научных объединений военного вуза;

- определить ресурсный фонд педагогического обеспечения непрерывного образования участников научных объединений военного вуза;

- разработать методику педагогического обеспечения непрерывного образования участников научных объединений военного вуза с позиций ресурсного подхода;

- выявить и охарактеризовать комплекс организационных форм, позволяющих оптимизировать процесс педагогического обеспечения непрерывного образования участников научных объединений военного вуза.

В процессе исследования мы проверяли следующее предположение: педагогическое обеспечение представляет собой целенаправленную деятельность по рациональному использованию ресурсов различных

субъектов образовательного процесса, самого образовательного учреждения и социальной среды для удовлетворения потребностей личности в ее продуктивном социально-профессиональном становлении. Педагогическое обеспечение непрерывного образования участников научных объединений военного вуза характеризуется в каждом конкретном случае уникальностью «ресурсного фонда» как совокупности ресурсов (личностных, институциональных и ресурсов среды), используемых для личностно-профессионального становления. Это требует конструирования индивидуальной траектории личностно-профессионального становления на основе диагностики, определения необходимой оптимальной совокупности ресурсов, их активизации и организации функционирования.

Методологическую основу исследования составили системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, Ю.П. Сокольников, Л.Ф. Спирин, Э.Г. Юдин и др.) и деятельности,™ (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Русцов, В.Н. Слободчиков, П.И. Щедровицкий и др.) подходы к процессу и явлениям в образовании; личностно-ориентированный подход к организации педагогического процесса (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, Т.С. Злотникова, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.); идеи управления ресурсами в теории менеджмента, педагогики, психологии, социологии и теории социальной работы (E.H. Геворкян, И.Н. Герчикова, Т.И. Заславская,

B.В. Радаев, А.Н. Тимонин, А. Файоль, М.В. Фирсов, Л.И. Фишман, Г. Форд, В.И. Чупров, О.И. Шкаратан, Й. Штумпетер, Г. Эмерсон).

Теоретической основой исследования явились совокупность идей о понимании сущности образования и воспитания (Е.П. Белозерцев, Б.М. Бим-Бад, А.П. Валицкая, Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, Э.Н. Гусинский, О.В. Долженко, В.Д. Иванов, И.Ф. Исаев, И.С. Кон, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Малысовская, И.С. Марьенко, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, А.Г. Пашков, В.А. Разумный,

В.M. Розин, В.А. Сластенин, Г.Н. Филонов и др.); ведущие теоретические положения о непрерывном образовании, непрерывности становления и развития личности, преемственности профессионального мастерства специалиста, нашедшие отражение в работах Н.В. Андрейчук, Б.С. Гершунского, A.A. Дергача, Л. И. Ермаковой, Г.Л. Ильина, И.А. Колесниковой, Ю.А. Кустова, A.A. Кыверялга, A.M. Новикова, Н.Ф. Радионовой, В.Н. Савченко, А.П. Тряпициной, P.M. Шерайзина и др., подходы к проблеме социального и профессионального становления будущих офицеров в военном вузе (A.B. Барабанщиков, В.И. Бегун, И.В. Биочинский, В.В. Бондарь, В.П. Давыдов, A.B. Долматов,

B.Г. Михайловский, Г.И. Шпак), научные подходы и отдельные идеи концепции социально-педагогического и педагогического обеспечения, разрабатываемые А.Ф. Драничниковым, И.А. Гусевой, А.И. Кивелевичем, Т.Е. Коровкиной, А.Р. Лопатиным, М.А. Райкиной, C.B. Пачиной, Н.М. Филипповой и другими в исследованиях педагогического обеспечения образовательно-воспитательного процесса.

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений использовался комплекс методов: теоретические (изучение и анализ литературы, официальной документации по проблеме в ее историческом развитии, классификация, аналогии, моделирование); эмпирические (обобщение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности курсантов и сотрудников научных лабораторий, наблюдение, в том числе включенное, интервьюирование, анкетирование, тестирование, опытно-экспериментальная работа), качественная и количественная обработка результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось Федеральное государственное казённое военное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Военная академия радиационной, химической и биологической защиты имени Маршала Советского Союза

C.К. Тимошенко» Министерства обороны Российской Федерации

(г. Кострома). В исследовании приняли участие 246 курсантов и слушателей академии, 45 преподавателей и научных сотрудников отдела организации научной работы и подготовки научно-педагогических кадров, а также участники 13 научно-исследовательских лабораторий.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2009-2010 гг.) изучалась научная литература по избранной теме, определялись методологические подходы, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт по проблеме изучения, проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе (2010-2013 гг.) разрабатывалась и реализовывалась программа опытно-экспериментальной работы, систематизировался эмпирический материал, проверялись методика и условия эффективности рассматриваемого процесса.

На третьем этапе (2013-2015 гг.) осуществлялись осмысление результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации и внедрение в практику научно-методических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в следующих аспектах:

- определена сущность процесса непрерывного образования участников научных объединений военного вуза;

- выявлены особенности непрерывного образования участников научных объединений военного вуза;

- обоснован ресурсный фонд, определяющий содержание педагогического обеспечения непрерывного образования участников научных объединений военного вуза;

- разработана методика педагогического обеспечения непрерывного образования участников научных объединений военного вуза;

- выявлен и охарактеризован комплекс организационных форм, позволяющих оптимизировать процесс педагогического обеспечения непрерывного образования участников научных объединений военного вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что содержание исследования и его результаты вносят вклад в развитие теории и методики организации процесса непрерывного образования в условиях многоуровневое™, способствуют расширению представлений об обеспечении преемственности на всех этапах становления личности в военном вузе, об особенностях организации непрерывного образования в военном вузе, вносят коррективы в определение содержания педагогического обеспечения непрерывного образования участников научных объединений с позиции ресурсного подхода, в понимание сущности феномена «ресурсный фонд»; обосновывают модель педагогического обеспечения процесса непрерывного образования участников научных объединений. В диссертации результативно использован комплекс существующих базовых методов исследования, выявлены критерии и показатели эффективности педагогического обеспечения непрерывного образования участников научных объединений военного вуза.

Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования расширяют знания в области теории и методики обеспечения непрерывного образования; определена перспективность использования прошедшей экспериментальную проверку методики педагогического обеспечения непрерывного образования участников научных объединений, которая оптимизирует практику, позволяет повысить эффективность их работы. Охарактеризованный комплекс организационных форм позволяет оптимизировать процесс педагогического обеспечения непрерывного образования участников научных объединений в высших военных учебных заведениях. Полученные результаты были введены в деятельность ряда научных лабораторий и объединений Военной академии войск радиационной, химической и биологической защиты имени Маршала Советского Союза С.К. Тимошенко, положены в основу научно-методических семинаров для специалистов системы высшего профессионального и дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность научных выводов и результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне, методологической обоснованностью теоретических положений исследования, применением совокупности разнообразных, взаимодополняющих методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, использованием современных методик сбора и обработки исходной информации, сочетанием количественного и качественного анализа изучаемого процесса, предполагающего математическую обработку полученных результатов.

Личное участие автора в получении результатов заключается в теоретической разработке основных идей педагогического обеспечения непрерывного образования участников научных объединений, составлении, подготовке и личном проведении этапов исследования, анализе и обобщении полученных результатов и оформлении на их основании методических рекомендаций и разработок, в непосредственной организации опытно-экспериментальной работы, анализе и обобщении полученных результатов, их интерпретации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования были изложены автором и обсуждены на заседаниях кафедры педагогического образования КГУ имени H.A. Некрасова (2011-2014 гг.), в рамках методологического семинара аспирантов МосГу и КГУ имени H.A. Некрасова (г. Кострома, 2010 г.), на научно-практических конференциях «Психология и педагогика социального воспитания» (г.Кострома, 2010г.), «Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления личности в условиях многоуровневой системы высшего образования» (г.Кострома, 2011г.), «Социальное воспитание: от зарождения традиций до современной практики» (г. Кострома, 2012 г.), III Межвузовской междисциплинарной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного Российского общества: традиции и новации. Глобализация социокультурных

процессов» (Кострома, 2014); на ежегодных конференциях преподавателей и аспирантов Института педагогики и психологии КГУ имени H.A. Некрасова (г.Кострома, 2010г., 2011г., 2012г., 2013г.), на ежегодных научно-практических конференциях Военной академии войск радиационной, химической и биологической защиты имени Маршала Советского Союза С.К. Тимошенко. Основные результаты исследования используются в деятельности образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования и спортивных общественных объединений города Костромы и Костромской области, в практической деятельности автора исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое обеспечение непрерывного образования понимается как управление ресурсами и предполагает развитие системной совокупности следующих элементов: целеполагания, определения содержания и способов его реализации на разных этапах, организации условий, оптимизирующих личностно-профессиональное становление индивида, обоснования конкретных способов взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимоактуализации имеющихся ресурсов данного процесса через структурирование определенным образом времени, пространства, количественного и качественного состава участников и их взаимодействия.

2. Педагогическое обеспечение непрерывного образования участников научных объединений военного вуза характеризуется уникальной совокупностью групп ресурсов, задействованных для осуществления образовательного процесса. Содержанием ресурсного фонда педагогического обеспечения непрерывного образования участников научных объединений военного вуза является совокупность следующих взаимодополняющих групп ресурсов:

- институциональные (реализуемая образовательная программа вуза, программа деятельности научной лаборатории, объединения, организации, уровень профессионального мастерства сотрудников научного объединения, возрастной и квалификационный состав научного коллектива, наличие

инновационной деятельности в военном вузе, используемые технологии организации непрерывного образования, психологический климат коллектива, традиции организации совместной деятельности, стиль управления научным коллективом, уровень развития методической деятельности),

- ресурсы среды (наличие иных научно-исследовательских объединений и учреждений, предприятий и организаций, с которыми военный вуз имеет взаимосвязи, наличие научных коммуникаций, атмосфера, наличие научно-образовательных объединений, основными элементами которых являются ведущие военные вузы, гражданские вузы и научные организации),

- личностные ресурсы (уровень образования, развития профессионально значимых качеств, социально-профессиональная направленность, профессиональные ожидания, наличие опыта участия в процессе непрерывного образования, степень интегрированности в научную среду).

3. Модель педагогического обеспечения непрерывного образования участников научных объединений военного вуза включает принципы, цель, этапы, организационные формы деятельности.

4. Методика педагогического обеспечения непрерывного образования участников научных объединений военного вуза предполагает реализацию основных этапов управления ресурсным фондом: диагностику, определение оптимальной совокупности ресурсов, активизацию ресурсного фонда, прогнозирование социально-профессионального развития участника научного объединения на период до 3 лет, разработку программы управления ресурсным фондом непрерывного образования участников научных объединений военного вуза; внедрение программы в практику деятельности научных объединений; мониторинг состояния процесса непрерывного образования участников научных объединений, внесение корректив в процесс педагогического обеспечения.

5. Комплекс организационных форм, позволяющих оптимизировать процесс педагогического обеспечения непрерывного образования участников научных объединений военного вуза включает моделирование обучающих ситуаций, связанных с организацией непрерывного образования, участие курсантов военного вуза в работе лабораторий, объединений, учебно-тренировочных комплексов, выполнение плановых и ииициативных научно-исследовательских работ, индивидуальные консультации педагогов для участников научных объединений; тыоторское сопровождение сотрудников в процессе освоения различных образовательных программ и овладения новыми технологиями, методами исследования.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены научный аппарат (цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования), база исследования и используемые методы, аргументированы достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость и указан личный вклад соискателя, определены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы организации непрерывного образования участников научных объединений» отражены теоретические положения, составляющие исходные позиции автора, выявлено содержание процесса непрерывного образования участников научных объединений, особенности непрерывного образования участников научных объединений военного вуза, определены теоретические основы организации процесса педагогического обеспечения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по педагогическому обеспечению непрерывного образования участников научных объединений» представлена модель педагогического обеспечения процесса непрерывного образования участников научных объединений военного вуза, определен ресурсный фонд педагогического обеспечения непрерывного образования участников научных объединений, представлена

методика педагогического обеспечения непрерывного образования участников научных объединений военного вуза, изложены результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении сформулированы выводы исследования, намечены пути дальнейшей разработки поставленной проблемы.

В приложениях продемонстрированы разработанные автором диагностические и методические материалы.

Глава 1. Теоретические основы организации непрерывного образования

в деятельности научных объединений 1.1. Непрерывное образование как проблема современной психолого-

педагогической науки и практики

В настоящее время проблема развития системы непрерывного образования, не являясь новой, становится, тем не менее, все более актуальной. Это связано, на наш взгляд, с несколькими объективными причинами. Одной из них являются нарастающие темпы научно-технического прогресса. Приобретаемые человеком знания очень быстро устаревают, а полученное образование может оказаться невостребованным.

Кроме того, сегодня наиболее остро осознается необходимость в подготовке конкурентоспособного специалиста, готового быстро и гибко менять специфику или сферу своей деятельности в зависимости от условий современного рынка труда.

В современной жизненной ситуации в условиях перехода большинства стран, в том числе России, на рыночную экономику, когда сама система образования и ее продукты также становятся предметом рыночных отношений, все большее развитие получает идея опережающего образования, которая «предполагает конструирование содержания и методов обучения на перспективу, на прогноз развития науки, техники в будущем и включение студентов в деятельность по активному усвоению соответствующих знаний, а также приемов и способов деятельности, аналоги которых им придется осуществлять в будущей профессиональной деятельности» [9, С. 180].

В контексте данной идеи теряет свою актуальность образование, получаемое личностью только для освоения какой-либо профессии, т.е. «образование на всю жизнь». Все чаще сегодня говорится об «образовании через всю жизнь», т.е. о концепции непрерывного образования. По мнению С.Г. Вершловского, «образование больше не может рассматриваться как подготовка к жизни. Оно само - часть жизни» [37, С.2].

Согласно Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 гг., необходимость непрерывного образования обусловлена прогрессом науки и техники, широким применением инновационных технологий. По некоторым оценкам, среднегодовой темп прироста новых знаний составляет 4-6%. Это означает, что около 50% профессиональных знаний специалист должен получить после окончания учебного заведения. Объем времени, необходимый для обновления профессиональных знаний для специалистов с высшим образованием, составляет 28% общего объема времени, которым работник располагает в течение всего трудоспособного периода [162].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кузнецов, Виталий Владимирович, 2015 год

Список литературы

1. Аболин, П.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / П.М. Аболин. - Казань, 1987. - 118 с.

2. Азрилян, А. Н. Новый экономический и юридический словарь [Текст] / А. Н. Азрилян. - М., 2003. - 1088 с.

3. Александров, Д. Вектор социального развития Вооруженных Сил Российской Федерации / Д. Александров // Российское военное обозрение. — 2008.-№5.-С. 38-89.

4. Александрович, П.И. Психологическое состояние курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе вуза [Текст] : Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1987. - 22 с.

5. Алферов Ю.С, Курдюмова И.М., Писарева JI. И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом / Ю.С. Алферов, И.М. Курдюмова, Л.И. Писарева - М.: Российское педагогическое агентство, 1997.

6. Андреев А. Интернет в системе непрерывного образования// Высшее образование в России. - №7. - 2005. - С. 91-93.

7. Анисимов, В. П. Основы исследовательской деятельности [Текст] / В.П. Анисимов. - Тверь, 2002. - 202 с.

8. Аржаев. В. И., Дугин, Е. М., Подгорных Ю. Д. Еще раз о проблемах высшей военной школы // Военная мысль. - 2000. - №6. - С. 44 - 52.

9. Арсеньев, Д.Г., Шевченко, Е.В. Болонский процесс: проблемы реализации в России // Международное сотрудничество в образовании: Материалы IV международной научно-практической конференции - Ч. 1. -СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004.

10. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования [Текст] / А. Г. Асмолов. -М., 1984. - 104 с.

11. Афанасенко, И.Д. Нравственные начала - неотъемлемая составляющая непрерывного образования// Образование через всю жизнь: проблемы становления и развития непрерывного образования: Материалы международной конференции. - СПб, 2002. - С. 130-134

12. Афанасов, A.B. Формирование опыта конструктивного решения межличностных конфликтов у курсантов военного вуза : автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.02 / Афанасов Алексей Владимирович - Кострома, 2002. - 23 с.

13. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -296 с.

14. Валунов, М.С. Педагогическое стимулирование лидерства у курсантов военно-экономического вуза : автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.06 / Балунов Михаил Сергеевич. - Кострома, 2000. - 22 с.

15. Барабанщиков, A.B., Давыдов, В.П., Феденко, Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики. - М.: Просвещение, 1988. - 271 с.

16. Барабанщиков, A.B. Педагогическая культура офицера / A.B. Барабанщиков, С.С. Муцинов. - М., 1985. - 159 с.

17. Беляков В. В. Развитие системы дополнительного (послевузовского) профессионально-педагогического образования в условиях глобализации и регионализации// Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты. Электронный журнал. Вып. 2, 2006/ http://rspu.edu.ru/iournals/pednauka/index.htm

18. Бахтин, В.К. Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении [Текст] / В.К. Бахтин. - М., 1980. - 187 с.

19. Биочинский, И.В. Педагогика подготовки офицера в военном училище [Текст] / И.В. Биочинский. - Самара, 1994. - 125 с.

20. Блаумберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блаумберг, Э.Г. Юдин. - М., 1973. - 270 с.

21. Богатырев, Е.Д. Научные основы и принципы управления процессом формирования личности в военном коллективе [Текст] / Е.Д. Богатырев. - М.,

1980.-324 с.

22. Болтыков, О.В. Педагогическое обеспечение социального становления курсантов военного вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Болтыков Олег Вадимович. - Кострома, 2010.-21 с.

23. Большой энциклопедический словарь. — М. : Большая Российская энциклопедия, СПб. : Норинт, 2002. - 1456 с.

24. Бондарев, О.М. Подготовка будущих инженеров к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях : на примере специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях»: автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.08 / Бондарев Олег Михайлович. - Ставрополь, 2009. - 21 с.

25. Бондарь, В. В. Профессиональное становление курсантов военно-экономического вуза в процессе обучения [Текст] : автореф. дис.... канд. пед. наук [Текст] / В. В. Бондарь. - Ярославль, 1999. - 26 с.

26. Бондалетов, В.В. Социальная защита как функция общественных объединений военнослужащих : социологический анализ : автореф. дис....канд. социол. наук : 22.00.08 / Бондалетов Валерий Викторович. - М., 2007.-24 с.

27. Бондаренко, Н.Ф. Педагогические системы в практике воспитания воинов / Под ред. Склярова Ю.М. - Ставрополь: СВВИУС, 1996. - 55с.

28. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: Образ бытия [Текст] / Н. М. Борытко. - Волгоград, 2000. - 225 с.

29. Борытко, Н. М. Система профессионального воспитания в вузе [Текст] / Н. М. Борытко. - М., 2005. - 120 с.

30. Бруснев, Ю.С. Формирование общественного мнения воинского коллектива / Ю.С. Бруснев. - Ставрополь: СВВИУС, 1996. - 16 с.

31. Бруснев, Ю.С. Методика оценки морально-психологического состояния военнослужащих, подразделений и частей / Ю.С. Бруснев. -Ставрополь: ФРВИРВ, 2000. - 35 с.

32. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания [Текст] / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич.

- Ростов на/Дону, 1999. - 175 с.

33. Бочкова, Л.М. Социально-педагогическое обеспечение формирования коммуникативной культуры личности студента в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Бочкова Лилия Мансуровна. -Кострома, 2003. - 22 с.

34. Валилин, Е.Г., Мулява, О.Д. Социальные проблемы военного образования // Военная мысль. - 2001. - № 1.- С. 45 - 51.

35. Вараксин, В.Н., Психолого-педагогический практикум / В.Н. Вараксин, Е.В. Казанцева - Ростов н/Д. : Феникс, 2012. - 283 с.

36. Вербицкий, A.A., Юрисов, В.А., Нечаев, H.H. Концептуальные основы непрерывного образования // Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. научных трудов. - М., 1998 - С. 5 - 14.

37. Вершловский С.Г. Непрерывное образование как фактор социализации / С.Г. Вершловский // Новые знания, № 1. - 2001. - С. 2-14.

38. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика [Текст] / С. М. Вишнякова. -М., 2006.-538 с.

39. Вовлечение молодежи в жизнь общества. Презентация гипотезы российского научного исследования: коллективная монография [Текст] / под ред. С.С. Гиля. - М., 2007. - Т. 1. - 315 с.

40. Военная педагогика и психология: Учебник [Текст]. - М., 1986. -345 с.

41. Военная педагогика: Учебник [Текст]. -М., 1973. - 356 с.

42. Военная психология и педагогика: учебное пособие // Под ред. Корчемного П.А., Лаптева Л.Г., Михайловского В.Г. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 384 с.

43. Волков, Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов вуза [Текст] / Н.Т. Волков: дисс. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 2000. - 220 с.

44. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях [Текст] / Под ред. Шкадова H.H. - М.: Воениздат, 1976. - 523 с.

45. Гавриков, A.JI. Система непрерывного многоуровневого профессионального образования / А.Л. Гавриков. - Великий Новгород: Изд-во Новг. гос. ун-та им. Ярослава Мудрого, 2003. - 186 с.

46. Газман, О.С. Педагогика свободы : путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Классный руководитель. - 2000. -№3. - С. 6-33.

47. Гатальский, В.Д. Культурно-образовательное пространство как социально-педагогическая система / В.Д. Гатальский // Педагогика. - 2009. -№3. - С. 52-57.

48. Геворкян, Е. Н. Рынок образовательных ресурсов: аспекты модернизации. Монография [Текст] / Е. Н. Геворкян. - М., 2005 - 360 с.

49. Голубев, Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики / Н.К. Голубев. - СПб., 2001.- 188 с.

50. Горбенко, С.И. Управление качеством подготовки специалистов в условиях стандартизации образования на примере военно-инженерного ВУЗа: автореферат дис. ...кандидат педагогических наук.- Ставрополь, 2002.-с.22

51. Грибанов, А. В. Педагогические условия социального становления личности курсанта вуза МВД России [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / А. В. Грибанов. - Кострома, 2006. - 221с.

52. Гуляев, В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе : автореф. дис. ...д-ра пед. наук : / Гуляев Владимир Николаевич. - М., 2003. - 49 с.

53. Гусева, H.A. Социально-педагогическое обеспечение развития субъектности студента в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Гусева Ирина Александровна. - Кострома, 2006. - 26 с.

54. Давыдов, H.A. Дидактическое проектирование подготовки специалистов в высшей военной школе : автореф. дис. ...д-ра пед. наук : 13.00.08 / Давыдов Николай Алексеевич. - М., 2006. - 44 с.

55. Давыдов, Г.А. Профессиональная предрасположенность и ее

формирование у курсантов военных училищ [Текст] / Г.А. Давыдов. - М., 1976.-203 с.

56. Данченко, A.M. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы: курс лекций / A.M. Данченко. - JL, 1980. - 189 с.

57. Дергачев, С.П. Педагогическая подготовка будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в нестандартных ситуациях: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1999. - 17 с.

58. Дерманова, И.Б. Психологический практикум. Межличностные отношения / И.Б. Дерманова, Е.В. Сидоренко. — СПб., 2003. — 40 с.

59. Джухраев, Р.Х. Содержание и структура концепции непрерывной профессиональной подготовки // Образование через всю жизнь: проблемы становления и развития непрерывного образования: Материалы международной конференции. - СПб, 2002. - С. 15-27.

60. Драничников, А.Ф. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления молодого педагога в условиях сельской школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Драничников Анатолий Федорович. - Кострома, 2002. - 19 с.

61. Ермоленко, В. А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Автореф. дисс... докт. пед. наук. 13.00.08. /В.А. Ермоленко -Казань, 1999.

62. Жердев, В.В. Корпоративная самозащита бюрократии в системе государственного управления : ресурсы и технологии социального действия : автореф. дис. ...канд. социол. наук : 22.00.08 / Жердеев Владимир Владимирович. - Ростов н/Д, 2010. - 32 с.

63. Закорин, Н.Д., Кобзев, В.П., Махров, Н.В. Проблемы интеграции высшего военного и гражданского образования // Военная мысль. -1996. -№3,-С. 43-51.

64. Запорожец. С.М. Педагогические основы организации системы методической работы в высшем военном учебном заведении. Дис. ... канд. пед. Наук.- Ставрополь,2000.-155с.

65. Запорожец, С.М., Мишин, Ю.Г., Старун, В.И. Использование данных психодиагностики и особенностей нервной системы обучаемых в образовательном процессе с ними; методические рекомендации преподавательскому составу и командирам курсантских подразделений. -Ставрополь, ФРВИ РВ, 2001. - 34 с.

66. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. — Москва-Воронеж, 2003. - 480 с.

67. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М., 2001. -384 с.

68. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых / Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 128 с.

69. Змеев, В., Карпекин, В. Высшая школа и армия // Высшее образование в России.-2002.-№5.-С. 144- 150.

70. Зновенко, JI. В. Условия личностного развития и профессионального становления будущих педагогов в системе непрерывного образования// Инновационное образование: проблемы, поиски, решения: Материалы IV международной научно-методической конференции. - Казань: Казанский гос. энерг. университет, 2006. - С. 78-82.

71. Иванов, В., Шалеева, Ф. Дополнительное профессиональное образование: новые подходы // Высшее образование в России. - № 2. - 2001. -С. 103-106.

72. Игнатова, Н. Ю. Доступность высшего образования для взрослых в информационном обществе// Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты. Электронный журнал. Вып. 1, 2006/ http://rspu.edu.ru/iournals/pednauka/index.htm

73. К понятию «профессиональное становление личности» [Текст] // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. -Екатеринбург, 2003. - Вып. 1. - С. 162-168.

74. Кибальченко, И.А. Теория и практика воспитательной деятельности / И.А. Кибальченко. - Ростов-н/Д. : Феникс, 2009. - 381 с.

75. Кивелевич, А.И. Педагогическое обеспечение социального воспитания в загородном детском центре : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Кивелевич Александр Ильич. - Кострома, 2004. - 20 с.

76. Ковалевский, В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики / В.Ф. Ковалевский. -М.,1983. - 176с.

77. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М. : Изд. центр «Академия», 2001. - 176 с.

78. Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. - М., 2005. - 256 с.

79. Колпачев, В.В. Формирование основ личностного подхода в подготовке войск и военных кадров в России в ХУШ-начале XX веков : автореф. дис. ...д-ра пед. наук : 13.00.01 / Колпачев Виктор Васильевич. - М., 1999.-30 с.

80. Коровкина, Т.Е. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Коровкина Татьяна Евгеньевна. - Кострома, 2001. - 22 с.

81. Краткий словарь современных понятий и терминов [Текст] / сост. и общ. ред. В. А. Макаренко. - 2-е изд. -М., 1995. - 510 с.

82. Краткий справочник по педагогической технологии [Текст] / под ред. Н. Е. Щурковой. - М., 1997. - 64 с.

83. Крылова, Н.Б. Новые ценности образования / Н.Б. Крылова. - М., 2003.-269 с.

84. Кузьмин, Д.В. Историография истории военного образования в России / Д.В. Кузьмин // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 1999. - № 2. -С. 39-41.

85. Кустов, Л.М. Интегральная субъективность как общий принцип современной парадигмы профессионального образования / Л.М. Кустов //

Понятийный аппарат педагогики и образования. - Вып. 5. - М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - С. 364-368.

86. Левшенков, В.Н., Никитин, П.В. и др. Активизация познавательной деятельности курсантов: Сб. докл. - Ставрополь, 2003. - С. 54 - 60.

87. Лексикон социальной работы / Гл. ред. С.М. Кибардина, Т.А. Поярова. - Вологда : ООО ПФ «Полиграфист», 2005. - 540 с.

88. Лизинский, В. М. Ресурсный подход в управлении развитием школы [Текст] / В. М. Лизинский. - М., 2006. - 134 с.

89. Ломакина, Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования//Педагогика. - №1. - 2002. - С. 75-78.

90. Лоскутов. В.Н. Активные методы обучения и их использование на занятиях по военной психологии и педагогике. - М.: ВКИ, 1989.- 32 с.

91. Лутовинов, В.И. Патриотизм и его формирование в обществе и вооруженных силах // Военная мысль. - 1999. - №4 С. 62 - 70.

92. Макаренко, A.C. Коллектив и воспитание личности / A.C. Макаренко // Педагогика. - М., 1972. - 336 с.

93. Макареня, A.A., Ростовцева, В.М. Образование взрослых -перспективы развития// Человек и образование. -2005. - № 2. - С. 6-11.

94. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Мануйлов Юрий Степанович. - М.,1998. - 45 с.

95. Мардахаев, Л.В. Приложение к диссертации в виде научного доклада по теме : «Педагогические основы индивидуального подхода в воспитании курсанта» : 13.00.01 / Мардахаев Лев Владимирович. - М., 1997. - 61 с.

96. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.,1996.-308 с.

97. Масягин, В.П. История и теория непрерывной военно-профессиональной подготовки // Высшее образование в России.- 2005.- №9.-с. 140-143

98. Масягин, В.П. Военно-профессиональная подготовка офицеров ВМФ: психолого-педагогический аспект // Военная мысль. - 2002. - №5. - С. 61-63.

99. Матушанский, Г.У. Этапы непрерывного профессиональной образования преподавателя // Профессиональное образование. - 1999. - №4. -С. 87-91.

100. Мулява O.A. Выпускник военной кафедры: процесс адаптации // Высшее образование в России, 2003. - № 6. - С. 119 - 125.

101. Методика воспитательного процесса. Лекции по педагогике. - М. : Просвещение, 1969.— 336 с.

102. Миколишин, Н.Ф. Роль социального партнерства в повышении качества профессионального образования / Н.Ф. Миколишин // Педагогика. -

2007.-№5.-С. 62-65.

103. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику / A.B. Мудрик. -М.: МПСИ, 2009. - 568 с.

104. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики : учебник для студентов высших педагогических вузов / Ф.А. Мустаева. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический проект, 2002. - 416 с.

105. Нефедова, H.A. Теоретические и практические аспекты воспитания студентов высшего учебного заведения / H.A. Нефедова. - М.,

2008.-24 с.

106. Новиков, A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист: 1998. - № 1. - С. 2-8.

107. Обзор социальной политики в России. Начало 2000-х / Под. ред. Т.М. Малевой - М. : НИСП, 2007. - 432 с.

108. Общевоинские уставы Вооруженных сил Российской Федерации. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 589 с.

109. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. - М., ТЦ Сфера, 2005. - 480 с.

110. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов; под ред. НЛО. Шведовой. - М. : Рус. яз., 1990. - 921 с.

111. Орлов, С.А. Социальное партнерство в профессиональном образовании Европейских стран / С.А. Орлов // Исследования в профессиональном образовании. - Вып.2 - М., 2008. - С. 16-19.

112. Осваиваем социальные компетентности / под ред. И.А. Зимней. -М. : МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2011. - 592 с.

113. Основы военной акмеологии // Под ред. А.П. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского и др.: В 2 ч. -М.: МО РФ, 1996.

114. Панишева, Е.В. Программно-дидактическое обеспечение индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Панишева Елена Васильевна. -Ярославль, 2014. - 23 с.

115. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2008. - 368 с.

116. Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов-на-Дону, 2002. - 544 с.

117. Перспективы взаимодействия производства и науки. Выпуск шестой: Кадровый потенциал российской науки: структура, карьерный рост, миграция / Ф.Э. Шереги, М.Н. Стриханов, В.И. Савинков. (Научное издание). -М., 2012. - С. 117.

118. Плескачева, Н.М. Среда воспитания как эффективное средство создания условий личностного и профессионального саморазвития военнослужащего Российской Армии: дис. ... кандидат педагогических наук. - Ставрополь, 2006.-c.24

119. Поларшинов, Ю.А. Социально-педагогическое обеспечение самореализации курсантов в военном вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Поларшинов Юрий Алексеевич. - Кострома, 2008. - 22 с.

120. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / B.C. Полонский. - М.: Высшая школа, 2004. - 98с.

121. Протасова, И.В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Протасова Ирина Витальевна. - Кострома, 2001. -19 с.

122. Психологический словарь / Авт.-сост. В.Н. Копорулина и др. -Ростов-н/Д., 2004. - 640 с.

123. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифоровой. - СПб., 1991. - 152 с.

124. Психологические тесты / Сост. ЭР. Ахмеджанов. -М, 1995.-320 с.

125. Психолого-педагогический словарь / Авт.-сост. В.А. Мижериков. -Ростов-на-Дону, 1998. - 544 с.

126. Путин В.В. Быть сильными: гарантии национальной безопасности для России // Российская газета - Федеральный выпуск, 2012. - № 5708.

127. Реан, A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб., 2007. - 432 с.

128. Репина, A.B. Педагогическое обеспечение инновационной деятельности работников региональной системы образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Репина Алевтина Валентиновна. - Ярославль, 2013.-23 с.

129. Рожков, М.И. Юногогика. Педагогическое обеспечение работы с молодежью / М.И. Рожков. - Ярославль, 2007. - 312 с.

130. Рожков, М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся / М.И. Рожков //Ярославский педагогический вестник. - 1994. -№1. -С. 16-19.

131. Рожков, М.И. Социально-педагогическая деятельность / М.И. Рожков, Т.В. Макеева-Ярославль, 2009.-445 с.

132. Российская педагогическая энциклопедия. - Т.1. - М., 1993. -608 с.

133. Российская энциклопедия социальной работы / Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. - Т.2. - М. : ИСР, 1997. - 406 с.

134. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира [Текст] / С. JI. Рубинштейн. - М., 1957. - 328 с.

135. Руденко, Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших учебных заведений : автореф. дис. ...д-ра пед. наук : 13.00.01 / Руденко Юрий Семенович. - М., 2002. - 48 с.

136. Рыжов, В.А., Юпоченко, А.Н. Методические рекомендации по организации индивидуальной воспитательной работы в военном институте. -Ставрополь, СВВИУС, 1998. - 17с.

137. Рыжов, В.А., Ключенко, А.Н. Целевая программа воспитания курсантов училища. - Ставрополь, СВВИУС, 1998. - 80 с.

138. Рябова, М.В., Калачинская, JI.B. Моделирование обучающее-воспитывающей среды учебного заведения // Известия вузов. СевероКавказский регион: Серия «Общественные науки», №15. - Ростов н/Д, 2002.-С. 143- 147.

139. Савин, A.A. Социально-педагогические основы формирования нравственно-психологического климата в офицерских коллективах частей ПВО : автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.01 / Савин Александр Анатольевич. - М., 2000. - 26 с.

140. Салихов, Н.Р. Педагогические условия формирования у курсантов военного института призвания к профессии офицера : автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.01 / Салихов Наиль Равильевич. - Казань, 2004. - 19 с.

141. Самойлов, В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооруженных сил Российской Федерации : автореф. дис. ...д-ра пед. наук : 13.00.01 / Самойлов Василий Дмитриевич. - М., 2002. - 47 с.

142. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. -Самара : Изд-й Дом «Бахрах-М», 2000. - 656 с.

143. Самохвалова, А.Г. Деловое общение : секреты эффективных коммуникаций / А.Г. Самохвалова. - СПб. : Речь, 2012. - 333 с.

144. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) / Н.К. Сергеев: Монография. СПб.-Волгоград: Перемена, 1997.

145. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Серикович. - М., 1999. — 272 с.

146. Силласте, Г.Г. Социальная безопасность личности, общества, государства : теоретико-методологические основания и социальный запрос / Г.Г. Силласте. - М. : Изд-во «Современное образование», 2014. - 4.1. - 48 с.

147. Скворцов, В. Н., Лобанов, Н. А., Тучков, А. И. Проблемы оценки качества непрерывного образования // Образование через всю жизнь: проблемы становления и развития непрерывного образования: Материалы международной конференции. - СПб., 2002.

148. Словарь по социальной педагогике / Авт. сост. Л.В. Мардахаев. -М. : Изд. центр «Академия», 2002. - 368 с.

149. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой. - М. : Юристъ, 1997. - 424 с.

150. Современные образовательные технологии / под ред. Н.В. Бордовской. - М. : КНОРУС, 2010. - 432 с.

151. Современный словарь иностранных слов. - СПб., 1994. - 752 с.

152. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов / Г.В. Сороковых // Педагогика. — 2004. -№1._ С. 62-68.

153. Социальная адаптация военнослужащих. Вопросы обучения и социально-психологической поддержки [Текст]. Часть II. / Под общ. ред. И.А. Липского. - М., 2002. - 46 с.

154. Социальная дифференциация высшего образования / Отв. ред. C.B. Шишкин. - М., 2005. - 384 с.

155. Социальная педагогика, социальная работа. Социально-юридический словарь / Под ред. Г.В. Мухаметзяновой. - М. : Изд-во «Магистр», 1995. - 96 с.

156. Социальная политика в современной России : реформы и повседневность / Под ред. П. Романова и Е. Ярской-Смирновой. - М. : ООО «Вариант», ЦСПГИ, 2008. - 456 с.

157. Справочник офицера Вооруженных Сил Российской Федерации. -М.: Воениздат, 2008. - 672 с.

158. Тимонин, А.И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Тимонин Андрей Иванович. - Кострома, 2008. - 42 с.

159. Титова, Е.В. Методика воспитания / Е.В.Титова. - СПб., 1996. -

52 с.

160. Тринитатская, О.Г. Формирование развивающей среды образовательного учреждения /О.Г. Тринитатская // Педагогика. - 2009. -№3. - С. 45-51.

161. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка : В 4 т. / Под ред. Д.Н. Ушакова -М.: Сов. энцикл.: ОГИЗ, 1940. -4 т.

162. Федеральный закон «О статусе военнослужащих», - М. : Изд-во «Омега - JI», 2013. - 52 с.

163. Философия науки: словарь основных терминов [Текст] / под ред. С.А. Лебедева. - М., 2006. - 320 с.

164. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - М., 1986. - 590с.

165. Философский словарь [Текст] / под ред. И. Т. Фроловой. - М., 1986. -557 с.

166. Философский энциклопедический словарь/ Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.И.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Павлов - М.: Сов.энциклопедия, 1983 - 840с.

167. Флитнер, А. Охранение и противодействие в воспитании /А. Флитнер // Свободное воспитание Vladi - 1992. — Вып. I. - С. 17-21.

168. Холичева, A.M. Социально-педагогическое обеспечение разновозрастного взаимодействия учащихся в школьных творческих объединениях: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Холичева A.M. - Кострома, 2006.-201 с.

169. Хомутова, К.В. Информационно-методическое обеспечение деятельности детских общественных объединений : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Хомутова Клавдия Васильевна. - Кострома, 2006. - 22 с.

170. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. - М., 2006. - 384 с.

171. Шапарь, В.Б. Словарь практического психолога / В.Б. Шапарь. -М.: АТС; Харьков : Торсинг, 2006. - 734 с.

172. Шарипов, Ф.В. Педагогика и психология высшей школы / Ф.В. Шарипов. - М. : Логос, 2013. - 448 с

173. Шарый, Л. Непрерывное военно-профессиональное образование в России // Высшее образование в России.-2003.-№3.-с.72-74

174. Шепелева, Н.Ю. Педагогическое обеспечение процесса социализации учащихся в негосударственном образовательном учреждении : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Шепелева Наталья Юрьевна. -Кострома, 2004.-19 с.

175. Шленов, Ю., Мосичева, И., Шестак, В. Непрерывное образование в России// Высшее образование в России. - № 3. - 2005.

176. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности [Текст] / Э. Г. Юдин. - М., 1978. - 234 с.

177. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы [Текст] / В. А. Ядов. - Самара, 1995. - 328 с.

178. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология [Текст] / И. С. Ядов. - М., 1996. - 39 с.

179. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов [Текст] / В. А. Якунин. - М.; СПб., 1994.

180. Edickson, F. Transformation and school success: The politics and culture of educational achievement / F.Edicson //Minority education: Anthropological perspectives / E.Jacob and Jordan (ed.). - Norwood, NJ: Ablex, 1993. - P. 27-51.

181. Ely, D.P. Trends Issues in Educational Technology: 1989 // Tech Trends. 1990.-Vol. 35.-№4.

182. Jung, C.G. The development of personality / The collected works. -Vol.17. - London: Routledge and Kegan Paul, 1954. - VIII, 235p.

183. The Bologna Declaration on the European Higher Education Space: Follow-up Report on Development in Germany. 24 November 2000. (http://www.esib.org).

184. The Further and Higher Education Act 1992 and The Further and Higher Education (Scotland) Act 1992. - London, 1992.

Список иллюстративного материала

Таблица 1. Сравнительный анализ уровня потребности 126

курсантов в достижении успеха в своей учебно-профессиональной деятельности на констатирующем и формирующем этапах эксперимента

Рисунок 1. Оценка состояния науки военными и 129

гражданскими учеными (в % от числа опрошенных)

Таблица 2. Количественные показатели качества 134

организации непрерывного образования курсантов на основе отзывов о выпускниках с мест службы