Педагогические условия социальной адаптации молодых переселенцев (российских немцев) в ФРГ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Добрынина, Светлана Леонидовна

• Добрынина, Светлана Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Добрынина, Светлана Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Особенности условий социальной адаптации молодых переселенцев.

1.1. Социокультурные причины и условия миграции российских немцев.

1.2. Социализация как условие социальной адаптации.

1.2.1. Социализация российских немцев в России как условие социальной адаптации в стране происхождения.

1.3. Социализационные проблемы и условия социальной адаптации молодых переселенцев в ФРГ.

Глава 2. Характеристика условий социальной адаптации молодых переселенцев (российских немцев) в системе образования и социального воспитания ФРГ.

2.1. Развитие социально- личностных компетенций у молодых переселенцев в немецкой системе образования и социального воспитания для социальной адаптации в ФРГ.:.

2.2 Разнообразие педагогических форм и технологий как условие социальной адаптации молодых переселенцев в ФРГ.

Глава 3. Проектирование педагогических условий социальной адаптации молодых российских немцев в России.

3.1. Центр немецкой культуры как среда для создания условий социальной адаптации молодых российских немцев.

3.2. Информационно-образовательный проект для молодежи в ЦНК. Экспериментальная работа в Российско-немецком доме г. Томска.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия социальной адаптации молодых переселенцев (российских немцев) в ФРГ»

В связи с усиливающимися интегративными и одновременно дифференцирующими тенденциями современной цивилизации перед личностью всё чаще встаёт задача входить в диалог, сотрудничать с разными культурами. Становление личности происходит постепенно и последовательно в процессе взаимодействия человеческого индивида со своим социокультурным окружением. В настоящее время человек постоянно и повсеместно сталкивается с новыми условиями деятельности и общения, что требует от него готовности, наличия социально- личностных компетенций для социальной адаптации.

До сих пор в научной литературе нет понятия "социальная адаптация", которое бы охватывало всю сложность и противоречивость этого явления. Мы придерживаемся подхода российских ученных (Г.И. Царегородского, В.Г.Асеева, В.В.Столина, Г.В.Залевского, О.И. Зотовой), что социальная адаптация - это взаимодействие между "общественным субъектом" (личность, группа) и "социальным объектом", где личность не просто активный элемент процесса, но воздействует на среду, участвуя в её построении. При этом индивид озабочен личностным ростом, развитием своей субъектной деятельности в процессе социализации.

Несмотря на непрерывный характер адаптации, её обычно связывают с периодами кардинальной смены деятельности индивида и/ или его социального окружения. Одним из самых малоизученных социальных явлений являются адаптационные процессы, связанные срезкой сменой социальной среды обитания в результате миграции.

Прибытие в иное общество, особенно в общество с резко отличающимися от прежних культурными образцами - менталитетом, языком, религией, традициями и т.п., вынуждает индивида определять своё место и движение в этой среде. Он должен становиться субъектом этой новой социокультурной среды. И здесь, как правило, объективируется проблема прежней субъектности: проблема с формированием способности человека делать выбор своей культурной позиции, вырабатывать личную стратегию действий, принимать ответственность за жизнь в обществе - требования, характерные для современного динамичного мира. Обострение проблематики субъектности, возникающее "в переходе" культур, межкультурном пространстве придает особую актуальность проблеме социально- личностных компетенций, обеспечивающих субъектную позицию человека и проблемы изучения условий, формирующих социально-личностные компетенции.

Изучение механизма социальной адаптации, поиск оптимальных условий адаптации личности в стабильной социальной среде и при её смене, включая адаптацию при помощи социальных институтов - учреждений системы образования и социального воспитания, - интернациональное направление современной педагогики.

Интерес российских ученых к вопросам социальной адаптации детей при смене социокультурной среды актуализируется с возрастанием мобильности населения России, активизацией миграционных процессов из России, в Россию, внутри России (А.Л.Венгер, Ю.М.Десятникова, C.B.Астраханцева). J

Мы выбрали для нашего исследования в качестве субъекта группу молодых российских немцев. Российские немцы с конца 80-х годов самая многочисленная группа мигрантов для России (страны их происхождения, фактической родины) и ФРГ (страны принимающей, исторической родины). В 1987 по 1998 годы в Германию эмигрировали (с позиций России) или переселились, вернулись (с позиций ФРГ) почти два миллиона российских немцев из России и других государств бывшего Советского Союза. Из ежегодно прибывающих в ФРГ российских переселенцев около 40% составляет молодёжь.

Молодые российские немцы испытывают особые трудности при интеграции в немецкое общество. Несмотря на оказание особого содействия группе молодых переселенцев в возрасте от 6 до 27 лет в системе образования и социального воспитания ФРГ, социальная адаптация этой группы проходит крайне сложно.

Специальное выделение группы детей этнических немцев-переселенцев из стран Восточной и Центральной Европы, как проблемной группы немецкой системы образования и социального воспитания, обозначилось в педагогической дискуссии ФРГ с начала-середины

80-х годов. Одними из первых о трудностях социальной адаптации молодых переселенцев в ФРГ, связанных в основном с коммуникативными осложнениями из-за слабых знаний немецкого языка и отличающихся норм поведения и ценностных ориентаций, писали немецкие учёные И.Р.Вомпер, Б.Хагер, Ф.Вандель, А.Манцман, П.Обершелп, В.Ланкуйлон, Е.Браник. Классическим трудом о проблемах социальной адаптации и разных полях интеграции молодых переселенцев в ФРГ в том числе в учреждениях социального воспитания, стала работа Л.Коссолапов, бывшего директора Немецкого Института молодёжи в Мюнхене.

В 90-е годы в ФРГ появились интересные теоретические работы по различным аспектам социальной адаптации молодых переселенцев - когнитивной и поликультурной (М.Фендрих, Е.Шмит-Родермунд, Р.К.Зильберайзен, Г.Фоне, Л.-Р. Райтер, М.Байер), социальной (Н. Шмидт, X. Данхауер, В. Зюс, А. Тред ер, К.Робертс, В.Шнайдер) в немецкой системе образования, в сфере социального воспитания (Т.Адлер, Д.Дорш, С.Мюллер). Вместе с тем при всём разнообразии подходов, педагогических форм, технологий, разработанных в теории и практикуемых в ФРГ для решения проблем социальной адаптации молодых переселенцев, в последние годы и в политических кругах и среди немецких ученых возрастает осознание необходимости поиска новых концепций, выстраивания единой «сети по интеграции» (Й.Вельт, А.Кюнель).

В России постоянно присутствует интерес к работе немецких коллег-педагогов. Наряду с уже ставшими историческими работами Т.Ф.Яркиной, С.П.Титович, Ю.И. Коваленко о педагогике ФРГ и немецкой школе, вышедшими в середине-конце 80-х годов, и другие авторы начала 90-х годов, такие как Л.И.Писарева, Н.Б.Сергеева, М.Г.Тихонова, А.Болотова, Б.Л.Вульфсон, З.А.Малькова, В.М.Блинов и др., обращались к изучению различных аспектов состояния современной образовательной системы ФРГ. Однако в научной отечественной литературе крайне мало работ, посвященных социальной адаптации российских немцев в ФРГ. Среди них работы В.П.Познякова, Л.В.Ключниковой о социально-психологическом аспекте адаптации российских переселенцев, А.Ракошкина о некоторых проблемах социальной и школьной адаптации детей переселенцев в ФРГ.

О сложностях социализации и социальной адаптации, нерешённых проблемах в системе образования, включая трудности становления национальной системы образования российских немцев в России, писали В.И.Матис, С.Н.Кучинский, З.Д.Барбашина, Б.Л.Торунов, Л.Э.Глок, О.М.Парипко, А.А.Фрицлер, Л.В.Марейчева. Но в российской педагогике также недостаёт теоретически обоснованных подходов для выстраивания активной субъектной позиции российских немцев в ходе процессов социализации и социальной адаптации в России и в ФРГ. Особенно это касается разработки таких аспектов, как характеристика социально- личностных компетенций, необходимых для субъектной позиции человека в межкультурном пространстве, и определения педагогических условий социальной адаптации. Всё это определяет актуальность нашего исследования и его проблему: выявить педагогические условия социальной адаптации, простраивания индивидом своей субъекгности в естественной социальной среде (в стране происхождения) и при её кардинальном изменении в случае миграции.

Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия социальной адаптации молодых переселенцев (российских немцев) в системе образования и социального воспитания ФРГ и разработать педагогические условия для социальной адаптации молодых российских немцев в системе дополнительного образования России.

Объект исследования - теория и практика социальной адаптации молодых переселенцев (российских немцев).

Предмет исследования - педагогические условия социальной адаптации молодых переселенцев (российских немцев).

Гипотеза исследования: Мы предположили, что для успешной и эффективной социальной адаптации молодых переселенцев необходимо: учитывать не только условия социализации, нормы социального воспитания ФРГ, но и максимально учитывать прежний опыт социализациоиного развития в стране происхождения (России).

А также создавать особые педагогические условия, а именно: о -ориентацию на формирование и развитие социально-личностных компетенций, в том числе поликультурной, когнитивной, языковой, социальной; © -разнообразие педагогических форм и технологий, используемых в процессе социальной адаптации; -проектирование межкультурных форм взаимодействия, используя для этого возможности системы дополнительного образования России.

Задачи исследования:

1. Определить социокультурные факторы, причины и условия миграции российских немцев.

2. Изучить опыт и условия социализации российских немцев в стране происхождения (России) и в ФРГ как оказывающие влияние на ход социальной адаптации молодых переселенцев в ФРГ,

3. Обосновать основные социально-личностные компетенции, необходимые для социальной адаптации молодых переселенцев в ФРГ,

4. Проанализировать основные педагогические условия (педагогические формы и технологии) социальной адаптации молодых переселенцев в системе образования и социального воспитания ФРГ.

5. Разработать педагогические условия для социальной адаптации молодых российских немцев в стране происхождения, в системе дополнительного образования, в форме межкультурного взаимодействия (информационно-образовательный проект). Методологической основой исследования являются комплексный подход к анализу социально-педагогических явлений, позволяющий изучать рассматриваемые проблемы целостно, в контексте многообразия фактов; положения современной философии и культурологии о диалоге национальной и общемировой культуры; психолого-педагогические концепции социализации, адаптации и фиксированных форм поведения; концептуальные положения теории межкультурного образования, теории гуманизации воспитания, творческого характера педагогической деятельности.

Методы исследования:

Теоретический, исторический, сравнительный анализ и синтез преимущественно оригинальной немецкой педагогической, психологической, политологической, социологической, культурологической литературы, федеральных и земельных документов ФРГ по социокультурным и психолого-педагогическим проблемам социальной адаптации молодых переселенцев в Германии; диагностические методы (наблюдение, анкетирование, интервью); экспериментальные методы (проектирование и проектная деятельность с российскими немцами в сфере дополнительного образования г. Томска).

База исследования: одна из начальных школ г. Берлин, одна из начальных школ I г. Бонн, одна из начальных школ г. Франкфурт-на-Майне, 1 из основных школ г.Бонн, 1 из реальных школ г.Бонн, 1 из общих школ г.Бонн, 1 из гимназий г.Берлин, школа содействия (Академия Клаузенхоф, г.Реде); Российско-немецкий Дом г.Томска.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: ® Изучены условия социализации молодых российских немцев в России и ФРГ как влиящие на ход их социальной адаптации; © Обоснованы в качестве социально-личностных компетенций, необходимых для социальной адаптации молодых переселенцев в ФРГ, такие компетенции, как: поликультурная, когнитивная, языковая, социальная; © Определено, что педагогическими условиями для социальной адаптации молодых переселенцев являются: целенаправленная ориентация на формирование и развитие социально-личностных компетенций; использование разнообразных педагогических форм и технологий.

Практическая значимость исследования состоит в: © анализе педагогических форм и технологий социальной адаптации детей мигрантов (переселенцев) в системе образования и социального воспитания ФРГ, что может представлять интерес российских коллег при разработке педагогических условий социальной адаптации детей мигрантов в России; § проектирование педагогических условий для социальной адаптации в системе дополнительного образования России; © разработке и апробировании формы межкультурного взаимодействия (информационно-образовательный проект) в системе дополнительного образования.

Результаты исследования могут быть использованы для разработки спецкурсов и спецсеминаров, подготовки учебных пособий в качестве историко-педагогического и страноведческого материала для обучения в вузах по специальностям: "педагогика", "политология", "международные отношения", "немецкий язык", для системы непрерывного образования российских немцев, для системы повышения квалификации учителей.

Этапы работы. Исследование проводилось с 1994 по 2000 год и включает в себя следующие периоды:

Первый этап (1994 - 1996 гг.) - обоснование целей и задач исследования, постановка проблемы, определение объекта и предмета исследования; опытно-диагностическая деятельность в немецких школах, вузах, центрах повышения квалификации учителей в периоды пребывания в ФРГ.

На втором этапе (1996 - 1997 гг.) происходило создание источниковой базы исследования, её анализ и научно-педагогическая интерпретация, уточнение гипотезы исследования, выявление и анализ педагогических условий процесса социальной адаптации российских немцев в ФРГ.

Третий этап (1997 - 2000 гг.) - разработка экспериментальной программы и реализация информационно-образовательного проекта для молодых российских немцев в сфере дополнительного образования при РНД г. Томска. На этом этапе автор исследования принимал активное участие в образовательных мероприятиях межрегионального Немецкого молодежного объединения и Информационно-образовательного центра российских немцев, где происходила апробация результатов экспериментальной работы. Выводы по итогам исследования были представлены в публикациях, сообщениях и докладах на конференциях, семинарах, было завершено письменное оформление диссертационного исследования.

Достоверность основных положений и выводов диссертации обеспечена обоснованностью выбранных методологических и научно-теореггических подходов, подтверждена анализом широкого круга источников и литературы, апробацией результатов исследования.

Апробация результатов исследования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: выступлениях на заседаниях лаборатории региональных проблем поликультурного образования; отдела психологических проблем образования; отдела проектирования инновационных процессов в образовании и воспитании Института Образования Сибири, Дальнего Востока и Севера РАО; © в докладах и рефератах на международном научно-практическом семинаре "Инновации и традиции в реформируемой школе" (Томск, 1995), коллоквиумах "Межэтническое образование и воспитание в Сибири" Немецкого Института международных педагогических исследований (г. Франкфурт-на-Майне. ФРГ, 1996), Рурского университета (г. Бохум, ФРГ, 1996), семинарах для сотрудников центров немецкой культуры, руководителей по работе с молодежью (информационно-образовательный центр российских немцев, Ма-монтовка, 1996-1998); международном семинаре руководителей по работе с молодежью немецкого меньшинства в Средней и Восточной Европе (Книвсберг, Дания,1998) и др.; ® 19 публикаций в научных журналах и сборниках материалов конференций.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. В системе образования и социального воспитания ФРГ разработаны особые педагогические условия социальной адаптации молодых переселенцев, с особыми формами и технологиями, различными для представителей целевой группы разного возраста. Однако, молено сказать, что в целом эти педагогические мероприятия имеют ассимиляционный характер.

Среди прочего это обусловлено непониманием, непризнанием привносимого молодыми российскими немцами прежнего социализационного опыта, несформированной субъектности, недостаточной эффективностью межкультурного воспитания, наличием дефицитов разных ^ социально-личностных компетенций у российских немцев и поликультурной компетенции у жителей ФРГ.

2. В социальной адаптации молодых российских немцев самой важной является проблема социально-личностных компетенций, в числе которых существенными считаются: когнитивная, языковая, социальная. Исследование показало, что сквозной и наиболее существенной является поликультурная компетенция.

3. Для развития субъектности, а в нашем понимании это формирование и развитие социально-личностных компетенций, необходимо создавать специальные педагогические условия для социальной адаптации, такие как: ориентация на развитие социально-личностных компетенций, разнообразие форм, в том числе межкультурного взаимодействия - информационно-образовательный проект и технологий.

4. Наше исследование говорит о необходимости проектирования педагогических ^ условий для социальной адаптации российских немцев в России, об особых возможностях для этого сферы дополнительного образования, в которой гораздо свободнее может реализовываться формирование социально-личностных компетенций, происходить становление субъектности. Эта работа может быть выстроена поэтапно. Апробация нашего информационно-образовательного проекта показала его гуманистический характер, содействие личностному росту и межкультурному воспитанию не только у российских немцев, но и других участников проектной деятельности. Поэтому мы считаем возможным дальнейшее внедрение подобных проектов в воспитательной работе с российской молодежью.

Основное содержание работы | Диссертация состоит из введения, трех глав, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Добрынина, Светлана Леонидовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертация является попыткой комплексного анализа педагогический условий социальной адаптации молодых переселенцев (российских немцев) в ФРГ с позиций российской педагогики.

В диссертации были определены в социокультурном и историческом контексте основные факторы, причины и условия миграции российских немцев. Через две группы социокультурных факторов — выталкивающих из одной страны и притягивающих в другую страну установлены основные причины массовой миграции российских немцев ФРГ конца 80-90-х годов. Среди этих причин особо выделена «забота о будущем детей» как аккумулирующая другие причины миграции российских немцев в ФРГ (этническую, общественно-политическую, экономическую, семейную) и как имеющая свою специфику (желание дать детям хорошее образование).

Установлено, что федеральным правительством ФРГ определены условия миграции /приема переселенцев из России — этнокультурное (немецкое) происхождение, подверженность репрессиям в стране происхождения, владение немецким языком, следование немецким традициям и обычаям. Подавляющее большинство молодых российских немцев формально не соответствуют этим требованиям немецких властей.

Проведенное исследование позволило выявить особенности условий социальной адаптации молодых переселенцев через условия их социализации, процесса формирования и развития личности в связи и во взаимодействии с социальными условиями жизни. В исследовании доказано существование взаимосвязи процесса социальной адаптации молодых переселенцев в ФРГ с предыдущим опытом, условиями их социализации в стране происхождения (России) и условиями социализации в принимающем государстве (ФРГ).

В диссертации показано, что условиях социализации молодых российских немцев в России определяются ассимилирующим влиянием доминирующей российской культуры, что приводит к: утрате родного (немецкого) языка; о отходу от немецких традиций, обычаев, снижению религиозности, утрате исторической этнической памяти; о принятию русского языка как первого и основного языка общения, культурных образцов российского общества.

Это проявляется в процессе социализации в большинстве семей российских немцев, за некоторым исключением проживающих в местах компактного расселения, в группах сверстниках, в учреждениях образования.

Особым, негативным образом, сказывается на социализационном развитии молодых российских немцев применение патриархально-авторитарного стиля воспитания в семьях, авторитарного стиля в традиционной системе образования в России.

Приобретаемый в ходе социализации, существующий культурный опыт молодыми российскими немцами чаще всего ни стихийно, ни организованно не рефлексируется, у них наблюдается неосознанная, несформированная субъектность.

Исследование показало, что все это находит прямое отражение в процессе социальной адаптации и обуславливает основные социализационные проблемы российских немцев — молодых переселенцев в ФРГ в освоении немецкого языка и новых культурных образцов. Это порождает также проблемы установления новых социальных связей с местными жителями, в том числе с немецкими сверстниками.

Было определено, что трудности социализации молодых российских немцев в ФРГ, определяющие затяжной характер их социальной адаптации в Германии связаны также с: а) их местом как группы мигрантов на социальной периферии; б) продолжением использования ими русского языка и культурных образцов, привносимых из страны происхождения; в) ожиданиями, требованиями немецкого общества и его социальных институтов по принятию существующих образцов современной германской культуры.

В диссертации показано, что такие условия социализации порождают ассимиляционное и отчасти сегрегационное влияние на ход социальной адаптации и интеграции молодых переселенцев в ФРГ.

Мы установили, что в процессе социальной адаптации молодых российских немцев в ФРГ, в том числе, и, прежде всего в системе образования, неравноценно учитываются факторы прежнего опыта социализации: е в наибольшей степени учитывается использование русского языка в качестве первого и основного языка; в слабо учитывается применение патриархально-авторитарного стиля воспитания в семье и авторитарного стиля воспитания в традиционных учреждениях образования; © практически не учитывается их слабая субъектность, отсутствие деятельностной компетенции, составляющих ряда важных социально-личностных компетенций.

В диссертации обоснованы в качестве основных и важных для успешной и эффективной социальной адаптации молодых переселенцев в ФРГ —- когнитивная, языковая, социальная и поликультурная — социально-личностные компетенции.

Компетенции определяются в нашей работе с позиций немецкой педагогики как состоятельность для персональной самореализации для разных сфер и задач. От простого набора знаний, умений и навыков компетенции отличает деятельностное начало. Поэтому учреждения системы образования ФРГ имеют в качестве одной из значимых функций развития компетенций у будущих граждан ФРГ.

Молодым переселенцам, как новым гражданам многокультурной ФРГ, для быстрой и успешной социальной адаптации особенно требуется освоение социально-личностных компетенций — когнитивной, языковой, социальной, поликультурной.

Мы выяснили, что немецкие педагоги определяют наличие дефицитов этих социально-личностных компетенций и создают педагогические условия с целевой ориентацией на их устранение и для дальнейшего развития, используя соответствующиу формы и технологии.

Установлено, что наиболее комплексно и дифференцированно происходит социальная адаптация молодых переселенцев школьного возраста, которые интегрируются в плюралистическую систему школьного образования ФРГ. Наиболее сложно протекает социальная адаптация молодых переселенцев старше 18 лет, которые не включаются в систему образования ФРГ. Но и другиь молодым российским немцам этой возрастной группы нелегко найти свое место в немецкой системе профессионально-технического, вузовского образования.

Общей проблемой когнитивного развития молодых переселенцев в процессе социальной адаптации в Германии является невозможность предъявить имеющиеся знания на русском языке, начать и полноценно участвовать в образовательном процессе в соответствии со своими способностями, прежним опытом вторичной социализации.

Исследование показало, что наибольшее разнообразие педагогических форм социальной адаптации предоставляется молодым переселенцам для развития языковой компетенции. Наиболее предпочтительными являются формы двух- и трехфазной моделей для постепенного, последовательного изучения немецкого языка, овладения технологиями немецкой системы образования. Существенный недостаток этих форм заключается в их сегрегационном характере, так как практически отсутствуют социальные контакты с немецкими сверстниками на первой — второй фазах обучения.

Доказано, что процесс развития языковой компетенции у молодых переселенцев в системе образования в ФРГ понимается и осуществляется в усеченном, прагматическом варианте — изучение немецкого языка, желательно изучение английского языка.

Ни в особых формах содействия, ни в регулярной системе образования ФРГ, за редким исключением, молодым переселенцам не предоставляется возможность применять и совершенствовать знания русского языка. Для этого здесь существуют крайне ограниченные организационно-педагогические условия. Часто немецкие педагоги, работающие с детьми переселенцев из России, не владеют русским языком.

В ходе исследования показано, что в начальной фазе социальной адаптации молодых переселенцев в системе образования ФРГ оправдано применение фронтальной технологии в изучении немецкого языка, в предметном преподавании на немецком языке, для овладения новыми методическими навыками. В дальнейшем для развития всех, но в наибольшей степени социальной и поликультурной компетенций, требуется использование партнерской, групповой, проектной работы, как эффективных технологий для становления субъектности, социального адаптирования молодых переселенцев. Действенными технологиями помощи в социальной адаптации являются индивидуальное консультирование и попечение. Наиболее комплексно эти технологии реализуются в работе с молодыми переселенцами в системе социального воспитания в ФРГ, прежде всего в молодежных объединениях. Но не все предложения этих учреждениий востребованы представителями целевой группы, так как они плохо информированы о наличии таковых, не имеют навыков в их использовании.

Исследование позволило установить, что наименее содержательно, организационно технологически обеспечено развитие поликультурной компетенции в системе образования и социального воспитания в ФРГ. Это позволяет молодым российским немцам лишь в недостаточной мере научиться критично рефлексировать свой прежний социализационный, культурный опыт, осваивать новые культурные образцы. Здесь негативно сказывается также фактическое отсутствие целенаправленной педагогической работы по формированию немецкой индентичности в современной ФРГ. Несмотря на попытку в системе образования в ФРГ задать целевую ориентацию и простроить процесс присвоения поликультурной компетенции как сквозной, направленный на всех участников воспитательного процесса, его положительный эффект наблюдается далеко не всегда, не у всех, в том числе местных жителей ФРГ.

Мы считаем, что для интеграционного варианта социальной адаптации молодых переселенцев в ФРГ необходимо создавать специальные педагогические условия: в билингвальной, бикультурной вторичной социализации; межкультурного взаимодействия в учебном и внеучебном процессе, социальной работе учреждений образования; в более тесного сотрудничества разных партнеров системы образования и социального воспитания, представителей социокультурного окружения; в включения в работу немецких педагогов, имеющих специальную квалификацию (знания русского языка, социализационного, культурного опыта российских немцев в России), а также педагогов из числа переселенцев из России.

Наша экспериментальная работа в России подтвердила необходимость и возможность создания педагогических условий социальной адаптации молодых российских немцев при интеграции и социализации в многокультурном обществе.

Мы выявили недостатки, но обосновали преимущества учреждений системы дополнительного образования — центров немецкой культуры как среды для формирования субъ-ектности, развития социально-личностных компетенций молодых российских немцев.

В ходе реализации информационно-образовательного проекта для молодежи в ЦНК мы доказали, что педагогические условия не должны быть заданы для всего процесса, но разворачиваются поэтапно. Это зависит от изменения образовательных запросов, развития субъектности участников проектной деятельности. Апробирование проекта потребовало разработки его содержания, которое выстраивается педагогами (при возможности и немецким), а также с постепенным включением в этот процесс участников проектной деятельности.

Наш эксперимент покрал, что через жизненноориентированное информирование о современной германской культуре объективируется интерес, понимание, толерантность к ее культурным образцам. Это способно породить рефлексию собственного, часто неосознанного культурного опыта, в том числе вызвать интерес к ранее не практикуемой культуре российских немцев.

Экспериментальная работа потребовала апробирования разнообразных технологий, часть которых включалась постепенно на разных этапах проекта — дискуссии, партнерская, групповая работа, ассоциативные задания, игры, в том числе ролевые, видеоклуб, досуговая деятельность.

Проведенный эксперимент показал, что наиболее адекватной формой ее реализации является клубная, в различных модификацих на разных этапах.

Наша экспериментальная работа продемонстрировала открытый, поликультурный характер информационно-образовательного проекта в центре немецкой культуре в форме межкультурного взаимодействия. Это позволяет избежать сегрегационного характера проекта, способствует не просто расширению его участников за счет представителей разных этнокультурных групп, но и их межкультурному образованию.

В ходе эксперимента было установлено, что информационно-образовательный проект для молодежи в ЦНК имеет гуманистический характер, содействует личностному росту, развитию разных социльно-личностных компетенций — когнитивной, языковой, социальной, поликультурной. Все это способно создать базу для становления деятельностной компетенции, необходимой для социальной адаптации в России, ФРГ у участников проектной деятельности (молодых российских немцев, представителей других этнокультурных групп).

Наше исследование показало, что проблема выявления педагогических условий, про-страивания индивидом своей субъектности в естественной социальной среде (в стране происхождения) и при ее кардинальном изменении в случае миграции — важная и актуальная педагогическая задача.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающий анализ педагогических условий социальной адаптации молодых переселенцев (российских немцев).

Мы считаем, что было бы полезным провести ряд совместных, в том числе сравнительных педагогических, междисциплинарных исследований. Например, для сравнения учебных планов, программ образовательных учреждений разных ступеней, условий формирования этнокультурной идентичности, субъектности, социально-личностных компетенций в системах образования ФРГ и России. Было бы небезинтересно проверить эффективность нашей экспериментальной работы по развитию субъектности, социально-личностных компетенций у молодых российских немцев, переселившихся в ФРГ.

Дальнейшая разработка проблемы исследования может идти по пути теоретического и практического поиска формирования педагогических условий социальной адаптации молодых российских немцев при объединении усилий педагогов, представителей смежных наук России, ФРГ, других стран, вынужденных решать аналогичные проблемы деггей мигрантов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Добрынина, Светлана Леонидовна, 2000 год

1. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке. Под ред. Д.В. Колесова. М., Педагогика, 1987.

2. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. Под ред.

3. A.Г. Хрипковой, М.В. Андроповой. М., Педагогика, 1982.

4. Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Отв. ред.

5. B.Г. Асеев. Иркутск, 1986.

6. Адаптивные реакции организма школьников к физическим и умственным нагрузкам. Пермь, 1986.

7. Алексеева Т.И. Адаптивные процессы в популяциях человека. М., Изд-во МГУ, 1986.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.

9. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983.

10. Астраханцева C.B. Социально-педагогическая работа с семьями беженцев и вынужденных беженцев в условиях Крайнего Севера. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва, 1999.

11. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании. // Вопросы философии,-1973. №6.

12. Барбашина Э. О проблемах исследования культуры в образовании российских немцев. // Российские немцы. Проблемы культуры и образования. По материалам научно-практического семинара. Новосибирск. 1995. Новосибирск, 1996. - С. 7-9.

13. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Философские проблемы исследования систем и структура.// Вопросы философиию-1970.-№5.

14. БлонскийП.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961.

15. БобневаМ.И. Психологические проблемы социального развития личности. М., 1979.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1969.

17. Большая медицинская энциклопедия. Т.1. - М., 1974

18. Бруль В.И. Немцы в Западной Сибири. Часть вторая. Топчиха, 1995

19. Венгер А. Л. Структура психологического синдрома. // Вопросы психологии. 1994. -№4. - С. 82-92.

20. Венгер А. Л., Десятникова Ю. М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям. // Вопросы психологии. 1995. -№5.-С. 42-45.

21. Виноградова Т. Организационная концепция германо-российского центра по работе смолодежью. // Центры немецкой культуры. 1998. - №3. - С. 31.

22. Всесоюзная перепись населения 1939 года: основные итоги. / Ред. Ю. Поляков. М., 1992.

23. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965.

24. Герман A.A. Немецкая автономия на Волге. 1918-1941. Часть П. Автономная республика. 1924-1941. Саратов, 1994.

25. Голованова Н. Ф. Социализация школьников как явление педагогическое. // Педагогика. 1998. -№5.-С. 42-45.

26. Декреты Советской власти. Москва, 1957-64 гг.

27. Десев Л. Психология малых групп. М.: Прогресс, 1979.

28. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Изд-во МГУ, 1984.

29. Дубинин П.П. Социальное и биологическое в современной проблеме человека.// Вопросы философии,- 1972.- №10

30. Залевский Г. В. Фиксированные формы поведения. Иркутск, 1976.

31. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1967.

32. Земляки (газета ФРГ), 1997-1999.

33. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. М., 1979.

34. История российских немцев в документах (1763-1992 гг.) т. 1. // Сост. В. Ауман и В. Чеботарева. Москва, 1993.

35. Кабузан В. М. Немецкое население в России в XVIII начале XX века / численность и размещение. // Вопросы истории,- 1989. - №12.

36. Каган М.С. Мир общения. М., 1988.

37. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М., 1974.

38. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980.

39. Калайков И. Цивилизация и адаптация. М., 1984.

40. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Москва, 1994.

41. Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии. М., 1972.

42. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.

43. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984.

44. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

45. Кон И.С. Социология личности. М., 1974.

46. КонИ.С. Социология личности. М., 1979.

47. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М., 1976.

48. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1977.

49. Критика современной буржуазной теоретической социологии. Под ред. Г.В. Осипова. М., 1977.

50. Крылова Н. Введение в круг культурологических проблем образования. // Новые ценности образования. Москва, 1997. С. 132-147.

51. Кряклина Т.Ф. Культура народов Сибири и образование. Томск, 1995.

52. Кучинский С. С. Принципы и направления деятельности центров немецкой культуры. // Центры немецкой культуры. 1996. - №1. - С. 9-11.

53. Леднев B.C. Классификация наук. М., 1971.

54. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М., 1988.

55. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989.

56. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.

57. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1976.

58. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972.

59. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.

60. Маркарян Э.С. Вопросы системного обследования общества. М., 1972.

61. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности. // Вопросы филосо-фиию- 1972.- №10.

62. Маркарян Э.С. Человеческое общество как особый тип организации. // Вопросы философии,- 1972,-№10.

63. Нальчаджян A.A. Личность, психическая адаптация и творчество. Ереван, 1980.

64. Нальчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности. Ереван: Изд-во АН АрССР, 1986.

65. Нальчаджян A.A., Мкртчян М.А. Мотив, конфликт, фрустрация. Ереван, 1978.

66. Некоторые исторические и статистические материалы о населении немцев в Российской Федерации. М.: Госкомстат РФ, 1992.

67. Немецкий российский этнос: вехи историию/ Редю коллегия В. Ауманб В Деке, В. Чеботарева. -М., 1994.

68. О принципах формирования индивидуальных целей и притязаний личности в экспериментальной психологии. Ред. сост. П,Фресс, Ж.Пиаже. Вып. 5, 1975.

69. Образование в современном мире. /Под ред. М.И. Кондратьева. М., 1976.

70. Отчет о научно-исследовательской лаборатории региональных проблем поликультурного образования. Томск: ИО СДВиС РАО, 1998.

71. Отчет по исследовательскому проекту «Проблемы развития образования российских немцев в Сибири». Новосибирск, 1995.

72. Педагогика школы. /Под ред. Г.И. Щукиной. М., 1977.

73. Педагогика школы. /Под ред. И.Т. Огородникова. М., 1978.

74. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982.

75. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978.

76. Прозументова Г.Н. Инновационные тенденции в современной образовательной школе // Педагогическая наука и развитие образования в Томской области. Материалы научно-практической конференции 16-17 декабря 1993. Томск, 1994. С. 203-209.

77. Пойнер Г. Вопросы теории социалистического общего образования. /Пер. с нем. М., 1975.

78. Программа национально-культурной автономии российских немцев. // Центры немецкой культуры. -1997. -№4. С. 8-12.

79. Проект «К вопросу об удовлетворении образовательных потребностей немцев в России». Министерство образования. М., 1992. - С.1.

80. Психологическая теория коллектива. Под ред. Петровского A.B. М., 1979.

81. Психологический словарь. М.: Политическая литература, 1990.

82. Рачков П. А. Науковедение. М., 1974.

83. Рязанова Д.В. Социальная адаптация школьника средствами специального учебного предмета (на материале начальной школы). Автореферат дисс. на соиск. уч. степени к.п.н. Москва, 1995.

84. Соковкин В.М. О природе человеческого общения. М.: Менатеп, 1993.

85. Становление и развитие сообщества немцев Российской федерации. Сборник материалов. Выпуск 1. Проект Федеральной комплексной программы становления и развития сообщества немцев Российской Федерации. Москва, 1996.

86. Становление и развитие сообщества немцев Российской Федерации. Сборник материалов. Вып.1. Проект Федеральной комплексной программы становления и развития сообщества немцев РФ. Раздел 9. Возрождение и развитие национального образования. С.25.

87. Становление и развитие сообщества немцев Российской Федерации. Сборник материалов. Выпуск 1. Москва, 1996. С. 117-118.

88. Становление и развитие сообщества немцев Российской Федерации. Сборник материалов. С. 120.

89. Стоунквист Э.В. Маргинальный человек. Исследование личности и культурного конфликта. // Современная зарубежная этнопсихология. М.: ИНИОП, 1979.

90. Федеральный закон о национально-культурной автономии. // Собрание законодательства Российской федерации 1996. С. 2964-2965.

91. Философские проблемы теории адаптации. Под ред. Г.И. Царегородцева. М., 1975.

92. Фишер А. Прообраз будущей Германии. // Deutschland.- 1999. Nr.6. - С. 38.

93. Чайклин С. Значение культурной идентичности в обучении учащихся, принадлежащих к культурному меньшинству. // Новые ценности образования. Москва, 1997. С. 25-28.

94. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.

95. Шлейхер Й. Культура российских немцев неповторима. Ее нужно развивать.// Центры немецкой культуры. 1996. - №1. - С. 12-19.

96. Этническая психология и общество. Материалы I конференции, секции этнической психологии при Российском психологическом обществе. Институт этнологии и антропологии РАН. 23-24 октября 1997, Москва / отв. ред. Лебедева Н. М. М., 1997.

97. Ackermann, V. Integration. BegrifT, Zeitfelder, Probleme. // Boide K. J. (Hrsg.) Neue Heimat im Westen: Vertriebene, Flbchtlinge, Aussiedler. Mbnster. 1990. - S. 24-38.

98. Aleshenok, S./ Chuprov, V./ Zubok, J. Integrationsprobleme Jugendlicher in Russland. //: Diskurs.- 2,- S. 48-54.

99. Andrejewa, I./ Golubkowa, N./ Nowikowa, L. Jugendliche Subkultur. Normen und Wertesystem. // Schlott, W. (Hrsg.): Die enterbte Generation. Russische Jugend nach der Perestroika. Leipzig: Reclam, 1994,- S. 135-152.

100. Anemheimer, G. Problematische Rezeption einer Sozialisationstheorie. /Anfirmationsdurst zur Auslaenderarbeit.- 1985. -N3. S.61-68.

101. Anmerlcungen zur Problematik der Aussiedler-Politik. // Frankfurter Rundschau.-16.12.1988,-S. 14-15.

102. Apeltauer, E. Voraussetzungen interkultureller Kommunikation. // Lernen in Deutschland, 1995. -Nr.l. -S. 6-19.

103. Auf unserem Hof wuchsen Blumen, und bei den Russen lag Mist //Sueddeutsche Zeitung.-29/30.4.-1.5.-1989.

104. Aufzeichnung zur Auslaenderpolitik und zum Auslaenderrecht in der Bundesrepublik Deutscnland. Hrsg. vom Bundesministerium des Innern. AI-937 020/15. 1993 Bonn.

105. Aufzeichnung zur Auslaenderpolitik und zum Auslaenderrecht in der Bundesrepublik Deutschland. Hrsg. vom Bundesministerium des Innern. AI-937 020/15. -1993.Bonn, 1994.

106. Ausfuehrungsvorschriften ueber den Unterricht fuer Kinder und Jugendliche von deutschen Aussiedlern. // Dienstblatt des Senats von Berlin. Teil 111. Nr.13. 2.Nov. 1984. S. 253-256.

107. Aussiedler duerfen nicht besser gestellt sein. // Sueddeutsche Zeitung, 1989. 17.4.

108. Aussiedler erhalten im Schnitt hoehere Renten // Sueddeutsche Zeitung, 1989. 28.2.

109. Aussiedler in Deutschland: Akkulturation von Persoenlichkeit und Verhalten / Silbereisen, R.K., Lantermann, E.-D., Rodermund, E.S. (Hrsg.). Opladen: Leske + Budrich, 1999.

110. Baaden, A. Interkulturelle Projektarbeit zur Integration von Aussiedlern. //Aus Politik und Zeitgeschichte. 26 Nov. 1993. S.27-37.

111. Baaden, A.: Konzepte und Modelle zur Integration von Aussiedlern. Schriftenreihe Aussiedlerintegration Bd. 8. Institut fuer berufliche Bildung und Weiterbildung e. V. (ibbw). (Hrsg.). Goettingen, 1997.

112. Baaden, A. Kulturarbeit mit Aussiedlern. Projekte, Erfahrungen, Handlungsbedarf. Ein Handbuch fuer die soziokulturelle Integrationsarbeit mit Migrantenminoritaeten. Hrsg. vom Zentrum fuer Kulturforschung Arcult Bonn, 1992.

113. Bade, IC. J. (Hrsg.) Deutsche im Ausland Fremde in Deutschland. Migration in Geschichte und Gegenwart. Muenchen: Beck, 1992

114. BAG JAW (Hrsg.): Jugend. Beruf. Gesellschaft. Zeitschrift fixer Jugendsozialarbeit. Eingliederungshilfe für junge Aussiedlerinnen und Aussiedler. Aktuelle Anforderungen. Bonn, 1993.

115. BAG JAW (Hrsg.): Jugend. Beruf. Gesellschaft. 31. Sozialanalyse. Arbeitsdruck. Beratungsund Betreuungsarbeit für junge Aus- und Uebersiedlerlnnen. Bonn, 1993.

116. BAG JAW (Hrsg.): Jugend. Beruf. Gesellschaft. Zeitschrift fuer Jugendsozialarbeit. Aussiedlerpolitik quo vadis? Perspektiven zur Integration junger Aussiedlerinnen und Aussiedler. Bonn: Sonderheft, 1996.

117. BAG JAW (Hrsg.): Jugend. Beruf. Gesellschaft. Zeitschrift fuer Jugendsozialarbeit. Jugendsozialarbeit mit zugewanderten jungen Migranten. Heft 3-4. Bonn, 1998.

118. Bauer, F. J. Zwischen «Wunder und Strukturzwang.» Zur Integration der Flbchtlinge und Vertriebenen der Bundesrepublik Deutschland. //Aus Politik und Zeitgeschichte, B 32/87-1987. -S. 21-32.

119. Bendit, R: Junge Arbeitsmigranten in Deutschland. Die Bedeutung von beruflicher Ausbildung und sozialpaedagogischer Unterstuetzung bei der Entwicklung produktiver Formen der Lebensbewältigung im Jugendalter. Kassel, 1994.

120. Bericht der Bundesregierung zur Verbesserung der kulturellen Lage der Deutschen in Mittel-und Osteuropa. // // Drucksache des Deutschen Bundestages. 20.März 1992.

121. Berufsforderungszentrum Essen, Kombi-Bus-Modellmassnahme // JAB (Hrsg.), Informationsmappe zur beruflichen Integration von Aus- und Übersiedlern. Nürnberg, 1989,

122. Besondere Aufgaben und Massnahmen bei der Eingliederung der Aussiedler in den Bereichen des Bildungswesens. Bund-Länder-Komission fuer Bildungsplanung und Forschungsfujderung. Bonn, Dezember 1999.

123. Bildung und nationale Identitaet aus russischer und russland-deutscher Perspektive. / G. Schmidt und M. Krüger-Potratz (Hrsg.). Münster; New York; Muenchen; Berlin. Ulaxmann, 1999.

124. Bildung und Wissenschaft, 1991-2000.

125. BMI Bundesministerium des Innern (Hrsg.): Informationsschrift zur Fijrderung der Breitenarbeit in und durch Begegnungsstzjtten. Bonn, 1996.

126. BMI Pressemitteilung vom 27.02.1999: Rede des Beauftragten der Bundesregierung fbr Aussiedlerfragen Jochen Welt, MdB, anlaesslich des Kultur- und Begegnungsfestes mit Deutschen aus Russland. „Die Aussiedlerpolitik der Bundesregierung".

127. Brandes, D. (1992): Deutsche in Russland und der Sowjetunion. // Bade, IC J. (Hrsg.): Deutsche im Ausland Fremde in Deutschland. Migration in Geschichte und Gegenwart. Muenchen: Beck, - 85-130.

128. Branik, E. Psychische Stoerungen von Kindern und Jugendlichen aus Schaetaussiedlerfamilien: ein Beitrag zur Psychiatrie der Migration. Basel/Weinheim (1982).

129. Brezina, T., Ullrich, A. „Alles nur ein Problem Deutsch und die Menschen.«Integrationszentrum fuer Spaetaussiedler in Dresden eroeffhet. // ZflD. - 2000. - Nr.9.

130. Bundesanstalt fuer Arbeit Arbeitsmarkt 1996. Nuernberg, 1997.1372. Bundeswettbewrb Vorbildliche Integration von Aussiedlern in der Bundesrepublik Deutschland. Dokumentation. Bundesministerium des Innern. Bonn, 1994.

131. Bundesminister fuer Frauen und Jugend (BMFJ): Sondererlass vom 24.10.1988 ergaenzt durch den Erlass vom 28.06.1989. (Grundlage der erweiterten Sprachfoerderung allgemeinschulpflichtiger Aussiedlerkinder, u.a. in Tagesinternaten.)

132. Bundesministerium des Innern (Hrsg.). Sonderprogramm zur Eingliederung der Aussiedler -Beschluss der Bundesregierung vom 31.8.1988. Bonn, 1998.

133. Bund-Laender-Komission fuer Bildungsplanung und Forschungsfoerderung. / Besondere Aufgaben und Massnahmen bei der Eingliederung der Aussiedler in der Bereichen des Bildungswesens. Bonn, 1989.

134. Centre for Education and Research and Innovation (Hrsg.): Our Children at Risk. Paris: OECD. 1995.

135. Classens, D. Familie und Wertsystem. Eine Studio zur «zweiten soziokulturellen Geburt» des Menschen. Berlin, 1967.

136. Claus, W. Probleme der Integration der Spaetaussiedler in der Region Suedniedersachsen. Dissertation. Goettingen, 1994.

137. Cohn-Bendit, D.; Schmid, T.: Weder Ausgrenzung noch Assimilation. Der Weg der multikulturellen Demokratie. // Heimat Babylon. Das Wagnis der multikulturellen Demokratie. Hamburg 1993. S. 315-348.

138. Das Schulwesen in der Bundesrepublik Deutschland. // Bildung und Wissenschaft. Nr. 3/4. -1991.

139. Delfs, S. Heimatvertriebene, Aussiedler, Spaetaussiedler, rechtliche und politische. Aspekte der Anfhahng von Deutschstaemmigen aus Osteuropa in der Bundesrepublik Deutschland. //Aus: Politik und Zeitgeschichte. B 48/93 1993. - S.3-11.

140. Deutsches Institut fuer Wirtschaftsforschung: Integration junger Auslaender in die Schul- und Berufsausbildung verlaeuft langsamer. // DIW Wochenbericht 21, 370-377,1996/

141. Dietz, B.: Zwischen Anpassung und Autonomie. Russlanddeutsche in der vormaligen Sowjetunion und in der Bundesrepublik Deutschland. Berlin: Duncker und Humboldt, 1996.

142. Dietz., B.: Jugendliche Aussiedler. Ausreise, Aufnahme, Integration. Schriftenreihe Aussiedlerintegration. Bd. 7. Berlin, 1997.

143. Dietz B. Jugendliche Aussiedler in Deutschland: Risiken und Chancen der Integration. // Aussiedler: Deutsche Einwanderer aus Osteuropa / Hrsg. von Bade K. J., Oltmen J. Osnabrueck. 1999. - S. 153-176.

144. Dietz, B. / Roll, H.: Jugendliche Aussiedler Portraet einer Zuwanderergeneration. Unter Mitarbeit von Juergen Greiner. Frankfurt, New York, 1998.

145. Dietz, B./ Hilkes, P.: Russlanddeutsche: Unbekannte im Osten. Geschichte, Situation, Zukunftsperspektiven. Muenchen: Olzog, 1992.

146. Duerr, G.B. Eingliederung junger Aussiedler. Band 4. Die berufliche Eingliederung. Beratungsangebote und Integrationsmassnahmen. Staatliches Institut fuer Lehrerfort- und Weiterbildung des Landes Rheinland-Pfalz. Speyer, 1992.

147. Eingliederung von Aussiedlerschuelern in Bayern. // Carl-Link-Vorschriftensammlung. Aussiedlerschueler. 60.70.

148. Eingliederung von Berechtigten nach dem Bundesvertriebenengesetz in Schule und Berufsausbildung. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 15.04.1994. Bonn: KMK.

149. Eingliederung von deutschen Aussiedlern in die Schule. Niedersachsen. SVBI 7/84.

150. Einstufungs-Hilfen fuer Eingliederung auslaendischer Seiteneinsteiger in Vorbereitungklassen. 21. Grundschule Neukoelln, 1993.

151. Eisfeld, A.: Zwischen Bleiben und Gehen: Die deutschen in den Nachfolgestaaten der Sowjetunion. // Aus Politik und Zeitgeschichte, B 48/93, 26. November 1993. -. S. 44-52.

152. Engel-Braunschmidt, A.: Identitaetsbildende Faktoren bei den Deutschen in der Sowjetunion seit Beginn der Perestrojka. // Osteuropa 1988. -Nr.10. S. 915-930.

153. Erikson, E.H. Identitaet und Lebenszyklus. Frankfurt am Main, 1991.

154. Erste Ergebnisse der Sprachtests. //Zeitung fuer Dich. 1998, Nr.ll. - S. 13.

155. Esser, H.: Aspekte der Wanderungssoziologie. Assimilation und Integration von Wanderern, ethnischen Gruppen und Minderheiten. Darmstadt, Neuwied: Luchterhand, 1991.

156. Faendrich, M.: Eingliederungshilfen fuer junge Aussiedler. // Sozialpaedagogik, Nr. 5, S. 206210, 1994.

157. Fischer, A.: Engagement und Politik. // Jugendwerk der Deutschen Shell (Hrsg.): Jugend '97. Zukunftsperspektiven. Gesellschaftliches Engagement. Politische Orientierungen. Opiaden: Leske+Budrich, S. 303-341, 1997.

158. Focus: Russlanddeutsche. // Akzente (Sonderausgabe). Abgedruckt in: Info-Dienst Deutsche Aussiedler 1994, Nr. 62. S. 10-22.

159. Forschungsinstitut der Friedrich-Ebert-Stiftung (Hrsg.): Identitaetsstabilisierend oder konfliktfordernd? Ethnische Orientierungen in Jugendgruppen. Gespraechskreis Arbeit und Soziales. Nr. 72. Bonn, 1997.

160. Forschungsstelle Sozialanalysen Leipzig. Ostdeutsche Jugend, 92. Presseinformation. Juni 1992.

161. Fort- und Weiterbildung fuer die Berliner Schule. Berliner Institut fuer Lehrerfort- und Weiterbildung und Schulentwicklung. 1994.

162. Frankfurter Allgemeine Zeitung. 4 Jan.- 1992. -S.l.

163. Frick, J./ Buechel, F./ Voges, W. Sozialhilfe als Integrationshilfe fuer. Zuwanderer in Westdeutschland. //DIW Wochenbericht, 1996.-48. S. 767-775.

164. Friesenhahn, G. J, Fuer Entwicklung interkultureller Paedagogik. Berlin: Express 1988.

165. Garantiefonds Richtlinien - Schul- und Berufsbildungsbereich (RL-CF-SB) vom 20.10.1993; hier: Ausfuehrungsbestimmungen (mit einschneidenden ICuerzungen der bisher bewilligten Beihilfen).

166. Gezetz ueber die Festlegung eines vorlaeufigen Wohnortes fuer Aussiedler und Uebersiedler. Bundesgesetzblatt, 1989. Teil 1/ - S. 1378-1379.

167. Gille, M./ Krueger, W./ Rijke, J. de/Willems, H.: Das Verhaeltnis Jugendlicher und junger Erwachsener zur Politik: Normalisierung oder Krisenentwicklung? // Aus Politik und Zeitgeschichte B 1996, 3. Mai, S. 3-17, 1996.

168. Graudenz, I. / Roemhild, R.: Grenzerfahrungen. Deutschstaemmige Migranten aus Polen und der ehemaligen Sowjetunion im Vergleich. // Dies. (Hrsg.): Forschungsfeld Aussiedler. Ansichten aus Deutschland. Frankfurt am Main, 1996. S. 29-67.

169. Graudenz J., Roemhild, R. Grenzerfaehrungen. Deutschstaemmige Migranten aus Polen und der ehmaligen Sowjetunion im Vergleich. // Forschungsfeld Aussiedler. Ansichten aus Deutschland. Fr. am Main. Lang, 1996. S. 38-62.

170. Graudenz, I./ Roemhild, R.: Kulturkontakt unter Deutschen: zur interaktiven Identitaetsarbeit von Spaetaussiedlern. //Bildungund Erziehung, 1990. 43. - S. 313-324.

171. Grundke, P.: Interaktionserziehung in der Schule. Modell eines therapeutischen Unterrichts. -Muenchen, 1979.

172. Haberland, J. Das Eingliederungsanpassungsgesetz. Aenderungen im Recht der Eingliederung von Aussiedlern und Uebersiedlern. Info-Dienst Deutsche Aussiedler, 1990. 11. S. 2-6.

173. Hager, B.: Jugendliche Spaetaussiedler. // Unsere Jugend, 1997. 29. - 200-220.

174. Hager, B./ Wandel F.: Probleme der soziokulturellen Integration von Spaetaussiedlern. // Osteuropa, 1978. 28, - S. 193-209.191 .Handreichung fuer den Unterricht in Deutsch als Zweitsprache. Dresden, 1992.

175. Hansen, G. Einfuehrung in interkulturelle Seiten. Fernuniversitaet Hagen (Studienbrief), 1994.

176. Hansen, G.: Integration Segregation. // Schmalz - Jacobsen, C., Hansen, G.(Hrsg.): Kleines Lexikon der ethnischen Minderheiten in Deutschland. Bonn, 1997. (Lizensausgabe fuer die Bundeszentrale fuer politische Bildung). - S. 212-213.

177. Hauk / Hoerschelmann: Aussiedeln, Ansiedeln. Russlanddeutsche in den neuen Bundeslaendern Beispiel Land Brandenburg. Brandenburgische Landeszentrale fuer politische Bildung (Hrsg.) 1996.

178. Hecker, H. Die Deutschen im Russischen Reich in der Sowjetunion und in Nachfolgestaaten. -Koeln, 1994. -S.46.

179. Heckmann, F.: Ethnische Minderheiten, Volk und Nation. Soziologie inter-ethnischer Beziehungen. Enke: Stuttgart, 1992.

180. Henscheid, R. «Auslaender»-«Fremde»-«Neu-Deutsche»: Zur Kritik eines Thevrens ies der Auslaenderpaedagogik. //Fuer interkulturellegualifizieren . Berlin. -1990. S.237-251.

181. Hilfen fuer Russlandeutsche in der Russischen Foederation. Konzeption fuer die Projektfoerderung, Bundesministerium des Innern. Bonn, 1995.

182. Hoffmann-Lange, U. (Hrsg.): Jugend und Demokratie in Deutschland. DJI-Jugendsurvey 1. Opiaden: Leske+Budrich, 1995.

183. HofFmeyer-Zlotnik, J.H.P.: Segregation und Integration. Die Situation von Arbeitsmigranten im Aufnahmeland. Mannheim, 1986.

184. Hohmann, M. Schule als Ort der Integration: Nationale und internationale Erfahrungen, Moeglichkeiten, Grenzen. // Aufwachsen im Fremden Land. Probleme und Perspektiven der Auslaenderpaedagogik.Fr. amM., 1982.

185. Horstmann, K. Sozialwissenschaftliche Standardterminologie fuer die Erforschung des Fluechtlingsproblems // AWR Bulleten, 1986. - № 24. - S. 24.

186. Hubatsch, J., Koechling, L. Projekt Sprachfoerderung fuer Aussiedler. Entwicklung von neuen Curricula fuer sechsmonatige Vollzeitsprachkurse. // Deutsch lernen. -1990. №.4. - S. 325-337.

187. Huebner, P.: Die Kultur der Sowjetunion an der Schwelle zur Marktwirtschaft. Schwierige Angangslage und neue Probleme. (Berichte des Bundesinstituts fuer ostwissenschaftliche und internationale Studien, 29. Koeln, 1991.

188. Hurrelmann, IC: Einfuehrung in die Sozialisationstheorie. Ueber den Zusammenhang von Sozialstruktur und Persoenlichkeit. Weinheim, Basel 1993.

189. Hurrelmann, K.: Einfuehrung in die Sozialisationstheorie. Ueber den Zusammenhang von Sozialstruktur und Persoenlichkeit. 6., neu ausgestaltete Auflage. Weinheim, Basel 1998,

190. Band 1. Eine Einfueehrung. Wien.: Jugend und Volk, 1994. 218.Interview mit dem Aussiedlerbeauftragten Waffenschmidt. Globus, 1991. 3. - S. 3-4.

191. Jaschki, Hans-Qud. Die Ethnisierung sozialer Konflikte und die Formation einer neuen sozialen Bewegung von rechts. // Rechtsextremismus, Jugendgewalt und Politikdistanz. Band 2. Bonn -SPD, 1993. S. 16-17.

192. Jugenddorf, Berlin (Hrsg.) Mein Leben in Deutschland. Erwartungen, Wuensche, Traeume. Jugendliche Spaetaussiedler berichten. Berlin: o.V., 1995.

193. Kestermann. M.: Schulische Situation jugendlicher Aussiedler. // Forschungsprojekt der Friedrich-Ebert-Stiftung (Hrsg.): Deutsch sein und doch fremd sein. Lebenssituation und -Perspektiven jugendlicher Aussiedler. Bonn 1998,- S. 53-64.

194. Kleimann J. Soziales Lernen mit auslaendischen und deutschen Kindern im Primarbereich. // Lernen in Deutschland. 1987. -N.2. - S. 44-45.

195. Koller B. Aussiedler in Deutschland .// Aus Politik und Zeitgeschichte. B48/93 - 26. Nov. 1993. -S. 12-22.224,ICoenigsberger Express. 1996. - Nr. 9. - S. 5.

196. Konrad-Adenauer-Stiftung: Aufgaben der Kommunen bei der Integration von Aussiedlern, Dokumentation der Vortraege des Expertengespraeches am 11. Juni 1992 im Buergerhaus Espelkamp.

197. Konzeption zur Eingliederung der Aus- und Uebersiedler im Bereich der allgemeinbildenden Schulen. Ministerium fiaer Bildung und Sport Saarland. 1989.

198. ICossolapow, L.: Aussiedler Jugendliche. Ein Beitrag zur Integration Deutscher aus dem Osten. Weinheim: Deutscher Studien Verlag, 1987.

199. Kossolapow, L.: Kulturarbeit mit Aussiedlern als phasenspezifischer Prozess. // Althammer, W.; Kossolapow, L. (Hrsg.): Allssiedlerforschung und Interdisziplinaere Studien. Koeln, Weimar, Wien 1992. S. 19 - 28.

200. Krieger, V. Die Sprachsituation der Rupladdeutschen wird immer fataler. // Voll auf und Weg. -1995. -Nr. 11, S.S.

201. Krueger-Potratz ,M. Interkulturelle Erziehung. Hagen: Fernuniversitaet. 1994.

202. ICuebart, F. Russland. // Auweiler, O./Boos-Nuenning, U./Brinkmann, G. et al.: Bildungssysteme in Europa. Weinheim: Beitz, 1996, S. 165-192.

203. ICoehn G. Abschlussbericht des Forschungsprojekts «Weiterbildung von Aussiedlern unter besonderer Beruecksichtigung fachuebergreifender Kompetenzen». Berlin, 1994.

204. Kouhnel C. Soziale und schulische Probleme jugendlicher russlanddeutscher Spaetaussiedler im Alter von 14 bis 17 Jahren unter den Aspekten Assimilation, Segregation und Integration. Diplomarbeit, Fachhochschule Lausitz, 1999.

205. Lanquillon, W. Eingliederungshilfen und Beratungsansaetze des Diakonischen Werkes der EKD fuer Aussiedler. Informationsdienst zur Auslaenderarbeit, 1990. 2. - S. 38-42.

206. Auf dem Weg zur multikulturellen Gesellschaft. // Nationalitaet Identitaet - Multikultur. -Hrsg. Arbeitsgemeinschaft fuer Jugendliche. Bonn, 1992.Luchtenberg.

207. Leggewie, C. Lehrerausbildung in Deutsch als Zweitsprache was ist und was sein lcoennte. // Deutsch lernen, 1994. - Nr. 1. - S. 58-64.

208. Luetkemeyer J. Sprachliche Foerderung der Weg aus der Isolation. Aussiedlerintegration in der Kleinstadt Bueren. // ZfD. - 2000 - Nr. 4-7.

209. Luettinger, P. Der Mythos der schrellen Integration. Eine empirische Untersuchung zur Integration der Vertriebenen und Fluechtlinge in der Bundesrepublik Deutschland. // Zeitschrift fuer Soziologie. -1986,-Nr. 1. S. 21-26.

210. Masumbuku, J.-R.: Psychische Schwierigkeiten von Zuwanderern aus den ehemaligen Ostblocklaendern. Weinheim, 1995.

211. Mendel, A. Psychoanalytische Betrachtung des Kulturwandels durch . Emigration. // Forschungsfeld Aussiedler: Ansichten aus Deutschland / J. Graudenz, R. Roemnild (Hrsg.) -Fr. am Main; Berlin; Bern; New York; Paris; Wien: Lang, 1996. S. 3-10.

212. Meyer, H. Unterrichtsmethoden. / Fr. am Main: Cornelsen Verlag Scriptor 1. Theorieband 6. Aufl. 1994.

213. Meyer, U./ Roeberts, C./ Schneider, W. Bilingualitaet, der Koenigsweg zur Akkulturation? Konferenz «Folgen der Arbeitsmigration fuer Bildung und Erziehung» 20. bis 22. Maerz 1997. Bonn. S. 283-297.

214. Mertens, D. Schluesselqualifikationen. Thesen zur Schulung fuer eine moderne Gesellschaft. // AB, 1974. S. 36-43.

215. Mueller J.G. Soziale Kompetenzen auslaendischer Schueler. // Lernen in Deutschland. 1995. -№.1,- S. 21-29.

216. Nieke, W. Interkulturelle Erziehung und Bildung. Wertorientierungen im Alltag. Opladen: Le-ske+Budrich. 1995.

217. Neumann, U. Erziehung auslaendischer Kinder. Erzielungsziele und Bildungsvorstellung aus tuerkischen Arbeitspanisar. Duesseldorf, 1980.

218. Redder, A./ Rehbein, J. Zum Begriff der Kultur. // Arbeiten zur interkulturellen Kommunikation. Osnabruecker Beitraege zur Sprachtheorie, 38, 1998. -S. 7-21.

219. Reinhold.G. (Hrsg.): Soziologie Lexikon. Muenchen, 1991.

220. Reuter L.R. Schulbildung fuer Aussiedlerkinder und Migrantenkinder in Mecklenburg -Vorpommern. Universitaet der Bundeswehr. Hamburg. 1996. Nr.4.

221. Rexheuser, R. Deutsche Minderheiten in Osteuropa. // Interkulturelle Studien. -Nr.20. -1992. -S. 39-40.

222. Rodall J. Die deutschen Minderheiten in Polen heute. // Aus Politik und Zeitgeschichte B 48/93 - 26 Nov. 1993. - S. 31-38.

223. Rothe, Hans (Hrsg.): Deutsche in Russland. (Studien zum Deutschtum im Osten, 27). ICoeln, 1996.

224. Saur, T.: Eingliederungsarbeit in den neuen Bundeslaendern. // Sozialpaedagogik, Heft 4.1992.

225. Saur, T. Psychosoziale Eingliederungsarbeit mit Aussiedlern: Arbeitansaetze und Arbeitsbedingungen der Einzelfallhilfe, Gruppen-, Gemeinwesen- und Oeffentlichlceitsarbeit. Berlin, 1997.

226. Schafer, A./ Schenk, L./ ICuehn, G. Arbeitslosigkeit, Befindlichkeit und Bildungsbereitschaft von Aussiedlem. Frankfurt am Main.: Peter Lang, 1995.

227. Schiadez, A./ Niekies, B.W./ Griese, H.M. Die Zweite Generation, Sozialisation und Akkulturation auslaendischer Laender und der Bundesrepublik. Kronberg, 1976.

228. Schier, N.: Praxisfeld Allslaenderpaedagogik. Praxisfeld Soziale Arbeit mit Aus- und UBbersiedlern. // Badry, E.; Buschka, M.; Knapp, R. (Hrsg.): Paedagogik. Grundlagen und Arbeitsfelder. Neuwied, Kriftel, Berlin 1992. S. 377-378.

229. Schlott, W. (1997): Jugend im Osten: Endlich frei und arbeitslos? // Ost-Westinformationen 8, l, S. 3-6.

230. Schlott, W. (Hrsg.) Die enterbte Generation. Russische Jugend nach der Perestroika. Reclam: Leipzig, 1994.

231. Schmidt, N./ Dannhauer, H. Die erziehungspsychologische Problematik der Kinder von Spaetaussiedlern aus osteuropaeischen Laendern. // Unsere Jugend. -1. 1989. - S. 12-19.

232. Schmitt-Rodermund, E. Akkulturation und Entwicklung. Eine Studie unter jungen Aussiedlern Weinheim: Beitz, 1997.

233. Schulgesetz-Mecklenburg-Vorpommern vom 15. Mai 1996. // Mitteilungsblatt des

234. Situation der Bundesrepublik Deutschland als Einwanderungsland. Deutschles Bundestag. 13.

235. Wahlperiode. 26.06.96. Drucksache 13/5065. 285.Situation der Deutschen in den Staaten Ostmittel-, Ost- und Suedosteuropas. Bericht der

236. Treder, A. Psychosoziale Hintergruende und Probleme junger Aussiedler/innen. // Bundesarbeitsgemeinschaft Jugendsozialarbeit (Hrsg.): Beratungs- und Betreuungsarbeit fuer junge Aussiedlerinnen. 34. Sozialanalyse. Bonn, 1996. S. 52-63.

237. Treibel, A.: Migration in modernen Gesellschaften. Soziale Folgen von Einwanderung und Gastarbeit. Weinheim, Muenchen 1990.

238. Treibet A. Migration in moderner Gesellschaft. Wienheim: Juventa Verlag, 1990.

239. Ulich, 1С: Schulische Sozialisation. // Hurrelmann, K., Ulich, D. (Hrsg.): Handbuch der Sozialisationsforschung. Weinheim, Basel 1982. S. 469-498.

240. Unterricht fuer ausgesiedelte Schueler an den allgemeinbildenden und beruflichen Schulen. Baden- Wuertemberg. Verw. Vors. Vom 18. Jan. 1990.

241. Unterricht fuer Kinder deutscher Aussiedler. Erlass vom 22. Maerz 1979. ABI 7/84.

242. Volk auf dem Weg. Немцы в России и СНГ. 1763-1997 гг. Москва, Штутгарт, 1998.

243. Volk auf dem Weg, Zeitschrift 1996-1999.

244. Waffenschmidt, H., Beauftragter der Bundesregierung fuer Aussiedlerfragen (Hrsg.): InfoDienst Deutsche Aussiedler. Nr. 93. Bonn 10/ 1997.

245. Waffenschmidt, H.,Beauftragter der Bundesregierung fuer Aussiedlerfragen (Hrsg.): InfoDienst Deutsche Aussiedler. Zahlen Daten Fakten. Nr. 99. Bonn 9/ 1998.

246. Walter, J./ Gruebl, G. Junge Aussiedler im JugendstrafVollzug. // Aussiedler: Deutsche Einwanderer aus Osteuropa / Hrsg. von Bade 1С J., Oltmen J. Osnabrueck. 1999, S. 177-189.

247. Wenning, N. Migration in Deutschland. // Lernen in Deutschland. 1994. - H.2. - S. 106-114.

248. Werner, J./ Meyer H. Didaktische Modelle. Fr. am Main: Cornelsen Scriptor 3. Aufl. 1994.

249. Westle, B. (1995): Nationale Identitaet und Nationalismus. // Hoffmann-Lange, U. (Hrsg.): Jugend und Demokratie in Deutschland. DJI-Jugendsurvey I. Opiaden: Leske+Budrich,1995. -S. 195-236.

250. Westfaelische Wilhelms-Universitaet Muenster. Interkulturelle Paedagogik. Hinweise und Kommentare zu den Veranstaltungen. Muenster, August 1996.

251. Wienhold, H.: Segregation. // Fuchs-Heinritz, W.; Lautmann, R.; Rammstedt, 0.; Wienhold, H. (Hrsg.): Lexikon zur Soziologie. 3., voellig neu bearbeitete und erweiterte Auflage. Opiaden 1994.

252. Winkler B. Neue Ansaetze wegen ganzheitlicher Integrationspolitik .// Auslaendische Jugendliche im Einwanderungsland Deutschland. Band 5, Bonn, SPD, 1994.

253. Zeitbomben in den Vorstaedten (1997): //Der Spiegel. -16, 14.4. S. 78-93.

254. Zeitung fuer Dich, 1996-2000.

255. Zinnecker, J.: Jugend als Bildungsmoratorium. Zur Theorie des Wandels der Jugendphase in west- und osteuropaeischen Gesellschaften. // Melzer, W.; Heitmeyer, W.; Liegle, L.;

256. Zinnecker, J. (Hrsg.): Osteuropaeische Jugend im Wandel. Ergebnisse vergleichender Jugendforschung in der Sowjetunion, Polen, Ungarn und der ehemaligen DDR. Weinheim, Muenchen 1991. S. 9-22.

257. Zuwanderer in Deutschland optimistisch. // Informationsdienst Sozlinie Indikatoren. Nr. 16 Juli 1997. S.2.