Педагогические воззрения Ксенофонта Афинского тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Ветошкина, Марина Константиновна

• Ветошкина, Марина Константиновна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Ветошкина, Марина Константиновна

Введение

Глава 1. Историко-педагогическое изучение текстов Ксенофонта Афинского: источники и основные понятия

1.1. Особенности историко-педагогической интерпретации текстов Ксенофонта

1.2. Педагогическое содержание ключевых понятий Ксенофонта

1.3. Общепедагогические воззрения Ксенофонта

Вывод

Глава 2. Ксенофонт Афинский об обучении и воспитании взрослого человека

2.1. Вопросы обучения и воспитания семьянина и гражданина в сочинениях Ксенофонта

2.2. Вопросы обучения и воспитания правителя и воина в сочинениях

Ксенофонта

Вывод

Заключение

Список сокращений

Список использованных источников

Список использованной литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические воззрения Ксенофонта Афинского»

Введение

Актуальность исследования. Античная педагогика V - IV вв. до н.э. является периодом, существенно повлиявшим на дальнейшее развитие всемирного историко-педагогического процесса. Актуальность обращения к этому периоду обусловлена тем, что анализ педагогических идей греческой античности обладает высоким потенциалом для адекватного понимания логики развития фундаментальных образовательных идеалов и прослеживания их экспозиции в последующих эпохах и культурах. Современные исследовательские стратегии истории и философия образования опираются на внимательное отношение к источникам, позволяющим увидеть более широкий контекст ключевых для того или иного периода образовательных практик.

К источникам такого рода относятся труды древнегреческого политика, полководца, писателя и ученика Сократа Ксенофонта Афинского (ок. 430 - после 355 до н.э.), в сочинениях которого нашла отражение ключевая идея его учителя о том, что государство сильно политиками, заботящимися о своем образовании и подталкивающими к этому граждан. Ксенофонт рассматривал образование в качестве силы, способной сплотить греческие полисы, балансирующие между войной и миром. Его оригинальные педагогические взгляды рассредоточены по трудам разной тематики, которые были написаны в период, когда разрабатывались основополагающие для западноевропейской педагогической культуры понятия и идеи. Тексты Ксенофонта отличает особая подача и направленность представлений об обучении и воспитании военного и гражданского населения, многие из которых носят характер утопических. С одной стороны, он предлагает читателю поразмышлять скорее над идеалом, чем над существующей нормой. С другой стороны, Ксенофонт в своих сочинениях дает детальное описание отношений между наставником и

учеником-взрослым, главным героем которых часто является его наставник Сократ, что вполне может являться описанием имевших место практик обучения и воспитания взрослого человека.

Образовательный идеал для Ксенофонта «вырастает» из государства, продуцирующего справедливые законы и радеющего о воспитании подрастающего поколения; из правителей, моральный облик которых обращает на них взоры масс и позволяет им вести их за собой; из отдельно взятой семьи, глава которой выступает в роли наставника для домашних, приучая своим примером к самовоспитанию. Переходя на язык современной педагогики, можно сказать, что в большинстве сочинений Ксенофонт пытался определить взрослого человека как особого субъекта образовательной деятельности. Проявление и выражение в современной педагогике идеи о необходимости воспитания у человека умения осознанно осуществлять образовательные выборы на разных жизненных этапах является результатом ее активного диалога с образовательными моделями, которые разрабатывались Ксенофонтом и не утратили актуальность на значительной исторической дистанции. В данном исследовании изучены особенности становления и развития педагогических воззрений Ксенофонта и представлены способы концептуального осмысления его педагогического наследия, особенно важных для реконструкции становления теории и практики педагогики взрослых.

Основные понятием, отражающим авторскую позицию в контексте исследуемой проблемы, является понятие «педагогические воззрения». Опора на исследования В.Г. Пряниковой и З.И. Равкина позволили рассматривать педагогические воззрения как совокупность идей, не сложившихся в целостную концепцию, но отразивших конкретно-исторические и социокультурные детерминанты развития педагогической теории и практики и оказавших существенное влияние на развитие всемирного историко-педагогического процесса.

Хронологические рамки исследования - вторая половина V в. до н.э. - первая половина IV в. до н.э. рассматривается в работе как период, который позволяет осуществить контекстную историко-педагогическую идентификацию наследия Ксенофонта Афинского.

Степень научной разработанности проблемы. Динамика античного образовательного идеала привлекала и продолжает привлекать исследователей, стремящихся ответить на вопрос, что представляло собой обучение и воспитание законопослушного гражданина, примерного семьянина, честного политика, доблестного воина в разные периоды античной истории. В сочинениях Ксенофонта оригинальные дидактические схемы и воспитательные стратегии интегрированы в наставления, которые получили неоднозначную оценку, как со стороны его современников, так и со стороны авторов последующих веков и сегодняшнего дня. Общие вопросы изучения педагогического наследия Ксенофонта затронуты историками педагогики (Г.Е. Жураковский, П. Адо, В. Йегера, А.-И. Марру и др.) и историками-классицистами (А.Ч. Козаржевский, Э.Д. Фролов, И. Адо и др.). Ряд исследователей отмечает, что многие работы Ксенофонта являются педагогическими (D.L. Gera, S.B. Pomeroy, Ph. Stadter и др.), другие же, напротив, говорят о том, что таковых не существует, а есть лишь работы, преследующие педагогические цели (B. Due, R. Nicolai, N.B. Sandridge и др.). Не смотря на такую полярность мнений, исследователи сходятся в том, что Ксенофонт побуждает к серьезным научным исследованиям, и современный этап оценки его педагогического наследия может быть назван реабилитацией Ксенофонта.

Имплицитно вопросы актуальности рассмотрения педагогического наследия Ксенофонта подняты в работах, где древнегреческая пайдейя рассмотрена как основа западноевропейской культурно-образовательной модели (Г.Б. Корнетов, С.В. Марчукова, М.А. Полякова, Н.Я. Скрипник и др.). Оценка педагогических идей Ксенофонта дана в работах: Ф. Бека (F. Beck), который отводит Ксенофонту отдельный раздел в книге

5

«Греческое образование 450-350 гг. до н.э.», подчеркивая, что он пренебрегает интеллектуальным образованием в пользу воспитания через правильный пример; Д. Татума (J. Tatum), который в книге «Фантастическая империя Ксенофонта: о воспитании Кира» дает оценку воспитательным стратегиям Ксенофонта; Д. Джиры (D.L. Gera), которая в двухтомнике «Киропедия Ксенофонта: стиль, жанр и литературные приемы» анализирует диалектику и дидактику Ксенофонта; В. Грей (V. Gray) в книге «Зеркало царей у Ксенофонта: читая образы» утверждает, что его произведения содержат уникальную модель воспитания правителя; И. С. Оста (S.I. Oost), определившего «Домострой» Ксенофонта как совокупность древнегреческих представлений о семейном воспитании; Л. Хедрика (L. Hedreck), Б. Лорка (B. Lorch), Х. Лю (H. Lu) и У.Э. Хиггинса (W.E. Higgins), охарактеризовавших разные аспекты педагогики Ксенофонта; В.Г. Безрогова и В.К. Пичугиной, осуществивших историко-педагогический анализ текстов Ксенофонта.

Среди диссертаций, затрагивающих те или иные аспекты наследия Ксенофонта, следует отметить следующие: А.Ч. Козаржевский «"Киропедия" Ксенофонта Афинского как историко-литературный памятник IV в. до н. э.» (1953 г.), Э.Д. Фролов «Жизнь Ксенофонта и его общественно-политические воззрения (преимущественно по "Малым сочинениям")» (1958 г.), И.В. Алленова «Концепция монархической власти в политической литературе Греции IV века до н.э. (по сочинениям Платона, Исократа, Ксенофонта)» (2002 г.); Е.П. Шишко «Образ идеального правителя в политической литературе позднеклассической Греции» (2003 г.). Вне исследовательского внимания остается своеобразный диалог, который Ксенофонт инициировал с существовавшей педагогической традицией. На данный момент не существует специальных работ, которые ставили бы целью изучить педагогические идеи Ксенофонта Афинского, оказавшие существенное влияние на последующее развитие теории и практики обучения и воспитания взрослых.

Таким образом, актуальность исследования определяется обнаруживающимися в современной педагогической науке противоречиями между:

• возрастающим интересом к изучению процесса формирования основополагающих для западноевропейской педагогической культуры понятий и идей, и недостаточной конкретизацией роли представителей древнегреческой педагогической мысли (к которым относится Ксенофонт Афинский) в этом процессе;

• потребностью в осмыслении становления, развития и эволюции образования взрослых как особой образовательной практики и отсутствием специальных историко-педагогических исследований о динамике взглядов древнегреческих мыслителей на обучение и воспитание взрослых;

• работами, посвященными анализу отдельных сочинений Ксенофонта, и отсутствием специальных историко-педагогических исследований, рассматривающих его наследие как уникальный источник для изучения особенностей становления педагогики взрослых в классический период античной истории.

Поиск путей и способов разрешения данных противоречий определил проблему исследования, которая состоит в необходимости реконструкции способов теоретического обоснования древнегреческой педагогической мыслью классического периода обучения и воспитания взрослых, нашедшее свое законченное выражение у Ксенофонта Афинского.

Данная проблема обусловила выбор темы исследования: «Педагогические воззрения Ксенофонта Афинского».

Объект исследования: корпус текстов Ксенофонта Афинского.

Предмет исследования: педагогические воззрения Ксенофонта Афинского на обучение и воспитание взрослого человека в контексте его общепедагогических идей.

Цель исследования: выявить способы концептуального осмысления педагогических воззрений Ксенофонта Афинского об обучении и

7

воспитании взрослого человека.

Задачи исследования:

1) Обозначить особенности историко-педагогической интерпретации текстов Ксенофонта.

2) Раскрыть педагогическое содержание ключевых понятий, используемых Ксенофонтом для описания особенностей обучения и воспитания взрослых.

3) Выявить и охарактеризовать обозначенные Ксенофонтом принципы обучения и воспитания взрослого человека в контексте его общепедагогических идей.

4) Охарактеризовать содержание педагогических воззрений Ксенофонта, касающихся обучения и воспитания гражданина, семьянина, воина и правителя.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- концептуальные идеи о природе историко-педагогического знания, путях и способах изучения античной педагогической реальности (З.И. Равкин, В.Г. Безрогов, М. В. Богуславский, В.К. Пичугина, А.Н. Шевелев, B.M. Rogers и др.);

- комплекс теоретических подходов к изучению истории развития образования и педагогической мысли: антропологический подход (Б.М. Бим-Бад, В.П. Римский), герменевтический и историко-текстологический подходы (А.Ф. Закирова, Д.С. Лихачев, Ф. Шлейермахер), цивилизационный подход (Г.Б. Корнетов, М.В. Богуславский);

- историко-педагогические и компаративистские работы, в которых рассматривается педагогическое содержание античных сочинений классического периода (Б.М. Бим-Бад, В.Г. Безрогов, М.В. Полякова и др.) и прослеживается их влияние на возникновение идей об образовании взрослых (А.В. Даринский, В.Г. Онушкин, А.М. Митина, C.R. Rogers и др.).

В работе использован комплекс методов исследования,

соответствующий предмету изучения и объединяющий общенаучные и

8

специальные историко-педагогические методы. Первая группа методов включала контент-анализ, концептуализацию, логический и системный анализы, синтез, методы семантико-терминологического и герменевнического анализа, позволившие выстроить общую стратегию понимания педагогических воззрений Ксенофонта и проследить их динамику. Вторая группа включала историко-структурный, историко-генетический, сравнительно-сопоставительный, биографический методы, а также методы исторической реконструкции и историко-педагогической интерпретации, давшие возможность осуществить историко-педагогическую идентификацию педагогического наследия Ксенофонта.

Источниковая база. Для осуществления данного исследования в

корпусе сочинений Ксенофонта выделены ключевые тексты, позволяющие

раскрыть сущность его педагогических воззрений и оценить их роль в

древнегреческой педагогике классического периода. Труды Ксенофонта

делятся на три группы: сократические («Апология Сократа»,

«Воспоминания о Сократе», «Ойкономия», «Пир»), историко-

биографические («Агесилай», «Анабазис», «Воспитание Кира», «Гиерон»,

«Греческая история», «Лакедемонская полития») и сочинения разной

тематики («Гиппарх», «Доходы города Афин», «О верховой езде», «Охота»).

Традиционно, к педагогическим работам Ксенофонта относят первую из

этих трех групп, а из второй выделяют «Воспитание Кира», несмотря на то,

что все его работы в большей или меньшей степени обращены к

педагогической проблематике. Источники рассматривались и

обрабатывались с помощью баз данных Thesaurus Linguae Graecae и The

Perseus Digital Library, содержащих полнотекстовые версии сочинений

Ксенофонта на древнегреческом языке и в английских переводах в

сопоставлении с русскими переводами (Г.А. Янчевецкого,

С.И. Соболевского, В.Г. Боруховича, Э.Д. Фролова, М. Максимовой,

А.А. Россиуса, С.Я Лурье) и современными критическими изданиями. В

качестве дополнительных источников привлекались: сочинения

биографического и историографического характера (Плутарх, Страбон, Павсаний и др.); сочинения античных авторов классического периода, посвященные педагогическим вопросам (Платон, Аристотель и др.); сочинения античных авторов, в трудах которых была осуществлена рецепция педагогического учения Ксенофонта (Цицерон, Афиней и др.); материалы открытых электронных библиотек (JSTOR, The Loeb Classical Library, Oapen Library и др.).

Этапы исследования:

1. 2014 - первая половина 2015 гг. - анализ теоретико-методологических подходов к историко-педагогическому изучению античной педагогической культуры; ознакомление с особенностями историко-педагогической и историко-культурной интерпретациями идей Ксенофонта Афинского в отечественной и зарубежной историографии; разработка концептуального замысла исследования.

2. Вторая половина 2015 г.- первая половина 2016 г. - изучение, систематизация и обобщение источников, позволяющих раскрыть содержание педагогических воззрений Ксенофонта; анализ опубликованных материалов, посвященных особенностям историко-педагогической интерпретации текстов Ксенофонта.

3. Вторая половина 2016 г.- первая треть 2017 г. -систематизация и обобщение результатов и выводов; оформление материалов исследования в тексты статей; оформление текста диссертации и апробация результатов исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

1) осуществлено специальное историко-педагогическое изучение педагогических воззрений Ксенофонта Афинского, а также обоснована их уникальность и самобытность в аспекте становления педагогики взрослых;

2) комплексно рассмотрены сочинения Ксенофонта, в которых отражена

динамика его представлений об обучении и воспитании взрослых, и

выявлены принципы, определившие специфику этих представлений; 3)

10

определено концептуальное значение тем обучения и воспитания гражданина, семьянина, политика и правителя для педагогического творчества Ксенофонта; 4) конкретизировано смысловое наполнение опорных для Ксенофонта понятий, что позволило расширить представления о возможностях историко-педагогической интерпретации его текстов.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена их значимостью для историко-педагогических исследований, ставящих целью изучить особенности возникновения и эволюции, основополагающих для западноевропейской педагогической культуры понятий, идей и практик. Проведенное исследование позволяет выработать новые исследовательские стратегии по реконструкции педагогических воззрений античных наставников разных периодов. Расширение представлений о Ксенофонте как наставнике и теоретике философии образования, а также конкретизация содержания его педагогического учения об образовании взрослых обогащает исследовательский инструментарий историко-педагогической науки. Полученные выводы и представленный в исследовании фактологический материал обогащает современную педагогическую теорию знанием о преемственных связях и позволяет вырабатывать новые стратегии изучения развития всемирного историко-педагогического процесса.

Практическая значимость результатов исследования заключается в

возможности их использования в качестве теоретико-методологического

основания для исследований, изучающих особенности становления и

развития педагогики взрослых в античной педагогической культуре.

Полученные выводы и материалы могут быть использованы при включении

историко-педагогического компонента в содержание курса «История

образования и педагогической мысли» и спецкурсов «Античная педагогика»

и «История зарубежного образования» для студентов, магистрантов и

аспирантов педагогических направлений подготовки. Результаты

исследования и его источниковая база могут быть использованы при

11

разработке концептуального замысла диссертационных исследований.

Личный вклад соискателя заключается в систематизации представлений о путях и способах концептуального осмысления античной педагогической реальности; расширении источниковой базы междисциплинарных и историко-педагогических исследований по проблемам древнегреческой педагогики классического периода; в тщательном историко-педагогическом текстологическом исследовании сочинений Ксенофонта при сопоставлении оригинала и перевода; в самостоятельной интерпретации и оценке историко-педагогических фактов и явлений, а также в подготовке публикаций по материалам исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Наследие древнегреческого политика, полководца, писателя и

ученика Сократа Ксенофонта Афинского (ок. 430 - после 355 до н.э.)

является уникальным источником для изучения педагогической мысли

Античности и, в особенности, становления педагогики взрослых. В

многочисленных полярных характеристиках, данных Ксенофонту

современниками, более поздними авторами и современными

исследователями, заключена общая идея о неоднозначности понимания его

текстов и необходимости их нового (в том числе, и педагогического)

прочтения. Особенности современной историко-педагогической

интерпретации текстов Ксенофонта обусловлены тем, к какой группе его

сочинений принадлежит конкретный текст. В сократических сочинениях

(«Воспоминания о Сократе», «Апология Сократа», «Пир», «Ойкономия»)

Ксенофонт центрируется на понятии «о1ко<» (дом, домохозяйство, семья) и

старается продемонстрировать, что есть «сократический метод» при

обучении и воспитании глав греческих семей. В историко-биографических

сочинениях («Агесилай», «Анабазис», «Воспитание Кира», «Греческая

история», «Лакедемонская полития» и др.) он интегрирует наставления в

описание исторических событий и обращается к понятию «ёпг^еХега»

(забота, попечение). Эти сочинения представляют собой рассказ об

12

увиденном, пережитом и имеющем значение для тех, кто продолжает заботиться о своем образовании, перейдя из детства во взрослую жизнь. Ключевым понятием для сочинений на разные темы («О верховой езде», «Гиппарх», «Охота») является понятие «то ауабоу» (хорошие качества, достоинства, благодеяние, польза). Здесь Ксенофонт пытается вывести воспитательные универсалии, рассуждая о путях и способах приобретения «жизненных» знаний и их дальнейшем эффективном использовании на протяжении всей жизни.

2. В сочинениях Ксенофонта одной из центральных фигур является

человек, находящийся в возрасте, требующем обучения и воспитания. Это

настоящий или будущий глава домовладения («отко^'й»), продолжающий

заботиться (производные от заботы как «ёлг^еХега») о своем образовании и

понимающий образование шире, чем просто совокупность хороших качеств

и полезных знаний («то ауабоу»). Воспитание для Ксенофонта доминирует

над обучением и является контролирующим наблюдением за жизнью

взрослого человека, которое он стремится конкретизировать через простые

и понятные принципы: принцип воздержанности, принцип умеренности,

принцип повелевания/повиновения и принцип постоянной занятости.

Раскрывая принцип воздержанности, он говорит о самоконтроле и

самоограничении, проявляя которые взрослый человек постоянно

подтверждает свой статус образованного человека. Принцип умеренности,

по Ксенофонту, способствует правильному пониманию значимости

образования, позволяющий человеку на протяжении всей жизни

демонстрировать «душевное богатство» и избегать проявления «бедности

души». Принцип повелевания/повиновения рассматривается им как основа

иерархических отношений между наставником и учеником-взрослым,

обучение и воспитание которого требует одновременно опоры на наличный

уровень знаний и уникальный жизненный опыт, и их коррекции.

Постоянная занятость определена как принцип, благодаря которому

повседневная работа может стать для взрослого человека элементом

13

самовоспитательной программы. Взрослый человек для Ксенофонта выступает в качестве некой «средней возрастной точки», относительно которой более молодые или старшие читатели могут варьировать, выбирая оптимальные образовательные траектории.

3. Педагогические воззрения Ксенофонта Афинского центрированы на обучении и воспитании гражданина, семьянина, воина и правителя. В «Домострое» Ксенофонт поясняет необходимость обучения ведению домашнего хозяйства и воспитанию домашних. Сократическая беседа выступает как «дидактическая техника», которая обращена как к мужчинам, так и к женщинам, которые в равной мере хотят претендовать на статус образованного человека. В «Воспитании Кира», как и в «Домострое» за подробными описаниями бытовых сцен, участниками которых являются отец и сын или муж и жена, нередко просматриваются политические образы и отдельно взятая семья предстает как уменьшенная модель государства, где не все и не всегда в порядке. В «Греческой истории», «Анабазисе», «Лакедемонской политии», «Воспитании Кира», «Агесилае» и «Гиероне» Ксенофонт поднимает тему обучения и воспитания воина и правителя. Все эти сочинения являются источниками по античному воспитанию патриотизма и обучению в условиях войны и мира. Ксенофонта с педагогической точки зрения интересует возникновение института наемников, во главе которых стоит правитель-наставник, обучающий и воспитывающий своих воинов с помощью метода кнута и пряника. Ксенофонт утверждает, что правителям право управлять принадлежит с рождения, однако только постоянная забота о собственном образовании делает их настоящими лидерами. Поставленные им педагогические проблемы связаны с важностью рассмотрения образования взрослых как особого вида образовательной практики.

Достоверность полученных результатов обусловлена: методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций;

применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования;

опорой на существующие принципы и методы организации историко-педагогического исследования; привлечением широкого круга источников и использованием материалов электронных баз данных, позволяющих отбирать, анализировать и сопоставлять педагогические тексты во всем корпусе сочинений Ксенофонта Афинского.

Апробация основных результатов иследования. Основные результаты исследования представлены в одиннадцати публикациях автора, в том числе в главах коллективных монографиях и учебных пособиях, 3 статьях в изданиях, входящих в перечень, рекомендованный ВАК РФ. Результаты исследования докладывались и обсуждались на: международной научной конференции «Историко-педагогическое знание в начале III тысячелетия» (Москва, 2015-2016 г.), международных сетевых научных конференциях РАО «Человек культуры: новые смыслы образования» и «Методология научного исследования в педагогике» (Волгоград, 2016 г.), XII международной научно-практической конференции «Учитель в системе современного антропологического знания» (Ставрополь, 2016 г.), региональной научно-практической конференции «Формирование нравственных и культурных ценностей личности в системе непрерывного образования» (Камышин, 2015 г.), а также на заседаниях лаборатории по истории педагогики и образования при Институте стратегии развития образования РАО и кафедры педагогики Волгоградского государственного социально-педагогического университета.

Внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты диссертационного исследования нашли отражение в педагогической деятельности соискателя в ГБПОУ «Камышинский индустриально-педагогический колледж им. А. П. Маресьева» и материалах, выполненных совместно с исполнителями научно-исследовательских проектов Российского гуманитарного научного фонда «Концепция заботы о себе в истории педагогики и культуры» (проект № 14-06-00315а) и «Концепция воспитания культурой в педагогическом дискурсе Цицерона»

15

(проект № 16-06-00004а).

Объем и структура диссертации. Диссертация (183 с.) состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, который включает 316 наименования на русском, древнегреческом и английском языках.

Глава 1. Историко-педагогическое изучение текстов Ксенофонта Афинского: источники и основные понятия 1.1. Особенности историко-педагогической интерпретации текстов

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ветошкина, Марина Константиновна, 2017 год

Список использованной литературы

62. Адо, И. Свободные искусства и философия античной мысли. [Текст] / И. Адо. - М.: «Греко-латинский кабинет» Ю.А. Шачилина, 2002. -479 с.

63. Адо, П. Духовные упражнения и античная философия [Текст]/ П. Адо / пер. с фр. В. Л. Воробьева. - М.; СПб. : Степной ветер; ИД Коло, 2005. - 448 с.

64. Алленова И.В. Концепция монархической власти в политической литературе Греции IV века до н. э.: по сочинениям Платна, Исократа, Ксенофонта [Текст]/ И.В. Алленова: дис. ... канд. ист. наук. -Тамбов, 2002.-172 с.

65. Андрушкевич, И.Н. Республика и демократия по классификации Аристотеля [Текст] / И.Н. Андрушкевич // Политая. - 2006. №1. - С. 171180.

66. Антисери, Д., Реале Дж. Западная философия от истоков до наших дней [Текст] / Д.Антисери, Дж. Реале / пер. С.А. Мальцева // Античность и средневековье. - СПб.: Пневма, 2002. - Т. 1. - 336 с.

67. Асмус, В.Ф. Государство [Текст] / В.Ф. Асмус / Платон. Собрание сочинений. - М., 1994. - Т.Ш. - С. 529-560.

68. Батлук, О. В. Философия образования в Древнем Риме [Текст] / О.В. Батлук: дис. ... канд.филос. наук. - М., 2001.- 157 с.

69. Бахтин, М.М. Лекции по истории зарубежной литературы: античность, средние века [Текст] / М.М. Бахтин // Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1999. - 212 с.

70. Безрогов, В.Г. Обучение как совершенствование: отношение к ученику в Древней Греции [Текст] / В.Г. Безрогов // Традиции и новации в истории педагогической культуры. - М.: АСОУ, - 2011. - Т. 2: История зарубежной и отечественной педагогики / под ред. Г. Б. Корнетова. - С. 5374.

71. Безрогов, В.Г. Пичугина В.К. В преддверии будущего суда: симпосиасты Ксенофонта и Платона о педагогике Сократа [Текст] / В.Г. Безрогов, В.К. Пичугина // Античный мир и современность: сборник научных статей/отв.ред. В.Н.Вдовин.- Алматы, 2015.- С. 119-130.

72. Безрогов, В.Г. Традиции ученичества и институт школы в древних цивилизациях [Текст] / В.Г. Безрогов // Историко-педагогический поиск (Серия «Историко-педагогическое знание». Вып. 30). - М., 2010 - С. 32-47.

73. Безрогов, В.Г., Пичугина В.К. «Отцы и дети» в наставлениях Ксенофонта заботящемуся о себе человеку [Текст] / В.Г. Безрогов, В.К. Пичугина // Родители - первые учителя ребенка. Альманах Родительского университета / под общ. ред. Е.С. Евдокимовой. - М., Планета. 2014.- Вып.3. - С.72-86.

74. Безрогов, В.Г., Пичугина В.К. Корпус источников о педагогическом прошлом: образы наставников в древнегреческих текстах [Текст] / В.Г. Безрогов, В.К. Пичугина // Эволюция педагогической теории и практики в истории человеческого общества. - М.:АСОУ, 2016. -С. 57-64.

75. Безрогов, В.Г., Пичугина В.К. Между эпимелией и пайдейей: забота о себе как о ближнем в античной педагогической культуре [Текст] /

B.Г. Безрогов, В.К. Пичугина // Владимир: Изд-во ВлГУ; ВИТ-принт, 2014. -

C. 104-111.

76. Бейсенова, Г.А. Философия образования М. Фуко как проекция концепции власти-образования [Текст] / Г.А. Бейсенова // Юбразование и насилие: сборник статей / под ред. К.С. Пигрова. - СПб.: Издательство Санкт-Петербургского Государственного Университета, 2004. - С. 212-226.

77. Белоусова, М.М. Культурно-исторические образы субкультур детства и юности (античность и средние века) / [Текст] М.М .Белоусова, О.В. Ковальчук, В.П. Римский // Научные ведомости Белгородского государственного университета. - 2010. - Т. 14, № 13. - С. 46-55.

78. Берве, Г. Тираны Греции [Текст] / Г. Берве // Ростов н/Д.: Феникс, 1997. -626 с.

79. Бим-Бад, Б. М. Сократ - педагог [Эл. ресурс] / Б.М. Бим-Бад // Режим доступа: http://www.bimbad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=208 (дата обращения 11.02.2015).

80. Бим-Бад, Б.М. Платон: педагогическое учение [Эл. ресурс] / Б.М. Бим-Бад // Режим доступа: http:// www.bimbad.ru/biblioteka/article full.php?

aid=210&binn_rubrik_pl_articles=104 (дата обращения 11.02.2015).

81. Бирлайн, Дж.Ф. Параллельная мифология [Текст] / Дж.Ф. Бирлайн / пер.с англ. М.: КРОН-ПРЕСС, 1997.-336 с.

82. Блатавская Т. В. Из истории греческой интеллигенции эллинистического периода [Текст] / Т.В. Блаватская. - М.: Наука. - 1983. -325 с.

83. Богуславский, М.В. Культурно-историческая педагогика [Текст] / М.В. Богуславский // Отечественная и зарубежная педагогика, 2016. -№3(30). - С.7-8.

84. Богуславский, М.В. История педагогики: методология, теория, персоналии [Текст] / М.В. Богуславский. - М.: ИТИП РАО, 2012. - 436 с.

85. Богуславский, М.В. Методология современного историко-педагогического исследования [Текст] / М.В. Богуславский // Методология педагогики: понятийный аспект. - М, 2014. - С.44-59.

86. Богуславский, М.В. Педагогические цивилизации: общее и особенное [Текст] / М.В. Богуславский // Российский исторический журнал. -1996. — № 1.-С. 17-22.

87. Богуславский, М.В., Милованов К.Ю. Перспективы развития историко-педагогического знания [Текст] / М.В. Богуславский, К.Ю. Милованов // Отечественная и зарубежная педагогика, 2016. - №3(30). - С.25-32.

88. Боннар, А. Греческая цивилизация [Текст] / А. Боннар / пер. с франц. О.В. Волкова; предисл. В.И. Авдиева. - Т. I. От Илиады до Парфенона. - М.: Искусство, 1992.- 269 с.

89. Брамбо, Р.С. Философы Древней Греции [Текст] / Р.С. Брамбо / пер. с англ. М.: Центрполи-граф, 2002. - 347 с.

90. Брюле, П. Повседневная жизнь древнегреческих женщин в классическую эпоху [Текст] / П. Брюле / пер. с англ. Т.А. Левиной/ М.: Молодая гвардия, Палимпсест, 2005.-238 с.

91. Бухтина, Т.П., Римский В.П. Философская антропология и воспитательно-образовательные парадигмы: от античной Пайдейи к Просвещению: монография [Текст] / Т.П. Бухтина, В.П. Римский. -Волгоград: Изд-во Волгу, 2004. - 156 с.

92. Васильева, Т.В. Путь к Платону. Любовь к мудрости или мудрость любви [Текст] / Т.В. Васильева. - М.: Изд-во «Логос», Изд-во «Прогресс-традиция», 1999. - 208 с.

93. Верджерио, П.П. О благородных нравах и свободных науках [Текст] / П.П. Верджерио // Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (Х1У-ХУ11 вв.) /

159

сост., вступ. статьи и коммент. Н.В. Ревякиной, О.Ф, Кудрявцева. - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 400 с.

94. Ветошкина, М.К. Антропологические доминанты обучения и воспитания взрослого человека у Ксенофонта Афинского [Текст]/ М.К. Ветошкина // Учитель в системе современного антропологического знания: матер. XII межд.научно-практ. конф. / под ред. Л.Л. Редько, С.В. Бобрышова, Е.Г. Пономарева. - Ставрополь: Бюро новостей, 2016. - С.539-544.

95. Ветошкина, М.К. Вопросы семейного воспитания в «Домострое» Ксенофонта Афинского [Текст]/ М.К. Ветошкина // Теория и практика образования: история и современность: монография / под ред. Г.Б. Корнетова. - М.: АСОУ, 2016. - С.47-52.

96. Ветошкина, М.К. Воспитание взрослого в педагогическом учении Ксенофонта Афинского [Текст]/ М.К. Ветошкина // Психолого-педагогический поиск. - 2016. -№ 2(38). - С.144-152.

97. Ветошкина, М.К. Воспитание гражданина и правителя в учении Ксенофонта Афинского [Текст]/ М.К. Ветошкина // Историко-педагогический журнал, №2, 2016. - С. 188-195.

98. Ветошкина, М.К. Концепция воспитания правителя в «Воспитании Кира» Ксенофонта Афинского [Текст]/ М.К. Ветошкина // Образование и общество. № 3(98), 2016. -С. 45-48.

99. Ветошкина, М.К. Методологические сложности и возможности историко-педагогического изучения наследия Ксенофонта Афинского / М.К. Ветошкина [Текст]// Педагогический журнал. № 4, 2016. -С.42-51.

100. Ветошкина, М.К. Методология историко-педагогического изучения текстов Ксенофонта: источники и основные понятия / М.К. Ветошкина [Текст]// Методологические ресурсы качества педагогических исследований: материалы международ. сет. науч. конф. РАО «Методология научного исследования в педагогике» (Волгоград, 26-28 апреля 2016 г.) / под ред. В.В. Серикова и В.К. Пичугиной. - М.: Планета, 2016. - С.48-55.

101. Ветошкина, М.К. Образ Сократа-наставника в сочинениях Ксенофонта Афинского [Текст]/ М.К. Ветошкина // Институты образования, педагогические идеи и учения в истории человеческого общества: монография / под ред. Г.Б. Корнетова. - М.: АСОУ, 2017. - С. 160-170.

102. Винничук, Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима [Текст]/ Л. ВИнничук /пер. с польск. В. К. Ронина. // М.: Высш. шк.- 1988 — 496 с.

103. Высоцкий, М.Ф. Тирания: к вопросу о терминологии [Текст] / М.Ф. Высоцкий // Власть, человек, общество в античном мире: докл. конф.-М., 1996-1997,- 1997. - сс.182-184.

104. Гиро, П. Частная и общественная жизнь греков [Текст]/ П. Гиро/ пер. с фр. Н. И. Лихаревой. - СПб. : Изд. т-ва О. Н. Поповой, 1913. - Вып. 1.

- 100 с.

105. Гоголь, Н. В. О преподавании всеобщей истории [Текст] / Н.В. Гоголь // Собр. соч.: в 7 т. М.: Художественная литература, 1978. - Т. 6.

- С. 40-52.

106. Гомперц, Т. Греческие мыслители. [Текст] / Т. Гомперц /пер. с нем. Е. Герцык и Д. Жуковского // Спб. Д.Е. Жуковский, 1911. - Т. 1. - 485 с.

107. Даринский, А.В. Образование взрослых как составная часть непрерывного образования людей [Текст] / А.В. Даринский // Методологические основы педагогики взрослых: краткие тезисы докладов на конференции (13-15 декабря 1972 г.)/ под общ. ред. А. В. Даринского и Ю. Н. Кулюткина. - Л., 1972. - 93 с.

108. Дельбрюк, Г. История военного искусства [Текст] / Г. Дельбрюк.

- СПб.: Н. Ювента, 1999. - Т.1. Античный мир. - 418 с.

109. Джуринский, А.Н. Педагогика: история педагогических идей. Учебное пособие для педагогических ВУЗов [Текст] / А.Н. Джуринский // СПб.: Учебная лит - ра,2001. - 324 с.

110. Древнегреческо-русский словарь [Текст] / сост. И. Х. Дворецкий; под ред.С. И. Соболевского. - М. : Гос. изд-во иностр. и нац. Словарей, 1958. - Т.1. - С. 1-1043.

111. Древнегреческо-русский словарь [Текст] / сост. И. Х. Дворецкий; под ред.С. И. Соболевского. - М.: Гос. изд-во иностр. и нац. Словарей, 1958. - Т. 2. - С. 1044-1904.

112. Жураковский, Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. [Текст] / Г.Е.Жураковский. - М.: УчПедГиз, 1940. - 471 с.

113. Зберовский, А.В. Осмысление власти в общественном сознании в период расцвета античных демократических полисов [Текст] / А.В. Зберовский. — Красноярск: Изд-во КрасГАУ, 2006. - 282 с.

114. Зелинский, Ф. Ф. Древнегреческая литература эпохи независимости. [Текст] / Ф.Ф. Зелинский. Пг.: Огни. - 1919. - Ч. 1. - 192 с.

115. Зелъин, К. К. Некоторые основные проблемы истории эллинизма. [Текст] / К.К. Зелъин // СА. XXII. - 1955.- С. 99-108.

116. Йегер, В. Пайдейя. Воспитание античного грека [Текст]/

B. Йегер /пер. с нем. А. И. Любжина. - М.: Греко-патинский кабинет Ю. А. Шичалина. -2001. - Т.1. - 594 с.

117. История мировой культуры. Наследие Запада: Античность. Средневековье. Возрождение: курс лекций [Текст]/ под ред.

C.Д.Серебряного. -М.: Российский гос. гуманит. ун-т, 1998. -427 с.

118. История, философия, ораторское искусство классического периода история / под ред. С.И.Соболевского, М. Е.Грабарь-Пассек, Ф. А. Петровского. - М.: АН СССР, 1995. - Т.2 // [Эл. ресурс] Режим доступа: http://simposium.rU/ru/node/11269 (дата обращения 14.10.2015)

119. Карпюк, С.Г. Взгляды Ксенофонта на патриотизм [Текст] / С.Г. Карпюк // МНЕМОН: Исследования и публикации античного мира, 2014. - №14. - С. 347-356.

120. Карпюк, С.Г. Два патриотизма в «Истории» Фукидида [Текст] / С.Г. Карпюк // Вестник РГГУ, 2010. - Вып. 10 (53). - С. 101-116.

121. Карпюк, С.Г. Снежные парасанги: зима и зимние холода в сочинениях Ксенофонта Афинского [Текст] / С.Г. Карпюк // Мнемон: Исследования и публикации по истории античного мира, 2006. - № 5. -С.145-162.

122. Козаржевский, А.Ч. "Киропедия" Ксенофонта Афинского как историко-литературный памятник IV в. до н. э. [Текст] / А.Ч. Козаржевский: автор. дис. ... канд. филол. наук, М. - 1953. - 21 с.

123. Колотова, М.Г., Борухович В.Г. Панэллинизм и буржуазная историография античности [Текст] / М.Г.Колотова, В.Г. Борухович// Вестник Древней истории. 1951. -№ 1.- С. 203-209.

124. Коменский, Я. А. Лабиринт света и рай сердца [Текст]// Сочинения / пер. с чеш. и лат. - М.: Наука, 1997. - С. 14-127.

125. Корнетов Г. Б. Софисты как основатели «науки о воспитании»: точка зрения Вернера Йегера [Текст] / Г.Б. Корнетов // Психолого-педагогический поиск. Рязань, № 2 (34). - 2015- С. 49-62.

126. Корнетов, Г. Б. История педагогики за рубежом с древнейших времен до на- чала XXI века: монография [Текст] / Г.Б. Корнетов. - М.: АСОУ, 2013. - 436 с. (Сер. «Историко-педагогическое знание». Вып. 63).

127. Корнетов, Г.Б. Историко-педагогическое познание на пороге XXI века: перспективы антропологического подхода [Текст] / Г.Б. Корнетов. - М.-Владимир: ВГПУ, 1998. -48с.

128. Корнетов, Г.Б. Историческое и теоретическое осмысление педагогических феноменов [Текст] / Г.Б. Корнетов. - М.: АСОУ, 2012. - 220 с.

129. Корнетов, Г.Б. История педагогики как наука и компонент содержания педагогического образования: монография [Текст] / Г.Б. Корнетов. - М.: АСОУ, 2012. -172 с.

130. Корнетов, Г.Б. Современное осмысление предмета истории педагогики [Текст] / Г.Б. Корнетов // Историко-педагогический ежегодник. 2012 год. - М.: АСОУ, 2012. - Вып. 49. - С.37-53.

131. Корсунский, И. Н. Религиозное миросозерцание историков Греции: Геродота, Фукидида и Ксенофонта, в отношении к идее божества, по сравнению с таковым же миросозерцанием других древнейших греческих историков [Текст] / И.Н. Корсунский. - М., 1892. - 524 с.

132. Кугел, Дж. В доме Пифагора [Текст] / Дж. Кугел / пер. с английского М. Вогмана — М.: Текст: Книжники, 2010. — 476с.

133. Кузнецов, К. А. История философии права: Античная Греция. От Гомера до Сократа [Текст] / К.А. Кузнецов. - Одесса: Издательство, 1917. - 239 с.

134. Лашков, Г.И. Краткий разбор сочинений Ксенофонта, составленный преподавателем греческого языка при Кишиневской гимназии Герасимом Лашковым [Текст] / Г.И. Лашков. - Кишинев тип. А. Попова, 1872. - 85 с.

135. Лингвистический энциклопедический словарь [Текст]/ под ред. В. Н. Ярцевой. - 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1990. - 685 с.

136. Лосев, А.Ф. Мифология греков и римлян [Текст] / А.Ф. Лосев. -М.: Мысль, 1996. - 975 с.

137. Лурье, С.Я. История Греции [Текст] / С.Я. Лурье. - СПб.: СПбУ, 1993. - 680 с.

138. Максимова, М.И. Ксенофонт и его Анабасис» [Текст] / М.И. Максимова // Ксенофонт. Анабасис. - М., 1951. - С. 229-245.

139. Мамардашвили, М. Лекции по античной философии [Текст] / М. Мамардашвили // М.: Аграф, 1997. -320 с.

140. Мануйлова, Е. А. Послушание детей как историко-педагогическая проблема [Текст]/ Е. А. Мануйлова // История педагогики сегодня: материалы Первого национального форума российских историков педагогики. / под ред. Г. Б. Корнетова. (Серия «Историко-педагогическое знание». Вып. 64).- М.: АСОУ, 2013. - С. 263-270.

141. Маринович, Л. П. Греческое наемничество IV в. до н.э. и кризис полиса [Текст]/ Л. П. Маринович. - М.: Наука.- 1975. - 275 с.

142. Марру, А.-И. История воспитания в античности (Греция) [Текст] / А.-И. Марру / пер. с фр. А. И. Любжина, М. А. Сокольской, А. В. Пахомовой. - М.:«Греко-латинский кабинет» Ю.А. Шачалина, 1998. - 432 с.

143. Марчукова, С.М. Об актуальности введения дефиниции «пансофийность» в тезаурус современного образования [Текст] / С.М. Марчукова //Письма в Эмиссия. Оффлайн: электронный научный журнал, 2013. - № 6. - С. 2013.

144. Марчукова, С.М. Эвристический потенциал идеи пансофийности в педагогическом наследии Я.А. Коменского: монография [Текст] / С.М. Марчукова / под научной редакцией И.И. Соколовой. -СПб.: Институт педагогического образования и образования взрослых РАО, 2013. - 152 с.

145. Микеладзе, Т.К. "Анабасис" Ксенофонта и его сведения о картвельских племенах [Текст] / Т.К. Микеладзе: автор. дис. ... канд. ист. наук, Тбилиси. - 1653. - 24 с.

146. Митина, А. М. Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом: концептуальный анализ [Текст] / А.М. Митина: дис. ... д-ра пед. наук / Митина А. М. - Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2005. - 417 с.

147. Митина, А.М. Критериальные основания определения взрослости в зарубежной андрагогике [Текст] / А.М. Митина // Человек и образование, 2010. - № 1. - С. 62-65.

148. Митина, А.М. Теория образования в течение жизни в зарубежной андрагогике [Текст] / А.М. Митина // Педагогика, 2005. - № 5. -С. 100-106.

149. Монтень, М. Опыты [Текст] / М. Монтень // Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (Х1У-ХУП вв.) / сост., вступ. статьи и коммент. Н.В. Ревякиной, О.Ф, Кудрявцева. - М.: Изд-во УРАО, 1999. - С.330-350.

150. Надточаев, А.С. Философия и наука в эпоху античности [Текст] / А.С. Надточаев. - М.: Изд-во МГУ, 1992. - 268 с.

151. Нерсесянц, В. С. Сократ [Текст] / В.С. Нерсесянц . - М.: изд. Наука,1954. -124 с.

152. Новгородцев, П.И. Сократ и Платон [Текст] / П.И. Новгородцев // Сочинения. М., 1995. - сс.235-236.

153. Онушкин, В.Г. Словарь теминологии образования взрослых. [Текст] / В.Г. Онушкин - С.-П.: Институт образования взрослых, 1993. -115 с.

154. Пальмиери, М. Гражданская жизнь [Текст] / М. Пальмиери // Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (Х1У-ХУ11 вв.) / сост., вступ. статьи и коммент. Н.В. Ревякиной, О.Ф, Кудрявцева. - М.: Изд-во УРАО, 1999. -С.180-198.

155. Парк, Г.У. Греческие наемники. «Псы войны» древней Эллады [Текст]/ Г.У. Парк /пер. Л.А. Игоревского. - М.: Центрполиграф., 2013.- 287 с.

156. Педагогический словарь: в 2 т. [Текст]/ гл. ред. И. А. Каиров. -М.:Изд-во Академии педагогических наук, 1960. - Т.2. - 774 с.

157. Педагогический энциклопедический словарь [Текст]/ / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - М.: Большая Рос. энцикл., 2002. - 528 с.

158. Перкинс, Д. Греческая цивилизация [Текст] / Д. Перкинс / пер.с англ. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000.-272 с.

159. Персия, Греция и западное Средиземноморье. Ок.525-479 гг. до н.э. [Текст]/ под ред. Дж. Бордмэна, Н.-Дж.-Л. Хэммонда, Д.-М. Льюиса и М. Оствальда;пер. с англ., подготов. текста, пред., прим. А.В. Зайкова. - М.: Ладомир, 2011. -1112 с. (Кембриджская история древнего мира. Т. IV).

160. Петров, М. К. Античная культура [Текст]/ Петров М. К. - М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 1997. - 352 с.

161. Пичугина В.К., Ветошкина, М.К. Воспитание воина в моральном

климате памяти: педагогика «заботы о себе» Ксенофонта Афинского / В.К.

Пичугина, М.К. Ветошкина [Текст]// Воспитываться в моральном климате

166

памяти семьи. Альманах Родительского университета / под общ. ред. Е.С. Евдокимовой. - М., Планета, 2016. -Вып.5. - С. 14-21.

162. Пичугина В.К., Ветошкина, М.К. Оценка педагогического учения Ксенофонта Афинского в сочинениях Цицерона [Текст]/ В.К. Пичугина, М.К. Ветошкина // Генезис педагогической мысли и педагогической практики в истории человеческой культуры (материалы к учебному курсу): учеб. пособие / под ред. Г.Б. Корнетова. - М.: АСОУ, 2016. - С.35-41.

163. Пичугина В.К., Ветошкина М.К. Проблемы педагогической герменевтики Ксенофонта: ретроспектива и перспектива [Текст] // Диалог двух культур Запада и Востока через призму единства и многообразия: древний мир, средневековье, новое и новейшее время: сб. науч. статей. -Алматы: Институт философии, политологии и религиоведения, 2017. -С.295-304

164. Пичугина, В. К. Антропологические ориентиры воспитания античного гражданина [Текст] / В.К. Пичугина // материалы международ. науч.-практ. конф. Ульяновск. -2013. - С. 274-283.

165. Пичугина, В. К. Забота о себе в античной педагогике и образовательное пространство полиса [Текст] / В.К. Пичугина / под ред. М.А. Козловой и В.Г. Безрогова. Часть 2: Что-то ведет нас в глубь самих себя. // М.: Канон+. - 2015. -С. 3-296.

166. Пичугина, В. К. Историко-педагогическая урбанистика: к античным истокам постановки проблемы [Текст] / В.К. Пичугина // Историко-педагогический процесс в эволюции человеческого общества: монография / под ред. Г. Б. Корнетов. - М.: АСОУ, 2014. -С. 41-52.

167. Пичугина, В. К. Концепт «заботы о себе» как феномен античной культуры // Педагогическое прошлое в пространстве истории человеческого общества: учебное пособие [Текст] / В.К. Пичугина / под. ред. Г.Б. Корнетова. - АСОУ, 2013. - C.72-79.

168. Пичугина, В. К. Корпус источников о педагогическом прошлом: образы наставников в древнегреческих текстах [Текст] / В.К. Пичугина // Эволюция педагогической теории и практики в истории человеческого общества / под ред. Г.Б. Корнетова. - М.: АСОУ, 2016. - С.56-63.

169. Пичугина, В. К. Культура города как (не) самого себя: забота о себе в античной педагогике [Текст] / В.К. Пичугина // Психолого-педагогический поиск, 2015. - №2(34). - С. 86-99.

170. Пичугина, В. К. Открытая замкнутость образовательного пространства древнегреческого города [Текст] / В.К. Пичугина // монография. В 2 т. Т.1. Теория и история педагогики. История педагогики за рубежом / под ред. Г.Б. Корнетова. (Серия «Историко-педагогическое знание». Вып.75.) - М.: АСОУ, 2014. - С. 69-78.

171. Пичугина, В. К. Развитие антропологического дискурса «заботы о себе» в истории античной педагогики [Текст] / В.К. Пичугина: дисс. ... докт. пед. наук.- Волгоград: ВГСПУ, 2014. - 363 с.

172. Пичугина, В.К. Антропологический дискурс «заботы о себе» в античной педагогике [Текст] [Текст] / В.К. Пичугина. - М.: АСОУ; Калуга: ООО «Ваш ДомЪ», 2014. - 180 с.

173. Пичугина, В.К. Сократ-учитель и Алкивиад-ученик: теория и практика древнегреческой педагогики «заботы о себе» [Текст] / В.К. Пичугина // Педагогика и образование в зеркале исторической рефлексии: монография / под ред. Г.Б. Корнетова. - М.: АСОУ. - 2015. - С. 55-65.

174. Пичугина, В.К. Соперничающие союзники: наставления Платона и Ксенофонта заботящемуся о себе человеку [Текст] / В.К. Пичугина // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. -2014. - № 91 (6). - С.128-135.

175. Пичугина, В.К. Феномен «заботы о себе» через призму древнегреческой пайдейи [Текст] / В.К. Пичугина // Изв. Волгогр. Гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. - 2013. - № 82 (7). - С. 123-126.

176. Пичугина, В.К., Безрогов В. Г. «Заботливая» педагогика Ксенофонта Афинского [Текст] / В.К. Пичугина, В.Г. Безрогов // История педагогической теории и практики: учебное пособие / под ред. Г.Б. Корнетов. - М. : АСОУ, 2014. - С. 78-84.

177. Пичугина, В.К., Безрогов В. Г. История педагогики в современную эпоху [Текст] / В.К. Пичугина, В.Г. Безрогов // Педагогика, 2016. - №8. - С. 104-112.

178. Полякова, М. А. PAIDEIA, HUMANITAS и BILDUNG как ипостаси понимания образования в западной педагогической культуре[Текст] / М. А. Полякова // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - М., 2014. -№ 4. - С. 108-118.

179. Полякова, М. А. Актуализация заботы о себе (cura sui) в педагогической категории «bildung» (на основе современных итальянских исследований) [Текст] / М. А. Полякова // Психолого - педагогический поиск, 2015. - №2(34). - С. 75-86.

180. Полякова, М. А. Зарождение константных черт школьного образования в Древней Греции [Текст] / М. А. Полякова // Эволюция педагогической теории и практики в истории человеческого общества (Сер. Ист-пед. Знание. Вып. 96). - М.: АСОУ, 2016 . - С. 64-77.

181. Полякова, М. А. Место CURA SUI в западных клнцепциях образования (PAIDEIA, HUMANITAS, BILDUNG) [Текст] / М. А. Полякова //Вестник Правосл. Св. - Тихоновоского. гуманитарного университета. Сер. 4. Пед. Псих. - М., 2015. -№ 3(38). - С. 80-93.

182. Полякова, М. А. Формирование базисных педагогических традиций западной цивилизации (античность и средние века) [Текст] / М.А. Полякова // Историко- педагогический журнал. Н. - Тагил,2013. - С. 123-129.

183. Пряникова В.Г., Равкин З.И. [Текст] / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин / История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. - М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

184. Пьянков, И.В. Восточные сатрапии державы Ахеменидов в сочинении Ктесия [Текст] / И.В. Пьянков: автореф... канд.ист.наук: - М, 1966. - 23 с.

185. Розин, В.М. Предпосылки и особенности античной культуры. [Текст] / В.М. Розин. - М., 2004. - 297 с.

186. Романенко, И. Б. Образовательные парадигмы в истории античной и средневековой философии [Текст] / И.Б. Розин. - СПб.: Издательство РХГИ, 2002 - 304 с.

187. Рославский-Петровский, А.П. Очерк быта и правления древней Спарты: Соч. Ксенофонта: Lakedaimonion ро1^а, разобранное и представленное в связи с другими источниками, канд. Александром Рославским [Текст] / А.П. Рославский-Петровский. - Харьков : Унив. тип., 1838. - 54 с.

188. Рунг, Э.В. Греко-персидские отношения: Политика, идеология, пропаганда [Текст] /Э.В. Рунг. - Казань: Изд-во Казанского федерального ун-та, 2009. - 209 с.

189. Рунг, Э.В. Панэллинизм и мидизм в истории Фив классического периода [Текст]/ Э.В. Рунг // Мнемон. Исследования и публикации по истории античного мира. 2013. - Вып. 12. - С. 81-98.

190. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании [Текст]/ Ж.-Ж. Руссо // Педагогические сочинения: в 2 т. - М. : Педагогика, 1981. - Т. 1. - С. 19-592.

191. Сапогов, А. С. Две версии предания о детстве Кира Великого [Текст]/ А.С. Сапогов // Известия Саратовского университета. (Сер. История. Международные отношения), 2015. - Т. 15, вып. 1. - С. 43-47.

192. Светлов, Р.В. О Ксенофонте и его «Греческой истории» [Текст]/ Р.В. Светлов. Ксенофонт. Греческая история. - СПб., 1993. - С. 7-25

193. Сергеев, В.С. История Древней Греции / под ред. акад. В.В. Струве и проф. Д. П. Каллистова [Текст]/ В.С. Сергеев.//Академия наук СССР. Ленинградское отделение Института истории. - 3-е изд. - М. : Издательство восточной литературы, 1963. - 524 с.

194. Скрипник, Н. Я. Античность как культурный и образовательный идеал / Н. Я.Скрипник: дис. ... канд. фил. наук. - Ростов-на Дону: Ростовск. Гос. Ун-т., 2001.- 167 с.

195. Словарь античной философии [Текст] / сост. Лосев А. Ф. - М.: МИР ИДЕЙ; АО АКРОН, 1995. - 232 с.

196. Словарь иностранных слов. - 14-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1987. - 608 с.

197. Соболевский, С.И. Ксенофонт, его жизнь и сочинения [Текст]/ С.И. Соболевский// Ксенофонт Афинский. Сократические сочинения. - М.-Л., ACADEMIA, 1935. - С. VII-XXIV.

198. Соболевский, С.И. Ксенофонт, его жизнь и сочинения [Текст]/ С.И. Соболевский // Ксенофонт. Воспоминания о Сократе / пер. С. И. Соболевского. - М.: Наука, 1993. - С.265-281.

199. Советский энциклопедический словарь / науч. ред. А. М. Прохоров.- М.: Сов. Энцикл., 1981. - 1600 с.

200. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич -М.:«Современное слово», 2001. - 928 с.

201. Современный философский словарь / под ред. В. Е. Кемерова. -М.: Акад. проект, 2004. - 864 с.

202. Степанова, А.С. Античная "мудрость" и пансофия Яна Амоса Коменского [Текст]/ А.С. Степанова // Ян Амос Коменский и современный мир: матер. международной научно-практической конференции. - Санкт-Петербургский государственный университет, Библиотека Российской Академии наук, Исследовательский педагогический центр им. Я.А. Коменского, гимназия "Петершуле", 2011. - С. 45-54.

203. Стовичек, В.И. Недостаточные и отступающие глаголы в четырех важнейших сочинениях Ксенофонта (Anabasis, Memorabilia, Cyropaedia, Hellenica) [Текст]/ В.И. Стовичек// сост. Викторин Стовичек, инспектирующий преп. древних яз. в г. Вязьме. - Москва : кн. маг. В. Думнова, п/ф Насл. бр. Салаевых, 1893. - 34 с.

204. Суд над Сократом: сборник исторических свидетельств (Античная библиотека) [Текст]/ сост. А.В. Кургатников. - СПб.; Алетейя, 2000. — 272 с.

205. Тагунова, И.А. Базовые понятия современных западных теорий обучения и воспитания [Текст]/ И.А. Тагунова // Известия Российской академии образования, 2015. - №3. - С.55-71.

206. Тарн, В. Эллинистическая цивилизация [Текст]/ В.Тарн / пер. с англ. С.А. Лясковского, предисл. С. И. Ковалёва. — М.: Издательство иностранной литературы, 1949. — 375 с.

207. Туманс, Х. Сколько патриотизмов было в Древней Греции? [Текст]/ Х.Туманс. - Studia histórica. 2012 XII.- сс. 3-32.

208. Уссинг, Ж. Л. Воспитание и обучение у греков и римлян [Текст]/ Уссинг Ж.Л./ пер. Н. Новопашенный. - Спб.: Тип. В. Безобразова и комп., 1878. - 174с.

209. Фрейнд, В. Комментарий Фрейнда к Анабазису Ксенофонта : Кн. 1 [Текст]/ В.Фрейнд /пер. И.Р. - Киев : ред. Киев. нар. календаря, 1874. -139 с.

210. Фролов, Э. Д. Ксенофонт и его «Киропедия» [Текст]/ Фролов Э. Д. // Ксенофонт. Киропедия / подг. В. Г. Боруховичем, Э. Д. Фроловым. -М.: Наука, 1976. - сс. 252-267.

211. Фролов, Э. Д. Огни Диоскуров. Античные теории переустройства общества и государства [Текст]/ Э. Д. Фролов. - Л.: 1984.-сс. 60-134.

212. Фролов, Э.Д. Греция в эпоху поздней классики (Общество. Личность. Власть). [Текст] / Э.Д. Фролов. - СПб.: Издательский Центр «Гуманитарная Академия», 2001. - 602 с.

213. Фролов, Э.Д. Жизнь Ксенофонта и его общественно-политические воззрения (преимущественно по "Малым сочинениям") [Текст]/ Э.Д. Фролов.: автореф. дис. ... к.ист.н. - Ленинград, 1958. - 19 с.

214. Фролов, Э.Д. Рождение греческого полиса [Текст] / Э.Д. Фролов. - 2-е изд. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. — 266 с.

215. Фролов, Э.Д. Факел Прометея. Очерки античной общественной мысли. [Текст]/ Э.Д. Фролов. -3-е изд. СПб., 2004.- 440 с.

216. Фуко, М. Герменевтика субъекта: курс лекций, прочит. в Коллеж де Франс в 1981-1982 учеб. г. [Текст]/ М.Фуко / пер. с фр. А. Г. Погоняйло. -СПб. : Наука, 2007. - 680 с.

217. Фуко, М. История сексуальности - III: Забота о себе [Текст]/ М.Фуко. - Киев: Дух и литера: Грунт; М.: Рефл-бук, 1998. - 288 с.

218. Фуко, М. Управление собой и другими: курс лекций, прочитанных в прочитанных в Коллеж де Франс в 1982-1983 уч.г. [Текст] / М.Фуко. - Спб.: Наука, 2011. - 432 с.

219. Хайдеггер, М. Время и бытие: Статьи и выступления [Текст]/ М.Хайдеггер / пер. с нем. -М.: Республика, 1993. - 447 с.

220. Черняховская, О. М. Ксенофонт устами Сократа о нравственном выборе [Текст]/ О. М. Черняховская // Вестник древней истории. - 2009. - № 1. - сс. 5-32.

221. Шевелев, А. Н. Андрагогические принципы преподавания истории педагогики в системе постдипломного педагогического образования [Текст]/ А. Н. Шевелев//Отечественная и зарубежная педагогика, 2013. - № 2 (11). - С. 48-58.

222. Шевелев, А. Н. Андрагогическое сопровождение процесса диссеминации инновационного педагогического опыта: проблемы, состояние, перспективы [Текст]/ А. Н. Шевелев // Андрагогическая компетентность современного педагога: практические аспекты: Монография/ Под ред. Вершловского С.Г., Шевелева А.Н. - СПб.: СПбАППО, 2013. - С.112-129.

223. Шевелев, А. Н. Образовательные стратегии развития современной школы в зарубежной педагогике [Текст]// А. Н. Шевелев //Школьные технологии. - 2012. - № 1. - С. 27-35.

224. Шишко, Е. П. Политические идеалы Ксенофнта [Текст]/ Е.П. Шишко// проблемы античной истории. Сборник научн ст. к 70-летию Э. Д. Фролова // С-Пб. Изд-во С-Пб Гу.- С.171-185.

225. Шишко, Е.П. Образ идеального правителя в политической литературе позднеклассической Греции: к становлению монархической идеи: / Е.П. Шишко.: дис. ... к.ист.н. - СПб., 2003. - 226 с.

226. Шмидт, К. История педагогики Карла Шмидта, изложенная во всемирно-историческом развитии и в органической связи с культурной жизнью народов. Т. 1: История педагогики дохристианской эпохи [Текст]/ К.Шмидт / пер. Э. Циммермана. - М.: Типография А. И. Мамонтова и Ко, 1877. - 500 с.

227. Штраус, Л. О тирании [Текст]/ Л.Штраус/ пер. с англ. и древнегреч. А. А. Россиуса, пер. с франц. А М. Руткевича. - СПб.: СПбУ. -2006. - 328 с.

228. Штраус, Л. Проблема Сократа [Текст]/ Л.Штраус/ пер.. Мишурин А. // Историко-философский ежегодник. 2013. М.: Канон+, 2014. — сс. 214—232.

229. Штраус, Л. Что такое классическое образование? Введение в политическую философию [Текст]/ Л.Штраус/пер. М.Фетисова. // М.: Логос, Праксис, 2000. — С. 310-316.

230. Altman, W.H.F. The reading order of Plato's dialogues / W.H.F. Altman. - Phoenix, 2010. - Vol. 64. - № - Р.18-51.

231. Bartlett, R.C. Editor's introduction / R.C. Bartlett. // Xenophon: The Shorter Socratic Writings / ed. R.C. Bartlett, Ithaca: Cornell University Press, 1996. - 201 р.

232. Blakestad, N.L. King's College of Household and Social Science and the household science movement in English higher education, c. 1908-1939. / N.L. Blakestad. - Oxford: Trinity Term, 1994. - 442 р.

233. Blanchard, K. C. The Middle Road o f Classical Political Philosophy: Socrates' Dialogues with Aristippos in Xenophon's Memorabilia. //Blanchard, К.С. // The Review of Politics, 56 Fall, 1994. - Р.671-696.

234. Bodil, D. The Cyropaedia: Xenophon's aims and methods./ D. Bodil. - Aarhus&Copenhagen: Aarhus University Press. 1989.- 39 р.

235. Bragues, G. Socrates on Management: An Analysis of enophon's Oeconomicus / G. Bragues// Business & Economics Society International Conference, Worcester, Mass, 2007. - Vol. 1: [Эл. ресурс] Режим доступа: http://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm7abstract id=997057 (дата обращения 12.06.2016)

236. Breebaart, A. From Victory to Peace: Some Aspects of Cyrus' State in Xenophon's Cyrupaedia / A. Breebaart. - Mnemosyne №36. - 1983.- Р.117-134.

237. Brennan, S. Mind the Gap: A "snow Lacuna"in Xenophon's Anabasis? / S. Brennan// Mnemosyne. Supplements. History and archaeology of classical antiquity, Leiden, Boston. - 2012. -P. 307-339.

238. Bruell, C. "Xenophon", in History of Political Philosophy/ ed. L. Strauss and J. Cropsey/ C.Bruell. - Chicago: University of Chicago Press, 1987.-Р. 89-117.

239. Cartledge, P. 'Deep Plays': Theatre as Process in Greek Civic Life // The Cambridge companion to Greek tragedy / P. Cartledge.: ed. by P.E. Easterling, Cambridge University Press, 1997. -Р. 3-35.

240. Danzig, G. Why Socrates Was Not a Farmer: Xenophon's Oeconomicus as a Philosophical Dialogue/ G. Danzig. - Greece & Rome, Second Series, 2003. -50(1).- P. 57-76.

241. Danzig, G. Apologizing for Socrates: Plato and Xenophon on Socrates' Behavior in Court / G.Danzig.- Transactions of the American Philological Association, 2003. - Vol. 133, No. 2, - Р. 281-321.

242. Davies, D.O. The education of Socrates in Xenophon's «Oeconomicus »/ D.O. Davies.: diss. Submitted to the Faculty of the Graduate

175

School of State University of New York at Buffalo In partial fulfillm ent of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy. The State University of New York at Buffalo, 1989. - 251 p.

243. De Marcellus, H. V. The Origins and Nature of the Attic Ephebeia to 200 B.C.// H. V. De Marcellus. : PhD diss., St. Peter's College, Oxford, 1994.- P. 110-112.

244. Dillery, J. Xenophon and the History of His Times/ J. Dillery. -London, New York. Routledge. 1995.- 350 p.

245. Doohwan, A. The politics of royal education: Xenophon's Education of Cyrus in early eighteenth-century Europe / A.Doohwan // The Leadership Quarterly 19, 2008. - 439-452 pp.

246. Dorion, L. The Straussian Exegesis of Xenophon: The Paradigmatic Case of Memorabilia// L.Dorion. - In Gray. 2010- Vol.IV. №4.- pp. 283-323.

247. Due, B. The Cyropaedia: Xenophon's aims and methods / B.Due.-Aarhus University Press, 1989. - 256 p.

248. Farenga, V. Citizen and self in ancient Greece: individuals performing justice and the law. / V.Farenga. - Cambridge: Cambridge Univ. Press, 2006. - 592 p.

249. Gera, D. L. Xenophon's Cyropaedia, Style, Genre and Literary Technique / D. L. Gera. - Oxford: Clarendon Press.- 1993. - P. 26-131.

250. Gera, D.L. The Dialogues Of The Cyropaedia / D.L. Gera. - Oxford: Trinity Term, 1987 - Vol.1. - 388 p.

251. Gera, D.L. The Dialogues Of The Cyropaedia. / D.L. Gera. - Oxford: Trinity Term, 1987 - V.2. - 389-481 p.

252. Grant A. Xenophon / A.Grant. - Edinburgh & London: William Blackwood and Sons. 1871. - 180 p.

253. Gray, V. Xenophon's Mirror of Princes: Reading the Reflections/ V. Gray. - Oxford. 2011. - 480p.

254. Hadzi-Antich, E. The Subterfuge Of Friendship: An Examination Of Friendly Relations In Xenophon's Cyropaedia. / E. Hadzi-Antich. - Texas State University, Dept. of Political Science. 2013. - 103 р.

255. Hatzfeld ,J. Note sur la date et l object du Hieron de Xenophon // J. Hatzfeld . - Revue de Etudes Grecques. T. LIX-LX. 1946-1947. - Р. 54-70.

256. Hau, L.I. Does Pride Go before a Fall? Hon on Arrogant Pride / L.I. Hau// Mnemosyne. Supplements. History and archaeology of classical antiquity. -Leiden, Boston. - 2012. -P. 591-610.

257. Hedrick, L., ed. Xenophon's Cyrus the Great: The Arts of Leadership and War// L.Hedrick. - St. Martin's Press: New York, 2006.- 295р.

258. Higgins, W.E. Xenophon the Athenian: The Problem of the Individual and the Society of the Polis / W.E. Higgins. - State University of New York Press, 1977. - 182 р.

259. Hobden, F., Tuplin C. Introdaction // Xenophon: ethical principles and historical enquiry / F.Hobden, C.Tuplin.; ed. by F. Hobden, C. Tuplin. // Mnemosyne. Supplements. History and archaeology of classical antiquity, Leiden, Boston. - 2012. - P.1-41.

260. Ivanova, S. V. The heritage of Aristotle as a methodological source and a precursor of modern pedagogy/ S. V. Ivanova// The Philosophy of Aristotle/ Athens, Greece, Abstracts of the World Congress in Philosophy. 2016. С. 118119.

261. Joyal, M., McDougall I., Yardley J. Greek and Roman education // M.Joyal, , I.McDougall, J.Yardley. - London, N.Y. : Routledge, 2009. - 292 р.

262. Kafka, G. Sokrates, Platon und der Socratische Kreis / G. Kafka. -München, 1921, 77 p.

263. Kahn, C. Plato and the Post-Socratic Dialogue/ C. Kahn. - Cambridge Academ, 2013. - 240 P.

264. Kato, M. Greek paideia and its contemporary significance / M.Kato. [Эл. ресурс] Режим доступа:

http: //www.bu.edu/wcp/Papers/Educ/EducKato. htm (дата обращения: 07.05.2016).

265. Leshem, D. Oikonomia in the age of empires / D.Leshem// Columbia University / History of the Human Sciences, 2013. - Vol. 26(1). - Р. 29-51.

266. Letronne, J. A. Xenophon / J. A. Letronne//Bioographie universelle, anciene et moderne. Nouv. ed., XLV. 1865. - 188 р.

267. Lorch, B. Xenophon's Socrates on Political Ambition and Political Philosophy / B. Lorch// Cambridge University Press for the University of Notre Dame dulac on behalf of Review of Politics/The Review of Politics, 2010.- Vol. 72, №. 2. - РР. 189- 211// [Эл.ресурс] Режим доступа: http://www.jstor.org/stable/20780303 (дата обращения: 16.03.2016)

268. Lu, H. Queen Bee and Housewife: Extension of Social Moral Education into Private Sphere in Xenophon's Oeconomicus / H.Lu //Journal of Cambridge Studies University of Pennsylvania, 2014. - Vol.6. №. 4. - PP.145162.

269. Lu, H. Xenophon's Theory of Moral Education: thesis subm. in fulfilment of the requirements for a postgraduate degree at the University of Edinburgh// H.Lu. - University of Edinburgh.- 2014. -240 p.

270. MC Namara, C.L. Xenophon's Presentation of the Socratic Education in the Memorabilia/ C.L. MC Namara.: a diss. ... of Doctor of Philosophy// Boston College The Graduate School of Arts and Sciences Department of Political Science. - 1996. -310 p.

271. Mintz, А. I. The Puzzle of Education in Plato's Apology of Socrates /А. I. Mintz. [Эл. ресурс] Режим доступа: http://www.philosophy-ofeducation. org/uploads/papers2010/Mintz.pdf (дата обращения 09.08.2013).

272. Xenophon and Plato // J.Mitscherling / Cambridge University Press on behalf of The Classical AssociationStable // The Classical Quarterly, New Series, Vol. 32, No. 2 , 1982. -Р. 468-469.

273. Morgan, T. Literate Education in Classical Athens / T. Morgan. - The Classical uarterly, 1999. - №49(1). - РР.46-61.

274. Nadon, C. Xenophon's prince: republic and empire in the Cyropaedia/ C.Nadon. - Berkeley [etc.]: Univ. of California press, cop. 2001. -198 р.

275. Nicolai, R. At the Boundary of Historiography: Xenophon and his Corpus // R.Nicolai //Between Thucydides and Polybius: The Golden Age of Greek Historiography: Cambridge: Harvard University Press, 2014. - 336 р. // [Эл.ресурс] Режим доступа: http://chs.harvard.edu/CHS/article/display/5841 (дата обращения 23.10.2015)

276. Oost, S. Xenophon's Attitude towards Women / S.Oost. - The Classical World, 71(4). - 1978. - Р. 225-236.

277. Pangle, T.L., Pangle L.S. The Learning of Liberty: The Educational Ideas o f the American Founders / T.L.Pangle, L.S. Pangle. - Kansas: University of Kansas Press, 1993. - 350 р.

278. Pease, S. J. "Xenophon's Cyropaedia / S. J. Pease //'The Complete General', Classical Journal № 29,- 1934.- Р. 436-440.

279. Pichugina, V., Bezrogov V. The Xenophon's pedagogy of the care of the self / V.Pichugina, V.Bezrogov// History of education & children's literature, 2016.- Vol.XI. №1.- Р.517-524.

280. Plutarch Life of Marcellus // [Эл. ресурс] Режим доступа: http: //penelope. uchicago. edu/Thayer/E/Roman/Texts/Plutarch/Lives/Marcellus *. h tml (дата обращения 04.07.2016)

281. Pomeroy, S.B. Slavery in the Greek Domestic Economy in the Light of Xenophon's / S.B. Pomeroy. Xenophon // Oxford Readings In Classical Studies, edited by V.J. Gray. NY.: Oxford University Press, 2010. - Р.31-40.

282. Pouncey, P.R. The Necessities of War: a Study in Thucydides/ P.R. Pouncey. - Pessimism. N.Y., 1980.- 205 p.

283. Pozzi, D.S. Thucydides II, 35-46: A Text of Power Ideology / D.S. Pozzi. - The Classical Journal.1983. -Vol. 78. No. 3.- P. 221-231.

284. Rawson, B. Families in the Greek and Roman Worlds / B. A Rawson// companion to families in the Greek and Roman worlds / ed. by B. Rawson. - Maiden (Mss.): Blackwell Publishing Ltd, 2011. - 643 р.

285. Robb, K. Literacy and paideia in ancient Greece/ K.Robb. - NY: Oxford Univ.Press, 1994. - 310 р.

286. Rogers, B.M. Before Paideia: Representations of Education in Aeschylean Tragedy / B.M. Rogers .: diss. .of doctor of philosophy. 2005. -251 p.

287. Rogers, C.R., Freiberg H.J. Freedom to Learn / C.R.Rogers, H.J. Freiberg. - 3-rd ed. - New York - oxford - Singapore - Sydney: Maxwell Macmillan International, 1994. - 406 p.

288. Ryle, G. Plato's Progress/ G.Ryle. - Cambridge: Cambridge U. P. -1966. - 302 p.

289. Scholtz, A. Friends, Lovers, Flatterers: Demophilic Courtship in Aristophanes' Knights / A. Scholtz. - TAPhA. 2004.- Vol. 134.- рр. 263-293.

290. Scott, G. A. Plato's Socrates as Educator/ G. A. Scott. - Albany: State University of New York Press, 2000. - 251 р.

291. Seel, G. If you know what is best, you do it. Socratic intellectualism in Xenophon and Plato / G.Seel. Remembering Socrates // Ed. L. Judson, V. Karasmanis. Oxford. 2006. P. 20-49.

292. Sheppard, S. L. Paideia and the «Matter of mind» [Электронный ресурс] / S. L. Sheppard. - URL: http://www.bu.edu/wcp/Papers/Educ/EducShep.htm (дата обращения: 17.05.2015).

293. Shero, L. Plato's Apology and Xenophon's Apology/ L.Shero// Classical Association of the Atlantic States / The Classical Weekly, 1927. - Vol. 20, No. 14. - Р. 107-111.

294. Stadter, Ph. Fictional Narrative in the Cyropaideia / Ph. Stadter.Xenophon// Oxford Readings In Classical Studies / ed. by V.J. Gray. -NY.: Oxford University Press, 2010. - Р.367-400.

295. Stadter, Ph. Staying uplate: Plutarh's reading of Xenophon. / Ph.Stadter// Mnemosyne. Supplements. History and archaeology of classical antiquity, Leiden, Boston. - 2012. -P. 43-62.

296. Stone, I.F. The Trial o f Socrates./ I.F. Stone. - New York: Anchor Books. - 1989.- 282 р.

297. Strauss, B. Military Education: Models from Antiquity/ B.Strauss. -Acad. Quest, 2008. - №21. - Р. 52-61.

298. Strauss, L. Xenophon's Socratic Discourse. An Interpretation of the Oeconomicus / L.Strauss. - South Bend. Indiana. St. Augustine's Press. 1998. -220 p.

299. Strycker, E., Slings S. Plato's Apology of Socrates. //Leiden. Taylor, A. (1911)/ E.Strycker, S.Slings. - Oxford. 1994.- 405p.

300. Tatum, J. Xenophon's Imperial Fiction: On the Education of Cyrus/ J.Tatum. - Princeton: Princeton University Press, 1989. - 323 p. // [Эл. ресурс] Режим доступа: http://www.half.ebay.com/Xenophons-Imperial-Fiction-On-the-Education-of-Cyrus-by-James-Tatum-1989-Paperback-Reprint/ 116753747 &tg=info. (дата обращения 12.03.2015).

301. Taylor, A. E. Socrates: the Man and His Thought/ A. E. Taylor. -New York. Doubleday &Company, Inc. 1952.- 189 р.

302. The ancient Greeks: history and culture from archaic times to the death of Alexander/ London: Routledge, 2013. - 656 р.

303. Timothy, W.C. The Image of a Just Ruler: Cicero, Monarchy, and Xenophon's Cyropaedia // W.C. Timothy// 107th Annual Meeting of the American Political Science Association, September 1 - 4, 2011. - 33 p. Seattle, Washington // [Эл. ресурс] Режим достура: http://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm7abstract id=1902820 (дата обращения 25.06.2016)

304. Too, Y. L. The rhetoric of identity in Isocrates: text, power, pedagogy/ Y. L. Too. -Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1995. - 274 p.

305. Too, Y.L. The idea of the library in the ancient world / Y.L.Too, -Oxford: Oxford Univ. Press, 2010. - 265 р.

306. Tuplin, C. Xenophon and His World / C.Tuplin// Papers from a conference held in Liverpool in July 1999. Historia EinzelschriftenStuttgart: Franz Steiner Verlag, 2004. - 20 р.

307. Vegetius Epitoma rei militaris / пер. N.P. Milner, Vegetius: Epitome of Military Science, vol. 16/Translated Texts for Historians// Liverpool University Press, 1993. - 321 p.

308. Vlastos, G. "The Evidence of Aristotle and Xenophon" In Vlastos, Socrates. Ironist and Moral Philosopher/ G.Vlastos. - Ithaca, NY: Cornell University Press. 1991.- pp. 81-106.

309. Vlastos, Gregory Socrates, Ironist and Moral Philosopher /Vlastos, Gregory. - Ithaca: Cornell University Press, 1991. - 334 р.

310. Wain, K. Foucault, Education, the Self and Modernity / K. Wain//Journal of рhilosophy of Education. - 1996. - Vol. 30, № 3. - P. 345-360.

311. Watts, Ed. J. City and school in late antique Athens and Alexandria // Ed. J. Watts. Berkeley; Calif.: Univ. of California Press, 2006. - 288 р.

312. Wellman, R. Socratic Method in Xenophon // University of Pennsylvania PressStable URL / R.Wellman// Journal of the History of Ideas, Vol. 37, № 2- 1976. - РР. 307-318// [Эл.ресурс]Режим доступа: http://www.jstor.org/stable/2708826 (дата обращения 03.07.2016)

313. Whidden, Ch. The Account of Persia and Cyrus's Persian Education

in Xenophon's "Cyropaedia" // Ch. Whidden. -The Review of Politics. - 2007. -Vol. 69, № 4. - PP. 539-567.

314. Wridden, C. The Account of Persia and Cyrus's Persian Education in Xenophon's "Cyropaedia"/ C.Wridden// Cambridge University Press for the University of Notre Dame du lac on behalf of Review of Politics Stable, 2007. -Vol. 69, No. 4. - Р. 539-567. [Эл. ресурс] Режим доступа: http://www.jstor.org/stable/20452928 (дата обращения 05.07.2016).

315. Xenophon. Oxford Readings In Classical Studies / ed. by V.J. Gray. -NY.: Oxford University Press. 2010. - 602 р.

316. Younesie, M. Xenophon Style of Writing: Twofold Writing / M.Younesie. [Эл. ресурс] Режим доступа: http://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm7 abstract id=1568883 (дата обращения 09.04.2016)