Педагогический менеджмент в процессе обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шевченко, Валерий Аркадьевич

• Шевченко, Валерий Аркадьевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шевченко, Валерий Аркадьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА.

1.1. Эволюция менеджмента в производственной сфере -объективная предпосылка формирования педагогического менеджмента.

1.2. Понятие и функции педагогического менеджмента в повышении качества процесса обучения.

1.3. Процесс обучения, основные звенья, компоненты, принципы и технология - составляющие системы педагогического менеджмента.

1.4. Изучение типичных затруднений учителей в организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Выводы.

ГЛАВА 2. МЕХАНИЗМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА.

2.1. Личностно-ориентированный подход в обучении

- концептуальная основа реализации педагогического менеджмента в процессе обучения в классе.

2.2. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке -основной механизм педагогического менеджмента.

2.3. Критерии и показатели оценки качества учебно-познавательной деятельности учащихся и эффективности педагогического менеджмента в процессе * обучения.

2.4. Оптимальная конструкция модулей педагогического менеджмента, обеспечивающая управление учебно-познавательной деятельностью учащихся на уроке.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогический менеджмент в процессе обучения»

Актуальность темы исследования обусловлена проблемами развивающейся системы образования в Российской Федерации; положениями Закона «Об образовании» РФ, «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.». новейшими научными достижениями в педагогике, психологии, теории и практике управления образовательными учреждениями, работающими в режиме развития; необходимостью обновления содержания образования на основе государственных образовательных стандартов, базисного учебного плана; внедрением в практику обучения современных парадигм образования, инновационных технологий, ориентированных на личность школьника.

В условиях личностно-ориентированного обучения образовательный процесс приобрел конкретное смысловое значение и технологическое очертание. Проблемы обучения, воспитания и управления на данном этапе развития образовательного учреждения относятся к числу тех, разработка которых требует системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов. Системообразующий фактор педагогической системы - управление, а искусство управления процессом обучения и, в частности, учебно-познавательной деятельностью учащихся - это педагогический менеджмент, т. е. совокупность принципов, методов, организационных форм, технологических приемов управления образовательным процессом, способствующих повышению его эффективности и качества.

Процесс обучения - это целенаправленная гуманистическая система взаимодействия педагога и учащихся, обеспечивающая усвоение человеком общественного опыта, ценностей мировой цивилизации и культуры. Организатором учебно-познавательной деятельности выступает учитель - менеджер педагогического процесса. I

Свою задачу учитель видит в мотивированном управлении личностно- ориентированным процессом обучения, в ходе которого осуществляется духовное и физическое развитие учащихся, обеспечивается овладение способами познания реальной действительности. Закрепление в педагогической науке понятия «управления», а на данном этапе развития образования и понятия «педагогический менеджмент», связано, прежде всего, со становлением управления как самостоятельной области знания. Потребность изучения теории менеджмента в педагогике и практике продиктована жизнью, ростом запросов общества к качеству образовательных услуг, коммерциализацией образования, становлением системы платных услуг (ст. 45 Закона «Об образовании» РФ).

Проблематике управления посвящены многочисленные работы отечественных и зарубежных ученых и исследователей: В.Г.Афанасьева, Д.М.Гвишиани, И.Н.Герчиковой, В.С.Лазарева, Д.Ш.Матроса, А.М.Моисеева, П.И.Пидкасистого, Г.Х.Попова, М.Л.Портнова, М.М.Поташника, С.Е.Шишова, В.П.Худоминского; П.Друкера, А.Маслоу, Д.Карнеги, А.Кофа, К.Роджерса, Ф.Тейлора и др.

Многообразие образовательных парадигм, обусловивших кардинальные изменения в содержании, формах, целях и технологиях обучения и предопределили переход образовательных учреждений из режима функционирования в режим развития. Внедрение инноваций в процесс обучения определило и специфику объекта управления в ОУ - инновационный процесс. Естественно, что инновационная деятельность в образовательном процессе не может быть неуправляемой со стороны педагога в каждом конкретном классе, аудитории.

Концепция финских авторов управления по результатам (Я.А.Лейманн, Т.Санта-Лайнен, Э.Воутилайнен и др.), опыт практической деятельности по реализации теории педагогического менеджмента, ориентированный на конечный результат, представлен в работах Е.В.Бондаревской, К.Я.Вазиной, Т.М.Давы-денко, Н.П.Капустиной, Ю.А.Конаржевского, В.В.Крыжко, С.В.Кульневича, Е.М.Павлютенкова, В.П.Симонова, В.А.Сластенина, П.И.Третьякова, Т.И.ШамоI вой и др. I

На данном этапе развития ОУ решение сложнейшей проблемы управления учебно-познавательным процессом сдерживается рядом объективных и субъективных причин и противоречий:

• пока недостаточной интеграцией усилий и взаимодействий учителей, школьного практического психолога, социального педагога, заместителя по методической и научной работе в конкретном образовательном учреждении, обеспечивающих по своему статусу базу исследовательской работы в педагогических коллективах, которая необходима в ОУ, как воздух, ибо учитель попадает, по лаконичному выражению А.Дистервега, под власть трех демонов: банальности, механичности, рутинности;

• отсутствием в арсенале учителя дидактических средств, набора диагностических методик для изучения индивидуальных особенностей и уровня обучен-ности учащихся. К сожалению, далеко не во всех образовательных учреждениях отработана система мониторинга, непрерывного и системного отслеживания результативности учебного процесса, без чего невозможно управление процессом обучения. Не отработана техника партнерского, неавторитарного общения, что является необходимым условием в управлении организацией личностно-ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся;

• недостатком управленческой культуры в педагогической работе;

• противоречием между потребностью и необходимостью управлять учебно-познавательным процессом в классе и непониманием в течение долгого времени отдельными теоретиками подобного вида деятельности в развивающей и развивающейся школе на уровне учителя, который не опосредованно, а непосредственно обеспечивает управление процессом обучения и внедрение инноваций в практику; I • противоречием между сложившейся традиционной субъектно-объектной системой управления и необходимостью изменения взаимоотношений между участниками педагогического менеджмента на уровне субъектно-субъектных отношений, обеспечивающих новых характер управления: сотрудничества, партнерства;

• противоречием между наличием современных технологий обучения и отсутствием механизмов, определяющих способы их применения в практике лично-стно-ориентированного обучения и др.

Преодоление вышеназванных трудностей и противоречий позволяет учителю перейти от эпизодического, недостаточно пока управляемого и малоэффективного учебного процесса в образовательном учреждении к осуществлению этой деятельности как управляемому процессу в каждом конкретном учебном классе.

Управлять учебно-познавательном процессом (УПП) - это значит непрерывно познавать, исследовать процесс обучения, вносить коррективы в процедуры познавательной деятельности учащихся, отслеживать результаты по каждому компоненту и звену учебного процесса, выявлять закономерности, видеть прогрессивные тенденции в развитии интеллектуальных и познавательных возможностей учащихся.

На смену философии воздействия в управлении ОУ идет философия взаимодействия, сотрудничества, рефлексивного управления. Важным этапом в развитии образования является разработка технологий обучения, раскрытие их сущности и поиск механизмов реализации в педагогической практике в соответствии с парадигмами современного образовательного процесса. Без их познания и использования в практике не может быть поступательного движения, перехода процесса обучения в качественно новое состояние.

В своих научно-теоретических исследованиях мы опирались на результаты фундаментальных теорий, методологию и методы обучения, которые были раскрыты в отечественной и зарубежной педагогике, психологии и теории менеджмента: Ю.К.Бабанского, В.Д.Белилов|жого, Е.В.Бондаревской, К.Я.Вазиной, Б.С.Гершунского, В.В.Давыдова, В.И.Загвязинского, Л.В.Занкова, В.И.Зверева, В.С.Ильина, Л.Де Калувэ, А.Р.Каньковской, М.В.Кларина, Б.И.Коротяева,

В.В.Краевского, ВАКрутецкого, В.В.Крыжко, Г.Ю.Ксензовой, В.С.Лазарева, О.Т.Лебедева, ИЯ.Лернера, Э.Маркса, М.И.Махмутова, Н.Н.Мельниковой, Л.Ф.Николина, Е.М.Павлютенкова, М.Петри, Ю.Н.Петрова, А.В.Петровского, Д.М.Полева, М.Л.Портнова, И.П.Раченко, Г.К.Селевко, И.Б.Сенновского, В.В.Серикова, М.Н.Скаткина, В.А.Сластенина, В.Т.Фоменко, Е.Н.Шиянова, Е.А.Ямбурга и др. Публикации перечисленных авторов отражают сущность и особенности процесса обучения, инновации в моделировании образовательных систем, значимость и содержание новых технологий обучения в школе, специфику управления развитием школы, научные основы менеджмента и концепции личностно-ориентированного образования.

Вопросы педагогического менеджмента и конструкции модулей управления УПД, к сожалению, остаются до сих пор недостаточно разработанными. Подходы к их решению мы нашли в концепции личностно-ориентированного образования и его механизмах, в профессиональной управленческой культуре учителя, в концептуальных идеях развития педагогических систем и теории менеджмента. Таким образом, актуальность проблемы менеджмента в процессе обучения подтверждается также и ее недостаточной разработанностью как в теории, так и в практике.

Теория менеджмента привлекает прежде всего своей личностной направленностью и строится на основе подлинного взаимодействия в системе «учитель -учению) уважения, доверия, создания ситуации успеха. Именно этот момент существенно дополняет и обогащает теорию педагогического менеджмента в российском образовании.

Учитывая недостаточную разработанность теоретических основ поставленной проблемы, а также практические потребности развивающей и развивающейся I школы, мы определили тему исследования - «педагогический менеджмент в про-! цессе обучения» и избрали в качестве цели исследования теоретическое обоснование сущности педагогического менеджмента как механизма организации лич-ностно-ориентированного процесса обучения.

Объект исследования - педагогический менеджмент в организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке.

Предмет исследования - личностно-ориентированная организация учебно-познавательной деятельности учащихся на основе использования средств педагогического менеджмента.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что конструкция модулей управления учебно-познавательной деятельностью учащихся на уроке тогда рациональна и эффективна, когда строится на основе концепции личностно-ориентированного образования, системно-структурного, деятельностного подходов и базируется на их синтезе и синхронном использовании теории педагогического менеджмента в организации процесса обучения.

Чтобы доказать состоятельность нашей гипотезы, мы должны были решить следующие задачи:

1. Осуществить проблемный анализ затруднений участников педагогического процесса и результатов учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке, выявить неиспользованные резервы и механизмы ее совершенствования на основе концепции личностно-ориентированного образования и теории педагогического менеджмента.

2. Теоретически обосновать и практически проверить сущность педагогического менеджмента как целостной системы управления личностно-ориенти-рованным процессом обучения и его специфику.

3. Спроектировать оптимальную конструкцию и разработать содержание модулей управления учебно-познавательной деятельностью учащихся и таким образом обеспечить возможность использования педагогического менеджмента в практике преподавания.

Методологической основой исследования процесса обучения является гносеология (философия познания), которая рассматривает познавательную деятельность как личностно и социально детерминированную целями, конкретно-историческим характером задач концепции развития образования на современном этапе. Основными методологическими принципами исследования выступают системно-структурный, деятельностный, синергетический и личностно-ориенти-рованный подходы. В процессе исследования осуществлен теоретический анализ философской, историко- и психолого-педагогической литературы по избранной проблеме, проведен комплексный анализ и обобщение результатов педагогической деятельности по управлению УПД учащихся (посещено и проанализировано более 400 уроков в базовых образовательных учреждениях гг. Батайска и Ростова-на-Дону). В системе мониторинга отслеживалось и анализировалось качество знаний учащихся, результаты входного, текущего и итогового контроля и тестирования. Основным методом исследования был педагогический эксперимент в естественных условиях ОУ. Для обработки материалов использовались статистические методы.

Теоретической основой исследования являются фундаментальные разработки отечественных и зарубежных ученых, посвященные теории управления (К.Я.Вазина, В.П.Беспалько, В.И.Зверева; М.Альберт, М.Мескон, Ф.Хедоури), процессу формирования умственных действий (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина и др.), личностно-ориентированному образовательному процессу (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, П.И.Пидкасистый, А.В.Попов, Б.М.Ребус, В.В.Сериков, В.П.Симонов, Н.М.Скаткин, И.С.Якиманская).

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1998-1999 гг.) - аналитико-поисковый - включал: научно-теоретическое и практическое обоснование проблемы, анализ уровня ее научной разработанности, возможностей совершенствования системы управления учебно-познавательной деятельностью учащихся и оказания им педагогической поддержки в практической работе; осознавалась роль учителя как менеджера процесса обучения, формировались субъекгно-субъектные отношения в процессе преподавания учебных предметов; определялись и конкретизировались цель, объект, предмет исследования, разрабатывалась рабочая гипотеза, конкретизировалась программа опытно-экспериментальной работы, определялись задачи, решение которых позволило доказать состоятельность гипотезы.

На втором этапе (1999-2000 гг.) - научно-исследовательском - осуществлялась работа по реализации программы эксперимента, разрабатывалась теоретическая база исследования, выявлялись реальные затруднения учащихся в учебно-познавательной деятельности, определялись компоненты организационной структуры управления УПД и функции учителя в процессе обучения учащихся, отрабатывались содержание, процедуры УПД, апробировались технология обучения и способы организации УПД в изучении учебного материала, формировался дидактический аппарат, разрабатывалась конструкция модулей управления УПД , определялись критерии оценки эффективности модулей управления УПД учащихся, формировалась конструкция модулей УПД и осуществлялась ее опытно-экспериментальная проверка.

На третьем этапе (2000-2003 гг.) - заключительном - проводилась опытно-экспериментальная проверка конструкции модулей управления УПД, выявлялась степень ее соответствия заданным критериям, отрабатывалась система проектирования оптимальной конструкции модулей управления УПД учащихся на уроках в целях ее оптимального использования в процессе обучения, осуществлялись публикация работ и внедрение результатов исследования в практику.

Научная новизна и теоретическая значимость выполненного исследования заключается в том, что: педагогический менеджмент рассмотрен в процессе обучения не только как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом в классе, но и как неиспользованный резерв, обеспечивающий качество обучения;

• с позиций личностно-ориентированного образования теоретически и практически обоснованы система педагогического менеджмента в обучении, структура и способы организации учебно-познавательной деятельности учащихся, определены роль и функции учителя в управлении УПД;

• разработана оптимальная конструкция модулей управления учебно-познавательной деятельностью учащихся и система педагогического менеджмента в процессе обучения;

• осуществлен проблемно-целевой анализ результатов использования педагогического менеджмента в организации УПД учащихся на уроках, выявлены типичные затруднения учителей в формировании способов УПД как резерва повышения качества учебного процесса на основе личностно-ориентированного подхода в обучении и педагогического менеджмента;

• подготовлен и апробирован проект оптимальной конструкции модулей управления УПД в процессе обучения в классе, обеспечивающий сервисную помощь учителю в освоении теории педагогического менеджмента в практике обучения;

• сделана попытка обосновать целесообразность использования педагогического менеджмента как обязательного механизма в практической деятельности учителя; конкретизировано понятие педагогического менеджмента, выявлены его специфика и присущие ему закономерности. Эта специфика заключается в особенностях предмета, продукта, орудия и результатов труда менеджера образовательного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что отрабоI тайная конструкция модулей управления УПД учащихся на уроке поможет }Ните-лю осмысленно и реально осуществлять личностно-ориентированную организацию учебно-познавательной деятельности учащихся как управляемый процесс, прогнозировать его развитие. Теоретические выводы и показатели результатов УПД и управления процессом обучения могут быть использованы для повышения его качества и результативности системы управления учебным процессом в классе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологическим подходом к исследованию и изучению реальных процессов, связанных с практической педагогической деятельностью автора в ОУ, выбором методов исследования, которые базируются на современных демократических, гуманистических принципах обучения, системно-структурном, деятельностном и личностно-ориентированном подходах в обучении.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогический менеджмент в процессе личностно-ориентированного обучения - это социально-педагогическая, целостная и целенаправленная система, обеспечивающая новый уровень работы учителя по управлению учебно-познавательной деятельностью и качественно более высокие результаты обучения.

2. Конструкция модулей управления учебно-познавательной деятельностью учащихся и технология ее внедрения в практику представляют собой основной механизм личностно-ориентированного процесса обучения, который определяется функциями собственно педагогического менеджмента и повышает эффектность и качество управления учебным процессом.

3. Критерии и показатели оценки эффективности процесса обучения и управления учебно-познавательной деятельностью должны основываться не на усредненных уравнительных данных, а на измерителях, позволяющих объективно отражать уровень усвоения процедур УПД и результатов процесса обучения поL средством использования информации индивидуально-личностного характера, которая дает возможность отслеживать динамику каждого ребенка в обучении.

Апробация работы проводилась на базе образовательных учреждений гг. Батайска, Ростова-на-Дону, ФППК Pi НУ. Материалы подготовки к опытно-экспериментальной работе, проведению занятий по истории обсуждались в кабинете истории ИПКиПРО г.Ростова-на-Дону, на методических объединениях ОУ, методическом совете Батайского городского методического центра, на заседаниях кафедр управления Института экономики, управления и права при РГПУ и педагогики РГПУ. Результаты исследований были представлены на внутривузовских и межрегиональных научно-практических конференциях. Материалы исследований нашли отражение в публикациях статей в сборниках научных трудов аспирантов и молодых преподавателей РГПУ, в сборниках региональных и внутривузовских научно-практических конференций и журнале «Наука и образование» (Известия Южного отделения РАО и РГПУ).

Конструкция модулей управления УПД учащихся в ОУ внедряется и используется в практике образовательных учреждений г. Батайска, Ростова-на-Дону и области, в работе ФППК со специалистами и руководителями образовательных учреждений и органов управления образования г. Ростова-на-Дону и области, Институте экономики, управления и права при РГПУ, в методических подразделениях отделов управления образования. Оптимальная конструкция процедур управления УПД широко используется в практике работы учителей-предметников образовательных учреждений районов г. Ростова-на-Дону и области.

Структура и содержание работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. В тексте содержатся таблицы, схемы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шевченко, Валерий Аркадьевич

165 Выводы

1. Теоретически обоснована и практически проверена сущность педагогического менеджмента как целостной системы управления личностно-ориентированным процессом обучения и подтверждена его специфика.

2. Спроектирована оптимальная конструкция модулей управления учебно-познавательной деятельностью учащихся и обоснована возможность ее использования в практике как искомый резерв повышения качества обучения.

3. На современном этапе развития образования в Российской Федерации личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка. Личность ребенка в учебно-воспитательном процессе - это не просто субъект, а субъект приоритетный, она является целью образовательной системы, а не средством достижения отвлеченной цели.

4. Сущность УПД как основного механизма педагогического менеджмента -структурирование как средство, с помощью которого составные элементы содержания учебного материала (понятия, законы, идеи, принципы, способы их передачи учащимся и соответствующие действия детей по их усвоению) выстраиваются в определенных оптимальных связях и отношениях, отражают логику общественно-исторического процесса познания и его результаты.

5. Цель структурирования - разработать наиболее оптимальную, рациональную и экономную организационную структуру учебного материала, которая способствует сохранению ее в памяти детей за счет уплотнения или свертывания и развертывания и освободить учащихся от необходимости запоминать большой объем фактического материала в условиях беспрерывного поиска информации.

6. Полученные в результате исследований деятельности учителя по обучению учащихся способам УПД данные, выявленный интерес к процессам познания и преимущества педагогического менеджмента позволили заглянуть прежде всего в будущее каждого учителя, вскрыть его потенциальные возможности, прогнозировать пути их развития.

7. Личностно-ориентированный процесс обучения и модернизация системы управления требует определения их критериев, так как без их формулировки деятельность учителя, как и администрации ОУ, становится непродуктивной, поскольку не дает возможности судить, что избранный вариант управления УПД учащихся на уроке является наилучшим в конкретной ситуации.

8. Критериями качества управления УПД учащихся можно считать, с нашей точки зрения, следующие:

• достижение максимально возможных для конкретных условий результатов в освоении и использовании способов учебно-познавательной деятельности;

• соотношение операционально поставленной цели и результатов учебнопознавательной деятельности, которыми определяется качество образования ;

• выполнение нормативов времени, предоставленных учебным планом;

• допустимые затраты усилий учащихся и учителей, физических и умственных возможностей обучающихся, достижение планируемых результатов.

7. Созданная на основе процедур УПД (распознание, описание, объяснение, преобразование) и способов их реализации оптимальная конструкция модулей управления обеспечивает учебно-познавательную деятельность на уроке.

8. Определены дидактические условия и образовательная среда, обеспечи-# вающие результативность процесса управления учебно-познавательной деятельностью учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные научно-теоретические и методологические исследования в теории и практике менеджмента в образовании и осмысление новой философии социального управления обусловлены происходящими изменениями в стране в экономических отношениях, государственно-политическом устройстве, общественном сознании, направлениях государственной политики в системе модернизации образования на современном этапе, изучение, анализ и оценка мирового управленческого опыта, поиск резервов повышения качества обучения привели нас к рассмотрению и обоснованию проблемы педагогического менеджмента в классе, изменению роли учителя в организации учебно-познавательного деятельности учащихся на уроке.

Тип преподавателя-информатора, транслятора информации уходит в прошлое. Гарантированные, стабильные и прочные знания дает педагог, который не только организует процесс обучения способам учебно-познавательной деятельности, но и управляет на своем уровне учебными группами, классным коллективом. Системой этой деятельности учитель и руководитель обогатились, изучая теорию менеджмента в образовании согласно рекомендациям и планам АПК РФ, используя современные достижения в науке. В нашем случае это личностно-ориентированный подход в обучении, который вызвал потребность в педагогическом менеджменте как комплексе принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом.

Только педагог, целенаправленно осуществляя свою профессиональную и параллельно управленческую функции, в состоянии принимать разумные решения в реальной ситуации, оказывать непосредственно в процессе обучения педагогическую поддержку учащимся, организовывать выполнение принятых решений со-I вйестно с учащимися, создавать надлежащие условия для успешной работы каждого участника образовательного процесса в системе «учитель - учению). Работая в условиях конкретной ситуации, учитель обеспечивает мотивацию и стимулирование деятельности учащихся, совместными усилиями коллектива учащихся и самого учителя корректируя эту деятельность и объективно ее оценивая.

Новые подходы в организации процесса обучения и оценки его качества (под качеством образования мы понимаем соотношение операционально поставленной цели и результата в обучении, меру достижения цели). В наших исследованиях - это результат обучения способам учебно-познавательной деятельности учащихся и умение их использовать в обучении и реальной практике. Ранее сложившаяся практика субъекгно-объектных отношений в обучении и воспитании, применяемые критерии и показатели носили усредненный, уравнительный характер и не давали информации о достижениях личности в процессе обучения и ее развитии. С организацией системы мониторинга как средства, обеспечивающего отслеживание необходимой управленческой информации, мы будем иметь не усредненный, а индивидуально-личностный характер данных, которые позволят увидеть успехи и продвижение ребенка в процессе обучения.

С внедрением во всех школах региона информационных технологий мы связываем более широкое понимание педагогического менеджмента или управления обучением, которое будет осознаваться не только как управление школой, но и управление процессом обучения каждого учащегося. При этом субъектом управления выступают не только руководители ОУ, но и учитель, и сам ученик. Здесь речь идет о кибернетическом подходе в управлении, который в свое время ввел в научный оборот И.Я.Лернер. Эта идея не покидала и Н.Ф.Талызину, исследовавшую проблему управления процессом усвоения знаний еще 1984 г. Эта идея в управлении качеством образования на основе НИТ и образовательного мониторинга заложена группой исследователей во главе с Д.Ш.Матросом. Идею использования педагогического менеджмента в процессе обучения мы пытались развить в наших исследованиях и тем самым обосновать необходимость этой деятельности как резерва повышения качества образовательного процесса, используя достижения педагогической науки и практики управления процессом обучения на основе теории менеджмента.

Педагогический менеджмент - это процесс, основанный на взаимодействии, взаимопроникновении, взаимовлиянии, взаимопонимании двух равных субъектов этих процессов: учителя и учащегося.

Управленческая деятельность учителя представляет собой процесс решения системы разнообразных управленческих задач. При этом необходимо учитывать многообразие внешних и внутренних условий. В связи с этим деятельность учителя по педагогическому управлению, или педагогическому менеджменту, должна опираться не на жесткие алгоритмы, а на стратегию поиска и знания научных основ управления. Поэтому педагогический менеджмент в обучении мы рассматриваем как один из важнейших аспектов в подготовке будущих учителей и обязательный компонент, модуль в системе курсовой подготовки и переподготовки ныне действующей армии учителей, которым необходимы эти знания. Только обогащая учителя новыми интегрированными знаниями в области личностно-ориентированного образования и теории менеджмента, совершенствуя научно-теоретическую подготовку по психологии, диагностированию затруднений учащихся и применению новых технологий в практике обучения, можно обеспечить реализацию концепции модернизации образования России.

Проведенное исследование и его результаты подтвердили нашу гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

Управлять учебно-познавательным процессом - это значит непрерывно познавать, исследовать процесс обучения, вносить своевременные коррективы в технологию обучения процедурам УПД, отслеживать результаты по каждому компоненту и звену учебного процесса, выявлять закономерности, видеть проI грессивные тенденции в развитии познавательных и интеллектуальных возможностей учащихся и этим обеспечивать качество учебного процесса и управления.

Учитывая, что без специальной подготовки учителю трудно обеспечить реализацию предложенных «Концепцией модернизации российского образования до 2010 г.» направлений и идей в учебных планах, курсовой переподготовке кадров, мы считаем целесообразным предусмотреть модуль по педагогическому менеджменту в процессе обучения и практикум по обучению учащихся способам УПД на курсах подготовки молодых специалистов и учителей образовательных учреждений.

Проведенное исследование обнаружило и ряд проблем, которые требуют более глубокого проникновения в механизмы управления уроком как важнейшего фактора совершенствования деятельности образовательных учреждений, обеспечивающего повышение его качества.

Разработанная в процессе исследования оптимальная, с нашей точки зрения, конструкция модулей управления процессом обучения на уроке - это первая попытка оказать практическую помощь учителю в управлении уроком.

Таким образом, в условиях реализации «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» определяющими факторами, обеспечивающими обновление содержания и технологий обучения и воспитания подрастающего поколения, являются научные достижения в теории педагогики, в системе личностно-ориентированного обучения и в управлении качеством образования на основе использования теории педагогического менеджмента.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шевченко, Валерий Аркадьевич, 2003 год

1. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности / Пер. с англ. - М., 1992. - 176 с.

2. Алексеев Н.А. Понятие «личностно-ориентированное обучение» // Завуч. 1999. -№ 3. - С.113-127.

3. Алехина И.В., Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Самоменеджмент в деятельности учителя: Учеб.-метод. пособие. Брянск, 1995. - 100 с.

4. Алферов А.Д. Изучение личности школьника: Метод, рекомендации студентам-практикантам выпускных курсов пед. ин-та. Ростов н/Д, 1985. - 28 с.

5. Алферов А.Д. Проблема воспитания у учащихся ответственного отношения к учению. Ростов н/Д, 1980. - 28 с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.

7. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя / Пер. с макед. М., 1991. -159 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого развития. Казань, 1998. - Кн. 2: Инновационный курс. - 317 с.

9. Ю.Антипова В.И., Лаптева Г.С., Зембицкий Д.М. и др. Мониторинг образовательной системы современной школы. Ростов н/Д, 1999.11 .Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. - 157 с.

10. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М., 1975.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. - 560 с.

12. М.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. - 256 с.15 .Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982. -192 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. -192 с.

14. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). Киев, 1984. - 185 с.

15. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. - 1996. - № 2. - С.31-36.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагшогических систем. Воронеж, 1987. - 350 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

18. Битинас Б.П., Катаева J1.H. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - № 3.

19. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1970.-208 с.23 .Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. -1997. № 4. - С.11-17.

20. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: Опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д, 1997. - 28 с.

21. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д, 1995. - 288 с.

22. Бондаревская Е.В. Сто понятий личностно-ориентированного обучения и воспитания: Глоссарий: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 2000. - 43 с.

23. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д, 2000.

24. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д, 1999. - 560 с.

25. Бондаревская Е.В., Фоменко В.Т., Бут В.Ф. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д, 1995.

26. Брунер Д.А. Психология познания: За пределами непосредственной информа1.ции / Пер. С англ. М., 1977.

27. Булер Т.А. и др. Экспертиза качества образования в Донской реальной гимназии: Из опыта работы. Ростов н/Д, 1995. - 40 с.

28. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). М., 1991. - 268 с.

29. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления образовательной школой. Воронеж., 1990. -140 с.

30. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: Методология, теория, практика. М., 1990. - 139 с.

31. Владиславлев П.А. Система образования в европейских странах СЭВ. М., 1989.

32. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой. М., 1991.-192 с.

33. Внутришкольное управление: Теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В.Горбуновой. М., 1995. - 112 с.

34. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения. -М., 1990.

35. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К.Бабанского. М., 1981.- 176 с.

36. Выготский ЛС. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1991.

37. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства. М., 2000. - 160 с.

38. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1999. - 90 с.

39. Гвишиани Д.М. Организация управления. М., 1972.

40. Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник. М., 1997. - 495 с.

41. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. 1993. - № 1. - С.27-32.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт творческого и экспериментального психологического исследования. М., 1986.

43. Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. М., 1969. - 128 с.

44. Де Калувэ Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и измерения. Калуга, 1993. -239 с.

45. Дидактика современной школы / Под ред. В.А.Оншцука. Киев, 1987.

46. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. М., 1982.

47. Дреев A.M. Преподавание в средней школе США: Проблемы начинающих учителей / Пер. с англ. / Общ. ред. В.Я.Пилиповского. М., 1983. - 286 с.

48. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. М., 1999. - 192 с.

49. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы.-М., 1997.-319 с.

50. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов н/Д, 1971. - 223 с.

51. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). Ростов н/Д, 1984.

52. Кальней В.А., ТТТиптов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик»: Метод, пособие для учителя. - М., 1999. - 86 с.

53. Кан-КаликВ.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М., 1987.

54. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига, 1995. - 176 с.

55. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М., 1994.

56. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб., 2001. - 368 с.

57. Комлев Е.А. Научные основы управления и организации труда: Учеб. пособие. -М„ 1987.-335 с.

58. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М., 2000. - 336 с.

59. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса в управлении школой. М., 1986. - 144 с.

60. Конаржевский Ю.А. Совершенствование функций управления. М., 1989.

61. Кони Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., 1981. - Т. 1.

62. Короглуев Г.Х., Кукуев А.И., Кукуева Н.А. Педагогический мониторинг и тестирование как составные части управления и контроля учебно-воспитательного процесса в средней школе. Ростов н/Д, 1997. - 189 с.

63. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов н/Д, 1997.

64. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972. - 255 с.

65. Крутецкий В А Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976. - 306 с.

66. Крыжко В.В., Павлютенков Е.М. Психология в практике менеджера образования. СПб., 2001. - 304 с.

67. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учеб.-метод. пособие. М.,I1999.- 120 с. I

68. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод. пособие. М., 2000. 224 с.

69. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL, 1967. - 183 с.

70. Кукуев А.И. Мониторинг обученности учащихся средство управления образованием: Учеб.-метод. пособие. - Ростов н/Д, 1999. - 52 с.

71. Кукуев А.И. Мониторинг обученности учащихся // Инновационная школа (Ростов н/Д). 1997. - № 3. - С.89-93.

72. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг и технологии управления образовательным процессом (педагогический мониторинг): Из опыта работы руководителей школ г. Ростова-на-Дону. Ростов н/Д, 1998. - 56 с.

73. Кульков В.А., Цехмирова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М., 1983. - 80 с.

74. Кульневич С.В. Менеджмент профессионального самоопределения: Ценностно-смысловой аспект: Учеб.-метод. пособие. Воронеж, 1998. - 195 с.

75. Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепции до технологий. Ростовн/Д, 2001.- 160 с.

76. Кульневич С.В., Гончарова В.И., Лакоценина Т.П. Организация и содержание методической работы. Ростов н/Д, 2003. - Вып. 2. - 288 с.

77. Кульневич С.В., Гончарова В.И., Мигаль Е.А. Муниципальные методические службы: Практ. пособие. Ростов н/Д, 2003. - Вып. 3. - 224 с.

78. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М., 2002. - 304 с.

79. Лернер И .Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1971. -17 с.

80. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся: Какими они должны быть? // Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. - 1978. - № 1. - 48 с.

81. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

82. Личностно-ориентированный образовательный процесс: Сущность, содержание, технологии / Йод ред. Е.В.Бондаревской. Ростов н/Д, 1995.97 .Львова ЮЛ. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. М., 1980. -192 с.

83. Майоров А.Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб., 1992.

84. Макарова Т.А. Учебный процесс: планирование, организация и контроль: Метод. пособие. М., 2001. - 160 с.

85. ЮО.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.- 192 с.

86. Маркова Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе. -М, 2001.-160 с.

87. Ю2.Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М., 2001. - 128 с.

88. ЮЗ.Махмутов М.И. Работает ли урок на реформу? // Сов. педагогика. 1987. - № 5.

89. Менеджмент в схемах: Пособие для подготовки к экзаменам / Ред. сост. Д.И.Платонов. -М., 1999. - 192 с.

90. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.ИШамовой. М., 1995. - 223 с.

91. Менеджмент и самомененджмент в системе рыночных отношений / Под ред. Ф.М.Русинова. М., 1996. - 352 с.

92. Ю7.Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1997. - 701 с.

93. Ю8.Моисеев A.M., Моисеева О.М. Зам. директора школы по научной работе. Новая должность в современной школе: предназначение, полномочия, технология деятельности: Метод, пособие. М., 1996.

94. Молчанова Т.К., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ: Пракг. рекомендации. М., 2001. - 116 с.

95. Ю.Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

96. Назаров Ю.А. Основы менеджмента: Курс лекций. Волгоград, 1997. - 128 с.

97. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М., 1999. - 224 с.

98. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1984.

99. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании. Педагогика. - 1999. -№ 3. - С.9-15.

100. Орлов А.А. Управление средней общеобразовательной школой. М., 1979.

101. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М., 1991. - 287 с.

102. Орлова Т.В. Перспективное планирование развития школы // Библиотека журн. «Директор школы». 2000. - № 3.

103. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В.Худоминского. М., 1987.- 168 с.

104. Основы менеджмента / Под ред. О.Т.Лебедева, А.Р. Коньковской. СПб., 1998. - 192 с.

105. Основы педагогического мастерства/Под ред. И.А.Зязюна. М., 1989. - 302 с.

106. Охатина Л.Т. Психологические основы урока: В помощь учителю. М., 1977. - 96 с.

107. Павленко В.Г. Оптимизация системы повышения квалификации классных руководителей: Дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1986.

108. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М., 1979. - 149 с.

109. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М., 1980. - 240 с.

110. ПидкасистыйП.И., Портнов МЛ. Искусство преподавания. М., 1999. - 211 с.

111. Пикельная Г.С. Теоретические основы управления (школоведческий аспект): Метод, пособие. М., 1990. - 175 с.

112. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб.-метод. пособие. -М„ 2001. -192 с.

113. Подласый И.П. Педагогика: В 2 кн. М., 1999.

114. Полонский В.М. Оценка знаний школьников // Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. - 19^1. - № 4. - 96 с.

115. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М., 1983. -128 с.

116. Попов Г.Х. Организация процесса управления. М., 1975.

117. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. М., 1970. - 129 с.

118. Портнов М.Л. Труд руководителя школы. М., 1984. - 143 с.

119. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей образов. учреждений. М., 1996. - 352 с.

120. Поташник М.М. Педагогическое творчество: Проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. Киев, 1988. - 187 с.

121. Поташник М.М. Программа развития образования // Нар. образ. 2000. - № 1. - С. 19-23.

122. Поташник М.М. Управление качеством образования в школе // Мир образования. 1996. -№ 7-8. - С.61-66.

123. Поташник М.М. Управление качеством образования. М., 2000. - 448 с.

124. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М., 1998. - 176 с.

125. Потеев М.И. Основы менеджмента в сфере образования: Учеб. пособие. -СПб., 1994. -134 с.

126. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления: Кн. для учителя. -М., 1991. 126 с.

127. Проблемы научной организации труда в школе / Под ред. Раченко И.П. М., 1987.- 152 с.

128. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. А.М.Моисеева. 2-е изд. - М., 2001. - 256 с.

129. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М., 1972. - 318 с.

130. Раченко И.П. НОТ учителя. М., 1982. |

131. Ребус БМ Психологические основы управления школой. Ставрополь, 1990. -144 с.

132. Ребус Б.М. Психологический климат и показатели его проявления: Метод, указания. Ставрополь, 1986. - 20 с.

133. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946. - 604 с.

134. Руководство педагогическим коллективом: Модели и методы / Под ред. В.С.Лазарева. М., 1995. -158 с.

135. Русаков Б.А. НОТ школьника: Из опыта работы школы. М., 1976.

136. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учеб. пособие. -Ростов н/Д, 1997.-512 с.

137. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М., 1998. - 253 с.

138. Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование. Ярославль, 1991.

139. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград, 1994. - 152 с.

140. Сиденко А. Как разработать программу эксперимента? // Нар. образ. 1998. -№ 4. - С.36-43.

141. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом.-М., 1987.- 160 с.

142. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: Учеб пособие. М., 1997. - 264 с.

143. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента // Педагогика. - 1994. -№ 1. - С. 14-19.

144. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.

145. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971. - 208 с.

146. Сластенин В.А, Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебник. М., 2002. - 572 с.

147. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы / Под общ. ред. Е.В.Бондаревской. Ростов н/Д, 1996 - 62 с.

148. Справочник администрации школы по организации учебного процесса. М., 2001.-Ч.Ш.-160 с.

149. Стебловский Н.П. Значение информационной составляющей при управлении образовательным процессом в школе // Школа: идеи, управление, методика. -Ростов н/Д, 1996.

150. Степаншцев AT. Методический справочник учителя истории. М., 2000. - 318 с.

151. Сухомлинский В А Разговор с молодым директором школы. М., 1982. - 206 с.

152. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1965.

153. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М., 1988. - 175 с.

154. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977. - 64 с.

155. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, ИЛ.Лернера. М., 1983.

156. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента). М., 1995. - 204 с.

157. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М., 1997. - 288 с.

158. Третьяков П.И., Мартынов Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образование по результатам, технология управления образованием. Практика педагогического менеджмента. М., 2001. - 368 с.

159. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технологии модульного обучения в школе. -М., 1997.-350 с.

160. Уотермен Р. Фактор обновления: Как сохраняют конкурентоспособность лучшие компании. М., 1988.

161. Управление качеством образования/Под ред. ММПогашникй. М., 2000. - 441 с.

162. Управление развитием школы: Пособие для руководителей ОУ / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М., 1995. - 464 с.

163. Управление развитием школы: практические шаги // Нар. образ. 1998. - № 4.- С.29-36.

164. Управление современной школой / Под ред. М.М.Поташника. М., 1992. - 326 с.

165. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения. Ростов н/Д, 1985.-216 с.

166. Хижняк О.С., Феденева Г.М., Рындак В.Г. Управление качеством образования как педагогическая проблема // Завуч. 2001. - № 5.

167. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990. - 208 с.

168. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982. - 208 с.

169. Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем // Педагогика. 1995. - № 4. - С.36-42.

170. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой // Педагогика.- 1984.-№9.-С.42-47.

171. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным творчеством в адаптивной школе. М., 2001. - 384 с.

172. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. М., 2001. - 320 с.

173. Шевченко С.Д. Школьный урок: Как научить каждого. М., 1991. - 174 с.

174. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.,1999. 300 с.

175. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.,2000. 320 с.

176. Щукина Г.И. Педагогика. М., 1977. - 381 с.

177. Эксперимент) в школе: организация и управление / Под ред. М.М.Поташника. -М., 1991.-213 с.

178. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования: Материалы для организации и проведения мониторингового эксперимента / Сост. Г.С.Ковалева, С.В.Иванова. М., 2001. - 224 с.

179. Якиманская И.С. Знания и мышление школьников // Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. - 1985. - № 9. - 80 с.

180. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М„ 1996. 95 с.

181. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая рекомендация. М., 1996. - 352 с.

182. Оптимальная конструкция модулей педагогического менеджмента, обеспечивающая учебно-познавательную деятельность учащихся на уроке