Педагогические условия развития самообразовательной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Третьяков, Дмитрий Вячеславович

• Третьяков, Дмитрий Вячеславович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Третьяков, Дмитрий Вячеславович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам самообразовательной деятельности студентов.

1.2. Изучение графических дисциплин в условиях современного инженерного вуза.

1.3. Моделирование самообразовательной деятельности студентов технических специальностей в процессе изучения графических дисциплин.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

2.1. Методическое обеспечение развития самообразовательной деятельности студентов технических специальностей.

2.2. Педагогические условия обучения студентов графическим дисциплинам.

2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности развития самообразовательной деятельности студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития самообразовательной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин»

Условия существования человечества в XXI веке настоятельно требуют скорейшего перехода к новой стратегии развития общества на основе широкомасштабного использования знаний и информации как стратегических ресурсов развития, а также перспективных высокоэффективных технологий как основных инструментов этого развития. Именно поэтому в последние годы в мировом научном сообществе начинает все более четко осознаваться возрастание роли образования. При этом система образования воспринимается уже не только как фактор технологического и социально-экономического преобразования страны, но также и как важнейший фактор самообразования.

Возникает необходимость комплексного исследования проблемы развития самообразовательной деятельности студентов в процессе активного использования информационных средств и автоматизированных сетей для передачи и получения человеком учебной информации.

Теоретическая база исследования за последние десятилетия свидетельствуют о растущем внимании к проблеме самообразовательной деятельности студентов. Одним из направлений эффективного развития самообразовательной деятельности в вузе рассматривается процесс изучения графических дисциплин, специфика которых заключается в графической подготовке студентов к дальнейшему освоению инженерной профессии.

В исследованиях учёных Ю.Н. Кулюткина, Г.Н. Серикова, А.В. Усовой, JI.B. Теплых и др. поднимается вопрос о необходимости развития педагогическими средствами самообразовательной деятельности обучающихся в соответствии с их способностями и намерениями, адекватно требованиям будущей профессиональной деятельности.

Авторы педагогических исследований П.Я. Гальперин, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина, Е.Д. Чернов и др. определяют существенную роль самостоятельной деятельности в интеллектуальном развитии человека.

Неотрывную взаимосвязь сознания и деятельности отмечают в своих работах К.Я. Абульханова-Славская, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и др.

Многие известные учёные-педагоги (Н.А. Андреев, В.Т. Волов, О.П. Околелов, Е.С. Полат и др.) как предметную деятельность (математика, физика, химия, история, изобразительное искусство и пр.) рассматривают дистанционное обучение, направленное на развитие важных качеств личности с ориентацией к определённой сфере будущей профессиональной деятельности (инженерной, экономической, экологической, юридической и т.д.), где необходимым качеством становится способность к самообразовательной деятельности.

Выбор темы диссертационного исследования обусловлен следующими факторами:

- концепция модернизации российского образования, где одним из приоритетных направлений обозначено обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования, в соответствии с которой будет отрабатываться система профессионального обучения специалистов, ориентированная на использование информационных технологий с учётом реальных потребностей личности в самообразовательной деятельности;

- необходимость перехода на двухуровневое образование в связи с вступлением России в 2003 году в Болонский процесс является одним из главных требований к развитию самообразовательной деятельности студентов; отсутствие учебно-методического обеспечения развития самообразовательной деятельности студентов в профессиональном обучении и недостаточная разработанность научных подходов к самообразовательной деятельности студентов технических специальностей в процессе изучения графических дисциплин.

Возникает противоречие между возросшими потребностями общества в подготовке специалистов, способных к непрерывной самообразовательной деятельности и неразработанностью педагогических условий развития самообразовательной деятельности студентов инженерного профиля в процессе изучения графических дисциплин.

Выделенное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, заключающуюся в определении педагогических условий и разработке механизмов их реализации для развития самообразовательной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин. Значимость проблемы, ее актуальность определяют тему диссертационного исследования - «Педагогические условия развития самообразовательной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин».

Цель исследования - теоретически обосновать и практически реализовать педагогические условия развития самообразовательной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин.

Объект исследования - процесс изучения графических дисциплин в инженерном вузе.

Предмет исследования - педагогические условия развития самообразовательной деятельности студентов технических специальностей в процессе изучения графических дисциплин.

Гипотеза исследования: развитие самообразовательной деятельности студентов технических специальностей в процессе изучения графических дисциплин будет обеспечено, если будут реализованы следующие педагогические условия:

- уточнено содержание понятия «самообразовательная деятельность в процессе изучения графических дисциплин»;

- разработана модель развития самообразовательной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин; создано учебно-методическое обеспечение процесса развития самообразовательной деятельности студентов технических специальностей различных форм обучения (очной, очно-заочной, заочной) для аудиторных занятий и внеаудиторной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

- проанализировать состояние исследуемой проблемы в научно-педагогической литературе и определить понятие «самообразовательная деятельность студентов в процессе изучения графических дисциплин»;

- создать модель процесса развития самообразовательной деятельности студентов технических специальностей вуза;

- разработать и внедрить учебно-методическое обеспечение для аудиторных занятий и внеаудиторной деятельности студентов различных форм обучения (очной, очно-заочной, заочной), направленное на развитие их самообразовательной деятельности в процессе изучения графических дисциплин;

- определить показатели результативности развития самообразовательной деятельности студентов;

- экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития самообразовательной деятельности студентов технических специальностей вуза.

Методологической и теоретической основой исследования являются системный подход (И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Г.Д. Кириллова, Н.В. Кузьмина, В.Н. Скворцов, В.И. Подобед, Э.Г. Юдин и др.); фундаментальные труды по дидактике и методике обучения (С.И. Архангельский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); теория учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.); теория развивающего (В.В. Давыдов), контекстного (А.А. Вербицкий), личностного-ориентированного обучения (Э.Ф. Зеер); исследования современного состояния и тенденций развития Российского образования (Н.Д. Никандров, В.В. Попов, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.); теория и практика подготовки специалиста в условиях непрерывного (Н.В. Бордовская, А.Б. Каганов, В.Н. Максимова, А.П. Тряпицына и др.), профессионально-технического образования (В.Н. Бобриков, Г.М. Романцев, В.А. Федоров, В.В. Шапкин и др.); теория и практика дистанционного обучения (М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, Е.С. Полат и др.),; теоретические основы педагогического проектирования (Н.А. Галатенко, Е.С. Заир-Бек, И.И. Ильясов, В.Е. Родионов и др.); научные работы по самообразовательной деятельности (А.К. Громцева, Г.Н. Сериков, J1.B. Теплых и др.), информатизации системы образования России (Б.Н. Богатырь, Т.А. Бороненко и др.), по применению возможностей информационных технологий (И.В. Роберт, П.И. Образцов и ДР-)

Проблемы методики обучения графическим дисциплинам вскрывают И.С. Вышнепольский, Б.Ф. Тарасов, Т.Ф. Турутина, В.И. Якунин и др.; инженерной компьютерной графики К.А. Вольхин, A.JI. Хейфец, Т.В. Чемоданова, Г.П. Чепуренко и др.; о важном значении самостоятельности выполнения графических работ свидетельствуют Т.В. Андрюшина, Т.С. Комиссарова, М.А. Самардак и др.

Методы исследования.

Теоретические методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, нормативной и программно-методической документации, изучение педагогического опыта введения инноваций в вузе, обобщение и систематизация научных положений по теме исследования, анализ результатов опытно-поисковой работы.

Диагностические методы: анкетирование, тестирование, наблюдение; методы экспертных оценок; констатирующий, формирующий эксперименты; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являются: кафедра «Начертательная геометрия и графика» Петербургского государственного университета путей сообщения, Великолукский филиал Петербургского государственного университета путей сообщения, лицей № 150 Санкт-Петербурга, Заочный факультет Петербургского государственного университета путей сообщения, Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1997-2000) - подготовительный. На данном этапе осуществлялся анализ основополагающих теорий и работ отечественных и зарубежных педагогов, психологов и специалистов в области профессиональной подготовки, инженерно-графического обучения, а также самообразовательной деятельности студентов, выявление и обоснование принципов организации и функционирования самообразовательной деятельности студентов в инженерном вузе. Проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2000-2004) - формирующий. Этот этап включал: определение педагогических условий развития самообразовательной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин на основе применения информационных технологий.

Третий этап (2004-2007) - контрольно-оценочный. В рамках этого этапа уточнялось учебно-методическое обеспечение развития самообразовательной деятельности студентов; внедрялись педагогические условия в процесс обучения графическим дисциплинам. Осуществлялись анализ, систематизация и обобщение промежуточных и конечных результатов исследования, обработка эмпирических данных, уточнение и корректировка программы обучения, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены теоретические позиции, уточнено содержание понятия «самообразовательная деятельность студентов в процессе изучения графических дисциплин».

- выявлены педагогические условия развития самообразовательной деятельности студентов технических специальностей в процессе изучения графических дисциплин, содержащие структурно-функциональную модель, комплекс учебно-методического обеспечения, отражающий специфику аудиторных занятий и внеаудиторной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

Установлена структура самообразовательной деятельности студентов технических специальностей в процессе изучения графических дисциплин. Разработана структурно-функциональная модель развития самообразовательной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин, особенностью которой является эффективное взаимодействие составляющих ее элементов. Определены показатели развития самообразовательной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- создан и внедрен комплекс учебно-методического обеспечения по развитию самообразовательной деятельности в процессе изучения графических дисциплин для студентов технических специальностей, включающий: задачи, упражнения, контрольные вопросы для самопроверки, дидактические задания, задания для самоконтроля предметных знаний;

- разработаны программы, методические пособия и указания, предназначенные для аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов различных форм обучения (очной, очно-заочной, заочной);

- разработаны дидактические задания с применением информационных технологий и методов дистанционного обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходящими теоретическими позициями и применением методов теоретического и экспериментального исследования, адекватных его цели и задачам; внедрением структурно-функциональной модели и комплекса учебно-методического обеспечения в учебный процесс; результатами проведенного эксперимента, направленного на проверку гипотезы и апробацию полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на заседаниях и научно-методических семинарах кафедры «Начертательная геометрия и графика» Петербургского государственного университета путей сообщения (2004-2007 гг.), Юбилейной конференции Петербургского государственного университета путей сообщения (Санкт - Петербург, 1997 г.), Всероссийской научно-технической конференции (г. Екатеринбург, 2000 г.); научно-практических конференциях в Петербургском государственном университете путей сообщения (1995-2006 гг.), первой всероссийской научной конференции в режиме Интернет (апрель-март 2007 г.), в Новосибирском государственном архитектурно-строительном университете (НГСАУ, г. Новосибирск, 2007 г.), Великолукском филиале Петербургского государственного университета путей сообщения (2002-2006 гг.), на заочном и очно-заочном факультетах Петербургского государственного университета путей сообщения (2005-2007 гг.).

Материалы учебно-методического обеспечения явились методической основой для разработки учебных программ процесса профессионального обучения графическим дисциплинам (Санкт-Петербург, г. Новосибирск, г. Великие Луки). Изучение и практическое освоение дидактических материалов включено в работу преподавателей кафедры «Начертательная геометрия и графика» Петербургского государственного университета путей сообщения, Великолукского филиала Петербургского государственного университета путей сообщения в период повышения их квалификации в области использования информационных технологий в учебном процессе.

Элементы учебно-методического обеспечения внедрены в процесс обучения учащихся лицея №150 Санкт - Петербурга, а также содержатся в основе программы повышения квалификации преподавателей Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Петербургский государственный университет путей сообщения».

Проводя исследование, автор использовал свой многолетний практический опыт работы по развитию самообразовательной деятельности студентов технических специальностей вуза в процессе изучения графических дисциплин.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретические позиции исследования заключаются в конкретизации содержания понятия «самообразовательная деятельность в процессе изучения графических дисциплин», осуществляемая при взаимодействии преподавателя и студента, направленного на формирование самостоятельных действий студента в области освоения графической грамотности, развитие таких профессиональных качеств, как способность к непрерывному самообразованию в инженерно-графической деятельности, включающая цель, учебные действия, самостоятельные действия, самоконтроль, самооценку, умение ставить и решать учебные задачи.

2. Педагогическими условиями развития самообразовательной деятельности студентов технических специальностей вуза в процессе изучения графических дисциплин являются: разработка структурно-функциональной модели развития самообразовательной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин представляющая собой единство взаимосвязанных элементов (графические дисциплины, самообразовательная деятельность студентов в процессе изучения графических дисциплин, учебная деятельность, предметные ЗУНы, показатели самообразовательной деятельности, новое качество подготовки специалиста - способность к самообразовательной деятельности). - система педагогической работы преподавателей и студентов по реализации модели (аудиторные занятия, внеаудиторная деятельность, самостоятельная работа студентов, взаимодействие преподавателей графических дисциплин, формирование графической грамотности студентов 1 - 3 курсов, введение для старшекурсников компьютерной графики);

- система учебных задач, отражающих специфику профессиональной деятельности инженера; комплекс учебно-методического обеспечения, направленный на функционирование процесса развития самообразовательной деятельности студентов различных форм обучения (очной, очно-заочной, заочной).

3. Результативность развития самообразовательной деятельности студентов определяется совокупностью названных педагогических условий и включает следующие показатели: учебные действия, самостоятельные действия, самоконтроль, самооценка, умение ставить и решать учебные задачи, которые в процессе экспериментальной работы достигли достаточного и повышенного уровня.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 168 источников, 16 приложений. Работа иллюстрирована 16 таблицами и 20 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Третьяков, Дмитрий Вячеславович

Выводы по второй главе Определены педагогические условия для развития самообразовательной деятельности студентов:

- система педагогической работы преподавателей и студентов по реализации структурно-функциональной модели, обеспечивающая взаимосвязь аудиторных занятий, внеаудиторной деятельности, самостоятельной работы студентов, взаимодействие преподавателей графических дисциплин, формирование графической грамотности студентов 1 - 3 курсов, введение для старшекурсников компьютерной графики;

- система учебных графических задач, отражающих характер и специфику профессиональной деятельности инженера.

Определено, что целесообразно формировать индивидуальную систему обучения, учитывающую не только особенности личности, разницу учебных программ, но и начальную подготовленность студента.

Выявлено, что применение информационных технологий в профессиональном образовании характеризуется наличием возможностей использования методов дистанционного обучения в процессе изучения графических дисциплин и способствует развитию самообразовательной деятельности студентов.

Разработанное нами учебно-методическое обеспечение позволяет обеспечить развитие самообразовательной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин для студентов различной формы обучения (очной, очно-заочной, заочной) и может быть использовано как в аудиторной, так и внеаудиторной самостоятельной работе студентов.

Экспериментально установлена положительная динамика показателей (учебные действия, самостоятельные действия, самоконтроль, самооценка, умение ставить и решать учебные задачи) развития самообразовательной деятельности, что свидетельствует о рациональности педагогических условий, включающих структурно-функциональную модель развития самообразовательной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин, учебно-методическое обеспечение для аудиторных занятий студентов технических специальностей различных форм обучения (очной, очно-заочной, заочной), учебно-методическое обеспечение для внеаудиторной деятельности.

Проведён широкомасштабный анализ учебно-воспитательной деятельности учащихся лицея №150 и студентов технических" специальностей вуза, прослежена тенденция развития самообразовательной деятельности в процессе изучения графических дисциплин (г. Санкт-Петербург, г. Велики Луки, г. Новосибирск).

Установлена положительная динамика показателей развития самообразовательной деятельности, что свидетельствует о целесообразности педагогических условий использования структурно-функциональной модели, учебно-методического обеспечения аудиторных занятий для студентов технических специальностей различных форм обучения (очной, очно-заочной, заочной), учебно-методического обеспечения внеаудиторной деятельности.

Экспериментально доказана эффективность развития самообразовательной деятельности студентов технических специальностей при изучении графических дисциплин на основе применения созданного комплекса учебно-методического обеспечения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе системного анализа современных достижений в области педагогики и психологии, использования результатов проведенных исследований по совершенствованию подготовки специалистов в вузе и развития самообразовательной деятельности в процессе изучения графических дисциплин сформулированы следующие выводы.

Считаем, что способность к самообразовательной деятельности является персональным ресурсом личности, помогающим ей действовать в разнообразных ситуациях на пути к знаниям, а развитие самообразовательной деятельности студентов современного инженерного вуза становится не формальным дополнением к специальной- подготовке, а органическим элементом профессионального образования выпускников.

Установлено, что учебную деятельность студентов в процессе изучения графических дисциплин можно рассматривать как развитие личностью своих профессиональных качеств на основе использования современных информационных средств и применения методов дистанционного обучения, направленных на развитие самообразовательной деятельности будущих специалистов, с целью дальнейших самостоятельных учебных действий, самореализации и профессионального самосовершенствования.

Выявлено, что самообразовательная деятельность студентов одна из эффективных средств в процессе профессионального образования, строящегося на реализации принципов: доступности, наглядности, непрерывности, преемственности, поэтапности, вариативности, индивидуализации, дифференциации, научности, системности.

Конкретизировано содержание понятия «самообразовательная деятельность в процессе изучения графических дисциплин» осуществляемая при взаимодействии преподавателя и студента, направленного на формирование самостоятельных действий студента в области освоения графической грамотности, развитие таких профессиональных качеств, как способность к непрерывному самообразованию в инженерно-графической деятельности, включающая цель, учебные действия, самостоятельные действия, самоконтроль, самооценку, умение ставить и решать учебные задачи.

Определены оптимальные педагогические условия для развития самообразовательной деятельности студентов: структурно-функциональная модель развития самообразовательной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин, включающая: графические дисциплины, самообразовательную деятельность студентов в процессе изучения графических дисциплин, учебную деятельность (с применением информационных технологий), предметные ЗУНы (графическая грамотность), показатели самообразовательной деятельности, педагогические условия развития самообразовательной деятельности студентов, направленные на формирование нового качества подготовки специалиста - способности к самообразовательной деятельности.

- система педагогической работы преподавателей и студентов по реализации структурно-функциональной модели, обеспечивающая взаимосвязь аудиторных занятий, внеаудиторной деятельности, самостоятельной работы студентов, взаимодействие преподавателей графических дисциплин, формирование графической грамотности студентов 1 - 3 курсов, введение для старшекурсников компьютерной графики;

- система учебных графических задач, отражающих характер и специфику профессиональной деятельности инженера;

- учебно-методическое обеспечение, позволяющее обеспечить развитие самообразовательной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин для студентов различной формы обучения (очной, очно-заочной, заочной).

Выявлено, что применение информационных технологий в профессиональном образовании характеризуется наличием возможностей использования методов дистанционного обучения в процессе изучения графических дисциплин и способствует развитию самообразовательной деятельности студентов.

Экспериментально установлена положительная динамика показателей (учебные действия, самостоятельные действия, самоконтроль, самооценка, умение ставить и решать учебные задачи) развития самообразовательной деятельности, что свидетельствует о рациональности педагогических условий, включающих структурно-функциональную модель развития самообразовательной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин, учебно-методическое обеспечение аудиторных занятий для студентов технических специальностей различных форм обучения (очной, очно-заочной, заочной), учебно-методическое обеспечение для внеаудиторной деятельности.

Осуществлён анализ учебно-воспитательной деятельности учащихся лицея №150 и студентов технических специальностей вуза, прослежена тенденция развития самообразовательной деятельности в процессе изучения графических дисциплин (г. Санкт-Петербург, г. Велики Луки, г. Новосибирск).

Экспериментально проверка подтвердила эффективность разработанных педагогических условий развития самообразовательной деятельности студентов технических специальностей при изучении графических дисциплин на основе применения созданного комплекса учебно-методического обеспечения с применением информационных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Третьяков, Дмитрий Вячеславович, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Alma Mater. 1994. - № 1. - С. 18-22.

3. Ажикин Г.И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения. -М.: 1987.

4. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение // Материалы 1У Международной конференции по дистанционному обучению, http:// www.nist-edu.ru / korf /4 konf— DO / broshur. html.

5. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. 41 с.

6. Андрюшина Т.В. Психологические условия развития пространственного мышления личности в графической деятельности. Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2000.-148 с.

7. Арет А .Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе, 1961. 124 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Методические основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

10. Ю.Батышев С.Я. Производственная педагогика. М., 1976. - 327 с.

11. П.Березина Д.В Методология организации исследования имиджа руководителя учреждения образования. // Философия образования. Специальный выпуск. Новосибирск, 2006. - С. 255-260.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

13. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

14. М.Бобриков В.Н. Теория и практика подготовки инженера в условиях непрерывного технического профессионального образования: Монография /под ред. Н.Э. Касаткиной. ГУ Кузбас. гос. тех. ун-т. Кемерово, 2002. 276 с.

15. Богатырь Б.Н. Система образования России как объект информатизации // Создание единого информационного пространства системы образования: материалы школы-семинара 3-5 ноября 1998 г. (г. Москва). — М., 1999.

16. Боголюбов С.К., Воинов А.В. Черчение: Учебник для машиностроительных специальностей средних специальных учебных заведений. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Машиностроение, 1981. 303 е.: ил.

17. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: из-во РГУ. 1983.

18. Болбат О.Б. Развитие профессионально значимых качеств при изучении инженерной графики в образовательной системе школа-вуз. Автореф. дисс. . канд. пед. наук Новосибирск.: НГПУ, 2002. - 22с.

19. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. №4. - С. 11-17.)

20. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов. -СПб.: Питер, 2004.-300 с.

21. Бороненко Т.А., Лебедева И.А., Марухин С.А. и др. Обработка мультимедиа объектов: учеб. пособие. СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2004.-71 с.

22. Ботвинников А.Д., Вышнепольский И.С. Черчение в средней школе. М. Просвещение 1989.

23. Брилинг Н.С., Балягин С.Н. Черчение: Справ. Пособие. М.: Сторйиздат, 1994. 421 с.

24. Бутузова В.И. Подготовка студентов-заочников туристского вуза к самообразовательной деятельности в условиях дистанционного обучения: дис. . канд. пед. наук. -Сходня, 2001.

25. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. пед. ун-та 1995. 38 с.

26. Бухарова Г.Д., Мазаева JI.H., Полякова М.В. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. Пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.-297 с.

27. Вакулюк В., Семёнова Н. Мультимедийные технологии в учебном процессе // Высшее образование в России №2 М., 2004. - С. 101-104.

28. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в ВУЗе // Вопросы психологии 1987, № 5, - С. 51-59.

29. Вербицкий А.А. Педагогические технологии контекстного обучения: Сб. / Под ред. А.А. Вербицкий М.: Знание, 1994. - 112 с.

30. Волов В.Т., Четырова Л.Б., Волова Н.Ю. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы. Самара: РИО СНЦ РАН, 2000. - 100 с.

31. Вольхин К.А. Индивидуализация обучения начертательной геометрии студентов технических вузов: Дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 2002.

32. Воротников И.А. Занимательное черчение. М.: Просвещение, 1990.

33. Всеволодский-Гернгросс B.J1. Игры народов СССР. 1933. 138 с.

34. Выготский JI.C. Вопросы психологии детской игры // Вопросы психологии. 1966. №6. - С. 31.

35. Выготский JI.C., Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития: (В традиции культ. ист. теории Л.С. Выготского). - М.: Тривола, 1994. -167 с.

36. Вышнепольский В.И. Методические основы подготовки и проведения олимпиады по графическим дисциплинам а высшей школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 2000., - с. 26.

37. Вышнепольский И.С. Техническое черчение: Учебник для профессиональных учебных заведений. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа: Издательский центр «Академия», 1998. - 224 е.: ил.

38. Гальперин П.Я. Развитие знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. Сб. статей / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. -М.: Изд. Моск. ун-та, 1968. 135 с.

39. Гальперин П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся: Сб. статей / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 262 с.

40. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264с. - С. 178 - 181.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

42. Грачёв В.В., Минзов А.С. Оценка эффективности системы дистанционного обучения //Дистанционное образование 1999, №3.

43. Громцева А.К. Развитие у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спец курсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983.- 144 с.

44. Громцева А.К. Самообразование и мыслетехнические способности. М.: Изд-во МСХА, 1993. - 126 с.

45. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М., 1972.

46. Давыдов В.В. Оптимизация процесса обучения в высшей и средней школе: Сб. статей / Под ред. В.В. Давыдова и Д. И. Фельдштейна. -Душанбе, 1970.-340 с.

47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / Рос. акад. образования, психол. ин-т, междунар. ассоц. «Развивающее обучение». М.: Интор, 1996-542 с.

48. Дембинский С.И., Кузьменко В.И. Методика преподавания черчения в средней школе. -М.: Просвещение, 1968.

49. Днепров Э.Д. и др. Всероссийское образование в переходный период. Программа стабилизации и развития. М.: Просвещение, 1991. - 238 с.

50. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. -191 с.

51. Елисеев Н.А., Немолотов С.О., Сальникова В.В., Третьяков Д.В. Компьютерная графика и CAD/CAM технологии: Учебное пособие. -СПб.: ПГУПС, 2005.- 36 с.

52. Ильин Г.В. В зеркале собственной истории // Высшее образование в России.- 1997. -№1.

53. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Издат. корпорация "Логос", 1994. - 208 с.

54. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974.-328 с.

55. Каганов А.Б. Развитие профессиональной направленности студентов на младших курсах вуза (на примере технических вузов). Автореф. дисс. . канд. пед. наук-М.: МГПИ, 1981. 16 с.

56. Калеева З.Н. Самоконтроль как средство активизации познавательной деятельности курсантов вуза : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Челябинск, 2003 188 с.

57. Кашина Е.Г. Деловая ролевая игра как средство обучения профессионально значимым коммуникативным умениям. Автореф. дисс. . канд. пед. наук М.: МГПУ, 1989. - 18 с.

58. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

59. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993. 57 с.

60. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

61. Комисарова Т.С. Картографический метод познания и обучения // Три века картографического образования в России: прошлое, настоящее и будущее: сб. материалов науч.-практич. конф. СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2003.

62. Конев В.А. Культура и система образования. Архитектоника образования в культуре нового времени. // Конев В.А. Человек в мире культуры. -Самара, 1996.-С. 78-96.

63. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Утверждена распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 года № 1756-Р (п. 2). М., 2002. - 25 с.

64. Колесник Н.Ю. Организационно-педагогические условия эффективностисамообразовательной деятельности вуза (На материалеизучения английского языкаделовой коммуникации): Дис. . канд.пед.наук Новосибирск, 2002 - 230 с.

65. Копытов А.Д., Турченко Н.В. Методология и стратегия системы качества образования // Теория и практика профессионального образования: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. l./Под редакцией. -Новосибирск Томск: Томский ЦНТИ, 2006. - 525 с.

66. Корвяков В.А. Развитие умений самообразовательной деятельности средствами информационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002. - 22 с.

67. Короев Ю.И. Черчение для строителей: Учеб. для проф. учеб. заведении. 5-е изд., стереотип. - М.: Высш. Шк., Изд. Центр «Академия», 1998. -256 е.: ил.

68. Кочнев А. и др. Высшее образование в России №8,2004 с.75.

69. Кравченко Н.Г. Игровые учебные ситуации. Автореф. дисс. . канд. пед. наук Новосибирск: НГТУ, 1994. - 23 с.

70. Крашенинников В.В., Лейбов A.M. Современные аспекты использования систем автоматизированного проектирования в образовании. // Философия образования. Специальный выпуск Новосибирск, 2006 - С. 272-276.

71. Кругликов В. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 100-102.

72. Кузьмина Н.В. Понятие педагогической системы и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980.- 172 с.

73. Кулюткин Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

74. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. (2-е изд. перераб.). - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность //Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1993. - С. 94-231.

76. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

77. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 232 с.

78. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: МГФ Знания, 1996. 312 с.

79. Маслинникова О.Е. Средства авто дидактики: проектировочный аспект. // Философия образования. Специальный выпуск №2 Новосибирск: 2006 с. 291-297.

80. Матвеев Д.В., Тозик В.Т. Дистанционное обучение начертательной геометрии // Вестн. Учеб. метод, об-ния по проф. - пед. образованию. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. - пед. ун-та, 2005. - Вып.2(38). - С. 169.

81. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

82. Мишин Ю.Д. Профессиональная культура инженера // Вестник Сибирского государственного университета путей сообщения (НИИЖТа). -Новосибирск: Изд-во СГУПС, 1999. Вып. 2. - С. 120 - 128.

83. Мошков И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения/Методическое пособие. М.: Высш. Шк., 1990. 207 с.

84. Надеин В.В. Методические основы самообразовательной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук. -М., 2001.

85. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

86. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий . М.: Педагогическое общество России, 2000 (Чебоксары: Чебоксарская типография № 1). - 304 с.

87. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности /С.-Петерб. Гос. Ун-т. СПб., 1996. - 172 с.

88. Николаенко В.М., Андрюшина Т.В., Залесов Г. М., Кашник О.И. и др. Психология и педагогика // Учебное пособие. Серия «Высшее образование» М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭ иУ, 2002. 175 с.

89. Новиков А.Н. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

90. Образовательные результаты / Под ред. О.Е. Лебедева Спб. Специальная литература. 1999. 236 с. , с. 100

91. Око л е лов О.П. Современные технологии в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. -1994,-№2.-С. 45-50.

92. Педагогика открытости и диалога культур. Под ред. Певэнера М.В., В.О. Букетова О.М. Зайченко, — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 265 е., С. 192

93. Петрова М.А. Самообразовательная деятельность развитие умений: Монография. - Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2006. - 55с.

94. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников. -М.: Педагогика, 1980.-240 с.

95. Платонов В.Я. Деловые игры: разработка, организация проведение. М, 1991.248 с.

96. Подобед В.И., Жилина А.Н. Совершенствование структуры управления образованием в регионе // Советская педагогика. 1989. - №6 -С. 47-53.

97. Полат Е., Литвинова А. Информационные технологии в зарубежной школе // Информатика и образование. 1991. - № 3. - С.109-114.

98. Полат, Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. и др. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

99. Полянин В.А. Комплексный подход к развитию гибких образовательных программ // Высшее образование в России. 1996. - № 3.-С. 85-90.

100. Попов А.И., Гончаров А.И., Никулин Ю.А. Дистанционные олимпиады по компьютерной физике. Научно-практический журнал Открытое образование №2. М., 2006.

101. Попов В.В. Современное состояние и тенденции развития в образовании // Создание единого образовательного пространства системы образования: материалы конференции. Москва Декабр, М., 1998.

102. Похолков Ю., Чучалин А., Могильницкий С., Боев О. Обеспечение и оценка качества высшего образования // Высшее образование в России №2,2004, с. 22

103. Приказ Министерства образования РФ от 1 12.10.2000г. № 2925.

104. Приказ Минобразования РФ 26.04.99 г. «О межвузовской научно-методической программе». Научно-методическое обеспечение дистанционного обучения».

105. Прокопюк В. Самообразование учителей в контексте гуманистической парадигмы развития человека: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб.: Институт образования взрослых, 1996 41 с.

106. Прокофьев В., Самойленко А., Дмитриева В. Самостоятельная работа в межсессионный период // Alma Mater. 1991. - № 5. - С. 47-48.

107. Прохоров A.M. и др. Советский энциклопедический словарь. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1981. 1600 с.

108. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: НПО МОДЭК, 1996.107 с.

109. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.,1985.

110. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании//Дидактические проблемы; перспективы пользования. М., 1994.

111. Родионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Диссертация д-ра пед. наук СПб., 1996.

112. Романцев Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования в России // Образование и наука: Известия УрО РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф. пед. ун-та, 2001. №6 (12). - С.19 - 29с.

113. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1973.

114. Самардак М.В. Дидактические условия активизации самостоятельной работы студентов (на примере графических дисциплин): Дисс. .канд. пед. наук. Новосибирск, 2004 - 179 с.

115. Сергиенко И. В. Дидактические принципы дистанционного обучения // Уфимский филиал Современной гуманитарной академии [e-mail]

116. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

117. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности: Монография. Иркутск: Изд-во Иркут. Ун-та, 1991.-36 с.

118. Сериков Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов: Монография. Иркутск: Изд-во Иркут. Ун-та, 1991.-232 с.

119. Силкина Н.В. Некоторые подходы к непрерывному профессиональному образованию // Через образование к культуре мира, взаимопониманию и развитию: международный симпозиум. -Новосибирск, 2000. С. 93-97.

120. Силкина Н.В. Отраслевое профессиональное образование на примере подготовки кадров для железных дорог // Вестн. Учеб. метод, об-ния по проф. - пед. образованию. Екатеринбург, 2003. - Вып. 2(33). -76 с.

121. Синельников Б. Реализация образовательного потенциала информационных технологий/УВысшее образование в России №3, 2004 с.61.

122. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики: 2-е изд. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

123. Скворцов В.Н. Системный подход в моделировании учебного процесса в условиях непрерывного образования /Под ред. ипредисл. Н.А. Лобанова. СПб.: Изд-во Файндер, 2002. - 38 с.

124. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения. Новосибирск: НИПКиПРО, 1999. - 138 с.

125. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. Учебное пособие для преподавателей НГТУ. -Новосибирск: НГТУ, 1996. 69 с.

126. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования). М.: Издательский центр АПО, 2003. - 280с.

127. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека: доклады Всесоюзной конференции. М., 1975. - 214 с.

128. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Московского университета, 1975. - С. 55

129. Тарасов Б.Ф. Методы изображения в транспортном строительстве. -Учеб. пособие для вузов. Л.: Стройиздат. ленингр. отд-ние, 1987. -248с.: ил.

130. Теплых Л.В. Развитие самообразовательной деятельности студентов младших курсов вуза (На материале дисциплин гуманитарного цикла): Дис. канд. пед. наук: Казань, 2005 204 с.

131. Терехина В.Ю. Автоматизированный тестовый самоконтроль знаний как средство активизации учебной деятельности студентов (На примере учебной дисциплины "Информатика"): Дис. . канд. пед. наук: Пенза, 2006-164 с.

132. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование: Проблемы реализации и развития. Чебоксары: Изд-во Чуваш, гос. Ун-та, 2001. 253 с.

133. Третьяков Д.В. CAD/CAM технологии. Методические указания. СПб.: Петербург, гос. ун-т путей сообщения, 2000. 20 с.

134. Третьяков Д.В., Турутина Т.Ф. Формирование самообразовательной деятельности студентов заочного факультета при изучении графических дисциплин (На основе использования информационных технологий) /

135. Т.Ф. Турутина, Д.В. Третьяков // Философия образования. №1. Новосибирск, 2007. - С. 299-303.

136. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавотельной деятельности школьников: учеьное пособие. J1: ЛГПИ, 1989. - 91 с.

137. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

138. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под. Ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

139. Усова А.В. Дидактические основы развития у студентов обобщенных умений и навыков // Совершенствование педагогической работы в вузе. Челябинск: ЧИП, 1979. - 168 с.

140. Устинова Я.О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вуза: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000.

141. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: Теория, эмпирика, практика: Моногр. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 2001. - 330 с.

142. Федотов И.П., Юргеленас Ю.В. Основные принципы разработки тестовых заданий и их реализация в системе дистанционного обучения «Виртуальный профессор»

143. Философский энциклопедический словарь. М.: 1983.

144. Фукуяма Ф. Конец истории? // Вопросы философии. 1990. №3.153. * Хейфец A.JI. Инженерная компьютерная графика. AutoCAD. Практический курс: Учебное пособие. Челябинск: ЮУрГУ 2004.

145. Хуторской А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000. - 304 с.

146. Чемоданова Т.В. Система информационно-технического обеспечения графической подготовки студентов технического вуза. : дисс.д-ра пед. наук. Екатеренбург, 2004.

147. Чепуренко Г.П. Некоторые аспекты качества подготовки специалиста // Развитие личности в условиях вариативной школы: материалы V науч. практич. конф. (Отрадное, 25-26 апреля 2002 г.). СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина, 2003. - 120 с.

148. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 76-79.

149. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - С. 45.

150. Шапкин В.В. Теоретические основы содержания общетехнической подготовки учащихся прфессионально-технических учебных заведений: научный доклад на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. СПб., 1991. - 50 с.

151. Шатуновский В., Шатуновская В., Лебович 3. О самостоятельной работе студентов // Вестн. высш. шк. 1990. - № 1. - С. 63-72; № 2. -С.65-74; № 3. - С. 35-40.

152. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М., 1994. - 132 с.

153. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ)//Педагогика и логика М., 1993.

154. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

155. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т./ Под ред. С.Я. Батышева. М.:АЛО, 1998.-568 с.

156. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методол. пробл. соврем, науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

157. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

158. Freed J.E., Klugman M.R. Quality principles and practices in higher in higher education: different question for different times // SPA jornal. Chicago. 1997/98. Vol.29. #3-4.

159. Федеральное Агентство Железнодорожного Транспорта РФ Петербургский Государственный Университет Путей Сообщения1. УТВЕРЖДАЮ

160. Декан Строительного факультета д.т.н., проф. Блажко Л.С. " " 2006 г.

161. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ CAD/CAM технологии.

162. Направление подготовки 190300 -«Подвижной состав железных дорог» для специальности 190302 «Вагоны»1. С.-Петербург 2006

163. Рабочая программа рассмотрена на заседании кафедры протокол № 1 от 30.08.2005г.

164. Заведующий кафедрой «Начертательная геометрия и графика»,доцент, к.т.н. Ю.Г. Параскевопуло

165. Заведующий кафедрой «Вагоны и вагонное хозяйство»,проф., д.т.и. Ю.П. Бороненко

166. Председатель методической комиссии Строительного факультетапроф., д.т.н. Т.М. Петрова1. Цели и задачи дисциплины

167. Дисциплина входит в цикл профилирующей подготовки специалиста.1 Цель дисциплины:

168. Выработка знаний, умений и навыков, необходимых студентам для выполнения и чтения технических чертежей различного назначения, составления конструкторской и технической документации производства.12 Задачи дисциплины:

169. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.21 Навыки и умения.

170. Деталь, модель изделия, сборка, чертеж, спецификация, текстовый документ, 2D, ЗЭ-модели, элементы параметрических библиотек, САПР, CAD/CAM технологии.

171. Объем дисциплины и виды учебной работы.

172. Виды учебной работы Всего часов Семестры1.II

173. Общая трудоемкость 140 70 70

174. Аудиторные занятия 70 36 341. Лекции 18 18

175. Практические занятия (ПЗ) 52 18 341. Лабораторные работы (ЛР) и (или) другие виды аудиторных занятий-курсовая работа

176. Самостоятельная работа 70 34 36

177. РАЗДЕЛ I Основы CAD/CAM технологий лек./практ. заи. 18/18

178. Операции с файлами. Способы ввода команд. Свойства геометрических примитивов. Система привязок. Настройка системы. Домашнее задание: задача № 2 Контрольный опрос 2/2 Ш.2МЗ.,[4],[6]

179. Команды редактирования. Принципы построения машиностроительного чертежа. Домашнее задание: задача № 3 Контрольный опрос 2/2 пыадипб.

180. Оформление чертежа. Видовые окна. Подготовка к печати. Использование библиотек. Блоки. Домашнее задание: задана №4 Контрольный опрос 2/2 1.,12J,3.,[4J,[6]

181. Создание 3D-M одели. Тела. Поверхности. Динамический просмотр и редактирование 3D-объектов. Домашнее задание: задача № 5. Контрольный опрос 2/2 Щ2.,[3],[12]1 2 3 4

182. Настройка рабочего поля для создания трёхмерной модели детали. Домашняя работа: задача № 6 Контрольный опрос 2/2 ПШШМ15.

183. Оформление чертежа на основе ЗО-модели. Создание проекций и плоских профилей. Домашняя работа: задача № 7 Контрольный опрос 2/2 Щ2МЗ.,[12]

184. Импорт, экспорт, внедрение, векторизация, основы программирования LISP. Домашнее задание: задача № 8 Зачет 4/4 Щ2ШУ12.21 20-моделирование. Выполнение машиностроительных чертежей. 12 П.ЩЗ],[14]

185. ЗП-моделироваиие. Выполнение машиностроительных чертежей. 18 n№.,3],[12J

186. Оформление текстовых конструкторских документов 4 Щ2.,[3]1. Зачет 21. Литература

187. Тику Ш. Эффективная работа: AutoCAD. СПб.: Питер, 2003.1168 с.

188. Фролов С.А. Кибернетика и инженерная графика. М.: Машиностроение, J 974.-221 с.

189. Гладков С., Крепко Ю. и др. Курс практической работы системой AutoCAD. М., изд. Диалог-МИФИ, 2002 - 92 с.

190. Тарасов Б.Ф., Кальницкий B.JI. Введение в машинную /рафику. -Л.: ЛИИЖТ, 1989. 87 с.

191. Тарасов Б.Ф., Кальницкий В.Л. Построение наглядных изображений средствами машинной графики. Л.: ЛИИЖТ, 1889. - 87 с.

192. Район Д. Инженерная графика в САПР / Пер. с англ. М.: Мир, 1989.-311 с.

193. Быков В.П. Методическое обеспечение САПР в машиностроении. -Л.: Машиностроение, 1989.-255 с.

194. Хокс Б. Автоматизированное проектирование и производство / Пер. с англ. М.: Мир, 1991. - 256 с.

195. КОМПАС-ГРАФИК для Windows™ версия 6.0: Руководство пользователя. СПб.: АО "АСКОН", 2006. - 334 с.

196. Джеймс Д. Мюррей, Уильям ван Райпер. Энциклопедия форматов графических файлов / Пер. с англ. Киев: BHV, 1997. - 669 с.

197. Красилъникова Г., Самсонов В., Тарелкин С. Автоматизация инженерно-графических работ. СПб.: Питер, 2000. - 256 с.

198. Потёмкин А. Трёхмерное твёрдотельное моделирование. М.: Компьютер-Пресс, 2002. - 296 с.

199. CAD/CAM-технологии: Метод, указ. / Сост. Д.В. Третьяков. -СПб.: ПГУПС, 2003.-27 с.

200. Елисеев Н.А., Немолотов С.О., Сальникова В.В., Третьяков Д.В. Компьютерная графика и CAD/CAM- технологии // Учебное пособие. СПб.: ПГУПС, 2005.

201. Ныомен У., Спрулл Р. Основы интерактивной машинной графики. -М., 1986.

202. Рабочая программа составлена доцент1. Д.В. Третьяков1. ПГУПС1. Факультет Строительный

203. Кафедра "Начертательная геометрия и графика"1. Курс 1 Группа1. Специальность «Вагоны»1. Семестр 11. Учебный год 2005/20061. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА

204. Занятия по курсу CAD/CAM технологии1. Число часов 701. Лекций !8

205. Практических занятий 18 Лабораторных занятий Курсовая Работа

206. Всего аудиторных занятий 36

207. Лектор: доц. Д.В. Третьяков Руководитель групповых занятий:1. ЛЕКЦИИ

208. Неделя Кол-во часов Тема ц содержание Литература

209. Основные способы представления графической информации. Системы векторной графики. Общие характеристики CAD/CAM. Интерфейс систем. DXF-формат обмена векторной графики. 1, с 10-25.; [2, с.4-30]; [3, с.5-21];[5]. пл11

210. HI 2 Операции с файлами. Способы ввода команд. Свойства геометрических примитивов. Система привязок. Настройка системы. 1, с26-32.; [2, с.31-50]; [3, С.-21-34]; [51- пл1.

211. V 2 Команды редактирования. Принципы построения машиносфоительлого чертежа. I, с42-44; 107-124, 139-169.; [2, с.51-92]: [3, с.34-42; 151-188]; [5].1. VI 1. Л Е К Ц И И

212. Неделя Кол-во часов Тема и содержание Литература

213. XI 2 Настройка рабочего поля для создания трёхмерной модели детали. 1,0.176-135.; [2, C.131J; [3,с. 121; 188-195 ]; [5]. пл1. XII 1. ЛЕКЦИИ

214. Неделя Кол-во часов Тема и содержание Литература

215. ХШ 2 Оформление чертежа на основе jD-модели. Создание проекций и плоских профилей. Системы растровой графики. 1,с. 114,170-i92;227-233.; [2, C.153-154J; [3, с. 124-126; 203-209]; [511. XIV

216. XV 2 Создание проекций и плоских профилей. Системы растровой графики. 1, с. 194-200.; [2, с. 133-142; 190-202]; [3,с.209-212; 222-235J; [5]. пл1. XVI

217. XVII 2 Импорт, экспорт, внедрение, векторизация, основы программирования LISP. вм.1. XVIII 11. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

218. Самостоятельное изучение: системы растровой графики.б 2 Выполнить машиностроительный чертеж заданной детали. 41,[51 м.к. Задача №41. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

219. Графические критерии для самооценки и самоконтролю (по К.А. Вольхину)1. Общие требования:

220. Не достаточная для копирования контрастность 2

221. Помарки на поле чертежа -1.-5

222. Неполное отражение информации -1.-5

223. Не соответствие ГОСТ ЕСКД:

224. Ошибка в форме основной надписи -1

225. Неправильный выбор формы основной надписи -1

226. Неправильное расположение основной надписи -1

227. Не заполнена основная надпись -1

228. Применение линии не по назначению -1

229. Неправильное начертание линии -1

230. Оптимальность выбора изображений -3

231. Нарушение проекционной связи -.

232. Ошибка в оформление вида -4

233. Ошибка в оформление разреза -4

234. Ошибка в оформлении границы разреза и вида -1

235. Ошибка в обозначение вида, разреза -1

236. Ошибка в определении видимости элементов -2

237. Необоснованное использование невидимого контура -1

238. Ошибки в обозначении плоских поверхностей -.

239. Несоответствие графического обозначения виду материала -I

240. Ошибка выбора угла наклона штриховки -J

241. Не соответствие штриховки на проекциях -1

242. Отсутствие штриховки на сечении и разрезе -3

243. Выносные линии не доходят до измеряемого элемента • -1

244. Выносные линии выходят за размерные более чем'3.5 мм -1

245. Не соответствует расстояние от контура до размера -1

246. Не соответствует расстояние между размерами -1

247. Пересечете размерных линий -2

248. Ошибка расположения числа на размерной линии -2

249. Замыкание размерной цепи -11. Не все размеры 21. Повторение размера -11. Нет размеров -41. Ошибка в построении -21. Ошибка в штриховке 2

250. Контур сечения построен Проекция селения построена Видимость пирамиды определена Видимость относительно пл-тн определенаС1. Пример решения задачи

251. Графическое условие задачи1. S"

252. Окно автоматизированной проверки решения

253. Выполняя решения задачи с использованием графического редактора, пользователь получает сообщения об ошибках в окне автоматизированной проверки1. Сечение пирамиды1. Проверка

254. Пример решения задачи с ошибками1. ПГУПС

255. Кафедра «Начертательная геометрия л графика»

256. Подготовительный конкурс Уровень II1. Студентгруппа.дата

257. Решение одной ич трёх задач условие получения нового пакета уровня II. J'euieHtie дв}х задач ю трёх - условие получения пакета уровня III. Решение трёх задач - условие получении пакетов уровня III v II. Pewem/e зпбач-подскаюк не требуется

258. Для одной задачи дана схема задач-подсказок. На схеме в прямоугольниках написаны номера задач-подсказок, в круге номер основной задачи. Некоторые из задач-подсказок могли встречаться в пакете задач уровня I.1. А" 203

259. Рис. 1а Пример задания второго уровня. Первая страница.m"206

260. Построить линию пересечения плоскостей a(ajjb) и Р(1||ш) крыши.2111. Построить отрезок ABJ:- один конец отрезка лежит напрямой, а второй на окружности,- точка О лежит на серединеотрезка.

261. Рис. 16 Пример задаиия второго уровня. Вторая страница.1. А" ? сО

262. Точка С центр сферы. Точка А лежит на поверхности сферы. Построить проекции сферы.1. А'1. А" ?Г