Педагогические условия процесса самореализации подростка во временном детском объединении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Романенкова, Светлана Петровна

• Романенкова, Светлана Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Романенкова, Светлана Петровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты самореализации подростка во временном детском объединении.

1.1 Проблема "самости" в философских, психологических и педагогических исследованиях.

1.2 Общность, организация, коллектив как объекты психолого-педагогического анализа.

1.3 Модель педагогических условий процесса самореализации подростка во временном детском объединении.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Деятельность педагога по созданию условий процесса самореализации подростка во временном детском объединении.

2.1 Опыт реализации модели педагогических условий самореализации подростка во временном детском объединении.

2.2 Особенности подготовки педагогов к деятельности во временном детском объединении.

2.3 Изучение эффективности деятельности педагога по созданию условий самореализации подростка во временном детском объединении

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия процесса самореализации подростка во временном детском объединении»

Актуальность исследования. Реализация человеком своих сущностных сил является одной из базовых потребностей личности. Кроме того, сегодня она в значительной степени обусловлена и вызовами общества. Вариативность векторов общественного развития актуализировали в настоящий момент проблему выбора степени (в большей или меньшей); направленности (добро или зло) реализации человеком себя.

В гуманитарных науках идея человека как автора самого себя выделяется как одна из наиболее значимых. Потребность в построении себя как личности в философии, психологии и педагогике рассматривается как специфический, многоплановый процесс, который включает все разнообразие проявлений человека: самопознание, самоопределение, самореализацию, самоутверждение, саморегуляцию, самоконтроль и т.п.

Попытки осмысления способности человека самостоятельно развивать свои природные, социальные качества предпринимались в различных аспектах как в зарубежной философии (Аристотель, А.Августин, Р.Декарт, И.Кант), так и русскими философами (Н.А.Бердяев, Г.С.Батищев, В.С.Соловьев, П.А.Флоренский). Психологические закономерности саморазвития разрабатывались в исследованиях А.Г.Асмолова, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Г.Л.Ильина, В.А.Петровского, В.И.Слободчикова, Д.И.Фельдштейна, Г.А.Цукерман, Б.Д.Эльконина, А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса. Попытки рассмотрения теоретического и прикладного аспекта процесса саморазвития личности в контексте образования предпринимали классики педагогики (Я.А.Коменский, Я.Корчак, И.Г.Песталоцци, В.А.Сухомлинский, С.Френе), а также современные отечественные исследователи (Ш.А.Амонашвили, Б.З.Вульфов, О.С.Гребенюк, В.В.Давыдов, Н.Б.Крылова,' Б.М.Мастеров, А.В.Мудрик, А.Н.Тубельский и др.). Изучению конкретных педагогических условий и механизмов саморазвития личности посвящены работы Т.В.Анохиной,

Т.В.Мерцаловой, Н.Н.Михайловой, Т.В.Фроловой, С.М.Юсфина. Проблема саморазвития личности ребенка в детском коллективе рассматривается в работах А.Т.Куракина, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, В.А.Караковского, А.В.Мудрика.

В ряде работ, в том числе в исследованиях последних лет (Э.В.Галажинский, С.Л.Емельянцев, Л.А.Коростылёва, Н.Г.Крылова, Т.Н.Розова), предметом научного изучения является проблема воспитания самореализующейся личности. В научной литературе существуют различные подходы к пониманию феномена «самореализации». Самореализация рассматривается и как цель, и как результат, и как процесс, и как способ существования человека. В данном исследовании под самореализацией мы будем понимать процесс реализации личностью себя через выявление и раскрытие своих потенциальных способностей в деятельности. Самореализация - это не только развитие своих способностей и талантов, но и поиск способов приложения собственных сил, умений, знаний, самого себя.

Очевидно, что самореализация человека (в той или иной мере) происходит всегда, так как человек включен в деятельность и отношения. Но специально организованное педагогическое обеспечение этого процесса может способствовать его интенсификации, преодолению некоторых барьеров, возникающих на пути самореализации. Оно позволяет ребенку осознать ребенку, что с ним происходит, и научиться самому управлять этим процессом. Наконец, оно способно придать этому процессу позитивный вектор, предоставляя ребенку возможности для самореализации в общественно-полезной деятельности.

В этой связи актуальной представляется проблема разработки педагогических условий процесса самореализации подростка в разнообразных детских объединениях. Частично она затрагивается в исследованиях Л.В.Алиевой - о развитии ребенка в детских общественных объединениях и организациях; Дубоделовой В.М. - о личностном саморазвитии старшего школьника в педагогическом процессе школы; Н.Г.Григорьевой - о саморазвитии личности учащегося среднего учебного заведения; Т.В.Мерцаловой - о педагогических моделях обеспечения самопознания подростков в условиях общеобразовательной школы; Е.А.Александровой - о педагогической поддержке самоопределения старшеклассников в культуре; Н.Г.Крыловой - о педагогических условиях самореализации школьников в учреждениях дополнительного образования; А.В.Машляковской - о педагогических условиях саморазвития подростка в детском коллективе.

Однако объектом данных исследований в большей степени выступают постоянные детские объединения (класс, детский клуб, спортивная команда, детское общественное объединение). Хотя известно, что ребенок зачастую является членом не одного, а одновременно нескольких объединений, причем не только постоянных, но и временных, каждое из которых может быть своеобразным инструментом его воспитания и средой его самореализации. Более того, в каникулярное время значение для ребёнка временных детских объединений (таких как туристская группа, коммунарский сбор, отряд детского оздоровительного лагеря, лагеря труда и отдыха, лагеря актива), по сравнению с постоянными, возрастает.

Вопросам организации и функционирования временных детских объединений посвящены специальные исследования, в которых раскрываются следующие проблемы: формирование взаимоотношений во временном детском коллективе (Б.Я.Гиндис); организация жизнедеятельности детского лагеря (В.П.Бедерханова, О.С.Газман, И.Д.Демакова, С.А.Шмаков.); динамика коллективообразования во временном объединении (А.Т.Кирпичник); особенности самореализации старшеклассников во временном объединении (В.П.Ижицкий.); коммунарские сборы как пространство саморазвития личности (М.Г.Казакина, Н.А.Салык, А.М.Сидоркин, В.М.Трапезников,

В.В.Пузыревский, Т.С.Шахова, И.Ю.Шустова и др.); организация воспитательного процесса во временных объединениях старшеклассников через социально-ориентирующие и ситуационно-ролевые игры (В.М.Бейлин, Н.Г.Крылова, Б.В.Куприянов, О.А.Павлова, Е.А.Цирульникова и др.).

Большая часть данных исследований посвящена временным объединениям старшеклассников (лагерь труда и отдыха, лагерь актива, коммунарские сборы старшеклассников). Между тем участниками временных детских объединений чаще оказываются все же подростки от 10 до 15 лет. Анализ выявленных психологами и педагогами (Л.С.Выготский, О.В.Лишин, И.Г.Малкина-Пых, А.В.Мудрик, С.Д.Поляков, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, Н.Е.Харламенкова) возрастных особенностей подростков позволяет нам сделать вывод, что процесс самореализации является актуальным для подросткового возраста. Именно в этом возрасте изменяется отношение подростка к другим людям и к себе, происходят изменения в структуре общения, смена значимых лиц, перестройка взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Итак, существует научная проблема, суть которой заключается в противоречии между необходимостью обеспечения процесса самореализации подростка во временном детском объединении и недостаточной теоретической и методической разработанностью вопроса о его педагогических условиях.

Научная и практическая значимость решения данной проблемы определили выбор темы исследования: «Педагогические условия процесса самореализации подростка во временном детском объединении».

Объект исследования: педагогическая деятельность по обеспечению процесса самореализации ребенка.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие процесс самореализации подростка во временном детском объединении.

Цель исследования: выявить педагогические условия, обеспечивающие процесс самореализации подростка во временном детском объединении и определить способы их реализации в воспитательной деятельности педагогов.

Гипотеза исследования.

В ходе предварительного изучения литературы и анализа существующей практики мы предположили, что педагогическими условиями процесса самореализации подростка во временном детском объединении являются: а) насыщенность жизни временного детского объединения событиями, позволяющими подростку в ограниченный период времени принять участие в личностно-значимых делах различной направленности; б) коллективно-творческий характер деятельности во временном детском объединении, предоставляющий подростку возможность выполнять разные роли (инициатора, организатора, исполнителя, зрителя) и занимать субъектную позицию ко всему происходящему в этом объединении; в) интенсификация делового и неформального общения подростка с ровесниками, старшими и младшими детьми, взрослыми; г) рефлексия подростками не только своих отношений к событиям (делам), но и своих чувств, настроений, желаний; д) создание в детском объединении атмосферы взаимопонимания, взаимопомощи, доверия, эмпатии.

Самореализация подростка во временном детском объединении обусловлена также:

- сформированностью работающего в нем коллектива педагогов, реализующих гуманистическую позицию воспитателя;

- сформированностью детского коллектива временного объединения как дифференцированного единства его первичных коллективов (отрядов, групп, бригад и т.п.).

Кроме того, мы предположили, что в процессе самореализации подросток сталкивается с внешними и внутренними барьерами, которые могут сниматься как самим его пребыванием во временном детском объединении, так и специальной деятельностью педагога.

Задачи исследования.

1. Дать психолого-педагогическую характеристику временного детского объединения и выявить его потенциал для самореализации подростка.

2. Выявить барьеры, препятствующие процессу самореализации подростка и описать способы их преодоления во временном детском объединении.

3. Разработать модель педагогических условий самореализации подростка во временном детском объединении и экспериментально апробировать разработанную модель в рамках временных детских объединений различных типов.

4. Охарактеризовать особенности подготовки педагогов, работающих во временном детском объединении, и разработать программу повышения квалификации таких педагогов.

Теоретико-методологическая база исследования:

- теория детского коллектива как единства организации и психологической общности (Л.И.Новикова, А.Т.Куракин, А.В.Мудрик Н.Л.Селиванова, В.А.Караковский, М.Д.Виноградова, Н.С.Дежникова, В.И.Максакова);

- теория педагогической поддержки ребенка в образовании (Т.В.Анохина, О.С.Газман, Д.В.Григорьев, И.Д.Демакова, Н.Б.Крылова, Т.А.Мерцалова, Н.Н.Михайлова, С.Д.Поляков, С.М.Юсфин);

- концепция личностно-психологического времени (С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова-Славская, Е.И.Головаха, А.А.Кроник, В.И.Ковалев, Н.Ф.Маслова);

- идеи о саморазвитии личности (С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, Е.И.Исаев, И.С.Кон, А.В.Петровский, В.И.Слободчиков);

- представления о возрастных особенностях подростков (Л.С.Выготский, О.В.Лишин, А.В.Мудрик, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон);

- представления о развитии личности ребенка во временных детских объединениях (И.П.Иванов, В.П.Бедерханова, В.А.Караковский, А.Т. Кирпичник, В.П.Ижицкий и др.);

- методологические принципы педагогического исследования (В.В.Краевский, В.М.Полонский, Е.В.Бережнова).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме; анализ педагогического опыта; моделирование педагогических условий процесса- самореализации подростка во временном детском объединении и опытно-экспериментальная работа по реализации этой модели. В ходе опытно-экспериментальной работы использовались: метод наблюдения, интервьюирование; анкетирование, контент-анализ; анализ результатов творческой деятельности детей.

База исследования: областной лагерь старшеклассников «Ровесник» (Тверская область); детский оздоровительный лагерь «Зарница» (г.Ржев, Тверской области); областной разновозрастный лагерный сбор педагогов и старшеклассников «Веснянка» (Тверская область); межшкольные сборы г.Ржева (школы №1, №5, №9, №11); школьные сборы (школа №909, г.Зеленоград), отряд городского школьного лагеря «Сказка» (школа №1192, г.Москва), межрегиональный оздоровительный военно-спортивный лагерь «Витязи» (г.Анапа). Всего 275 человек.

Этапы исследования. Диссертация обобщает результаты исследования с 2003 по 2007 год. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (октябрь 2003г. — август 2004г.) изучалась философская, психологическая, педагогическая литература по проблеме, проводилась рефлексия собственного опыта практической деятельности во временном детском объединении; осуществлялось моделирование педагогических условий процесса самореализации подростка во временном детском объединении, программировалось содержание опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (сентябрь 2004г. — август 2006г.) происходила реализация модели педагогических условий самореализации подростка во временном детском объединении.

На третьем этапе (август 2006г. — 2007г.) подводились итоги опытно-экспериментальной работы, отслеживалась ее эффективность, оформлялись результаты исследования

Научная новизна заключается в том, что в исследовании:

- выявлена специфика потенциала временного детского объединения для самореализации подростка. Она определяется тем, что здесь в ограниченный, насыщенный событиями, период времени подростку предоставляется возможность реализовать себя в различных видах деятельности;

- разработана модель педагогических условий процесса самореализации подростка, создание которых интенсифицирует процесс самореализации подростка, способствует преодолению имеющихся препятствий в самореализации, придает этому процессу просоциальный вектор;

- описаны способы преодоления барьеров, препятствующих процессу самореализации подростка.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем. Сделанные в данной работе теоретические выводы о педагогических условиях процесса самореализации подростка во временном детском объединении вносят вклад в развитие теории детского коллектива.

Исследование также расширяет научные представления о педагогической поддержке процесса саморазвития подростка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при разработке программ деятельности временных детских объединений различной направленности и продолжительности, а так же для подготовки педагогов к работе с этими объединениями. Описание конкретных способов педагогической деятельности, направленной на самореализацию подростка может быть использовано в деятельности педагогов, работающих в оздоровительных лагерях, лагерях актива, на коммунарских сборах, а так же педагогами дополнительного образования, руководителями детских объединений, классными руководителями.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются опорой на современные теоретические положения философии, психологии, педагогики, а также на повседневную педагогическую практику и опыт экспериментальной деятельности; четкостью исходных методологических позиций; использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам и логике исследования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Процесс самореализации актуален для подросткового возраста, так как именно в это время обострена потребность человека в признании его «самости», формируется сознательное отношение к себе, развиваются рефлексивные способности.

2. В стремлении реализовать себя подросток может натолкнуться на серьезные барьеры - как внешние, так и внутренние.

К внутренним барьерам относятся:

- эмоциональные (импульсивность, недоверие, стыдливость, частая смена настроения);

- когнитивные (незнание норм, обычаев, традиций того социального окружения, где подросток может потенциально реализовать себя; недостаточность понимания специфики общения с представителями других возрастных групп);

- поведенческие (грубость, агрессивность, конформизм, нетерпимость, инфантилизм)

К внешним барьерам можно отнести:

- узкий круг и ограниченный выбор видов деятельности, где подросток мог бы себя реализовать;

- стереотипы поведения, транслируемые социальным окружением подростка;

- ограниченный круг дружеского общения подростка.

3. Благоприятные условия для преодоления данных барьеров складываются во временном детском объединении. Этому могут способствовать как специфические особенности самого временного детского объединения (здесь подростку предоставляется большее разнообразие видов деятельности, в том числе и новых для него; здесь у подростка появляется большая свобода выбора деятельности; здесь складывается новый круг общения подростка, участники которого свободны от стереотипов по отношению к нему), так и специальная деятельность педагога временного детского объединения (организация комплекса упражнений, тренингов, игр, а также создание воспитывающих ситуаций - эмоционального заражения, авансирования доверием, успеха, конфликта, нравственного выбора).

4. Самореализация подростка наиболее успешно протекает при наличии специально организованных педагогических условий, создание которых интенсифицирует этот процесс и придает ему просоциальный вектор. Основными педагогическими условиями процесса самореализации подростка во временном детском объединении являются:

- насыщенность жизни временного детского объединения событиями, позволяющими подростку в ограниченный период времени принять участие в личностно-значимых делах различной направленности;

- коллективно-творческий характер деятельности, предоставляющий подростку возможность выполнять разные роли (инициатора, организатора, исполнителя, зрителя) и занимать субъектную позицию по отношению ко всему происходящему во временном детском объединении;

- интенсификация делового и неформального общения подростка с ровесниками, старшими и младшими детьми, взрослыми;

- рефлексия подростками не только своих отношений к происходящим во временном детском объединении событиям (делам), но и своих чувств, настроений, желаний;

- создание в детском объединении атмосферы взаимопонимания, взаимопомощи, доверия, эмпатии.

5. Самореализация подростка во временном детском объединении обусловлена также:

- сформированностью работающего в нем коллектива педагогов, реализующих гуманистическую позицию воспитателя;

- сформированностью детского коллектива временного объединения как дифференцированного единства его первичных коллективов (отрядов, групп, бригад и т.п.).

Апробация и внедрение результатов. Основные положения исследования докладывались на Всероссийских нучно-практических конференциях (Пермь 2004, Тольятти 2006), на Летней научной школе по проблемам воспитания (Тверь, 2005); на Первых Всероссийских педагогических чтениях, посвященных творческому наследию Л.И.Новиковой (Владимир, 2006); на семинарах, круглых столах и заседаниях Центра теории воспитания ИТИП РАО. Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы автора на курсах повышения квалификации педагогов в МИОО (Москва), семинарах для руководителей школ северо-западного учебного округа на базе школы №1192, семинара для учителей и педагогов дополнительного образования на базе школ №9 г.Ржева, №909 г.Зеленограда, в оздоровительных лагерях «Зарница» и «Факел» г.Ржева.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Романенкова, Светлана Петровна

Выводы по 2 главе

Анализ проведённой опытно-экспериментальной работы подтвердил, что временное детское объединение имеет значительный потенциал для обеспечения процесса самореализации подростка, заключающийся в том, что в ограниченный, насыщенный событиями период времени подростку предоставляется возможность реализовать себя в различных видах деятельности. Обеспечивая интенсивность деятельности, быстрый темп жизни и насыщенность жизни событиями, позволяющими подростку принять участие в разнообразных делах различной направленности, в том числе, общественно-полезных, педагоги имеют возможность управлять процессом самореализации подростка во временном детском объединении и придать этому процессу просоциальный вектор.

Поддерживая коллективный творческий характер большинства дел во временном детском объединении, педагоги предоставляют подростку возможность выбора дела и его роли в нём, «выращивая» тем самым его субъектную позицию во временном детском объединении. Именно в этом случае подросток в большей степени имеет возможность реализовать себя.

Способствуя интенсификации общения подростка с ровесниками, старшими и младшими детьми, взрослыми через совместноое творчество, совместное обсуждение проблем, совместную подготовку к делу, совместное участие в нём, педагоги создают эмоциональный контакт, расширяют круг дружеского общения подростка, объединяют временный детский коллектив и помогают подростку преодолеть некоторые барьеры самореализации.

Организуя рефлексию всего происходящего с подростком во временном детском объединении, педагоги оказывают помощь подростку в осмыслении нового опыта, развивают навыки самоанализа и способствуют, тем самым, становлению личности подростка. Для нас принципиально важно, чтобы ребенок смог увидеть, в какой деятельности он реализовался, какие препятствия ему удалось преодолеть, что этому помогло.

Создавая в детском временном объединении атмосферу взаимопонимания, взаимопомощи, доверия, эмпатии, педагоги помогают подростку почувствовать эмоциональный творческий подъём, общность переживаний, чувство «мы», высокий уровень удовлетворённости общением и помогают подростку преодолеть некоторые внутренние барьеры.

Значимость детского коллектива для самореализации подростка проявляется в том, что в нём подросток может свободно обмениваться информацией, взглядами и умениями со сверстниками и взрослыми, получить признание окружающих, у него повышается самооценка, самоуважение, чувство полноты и радости жизни.

Наблюдения, анкетирование, интервью, анализ продуктов творческой деятельности участников временных детских объединений, позволяют проследить динамику процесса самореализации подростка, проявляющуюся внешне через значимые поступки: активное участие в органах школьного самоуправления, в деятельности общественных организаций, позитивное изменение характера их взаимоотношений как со сверстниками, так и со взрослыми. Подростки, которые смогли раскрыть в себе какие-либо новые способности во временном детском объединении, продолжали развивать их и за его пределами (в школе, в классе, в органах ученического самоуправления и т.д.). Всё это свидетельствует о том, что процесс самореализации, начавшийся во временном детском объединении, продолжается и за его пределами.

В процессе опытно-экспериментальной работы мы выяснили, чаще всего подростки во временном детском объединении реализуют себя в таких видах деятельности как общение, творчество, организаторская, интеллектуальная, общественно-полезная деятельность. Причем большинство участников экспериментальных групп реализуют себя в нескольких видах деятельности. Кроме того, мы выяснили, что барьеры в самореализации снимаются как специфическими особенностями самого временного детского объединения здесь подростку предоставляется болшее разнообразие видов деятельности, в том числе и новых для него; здесь у подростка появляется большая свобода выбора деятельности; здесь складывается новый круг общения подростка, участники которого свободны от стереотипов по отношению к нему), так и специальной деятельностью педагога временного детского объединения (организацией комплекса упражнений, тренингов, игр, созданием воспитывающих ситуаций).

Специфика работы во временном детском объединении требует организации специальной подготовки педагога к этой деятельности: его погружения в среду временного объединения, развития рефлексивной позиции, ориентации на работу в коллективе воспитателей. В ходе исследования нами были выделены те особенности гуманистической позиции педагога временного детского объединения которые помогают ребёнку реализовать себя: способность критически и бесстрастно анализировать собственный опыт; способность создавать такие педагогические ситуации, проживая которые подросток ощущает удовлетворённость от собственной деятельности; умение общаться с детьми; умение создавать особый психологический климат во временном детском объединении; умение обеспечить творческий характер любой деятельности; наличие особой позиции близости к детству.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет говорить об эффективности воспитательной деятельности педагога, основанной на разработанной нами модели педагогических условий процесса самореализации подростка во временном детском объединении, что может служить подтверждением выдвинутой нами гипотезы.

Заключение

Все науки о человеке так или иначе затрагивают проблему возможностей развития «Я», следовательно, она имеет комплексный, междисциплинарный характер. Самость, самостояние человека - это реализация его суверенного права на выбор, выбор направления развития, жизненных целей и ценностей. Стремление человека реализовать заложенные в нем творческие силы и способности является наиболее глубинной потребностью личности, которая определяет смысл его жизни и значимость его «Я» в глазах других людей. Высшей формой саморазвития является самореализация, которая понимается как умение человека стать тем, кем он способен стать, реализовать то, что в нем заложено.

Процесс самореализации актуален для подросткового возраста. При этом он сопряжен с определенными барьерами как внешними (узкий круг и ограниченный выбор деятельности, стереотипы поведения, ограниченный круг дружеского общения подростка), так и внутренними (эмоциональными, когнитивными, поведенческими). Данные барьеры могут быть сняты как специфическими особенностями временного детского объединения, так и специальной деятельностью педагога.

Временное детское объединение имеет значительный потенциал для обеспечения процесса самореализации подростка, заключающийся в том, что здесь в ограниченный, насыщенный событиями период времени подростку предоставляется возможность реализовать себя в различных видах деятельности, в том числе новых для него. Здесь у подростка появляется большая свобода выбора деятельности. Здесь складывается новый круг общения подростка, участники которого свободны от стереотипов по отношению к нему. Проведенные исследования подтвердили предположение, что самореализация подростка во временном детском объединении осуществляется в общении, творческой, организаторской, интеллектуальной деятельности, в общественно-полезной деятельности. Последняя является принципиально важной для процесса воспитания, так как придает процессу самореализации позитивный вектор.

Самореализация как процесс раскрытия потенциальных способностей человека наиболее эффективена при создании специально организованных педагогических условий. Мы выяснили, что такими условиями могут стать: насыщенность жизни во временном детском объединениии событиями, позволяющими подростку в ограниченный период времени принять участие в личностно-значимых делах различной направленности; коллективно-творческий характер деятельности во временном детском объединении, представляющий подростку возможность выполнять разные роли (инициатора, организатора, исполнителя, зрителя) и занимать субъектную позицию ко всему происходящему; интенсификация межвозрастного (делового и неформального) общения подростка с ровесниками, старшими и младшими детьми, взрослыми; рефлексия подростками не только своих отношений к событиям (делам), но и своих чувств, настроений, желаний; создание в детском объединении атмосферы взаимопонимания, взаимопомощи, доверия, эмпатии. Самореализация подростка во временном детском объединении обусловлена также сформированностью коллектива педагогов, реализующих гуманистическую позицию воспитателя и сформированностью детского коллектива временного детского объединения как дифференцированного единства его первичных коллективов.

Динамика процесса самореализации подростка проявляется: в развитии его стремления активно проявить в продуктивной деятельности свои индивидуальные способности; в выявлении им своих новых способностей, в испытании себя на пределе своих возможностей; в развитии его уверенности в себе, умении отстаивать свою позицию при решении личностно-значимых задач.

Специфика работы во временном детском объединении требует организации специальной подготовки педагогов, работающих во временном детским объединении, к этой деятельности: погружения педагога в среду временного объединения; развития его рефлексивной позиции; ориентации педагога на работу в коллективе.

Результаты проведенного исследования раскрывают поставленные цель и задачи, подтверждают гипотезу исследования. Исследование не претендует на исчерпывающее решение всех затронутых в нем проблем.

129

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Романенкова, Светлана Петровна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Психология и педагогика / К.А.Абульханова-Славская. М. 2002.

3. Августин, Аврелий. Исповедь /Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб.пособие для студ.пед.вузов. Сост.и науч.ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. С. 11-20.

4. Актуальные проблемы психолого-педагогического обеспечения процесса самореализации учащихся в образовательных учреждениях российской провинции: Сборник научных статей / Под ред. Н.Г.Крыловой. -Кострома: КГУ им.Н.А.Некрасова, 2002. 64 с.

5. Алиева, JI.B. Детское движение субъект воспитания: теория, история, практика. Моногр. / Л.В.Алиева: Рос.акад.обр., Ин-т теории образования и педагогики. - М., МАКС пресс, 2002. -221с.

6. Алиева, Л.В. Детское движение субъект воспитательного пространства: Концепция / Л.В.Алиева. Ин-т теории и истории педагогики Рос.акад.обр-я, Центр теории воспитания, - М.: ИТИП РАО, 2005. -56с.

7. Арсеньев, A.C. Подросток глазами философа. / Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб.пособие для студ.пед.вузов / Сост.и науч.ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. С.332-343

8. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: Для студ.вузов, обуч.по спец. «Психология» / А.Г.Асмолов. -2е изд.перераб. -М.: Смысл, 2001. -414 с.

9. Асмолов, А.Г. Со=действие ребенку развитие личности. //Новые ценности образования. Забота - поддержка - консультирование / А.Г.Асмолов. - М., 1996. Выпуск 6. С.39-44.

10. Ю.Бабаева, H.A. Развитие личности в представлениях А.Маслоу и Р.Кеттела: Учеб.-метод.пособие / Н.А.Бабаева; Междунар.акмеол.ин-т, Моск. открытый соц.ун-т. М., МАИ: МОСУ, 2003. -42 с.

11. Батищев, Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л. Рубинштейна / Г.С.Батищев // Вопросы филисофии. 1989. №4. С.96-109.

12. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя / Г.С.Батищев // Вопросы философии. 1995. №3. С.103-109.

13. Н.Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток: практ.рук.для отчаявшихся родителей: пер.с англ. / Р.Т Байярд, Дж.Байярд / М., Семья и школа, 1995. -220, [3]с. - (школа для родителей)

14. Бердяев, H.A. Проблема самости / Н.А.Бердяев // Ступени. -1991. -№1.

15. Бердяев, H.A. О рабстве и свободе человека / Бердяев H.A. Царство духа и царство кесаря. -М., 1995.

16. Бердяев, H.A. Самопознание / Н.А.Бердяев / Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб.пособие для студ.пед.вузов Сост.и науч.ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. М.: Издательский центр «Академия», 2003.С.56-73.

17. Бедерханова, В.П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых /В.П.Бедерханова // Развитие личности. 2000. -№1.-С.24-35.

18. Бедерханова, В.П. Лагерь гуманистической ориентации: Опыт орг.эксперим.работы в дет.лет.деревне, пос.Криница, Геленджик.р-на, краснодар.края. /В.Бедерханова // Нар.обр. -1999.-№5. -С.23-29.

19. Бережнова, Д.Б. Природосообразность свободного общения детей и взрослых / Д.Б.Бережнова // Новые ценности образования. Свободное воспитание: отечественные традиции и инновации. М.:2003, выпуск 3(14). С.120-123.

20. Бережнова, Е.В. Прикладное исследование в педагогике: Монография / Е.В.Бережнова. М. - Волгоград: Перемена, 2003. - 164 с.

21. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание: пер. с англ. / Р.Бернс; общ.ред. и вступ.ст. В.Я.Пилиповского. -М., Прогресс, 1986.-420,2.с.

22. Бирич, И.А. Философская антропология и образование (на путях к новому педагогическ. сознанию) / И.А.Бирич. М.: Жизнь и мысль,2003-272 с.

23. Братусь, Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии / Б.С.Братусь // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии.- М.: Смысл, 1997. С.67-91.

24. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования: Метод.пособие / С.Л.Братченко; С.-Петерб.гос.ун-т пед.мастерства, Каф.педагогики и андрогогики. -СПб.: СПбГУПМ, 2003. 55,1. с.

25. Будем работать вместе: Программы деятельности детских и подростковых организаций. М.: НПЦ Совета СПО - ФДО, 1996. -146 с.

26. Бубер, М. Я и Ты / М.Бубер. М.: Просвещение, 1993. -174 с.

27. Вернадский / Сост.и авт.предисловия И.Д.Чечель- М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2001.-224с. (Антология гуманной педагогики).

28. Волхов, A.B. Внимание каникулы! Методическое пособие /А.В.Волхов, И.И.Фришман. М.: ЦГЛ. 2005. 128 с.

29. Выготский /Сост.и авт.предисл.А.А.Леонтьев. -М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. 222с. - (Антология гуманной педагогики).

30. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С.Газман,- М.: МИРОС, 2002. -269 с.

31. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы /Газман О.С. //Новые ценности образования. Содержание гуманистического образования. -М., 1995. Выпуск 2. СЛ6-45.

32. Газман, О.С. Педагогика в пионерском лагере: Из опыта работы Всероссийского п/л «Орленок» /О.С.Газман, В.Ф.Матвеев М.: Педагогика, -1982. -96с. - (Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки).

33. Галажинский, Э.В. Самореализация личности как психологическая проблема /Э.В.Галажинский // Психологические проблемы самореализации Под ред. Е.Ф.Рыбалко, Л.А.Коростылёвой. Вып.4. -СПб, 2000. -С.87-100.

34. Гегель, Георг Вильгельм Фридрих. Энциклопедия философских наук. / Георг Вильгельм Фридрих Гегель, Отв.ред. Е.П.Ситковский. //Соч. -М.:«Мысль».1974. Т.3.'.Философия духа. -1977. -471 с.

35. Гегель, Георг Вильгельм Фридрих. Феноменология духа: пер. с нем./Г.В.Ф.Гегель: Рос.акад.наук, ин-т философии. М.: Наука, 2000. -495 с.

36. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образованния / Б.С.Гершунский // Педагогика. -М.: Педагогика, 2003. №10. С.3-7.

37. Гиндис, Б.Я. Формирование взаимоотношений в кратковременном детском коллективе (На материале Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ «Орлёнок») Автореф.дис.на соиск.уч.ст.к.психол.н.: 19.00.07 / Гиндис Борис Яковлевич.- М, 1976. -20 с.

38. Головаха, Е.И. Психологическое время личности / Е.И.Головаха, А.А.Кроник.- Киев, Наукова Думка. 1984. 207 с.

39. Григорьева, А.И. Педагог как профессиональный воспитатель: теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы. / А.И.Григорьева. Тула: ИПК и ППРО ТО, 1999. -144 с.

40. Григорьев, Д.В. Создание воспитательного пространства: событиный подход / Д.В.Григорьев // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сб.науч.статей Сост.и отв.ред. Д.В.Григорьев, ред.Е.И.Соколова. Пермь, 2001. С.77-88.

41. Григорьев Д.В. Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования /Д.В.Григорьев, И.В.Кулешова, П.В.Степанов. Москва-Тула, 2002.42 с.

42. Давыдов, В.В. Теория развивющего обучения / В.В.Давыдов- М.: ИНТОР, 1996-544 с.

43. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика / И.Д.Демакова. Казань: Изд-во ТГТИ, 2003. - 212 с.

44. Детское движение: Словарь-справочник / Ред.-сост. Т.В.Трухачева и др. -М., 2005. -544с.

45. Емельянова, И.Н. Самореализация личности учителя как проблема / И.Н.Емельянова // Новые ценности образования. Индивидуальность в образовании. 2004, выпуск 2 (17). С.115-118.

46. Живая педагогика: Открытость. Культура. Наука. Образование: материалы круглого стола «Отечественная педагогика сегодня диалог концепций». - М.: Народное образование. 2004.-272 с.

47. Иванов, И.П. Созидание: теория и методика воспитания / И.П.Иванов. -СПб «Аверс» ООО «Иннновационное психолого-педагогическое объединение». 2003 г. 504 с.

48. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя / И.П.Иванов. М., 1990.

49. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

50. Кирпичник, А.Г. Летние объединения старшеклассников / А.Г.Кирпичник, В.П.Ижицкий. М.: Знание, 1984. - 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №10).

51. Кле, М. Психология подростка / М.Кле // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб.пособие для студ.пед.вузов Сост.и науч.ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. М.: Издательский центр «Академия», 2003.С.349-355.

52. Колесникова, И.А. Сущность и социально-педагогические явления воспитания. / И.А.Колесникова // Воспитание: научные дискуссии и исследования: Сборник научных трудов (Поматериалам научной конференции-дискуссии) Под ред. Е.В.Титовой. СПб, 2005. - 15-25с.

53. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. пед наследие / Сост.В.М.Кларин, А.Н.Джуринский.-М.:Педагогика, 1987. -416 с.

54. Коменский / Сост. и авт.предисл.И.Д.Чечель. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996,- 221 с, - (Антология гуманной педагогики).

55. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

56. Кон, И.С.Постоянство и изменчивость личности / И.С.Кон // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Издательство «Питер», 2000. - С.200-207. - (Серия «Хрестоматия по психологии»),

57. Кон, И.С. Загадка человеческого «Я» / И.С.Кон // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Издательство «Питер», 2000. -С.366-372. - (Серия «Хрестоматия по психологии»).

58. Конфуций /Сост. и авт.предисл.В.В.Малявин. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 175 с. - (Антология гуманной педагогики).

59. Корнетов, Г.Б. Теория и практика образования: Учебное пособие / Г.Б.Корнетов. М.: Изд-во МГОУ, 2004. 220 с.

60. Корнетов, Г.П. Идея свободы ребёнка / Г.П.Корнетов // Новые ценности образования. Свободное воспитание: отечественные традиции и инновации. -М., 2003, выпуск 3 (14).С.2-11

61. Коробкина, Н.Е. Педагогические условия саморазвития старшеклассников во временном детско-юношеском объединении: Автореф. дис. .канд.пед.наук: 13.00.01 / Н.Е.Коробкина; Хабар.гос.пед.ун-т.-Хабаровск, 2000. -18 е.: табл. -Библиогр.: 17-18 с.

62. Коростылева, Л.А. Пути профессиональной и личностной самореализации человека: Учебное пособие /Л.А.Коростылёва, Нина Евгеньевна Кравченко. -С-Пб.: Центр, ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф.образования,1997. -74с.

63. Коростылева, Л.А. Особенности стратегий самореализации и стили человека //Психологические проблемы самореализации Под ред. Е.Ф.Рыбалко, Л.А.Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб.ун-та, Вып.4. 2000. С.47-61.

64. Корчак /Сост.авт.предисл.О.П.Матятин; Первый читатель С.А.Ямбург. -М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1998. -222,2.с (Антология гуманной педагогики).

65. Краткий словарь иностранных слов Сост. С.М.Локшина. 6-е изд., стереотип. - М.: Рус.яз., 1979. - 352 с.

66. Краткий психологический словарь Ред.-сост. Л.А.Карпенко; Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2 изд., расш., испр. И доп.- Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1999 - 512 с.

67. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования. //Новые ценности образования. Содержание гуманистического образования. М.,1995.Вып.2. С.67-103.

68. Крылова, Н.Б. Культурология образования /Н.Б.Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с. сб.№10 серии Новые ценности образования.

69. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики /Н.Б.Крылова, Е.А.Александрова. М.: Народное образование, 2001.-448 с.

70. Крылова, Н.Б. Введение в методологию индивидуального образования // Новые ценности образования. Педагогика «Я». М., 2005. Выпуск 2 (21). С.27-42.

71. Крылова, Н.Г. О сопряженности понятий «воспитание» и «самореализация» /Н.Г.Крылова // Воспитание: научные дискуссии и исследования: Сборник научных трудов (По материалам научной дискуссии) Под ред. Е.В.Титовой. СПб. 2005. С.44-47.

72. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н.Куликова 2-е изд., испр. и доп. - Благовещенск: Изд-во БШУ, 2001. - 342 с.

73. Куракин, А.Т. Коллектив и личность ребенка / А.Т.Куракин, Л.И.Новикова. М. Общество «Знание», 1971.

74. Лагерные коммунарские сборы педагогов и учащихся (из опыта работы школы №20, г.Гродно). Гродно, 1990.

75. Лагерь-интенсив для детей и подростков как технология социальной работы. Метод.рек. Барнаул, 2002.

76. Ланцберг В. Об одной старой методике, к сожалению, недостаточно известной./ В.Ланцберг, М.Кордонский // Воспитательная работа в школе: деловой журн.зам.дир.по воспитат.работе. 2005. - №1. - С.91-99.

77. Левитес, Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит /Д.Г.Левитес. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 256 с. (Серия «Бибилиотека педагога-практика»),

78. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.-304 с.

79. Листопадов, Ю.Г. Проблемы подготовки преподавателя к работе с временным детским коллективом в условиях летнего лагеря / Ю.Г.Листопадов // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей М.: Щуя, 1999. - Вып.2. - С.180-191.

80. Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие: Межвуз. Сб. науч. ст. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1995. -171 с.

81. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания Под ред. Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2004. - 336 с.

82. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование. Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

83. Лотман, Ю.М.: в 3 т./ Юрий Михайлович Лотман. -Таллин: Александра, 1992.

84. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н.Лутошкин. М.: Педагогика, 1988. -128 с.

85. Макаренко, A.C. Коллектив и воспитание личности /А.С.Макаренко. -М.-«Педагогика», 1972. -336 с.

86. Малкина-Пых, И.Г. Кризисы подросткового возраста / И.Г.Малкина-Пых. М.: Изд-во Эксмо, 2004. - 384с. - (Справочник практического психолога).

87. Маслова, Н.Ф. Пути рационального использования времени в учебно-воспитательном процессе Учебное пособие к спецкурсу /Н.Ф.Маслова. -Курск, КГПИ, 1987, -80 с.

88. Маслоу, А. Психология бытия. -М., 1997.

89. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность: Пер.с англ./А.Г.Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

90. Мерцалова, Т.А. Педагогическое обеспечение самопознания подростков в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд.пед.наук. / Татьяна Александровна Мерцалова. М.,1996.22 с.

91. Михайлова, H.H. Процесс совместного преодоления, или Педагогическая поддержка ребенка как предмет управления /Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин //Директор школы, №2,1997. С.3-13.

92. Мудрик, A.B. Современный старшекласник: проблемы самоопределения / А.В.Мудрик. -М.; Знание.1977. -64с.

93. Мудрик, A.B. Социальная педагогика / А.В.Мудрик. М., 1999.

94. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие /А.В.Мудрик. -М.: Педагогическое общество России., 2001. 320с.

95. Мухина, B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов /В.С.Мухина. М., 1997.

96. Мухина, B.C. Психология отрочества /В.С.Мухина, А.С.Обухов // Развитие личности. 2000. №1. С. 12-23.

97. Мухина, В. Развитие личности подростка в условиях социально-психологических инициаций во временном объединении /В.С.Мухина, Л.Проценко // Развитие личности. 2001. -№2. -С.27-52.

98. Научно-методическое творчество преподавателей педагогических вузов. Вологда: изд-во ВГПИ «Русь», 1995. -186с.

99. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива /Л.И.Новикова. М., 1978.

100. Новейший философский словарь: 2е изд., переработ, и дополн. Мн.: Интерсервис; Книжный Дом. 2001, - 1280с.

101. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. Российский фонд фундаментальных исследований. Институт педагогических инноваций РАО. М.,1995, -114с.

102. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997.-144 с.

103. Организация летнего отдыха на базе учреждений дополнительного образования: Научно-методическое пособие в помощь организаторам летнего отдыха. Под ред.Ю.П.Кудинова. М.:НИИ семьи, 1997, -112 с.

104. Организация коллективной творческой деятельности учащихся. Инструктивно-методическая разработка для преподавателей педагогики. -Киев, КГПИ, 1089.-74 с.

105. Панченко, С. Опыт организации группового взаимодействия во временных объединениях подростков /С.Панченко // Развитие личности, №2,2001г. С.108-125.

106. Парсонс Т. Система современных обществ: Пер. с англ. Л.А.Седова и

107. A.Д.Ковалева, под ред. М.С.Ковалевой. М.: Аспект Пресс, 1997. -270 с.

108. Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов Ю.К.Бабанский,

109. B.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1988. - 479 с.

110. Петряков В.В. Нравственная самореализация личности школьника /

111. B.В.Петряков // Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты: Сб.статей и тезисов Третьей Всероссийской научно-практической конференции. 4.1. -Наб.Челны, 2006.1. C.134-135.

112. Песталоцци / Сост.иавт.предисл.Кларин В.М. М.: Изд.Дом Шалвы Амонашвили,1998. - 221 с. - (Антология гуманной педагогики).

113. Петровский, В.А. Воспитатели и дети: источники роста /1. B.А.Петровский. М., 1994.

114. Платонов, Ю.П. Социальная психология поведения: Учебное пособие / Ю.П.Платонов. СПб.: Питер, 2006. - 464с.: ил. - (Серия «Учебное пособие»).

115. Подымов, H.A. Психологические барьеры в педагогической деятельности. Моногр. / Н.А.Подымов. М.: Прометей, 1998. -238с.

116. Психологический словарь Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440с.: ил.

117. Психологические проблемы самореализации личности. Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Корыстылевой. СПб.: Изд-во С-Пет-го университета, 1997.-240с.

118. Поляков, С.Д. Технологии воспитания: Учеб.-метод.пособие /

119. C.Д.Поляков. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. - 144 с. -(Б-ка руководителя образовательного учреждения).

120. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии / С.Д.Поляков. М.: Новая школа, 2003. -304 с.

121. Поляков, С.Д. Реалистическое воспитание /С.Д.Поляков. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 176 с.

122. Поляков, С.Д. Педагогика «Я»: эскиз подхода / С.Д.Поляков, И.Ю. Шустова // Новые ценности образования. Педагогика «Я». 2005, выпуск 2 (21). С.4-15.

123. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы Под ред. А.М.Моисеева. М., 2001.

124. Проценко, Л.М. Социально-психологические инициации подростков во временных объединения как условие развития личности: Автореф. дис. . канд.психол.наук: 19.00.11 / Леонид Михайлович Проценко; Моск.пед.гос.ун-т. -М., 2001.-20 с.

125. Пузыревский, В. Сбор как уникальная воспитательная технология / В.Ю.Пузыревский // Воспитательная работа в школе. 2003. № 4, С.75 -82.

126. Пузыревский, В. Выездной сбор / В.Ю. Пузыревский // Воспитательная работа в школе. 2003. № 2, С.91-92.

127. Пузыревский, В. Возможные тематические блоки выездных сборов сотрудничества /В.Ю.Пузыревский // Воспитательная работа в школе. 2003. № 4.,С.135-136.

128. Радина, К. Учение о коллективе: прошлое и настоящее /К.Радина //Развитие личности, №1,2000 г. С.65 71.

129. Развите личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления.Под ред. Н.Л.Селивановой.. М.: Педагогическое сообщество России, 2001. - 284 с.

130. Рогалева, Г.И. Педагогическая поддержка детских общностей в мультикультурной среде. Автореф. дис. . канд.пед.наук: 13.00.01/ Г.И.Рогалева. У-Удэ, 1998.

131. Роль и место «Орлёнка» в развитии личности современного подростка

132. Сборник материалов и тезисов научно-практической конференции. Часть 2. ВДЦ «Орленок», 1995 - 120 с.

133. Розова, Т.Н. Технология воспитания самореализующейся личности: организация и управление / Т.Н.Розова; Ставроп.гос.ун-т. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001 - 191 с.

134. Руденко, И.В. Введение в педагогику детского движения: Учебное пособие /И.В.Руденко М., Педагогическое общество России, 2004.-128 с

135. Рубинштейн, C.J1. Проблемы общей психологии /С.Л.Рубинштейн. Под ред. Е.В.Шороховой. М.: Педагогика, 1973.

136. Рябова, Л.В. Проблемы самореализации человека: Учеб.пособие/ Л.В.Рябова; Дон.гос.техн.ун-т.- Ростов н/Д: Дон.гос.техн.ун-т,1993.-85 с.

137. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред.И.В.Дубровиной; Психол.ин-т

138. Рос.акад.образования. Н.Новгород: Нижегород.гуманит.центр, 1995. -139, 3.с.:схем.

139. Свободное воспитание: Хрестоматия / сост. и авт. вступит.статьи Г.Б.Корнетов. -М: РОУ, 1995. -224 с.

140. Селиванова, H.JI. Развитие личности современного ребенка в школьном классе /Н.Л.Селиванова // Совремнный школьник: внутренний мир, ценности и образ жизни. Спб, 2002. -С.10 21.

141. Селиванова, Н.Л. Класс в воспитательной системе школы (Школьный класс: то, что вы хотели о нем знать) / Н.Л.Селиванова. М., 2007 - 54 с.

142. Селевко Г.К. Реализуй себя /Г.К.Селевко, С.Г.Селевко, О.Г.Левина. -М.: Народное образование, 2001. 176 с. (Серия «Самосовершенствование личности»)

143. Ситуационно-ролевая игра во временных летних объединениях старшеклассников: сб. ст. /Костром.гос.ун-т им. Н.А.Некрасова, Лагерь ролевых игр «Кентавр». Кострома: КГУ: Студия оператив.полиграфии «Авантитул» (И.В.Васильев), 2004. - 251 с.

144. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований /М.Н.Скаткин. М., 1986.

145. Словарь-справочник по теории воспитательных систем. Сост. П.В.Степанов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Педагогическое общество России, 2002, - 32 с.

146. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов /В.И.Слободчиков- М. Школа-Пресс, 1995. 384 с.

147. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И.Слободчиков // Вопросы психологии, №2,1991, С.37-49.

148. Слободчиков, В.И. Индивидуальность как способ духовного бытия человека / В.И.Слободчиков // Новые ценности образования. Индивидуальность в образовании.2004, выпуск 2 (17). С.3-13.

149. Советский энциклопедический словарь. Гл.ред. А.М.Прохоров. -4-е издание. -М.: Советская энциклопедия, 1988,1599 с.

150. Современные проблемы исследования воспитательных систем Под ред. Н.Л.Селивановой. М.:ИТОиП РАО, 1995. - 77 с.

151. Соловейчик, С.Л. Воспитание творчеством / С.Л.Соловейчик. М., «Знание», 1978. -96 с.

152. Соловейчик, С. Последняя книга / С.Соловейчик. -М.: Первое сентября, 1999.-463 с.

153. Степанов, П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе /П.В.Степанов, Д.В.Григорьев, И.В.Кулешова Москва, 2003.

154. Степанов, П.В., Коллектив позабытое понятие? / П.В.Степанов // Воспитание успешно, если оно системно: материалы Первых Всероссийских пед.чтений, посвящённых творческому наследию Л.И.Новиковой (г.Владимир, 23-25 января 2006г.) Под ред.

155. A.В.Гаврилина и Н.Л.Селивановой.- М., 2006. -С.67-70.

156. Степанов, П.В., Степанова И.В. Диагностика, анализ и планирование процесса воспитания в школе. / П.В.Степанов, И.В. Степанова М. 2007.

157. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива /

158. B.А.Сухомлинский. М. - Просвещение, 1981.

159. Сухомлинский, В.А. О воспитании /В.А.Сухомлинский Сост. и авт.вступит.очерков С.Соловейчик. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1985. -270 с.

160. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека /В.А.Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990.

161. Тетерский, C.B. Педагогическое взаимодействие при организации летнего отдыха детей и подростков / С.В.Тетерский //Дополнительное образование. 2004.№5. С.3-9.

162. Толстой. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1997. 221 с. - (Антология гуманной педагогики).

163. Трухачева, Т.В. Функции взрослого в детском объединении: социально-педагогический анализ: Диссертация в форме научного доклада на соиск.уч.ст.канд.пед.наук: /Тамара Викторовна Трухачева. -М., Моск.гос.ун-т культуры. 1997.

164. Тулина, Е.Г. Роль юмора в воспитании / Е.Г.Тулина // Страницы истории педагогики: Мат-лы для студентов по изучению курса истории педагогики. Под.ред.проф. В.В.Макаева. Вып. 10. Пятигорск, 1998.Изд-во ПГЛУ. С.74-78.

165. Ушинский. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 224с. -(Антология гуманной педагогики).

166. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова .-4е изд. М.: Политиздат, 1981,-445 с.

167. Философский словарь Пер.с нем. /Под ред. Г.Шишкоффа -22е изд., новое, перераб. М., Республика, 2003.-574, 1.с.

168. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства / Д.И.Фельдштейн. М., 1997.

169. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: Структурно-содержат.характеристики процесса развития личности: Избр.тр/ Д.И.Фельдштейн. -M.: Моск.психол.-соц.ин-т: Флинта, 1999. 670 с.

170. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп /Н.П.Фетискин, В.В.Козлов, Г.М.Мануйлов. -М., Изд-во Института Психотерапии. 2005. 490 с.

171. Хайдеггер, М. Время и бытие: Статьи и выступления. Пер.с.нем./ М.Хайдеггер. М.: Республика, 1993.-447 с.

172. Хайдеггер, М. Разговор на проселочной дороге: Избр.ст.поздн.периода творчества. / М.Хайдеггер. М., Высш.шк. 1991. -190, 2.с. (Б-ка философа).

173. Харламенкова, Н.Е. Самоутверждение подростка /Н.Е.Харламенкова -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. 296 с.

174. Цырлина, Т.В. Феномен гуманистической авторской школы в педагогической культуре XX века /Т.В.Цырлина. Курск, 1999.

175. Человек: мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. XIX век Под ред. И.Т. Фролова. М., 1995. - 210 с.

176. Шмаков, С.А. «Снежная республика» /С.А.Шмаков. Новосибирск, 1962.

177. Шмаков С.А. Волшебное слово «сам» / С.А.Шмаков. -М.: Молодая гвардия. 1988.-124 с.

178. Школа воспитания: 825-й марщрут Под ред. В.А.Караковского, Д.В.Григорьева, Е.И.Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 2004.-416 с.

179. Шустова, И. Технология самоопределения старшеклассников сбор /И.Шустова, Л.Куклина //«Воспит.работа в школе», №4,2005. С.85-88.

180. Шустова, И.Ю. Детская общность, индивидуальность и коллективное целеполгание /И.Ю.Шустова // Новые ценности образования. Индивидуальность в образовании. 2004, выпуск 2(17). С. 123-136.

181. Шустова, И.Ю. Самоанализ как основа динамики самосознания старшеклассника /И.Ю.Шустова // Новые ценности образования. Педагогика «Я». 2005. Выпуск 2 (17).С.42-53.

182. Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. Тезисы Всесоюзной научно-методической конференции. /Под ред. А.В.Петровского, В.А.Петровского в 3-х ч. Даугавпилс, 1985. -ч.1. -102 с.,ч.П.-127с.

183. Юнг, К. Собрание сочинений / К.Юнг. М.: Канон. 1994. -317 с.