Педагогические условия воспитания милосердия у детей младшего школьного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.06, кандидат педагогических наук Шутова, Виктория Александровна

• Шутова, Виктория Александровна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шутова, Виктория Александровна

Введение

Глава 1.Теоретические основы проблемы исследования

1.1 Сущность понятия "милосердие".

1.2 Развитие проблемы воспитания милосердия в научной литературе.

1.3 Роль деятельности в нравственном воспитании детей.

1.4 Преемственность в воспитании нравственных качеств у детей 6-7 лет.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию милосердия у младших школьников

2.1 Анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической практике

2.2 Педагогические условия эффективного воспитания милосердия у детей

2.3 Результаты исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия воспитания милосердия у детей младшего школьного возраста»

Актуальность исследования. В многовековой культуре человечества среди духовных ценностей милосердие занимает одно из ведущих мест, является важнейшей добродетелью. Особенно значимой проблема воспитания милосердия является сегодня, в период политических и социально-экономических преобразований, когда в духовной жизни общества проявляются равнодушие и грубость, отсутствие бережного и чуткого отношения людей друг к другу. Возникновение в российском обществе стихийной, деструктивной для развития личности, опасной по своим последствиям социальной ситуации, выдвигает проблему воспитания нравственной, творческой лич ности, одухотворенной идеалами добра, активно не принимающей разрушительных идей, способной им противостоять и проявлять милосердие к окружающим.

Резко усилившаяся имущественная дифференциация, необходимость выживания и борьба за элементарный уровень существования создали предпосылки для стихийного формирования нравов, базирую щихся на грубом прагматизме, эгоизме и индивидуализме. Поэтому не случайно будущее русского образования связывают с направленностью на нравственное развитие личности, опираясь на истинные общечеловеческие ценности.

Традиции воспитания подлинно гуманной личности в России из начально были связаны с духовностью и постижением основ христианской этики и морали. Милосердие, душевность отношений, безоглядное проявление благородства, самопожертвования всегда характеризовали широту русской души. Не случайно, восприняв 10 заповедей Ветхого Завета, христианство дополнило их прежде всего учением о любви к ближнему, последовательно изложенным в Нагорной проповеди Иисуса Христа. Поступай с другими так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой - в этом проявляется суть христианской любви к окружающим как общечеловеческой ценности.

Особо важным считалось пробуждение в детях светлых нравственных начал, развитие чувства любви и милосердия, желания жертвовать своими удобствами и интересами во имя защиты добра и справедливости. Поэтому так остро сегодня встает вопрос об обеспечении преемственности в присвоении нравственных ценностей современным поколением, опираясь на духовные традиции русского народа.

Взаимоотношения, основанные на милосердии и сострадании к окружающим, являются важным условием создания в обществе атмосферы уважения и доверия к человеку, заботы о нем. Отчуждение людей друг от друга, проявления жестокости и равнодушия вызывают необходимость развития способности сопереживать, ощущать чужое страдание как собственное, прощать обиды и боль, нанесенные другими. Потребность совершенствования реальных взаимоотношений между взрослыми в обществе подчеркивает важность воспитания у детей с ранних лет милосердия, внимания к людям, стремления оказывать помощь нуждающимся. Существующее противоречие между объективной потребностью нашего общества в воспитании милосердной личности и недостаточным уровнем присвоения милосердия как ведущей нравственной ценности в процессе организации жизнедеятельности детей младшего школьного возраста обусловило необходимость разработки путей и средств решения проблемы воспитания милосердия у детей.

Научно-теоретические представления о воспитании данного качества складывались на протяжении многих веков. Большое место в учениях древнегреческих философов (Аристотель, Сократ, Платон и др.); в работах классиков педагогики (Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци и др.) занимали вопросы воспитания и развития таких качеств, как великодушие, любовь к людям, заботливое и внимательное к ним отношение, доброта и сострадание как необходимые качества духовного развития каждой личности.

В философских концепциях В.В.Розанова, Н.О.Лосского, И.А.Ильина, В.С.Соловьева, В.В.Зеньковского и др. милосердие рассматривается как характерная черта духовно здоровой личности. Большое влияние на рассмотрение исследуемой проблемы оказали положения христианского учения, в котором огромное значение приобретают умения прощать обиды и боль, нанесенные другими, способность радоваться благополучию окружающих и сопереживать их несчастьям.

Представители русской передовой мысли (В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.И.Пирогов, П.Ф.Каптерев, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и др.) отмечали, что гуманной личности свойственны сердечность, доброта, милосердие и терпение, причем милосердие рассматривалось в качестве средства восприятия бытия другого, в основе которого лежит любовь к людям.

Особое место в разработке концептуального подхода к проблеме воспитания милосердия заняли труды психологов Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, А.Г.Ковалева, Я.Л.Коломинского, А.Н.Леонтьева, В.С.Мухиной, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина, П.М.Якобсона и др., в которых расширяются представления о человеке как высшей ценности и утверждаются права личности на уникальность и собственный нравственный выбор.

Важное значение для нас имели работы, посвященные вопросам эмоциональной отзывчивости как форме проявления нравственного чувства в ответ на эмоциональное состояние другого человека (Т.П.Гаврилова, К.В.Гавриловец, С.М.Каргапольцев, В.К.Котырло, Л.М.Лузина, Л.П.Стрелкова, Е.А.Шовкомуд и др.).

В определении средств совершенствования воспитательной работы с детьми важную роль имеют педагогические и психологические исследования, посвященные поиску путей повышения эффективности воспитания и обучения (А.В.Асмолов, Р.С.Буре, Т.С.Комарова, А.Д.Кошелева, С.А.Козлова, Г.Г.Кравцов, Р.Б.Стеркина, Т.В.Тару-нтаева и др.).

В разработке теоретических аспектов проблемы мы опирались на работы Ш.А.Амонашвили, О.С.Богдановой, Н.И.Болдырева, Е.В.Бондаревской, Н.С.Дежниковой, Л.В.Занкова, В.А.Караковского, С.А.Козловой, В.М.Коротова, Б.Т.Лихачева, И.С.Марьенко, В.С.Мерлина, Н.И.Монахова, Р.А.Островской, В.И.Петровой, Л.И.Рувин-ского, Г.Н.Филонова, И.Ф.Харламова, Н.Е.Щурковой и др., в которых подчеркивается значимость гуманистической направленности педагогического процесса, отмечается необходимость актуализации позитивного потенциала личности, наполнения его нравственным и духовным содержанием.

Ценными являются исследования по проблеме присвоения ребенком нравственной культуры общества и развития духовного начала (Г.П.Гаврилычева, И.А.Княжева, В.А.Ситаров, Т.В.Черник), зависимости нравственной ориентации детей от стиля общения семьи (Н.В.Анненкова, Т.А.Маркова, Т.А.Репина и др.), преемственности гуманного развития детей в дошкольном и начальном образовании (В.Я.Лыкова, Н.И.Мушенок, О.В.Ткаченко и др.).

В младшем школьном возрасте происходят изменения в эмоциональной сфере, расширяются возможности самоконтроля и самовоспитания, развивается рефлексия, произвольность поведения, возникают "внутренняя позиция" и качественно новые формы общения, уровень психического и нравственного развития младшего школьника дает возможность интенсивно накапливать опыт социально обусловленного поведения, создаются предпосылки для воспитания милосердия на данном возрастном этапе как сензитивном для целенаправленной работы педагогов и родителей в этом направлении.

Актуальность и важность проблемы, ее недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: "Педагогические условия воспитания милосердия у детей младшего школьного возраста".

Объект исследования - милосердие детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - процесс воспитания милосердия у детей младшего школьного возраста.

Цель исследования - определить и обосновать педагогические условия повышения эффективности процесса воспитания милосердия у младших школьников.

Гипотеза исследования. Воспитание милосердия у детей младшего школьного возраста будет более эффективным, если:

-используется ориентация на способность младших школьников к эмпатическим переживаниям, чувственным проявления милосердия;

- целеполагание педагогического процесса направлено на реализацию аксиологического, эмоционального, познавательного и поведенческого компонентов милосердия в организации жизнедеятельности детей с учетом рационального использования воспитательного потенциала учебного материала и индивидуально-личностной ориентации содержания воспитания милосердия;

- осуществляется взаимодействие педагогов и родителей на основе сотрудничества и преемственности воспитания милосердия.

Задачи исследования:

1. Определить сущность понятия "милосердие", изучить теоретические основы и состояние процесса воспитания милосердия в современных условиях работы начальной школы.

2. Выявить и обосновать педагогические условия эффективного воспитания милосердия у детей младшего школьного возраста.

3. Разработать научно-методические рекомендации для педагогов и родителей по воспитанию милосердия у младших школьников.

Методологической основой исследования явились положения о диалектическом единстве общего и особенного в развитии личности, ее изменений под воздействием обучения и воспитания, единстве теории и практики, положения классической психологии и педагогики о единстве сознания, поведения, деятельности, о ведущей роли общечеловеческих ценностей в воспитании личности.

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта, анализ личного опыта работы автора в системе дошкольного воспитания и начальной школе, педагогическое наблюдение, опрос, беседы, интервьюирование, анкетирование, изучение педагогической документации, анализ результатов творческой деятельности детей, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Базой исследования по сбору первичной информации послужили средние школы г. Смоленска. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в начальных классах средней школы № 33 г. Смоленска

Этапы исследования: на первом этапе /1994-1995 гг./ изучалась литература по проблеме исследования, определялись исходные теоретические позиции, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, анализировался и обобщался массовый и переде вой педагогический опыт по вопросам воспитания милосердия у младших школьников, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе /1995-1997 гг./ осуществлялась опытно-экспериментальная работа, проверялись педагогические условия эффективного воспитания милосердия у младших школьников.

На третьем этапе /1997-1999 гг./ анализировался, системати зировался, обобщался опытно-экспериментальный материал, формули ровались выводы, осуществлялось оформление диссертации. Разраба тывались и внедрялись в педагогическую практику научно-методические рекомендации для учителей и воспитателей образовательных учреждений.

Научная новизна исследования: впервые воспитание милосердия у младших школьников рассматривается как самостоятельная педагогическая проблема; уточняется и конкретизируется содержание понятия "милосердие" применительно к младшему школьному возрасту как сензитивному периоду для воспитания данного качества; выявлены и научно обоснованы педагогические условия эффективного воспитания милосердия у младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении критериев, показателей уровней проявления и развития милосердия у младших школьников, научном обосновании содержания воспитания милосердия у детей на основе реализации аксиологического, эмоционального, познавательного и поведенческого компонентов данного нравственного качества.

Практическая значимость исследования заключается в разработке конкретных научно-методических рекомендаций для педагогов и родителей по воспитанию милосердия у детей младшего школьного возраста, создании факультативного курса для учащихся. Результаты исследования могут быть использованы в организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе при проведении как учебных, так и внеклассных занятий, в консультационной работе с родителями, в оказании им помощи в семейном воспитании, в ходе профессиональной подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической и теоретической обоснованностью, совокупностью методов исследования, адекватных его цели и задачам, личным участием автора в опытной работе, качественным и количественным анализом полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитание милосердия у младших школьников является одним из путей знакомства ребенка с истинными началами духовности, определяющими его ориентацию в мире общечеловеческих ценностей.

2. Младший школьный возраст в силу присущих ему психических новообразований, особенностей социального развития и потребности в гуманизации отношений со взрослыми и сверстниками является сензитивным для воспитания милосердия у детей.

3. Педагогическими условиями эффективного воспитания милосердия у детей младшего школьного возраста являются: ориентация на способность младших школьников к эмпатическим переживаниям, чувственным проявлениям милосердия; направленность целеполагания педагогического процесса на реализацию аксиологического, познавательного, эмоционального и поведенческого компонентов милосердия в организации жизнедеятельности детей с учетом рационального использования воспитательного потенциала учебного материала и индивидуально-личностной ориентации содержания воспитания милосердия; осуществление взаимодействия педагогов и родителей на основе сотрудничества и преемственности воспитания милосердия.

Апробация и внедрение в практику. Материалы исследования были представлены на педагогических советах, заседаниях методических объединений школ г. Смоленска; заседаниях кафедр педагогики, дошкольной педагогики Смоленского государственного педагогического университета; на курсах повышения квалификации Смоленского областного института усовершенствования учителей; на международных научно-практических конференциях (Смоленск, ноябрь 1995г.; Смоленск, май 1996г.; Санкт-Петербург, апрель 1998г.), на Всероссийских конференциях (Смоленск, декабрь 1997г.; Смоленск, апрель 1998г.; Смоленск, ноябрь 1998г.; Орел, апрель

1998г.); на Всесоюзном семинаре учителей "Личностно - ориентированное взаимодействие педагога и учащихся в начальной школе" (Смоленск, октябрь 1997г.), международной конференции молодых ученых "Общечеловеческие ценности и профессиональное становление личности" (Смоленск, апрель 1999г.).

Методические рекомендации, разработанные в ходе исследования, внедрены в практику работы школ и дошкольных образовательных учреждений г. Смоленска. Материалы исследования используются в процессе чтения педагогических дисциплин в педагогическом университете. Основное содержание исследования отражено в опубликованных работах автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений .

Заключение диссертации по теме «Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)», Шутова, Виктория Александровна

2.3. Результаты исследования.

В заключительной части исследования нас интересовало, как проявилось влияние организуемого процесса воспитания начал мило сердия у младших школьников, изменилось ли поведение испытуемых их нравственный опыт, эмоциональное взаимодействие с окружающими, какова эффективность предложенного подхода воспитания милосердия у детей. С целью выявления сдвигов в воспитании исследуе мого нравственного качества младшим школьникам в контрольном эксперименте предлагались те же задания, которые использовались нами в процессе констатирующего этапа.

Полученные результаты представлены в сводной таблице:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание милосердия у детей младшего школьного возраста является сегодня актуальной педагогической задачей. Опираясь на накопленные теоретические и практические достижения отечественных и зарубежных специалистов в области педагогики, психологии, опыт русской философской мысли, нами был осуществлен целенаправленный поиск решения данного вопроса.

Анализ исторической и современной научной литературы позволил определить милосердие как интегративное нравственное качество, представляющее собой сострадательную и деятельную любовь, которая является основой для развития способностей человека к сопереживанию, сочувствию, душевной щедрости, бескорыстному оказанию помощи окружающим.

Проведенное исследование позволило выделить педагогические условия, способствующие эффективности воспитания милосердия у детей: ориентация на способность младших школьников к эмпатиче-ским переживаниям, чувственным проявлениям милосердия; целепола-гание педагогического процесса направлено на реализацию аксиологического, эмоционального, познавательного и поведенческого компонентов милосердия с учетом рационального использования воспитательного потенциала учебного материала и индивидуально-личностной ориентации содержания воспитания милосердия; осуществление взаимодействия педагогов и родителей на основе сотрудничества и преемственности воспитания милосердия. Реализация данных педагогических условий на практике способствовала расширению представлений младших школьников о милосердии, формированию опыта милосердного взаимодействия с людьми, овладению разнообразными способами проявления участия и сострадания к окружающим.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что детям младшего школьного возраста уже известны проявления милосердия, взаимопомощи, заботы о других, но эти знания ограничиваются опы том их собственного непосредственного общения, а проявления милосердия носят в большинстве своем конкретно-ситуационный харак тер, представляют начальные формы сопереживания, содействия нуж дающимся. У младших школьников начинает формироваться отношение к себе как к субъекту и объекту чужой радости, происходит разви тие эмпатийных процессов, предполагающих вхождение в положение другого, идентификацию с ним. Базовым и в то же время самым под вижным компонентом милосердия является эмоциональное состояние личности младшего школьника.

В ходе исследования выявлены условные уровни проявления ми лосердия, основными критериями в определении которых были: ориентация на приоритет гуманных взаимоотношений с окружающими и осмысление сущности милосердия как общечеловеческой ценности; сформированность представлений о ценности другого человека и знаний о способах проявления милосердия; восприимчивость к чувствам других людей, потребность и целенаправленное выражение чувств жалости, сострадания, человеколюбия; бескорыстная забота о близких и далеких людях, умение сопереживать их несчастьям и радоваться благополучию.

Основным направлением воспитания милосердия у младших школьников являлась актуализация их моральных представлений, чувств и поступков. Мы учитывали, что ценность милосердия для ребенка целесообразно представлять в конкретной форме, а усвоение данного качества - в доступной деятельности, подчиняясь общим закономерностям функционирования эмоциональных процессов, поскольку восприятие мира через эмоции и чувства для младших школьников является опережающим.

В ходе исследования мы опирались на готовность младших школьников к осознанию своих эмоций, преобладание высокой чувст вительности нервной системы, учитывали способность испытуемых к эмпатическим проявлениям, состраданию, милосердию.

Исследование показало, что важное значение при воспитании милосердия у детей имеет реализация воспитательного содержания учебного материала, целостно влияющего на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы младших школьников. Такие учебные предметы, как окружающий мир, чтение, русский язык, развитие речи способствовали знакомству детей с мотивами и потребностями милосердной личности, формировали чувство требовательности к себе при ощущении чужого страдания, как собственного. На уроках реализовывались общие гуманитарные принципы: принцип сочетания универсальности обучения с дифференцированным подходом, сочетания рационального и эмоционального. При этом соблюдалась определенная последовательность перехода от одних ведущих компонентов, входящих в понятие "милосердие" к другим, по мере осознания младшими школьниками их сущности.

При организации нравственно-познавательной деятельности эффективными оказались такие методы и приемы работы, как включение школьников в решение воображаемых и реальных проблемных ситуаций, создание специальных ситуаций морального выбора, нравственный пример, педагогическая оценка, проведение сюжетно-ролевых, творческих игр, драматизаций, педагогических мастерских.

Специально разработанный факультатив "Основы милосердия" способствовал более глубокому усвоению аксиологического, эмоционального, познавательного, поведенческого компонентов милосердия. Программа факультативного курса была направлена на формирование знаний и представлений о содержании понятия "милосердие", развитие эмпатийных процессов у детей и воспитание милосердия в различных видах деятельности. Каждая тема факультатива содержала как теоретический материал по углублению знаний о милосердии, так и практическую часть (упражнения, психогимнастика, ситуации, игры, творческие задания).

Исследование подтвердило важность индивидуально-личностной ориентации содержания воспитания милосердия у детей. Реализация этого педагогического условия на практике способствовала не только выявлению у учащихся условных уровней проявления данного качества, но и давала возможность целенаправленно развивать способность к эмпатическим переживаниям и чувственным проявлениям милосердия с учетом индивидуальных возможностей младших школьников, их достижений и перспектив нравственного развития.

Исследование показало актуальность взаимодействия педагогов и родителей на основе сотрудничества и преемственности воспитания милосердия. В связи с этим большое внимание при проведении формирующей части исследования было уделено повышению уровня теоретических и практических знаний в семье по воспитанию милосердия. С учетом результатов диагностики детей были определены приоритетные формы работы с родителями, которые включали индивидуальные консультации, тематические родительские собрания, диспуты, праздники, коллективные творческие дела, педагогическую мастерскую. Применялись приемы, обеспечивающие активное восприятие информации, ее осмысление и способствующие построению модели воспитания милосердия в семье. Это дало возможность создать надежную базу знаний и практических рекомендаций для родителей по данной проблеме, научило родителей тонко и бережно прикасаться к внутреннему миру ребенка, поощрять и стимулировать его желания быть душевно щедрым, добрым, милосердным.

В ходе исследования было отмечено, что снятие жестких форм негативных оценочных обращений, снижение императивности предъявляемых требований - это оптимальные формы общения педагога с детьми, способствующие развитию их душевных свойств при самораскрытии внутренних потенциалов. Эффективным способом усиления проявлений милосердия у детей является поощрение самореализации данного качества.

Контрольный эксперимент выявил значительные изменения в расширении представлений детей о милосердии, осмыслении ими сущности рассматриваемого понятия как общечеловеческой ценности, проявлении младшими школьниками деятельного сострадания к окружающим, показал продуктивность предложенного подхода воспитания данного нравственного качества.

Полученные результаты позволяют говорить об эффективности воспитания и развития милосердия у младших школьников при реализации выявленных педагогических условий, подтверждают правильность выдвинутой нами гипотезы об их роли в повышении интенсивности процесса воспитания милосердия у младших школьников.

Проведенное исследование показало наличие зависимостей эффективности процесса.воспитания милосердия младших школьников как от комплексного, целенаправленного использования педагогом средств и методов воспитания, так и позиции самого воспитанника, активно проявляющего деятельное сострадание и заботу об окружающих; от создания в детском коллективе и семье атмосферы взаимного уважения и доверия, стимулирующей проявление этого нравственного качества.

Данное исследование не претендует на окончательное решение исследуемой проблемы. На наш взгляд, требуют дальнейшего рассмотрения вопросы обеспечения преемственности дошкольных образовательных учреждений и начальной школы в воспитании милосердия; изучение роли семьи в повышении эффективности воспитания милосердия у младших школьников; рассмотрение идей и традиций народной педагогики в воспитании милосердия как общечеловеческой ценности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шутова, Виктория Александровна, 1999 год

1. Аверинцев С.С. Порядок космоса и порядок истории в мировоззрении раннего средневековья. М.: Просвещение, 1975. -120с.

2. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя / Под ред. И.А.Каирова, О.С.Богдановой. М.: Просвещение, 1979. -210с.

3. Алексеева Н.И. Особенности развития готовности к сопереживанию у детей шестилетнего возраста (в детском саду и школе): Автореф.канд. псих. наук. М., 1987. - 16с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.- М.: Изд-во дом Ш.А.Амонашвили, 1996. 312с.

5. Ананьев Б.Г. Вопросы детской и общей психологии. М.: АПН РСФСР, 1954. - 204с.

6. Анисов М.И. Памятники древнерусского просвещения.- М.: Школа и педагогика, 1987.- 252с.

7. Анисов М.И. Источники изучения истории педагогики в России.-М.: МГЗПИ, 1991.- 200с.

8. Анненкова Н.В. Воспитание у младших школьников уважительного и заботливого отношения к родителям: Автореф. канд. пед. наук. М., 1991. - 16с.

9. Аристотель. Этика. СПб, 1908.- 207с.

10. Артемова Л.В. Усвоение правил поведения в процессе игры у старших дошкольников: Автореф.канд. пед. наук. М., 1965. - 21с.

11. Асмолов А.Г. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. М., 1994. - № 4. - С.12-16.

12. Бабаева Т.И. Формирование доброжелательного отношения к сверстникам в процессе общения: Автореф.канд. пед. наук.-Л., 1973.- 23с.

13. Бахир B.K. Формирование интереса к труду людей у младших школьников в учебной и внеучебной деятельности: Автореф .канд. пед. наук. Л., 1980. - 16с.

14. Белинский В.Г. Собрание сочинений: в 9-ти т. Т.1. М.: Худ. литература, 1976. - С.228-311.

15. Бердяев H.A. Судьба России. М.: Советский писатель, 1990. 343с.

16. Блюмкин В.А. Моральные качества личности. Воронеж: Изд.-во Воронежского университета, 1974. - 186с.

17. Богданов E.H. Нравственные чувства: содержание и функции // Советская педагогика. М., 1986. - № 4. - С.12.

18. Богданова О.С. Нравственное воспитание младших школьников: Автореф.докт. пед. наук. М., 1975. - 54с.

19. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1975. - 207с.

20. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. М.: Просвещение, 1985.-176с.

21. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. -271с.

22. Бодина Е.А. История музыкально-эстетического воспитания школьников: Учебное пособие. М.: МГЗПИ, 1989. - 81с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968.-464с.

24. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96с.

25. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. М., 1997. - № 4. -С.11-17.

26. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. -144с.

27. Буре P.C. Теория и методика воспитания у детей нравственно-волевых качеств в детском саду: Автореф.докт. пед. наук. -М., 1986. 34с.

28. Бутузова Е.П. Формирование гуманистических качеств личности младших школьников в учебной деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 213 с.

29. Валлон А. Психологическое развитие ребенка. М:Просвещение, 1967. - 196с.

30. Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в коллективе учащихся общеобразовательной школы: Автореф.докт. психол. наук. М., 1987. - 32с.

31. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 142с.

32. Водовозова E.H. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. 5-е изд., испр. и доп. СП.: тип. Э.Гаппе, 1901. 376с.

33. Волков Г.Н. Созвездия земли. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1979. - 446с.

34. Воловик П.Н. Теория вероятности и математической статистики в педагогике. Киев: Радянська школа, 1969. - 221с.

35. Воспитание гуманных чувств у детей / Под редакцией Л.Н.Проколиенко, В.К.Котырло. Киев: Радянська школа, 1987. -172с.

36. Вульфсон Б.Л. Педагогическая мысль в современной Франции. -М.: Педагогика, 1983. 184с.

37. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф.канд. психол. наук.1. М., 1977. 23с.

38. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М.: Знание, 1984. - 80с.

39. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. М.: Знание,1988. 80с.

40. Гавриловец К.В. Воспитание человечности: Кн. для учителя. Минск: Народна асвета, 1985. 183с.

41. Гавриловец К.В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям: Дисс.д-ра пед. наук. Минск,1989. 431с.

42. Гаврилычева Г.П. Усвоение норм нравственности детьми младшего школьного возраста в процессе воспитания: Дисс .канд. пед. наук. М., 1975. - 177с.

43. Гейдербранд К. О душевной сущности ребенка. Минск:Открытый университет, 1991. - 120с.

44. Герцен А.И. Собрание сочинений: в 8-ми т. Т.1. М.: Правда, 1975. - С.418-422.

45. Гуслякова Н.И. Воспитание социалистической гуманности у младших школьников: Автореф.канд. пед. наук. М., 1985. -16с.

46. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4-х т. Т.2. М.: Русский язык, 1979. - С.327.

47. Данилюк И.М. Формирование нравственных оценочных суждений у младших школьников: Дисс.канд. пед. наук. Киев, 1981. -163с.

48. Дежникова Н.С., Первин И.Б. Товарищеская взаимопомощь. М.: Педагогика, 1981. - 112с.

49. Демина И.С. Формирование доброжелательного и заботливого отношения старших дошкольников к младшим детям: Автореф. канд. пед. наук. М., 1972. - 22с.

50. Демков М.И. Краткая история педагогики. Спб, 1904. 432с.

51. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. Санкт-Петербург, 1995. - 145с.

52. Джампольски Дж. Любовь побеждает страх. М.: Профиздат, 1992. - 126с.

53. Добролюбов H.A. Избранные педагогические произведения. М. Правда, 1968. - С.105-107.

54. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев: Политиздат, 1987. -139с

55. Древнерусская литература. М.: Школа-пресс, 1996. - 559с.

56. Древняя русская литература: Хрестоматия: учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1988. 429с.

57. Евангелие от Луки 6, 31. Каноническое издание. - М., 1991 - С.360

58. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975. - 111с.

59. Занков Л.В. Развивающее обучение // Начальная школа. М., 1997. - № 6. - С.23-26.

60. Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль: Сб. научных трудов. М.: АПН СССР, 1989. - 137с.

61. Запорожец A.B. Развитие общения у дошкольников. М.: Педагогика, 1974. - 288с.

62. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1986. - 320с.

63. Зеньковский В.В. История русской философии: в 2-х т. Т.1. Париж, 1920. 216с.

64. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Просвещение, 1993. - 492с.

65. Златоуст Иоанн. Собрание поучений в 2-х т. Т 2. -М., 1993. 380с.

66. Золотарева Л.Г. Формирование нравственного опыта младшихшкольников в процессе освоения норм поведения: Дисс.канд. пед. наук. М., 1989. - 149с.

67. Зюзько М.В. 5 шагов к себе. М.: Просвещение, 1992. -173 с.

68. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы. // Вопросы психологии. М., 1984. - № 6. - С.89-94.

69. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190с.

70. Кант Э. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.1. М., 1973. -С.130-134.

71. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704с.

72. Капустина Н.Г. Воспитание у старших дошкольников доброжелательного отношения к людям: Автореф.канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1996. 21с.

73. Караковский В.А. Стать человеком. М.: науч.-мет. объединение "Творческая педагогика", 1993. 80с.

74. Карамзин Н.М. Сочинения: в 2-х томах. Т.2. Л., Худ. литература, 1984. 420с.

75. Каргапольцев С.М. Развитие у младших школьников эмоционально нравственной отзывчивости в процессе музыкального восприятия: Автореф.канд. пед. наук. - М., 1987. - 18с.

76. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 142с.

77. Киричок В.А. Формирование гуманных взаимоотношений младших школьников во внеурочной деятельности. Киев, 1987. - 123с.

78. Княжева И.А. Педагогические условия воспитания и развития милосердия у детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. Одесса, 1985. - 156с.

79. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. Минск: Народна асвета, 1974. - 143с.

80. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. 256с.

81. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. -М.: Просвещение, 1985. 112с.

82. Козлова С.А. Формирование общественной направленности дошкольников в процессе познания социальной действительности: Ав-тореф,.докт. пед. наук. М., 1987. - 39с.

83. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром \ АПН СССР, НИИ дошкольного воспитания. М.: Педагогика, 1988. - 104с.

84. Козлова С.А. "Я Человек": программа приобщения ребенка к социальному миру //Дошкольное воспитание. - М., 1996. - №6.- С.59-65.

85. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск: Педагогика, 1985. - 113с.

86. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990. - 142с.

87. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1982. - С.164-280.

88. Кон И.С. Дружба: Этико-психологический очерк. Минск: Педагогика, 1980. - С.56.

89. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. М.: Издательство АПН РСФСР, 1957. 400с.

90. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980. - 191с.

91. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1983. 224с.

92. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. М.: Политиздат, 1990. - 493с.

93. Кошелева А.Д. О контактах со сверстниками // Дошкольное воепитание. М., 1990. - № 11. - С.40-46.

94. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987. - 77с.

95. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 10-ти т. Т.1. -М.: Просвещение, 1957. С.214-216.

96. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303с.

97. Кузин В.В. Особенности эстетического воспитания школьников в условиях возрождения традиций российской культуры и нравственности // Школа. М., 1997. - № 1. - С.2.

98. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. Киев: Ра-дянська школа, 1983. - 120с.

99. Кутергина J1.H. Особенности проявления самостоятельности в процессе решения нравственных задач младшими школьниками// Тезисы конференции "Педагогика и психология дошкольного и начального образования: проблемы, поиски, перспективы". -С.-П., 1998. 222с.

100. Кэролл И. Эмоции человека. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 439с.

101. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов в психологическом развитии человека. М.: Наука, 1978. - 211с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во полит, литературы, 1975. - 304с.

103. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1983. - С.211-214.

104. Ле Шан Э. Когда Ваш ребенок сводит Вас с ума. М.: Педагогика, 1978. - 272с.

105. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. -144 с.

106. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М.: Педагогика,1983. 182с.

107. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. -282с.

108. Лихачев Д.С. Заметки и наблюдения: Из записной книжки разных лет. Л.: Советский писатель, 1989. - 605с.

109. Локк Д. Мысли о воспитании. М.: Просвещение, 1974. - 445с.

110. Лосев А.Ф. История античной эстетики. М.: Просвещение, 1977. - 480с.

111. Лосский И.О. Введение в философию. Спб., 1919. 416с.

112. Лотман Ю.М. Руссо и русская литература 18 века. Л.: Просвещение, 1967. 314с.

113. Лузина Л.М. Влияние эстетической деятельности на формирование нравственной отзывчивости старшеклассников: Автореф. канд. пед. наук. Л., 1975. - 20с.

114. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - 191с.

115. Лысенко Н.И. Источники возникновения и развития чувства симпатии с раннего возраста: Автореф.канд. психол. наук. -М., 1952. 16с.

116. Лыкова В.А. Подготовка младшего школьника к самовоспитанию: Автореф.канд. пед. наук. М., 1992. - 20с.

117. Лыкова В.Я. Педагогические основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы: Дисс.доктора пед. наук. Одесса, 1992. - 343с.

118. Люблинская A.A. Детская психология./ Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1971. - 415с.

119. Люблинская A.A. Учителю о психологии младших школьников. М.: Просвещение, 1977. 223с.

120. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. Минск: Народна асвета, 1978. - 96с.

121. Маркова Т.А. Проблема генезиса личности ребенка как формы усвоения социального опыта. М.: Просвещение, 1981. - 239с

122. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980. - 182с.

123. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Просвещение, 1985. 112с.

124. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: 1981. - 126с.

125. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 253с.

126. Методика изучения коллектива, общения, личности. 4.1 / Сост А.В.Кучменко, Л.Ф.Чупров. Абакан, 1988. - 76с.

127. Мир детства: Младший школьник. М.: Педагогика, 1988. -272с.

128. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и ме тодика. М.: Педагогика, 1981. - 144с.

129. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания. М.: Педагогика, 1978. - 199с.

130. Монтессори М. Руководство к моему методу. М.: Педагогика, 1976. - 98с.

131. Мудрик A.B. Общение школьников. М.: Знание, 1987г. - 76с.

132. Мухин М.И. Гуманизм В.А.Сухомлинского. М.: Российская Ака демия образования институт развития личности, 1994. - 184с.

133. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975 - 239с.

134. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1986. - 143с.

135. Мушенок Н.И. Преемственность в развитии гуманных качеств у 6-10-летних детей: Дисс.канд. пед. наук. М., 1995. -180с.

136. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1990. - 408с.

137. Нестеренко Л.П. Воспитание гуманных взаимоотношений у младших школьников в условиях школы-интерната: Автореф.канд. пед. наук. М., 1978. - 17с.

138. Никандров Н.Д. Нравственные уроки православия // Начальная школа. М., 1997. - № 6. - С.52.

139. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки. М.: Молодая Гвардия, 1989. - 303с.

140. Новикова В.И. Воспитание доброты как существенного качества личности младшего школьника: Дис.канд. пед. наук. М., 1994. - 204с.

141. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспита ния / Под ред. Каирова И.А., Богдановой О.С. М.: Педагоги ка, 1979. - 192с.

142. Общая психодиагностика / Под ред. Бодалева А.А, Столина В.В М., 1987. 20с.

143. Общение детей в детском саду и семье / Т.А.Репина, Р.Б.Стеркина и др. НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. -М.: Педагогика, 1990. 150с.

144. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1986. - С.302.

145. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М.: Знание, 1983. 80с.ч,

146. О религиозном воспитании детей. М.:Экостром, 1993. 79с.

147. Островская P.A. Общественное мнение коллектива как фактор-"Vнравственного развития младших школьников: Дисс.канд. пед наук. Минск, 1977. - 202с.

148. Памятники средневековой латинской литературы 10-12 веков. -М., 1970. 290с.

149. Паульсен Ф. Педагогика. Перевод с нем./ Под ред. К.Вебера. М., 1913. 487с.

150. Пашунова Т.И. О механизмах эмпатии и некоторых ее психических коррелятах: Сб. науч. трудов. Краснодар: Изд-во Ку-бан. ун-та, 1983. - 190с.

151. Педагогические мастерские: Франция Россия. - М.: Новая школа, 1997. - 128с.

152. Педагогическое наследие: Я.А.Коменский, Д.Локк, И.Г.Песта-лоцци. М.: Педагогика, 1988. - 261с.

153. Пере Б. Дитя от трех до семи лет. М., 1913. - 322с.

154. Печко Л.П., Торшилова Е.М., Сухова И.И. Воспитание у подростков и молодежи творческой активности. М.: ВНМЦ HT и КПР МК СССР, 1986. - 53с.

155. Пинкевич А.П. И.Г.Песталоцци. М.: Педагогика, 1963. -217с.

156. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1953. 217 с.

157. Пискунов А.И. Дидактические взгляды А.Дистервега. М.: Педагогика, 1963. - 214 с.

158. Попова Л.В., Дьяконов Г.В. Идентификация как механизм общения и развития личности: Методические рекомендации / Под ред. В.С.Мухиной. М.: МГПИ, 1988. - 31 с.

159. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект

160. Под ред. Н.Н.Поддьякова, Н.Я.Михайленко. М.: Педагогика, 1987. - 190с.

161. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1986. - 215с.

162. Программа "Развитие". М.: Новая школа, 1994. - 135с.

163. Психическое развитие воспитанников детского дома /Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264с.

164. Психология. Словарь. /Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., перер. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

165. Пушмина В.П. Воспитание гуманного отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет): Автореф.канд. пед. наук. М., 1969. - 22с.

166. Радуга. Программа и руководство для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1993. - 224с.

167. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Психологическое исследование / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. М.: Педагогика, 1986. - 172с.

168. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Пер. с польского. М.: Прогресс, 1979. - 392с.

169. Репина Т.А. Развитие чувств в детском возрасте / Психология личности и деятельности дошкольника: М.: Педагогика, 1965. - 226с.

170. Розанов В.В. В мире неясного и нерешенного: Сб. статей. -М.: Просвещение, 1989. 244с.

171. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990. - 275с.

172. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. М.: Изд-во Московского университета, 1984. - С.235-238.

173. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Наука, 1957. - 214с.

174. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: МГУ, 1981. - 178с.

175. Рувинский Л.И. Духовность: Счастье и Вера // Педагогический вестник. М., 1997. - № 7. - С.1.

176. Руссо Ж.-Ж. Избранное. М.: Просвещение, 1976. - 189с.

177. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1981. - С.60-75.

178. Серебренников В.К. Учение Локка о прирожденных началах знания и деятельности. СПб., 1892. 410с.

179. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. - 215с.

180. Симонов П.В. Происхождение духовности. М.: Наука, 1989. -350с.

181. Ситаров В.А. Обучение ненасилию как психолого-педагогическая проблема // Традиции и новации в педагогике ненасилия : тезисы докладов Всероссийской конференции. Киров: Изд-во Вятского госпедуниверситета, 1996. - С.3-5.

182. Словарь по этике. М.: Политиздат, 1989. - С.130.

183. Словарь русского языка: в 4-х т. Т.2. М.: Русский язык, 1983. - С.457.

184. Словарь русского языка / Под ред. А.П.Евгеньевой. М.: Просвещение, 1982. - С.269.

185. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1986. 136с.

186. Соловьев B.C. Оправдание добра. Спб., тип. Вайсберга, 1903. 216с.

187. Соловьев B.C. Религиозные основы жизни. М.: Просвещение, 1987. - 415с.

188. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии.

189. Под ред. В.М.Гамезо. М.: Просвещение, 1984. - С.114-117.

190. Спиваковская A.C. Как быть родителями. М.: Педагогика, 1986. - 157с.

191. Стеркина Р.Б. Поговорим о преемственности // Обруч. М., 1997. - № 1. - С.2-3.

192. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Автореф.канд. психол. наук. М., 1987. -24с.

193. Субботский Е.В. Психологические основы нравственного развития личности: Дисс.докт. психол. наук. М., 1984. - 248с.192193194195196197198199200201202203204205

194. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: в 5-ти т.ТЛ.Киев: Радянська школа, 1979. С.176-183. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: Политиздат, 1975. -272с.

195. Ткаченко О.В. Преемственность в нравственном воспитании детей детского сада и начальной школы: Дисс.канд. пед. наук- М., 1982. 163с.

196. Толстой Л.Н. Жизненные силы // Собрание сочинений в 22-х т.

197. Т.22. М.: Худ. литература, 1985. - С.234-245.

198. Толстой Л.Н. Любите друг друга // Полное собрание сочиненийв 90-та т. Т.42. М., 1957. - С.145-150.

199. Тома Ф. Воспитание чувств. С.-П.: Изд-во Павленкова, 1900- 245с.

200. Трофимова Н.М. Формирование гуманистических взаимоотношений младших школьников в процессе учебной деятельности: Автореф .канд. пед. наук. М., 1973. - 26с.

201. Трофимова Н.М. Нравственное формирование личности младшего школьника в учебно-воспитательном процессе: Автореф.докт. пед. наук. М., 1992. - 31с.

202. Трубецкой Е. Религиозно-общественный- идеал западного христи анства. М.: Просвещение, 1992. - С.210-212. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников. - М. Просвещение, 1986. - 151с.

203. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976. - 96с.

204. Ушинский К.Д. Избранные сочинения: в 4-х т. Т.2. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.- С.315-335.

205. Федоров А.Ф. О моральном воспитании юношества. Одесса: тип. Техник, 1916. - 108с.

206. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.

207. М.: Педагогика, 1989. 208с.

208. Филарет. Конспект по нравственному богословию. М., 1990. 50с.

209. Филарет. Нравственность христианина. М., 1991. -57 с.

210. Филонов Г.Н. Состояние социума и воспитание // Педагогика, М., 1995. № б. - С.29-34.

211. Философский словарь. М.: Политиздат, 1987. - С.534.

212. Фишер К. Реальная философия и ее век. СПб, 1870. 312 с.

213. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания (Историческая и современная проблематика и основные педагогические идеи). Дис.д-ра пед. наук. Минск, 1972. - 362с.

214. Царева Н.П. Воспитание заботливого отношения к людям у млад ших школьников: Дисс.канд. пед. наук. Л., 1981. - 206с.

215. Черник Т.В. Идеи и традиции русской педагогики в воспитании культуры отношений современных дошкольников: Автореф.канд пед. наук. М., 1996. - 22с.

216. Чернов Ю.С. Взаимосвязь эмоционального и интеллектуального компонентов в усвоении учебного материала младшими школьниками: Дис.канд. пед. наук. Луганск, 1991. - 186с.

217. Чернышевский Н. Г. Собрание сочинений: в 5-ти т. Т.5. М.: Правда, 1974. - С.212-221.

218. Шовкомуд Е.А. Воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников: Дис.канд. пед. наук. М., 1992. - 198с.

219. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника // Классный руко водитель. М., 1997. - № 1. - С.7-12.

220. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. -304с.

221. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педаго гика, 1989. - 560с.

222. Юнгер И.П. Диагностика процесса нравственного воспитания вначальных классах: Дисс.канд. пед. наук. М., 1982. -231с.

223. Якобсон П.М. Почему надо воспитывать чувства детей. М.: Просвещение, 1964. - 74с.

224. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Просвещение, 1984. - 144с.

225. Herbert M. Emotional Problems of Development in Children. London. New Lorn. Academic Press, 1974. 362p.

226. Jonn Holt. How children learn. Pitman Publishing Corporation. 1973. Printed in the USA. 158p.